Південно-український педагогічний університет
імені К.Д. Ушинського
Художньо-графічний факультет
Реферат

Методи педагогічних досліджень

студентки
1 курсу 1гр.2подгр.
.
Одеса 2008 р .

Зміст
Введення
1. Методи науково-педагогічних досліджень
Традиційно-педагогічні методи
Психолого-педагогічний експеримент
Соціологічні методи дослідження
Тестування проективні методи
Математичні методи педагогічних досліджень
Висновок
Література

Введення
Кожна галузь людського знання, виділяючись в особливу науку, визначає предмет дослідження, притаманний тільки даній науці і методи її дослідження.
Предметом педагогіки є особлива сфера суспільної діяльності виховання людини складовими частинами її - освіта і навчання.
Істотним фактором розвитку педагогічної науки є збагачення і современствованіе методів її дослідження. Треба сказати, що в цьому відношенні педагогіка має значний прогрес. Був час, коли вона розроблялася на основі умоглядних філосовско-социалогические побудов, а педагогічні ідеї виступали як результат творчої діяльності видатних мислителів. Проте починаючи с18в. в найбільшій мірі педагогіку стали збагачувати ті вчені, які поєднували теоретичну діяльність з практичною виховною роботою. Що особливо належить до таких видатним педагогам, як Я.А. Каменський, Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинський, А.С. Шацький та ін
У XIX ст. почали широко проводитися експериментальні дослідження, що сприяли подальшому поглибленню теорії навчання і восспітанія.
В даний час педагогічні дослідження здійснюються за допомогою цілої системи різноманітних методів: педагогічне спостереження, метод дослідницької бесіди, вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів, педагогічний експеременту, вивчення та узагальнення передового досвіду, соціологічні методи дослідження (анкетування рейтинг), методи математичної статистики і теоретичного аналізу педагогічної ідеї та ін Зупинимося коротко на сутності кожного з цих методів.

Метод науково-педагогічних досліджень

Поняття «метод» (грец. methodos) з найдавніших часів використовувалося як синонім виразів «шлях дослідження, спосіб пізнання». Сучасна філософія трактує його як форму практичного і теоретичного освоєння дійсності, систему способів, прийомів, принципів і підходів, які може використовувати конкретна наука для пізнання свого предмета.
У сучасній навчальній літературі дається таке визначення: метод науково-педагогічного дослідження - це спосіб дослідження психолого-педагогічних процесів формування особистості, встановленої об'єктивної закономірності виховання і навчання.
Для отримання різноманітних відомостей про розвиток особистості, колективу або іншого об'єкта навчання і виховання підбирається оптимальний комплекс метотов-методика дослідження. Розглянемо основні комплекси педагогічних методів дослідження.
1.1 Традиційно-педагогічні методи
Традиційними прийнято називати методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки, і які застосовуються і понині. До таких методів відноситься спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди
Спостереження - найбільш доступний і поширений метод вивчення педагогічної політики. Сутність його полягає в умисному, систематичному та цілеспрямованому сприйнятті психолого-педагогічних явищ. Головними його вимогами є: визначення завдань, виділення об'єкта дослідження, розробка схеми спостереження; обов'язкове фіксування результатів; обробка отриманих даних.
(Розрізняють спостереження пряме, безпосереднє і самоспостереження.)
Наприклад, дослідник, присутнє на уроці і зауважує, що, коли вчитель викладає матеріал цікаво, діти сидять тихо і уважно слухають. Далі він бачить, що одні учні поводяться активно, прагнуть відповідати на запитання вчителя, самі ставлять питання, інші ж відрізняються пасивного, неуважністю, важко відповідати на запитання вчителя. Спостереження цих явищ дозволяють досліднику зробити висновки про те, що увага учнів багато в чому залежить від змістовності урану, що більш високі знання мають активні слухачі. Так спостереження створює грунт для певних теоретичних суджень і умовиводів, які піддаються більш глибокому вивченню і перевірці за допомогою інших методів.
Підкреслюючи допустимість і розповсюджуваність методу спостереження, необхідно разом з цим враховувати його недоліки. Спостереження не розкриває внутрішні боку педагогічних явищ. При використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації.
Вивчення досвіду - ще один здавна застосовується метод педагогічного дослідження. У широкому сенсі він означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленування загального, стійкого у навчально-виховних системах. Він тісно зіштовхуються з іншим методом - вивчення першоджерел, званим так само архівним.
У сучасному, кілька судженого сенсі під вивченням досвіду звичайно розуміють вивчення передового досвіду, творчо, що працюють педагогічних колективів, окремих учителів.
Аналіз шкільної документації.
Джерелами інформації при використанні цього методу служать класні журнали, розклад навчальних занять, календарні та неурочний плани вчителів і т.д. У цих документах, які допомагають встановити причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язку між досліджуваним явищем. Наприклад, вивчення документації дає цінні статистичні дані для встановлення зв'язку междусосотояніем здоров'я і усваемостью, тим як складено розклад, і працездатністю учнів і т. д.
Вивчення продуктів учнівської творчості.
Це вивчення домашніх і класних робіт, творів, рефератів, результатів естетичного і технічної творчості. Адже ще древні говорили, що творення вказує на творця. Великий інтерес представляють і так звані «продукти вільного часу».
Бесіди, інтерв'ю.
Бесіда - метод безпосереднього спілкування, який дає можливість отримати від співрозмовника інформацію, яка цікавить вчителя, спомощью попередньо одготовітельних питань. Бесіда дає можливість проникнути у внутрішній світ співрозмовника. виявити причини тих чи інших вчинків, отримати інформацію про моральні, міровозренчіскіх, політичних та інших злетах піддослідних. Але бесіди дуже складний метод, що вимагає особливої ​​душевної чуйності від педагога, знання психології, уміння слухати. Тому він застосовується найчастіше як додатковий метод.
Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання, перенесене в педагогіку з соціології. Воно використовується рідко і не знаходить широкої підтримки серед дослідників. Питання та відповіді готуються заздалегідь і останні не завжди бувають правдивими. Результати інтерв'ю зазвичай доповнюють даними отриманих за допомогою інших методів.
1.2 Псіхіко-педагогічний експеримент
Слово експеримент латинського походження і в перекладі означає досвід, випробування. Псіхіко-педагогічний експеримент забезпечує спостереження за змінами психологічних характеристик дитини в процесі педагогічного впливу на нього. На відміну від методів, лише реєструють, то що вже існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експерементальних шляхом, наприклад, пробивають дорогу в нр-у нові прийоми, методи, форми, системи навчально-виховної діяльності. Педагогічний експеременту може охоплювати групу учнів, клас, школу чи кілька шкіл.
Проведені педагогічні експерименти різноманітні. Їх кклассіфіціруют за різними ознаками - спрямованості, об'єктах дослідження, місця і часу проведення.
Залежно від мети розрізняють:
1) констатуючий екперемент, при якому вивчаються існуючі педагогічні явища.
2) перевірочний, уточнююче, коли перевіряється гіпотеза, створена у процесі осмислення проблеми.
3) творчий, перетворюючий формуючий експерименти, у процесі якого конструюються нові педагогічні явища.
За місцем проведення розрізняють природний і лабораторний педагогічний експеримент. Природний експеримент, запропонований російським вченим Лазурський, проводиться у спеціальних умовах, відповідно його мети, а досліджувані процеси протікають естетсвенно, послідовно і без втручання дослідника.
Якщо потрібно перевірити будь-яких приватне питання, чи для отримання необхідних даних, треба забезпечити особливо важливе ретельне спостереження (іноді із застосуванням апаратури), експеременту переноситься в лабораторію і називається лабораторним. У педагогічних дослідженнях він застосовується нечасто, тому що природний експеременту ближче до реальної дійсності.

1.3 Соціологічні методи дослідження
Останнім часом у педагогіці активно використовується соціологічні методи досліджень: анкетування, визначення рейтингу, узагальнення незалежних характеристик.
Анкетування - метод масового збору інформації за допомогою спеціально розроблених опитувальників. педагогів анкетування залучило можливістю швидкого масового опитування учнів, вчителів, батьків; дешевизною методики і можливістю автоматизованої обробки зібраного матеріалу. пройшовши через перші невдачі і розчарування (в анкетах школярів «повний ажур», а вреальной життя-майже тако ж повний провал). педагогічне анкетування позбулося від багатьох недоліків. Для того щоб отримати правдиві відповіді, треба задавати непрямі питання, щоб учень недогадался, про що саме хоче дізнатися укладач анкети.
Соціометричний метод - метод вивчення групової диференціації, що дозволяє аналізувати внутреколлектівние відносини. Цей метод дозволяє робити зрізи, які характеризують різні стадії формування відносин, види авторитету, стан активу. Рейтинг є основною для побудови найрізноманітніших шкал оцінок від нумерності окремих учнів до моральних якостей та престижності професій.
Метод узагальнення незалежних характеристик розроблений російським психологом К. Платоновим. Передбачає узагальнення відомостей про учнів, отриманих з різних джерел (вчителі, батьки, однокласники, друзі і т.д.), зіставлення цих відомостей, їх осмислення.
Різновидом даного методу є педагогічний консиліум, який передбачає обговорення результатів вивчення вихованості учнів, оцінювання конкретних якостей особистості, з'ясування причини можливих відхилень.
1.4 Тестування, проективні методи
Слово «ТЕСТ» у перекладі з англійської означає завдання, випробування. Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх досліджуваних обстеження, що проводиться в строго контролліруемих умовах, що дозволяє об'єктивно виміряти досліджувані характеристики педагогічного процесса.1
За функціональними ознаками розрізняють: тести інтелекту, тести креативності (творчі здібності), тести досягнень, тести лічночті (характер, мотивація, типи поведінки).
Проективні тести - методики, спрямовані на виявлення певних психологічних якостей людини.
Зазвичай тестування як метод педагогічного дослідження зливається з тестуванням поточної успішності, виявленням рівня навченості. Підсумковий тест містить велику кількість питань і використовується після вивчення великого розділу навчальної програми.
1.5 Математичні методи педагогічних досліджень
Останнім часом все ширше впроваджуються математичні методи дослідження і, зокрема, методи статістіческогй обробки дослідного матеріалу. У педагогічних дослідженнях широко використовують такі їх види:
- Реєстрація - визначає виявлення оперделенном якості у явищ даного класу і підрахунок кількості по наявності або відсутності даної якості (наприклад, кількість успішних і неуспішних учнів);
- Рангування - розташування зібраних даних у опнределенной послідовності (спадання або наростання показників);
- Моделювання - створення і дослідження моделей. Це спосіб теоретичного дослідження психологічних явищ через умовне створення життєвих ситуацій, в яких може відбуватися діяльність людини. Результати допомагають пізнати закономірності поведінки людини у певних ситуаціях.
- Статистичні методи - методи математичної статистики, які використовуються для обробки експериментальних даних з метою підвищення обгрунтування висновків. У педагогіці і психології вони представлені описової статистикою (таблиці, графіки); теорією статистичних висновків; теорія планування експериментів.
Математизація педагогіки несе в собі величезний гноссеологіческій потенціал. Вона не тільки позбавляє науку від одностороннього якісного опису, але й устраіваетстрогую ревізію досягнутому, надаючи для цього об'єктивні методи перевірки і більш досконалий мову.

Висновок
Підводячи підсумки короткої характеристики методів педагогічних досліджень можна зробити наступні висновки:
- Сучасна педагогіка як наука використовує цілу систему способів, прийомів, принципів і підходів для теоретичного і практичного дослідження проблем виховання і навчання;
- Кожен окремий із наведених у цій роботі методів виконує свою специфічну роль, допомагає вивченню лише окремих сторін педагогічних явищ. Для всебічний ж вивчення цих явищ застосовується все сукупність розглянутих методів;
- Педагогіка як будь-яка наука розвивається завдяки впровадженню нових методик дослідження і вдосконалення вже усталених методів. Поряд з традиційними методами в педагогічні дослідження внедряються і нові методи, запозичені з інших наук - соціології, психології, природознавства та інші, що відкриває нові можливості для розвитку педагогіки. Бо какпісал І.П. Павлов - ... з кожним кроком методики вперед ма як би піднімаємося ступінню вище, з котрой відкривається нам все більш широкий горизонт з невидимими раніше предметамі.2

Література
1. Хвильова М.М. Педагогіка: Посібник. - К.: ВЦ "Академія", 2001. - 576с.
2. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс. У 2-х кн. Кн. 1 - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000 - 576с.
3. Харламов І.Ф. Педагогіка. Вид. 2-е перероб. і доп. - М.: Вища школа, 1990 - 576с.