Методи дослідження емоційної сфери школярів

Зміст

Введення

1. Психодіагностичні методи та методики

2. Комплекс методик для дослідження емоційної сфери школярів

Висновок

Список літератури

Введення

В даний час активно розвивається особистісно-орієнтований підхід при навчанні і вихованні дітей в освітньому закладі, обговорюються його основні принципи та шляхи реалізації. Одним із суттєвих принципів такого підходу є врахування індивідуальних особливостей кожної дитини.

Для цього педагогам, щодня спілкується зі школярами та робить істотний вплив на формування їх особистості, необхідно мати у своєму арсеналі діагностичні «інструменти», що дозволяють глибше зрозуміти душу дитини, її емоційний стан, його актуальні та потенційні можливості. Тільки маючи точну інформацію, педагог зможе свідомо і цілеспрямовано спланувати і реалізувати процес виховання і розвитку, максимально відповідний до кожної дитини. Тому необхідно підібрати комплекс діагностичних методик.

Однак не можна забувати, що на формування особистості дитини, її розвиток справляють вплив не тільки методи, використовувані педагогом, якими б прогресивними і ефективними вони не були, але і сама особистість педагога.

Мета даної роботи - підібрати і обгрунтувати комплекс методик для вивчення емоційної сфери у глухих (слабочуючих) і школярів зі слухом в нормі.

Завдання:

1. дослідження різних діагностичних методик;

2. виявлення необхідного матеріалу;

3. обгрунтування даного комплексу діагностики.

1. Психодіагностичні методи та методики

Застосування психодіагностичних методик в практиці роботи з дітьми шкільного віку може надати неоціненну допомогу у виявленні та обліку індивідуальних особливостей дітей у процесі їх навчання і виховання.

Діагностичні методи дають можливість за допомогою відносно коротких випробувань визначити порівняльний рівень розумового розвитку дитини, тобто його відповідність деякому середньому рівню, встановленому для дітей даної вікової групи, або відхилення від цього середнього рівня в ту чи іншу сторону.

Вітчизняна дитяча психологія виходить з тісному взаємозв'язку навчання і розумового розвитку. При цьому навчання відіграє провідну роль у психічному розвитку.

Діагностика розумового розвитку повинна визначити реальний рівень досягнень дитини, так як без цього неможливо оцінити справжню ефективність різних педагогічних систем, методів і прийомів, що застосовуються на практиці.

Застосування діагностичних методик необхідно також для вивчення закономірностей формування різних психічних якостей і здібностей.

В основі діагностики дітей лежить розуміння пізнавальних психічних процесів як орієнтовних дій, спрямованих на обстеження предметів і явищ, з'ясування і запечатление їх властивостей і відносин. Це положення було висунуто й експериментально обгрунтовано О.М. Леонтьєвим, А.Р. Лурія, А.В. Запорожцем, Д.Б. Ельконіна, Л.А. Венгером, В.В. Холмської та ін

Існують певні правила тестування

1. Перш ніж приступити до тестування, педагог повинен ретельно ознайомитися з методикою випробування, тому що іноді дуже незначні труднощі, які відчувають педагогом у момент випробування і помічені дитиною здатні спотворити результати.

2. Формулювання питання, тривалість часу для відповіді повинні бути однакові для всіх піддослідних.

3. Перед тестуванням пояснити дитині, що від нього вимагається, переконатися, що він розуміє завдання.

4. Якщо педагог бачить, що дитина не дає відповіді і це не залежить від збентеження або нерозуміння питання, то треба зупинитися і перейти до наступного тесту.

5. Випробування проходить в природній для дитини обстановці, тобто в нього не повинно бути страху, недовіри, пригніченості. Педагог - спокійний, врівноважений, витриманий, не дає ніяких претензій за невдалі відповіді.

6. Педагог враховує, що окремі сторони інтелектуальної діяльності в різних дітей бувають неоднаково розвинені. Тести не повинні застосовуватися механічно. Вони вимагають врахування всіх обставин, котрі виникли у випробуваннях. Результати залежать від індивідуальних особливостей дітей.

7. У тому випадку, коли дитина з легкістю виконує завдання свого віку, пропонуйте йому тести наступного віку.

8. Якщо більша частина тестів виконана дитиною, він відповідає рівню розвитку для даного віку. Але педагог повинен звернути увагу на те, які психофізичні чинники у дитини розвинені менше, і направити свої зусилля на їх розвиток. Якщо ж велика частина тестів не виконана або виконана з помилками - це сигнал тривоги: мало уваги приділяється розвитку розумових здібностей дитини ^1.

Тільки при дотриманні всіх цих правил можлива діагностика дітей.

Для діагностики використовуються різні психологічні методики, які повинні відповідати віку дітей і дослідженню саме тієї сфери, через яку і необхідно тестування.

В даний час створені і практично використовуються методи психодіагностики, які охоплюють всі відомі науці психологічні процеси, властивості і стани людини. Основні вимоги, які пред'являються до методів - це вимоги операціоналізації та верифікації.

Під операціоналізації розуміється вимога, згідно з яким при введенні нових наукових понять обов'язково необхідно чітко вказувати на конкретні процедури, прийоми і методи, за допомогою яких можна практично упевнитися в тому, що явище, описане в поняттях, дійсно існує. Вимога верифікації означає, що будь-яке нове поняття, що вводиться в науковий обіг і що претендує на отримання статусу наукового, обов'язково має пройти перевірку на його непустоту. Останнє передбачає наявність методики експериментальної діагностики того явища, яке описано в даному понятті. Слово «верифікація» буквально означає «перевірка» ^2.

Таким чином, ми визначилися з тими вимогами, які пред'являються до психодиагностическому дослідженню.

2. Комплекс методик для дослідження емоційної сфери школярів

Дослідженню емоційної сфери дітей, на відміну від інтелектуальної, присвячено дуже мало матеріалу, тому що зараз все більше уваги стали приділяти саме інтелектуальному розвитку. Тому вибір методик досить невеликий. Для діагностики емоційної сфери нами був підібраний комплекс, що складається з наступних методик:

1. тест «Малюнок сім'ї»;

2. восьмицветовой тест Люшера;

3. тест колірних відносин (з використанням квітів попереднього тесту);

4. тест «Малюнок неіснуючого тварини».

Далі ми розглянемо, чому були обрані саме ці тести для діагностики.

1. «Малюнок сім'ї» ³

Мета: виявлення індивідуальних переживань дитини по відношенню до членів сім'ї, а також емоційних станів і почуттів, пережитих автором малюнка.

Методика відображає два виміри:

1. почуття, які дитина відчуває по відношенню до сім'ї, сімейної ситуації і свого місця в цій родині - почуття приналежності або знехтуваним;

2. спосіб переробки почуття знедоленості - або виганяє себе з родини, або виганяє сім'ї або окремих членів.

Перевагою даної методики є те, що в малюнку можуть проявитися ті почуття, які дитина свідомо не визнає або не може висловити іншими засобами. Таким чином, методика дозволяє відповісти на наступні питання: Як бачать членів родини діти? Як ставляться до них? Які почуття переважають у дитини при спілкуванні з тим чи іншим членом сім'ї?

За тестом «Малюнок сім'ї» можна побачити:

• як дитина ставиться до батьків,

• як батька ставляться до дитини,

• як дитина ставиться до братів і сестер,

• як брати і сестри ставляться до нього,

• як батьки ставляться один до одного.

Психологи виділяють 4 позиції відносин «дитина - сім'я»:

1. «Я потрібний, мене люблять» - малюнки, в яких присутні всі члени сім'ї, всі розташовані близько один до одного, добре декоровані, посміхаються - даний малюнок говорить про благополуччя в родині і в емоційній сфері дитини;

2. «Я потрібний, мене люблять, а ви існуєте заради мене» - малюнок, в якому акцент зроблений на дитині - викликає тривожність стан емоційної сфери;

3. «Я не любимо, але бажаю наблизитися до вас» - на таких малюнках автор відсутній, але є всі інші члени сім'ї - говорить про неблагополучний стан в сім'ї і в емоційній сфері дитини;

4. «Я не потрібний і не любимо, так залиште мене в спокої» - у таких малюнках автор завжди відсутня, члени сім'ї промальовані погано або теж відсутні - дитина вважає себе відкинутим, даний момент притаманний дітям з невротичними проявами.

2. Восьмицветовой тест Люшера ⁴

Існує два варіанти даного тесту:

• класичний (або традиційний) дозволяє внутрішньоособистісні проблеми і конфлікти;

• тест Філімоненко - вимірювання психофізіологічного стану людини.

Дозволяє виявити внутрішній емоційний стан дитини на даний момент часу.

Переваги даного методу:

1. швидкість проведення (15-25 хвилин);

2. широкий діапазон застосування (від 6 років і до безкінечності);

3. незалежність від статі, віку, соціального статусу, фізіологічних проблем;

4. багаторазовість застосування;

5. незалежність від самопізнання і самооцінки людини.

3. Тест «Колірних відносин»

Дозволяє виявити емоційний компонент у відношенні до знайомих людям для досліджуваного дитини. Кольори, які застосовуються для даного тесту ті ж, які використовуються для тесту Люшера, але інтерпретація квітів вже по відношенню не до об'єкта, а до його оточення.

Даний тест, як і тест Люшера має ті ж достоїнства.

4. Тест «Малюнок неіснуючої тварини»

Даний тест, як і «Малюнок сім'ї» дозволяє виявити внутрішній стан і благополуччя / неблагополуччя дитини.

Графічні методи дослідження дають можливість розкриття психологічної індивідуальності особистості, особливостей її поведінки, зв'язків із зовнішнім світом, емоційного стану, мотиваційної сфери і т.д. Це проективні методи, що дозволяють людині самій проектувати реальність і по-своєму її інтерпретувати. У психології розглядають два варіанти методів психодіагностики відповідно видів графічних проявів: методи психографічного аналізу тексту і психодіагностичні рисункові тести.

У практичній психології часто використовують рисункові тести, які нерідко служать єдиним засобом розвитку спілкування між піддослідним і експериментатором.

Крім тих рісуночних тестів, які ми виділили для вивчення емоційної сфери, можна використовувати й інші. У числі таких діагностичних рісуночних тестів можна назвати «Дерево» (К. Кох), «Будинок - дерево - людина» (Д. Вук), «Малюнок сім'ї» (у різних обробках та інтерпретаціях - В. Вульф, В. Хьюос, Л . Корман, Р. Бернс і С. Кауфман, А. І. Захаров, Є. Т. Соколова, Г. Т. Хоментаускас та ін.) До числа таких тестів можна віднести і тест Маховер і Гуденау «Людина».

Отже, для дослідження емоційної сфери у школярів найдієвішими методиками є рисункові тести. Особливо це необхідно для вивчення емоційної сфери у глухих або слабочуючих школярів. Так як дані тести не спрямовані на обговорювання будь-яких моментів, а за допомогою малюнка можуть розповісти про емоції, які присутні всередині людини. Те ж саме стосується і колірних тестів - тесту Люшера і тесту «Колірних відносин». Результати тесту показують емоційні стани, які переважають у школяра в даний момент часу. Те, що застосування даних тестів неможливо без мінімального спілкування, не є умовою для того, щоб вони не застосовувалися для вивчення емоцій у глухих і слабочуючих. Так як в даному випадку, спілкування зводиться до мінімуму, а результати дозволяють дізнатися максимально точно емоційний стан дитини.

Висновок

Тестами в психології називають стандартизовані методики психодіагностики, що дозволяють отримувати порівняльні кількісні та якісні показники ступеня розвиненості досліджуваних властивостей. Під стандартизованість таких методик мається на увазі те, що вони завжди і скрізь повинні застосовуватися однаковим чином, починаючи від ситуації та інструкції, одержуваної випробуваним, закінчуючи способами обчислення і інтерпретації одержаних показників.

Порівнянність означає, що оцінки, отримані за допомогою тесту, можна порівнювати один з одним незалежно від того, де, коли, як і ким вони були отримані, якщо, зрозуміло, тест застосовувався правильно. З усіх можливих психодіагностичних методик до тестів пред'являються строгі вимоги, що стосуються валідності, надійності, точності і однозначності.

На результати психодіагностики впливають ситуація, її розуміння випробовуваним, отримувана їм інструкція, а також особистість і поведінка самого експериментатора під час тестування.

Якщо ситуація сприймається піддослідним як екзаменаційна, то він буде вести себе в ній відповідно. Високо тривожний людина, ймовірно, завжди і всюди буде зазнавати підвищений неспокій, бачити загрозу для своєї особи і, отже, сприймати будь-яку ситуацію як потенційно несе в собі небезпеку для його особистості. Низько тривожний індивід, навпаки, навіть в реально загрозливою його Я ситуації поводитиметься відносно спокійно.

Поведінка випробовуваних і результати, які вони показують, залежать і від того, як вони розуміють інструкцію. Тому до доступності і точності формулювань інструкції в психодіагностиці пред'являються особливі вимоги. Інструкція повинна бути достатньо простою і зрозумілою, не містити в собі неоднозначно трактованих слів і виразів. Краще всього, якщо інструкція буде запропонована випробуваним в письмовому вигляді, так як усна інструкція різними людьми вимовляється з різними паралингвистическими компонентами: жестами, мімікою, пантомимикой, інтонаціями, темпом, паузами і т. п. Крім того, усна інструкція досить швидко забувається піддослідними і , отже, можливі мимовільні відхилення від неї.

У комплекс методик, які використовуються для діагностики емоційної сфери у глухих (слабочуючих) і школярів зі слухом в нормі, нами були включені 4 тесту:

• тест «Малюнок сім'ї»;

• восьмицветовой тест Люшера;

• тест колірних відносин (з використанням квітів попереднього тесту);

• тест «Малюнок неіснуючого тварини».

На нашу думку, застосування даних тестів з достатньою часткою впевненості може показати емоційний стан дітей незалежно від того, в нормі у них слух чи ні.

Список літератури

1. Гейця Е.Д. Психодіагностика в педвузі. - К.: Видавництво МДПУ, 2001.

2. Немов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.3.

3. Психологічні тести. / Под ред. Вороніної А.В. - М.: ВЛАДОС, 2004.

4. Психологічні тести. / Укл. Ковальов В.А. - М.: Просвещение, 2000.

5. Психологічні тести. / Под ред. Яковлєва А.В. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.