Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .......... ... ... ... ... .2
1. Особливості вивчення педагогічного процесу ... ... ... ... ... ... .................. 3
2. Традиційно-педагогічні методи вивчення педагогічної дійсності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 6
3. Методи вивчення колективних явищ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................. 8
4. Кількісні методи в педагогіці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .................. 9
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............. 11
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............ 12
Введення
Всім відомо, що хід мислення дослідника, шляхи, які його привели до певних висновків, вирішальним чином позначаються на якості цих висновків і висновків. Тому пізнання предмета педагогіки у відриві від способів отримання інформації про нього не може бути успішним.
Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності, прийнято називати методами дослідження. За допомогою методів дослідження наука здобуває інформацію про досліджуваному предметі, аналізує і обробляє отримані дані, включається в систему відомих знань. Саме тому така сильна залежність темпів і рівня розвитку науки від застосовуваних у ній методів дослідження.
Об'єктивність і надійність наукових висновків залежить також від загального підходу до розуміння сутності досліджуваних явищ і процесів. Методологічна платформа досліджень педагогічної діяльності - теорія пізнання, методологія. Загальний метод наукового пізнання, вимоги, які мають універсальний характер, виконують направляючу функцію.
Методи наукового дослідження завжди тісно пов'язані з об'єктами пізнання. Засоби вилучення інформації повинні відповідати специфіці досліджуваного предмета. Це означає, що кожна наука повинна розробляти і використовувати свої власні методи, що відображають особливості досліджуваних явищ.
1. Особливості вивчення педагогічного процесу
Характерна риса педагогічних процесів - неоднозначність їх перебігу. Результати навчання, освіти, виховання, розвитку залежать від одночасного впливу дуже багатьох причин. Достатньо змінити вплив навіть одного-двох факторів, щоб ці результати суттєво відрізнялися між собою.
Невизначений, неоднозначний характер педагогічних процесів обмежує можливості застосування відомих у науці методів дослідження, змушує педагогів вдаватися до різноманітних хитрощів для вилучення правдивої інформації.
Педагогічні процеси характерні своєю неповторністю. У галузі природничих наук (фізики, хімії) дослідник може багаторазово повторювати експеримент, використовуючи одні й ті ж матеріали і створюючи незмінні умови. У результаті він дійде до однозначного висновку - зв'язок між досліджуваними факторами існує або ж її немає. Педагог-дослідник ж такої можливості позбавлений. При повторному дослідженні він вже має справу фактично з іншим «матеріалом», та й умови майже ніколи не вдається зберегти колишніми. У результаті проведеної раніше роботи характеристики використовуваних даних змінюються необоротно. Ось чому «чистий» експеримент у педагогіці неможливий, як би ретельно він не був підготовлений і проведений. Враховуючи цю обставину, педагоги формулюють свої висновки коректно і обережно, розуміючи відносність умов, в яких вони були отримані.
Також має сенс підкреслити ще одну важливу особливість педагогічних процесів. У них беруть участь люди різного віку, починаючи від грудних немовлят.
Педагогічні дослідження повинні бути сплановані, організовані і проведені так, щоб не завдати найменшої шкоди здоров'ю та розвитку піддослідних. Бажаним є й те, щоб вони давали також позитивний навчальний і виховний результат.
Компенсувати мінливість педагогічних процесів і отримати об'єктивні висновки при їх вивченні можна тільки одним способом - багаторазово збільшивши число спостерігачів. У цьому випадку недоліки окремих досліджень згладжуються за рахунок масовості. У суспільних науках, до яких відноситься і педагогіка, висновки формулюються не інакше як в усередненій, узагальненій формі. Крайні відхилення зазвичай відсікаються, поступаючись місцем спокійній масової тенденції.
Кінцева мета будь-якого педагогічного дослідження - виявлення порядку, регулярності в досліджуваному процесі, тобто встановлення закономірності. Поняття закономірності може бути визначене як факт наявності постійної і необхідного взаємозв'язку між явищами. Якщо вона (закономірність) існує завжди при певних умовах, проявляється постійно, то тут очевидна закономірність. Науковознавці намагаються уточнити межі цієї категорії, встановити відмінності між поняттями «закономірність» і «закон», які у своїй сутності збігаються. Коли говорять про закономірності, то тут перш за все підкреслюється факт наявності постійної і необхідного зв'язку між явищами, хоча сама ця зв'язок може бути до кінця не досліджена. Іноді кажуть, що закономірність - це не до кінця пізнаний закон або що це закон, межі дії якого і форма ще не встановлені. Часто поняття закономірності вживають для позначення такого зв'язку між явищами, особливістю якого є масовість. Ним користуються також для позначення такого зв'язку між явищами об'єктивної дійсності. Саме в такому значенні поняття закономірності використовується в педагогіці.
Закон - суворо зафіксована закономірність. Філософи визначають його як внутрішню постійну і необхідний зв'язок між явищами, процесами або системами. Підкреслюється також, що науковий закон відбиває об'єктивні, істотні, необхідні, загальні, стійкі і повторювані за певних умов зв'язку між явищами дійсності.
Зводячи різноманітність явищ до суттєвих відносин, закономірності і закони одночасно як би спрощують знання, проясняють їх, надають їм більш раціональну форму, зручну для зберігання і передачі. Завдяки закономірностям і законам людство може оперувати незрівнянно меншою кількістю інформації, але інформації більш високої якості.
Діалектичний шлях пізнання істини полягає у встановленні закономірностей і законів. Пізнати закон - означає зрозуміти його дію. Пояснити закон - значить відповісти на запитання: чому він такий, як він є, або, що те ж саме, чому він не може бути іншим, ніж є насправді?
Скасувати закон не можна, але його можна правильно використовувати у своїх інтересах.
Наукові закони класифікуються за критерієм спільності в залежності від того, на яке коло явищ поширюється їх чинність. До першої групи належать закони, сфера дії яких порівняно вузька, це так звані конкретні, специфічні закони. Другу групу становлять загальні закони, сфера дії яких досить широка і не обмежується одним або декількома видами явищ. Третю групу становлять загальні закони матеріального світу, дія яких проявляється у всіх областях.
Наукові закони розподіляються і за іншими ознаками. Так, наприклад, розрізняють закони відображають зв'язки між явищами в часі, в просторі, закони динамічні і статичні. Є закони, які виражають функціональні, імовірнісні, статичні зв'язку. Закони поділяються також на кількісні і якісні. Перші допускають виконання математичних дій для розрахунків змін тих процесів, на які вони поширюються. Другі кількісних маніпуляцій не допускають. Але це не означає, що закон невірний. Підкреслимо, що об'єктивність закону не залежить від форми вираження. Якщо він правильно відображає зв'язок, то не має значення, в якій формі вона виражається.
2. Традиційно-педагогічні методи вивчення педагогічної дійсності
Традиційними прийнято називати методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки. Це методи, якими користувалися Платон і Квінтіліан, Коменський і Песталоцці; застосовуються вони в науці і понині. До традиційних методів педагогічних досліджень належать: спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди.
Спостереження - найбільш доступний і поширений метод вивчення педагогічної практики. Під науковим спостереженням розуміється спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах. Наукове спостереження істотно відрізняється від повсякденного, життєвого. Головні відмінності наступні: 1. Визначаються завдання, виділяються об'екти4 2. результати обов'язково фіксуються; 3. Отримані дані обробляються.
Для підвищення ефективності спостереження воно повинно бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним і масовим. Підкреслюючи важливість методу спостереження, його доступність і поширеність, необхідно разом з тим вказати і на його недоліки. Так, спостереження не розкриває внутрішні боку педагогічних явищ. При використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації. Тому спостереження найчастіше застосовується на початкових етапах дослідження в поєднанні з іншими методами.
Вивчення досвіду - ще один здавна застосовується метод педагогічного дослідження. У широкому сенсі означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого у навчально-виховних системах. За допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їх застосування в нових історичних умовах. Тому розглянутий метод нерідко називають ще історичним. Тісно замикається з іншим методом - вивченням першоджерел, званим також архівним. Ретельному науковому аналізу піддаються пам'ятки древньої писемності, законодавчі акти, проекти, циркуляри, звіти, доповіді, постанови, матеріали конференцій. Вивчаються також навчальні та виховні програми, навчальні книги, розкладу занять - словом, всі матеріали, що допомагають зрозуміти сутність, витоки та послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми.
У сучасному, дещо звуженому значенні під вивченням досвіду звичайно розуміють вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих учителів. Можна навести безліч прикладів передового досвіду, які змусили критично поставитися до панівних у педагогічній науці та практиці поглядам і по-новому підійти до вирішення здаються безперечними питань. Досить у цьому зв'язку згадати, як сколихнули педагогічну думку і шкільну практику оригінальні методичні знахідки донецького вчителя В. Ф. Шаталова. Його система навчання включає сотні педагогічних прийомів. Багато хто з яких діяли всупереч методичним рекомендаціям і усталеною практикою. Результати, досягнуті Шаталовим, підштовхнули педагогів до роздумів, вдосконалення технології навчання.
Вивчення досвіду буде плідним тільки при дотриманні ряду важливих вимог. Особлива увага звертається на факти, що суперечать пануючим теоріям, усталеним канонам. Важливо також у всіх тонкощах розкрити механізм досягнення високих результатів навчання і виховання. Чим глибше і різнобічну аналіз досвіду, тим більше цінних ідей витягають дослідники.
Науково-педагогічні дослідження не проходять без аналізу шкільної документації, що характеризує навчально-виховний процес. Джерела інформації - класні журнали, книги протоколів зборів і засідань, розкладу навчальних занять, правила внутрішнього розпорядку, календарні та поурочні плани вчителів, конспекти, стенограми уроків і т.п. У цих документах міститься маса об'єктивних даних, які допомагають встановлювати причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язку між досліджуваними явищами. Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я та успішністю, тим, як складено розклад і працездатністю учнів. Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.
3. Методи вивчення колективних явищ
Процеси виховання, навчання носять колективний (груповий) характер. Найбільш часто вживані методи їх вивчення - масові опитування учасників даних процесів, що проводяться за певним планом. Ці питання можуть бути усними (інтерв'ю) або письмовими (анкетування). Широко використовуються також шкалування і соціометричні методики, порівняльні дослідження. Оскільки ці методи були запозичені педагогікою у соціології їх часто називають соціологічними.
Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, званих анкетами. Анкетування грунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на задані йому запитання.
Педагогів і анкетування приваблює можливістю швидких масових опитувань учнів (вчителів, батьків), дешевизною дослідження і можливістю автоматизованої обробки отриманих даних.
Широко використовується в педагогіці і метод вивчення групової диференціації (соціометричний метод), що дозволяє аналізувати внутріколективні відносини.
У результаті застосування даної методики з'являється можливість об'єктивно судити про місце, роль, статус, позиції кожного члена колективу, виявляти внутріколективні угруповання, їх лідерів. Однією з переваг даного методу є можливість представити отримані дані в наочній формі за допомогою так званих матриць і соціограма, а також кількісна обробка результатів.
4. Кількісні методи в педагогіці
Якісне та кількісне в явищах навколишнього світу нерозривно пов'язані; тому якісні і кількісні характеристики педагогічних явищ треба вивчати в єдності.
Необхідно розрізняти два основних напрями у використанні кількісних методів у педагогіці: перше - обробка результатів спостережень і експериментів для моделювання, діагностики, прогнозування, комп'ютеризації навчально-виховного процесу. Методи першої групи добре відомі й досить широко застосовуються. Особливо широко поширений статистичний метод. У його межах використовуються такі конкретні методики:
Реєстрація - виявлення певної якості в учнів даного класу і підрахунок кількості по наявності або відсутності даної якості.
Ранжування - розташування зібраних даних в певній послідовності, визначення місця в цьому інших об'єктів, що вивчаються.
Все більш потужним перетворює засобом педагогічного дослідження стає моделювання. Наукова модель - це подумки представлена або матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна заміщати його так, що вивчення моделі дозволяє отримати нову інформацію про цей об'єкт. Моделювання - це метод створення і дослідження моделей. Головна перевага моделювання - цілісність представленої інформації. Моделювання грунтується на синтетичному підході: виокремлює цілісні системи і досліджує їх функціонування.
Переважна більшість створених нині педагогічних моделей відносяться до дидактичних моделями.
Висновок
Методи дослідження - це способи отримання достовірного знання, досягнення конкретних наукових результатів, це прийоми, процедури наукового пізнання. Є методи власне педагогічні, загальнонаукові та методи інших наук, використовувані педагогікою. Залежно від рівня дослідження, його цілей і етапів виділено три групи методів: емпіричні, теоретичні та математичні.
Емпіричні методи служать збору даних про стан об'єкта дослідження, отримання та фіксування наукових фактів. Вони ж служать вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, аналізу стану практики виховання, виявлення проблем. До них відносяться спостереження, вивчення продуктів діяльності, літератури, документів, опитувальні методи (анкети, бесіда, інтерв'ю), соціометрія, метод незалежних характеристик та ін
Теоретичні методи використовуються в основному у фундаментальних дослідженнях і на етапі осмислення, узагальнення фактів, служать інтерпретації емпіричних даних, для обгрунтування наукових положень і побудови теорій. До теоретичних методів належать аналіз і синтез, абстракція і конкретизація, класифікація, порівняння, реферування, уявний експеримент, моделювання, мозкова атака, операції з науковою термінологією і пр.
Математичні методи служать встановленню кількісних залежностей між явищами. До них відносяться реєстрація, ранжування, шкалування і пр. Педагогіка прагне використовувати математичну мову для опису своїх теорій.
Список літератури
1. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Учеб. для студентів вищ. і середн. навч. закладів / С. А. Смирнов; Під ред. С. А. Смирнова. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 512 с.
2. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студ вищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 512 с.
3. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: В.2 кн. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.
4. Прокоп'єв І.І. Основи загальної педагогіки. Дидактика / Учеб. І.І. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 265 с.
5. Пуйман С.А. Основні положення курсу педагогіки / С. А. Пуйман. - Мн.: «ТетраСистемс», 2001. - 256 с.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .......... ... ... ... ... .2
1. Особливості вивчення педагогічного процесу ... ... ... ... ... ... .................. 3
2. Традиційно-педагогічні методи вивчення педагогічної дійсності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 6
3. Методи вивчення колективних явищ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................. 8
4. Кількісні методи в педагогіці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .................. 9
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............. 11
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............ 12
Введення
Всім відомо, що хід мислення дослідника, шляхи, які його привели до певних висновків, вирішальним чином позначаються на якості цих висновків і висновків. Тому пізнання предмета педагогіки у відриві від способів отримання інформації про нього не може бути успішним.
Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності, прийнято називати методами дослідження. За допомогою методів дослідження наука здобуває інформацію про досліджуваному предметі, аналізує і обробляє отримані дані, включається в систему відомих знань. Саме тому така сильна залежність темпів і рівня розвитку науки від застосовуваних у ній методів дослідження.
Об'єктивність і надійність наукових висновків залежить також від загального підходу до розуміння сутності досліджуваних явищ і процесів. Методологічна платформа досліджень педагогічної діяльності - теорія пізнання, методологія. Загальний метод наукового пізнання, вимоги, які мають універсальний характер, виконують направляючу функцію.
Методи наукового дослідження завжди тісно пов'язані з об'єктами пізнання. Засоби вилучення інформації повинні відповідати специфіці досліджуваного предмета. Це означає, що кожна наука повинна розробляти і використовувати свої власні методи, що відображають особливості досліджуваних явищ.
1. Особливості вивчення педагогічного процесу
Характерна риса педагогічних процесів - неоднозначність їх перебігу. Результати навчання, освіти, виховання, розвитку залежать від одночасного впливу дуже багатьох причин. Достатньо змінити вплив навіть одного-двох факторів, щоб ці результати суттєво відрізнялися між собою.
Невизначений, неоднозначний характер педагогічних процесів обмежує можливості застосування відомих у науці методів дослідження, змушує педагогів вдаватися до різноманітних хитрощів для вилучення правдивої інформації.
Педагогічні процеси характерні своєю неповторністю. У галузі природничих наук (фізики, хімії) дослідник може багаторазово повторювати експеримент, використовуючи одні й ті ж матеріали і створюючи незмінні умови. У результаті він дійде до однозначного висновку - зв'язок між досліджуваними факторами існує або ж її немає. Педагог-дослідник ж такої можливості позбавлений. При повторному дослідженні він вже має справу фактично з іншим «матеріалом», та й умови майже ніколи не вдається зберегти колишніми. У результаті проведеної раніше роботи характеристики використовуваних даних змінюються необоротно. Ось чому «чистий» експеримент у педагогіці неможливий, як би ретельно він не був підготовлений і проведений. Враховуючи цю обставину, педагоги формулюють свої висновки коректно і обережно, розуміючи відносність умов, в яких вони були отримані.
Також має сенс підкреслити ще одну важливу особливість педагогічних процесів. У них беруть участь люди різного віку, починаючи від грудних немовлят.
Педагогічні дослідження повинні бути сплановані, організовані і проведені так, щоб не завдати найменшої шкоди здоров'ю та розвитку піддослідних. Бажаним є й те, щоб вони давали також позитивний навчальний і виховний результат.
Компенсувати мінливість педагогічних процесів і отримати об'єктивні висновки при їх вивченні можна тільки одним способом - багаторазово збільшивши число спостерігачів. У цьому випадку недоліки окремих досліджень згладжуються за рахунок масовості. У суспільних науках, до яких відноситься і педагогіка, висновки формулюються не інакше як в усередненій, узагальненій формі. Крайні відхилення зазвичай відсікаються, поступаючись місцем спокійній масової тенденції.
Кінцева мета будь-якого педагогічного дослідження - виявлення порядку, регулярності в досліджуваному процесі, тобто встановлення закономірності. Поняття закономірності може бути визначене як факт наявності постійної і необхідного взаємозв'язку між явищами. Якщо вона (закономірність) існує завжди при певних умовах, проявляється постійно, то тут очевидна закономірність. Науковознавці намагаються уточнити межі цієї категорії, встановити відмінності між поняттями «закономірність» і «закон», які у своїй сутності збігаються. Коли говорять про закономірності, то тут перш за все підкреслюється факт наявності постійної і необхідного зв'язку між явищами, хоча сама ця зв'язок може бути до кінця не досліджена. Іноді кажуть, що закономірність - це не до кінця пізнаний закон або що це закон, межі дії якого і форма ще не встановлені. Часто поняття закономірності вживають для позначення такого зв'язку між явищами, особливістю якого є масовість. Ним користуються також для позначення такого зв'язку між явищами об'єктивної дійсності. Саме в такому значенні поняття закономірності використовується в педагогіці.
Закон - суворо зафіксована закономірність. Філософи визначають його як внутрішню постійну і необхідний зв'язок між явищами, процесами або системами. Підкреслюється також, що науковий закон відбиває об'єктивні, істотні, необхідні, загальні, стійкі і повторювані за певних умов зв'язку між явищами дійсності.
Зводячи різноманітність явищ до суттєвих відносин, закономірності і закони одночасно як би спрощують знання, проясняють їх, надають їм більш раціональну форму, зручну для зберігання і передачі. Завдяки закономірностям і законам людство може оперувати незрівнянно меншою кількістю інформації, але інформації більш високої якості.
Діалектичний шлях пізнання істини полягає у встановленні закономірностей і законів. Пізнати закон - означає зрозуміти його дію. Пояснити закон - значить відповісти на запитання: чому він такий, як він є, або, що те ж саме, чому він не може бути іншим, ніж є насправді?
Скасувати закон не можна, але його можна правильно використовувати у своїх інтересах.
Наукові закони класифікуються за критерієм спільності в залежності від того, на яке коло явищ поширюється їх чинність. До першої групи належать закони, сфера дії яких порівняно вузька, це так звані конкретні, специфічні закони. Другу групу становлять загальні закони, сфера дії яких досить широка і не обмежується одним або декількома видами явищ. Третю групу становлять загальні закони матеріального світу, дія яких проявляється у всіх областях.
Наукові закони розподіляються і за іншими ознаками. Так, наприклад, розрізняють закони відображають зв'язки між явищами в часі, в просторі, закони динамічні і статичні. Є закони, які виражають функціональні, імовірнісні, статичні зв'язку. Закони поділяються також на кількісні і якісні. Перші допускають виконання математичних дій для розрахунків змін тих процесів, на які вони поширюються. Другі кількісних маніпуляцій не допускають. Але це не означає, що закон невірний. Підкреслимо, що об'єктивність закону не залежить від форми вираження. Якщо він правильно відображає зв'язок, то не має значення, в якій формі вона виражається.
2. Традиційно-педагогічні методи вивчення педагогічної дійсності
Традиційними прийнято називати методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки. Це методи, якими користувалися Платон і Квінтіліан, Коменський і Песталоцці; застосовуються вони в науці і понині. До традиційних методів педагогічних досліджень належать: спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди.
Спостереження - найбільш доступний і поширений метод вивчення педагогічної практики. Під науковим спостереженням розуміється спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах. Наукове спостереження істотно відрізняється від повсякденного, життєвого. Головні відмінності наступні: 1. Визначаються завдання, виділяються об'екти4 2. результати обов'язково фіксуються; 3. Отримані дані обробляються.
Для підвищення ефективності спостереження воно повинно бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним і масовим. Підкреслюючи важливість методу спостереження, його доступність і поширеність, необхідно разом з тим вказати і на його недоліки. Так, спостереження не розкриває внутрішні боку педагогічних явищ. При використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації. Тому спостереження найчастіше застосовується на початкових етапах дослідження в поєднанні з іншими методами.
Вивчення досвіду - ще один здавна застосовується метод педагогічного дослідження. У широкому сенсі означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого у навчально-виховних системах. За допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їх застосування в нових історичних умовах. Тому розглянутий метод нерідко називають ще історичним. Тісно замикається з іншим методом - вивченням першоджерел, званим також архівним. Ретельному науковому аналізу піддаються пам'ятки древньої писемності, законодавчі акти, проекти, циркуляри, звіти, доповіді, постанови, матеріали конференцій. Вивчаються також навчальні та виховні програми, навчальні книги, розкладу занять - словом, всі матеріали, що допомагають зрозуміти сутність, витоки та послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми.
У сучасному, дещо звуженому значенні під вивченням досвіду звичайно розуміють вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих учителів. Можна навести безліч прикладів передового досвіду, які змусили критично поставитися до панівних у педагогічній науці та практиці поглядам і по-новому підійти до вирішення здаються безперечними питань. Досить у цьому зв'язку згадати, як сколихнули педагогічну думку і шкільну практику оригінальні методичні знахідки донецького вчителя В. Ф. Шаталова. Його система навчання включає сотні педагогічних прийомів. Багато хто з яких діяли всупереч методичним рекомендаціям і усталеною практикою. Результати, досягнуті Шаталовим, підштовхнули педагогів до роздумів, вдосконалення технології навчання.
Вивчення досвіду буде плідним тільки при дотриманні ряду важливих вимог. Особлива увага звертається на факти, що суперечать пануючим теоріям, усталеним канонам. Важливо також у всіх тонкощах розкрити механізм досягнення високих результатів навчання і виховання. Чим глибше і різнобічну аналіз досвіду, тим більше цінних ідей витягають дослідники.
Науково-педагогічні дослідження не проходять без аналізу шкільної документації, що характеризує навчально-виховний процес. Джерела інформації - класні журнали, книги протоколів зборів і засідань, розкладу навчальних занять, правила внутрішнього розпорядку, календарні та поурочні плани вчителів, конспекти, стенограми уроків і т.п. У цих документах міститься маса об'єктивних даних, які допомагають встановлювати причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язку між досліджуваними явищами. Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я та успішністю, тим, як складено розклад і працездатністю учнів. Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.
3. Методи вивчення колективних явищ
Процеси виховання, навчання носять колективний (груповий) характер. Найбільш часто вживані методи їх вивчення - масові опитування учасників даних процесів, що проводяться за певним планом. Ці питання можуть бути усними (інтерв'ю) або письмовими (анкетування). Широко використовуються також шкалування і соціометричні методики, порівняльні дослідження. Оскільки ці методи були запозичені педагогікою у соціології їх часто називають соціологічними.
Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, званих анкетами. Анкетування грунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на задані йому запитання.
Педагогів і анкетування приваблює можливістю швидких масових опитувань учнів (вчителів, батьків), дешевизною дослідження і можливістю автоматизованої обробки отриманих даних.
Широко використовується в педагогіці і метод вивчення групової диференціації (соціометричний метод), що дозволяє аналізувати внутріколективні відносини.
У результаті застосування даної методики з'являється можливість об'єктивно судити про місце, роль, статус, позиції кожного члена колективу, виявляти внутріколективні угруповання, їх лідерів. Однією з переваг даного методу є можливість представити отримані дані в наочній формі за допомогою так званих матриць і соціограма, а також кількісна обробка результатів.
4. Кількісні методи в педагогіці
Якісне та кількісне в явищах навколишнього світу нерозривно пов'язані; тому якісні і кількісні характеристики педагогічних явищ треба вивчати в єдності.
Необхідно розрізняти два основних напрями у використанні кількісних методів у педагогіці: перше - обробка результатів спостережень і експериментів для моделювання, діагностики, прогнозування, комп'ютеризації навчально-виховного процесу. Методи першої групи добре відомі й досить широко застосовуються. Особливо широко поширений статистичний метод. У його межах використовуються такі конкретні методики:
Реєстрація - виявлення певної якості в учнів даного класу і підрахунок кількості по наявності або відсутності даної якості.
Ранжування - розташування зібраних даних в певній послідовності, визначення місця в цьому інших об'єктів, що вивчаються.
Все більш потужним перетворює засобом педагогічного дослідження стає моделювання. Наукова модель - це подумки представлена або матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна заміщати його так, що вивчення моделі дозволяє отримати нову інформацію про цей об'єкт. Моделювання - це метод створення і дослідження моделей. Головна перевага моделювання - цілісність представленої інформації. Моделювання грунтується на синтетичному підході: виокремлює цілісні системи і досліджує їх функціонування.
Переважна більшість створених нині педагогічних моделей відносяться до дидактичних моделями.
Висновок
Методи дослідження - це способи отримання достовірного знання, досягнення конкретних наукових результатів, це прийоми, процедури наукового пізнання. Є методи власне педагогічні, загальнонаукові та методи інших наук, використовувані педагогікою. Залежно від рівня дослідження, його цілей і етапів виділено три групи методів: емпіричні, теоретичні та математичні.
Емпіричні методи служать збору даних про стан об'єкта дослідження, отримання та фіксування наукових фактів. Вони ж служать вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, аналізу стану практики виховання, виявлення проблем. До них відносяться спостереження, вивчення продуктів діяльності, літератури, документів, опитувальні методи (анкети, бесіда, інтерв'ю), соціометрія, метод незалежних характеристик та ін
Теоретичні методи використовуються в основному у фундаментальних дослідженнях і на етапі осмислення, узагальнення фактів, служать інтерпретації емпіричних даних, для обгрунтування наукових положень і побудови теорій. До теоретичних методів належать аналіз і синтез, абстракція і конкретизація, класифікація, порівняння, реферування, уявний експеримент, моделювання, мозкова атака, операції з науковою термінологією і пр.
Математичні методи служать встановленню кількісних залежностей між явищами. До них відносяться реєстрація, ранжування, шкалування і пр. Педагогіка прагне використовувати математичну мову для опису своїх теорій.
Список літератури
1. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Учеб. для студентів вищ. і середн. навч. закладів / С. А. Смирнов; Під ред. С. А. Смирнова. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 512 с.
2. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студ вищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 512 с.
3. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: В.2 кн. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.
4. Прокоп'єв І.І. Основи загальної педагогіки. Дидактика / Учеб. І.І. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 265 с.
5. Пуйман С.А. Основні положення курсу педагогіки / С. А. Пуйман. - Мн.: «ТетраСистемс», 2001. - 256 с.