Реферат
"Методи виробничого навчання"
За професією: "Водій автомобіля"
Виконав:
майстер п / о Познахіркін А.А.
Зміст
I. Введення
II. Методи виробничого навчання
1. Загальні вимоги до методів виробничого навчання
2. Словесні методи виробничого навчання
а) Розповідь і пояснення
б) Інструктаж і бесіда
в) Письмове інструктування
III. Наочні методи виробничого навчання
а) Демонстрація об'єктів та наочних посібників
б) Практичний показ майстром трудових процесів
в) Спостереження учнів
IV. Практичні методи виробничого навчання
а) Метод вправ
б) Лабораторно-практичні роботи і рішення виробничо-технічних завдань
V. Застосування методів виробничого навчання на заняттях з водіння автомобіля
Список використаної літератури
Це знайшло безпосереднє відображення в Програмі модернізації російської освіти. Суть цих завдань полягає в тому, щоб "суттєво актуалізувати зміст і забезпечити якість професійної підготовки з орієнтацією на міжнародні стандарти якості, активізувати діяльність щодо укрупнення, інтеграції професій, рішуче повернути освітні установи початкового професійної освіти до потреб ринку праці".
Навчальні заклади системи профтехосвіти ось вже багато років залишаються основними навчальними закладами, де готують робітників масових професією. Правильний вибір і застосування ефективних методів дидактичних засобів виробничого навчання є вирішальними, у здійсненні цього завдання. Необхідно, щоб сучасний робітник був підготовлений, володів глибокими знаннями з професії і вміннями у виробничій діяльності. У зв'язку зі швидкими темпами розвитку технологій та існуючої невизначеністю ринку праці людина постає перед необхідністю купувати нові вміння і кваліфікації протягом всієї свій життя. І ці нові вміння повинні нарощуватися на придбані раніше. Таке збільшення повинно носити постійний характер, що докорінно змінює роль і місце освіти і навчання в суспільстві. На перше місце ставиться формування в людини вміння і бажання вчитися. Таким чином, базова освіта - всього лише необхідний мінімальний фундамент, що дозволяє перейти до більш широкого утворення, яке буде сприяти надалі успішного працевлаштування та соціальної активності людини. Інтегроване поєднання знань, умінь і здібностей повинні дозволити людині виконувати професійну діяльність в сучасному світі праці середовищі і адаптуватися в ситуації, що змінилася.
Методи виробничого навчання повинні відповідати наступним вимогам:
Виховує характер виробничого навчання; політехнічна спрямованість виробничого навчання, проведення навчання на основі продуктивної праці учнів; доступність і посильність навчання, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів; поєднання наочності і пізнавально - творчим, розвиваючими, характером навчання; систематичність і міцність засвоєння знань, навичок і умінь у виробничому навчанні. Під методом виробничого навчання слід розуміти основні способи спільної взаємопов'язаної діяльності майстра і учнів, з метою досягнення учнями професійної майстерності, виховання у них сумлінного ставлення до праці, розвитку творчих здібностей.
Методи виробничого навчання мають свої особливості, що відрізняють їх від методів теоретичного навчання. Визначається своєрідністю характеру, зміст та організації навчально - виробничої діяльності учнів у майстернях, на робочих місцях підприємств. в органів управління машинами і т.д. Це залежить і від різноманітності форм організації виробничого навчання, характер професій та інших умов.
Якщо на уроках теоретичного навчання переважають фронтальні форми, коли викладач повідомляє більш-менш завершений навчальний матеріал всім учням групи, в процесі виробничого навчання найчастіше доводиться проводити занять з окремими підгрупами, ланками і індівідуально.Прі виборі методів навчання слід виходити з того, що основними джерелами інформації у всякому навчальному процесі є слово, тобто усна і письмова мова, чуттєвий образ, тобто наочність, і практична діяльність. У зв'язку з цим можна виділити три групи методів виробничого навчання: словесні, наочні і практичні.
До словесних методів належать розповідь і пояснення. бесіда, робота з технічною літературою. Усне і письмове інструктування. Виробничі семінари.
Наочні методи - показ майстром трудового процесу, прийому, демонстрація різних об'єктів, посібників і засобів, самостійні спостереження учнів.
Практичні методи - вправи у виконанні трудових дій. Трудових завдань, робіт та ін В основі яких лежить самостійна практична діяльність учнів. Можна виділити в особливу групу такі методи, як рішення виробничо - технічних завдань, лабораторно - практичні роботи, самострільні виконання виробничих завдань проблемного характеру. а також навчання на тренажерах. Крім перерахованих груп загальних методів виробничого навчання деякі фахівці виділяють групу методів перевірки та контролю знань, навичок і вмінь у виробничому навчанні. Як правлю, методи навчання реалізуються за допомогою різних прийомів, так метод показу трудових дій може застосовуватися з використанням таких прийомів, як підготовка учнів до спостереження, розчленування трудового процесу. Ізольований показ окремих елементів, уповільнення темпу робочих рухів, словесний опис і пояснення показуваного, демонстрація наочних посібників. перевірка сприйняття за допомогою питань, пробне виконання дій окремими учнями.
Розповідь, як словесний метод являє собою виклад у формі розповіді й опису властивостей і ознак праці, а також їх змін у ході технологічних процесів. Для ефективності розповіді можливе застосування прийомів, що підтримують увагу учнів: записи в зошитах, виконання схем, креслень, графіків. При цьому бажано, щоб записи виконувались учням не під диктовку. а самостійно. Під час розповіді можливе використання наочних посібників, учням можуть ставити питання для перевірки розуміння, ними сообщаемого матеріалу. Мобілізації їх уваги.
Пояснення - це виклад, що має характер міркувань і доказів, обгрунтувань тих чи інших ознак, властивостей предметів, а також явищ і процесів.
В ході пояснення особливостей трудової операції майстер дає аналіз її складу і структури. Обгрунтовує призначення та способи виконання окремих прийомів, порівнює досліджувану операцію з уже відомими учнями. Пов'язує нове з наявними у них досвідом. При цьому пояснюється особливості тієї чи іншої операції. Правила безпеки праці. Характер використання обладнання та інші питання, пов'язані безпосередньо до практичної діяльності учнів.
У виробничому навчанні знову ж таки на відміну від теоретичного розповідь і пояснення найчастіше об'єднується. При цьому розповідь є основною для пояснення і зазвичай йому передує. У відокремленому вигляді розповідь застосовується порівняно рідко. Так як майстрові необхідно більше пояснювати, ніж розповідати, це вимоги програми виробничого навчання.
У ході навчання рідко доводиться використовувати роз'яснення, різновид пояснення, що відноситься до окремих частих питань. Майстер вдається до додаткових роз'яснень. Якщо учнів недостатньо зрозуміли суть основного пояснення і, виконуючи вправи, припускаються помилок.
Інструктаж проводиться як правило, для тих учнів, які вже мають початкові знань та навички. Майстер інструктує учнів для того. Щоб дати вказівки, як використовувати наявний у них досвід і позіхань в нових зв'язках і поєднаннях, зазвичай наближаються до виробничими умовами. Інструктаж повинен мати вказівки про можливі неполадки в роботі устаткування, помилках у виконанні дій, порушення правил технічної експлуатації, правил безпеки праці.
У міру навчання інструктаж ставати основною формою методичного керівництва учням з боку майстра і стає все більш коротким: даються лише основні вказівки, все більшого значення набуває письмовий інструктаж, тобто письмові інструкції, які спонукають учнів до самостійного прийняття рішень.
При використанні в ході інструктажу прийомів показу і демонстрації, не слід зловживати наочністю, щоб інструктаж не перетворився на цікаве видовище.
Не можна також перетворювати інструктаж на суцільні застереження, другі найчастіше робляться "про всяк випадок" Коли в інформації про майже неймовірних випадках наслідків помилок і порушень можуть загубиться дійсно можливі в реальних умовах помилки і неполадки.
Бесіда - як самостійний метод навчання, застосовується дуже широко. Бесіда дозволяє легше. Чим шляхом усного викладу, навчити учнів правильно застосовувати їх знання і практичний досвід, правильно застосовувати їх знання і практичний досвід надає великі можливості для розвитку уваги, допитливості, інтересу до навчання. Умовно розрізняють 3 види бесід. Бесіди з вивчення нового матеріалу. У таких розмовах майстер, спираючись на знання, практичний досвід і спостереження учнів. Підводить їх до розуміння нового, до самостійних правильних висновків і узагальнень. Всі основні положення майстер формулює сам, але іноді вони досить повно і правильно можуть бути сформульовані у відповідях учнів, що забезпечує не тільки засвоєння нових знань, але й здатність самостійного вирішення виробничо - технічних завдань.
У бесідах. Проводяться для узагальнюючих повторень, вирішуються питання закріплення, поглиблення і систематизації знань учнів з певної теми. За найбільш складних питань спеціальні бесіди проводяться для поточного повторення.
Третій вид бесіди, що проводиться для перевірки знань учнів, використовується при контролі й оцінці результатів виробничого навчання. Такі бесіди доцільно проводити в розгорнутій формі, коли всі учні залучаються до роботи, задаючи питання відповідає. Виправляючи і додаючи його відповіді.
Бесіди всіх видів повинні відповідати таким вимогам, як правильна організація виклик учнів (необов'язково в алфавітному порядку). спонукання учнів до активної участі в обговоренні питань. Диференційований підхід до більш сильним, середнім і відстаючим учням при постановці питань відповідної складності.
При розробці інструкційних матеріалів слід враховувати. Що вони не є простою пам'яткою. А служать засобом організації пізнавальної діяльності. При цьому чисто текстові, тобто словесні інструкції краще замінити картами з схематичними малюнком. Схемами, умовними (кодовими) позначеннями. Це не тільки скорочує розміри карт, але і сприяє великої чіткості окреслення та запам'ятовуванні послідовності дій.
Окрім письмових інструкцій широко використовуються різні види виробничо - технічної документації-креслення, схеми. технічні умови, технологічні карти, інструкції по налаштуванню налагодження обладнання і т.д. У цьому випадку учні повинні вміти користуватися додатковою літературою, зокрема технічними довідниками. У зв'язку з цим необхідно пояснити правила користування довідниками, показати, як знаходити в них необхідні дані. Як робити необхідні записи їх розрахунки за формулами та таблицями.
Слід ширше використовувати у виробничому навчанні домашнє завдання в ході підготовки до чергової теми або для повторення у зв'язку з майбутніми контрольними роботами або іспитів При цьому читання книг та інших посібників має сприяти розвитку вмінь відбирати необхідний матеріал.
Наочні посібники можуть бути натуральними, що представляють різні об'єкти в у природному вигляді і образотворчі-у вигляді креслень, схем, фотознімків, моделей, макетів. Деякі натуральні об'єкти доводиться в навчальних цілях піддавати попередній обробці, щоб яскравіше й виразніше представляти найбільш важливі сторони і якості. Для цього роблять розрізи для показу внутрішнього пристрої механізмів, машин, застосовують спеціальне фарбування деяких поверхонь і т.д.
Образотворчі наочні посібники зазвичай показують натуральні об'єкти в масштабах, що роблять їх зручними для огляду. Користуючись умовними зображеннями, можна показати процеси, які протікають дуже швидко або занадто повільно, або пов'язані з високими параметрами, що представляють небезпеку. Так за допомогою знаків, символів, штрихування можна показати хід хімічної реакції, рух пари, напрям струму і т.д. До наочних посібників відносяться і виробничо - технічні документи - робочі креслення, технологічні карти, технічні інструкції, схеми, графіки. Кінофільми, слайди, діафільми. Відеофільми, пластики, що відносяться до екранних засобів та посібниками знаходять все більш широке застосування в навчальному процесі.
Практичний показ необхідно застосовувати у всіх випадках необхідно сформувати в учнів правильний спосіб трудових дій, наприклад при керуванні механізмами і машинами.
На практиці застосовується приблизно наступна схема пояснення і показу трудових дій майстром. Спочатку майстер пояснює досліджуваних дій, а потім проводить показ їх виконання в нормальному. А потім в уповільненому темпі. Уповільнення темпу дозволяє учням краще зрозуміти, з яких складових частин ця дія полягає, які особливості і послідовність окремих прийомів і рухів.
Після того, як показані окремі прийоми в уповільненому темпі і з зупинками. Слід знову показати ціле дію в нормальному робочому темпі. Щоб переконатися. що учні зрозуміли і запам'ятали показане. Потрібно, щоб учні відтворили показане майстром.
Метод практичного показу рекомендується застосовувати в якості основного на заняттях для практичної підготовки учнів до виконання вправ.
До показу як до методу навчання, пред'являються наступні вимоги: а) правильний вибір обсягу практичного показу. Не можна показувати занадто багато протягом одного заняття. Щоб показ був посильним і доступним, його можна використовувати не більш ніж по двом - трьом новим для учнів прийомів середньої складності. Учні повинні сприймати показуються дії усвідомлено. Вміти відрізняти правильні прийоми від неправильних. Все це можливо за умови правильного поєднання стисненого пояснення з бесідою і демонстрацією як посібників, так і самих прийомів, з обов'язковим відтворенням показаного учням; б) підтримка уваги учнів під час показу. Майстер в ході показу і пояснення поступово розширює обсяг показуваного, різноманітність і ускладнюючи його. При цьому потрібно вчасно ставити учням питання і коротко аналізувати їхні відповіді.
Завдання майстра в цьому випадку вчити їх культурі спостереження, проводячи спеціальні вправи з використанням наочних посібників і тренувальних пристроїв.
Практичні вправи приводять до поступового формування професійної майстерності.
Вправа у виробничому навчанні проводяться за певною системою, коли кожне попередні вправу готує виконання наступного, а наступні сприяє засвоєнню нового і одночасно закріплює попередні. Практика показує, що початкові кроки в оволодінні навичкою і умінням, як правило, пов'язані зі значною витратою енергії, підвищеної втомлюваності, тому результати перших вправ бувають дуже нестійкими. Чим далі, тим більш злагодженими і економними стають руху, знижується стомлюваність. Міцніше закріплюються засвоєні навички.
Для успішного виконання вправ, пов'язаних з управлінням механізмами і машинами, необхідно використовувати теоретичне знання і прийоми, які вимагають міцного оволодіння руховими навичками. Тому доцільно різно використання спеціальних тренувальних пристроїв. Типу тренажера для вироблення таких елементарних рухових навичок і вмінь.
Вправи у виконанні трудових процесів спрямовані на оволодіння складними навичками і вміннями, необхідними для досліджуваної професії. Важлива перевага тренажерних пристроїв полягає в можливості відтворювати різні виробничі ситуації. При цьому не виключаються можливості нещасних випадків, аварій і пов'язаних з цим виробничих втрат.
Тренажери, що застосовуються для підготовки робітників водійських професій, дозволяють не тільки формувати початкові навички водіння. І але імітувати дії в складних, часом небезпечних ситуаціях, умовах вуличного руху. Спеціальні прилади фіксують на пульті всі дії учня що дає тому можливість реагувати на сигнали і вносити поправки та зміни в процесі виконання прийомів. А майстрові в залежності від характеру відхилень використовувати відповідні методичні прийоми: робити усні зауваження, попередження, а іноді і зупиняти вправ і проводити додатковий інструктаж.
Рішення виробничо-технічних завдань - важливий засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Кваліфікованому робітникові, будь він токар-верстатник або водій автомобіля необхідно вміти правильно планувати свою діяльність, правильно вибирати послідовність дій. Виявляти особливості виробничої обстановки і знаходити потрібні й своєчасні рішення. У ході навчання рішенню виробничо - технічних завдань необхідно вчити учнів умінню самостійно виявляти сам факт виникнення неполадок, виявляти їх причини та способи усунення. При цьому майстрові доводиться керівник досить складною розумовою діяльністю учнів, спрямовуючи їх увагу та допомагаючи їм проводити точний і виборчий аналіз виробничої обстановки. Часто доводиться допомагати учням відтворювати в пам'яті висновки з практики. А також ті теоретичні знання, на основі яких можливо успішне вирішення завдання.
Різноманітність, і постійно ускладнюючи навчально-виробничі завдання. Встановлюючи все більш жорсткі норми на їх виконання, виховуючи почуття відповідальності за результати праці. Майстер розвиває в учнів професійну самостійність, сприяє прояву ініціативи та пошуку, творчий підхід до справи.
Кожне заняття з водіння автомобіля проводиться в певній послідовності і включає обов'язково вступний інструктаж Поточний і заключний інструктажі, які в даній ситуації застосовуються як прісловесного методу виробничого навчання.
Вступний інструктаж. Заняття починається з доповіді учня про прибуття на заняття. Потім майстер називає номер вправи, яке належить відпрацювати, повідомляє навчальну мету, час і маршрут. Потім з першим в цей день учням майстер проводить контрольний огляд автомобіля, під час якого учні отримують практичні навички з виконання операцій контрольного огляду.
Учні проводить контрольний огляд за інструктивної карті і під керівництвом майстра. При повторних заняттях учні робить це самостійно по карті, майстер лише контролює. Таким чином, учні, повторюючи виконання завдання, запам'ятовує необхідний обсяг робіт і послідовність їх виконання.
Поточний інструктаж - тобто інструктаж протягом уроку. Вправи відпрацьовується поступово, з окремим прийомів, а іноді і з повторенням попередньої вправи. Перевіряється знання правил дорожнього руху в обсязі відпрацьовував завдання, потім в уповільненому темпі показують прийоми виконання завдань, шляхом опитування майстер перевіряє, чи зрозумів учень. Вправа повторюється в нормальному темпі. Лише переконавшись, що учні засвоїв правила і прийоми виконання завдання, він допускається до керування автомобілем.
Спочатку завдання виконується в спрощеному умовах, потім у більш складних. Під час відпрацювання вправ майстер поправляє помилки, вказує на їх причини, а при необхідності додатково показує окремі прийоми.
Закінчивши відпрацювання одного завдання, окремого елемента вправи. Майстер переходить до виконання іншої, більш складної. У тому ж послідовності. Після чого як учні освоїть виконання всіх аліментів вправи окремо, можна переходити до відпрацювання вправи цілком. Тут доречно вводити несподівані команди. Пропонувати неординарні ситуації.
У процесі навчання майстер повинен виходити з того, що недостатньо вивчити, важливо вміти правильно, своєчасно і свідомо застосовувати їх. Пропонувати неординарні ситуації. Учні повинен вміло виконувати несподівані команди.
У процесі навчання майстер повинен виходити з того, що недостатньо вивчити, важливо вміти правильно, своєчасно і свідомо застосовувати їх Учні повинен і свідомо застосовувати їх. Учні повинен зрозуміти необхідність дотримання тих чи інших обмежень, знати причини виникнення дорожніх пригод, усвідомлювати наслідки, які викликаються порушеннями правил дорожнього руху. Починаючи з першої вправи потрібно навчати учнів вжиттю заходів предоосторжності. Наприклад, при відпрацювання першої вправи треба звертати увагу на правильність відкривання дверей кабіни і виходу на ліву сторону автомобіля. При навчанні зрушення з місця і зупинок своєчасність включення покажчика повороту і спостереження за іншими учасниками руху. Особливого значення набуває вироблення в учнів спостережливості. Для цього майстрові потрібно задавати учневі питання про зустрінутих на шляху дорожніх знаках. особливості маршруту і т.д. Не менш важливо виробити навички витримування необхідної безпечної дистанції автомобіля до впередіїдущие автомашини.
Для вироблення швидкої реакції майстру треба інколи подавати несподівані команди, спрямовані на практичне засвоєння правил дорожнього руху. І дуже важливо навчити майбутнього водія своєчасно орієнтуватися під час руху і вміло об'їжджати перешкоди, використовуючи для цього будь-яку можливість.
Заключний інструктаж - починається з контрольного завдання на всі завдання вправи. Після закінчення заняття майстер відзначає позитивні дії учня, розбирає допущені помилки, їх причини. Вказує шляхи усунення помилок. Оголошує оцінку і дає завдання додому.
Учень, що проходить заняття останнім проводить ЕТО автомобіля, керуючись інструктивної картою і під наглядом майстра.
2. А.І. Бочачкін Методичний посібник з підготовки водіїв автомобіля. М, Ізво ДОСААФ, 1974р.
"Методи виробничого навчання"
За професією: "Водій автомобіля"
Виконав:
майстер п / о Познахіркін А.А.
Зміст
I. Введення
II. Методи виробничого навчання
1. Загальні вимоги до методів виробничого навчання
2. Словесні методи виробничого навчання
а) Розповідь і пояснення
б) Інструктаж і бесіда
в) Письмове інструктування
III. Наочні методи виробничого навчання
а) Демонстрація об'єктів та наочних посібників
б) Практичний показ майстром трудових процесів
в) Спостереження учнів
IV. Практичні методи виробничого навчання
а) Метод вправ
б) Лабораторно-практичні роботи і рішення виробничо-технічних завдань
V. Застосування методів виробничого навчання на заняттях з водіння автомобіля
Список використаної літератури
I. Введення
Сучасний стан початкової професійної освіти відображає більший дисбаланс між зростаючими вимогами суспільства і роботодавців до рівня компетенції робочих кадрів, їх моральності, культури, здатності успішно будувати своє майбутнє, і фактичним рівнем освіти та розвитку випускників освітніх установ початкової професійної освіти. Нова державна політика Росії в галузі освіти акцентує особливе значення проблеми якості початкової професійної освіти.Це знайшло безпосереднє відображення в Програмі модернізації російської освіти. Суть цих завдань полягає в тому, щоб "суттєво актуалізувати зміст і забезпечити якість професійної підготовки з орієнтацією на міжнародні стандарти якості, активізувати діяльність щодо укрупнення, інтеграції професій, рішуче повернути освітні установи початкового професійної освіти до потреб ринку праці".
Навчальні заклади системи профтехосвіти ось вже багато років залишаються основними навчальними закладами, де готують робітників масових професією. Правильний вибір і застосування ефективних методів дидактичних засобів виробничого навчання є вирішальними, у здійсненні цього завдання. Необхідно, щоб сучасний робітник був підготовлений, володів глибокими знаннями з професії і вміннями у виробничій діяльності. У зв'язку зі швидкими темпами розвитку технологій та існуючої невизначеністю ринку праці людина постає перед необхідністю купувати нові вміння і кваліфікації протягом всієї свій життя. І ці нові вміння повинні нарощуватися на придбані раніше. Таке збільшення повинно носити постійний характер, що докорінно змінює роль і місце освіти і навчання в суспільстві. На перше місце ставиться формування в людини вміння і бажання вчитися. Таким чином, базова освіта - всього лише необхідний мінімальний фундамент, що дозволяє перейти до більш широкого утворення, яке буде сприяти надалі успішного працевлаштування та соціальної активності людини. Інтегроване поєднання знань, умінь і здібностей повинні дозволити людині виконувати професійну діяльність в сучасному світі праці середовищі і адаптуватися в ситуації, що змінилася.
II. Методи виробничого навчання
1. Загальні вимоги до методів виробничого навчання
Успішне проведення занять з учнями залежать від методів їх прийомів навчання, що застосовуються майстром виробничого навчання.Методи виробничого навчання повинні відповідати наступним вимогам:
Виховує характер виробничого навчання; політехнічна спрямованість виробничого навчання, проведення навчання на основі продуктивної праці учнів; доступність і посильність навчання, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів; поєднання наочності і пізнавально - творчим, розвиваючими, характером навчання; систематичність і міцність засвоєння знань, навичок і умінь у виробничому навчанні. Під методом виробничого навчання слід розуміти основні способи спільної взаємопов'язаної діяльності майстра і учнів, з метою досягнення учнями професійної майстерності, виховання у них сумлінного ставлення до праці, розвитку творчих здібностей.
Методи виробничого навчання мають свої особливості, що відрізняють їх від методів теоретичного навчання. Визначається своєрідністю характеру, зміст та організації навчально - виробничої діяльності учнів у майстернях, на робочих місцях підприємств. в органів управління машинами і т.д. Це залежить і від різноманітності форм організації виробничого навчання, характер професій та інших умов.
Якщо на уроках теоретичного навчання переважають фронтальні форми, коли викладач повідомляє більш-менш завершений навчальний матеріал всім учням групи, в процесі виробничого навчання найчастіше доводиться проводити занять з окремими підгрупами, ланками і індівідуально.Прі виборі методів навчання слід виходити з того, що основними джерелами інформації у всякому навчальному процесі є слово, тобто усна і письмова мова, чуттєвий образ, тобто наочність, і практична діяльність. У зв'язку з цим можна виділити три групи методів виробничого навчання: словесні, наочні і практичні.
До словесних методів належать розповідь і пояснення. бесіда, робота з технічною літературою. Усне і письмове інструктування. Виробничі семінари.
Наочні методи - показ майстром трудового процесу, прийому, демонстрація різних об'єктів, посібників і засобів, самостійні спостереження учнів.
Практичні методи - вправи у виконанні трудових дій. Трудових завдань, робіт та ін В основі яких лежить самостійна практична діяльність учнів. Можна виділити в особливу групу такі методи, як рішення виробничо - технічних завдань, лабораторно - практичні роботи, самострільні виконання виробничих завдань проблемного характеру. а також навчання на тренажерах. Крім перерахованих груп загальних методів виробничого навчання деякі фахівці виділяють групу методів перевірки та контролю знань, навичок і вмінь у виробничому навчанні. Як правлю, методи навчання реалізуються за допомогою різних прийомів, так метод показу трудових дій може застосовуватися з використанням таких прийомів, як підготовка учнів до спостереження, розчленування трудового процесу. Ізольований показ окремих елементів, уповільнення темпу робочих рухів, словесний опис і пояснення показуваного, демонстрація наочних посібників. перевірка сприйняття за допомогою питань, пробне виконання дій окремими учнями.
2. Словесні методи виробничого навчання
а) Розповідь і пояснення
Застосування майстром словесних методів і методичних прийомів впливу словом сприяє повноцінному засвоєнню учням виробничо - технічних знань, розвитку в них здатності правильно сприймати й осмислювати навколишнє виробничу дійсність. Майстер користується живим словом. Застосовує будь-який метод виробничого навчання; таких методах, як розповідь і пояснення живе слово, монологічна усне мовлення становлять основу.Розповідь, як словесний метод являє собою виклад у формі розповіді й опису властивостей і ознак праці, а також їх змін у ході технологічних процесів. Для ефективності розповіді можливе застосування прийомів, що підтримують увагу учнів: записи в зошитах, виконання схем, креслень, графіків. При цьому бажано, щоб записи виконувались учням не під диктовку. а самостійно. Під час розповіді можливе використання наочних посібників, учням можуть ставити питання для перевірки розуміння, ними сообщаемого матеріалу. Мобілізації їх уваги.
Пояснення - це виклад, що має характер міркувань і доказів, обгрунтувань тих чи інших ознак, властивостей предметів, а також явищ і процесів.
В ході пояснення особливостей трудової операції майстер дає аналіз її складу і структури. Обгрунтовує призначення та способи виконання окремих прийомів, порівнює досліджувану операцію з уже відомими учнями. Пов'язує нове з наявними у них досвідом. При цьому пояснюється особливості тієї чи іншої операції. Правила безпеки праці. Характер використання обладнання та інші питання, пов'язані безпосередньо до практичної діяльності учнів.
У виробничому навчанні знову ж таки на відміну від теоретичного розповідь і пояснення найчастіше об'єднується. При цьому розповідь є основною для пояснення і зазвичай йому передує. У відокремленому вигляді розповідь застосовується порівняно рідко. Так як майстрові необхідно більше пояснювати, ніж розповідати, це вимоги програми виробничого навчання.
У ході навчання рідко доводиться використовувати роз'яснення, різновид пояснення, що відноситься до окремих частих питань. Майстер вдається до додаткових роз'яснень. Якщо учнів недостатньо зрозуміли суть основного пояснення і, виконуючи вправи, припускаються помилок.
б) Інструктаж і бесіда
Інструктаж - найважливіша форма методичного керівництва навчанням в ПУ. У інструктажі поєднується різні методи навчання, але переважає словесне викладення у вигляді пояснення, вказівок і застережень від помилкових дій, разом з тим широкого застосовуються показ прийомів і засобів наочності. Натуральних об'єктів.Інструктаж проводиться як правило, для тих учнів, які вже мають початкові знань та навички. Майстер інструктує учнів для того. Щоб дати вказівки, як використовувати наявний у них досвід і позіхань в нових зв'язках і поєднаннях, зазвичай наближаються до виробничими умовами. Інструктаж повинен мати вказівки про можливі неполадки в роботі устаткування, помилках у виконанні дій, порушення правил технічної експлуатації, правил безпеки праці.
У міру навчання інструктаж ставати основною формою методичного керівництва учням з боку майстра і стає все більш коротким: даються лише основні вказівки, все більшого значення набуває письмовий інструктаж, тобто письмові інструкції, які спонукають учнів до самостійного прийняття рішень.
При використанні в ході інструктажу прийомів показу і демонстрації, не слід зловживати наочністю, щоб інструктаж не перетворився на цікаве видовище.
Не можна також перетворювати інструктаж на суцільні застереження, другі найчастіше робляться "про всяк випадок" Коли в інформації про майже неймовірних випадках наслідків помилок і порушень можуть загубиться дійсно можливі в реальних умовах помилки і неполадки.
Бесіда - як самостійний метод навчання, застосовується дуже широко. Бесіда дозволяє легше. Чим шляхом усного викладу, навчити учнів правильно застосовувати їх знання і практичний досвід, правильно застосовувати їх знання і практичний досвід надає великі можливості для розвитку уваги, допитливості, інтересу до навчання. Умовно розрізняють 3 види бесід. Бесіди з вивчення нового матеріалу. У таких розмовах майстер, спираючись на знання, практичний досвід і спостереження учнів. Підводить їх до розуміння нового, до самостійних правильних висновків і узагальнень. Всі основні положення майстер формулює сам, але іноді вони досить повно і правильно можуть бути сформульовані у відповідях учнів, що забезпечує не тільки засвоєння нових знань, але й здатність самостійного вирішення виробничо - технічних завдань.
У бесідах. Проводяться для узагальнюючих повторень, вирішуються питання закріплення, поглиблення і систематизації знань учнів з певної теми. За найбільш складних питань спеціальні бесіди проводяться для поточного повторення.
Третій вид бесіди, що проводиться для перевірки знань учнів, використовується при контролі й оцінці результатів виробничого навчання. Такі бесіди доцільно проводити в розгорнутій формі, коли всі учні залучаються до роботи, задаючи питання відповідає. Виправляючи і додаючи його відповіді.
Бесіди всіх видів повинні відповідати таким вимогам, як правильна організація виклик учнів (необов'язково в алфавітному порядку). спонукання учнів до активної участі в обговоренні питань. Диференційований підхід до більш сильним, середнім і відстаючим учням при постановці питань відповідної складності.
в) Письмове інструктування
Найбільш поширений вид роботи з друкованим текстом в ході виконання практичних завдань та робіт. Особливо широкого поширені такі варіанти письмового інструктування, як інструкційні карти, карти - завдання, інформаційні карти і т.д.При розробці інструкційних матеріалів слід враховувати. Що вони не є простою пам'яткою. А служать засобом організації пізнавальної діяльності. При цьому чисто текстові, тобто словесні інструкції краще замінити картами з схематичними малюнком. Схемами, умовними (кодовими) позначеннями. Це не тільки скорочує розміри карт, але і сприяє великої чіткості окреслення та запам'ятовуванні послідовності дій.
Окрім письмових інструкцій широко використовуються різні види виробничо - технічної документації-креслення, схеми. технічні умови, технологічні карти, інструкції по налаштуванню налагодження обладнання і т.д. У цьому випадку учні повинні вміти користуватися додатковою літературою, зокрема технічними довідниками. У зв'язку з цим необхідно пояснити правила користування довідниками, показати, як знаходити в них необхідні дані. Як робити необхідні записи їх розрахунки за формулами та таблицями.
Слід ширше використовувати у виробничому навчанні домашнє завдання в ході підготовки до чергової теми або для повторення у зв'язку з майбутніми контрольними роботами або іспитів При цьому читання книг та інших посібників має сприяти розвитку вмінь відбирати необхідний матеріал.
III. Наочні методи виробничого навчання
а) Демонстрація об'єктів та наочних посібників
Представляють собою метод наочно - чуттєвого ознайомлення з досліджуваними предметами, явищами. Процесами. Однак не слід перевантажувати занять надто великою кількістю демонстрацій.Наочні посібники можуть бути натуральними, що представляють різні об'єкти в у природному вигляді і образотворчі-у вигляді креслень, схем, фотознімків, моделей, макетів. Деякі натуральні об'єкти доводиться в навчальних цілях піддавати попередній обробці, щоб яскравіше й виразніше представляти найбільш важливі сторони і якості. Для цього роблять розрізи для показу внутрішнього пристрої механізмів, машин, застосовують спеціальне фарбування деяких поверхонь і т.д.
Образотворчі наочні посібники зазвичай показують натуральні об'єкти в масштабах, що роблять їх зручними для огляду. Користуючись умовними зображеннями, можна показати процеси, які протікають дуже швидко або занадто повільно, або пов'язані з високими параметрами, що представляють небезпеку. Так за допомогою знаків, символів, штрихування можна показати хід хімічної реакції, рух пари, напрям струму і т.д. До наочних посібників відносяться і виробничо - технічні документи - робочі креслення, технологічні карти, технічні інструкції, схеми, графіки. Кінофільми, слайди, діафільми. Відеофільми, пластики, що відносяться до екранних засобів та посібниками знаходять все більш широке застосування в навчальному процесі.
б) Практичний показ майстром трудових процесів
Як джерело інформації слово в навчальному процесі зберігає своє значення лише за умови, коли вона спирається на безпосередньо сприйняття предметів і явищ.Практичний показ необхідно застосовувати у всіх випадках необхідно сформувати в учнів правильний спосіб трудових дій, наприклад при керуванні механізмами і машинами.
На практиці застосовується приблизно наступна схема пояснення і показу трудових дій майстром. Спочатку майстер пояснює досліджуваних дій, а потім проводить показ їх виконання в нормальному. А потім в уповільненому темпі. Уповільнення темпу дозволяє учням краще зрозуміти, з яких складових частин ця дія полягає, які особливості і послідовність окремих прийомів і рухів.
Після того, як показані окремі прийоми в уповільненому темпі і з зупинками. Слід знову показати ціле дію в нормальному робочому темпі. Щоб переконатися. що учні зрозуміли і запам'ятали показане. Потрібно, щоб учні відтворили показане майстром.
Метод практичного показу рекомендується застосовувати в якості основного на заняттях для практичної підготовки учнів до виконання вправ.
До показу як до методу навчання, пред'являються наступні вимоги: а) правильний вибір обсягу практичного показу. Не можна показувати занадто багато протягом одного заняття. Щоб показ був посильним і доступним, його можна використовувати не більш ніж по двом - трьом новим для учнів прийомів середньої складності. Учні повинні сприймати показуються дії усвідомлено. Вміти відрізняти правильні прийоми від неправильних. Все це можливо за умови правильного поєднання стисненого пояснення з бесідою і демонстрацією як посібників, так і самих прийомів, з обов'язковим відтворенням показаного учням; б) підтримка уваги учнів під час показу. Майстер в ході показу і пояснення поступово розширює обсяг показуваного, різноманітність і ускладнюючи його. При цьому потрібно вчасно ставити учням питання і коротко аналізувати їхні відповіді.
в) Спостереження учнів
Розвиток в учнів здатності правильно сприймати виробничо - технічні явища і об'єкти можна тільки при умінні самостійного спостереження. Проведення самостійних спостережень у ході навчання вимагає від учнів цілеспрямованого уваги, наполегливості і терпіння, тобто зусилля волі. Досвід показує, що навіть при гарній підготовки до проведення спостережень. При наявності вичерпного інструктажу. Учні. Тим не менш, допускають чимало помилок у ході спостережень. Частіше за все вони звертають увагу, перш за все на те, що кидається в очі, виявляють нетерпіння і непослідовність. Роблять необгрунтовані висновки зі своїх спостереженьЗавдання майстра в цьому випадку вчити їх культурі спостереження, проводячи спеціальні вправи з використанням наочних посібників і тренувальних пристроїв.
IV. Практичні методи виробничого навчання
а) Метод вправ
Серед практичних методів виробничого навчання першорядне значення мають вправи. Основа вправ - цілеспрямоване і багаторазово проводиться під керівництвом майстра повторення досліджуваних трудових дій і прийомів, мета якого послідовне їх вдосконалення в ході оволодіння професійними навичками й уміннями.Практичні вправи приводять до поступового формування професійної майстерності.
Вправа у виробничому навчанні проводяться за певною системою, коли кожне попередні вправу готує виконання наступного, а наступні сприяє засвоєнню нового і одночасно закріплює попередні. Практика показує, що початкові кроки в оволодінні навичкою і умінням, як правило, пов'язані зі значною витратою енергії, підвищеної втомлюваності, тому результати перших вправ бувають дуже нестійкими. Чим далі, тим більш злагодженими і економними стають руху, знижується стомлюваність. Міцніше закріплюються засвоєні навички.
Для успішного виконання вправ, пов'язаних з управлінням механізмами і машинами, необхідно використовувати теоретичне знання і прийоми, які вимагають міцного оволодіння руховими навичками. Тому доцільно різно використання спеціальних тренувальних пристроїв. Типу тренажера для вироблення таких елементарних рухових навичок і вмінь.
Вправи у виконанні трудових процесів спрямовані на оволодіння складними навичками і вміннями, необхідними для досліджуваної професії. Важлива перевага тренажерних пристроїв полягає в можливості відтворювати різні виробничі ситуації. При цьому не виключаються можливості нещасних випадків, аварій і пов'язаних з цим виробничих втрат.
Тренажери, що застосовуються для підготовки робітників водійських професій, дозволяють не тільки формувати початкові навички водіння. І але імітувати дії в складних, часом небезпечних ситуаціях, умовах вуличного руху. Спеціальні прилади фіксують на пульті всі дії учня що дає тому можливість реагувати на сигнали і вносити поправки та зміни в процесі виконання прийомів. А майстрові в залежності від характеру відхилень використовувати відповідні методичні прийоми: робити усні зауваження, попередження, а іноді і зупиняти вправ і проводити додатковий інструктаж.
б) Лабораторно-практичні роботи і рішення виробничо-технічних завдань
Метод виробничого навчання, в результаті якого учні привчаються самостійно спостерігати й аналізувати явища, формувати висновки, глибше усвідомлювати зв'язок теоретичних знань з практикою. Лабораторні роботи можуть носити навчально-дослідницький характер. Коли учні виконують нескладні експерименти і отримують результати. А можуть мати вигляд дослідної перевірки раніше вивченого матеріал. Проведення лабораторно-практичних робіт починається з попереднього інструктажу про цілі. Порядок виконання та спеціальних запобіжні заходи, яких необхідно дотримуватися. Спостерігаючи за ходом роботи, майстер, якщо потрібно. Надає учням допомогу. Проводить додатковий інструктаж, проводить коротке пояснення. Переглядає схеми, записи, розрахунки. Щоб переконатися, що робота зроблена самостійно і правильно.Рішення виробничо-технічних завдань - важливий засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Кваліфікованому робітникові, будь він токар-верстатник або водій автомобіля необхідно вміти правильно планувати свою діяльність, правильно вибирати послідовність дій. Виявляти особливості виробничої обстановки і знаходити потрібні й своєчасні рішення. У ході навчання рішенню виробничо - технічних завдань необхідно вчити учнів умінню самостійно виявляти сам факт виникнення неполадок, виявляти їх причини та способи усунення. При цьому майстрові доводиться керівник досить складною розумовою діяльністю учнів, спрямовуючи їх увагу та допомагаючи їм проводити точний і виборчий аналіз виробничої обстановки. Часто доводиться допомагати учням відтворювати в пам'яті висновки з практики. А також ті теоретичні знання, на основі яких можливо успішне вирішення завдання.
Різноманітність, і постійно ускладнюючи навчально-виробничі завдання. Встановлюючи все більш жорсткі норми на їх виконання, виховуючи почуття відповідальності за результати праці. Майстер розвиває в учнів професійну самостійність, сприяє прояву ініціативи та пошуку, творчий підхід до справи.
V. Застосування методів виробничого навчання на заняттях з водіння автомобіля
При підготовки водіїв знаходять застосування всі перелічені методи виробничого навчання. У тому числі: усний виклад матеріалу (розповідь, пояснення), бесіда, показ (демонстрація, спостереження). Вправи (з навчальними машинами, лабораторно-практичні та практичні)Кожне заняття з водіння автомобіля проводиться в певній послідовності і включає обов'язково вступний інструктаж Поточний і заключний інструктажі, які в даній ситуації застосовуються як прісловесного методу виробничого навчання.
Вступний інструктаж. Заняття починається з доповіді учня про прибуття на заняття. Потім майстер називає номер вправи, яке належить відпрацювати, повідомляє навчальну мету, час і маршрут. Потім з першим в цей день учням майстер проводить контрольний огляд автомобіля, під час якого учні отримують практичні навички з виконання операцій контрольного огляду.
Учні проводить контрольний огляд за інструктивної карті і під керівництвом майстра. При повторних заняттях учні робить це самостійно по карті, майстер лише контролює. Таким чином, учні, повторюючи виконання завдання, запам'ятовує необхідний обсяг робіт і послідовність їх виконання.
Поточний інструктаж - тобто інструктаж протягом уроку. Вправи відпрацьовується поступово, з окремим прийомів, а іноді і з повторенням попередньої вправи. Перевіряється знання правил дорожнього руху в обсязі відпрацьовував завдання, потім в уповільненому темпі показують прийоми виконання завдань, шляхом опитування майстер перевіряє, чи зрозумів учень. Вправа повторюється в нормальному темпі. Лише переконавшись, що учні засвоїв правила і прийоми виконання завдання, він допускається до керування автомобілем.
Спочатку завдання виконується в спрощеному умовах, потім у більш складних. Під час відпрацювання вправ майстер поправляє помилки, вказує на їх причини, а при необхідності додатково показує окремі прийоми.
Закінчивши відпрацювання одного завдання, окремого елемента вправи. Майстер переходить до виконання іншої, більш складної. У тому ж послідовності. Після чого як учні освоїть виконання всіх аліментів вправи окремо, можна переходити до відпрацювання вправи цілком. Тут доречно вводити несподівані команди. Пропонувати неординарні ситуації.
У процесі навчання майстер повинен виходити з того, що недостатньо вивчити, важливо вміти правильно, своєчасно і свідомо застосовувати їх. Пропонувати неординарні ситуації. Учні повинен вміло виконувати несподівані команди.
У процесі навчання майстер повинен виходити з того, що недостатньо вивчити, важливо вміти правильно, своєчасно і свідомо застосовувати їх Учні повинен і свідомо застосовувати їх. Учні повинен зрозуміти необхідність дотримання тих чи інших обмежень, знати причини виникнення дорожніх пригод, усвідомлювати наслідки, які викликаються порушеннями правил дорожнього руху. Починаючи з першої вправи потрібно навчати учнів вжиттю заходів предоосторжності. Наприклад, при відпрацювання першої вправи треба звертати увагу на правильність відкривання дверей кабіни і виходу на ліву сторону автомобіля. При навчанні зрушення з місця і зупинок своєчасність включення покажчика повороту і спостереження за іншими учасниками руху. Особливого значення набуває вироблення в учнів спостережливості. Для цього майстрові потрібно задавати учневі питання про зустрінутих на шляху дорожніх знаках. особливості маршруту і т.д. Не менш важливо виробити навички витримування необхідної безпечної дистанції автомобіля до впередіїдущие автомашини.
Для вироблення швидкої реакції майстру треба інколи подавати несподівані команди, спрямовані на практичне засвоєння правил дорожнього руху. І дуже важливо навчити майбутнього водія своєчасно орієнтуватися під час руху і вміло об'їжджати перешкоди, використовуючи для цього будь-яку можливість.
Заключний інструктаж - починається з контрольного завдання на всі завдання вправи. Після закінчення заняття майстер відзначає позитивні дії учня, розбирає допущені помилки, їх причини. Вказує шляхи усунення помилок. Оголошує оцінку і дає завдання додому.
Учень, що проходить заняття останнім проводить ЕТО автомобіля, керуючись інструктивної картою і під наглядом майстра.
Список використаної літератури
1. М А Жіделі. "Методи виробничого навчання. Бібліотечка майстра виробничого навчання. Сб.2 М, Вища школа, 1984р.2. А.І. Бочачкін Методичний посібник з підготовки водіїв автомобіля. М, Ізво ДОСААФ, 1974р.