Методи активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення курсу Фізична географія

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

ФЕДЕРАЦІЇ

Державна освітня установа вищої

ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ

Воронезького державного університету

Кафедра фізичної географії та оптимізації ландшафту

Методи активізації пізнавальної діяльності

учнів у процесі вивчення курсу

«Фізична географія материків і океанів»

ДИПЛОМНА РОБОТА

Спеціальність 020401 Географія

Фізична географія

Допущено в ДАК

Зав. кафедрою В.Б. Міхно, д.г.н., професор

Студент О.В. Пожидаєва

Керівник В.М. Дворічанський, к.г.н., доцент

ВОРОНІЖ 2006

Введення

Географія в школі завжди була важливою світоглядної дисципліною. Адже географія охоплює практично всі сфери життя суспільства і навколишнього середовища, включаючи в себе відомості з багатьох інших наук (геології, астрономії, екології і т.д.). Географічні знання дозволяють сформувати просторове бачення світу, побачити взаємозв'язку між усіма об'єктами явищами, зрозуміти сутність процесів, що відбуваються в природі і суспільстві.

Оволодівши географічними знаннями, людина усвідомлює себе частиною навколишнього простору, відтворює для себе цілісну картину сучасного світу. Тому географічні знання, географічна культура мають бути частиною загальної культури кожної людини [28].

Але у багатьох учнів відсутній належний інтерес до шкільного курсу географії.

Пізнавальний інтерес, безумовно, є основою навчання. Знайти оптимальні методи і засоби, що дозволяють активізувати пізнавальний інтерес учнів, підвести їх до розуміння того, що географія пронизує всі сторони життя людини і може бути застосована в будь-яких питаннях, починаючи від особистих і закінчуючи суспільно-значимими, - завдання кожного вчителя географії.

1. Традиційний урок (типи, структура, методика)

Основні характеристики традиційної класно-урочної системи навчання:

1. Постійний склад учнів приблизно одного віку і рівня підготовленості (клас);

2. Кожен клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання);

3. Навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних, які йдуть одна за одною частин (уроків);

4. Кожен урок присвячений тільки одному предмету (монізм);

5. Постійне чергування уроків (розклад);

6. Керівна роль вчителя (педагогічне управління);

7. Застосовуються різні види і форми пізнавальної, діяльності учнів (варіативність діяльності) [24].

Типи традиційного уроку.

Незважаючи на різноманіття типів, всі уроки в традиційній системі орієнтовані на розвиток учня через діяльність вчителя.

1. Урок ознайомлення з новим матеріалом (урок повідомлення нових знань). Структура уроку визначається його основною дидактичною метою: введенням поняття, встановленням властивостей досліджуваних об'єктів, побудовою правил і т.д.

Основні етапи уроку:

Повідомлення теми, мети, завдань уроку і мотивація навчальної діяльності. Підготовка до вивчення нового матеріалу через повторення і актуалізацію опорних знань. Ознайомлення з новим матеріалом. Первинне осмислення і закріплення зв'язків і відносин в об'єктах вивчення. Постановка завдання додому. Підведення підсумків уроку [21].

2. Урок закріплення вивченого.

Основна дидактична мета - формування певних умінь.

Структура:

Перевірка домашнього завдання, уточнення напрямів актуалізації вивченого матеріалу. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація навчання. Відтворення вивченого і його застосування в стандартних умовах. Перенесення набутих знань і їх первинне застосування в нових або змінених умовах з метою формування умінь. Підведення підсумків уроку. Постановка домашнього завдання.

3. Урок застосування знань і умінь.

У процесі застосування знань і умінь розрізняють такі основні ланки: відтворення і коректування необхідних знань і вмінь, аналіз завдань і способів їх виконання, підготовка необхідного обладнання, самостійне виконання завдань, раціоналізація способів виконання завдань, зовнішній контроль і самоконтроль у процесі виконання завдань.

Цим обумовлена ​​можлива структура такого уроку:

Перевірка домашнього завдання. Мотивація навчальної діяльності через усвідомлення учнями практичної значущості застосовуваних знань і умінь. Осмислення змісту і послідовності застосування практичних дій при виконанні майбутніх завдань. Самостійне виконання учнями завдань під контролем вчителя. Узагальнення і систематизація результатів виконаних завдань. Підведення підсумків уроку і постановка домашнього завдання [22].

4. Урок узагальнення та систематизації знань.

Функції узагальнюючого уроку: систематизація фактичних знань на основі провідних ідей, перевірка знань і вмінь учнів (перевіряється і оцінюється не стільки знання фактів, скільки оволодіння системою понять, вміннями встановлювати зв'язки між поняттями, узагальнювати застосовувати закономірності теорії).

Процес узагальнення й систематизації знань передбачає таку послідовність дій: від сприйняття, осмислення та узагальнення окремих фактів до формування понять, їх категорій і систем, від них - до засвоєння більш складної системи знань: оволодіння основними теоріями і ведучими ідеями досліджуваного предмета [24].

У зв'язку з цим, в уроці узагальнення і систематизації знань виділяють такі структурні елементи:

Постановка мети уроку й мотивація навчальної діяльності учнів. Відтворення і корекція опорних знань. Повторення і аналіз основних фактів подій, явищ. Узагальнення і систематизація понять, засвоєння системи знань і їх застосування для пояснення нових фактів і виконання практичних завдань. Засвоєння провідних ідей і основних теорій на основі широкої систематизації знань. . Підведення підсумків уроку [21].

Повторення та узагальнення вирішує наступні завдання:

• забезпечує міцне і глибоке засвоєння знань, умінь і навичок;

• призводить до системи факти та явища, поглиблює зміст вивчених понять;

• допомагає встановити більш високий рівень між поняттями, фактами, явищами;

• формує навички самостійної роботи;

• сприяє розумовому розвитку учнів.

При проведенні даних уроків не слід:

• включати в урок велику кількість різноманітних питань і велика кількість понять, тому що якість знань залежить не від кількості;

• при повторенні необхідно не просто відтворювати вивчене раніше, а розкривати причинно-наслідкові зв'язки між явищами на більш високому рівні [24].

5. Урок перевірки і корекції знань і умінь.

Контроль і корекція знань і вмінь здійснюється на кожному уроці. Але після вивчення однієї або декількох підтем або тим вчитель проводить спеціальні уроки контролю і корекції, щоб виявити рівень оволодіння учнями комплексом знань і вмінь, і на його основі прийняти певні рішення щодо вдосконалення навчального процесу [22].

При такому підході можлива наступна структура уроку:

Ознайомлення з метою та завданнями уроку, інструктаж учнів з організації роботи на уроці. Перевірка знань учнями фактичного матеріалу і вмінь розкривати елементарні зовнішні зв'язки в предметах і явищах. Перевірка знань учнями основних понять, правил, законів і умінь пояснити їх сутність, аргументувати свої думки і наводити приклади. Перевірка умінь учнів самостійно застосовувати знання в стандартних умовах. Перевірка умінь учнів застосовувати знання в змінених, нестандартних умовах. Підведення підсумків (на цьому і наступних уроках) [21].

6. Комбінований урок.

Комбінований урок характеризується постановкою і досягненням кількох дидактичних цілей. Їх численними комбінаціями визначаються різновиди комбінованих уроків.

Традиційною є наступна структура комбінованого уроку:

Ознайомлення з темою уроку постановка його цілей і завдань. Перевірка домашнього завдання. Перевірка знань і вмінь учнів з пройденого матеріалу. Виклад нового матеріалу. Первинне закріплення вивченого. Підведення підсумків уроку і постановка домашнього завдання [24].

7. Урок-лекція.

Як правило, це уроки, на яких викладається значна частина теоретичного матеріалу досліджуваної теми.

У залежності від дидактичних завдань і логіки навчального матеріалу, поширені ввідні, настановні, поточні та оглядові лекції. За характером викладу та діяльності учнів, лекція може бути інформаційною, пояснювальної, лекцією-бесідою і т.д.

Можливий варіант структури уроку-лекції:

Створення проблемної ситуації при постановці теми, мети і завдань уроку. Її роздільна здатність при реалізації наміченого плану лекції. Виділення опорних знань і умінь та їх оформлення за допомогою пам'ятки «Як конспектувати лекцію». Відтворення учнями опорних знань і умінь за зразками, конспектами, блок-конспектами, опорним конспектами і т.д. Застосування отриманих знань. Узагальнення та систематизація вивченого. Формування домашнього завдання постановкою питань для самоперевірки, повідомлення списку рекомендованої літератури та переліку завдань з підручника [21].

8. Урок-семінар.

Семінари характеризуються, перш за все, двома взаємопов'язаними ознаками: самостійним вивченням учнями програмного матеріалу і обговоренням на уроці результатів їхньої пізнавальної діяльності. На них хлопці вчаться виступати з самостійними повідомленнями, дискутувати, відстоювати свої судження. Семінари сприяють розвитку пізнавальних та дослідницьких умінь учнів, підвищенню культури спілкування [22].

Розрізняють уроки-семінари з навчальним завданням, джерел отримання знань, форм їх проведення і т.д. У практиці навчання набули поширення:

• семінари - розгорнуті бесіди;

• семінари-доповіді;

• реферати;

• творчі письмові роботи;

• коментоване читання;

• семінар-рішення завдань;

• семінар-диспут;

• семінар-конференція і т.д.

9. Урок-залік.

Однією з форм організації контролю знань, умінь і навичок учнів є урок-залік. Основна його мета полягає в діагностиці рівня засвоєння знань і умінь кожним учнем на певному етапі навчання. Позитивна оцінка за залік виставляється у випадку, якщо учень впорався з усіма завданнями, відповідними рівню обов'язкової підготовки з вивченого предмету. Якщо хоча б одне з таких завдань залишилося невиконаним, то, як правило, позитивна оцінка не виставляється. У цьому випадку залік підлягає перездачі, причому учень може перездати не весь залік цілком, а тільки ті види завдань, з якими він не впорався.

Практикуються різні види заліків:

• поточний і тематичний;

• залік-практикум;

• диференційований залік;

• залік-екстерн і т. д.

Якщо учням заздалегідь повідомляють приблизний перелік завдань, що виносяться на залік, то його заведено називати відкритим, у противному випадку - закритим. Найчастіше перевага віддається заліків відкритим, з метою визначення результатів вивчення найбільш важливих тем навчального предмета [21].

Урізноманітнити заліки, зробити їх більш цікавими, можна за допомогою гри: лото, подорож і т.д.

10. Урок-практикум.

Уроки-практикуми, крім вирішення своєї спеціального завдання - посилення практичної спрямованості навчання, повинні бути тісно пов'язані з вивченим матеріалом, а також сприяти міцному, неформальному, його засвоєнню. Основною формою їх проведення є практичні та лабораторні роботи, на яких учні самостійно вправляються в практичному застосуванні засвоєних теоретичних знань і умінь [24].

Засобом управління навчальною діяльністю учнів при проведенні практикуму служить інструкція, яка за певними правилами послідовно встановлює дії учня.

Структура уроків-практикумів:

Повідомлення теми, мети і завдань практикуму. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів. Мотивація навчальної діяльності учнів. Ознайомлення учнів з інструкцією. Підбір необхідних дидактичних матеріалів, засобів навчання та обладнання. Виконання роботи учнями під керівництвом вчителя. Складання звіту. Обговорення і теоретична інтерпретація отриманих результатів роботи [21].

2. Сучасні методи та підходи, націлені на активізацію пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення курсу «ФГМіО»

Існує багато сучасних технологій, що дозволяють обрати найбільш ефективні форми і методи навчання.

У цьому розділі нами дається уявлення про наступні методах і підходах:

2.1 Застосування комп'ютерних технологій та мультимедія для спрощення процесу викладання та підвищення його якості. При написанні цієї частини ми керувалися статтями з журналу «Географія в школі» Новенко Д.В. (2004) [23], Митницею Є.А. (2004) [27], Шульгіної О.В. (2003) [32] та статтею з Інтернету Галагур М.В. [7].

2.2 Використання малюнків і опорних ілюстративно-графічних конспектів для кращого сприйняття географічних об'єктів і процесів. Інформацію з цього питання нами запозичена з робіт Бенькович Т.М. (1995) [1] та Громова П.А. (1979) [9].

2.3 Використання ігор (криптограми та ребусів) для пробудження інтересу до предмета учнів. Тут інформація нами дається на основі книги Крилової О.В. (1989) [18], статей Гаврилової Г.Ф. (1997) [6], Зотова А.М. (2004) [13], Федорової В.А. (2004) [29] і статті з Інтернету Тодишева Д.А. [28].

2.4 Використання віршів, художньої літератури та фольклору для кращого засвоєння найбільш складного матеріалу. Інформація надана на основі аналізу статей Бровко Є.В. (2004) [3], Дорохіної Є.Є. (1998) [10], Ефрімова С.І. (2004) [12], Крилової О.В. (2005) [20], Сахнова С.І. (2003) [26].

2.5 Застосування тестів для кращого засвоєння матеріалу та контролю рівня знань. Інформацію для цієї частини я почерпнула зі статті Фромберга А.Е. (2002) [31], статті з Інтернету Ізмайлова А.В. [15] і книги Вагнера Б.Б. (1997) [5].

Але стійкий інтерес до предмету забезпечується не тільки технологією, а й особистістю вчителя, характером його спілкування з учнями, уміння зробити викладання свого предмета живою і доступною, з використанням цікавою, добре иллюстрируемого літератури, яка видається останнім часом [4, 8, 14, 16, 25].

2.1 Застосування комп'ютерних технологій та мультимедія для спрощення процесу викладання та підвищення його якості

Сучасне суспільство нерозривно пов'язане з процесом інформатизації. Відбувається повсюдне впровадження комп'ютерних технологій. При цьому одне з пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства - інформатизація освіти, тобто впровадження засобів нових інформаційних технологій у систему освіти, в тому числі і в систему географічної освіти [7].

В даний час існують два напрями комп'ютеризації навчання. Перший напрямок передбачає засвоєння знань, умінь і навичок, які дозволяють успішно використовувати комп'ютер при вирішенні різноманітних завдань, або, іншими словами, оволодіння комп'ютерною грамотністю, яку називають нерідко «другий грамотністю». Уміння користуватися комп'ютером у повсякденному житті - невід'ємна частина «інтелектуального багажу» сучасної людини [23].

Другий напрямок розглядає комп'ютерні технології як потужний засіб навчання, яке здатне значно підвищити його ефективність. При цьому самі комп'ютери і багато навчальні програми можна назвати універсальними засобами навчання. В даний час немає єдиної класифікації таких програм, однак ця тематика розглядалася в багатьох публікаціях (Новенко Д.В. (2004) [23], Шульгіна О.В. (2003) [32] та інших).

У залежності від дидактичних цілей і специфіки географії як навчального предмета виділяють такі види комп'ютерних програм (Малюнок 1).

1. Навчальні (наставницьке) програми - орієнтовані на засвоєння нових знань. Багато з них працюють у режимі, близькому до програмованого навчання з розгалуженою програмою. У ту ж групу можна включити програми для проблемного навчання, які здійснюють непряме управління діяльністю учнів.

2. Програми - тренажери - призначені для формування і закріплення умінь і навичок, а також для самопідготовки учнів. Використання цих програм передбачає, що теоретичний матеріал учнями вже засвоєний.

3. Контролюючі програми - призначені для контролю певного рівня знань і вмінь. Цей тип програм представлений різноманітними перевірочними завданнями, в тому числі у тестовій формі.

4. Демонстраційні програми - призначені для наочної демонстрації навчального матеріалу описового характеру, різноманітних наочних посібників (карти, фотографії, відеофрагменти). Їх різновидом можна вважати географічні інтерактивні атласи, карти яких можна використовувати не тільки як наочності, а й «накладати» один на одного, компонувати, застосовувати діалогову і інтерактивну графіку. До цього типу можна віднести також і презентаційні програми, що мають можливості для творчої роботи учнів та студентів.

5. Імітаційні та моделюючі програми - призначені для «симуляції» об'єктів і явищ. Ці програми особливо важливі для географії, коли досліджуваний матеріал важкий для показу чи носить абстрактний характер.

6. Інформаційно - довідкові програми - призначені для виведення необхідної інформації з підключенням до освітніх ресурсів Інтернету.

7. Мультимедіа - підручники - комплексні програми, що поєднують в собі більшість елементів перерахованих видів програм [27].

Які ж достоїнства є у застосування комп'ютерних технологій у процесі навчання?

Безсумнівно, що робота з комп'ютером викликає у дітей підвищений інтерес і підсилює мотивацію навчання. Використання комп'ютерних технологій створює можливості доступу до великих масивів раніше недоступної сучасної, свіжої інформації, здійснення «діалогу» з джерелом знань. А поєднання кольору, мультиплікації, музики, звукової мови, динамічних моделей і т.д. розширюють можливості подання навчальної інформації. При цьому значна частина наочних демонстраційних посібників і моделей (настінні плакати, карти, слайди, відеофрагменти, анімаційні схеми тощо) можна зберігати в цифровому варіанті (для економії місця, часу на підготовку вчителя до уроку та ін) і при необхідності виводити на великий екран (Малюнок 2).

Застосування комп'ютера в навчанні дозволяє керувати пізнавальною діяльністю школярів. У цьому випадку навчання будують в рамках лічностнооріентірованной моделі, що враховує індивідуальні темпи засвоєння знань і умінь, рівень складності, інтереси і пр.

Серед складнощів застосування комп'ютерних технологій можна виділити такі:

- Диспропорції в співвідношенні обсягу одержуваної і засвоювання інформації, труднощі орієнтування в інформаційному потоці;

- Необхідність індивідуалізації та диференціації навчання;

- Неспівмірність людського і комп'ютерного мислення;

- Визначення шляхів сполучення з традиційними технологіями навчання і т.д.

Незважаючи на те, що процес комп'ютеризації навчання географії почався не так давно, викладачами МПГУ спільно з фахівцями Республіканського мультимедіа - центру розроблена ціла серія мультимедійних підручників з усіх шкільних курсів географії. Зокрема за 7 клас - це підручник з курсу «Географія материків і океанів» (Автори навчального матеріалу Душина І.В., Пятунін В.Б., Летягін О.О.).

Створення спеціальних мультимедійних програм на базі стабільних підручників незмірно розширює можливості навчання географії. Засоби мультимедіа дозволяють представити навчальний матеріал у самих різноманітних формах, що робить подачу навчальної інформації більш цікавою і такою, що запам'ятовується. Як показує досвід, застосування мультимедійних засобів у навчанні сприяє підвищенню ефективності навчального процесу, оптимізації діяльності учнів.

Мультимедіа-підручник - це засіб навчання нового покоління, що поєднує в собі елементи різних видів комп'ютерних програм (Малюнок 1) і, відповідно, цілий ряд функцій.

По-перше, як і традиційний підручник, він здійснює інформаційну функцію, забезпечує засвоєння школярами змісту навчального предмета [7].

Завдяки мультимедіа - технологіям навчальний матеріал представлений яскраво і захоплююче у вигляді різноманітних носіїв інформації: ілюстрацій, відеофрагментів, комп'ютерної анімації, слайдів, текстів, супроводжуваних словами диктора і музикою, що сприяє мотивації навчальної діяльності школярів.

Крім базового навчального матеріалу, в мультимедіа-підручнику передбачені можливості для поглибленого вивчення географії за кількома напрямками: використання матеріалів довідкового розділу, виконання практичних робіт поглибленого або міжпредметного характеру, вихід в Інтернет [23].

Інша важлива функція мультимедіа-підручника - організація самостійної навчальної діяльності школярів. Учні мають можливість самостійно здобувати знання, перевіряти свої досягнення за допомогою практичних робіт різного виду (навчальні, тренувальні, підсумкові) і тестових завдань, вести облік результатів.

Ще одна функція мультимедіа-підручника - контролююча. У розділах «Тести» та «Практика» розміщено завдання для перевірки знань учнів в різній формі і різного рівня складності з нормами оцінок.

Завдяки зведеної результуючої таблиці виконується коригувальна функція. Учитель має можливості відслідковувати досягнуті учнями результати, здійснювати «зворотний зв'язок», коригувати свою діяльність з урахуванням індивідуальних особливостей учнів [27].

Таким чином, завдяки різноманітності виконуваних мультимедіа-підручниками функцій, у практиці школи їх можна застосовувати по декількох напрямках (Малюнок 3).

Як видно з представленої схеми, можливості застосування мультимедіа - підручників великі, але методика їх використання в процесі навчання географії поки недостатньо розроблена [32].

Отримавши досвід роботи з новими інформаційними технологіями, майбутній вчитель зможе не лише організовувати активну навчально-пізнавальну діяльність школярів, а й постійно вдосконалювати свої наукові і методичні знання. Застосування комп'ютерних технологій у викладанні географії стало необхідним, так як майже у половини дітей є персональні комп'ютери, і вони активно використовують їх у підготовці домашніх завдань і виконанні творчих робіт. Але треба визнати, що успішне впровадження комп'ютерних технологій у викладання географією можливо лише при оснащенні необхідними програмами і комп'ютерами [7].

2.2 Використання малюнків і опорних ілюстративно-графічних конспектів в процесі викладання курсу для його зорового сприйняття

Географія такий предмет, який із самого початку передбачає використання великої кількості наочного матеріалу.

Без демонстрації в географії обійтися практично неможливо. Дійсно, складно вивчати будь - який об'єкт, не спостерігаючи його своїми очима. Тому дуже важливо застосування малюнка під час пояснення матеріалу, його повторення, а також при опитуванні учнів.

Малюнок можна показувати на плакаті або попередньо намалювати на класній дошці (Малюнок 4), а учні можуть змальовувати його в зошит. У цьому випадку відбувається мимовільне запам'ятовування явища, пов'язане з конкретною діяльністю школяра. Це все сприяє розвитку географічного мислення, особливо для тих учнів, у яких недостатньо розвинена мова. Думки цих учнів спираються на наочні образи, створювані малюнками [9]. Але показати все теж неможливо, та й не доцільно. І тому досліджуваний об'єкт замінюється символічним зображенням (опорним сигналом) найбільш зрозумілим для сприйняття (Малюнок 5).

Опорні конспекти як засіб навчання сприяють найбільш осмисленому засвоєнню понять, формування глибоких знань, їх систематизації. Крім того, використання опорних конспектів передбачає управління пізнавальною діяльністю учнів, розвиток у них умінь самостійної роботи, самоконтролю [1].

Рисунок 4 - Приклад зображення висоти сонця над горизонтом і пір року в Африці, намальованого на класній дошці (Громов, 1979) [9].

Рисунок 5 - Приклад опорного конспекту (Бенькович, 1995) [1].

Досвід роботи багатьох учителів показує, що навчання із застосуванням опорних конспектів розвиває пам'ять, логічне мислення, здатність до аналізу, монологічну мова, розкриває творчий потенціал, індивідуальні здібності учнів.

Опорні конспекти є одним з видів короткої запису і служать засобом графічного узагальнення досліджуваного матеріалу. Побудова опорного конспекту здійснюється поетапно, у відповідності з основними питаннями уроку й у певній послідовності:

- Відбір необхідних відомостей в результаті аналізу карт, використання інших джерел інформації - довідників, таблиць, діаграм і т.п.

- Короткий узагальнення перероблених матеріалів з подальшим графічним відтворенням в опорному конспекті [1].

Опорні сигнали вводяться вчителем або пропонуються учнями. Використання опорних конспектів передбачається на уроці - при поясненні вчителем нової теми, або при виконанні домашнього завдання - для кращого засвоєння учнем заданої теми.

Оволодівши прийомами складання типових опорних конспектів, учні самостійно виконують практичні роботи з опису материків, природних зон, річок і т.ін. [1].

Крім того, використання опорних конспектів вносить у процес навчання якийсь елемент гри, а ігрові моменти, безумовно, активізують інтерес учнів.

2.3 Використання ігор (криптограми та ребусів) для пробудження інтересу до предмета учнів

У прагненні отримати високу якість знань і пробудити інтерес до предмету використовують різні форми організації уроків. Одна з таких форм - навчальна гра, яку можна розглядати як одну з моделей пізнавальної діяльності. Що, як не гра, може найбільше зацікавити дитину, навіть старшокласника? Адже діти є діти, і вони завжди віддадуть перевагу звичайному уроку хорошу гру. Навчальний матеріал у грі засвоюється набагато ефективніше, причому відбувається це невимушено, як би само собою і не на вимогу вчителя, а за запитами ігрової ситуації [28].

До ігрових форм уроку відносять рольові ігри, ігри-подорожі, навчальні ігри, ігри-вправи і т.д.

При наявності часу можна не обмежуватися уроком узагальнюючого повторення, а провести гру-конференцію учасників комплексного дослідження Швамбранії. Основні етапи її підготовки полягають у наступному.

Учні стають членами комплексної фізико-географічної експедиції, мета якої - дослідження невідомого материка Швамбранії, відкритої ввечері 8 лютого 1914 відбували в кутку покарання героями Л. Кассіля «після вдумливого і дотикального дослідження надр своїх носів». Про географію материка відомі такі відомості: географічна карта (Малюнок 6), припущення про те, що Швамбранія «була землею вулканічного походження», де, як уже згадувалося, в Кудикіних горах «вийшло сильний землетрус і три вулкани вивергнув», а також приблизні координати розташування материка між 20 ° ю. ш. і 40 ° ю. ш. в Тихому океані в межах західної півкулі [18].

Потім формуються дослідницькі експедиції, можна скласти групи за бажанням учнів. Чисельність групи не повинна перевищувати десяти осіб, в цьому випадку кожному дістається конкретне доручення і свою визначену ділянку роботи. У складі експедиції хлопці вибирають картографа, географа, геолога, кліматолога, ботаніка, зоолога і, звичайно, начальника експедиції. Можливо, якась група введе до свого складу гідролога, фотографа, художника - немає необхідності стримувати фантазію та ініціативу хлопців. До заздалегідь встановленого строку на підсумкову конференцію кожна експедиція надає наступні матеріали - фізико-географічну характеристику материка (складену за типовим планом його вивчення), карти, які відображають результати досліджень, (необхідно обумовити, що розмір карт повинен дозволяти учасникам конференції розглянути їх, тобто . бути не менше 1 / 4 ватманського аркуша, - тому краще обмежитися виготовленням 2-3 карт, тематику яких учасники обирають самостійно; карти повинні бути зроблені в одному масштабі); фотографії (тобто малюнки) відкритих тварин, рослин, можливі й інші матеріали досліджень, які учасники експедицій вважатимуть гідними уваги учасників конференції (зразки гірських порід, археологічні знахідки і т.п.) [18].

У визначений день учасники «відправляються» в експедицію до берегів, невідомою Швамбранії, тобто починають самостійну творчу роботу. Вчителю ж слід постійно бути в курсі проводяться «досліджень». Термін гри може бути різним, від двох тижнів до місяця. Весь цей час необхідно різними формами підтримувати увагу і інтерес до гри. Так на спеціально виділеному стенді, де висить карта Швамбранії, можна систематично поміщати «телеграфні повідомлення» про проведені дослідження, які за умовами гри надсилають працюють у Швамбранії експедиції (Малюнок 7).

Складаючи план проведення підсумкової конференції, вчитель повинен заздалегідь познайомитися з усіма звітами та відібрати теми виступі, у яких важливо уникнути повторень.

Так, наприклад, характеристику географічного положення доручити якійсь одній експедиції, а от на обговорення винести питання про будову і корисних копалин материка, які, як правило, по-різному вирішуються хлопцями. Потрібно обов'язково дозволити ставити запитання з залу, взагалі організувати гру так, щоб кожна експедиція, по-хорошому, захищала результати своїх досліджень, а не зачитувала їх байдужим слухачам. Досвід проведення гри показав, що учням чудово вдаються характеристики рельєфу і будови природних зон і клімату (Малюнки 8,9), вони вигадують «знову відкритих» ендемічних тварин, рослини, що дозволяє надати грі міжпредметний характер, наприклад, організувати географо-біологічну експедицію. Для того щоб у читача склалося більш повне уявлення про зміст описаної ігри, наведемо фрагменти звітів експедицій: «... Вчені всього світу вважають, що Австралія найменший материк (7,6 млн. км ^2), але насправді це Швамбранія, її площа - 5,87 млн. км ² ». «Будова Швамбранії не просто, колись вона входила до складу величезного материка Гондвана, а потім відокремилася в результаті піднять і опускання земної кори ...». «... Тварина овцекрокоділ дуже довірлива і розумне, мозок у нього розвинений краще, ніж у дельфінів. Вони здатні виносити тривалі посухи і тривалі дощі. Мають велике значення для жителів - дають шерсть, молоко, м'ясо ... ». «... Птах Даф мешкає в Кудикіних горах, головна її особливість у тому, що, будучи дорослою, вона залишається схожою на пташеня, так як покрита сірим пухом. Дафи не вміють літати і змушені дертися, чіпляючись за каміння і виступи порід. Харчуються м'ясом, але основна їхня їжа - яйця, які дафи крадуть із надзвичайним спритністю. Пух їх дуже цінується в Швамбранії, тому птах на межі зникнення і занесена до Червоної книги. Птах хитра і в байках швамбран виконує ту ж роль, що у нас лисиця ... »[18].

Умови гри часто вимагають від учня самостійного аналізу навчального матеріалу і виокремлення з нього необхідних фактів і понять, а також логічних міркувань, висновків і оцінки ситуації [13].

Для більш успішного проведення гри необхідно, щоб учні досить добре знали матеріал, на якому буде будуватися навчальна гра.

Багатьом вчителям не вистачає методичних розробок з різних тем. Але розробка ігор не становить великих труднощів, так як за основу можна взяти будь-які широко відомі ігри (наприклад, такі як «Поле чудес», «Що? Де? Коли?», «Щасливий випадок» тощо).

Отримані в ході гри знання, вміння і навички слід використовувати при підготовці наступних ігор.

Семикласники вже досить добре володіють навичками самостійної роботи. Їм характерна потреба у лідерстві, і якщо вона не реалізована, у дитини можуть виникнути проблеми емоційного характеру. У мотивації учнів до ігрової діяльності на перший план висувається бажання проявити лідерські якості, реалізувати себе в грі, особливо якщо традиційні форми організації уроку не дають дитині такої можливості [13].

Курс географії 7 класу дозволяє створювати яскраві, емоційно забарвлені образи природи материків і океанів, країн і народів. Відмінна особливість курсу - розгляд особливостей багатьох одиничних географічних об'єктів. Цю задачу неможливо вирішити без уміння учнів робити узагальнення. Перехід при вивченні від одного об'єкта до іншого можна порівняти з уявним «переміщенням» учнів по відповідній території.

Тому найбільш прийнятним варіантом навчальної гри стає давно використовується на уроках географії в 7 класі гра-подорож. Цей вид гри передбачає реалізацію лідерських якостей. Крім того, він дозволяє зробити так, щоб протягом навчального року в ролі лідера побували всі учні або, принаймні, їх більшість [13].

Приклад такої гри ви можете спостерігати в статті Г.Ф. Гаврилової, 1997 [6].

«Природні зони світу (урок-подорож) VII клас»

Матеріал курсу дається блочно, тому тема «Природні зони світу» вивчається в комплексі по всіх материках після теми «Атмосфера і клімат Землі», що дає учням цілісне сприйняття пройденого матеріалу.

Мета уроку: узагальнення знань учнів про розміщення та причини зміни природних комплексів на суші, вміння їх пояснити; вміння аналізувати зміст карт.

Обладнання: кліматична карта і карта природних зон світу, атласи, таблички з назвами всіх природних зон, станцій, інструктивні картки.

Зміст уроку

1. Пояснення ходу уроку-подорожі, короткий зміст завдань для кожної станції.

2. Подорож по станціях.

3. Станція «Номенклатура». Підведення підсумків.

Дати визначення понять: природна зона; природний комплекс; широтна зональність; висотна поясність; природний ландшафт; антропогенний ландшафт.

Станція «Карта»

1. Назвати та показати на карті природних зон світу природні зони світу і одного з материків (за вибором).

2. У якому напрямку розташовуються зони? Показати на карті. Причини зміни природних зон на материку (за вибором учня).

3. Використовуючи таблички з назвами природних зон, розподілити їх в послідовності на одному з материків (за вибором).

З запропонованого набору табличок з назвою природних зон учень вибирає і прикріплює їх на карті материка. Якщо дозволяє час на уроці, то можна цю роботу виконати на карті всіх материків, за винятком Антарктиди. Чому?

4. Використовуючи інструктивну картку (Залежність рослинності від клімату), відповісти на питання (будь-які 2 - 3 із запропонованих). Зробити висновок.

5. Вибрати правильну відповідь.

У чому проявляється пристосованість рослин саван до навколишнього середовища:

а) дерева викривлені, пригнувшись до землі, низькорослі;

б) дерева вічнозелені, мають широкі і жорстке листя;

в) у посушливий період трави вигорають, багато дерев скидають листя.

Завдання: зіставити кліматичну карту і карту природних зон.

1. По карті природних зон знайти області, зайняті екваторіальними лісами.

2. Користуючись орієнтирами, подумки перенести ці області на кліматичну карту.

3.Виясніть для цих місць річна кількість опадів.

4. Визначити середні температури найхолоднішого і самого теплового місяців.

5. По карті природних зон знайти області, зайняті саванами.

6. Подумки перенести ці області на кліматичну карту.

7. З'ясувати для цих областей річна кількість опадів та середні температури.

8. Порівняти кліматичні умови обох зон і сказати, чим викликана зміна рослинності - зміною температури або зміною умов зволоження?

9. Знайти області пустель і напівпустель. Чим пояснюється поширення тут пустель?

10. Знайти сухі субтропічні області, вологі. З'ясувати кількість опадів і температурні умови.

Станція «Природна зона»

Назвати природну зону:

1. «Літо коротке, прохолодне. У місцях, що звільняються від снігу і льоду, ростуть подекуди лишайники »(арктична пустеля).

2. «Тут ростуть колючі чагарники, полин. Батьківщина кактусів, агав »(тропічна пустеля).

3. «У рослинності переважають дуб, бук, липа, горіх» (широколистяні ліси).

4. «Грунти чорноземні, багаті перегноєм і дуже родючі» (степ).

5. «Грунти бурі, ростуть полин, саксаул, водяться верблюди, гризуни» (напівпустеля і пустеля).

6. «Вічнозелені ліси різноманітні за видовим складом, багатоярусних, цвітуть і плодоносять круглий рік» (вологі екваторіальні ліси).

Отже, що визначає природну зону?

Станція «Заповідник»

Назвати та показати на карті заповідники і національні парки на одному з материків (за вибором). З якою метою вони створені? (Можна взяти 2 - 3 материка).

Станція «Людина і природа»

Привести 2 - 3 приклади сприятливого і несприятливого впливу людини на природу в результаті його господарської діяльності.

На закінчення уроку робиться узагальнення, підводяться підсумки, виставляються оцінки.

Виходячи з усього вищесказаного, можна зробити висновок, що ігрова діяльність сприяє більш успішному засвоєнню учнями нового матеріалу, підвищенню навчальної мотивації, зростання особистості дитини, об'єктивності самооцінки, формуванню навичок поведінки в колективі.

Також для кращого засвоєння матеріалу вчителі використовують ігри-вправи - це криптограми, ребуси, кросворди і т.д. (Малюнок 10). Наприклад, при правильному заповненні Криптограми 1 (Малюнок 11) виходить один з варіантів назви південноамериканської сельви.

Питання для заповнення Криптограми 1:

1, 7, 9. Типові представники тваринного світу південноамериканської сельви.

2. «Білі мурахи».

3. Хижа тварина з сімейства котячих.

4. Плазуни, якими рясніє сельва.

5. Найменша птах планети.

6. Риба - гроза мешканців вод.

8. Птах південноамериканської сельви з непропорційно великим яскраво пофарбованим дзьобом.

10. Крокодил, що живе в Південній Америці.

11, 13. Типові представники рослинності південноамериканської сельви.

12. Дерево - каучуконос.

Відповіді:

1. Мурахоїд.

2. Терміти.

3. Ягуар.

4. Змії.

5. Колібрі.

6. Піранья.

7. Опосум.

8. Тукан.

9. Тапір.

10. Кайман.

11. Ліани.

12. Гевея.

13. Фікус.

За допомогою криптограм можна «оживити» та активізувати процес вивчення найбільш, мабуть, важкого (з точки зору учнів) аспекту в курсах географії 6 - 10 класів - впізнавання і запам'ятовування географічних об'єктів та їх розташування на карті [29].

Криптограми також можна виконувати вдома: складати або заповнювати їх. Заповнення криптограм допоможе учням без великих зусиль, в ігровій формі, набути навичок самостійної роботи.

2.4 Використання віршованих творів, художньої літератури та фольклору на уроці для більшої зацікавленості учнів і кращого засвоєння найбільш складного матеріалу

2.4.1 Віршовані твори

Велике значення для емоційного впливу на дітей має використання на уроках географії віршів, вміло підібраних уривків з художньої літератури. Це не тільки створює позитивний і емоційний настрій учнів, а також забезпечує пізнавальну навантаження. Вірші використовуються вчителем на всіх етапах уроку:

- При вивченні нового матеріалу;

- При перевірці домашнього завдання;

- Як епіграф до уроку;

- Для морального виховання школярів.

Засвоєння матеріалів та подання будь-яких процесів дітям краще пропонувати у віршованій формі.

Наприклад, вивчаючи тему "Природні зони Африки», формуючи уявлення про вологому екваторіальному лісі:

Африка, Африка - материк чудес,

В Африці, в Африці є диво - ліс.

У цьому лісі небаченому - краса,

Вдень і вночі там темрява,

І взимку, і влітку в ньому теплота,

І мавпам тут ліпота.

Великий хижак там є леопард,

І схожий на нього дуже гепард.

А горили вже так волають,

Що не будеш бананам радий.

І хоча в тому лісі краса,

Не хотіла б у ньому жити ніколи [3].

Даючи уявлення про Австралію можна використовувати ці два вірші як епіграф:

«Сон» Дмитро Хмельницький

Ви в Австралії бували? Ви Австралію бачили?

Невже ніколи ви не їздили туди?

А зі мною так сталося: мені Австралія наснилася.

Ви послухайте зараз мій коротенька розповідь:

«Я летів на вертольоті, а бути може літаку,

Раптом побачив з вікна: піді мною лежить країна.

З парашутом я спустився і на суші опинився.

Оглянувся - ні душі, всі дороги хороші.

Щоб не замерзнути раптом, я вирушив на південь.

Тільки дивно: чим южней - холодніше і холодніше.

Я побачив чудовий ліс: там дерева до небес,

І пляшки там ростуть, і ліани там і тут.

Дуже дивна країна - любить пожартувати вона:

Ці звірі, подивись, носять сумки попереду.

Ну а цей, заради жарту, ніс свій позичив у качки.

Ну а це хто такий з'явився переді мною?

Це місцевий житель, країни цього довгожитель.

Від нього ж я дізнався, що в Австралію потрапив,

Що її Тасман відкрив, Кук відкриття закріпив »[20].

«Австралія» Геннадій Усов

Австралія - ​​країна навпаки,

Вона розташовується під нами.

Там, очевидно, ходять догори ногами;

Там навиворіт вивернутий рік.

Там розквітають у жовтні сади,

Там в січні, а не в липні літо,

Там протікають річки без води

(Вони в пустелі пропадають десь).

Там у заростях сліди безкрилих птахів,

Там кішкам в їжу дістаються змії,

Народжуються звірята з яєць,

І там собаки гавкати не вміють.

Дерева самі лізуть з кори,

Там кролики страшніше, ніж повінь,

Рятує південь від північної спеки.

Столиця не має сім'ї народів.

Австралія - ​​країна навпаки.

Її витік - на лондонському причалі:

Для хижаків дорогу розчищали

Вигнанці й каторжний народ.

Австралія - ​​країна навпаки [26].

Можна поставити дітям в якості домашнього завдання написати вірш:

«Австралія» О. Баранова

Австралія, Австралія, прекрасний материк,

Він багатьом дуже подобається, хоча і невеликий.

Рослини, тварини там рідкісні живуть:

Пляшкове дерево, єхидна, кенгуру.

Акація парасолькова, коала, Лірохвіст,

А також страус ему і навіть качконіс.

Австралія прекрасна, прекрасний материк.

Він усім, хто його бачив,

Любити його велить [10].

Після прослуховування вірші його зміст можна обговорити з дітьми.

2.4.2 Художня література

Також для змістовного та цікавого проведення уроку відіграє велику роль використання у викладанні додаткової літератури. Причому важко знайти інший такий навчальний предмет, при вивченні якого необхідна додаткова література більше, ніж при вивченні географії, тому що географія як наука має справу з об'єктами і явищами, більшість яких неможливо безпосередньо спостерігати.

У художній літературі є безліч яскравих образних описів природи, але що відбирається опис має бути «географічно», тобто розкривати географічну специфіку об'єкта.

У 7 класі, вивчаючи течії в океані, можна навести приклад того, як знання капітаном судна напрямки течій допомогло вирішити важливе завдання:

«Одного разу з Гвінейської затоки довго не могло вийти вітрильне судно - заважало зустрічна течія. Капітан корабля, знаючи, що в затоці існує глибинне протягом зворотного напрямку, наказав викинути в море на канаті великий навантажений скриньку. Ящик опустився до невидимої підводного річки і, захоплюваний її перебігом, вивів судно з затоки »[12].

У підсумку треба сказати, що використання додаткової літератури на уроці успішним буде лише в тому випадку, якщо стане чітко продуманим ланкою в загальній системі роботи вчителя, якщо воно органічно вливається в канву уроку, якщо воно пробуджує у школярів потребу в читанні.

2.4.3 Фольклор на уроці географії

Світ народних загадок дивний, адже предметом народної поезії ставав будь-який об'єкт або явище навколишнього життя. Прислів'я чуйно вловлюють своєрідність природи, побуту і життєвого укладу народу.

Природні умови території завжди мали велике значення для проживаючого на ній населення, часто були основою походження національних звичаїв, особливостей побуту (типів жител, видів одягу, способів і засобів пересування) і занять населення. І в ряді прислів'їв і приказок їх життєвий, практичний сенс виявляється переданий шляхом опису характерних рис природи конкретної території, що і дозволяє залучити їх на окремих уроках географії.

У курсі географії материків учні неодноразово зустрічаються з характеристикою вологих екваторіальних лісів: при вивченні Африки говорять про Гілея. Південної Америки - про сельві і, нарешті, при вивченні Євразії - про джунглі. До моменту закінчення третьої чверті вони в цілому чітко уявляють собі природну зону вологих екваторіальних лісів, що дозволяє запропонувати інший погляд на природу азіатських джунглів - очима живуть там людей.

«Тільки пальми не втрачають листя». (Індійська). «Ліана підіймається вгору тільки завдяки деревах». (В'єтнамська). «Дьорнєш ліану - розбурхала весь ліс». (В'єтнамська).

У прислів'ях яскраво відображена господарська діяльність населення, і розумне включення їх у розповідь вчителя може помітно його збагатити. Так, прислів'я монгольського народу перш за все оповідають про скотарстві: «Щастя чоловіка - безмежна степ». «Без трави немає худоби, без худоби немає їжі». «З 360 занять найпочесніше - землеробство». (Китайська). «Перш подумай про рис - потім про все інше», «Все буде, як рис є». (Малайсько-Індонезійські) [18].

Справжня скарбниця мудрості - прислів'я в'єтнамського народу, і з усього їхнього різноманіття можна скласти цікаву для вчителя географії збірці. Фольклор надзвичайно яскраво показує значення культури рису для країни: «За одну чашку рису тричі обежішь поле». «Глибока оранка - хороший рис». «Потрапити, як миша в глечик з рисом». «При зайвих грошах рис гниє». «Розсипав кошик рису - ущерть її не збереш». «Рис молотити хворий, кім молотити здоровий» (кім - хрусткий смажений рис).

До числа найбільш складних для засвоєння тим в курсі географії материків і океанів справедливо відносять вивчення властивостей і закономірностей географічної оболонки. Безумовно, за допомогою одних прислів'їв методичну завдання організації засвоєння цієї теми не вирішити, але їх залучення дозволить учням усвідомити практичний сенс досліджуваного, зрозуміти, що багато складні закони розвитку природи були давно усвідомлені народами і свято дотримувалися ними. Так, прислів'я цілком ясно відображають розуміння природності і невідворотності послідовної зміни природних явищ, тобто ритмічності процесів, що відбуваються в географічній оболонці [18].

«Після припливу завжди буває відлив». (Японська).

«Сонце не навіки ховається за хмарами». (Ассірійська).

«Вночі Сонце не з'явиться замість Місяця». (Азербайджанська).

«Опівночі день не загоряється». (Осетинська).

Також здавна були усвідомлені цілісність, взаємозв'язок і взаємозумовленість компонентів і явищ природи.

«Не буде води, не буде і трави». (Таджицька).

«На небі немає хмар - не піде дощ». (Китайська).

«Роса не дощ, але теж корисна». (Грузинська).

«Малі вітри, зібравшись докупи, утворюють тайфун». (В'єтнамська).

«Океан не нехтує і малими річками». (Японська).

Навіть найбільш складну для засвоєння географічну закономірність - кругообіг речовин - можна проілюструвати кількома прислів'ями:

«З вітром прийшло і на вітер піде». (Руська).

«І пил може утворити гори». (Японська).

«І величезна гора з пилинок зібралася». (Корейська).

«Навіть море змінює місце». (Осетинські).

Народні прислів'я вчать рахуватися з реальними можливостями впливу людини на природу: «Зоря займається без співу півня» (Арабська) і з іронією відгукуються про тих, хто не визнає меж такого впливу, а часом і втручання: «Сонячний диск решетом не закрити» (Арабська ); «Віялом не захистити поля від сонця» (Китайська); «Вітри дують не так, як хочуть кораблі» (Арабська). Прислів'я проповідують розумне ставлення до природи: «І море розливний ложкою черпай», тобто немає невичерпного в природі (Дагестанська).

Прислів'я використовуються не як основна, а як допоміжна, доповнює, що ілюструє частина (проте надзвичайно яскрава і корисна) уроку. Важливо лише навчитися самому і навчити хлопців бачити в народних висловах об'єктивну сторону впливу природного середовища на життя, побут та господарську діяльність населення [18].

2.5 Використання тестів для найбільш кращого засвоєння програмного матеріалу, а також контролю рівня знань учнів

Найбільш економною формою контролю і більш об'єктивним показником ступеня засвоєння всіма учнями матеріалу є тести.

Основна відмінність тесту від традиційної контрольної роботи полягає в тому, що він завжди передбачає вимір. Тому оцінка, що виставляється за підсумками тестування, відрізняється більшою об'єктивністю та незалежністю від можливого суб'єктивізму вчителя, не завжди вільного від його особистих симпатій чи антипатій по відношенню до того чи іншого учня. Головна відмінна риса тесту - об'єктивність, яка гарантується вимірюванням, функція якого полягає в тому, щоб поставляти якісну інформацію [3].

Тести виконують одночасно цілий ряд функцій:

- Контролюючу;

- Навчальну;

- Розвиваючу;

- Виховує;

- Діагностичну;

- Прогностичну.

Систематичне тестування стимулює активність і увагу учнів на уроці, підвищує їх відповідальність, при виконанні навчальних завдань. Результати перевірки тестів аналізуються вчителем і служать для нього з одного боку, показником рівня знань учнів, а з іншого - самооцінкою роботи, самого вчителя, що дозволяє йому внести необхідні корективи в процес навчання і тим самим попередити повторення помилок школярів [15].

Проте надмірне захоплення тестуванням без належного критичного осмислення різних його аспектів може призвести до недостатньо об'єктивної оцінки його навчальної цінності і тим самим замість користі принести шкоду.

Основними етапами будь-якого тестування є:

1.Целеполаганіе.

2.Подготовка і збір інформації для складання тесту.

3.Розробка і конструювання тесту.

4.Подготовка учасників тестування.

5.Непосредственно тестування.

6.Обработка тесту.

7.Аналіз результатів.

8.Публікація результатів тестування [3].

Тести можна використовувати не тільки на уроці в класі для перевірки знань, але і в якості домашнього завдання.

Вимоги до змісту тестів:

- 2 - 3 тіста про набір і простягання природних зон;

- 2 - 3 тіста про кліматичні умови;

- 2 - 3 тіста про грунти;

- 2 - 3 тіста про рослини;

- 2 - 3 тесту про тварин;

- 2 - 3 тесту на впізнавання природної зони за описом;

- 2 - 3 тесту про національних парках (див. підр. Підручники), центри походження культурних рослин;

- 2 - 3 тіста про типи сільськогосподарської діяльності населення.

Вимоги до типів тестових завдань:

- Закрита форма тесту, тобто на вибірку правильної відповіді. Кількість відповідей повинне бути 5. Правильним може бути 1 - 3 відповіді. Формулювання тестового завдання має бути в позитивній формі, ствердної способу. Текст тестового завдання не повинен починатися з питального слова, з приводу, частинки, союзу. Текст тестового завдання не повинен містити заперечення, складнопідрядне структури. Відповіді можуть бути представлені графічними зображеннями (фрагменти карт, силуети рослин, тварин, кліматодіаграмми та ін.)

- Тести на встановлення відповідності, тобто складання пар. Даний вид тестового завдання має складатися з двох груп елементів і чіткого формулювання критерію відповідності між ними. Відповідність встановлюється за принципами:

а) 1:1 (одному елементу першої групи відповідає тільки один елемент другої групи);

б) 1: М (одному елементу першої групи відповідає кілька елементів другої групи).

Усередині кожної групи елементи повинні бути однорідними.

- Тести на складання послідовності.

- Відкриті тести, тобто тести з коротким регламентованим відповіддю. Кожне завдання повинно бути націлене лише на одне доповнення, місце для якого позначається точками [15].

Безумовно, тест не сприяє розвитку мовних навичок і не може замінити іспити. Проте його можна з успіхом використовувати як одну з форм проміжного підсумкового контролю. Така форма перевірки, якщо вона носить регулярний характер, привчає школярів до відповідальності за весь матеріал розділу, що сприяє успішності їх навчання, оскільки тестом, розрахованим на 10-15 хвилин виконання, можна охопити весь вивчений за відповідний час матеріал і перевірити всіх учнів [3 ].

3. Методики, успішно використовуються при вивченні курсу «ФГМіО» у Воронезькому Державному Педагогічному Університеті

3.1 Індивідуальне завдання на 2004-2005 уч. рр.. «Складання наочного посібника по одному з регіонів світу»

Завдання: Відобразити «обличчя» регіону максимально яскраво і наочно, текст має тільки підлегле значення. Повинні переважати схеми, малюнки, графіки; у меншій мірі картосхеми.

Робота виконується в основному двома студентами спільно, за винятком особливо обумовлених випадків.

Наочний посібник представляє книжку розкладачку з форматом сторінки 0,5 ватманського аркуша. Зміст сторінок - одне з «облич» території. Всього сторінок - 11 сторінок, включаючи обкладинку і сторінки основного змісту.

Титульна сторінка - Назва та карта регіону.

Перша сторінка - Місце в світі, на планеті, тобто географічне положення: положення на материку, політичній карті, сусіди, природні рубежі, площа, чисельність населення, географічні координати.

Друга сторінка - Геоморфологічна особа: орографія території (картосхема і орографічний профіль); геолого-тектонічна будова (блок-діаграми; морфоструктурному будова і домінуючі морфоскульптурних комплекси, статистичні дані).

Третя сторінка - Кліматичне особа: положення в межах поясів освітленості, кути (мінімальний і максимальний) падіння сонячних променів на північній і південній кордонах; прихід сонячної радіації і тепловий режим території протягом року і динаміка за сезонами року; положення по відношенню до планетарних центрам дії атмосфери, що переважають вітри і повітряні маси, режим атмосферних опадів, кліматичне районування; типи погод.

Четверта сторінка - Гідрологічне особа: гідрологічна мережа, окремі унікальні гідрологічні об'єкти, режим і харчування річок; озера й підземні води.

П'ята сторінка - «Живе обличчя», тобто особливості грунтово-рослинного покриву і тваринного світу: типи біоценозів, ендеміки і ландшафтоутворюючих види.

Шоста сторінка - Природні багатства: природно-ресурсний потенціал (ресурси світового та міжрегіонального значення).

Сьома сторінка - Дивне особа: унікальні природні об'єкти і явища, пам'ятки природи, національні парки, природні рекордсмени.

Восьма сторінка - Страноведческое особа: склад країн всередині регіону, народи, пам'ятники культури, види господарської діяльності, типи антропогенних об'єктів.

Дев'ята сторінка - Питання, завдання, завдання, кросворди, ребуси.

Остання сторінка - Список використаної літератури та посібників. Зміст. Виконавці.

3.2 Творче завдання по материку

1. Візитка материка: карта, головні рекорди материка (в т.ч. кліматичні), країни, діаграми порівняння з іншими материками за площею, висотним характеристикам, протяжність по широті і довготі, кліматичні пояси з типовими кліматодіаграммамі, типи природних зон, ландшафти, рослини і тварини - символи материка, гипсографическая крива; народи - національна кухня, одяг культурні особливості, спосіб життя тощо.

2. Рекорди материка: 1) орографічні, 2) гідрологічні, 3) кліматичні; 4) живої природи; 5) зональних ландшафтів; б) країн (див. стор 49).

3. Анкета материка: (див. стор 50)

1. Назва.

2. Площа.

3. Протяжність по довготі в градусах і кілометрах.

4. Довжина берегової лінії.

5. Співвідношення довжини берегової лінії і площі.

6. Головні географічні об'єкти берегової лінії.

7. Переважаючий тип рельєфу.

8. Висоти: максимальна, мінімальна, середня.

9. Головні орографічні об'єкти території.

10. Кліматичні пояси і різноманітність кліматів.

11. Кліматичні райони, кліматичні рекорди материка.

12. Головні географічні об'єкти гідрографічної мережі.

13. Переважаючі типи зональних ландшафтів.

14. Ендеміки і типові представники тваринного світу визначають «обличчя материка».

15. Ендеміки і типові представники рослинного світу визначають «обличчя материка».

16. Національні парки і об'єкти «Всесвітньої природної спадщини» ЮНЕСКО.

17. Кількість держав.

18. Саме (і) велике (і) за площею держава (а).

19. Саме (і) маленьке (і) за площею держава (а).

20. Саме (і) велике (і) за чисельністю населення держава (а).

21. Народи проживають на материку.

22. Мови народів.

23. Переважаючі релігії.

24. Природні ресурси материка: а) мінеральні; б) водні; в) грунтові; г) лісові.

25. Типи природокористування.

26. Головні сільськогосподарські культури (чи галузі тваринництва).

27. Головні курортні райони.

    4. Емблема материка (складається самостійно на основі отриманих про материку відомостей) (див. стор 53).

    5. Характеристика національних парків (5 шт.) Та об'єктів Всесвітньої природної або культурної спадщини ЮНЕСКО (3 шт.) (Див. стор 54).

    6. Азбука: літера + малюнок об'єкту починається на літеру; підбір об'єктів - самі основні елементи знань про материк (повинні бути представлені всі основні літери). Застосовується для запам'ятовування об'єктів (див. стор 58).

    7. Проспект туристичного агентства на 10-денний тур по одному з регіонів материка зі схемою маршруту (див. стор 59).

    8. Центри походження культурних рослин (див. стор 61).

    9. Топонімічний словник на 10 назв (див. стор 61).