Малі групи в сучасних психологічних дослідженнях

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота
з дисципліни: «Соціальна психологія»
на тему: «Малі групи в сучасних психологічних дослідженнях»
2008 р

Зміст
"1-2" Вступ ............................................ .................................................. ............ 3
1. Малі групи в соціальній психології ............................................. ..... 6
1.1 Ознаки, характеристики та класифікації малих груп в соціальній психології ....................................... .................................................. ............................. 6
1.2 Характеристика основних напрямків досліджень в психології малих груп ......................................... .................................................. ......................... 12
2. Сучасні соціально-психологічні дослідження в області малих груп 18
2.1 Соціально-психологічні дослідження малої групи в соціальній психології дитинства ....................................... .................................................. ............... 18
2.2 Проблеми вивчення обдарованих дітей в сучасних роботах, присвячених соціальної психології малих груп .................................... .................. 23
Висновок ................................................. .................................................. . 27
Література ................................................. .................................................. . 29

Введення
Той, хто уявляє, що може обійтися без інших людей, дуже помиляється, але той, хто уявляє, що без нього не можуть обійтися люди, помиляється ще більше.
Ф. Ларошфуко
Висловлення Ф. Ларошфуко дуже підходить до теми курсової роботи «Малі групи в сучасних психологічних дослідженнях». Очевидним є те, що з перших днів свого життя людина пов'язаний з певними малими групами, причому не просто відчуває на собі їх вплив, але тільки в них і через них отримує першу інформацію про зовнішній світ і надалі організовує свою діяльність.
Інтерес до малих групах, до їх дослідження виник дуже давно, по суті негайно слідом за тим, як почала обговорюватися проблема взаємовідносин суспільства і особистості і, зокрема, питання про взаємовідносини особистості і середовища її формування.
Історію вивчення малих груп можна розділити на кілька етапів, кожен з яких привносив щось нове у саму трактування сутності малої групи, її ролі й особистості.
У самих ранніх дослідженнях, а вони були проведені в США у 20-ті рр.. XX ст., З'ясувався питання про те, чи діє індивід поодинці краще, ніж у присутності інших, або навпаки, факт присутності інших стимулює ефективність діяльності кожного. Головним підсумком першого етапу досліджень малих груп було відкриття явища соціальної фацілітаціі, коли на продуктивність діяльності індивіда впливає сам вигляд і «звучання» інших людей, які працюють поруч над тією ж самою завданням.
Другий етап розвитку досліджень знаменував собою перехід від вивчення коактних груп (коакція - це факт одночасної дії поруч членів малої групи, відмінний від взаємодії) до вивчення взаємодії індивідів у малій групі. Так в ряді досліджень було показано, що за умови спільної діяльності в групі ті ж самі проблеми вирішуються більш коректно, ніж при їх індивідуальному рішенні: особливо на ранніх стадіях вирішення завдань група робить менше помилок, демонструє вищу швидкість їх вирішення і т.д. Важливим параметром групової діяльності є саме взаємодія, а не просто «соприсутствие» членів групи.
На третьому етапі дослідження малих груп стали значно більш розгалуженими. Почали виявляти не тільки вплив групи на індивіда, але й характеристики групи: її структуру, типи взаємодії індивідів у групі; склалися підходи до опису загальної діяльності групи. Удосконалювалися і методи вимірювання різних групових характеристик.
Не дивлячись на те, що малі групи вивчалися вже багато років, залишаються невирішеними деякі питання. Зокрема, до цих пір є дискусійним питання про самому визначенні малої групи, про її найбільш істотному ознаці (а, отже, про принципи виділення малих груп). Також не вирішено питання про кількісні параметри малої групи, нижньому і верхньому межах.
Структурно дана робота складається з вступу, двох розділів і висновку.
У першому розділі розкривається поняття малої групи, її ознаки і межі, класифікація малих груп. У другому розділі розглядаються соціально-психологічні дослідження малої групи в соціальній психології дитинства і проблеми вивчення обдарованих дітей в сучасних роботах, присвячених соціальної психології малих груп.
При написанні роботи в основному були використані роботи Андрєєвої Т.М., Кричевського Р.Л., Дубовський Є.М., Щедріна Є.В., статті з журналу «Питання психології» і ін
Основне завдання моєї роботи розглянути питання, які є предметом дискусії соціальних психологів, а саме поняття групи, її кількісні параметри, нижній і верхня межа, тобто кордону малої групи, а також сучасні дослідження, в області малих груп, і їх проблеми.

1. Малі групи в соціальній психології
1.1 Ознаки, характеристики та класифікації малих груп в соціальній психології
Психологія і поведінка окремої людини як особистості істотно залежать від соціального середовища. Остання являє собою складно влаштоване суспільство, в якому люди об'єднані один з одним у численні, різноманітні, більш-менш стійкі сполуки, звані групами. Серед таких груп можна виділити великі і малі. Великі представлені державами, націями, народностями, партіями, класами, іншими соціальними спільнотами, які виділяються за професійними, економічним, релігійним, культурним, освітнім, віковим, статевим та іншим всіляким ознаками. Через ці групи опосередковано здійснюється вплив ідеології суспільства на психологію складових їх людей.
Безпосереднім провідником впливу суспільства і великих соціальних груп на індивіда є мала група. Вона являє собою невелике об'єднання людей (від 2-3 до 20-30 чоловік), зайнятих яких-небудь спільною справою і знаходяться в прямих стосунках один з одним. Мала група являє собою елементарну осередок суспільства. У ній людина проводить більшу частину свого життя. Відома теза про залежність психології та поведінки особистості від соціального середовища правильніше було б сформулювати як думка про залежність особистості від психології та відносин, що існують у малих групах. Прикладами малих груп, найбільш значимих для людини, є сім'я, шкільний клас, трудовий колектив, об'єднання близьких друзів, приятелів і т.п.
Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів, що виділяє і відокремлює групу, робить її відносно автономним соціально-психологічною освітою. Ця спільність може виявлятися по різним характеристикам - від суто зовнішніх (наприклад, територіальна спільність людей як сусідів) до досить глибоких внутрішніх (наприклад, члени однієї сім'ї). Міра психологічної спільності визначає згуртованість групи - одну з основних характеристик рівня її соціально-психологічного розвитку.
Малі групи можуть бути різними за величиною, за характером і структурою відносин, що існують між їх членами, по індивідуальному складу, особливостей цінностей, норм і правил взаємовідносин, поділюваних учасниками, міжособистісним відносинам, цілям і змісту діяльності. Кількісний склад групи мовою науки називається її розміром, індивідуальний - композицією. Структуру міжособистісного спілкування, або обміну діловою і особистісної інформацією, називають каналами комунікацій, морально-емоційний тон міжособистісних відносин - психологічним кліматом групи. Загальні правила поведінки, яких дотримуються члени групи, називають груповими нормами. Всі перераховані характеристики являють собою основні параметри, за якими виділяють, поділяють і вивчають малі групи в соціальній психології. [2]
Розглянемо класифікацію малих груп. Умовні, або номінальні, - це групи, які об'єднують людей, що не входять до складу жодної малої групи. Іноді виділення таких груп необхідно в дослідницьких цілях, щоб порівняти результати, отримані в реальних групах, з тими, які характеризують випадкове об'єднання людей, які не мають ні постійних контактів один з одним, ні загальної мети. На противагу номінальним групам виділяються реальні. Вони являють собою дійсно існуючі об'єднання людей, що повністю відповідають визначенню малої групи.
Природними називають групи, які складаються самі по собі, незалежно від бажання експериментатора. Вони виникають і існують, виходячи з потреб суспільства або включених в ці групи людей. На відміну від них лабораторні групи створюються експериментатором з метою проведення будь-якого наукового дослідження, перевірки висунутої гіпотези. Вони настільки ж дієві, як і інші групи, але існують тимчасово - тільки в лабораторії.
Умовні, або номінальні, групи представляють собою штучно виділені дослідником об'єднання людей. На відміну від них всі інші види груп реально існують в суспільстві й досить широко в ньому представлені серед людей різних професій, віків, соціальної приналежності.
Природні групи діляться на формальні і неформальні (інша назва - офіційні і неофіційні). Перших відрізняє те, що вони створюються і існують лише в рамках офіційно визнаних організацій, другі виникають і діють як би поза рамками цих організацій (порівняйте, наприклад, шкільний клас як офіційну малу групу і неформальне молодіжне об'єднання як неофіційну групу). Цілі, переслідувані офіційними групами, задаються ззовні на основі завдань, що стоять перед організацією, в яку дана група включена. Цілі неофіційних груп звичайно виникають і існують на базі особистих інтересів їх учасників, можуть співпадати і розходитися із цілями офіційних організацій. [2]
Малі групи можуть бути референтними і нереферентнимі. Референтна - це будь-яка реальна або умовна (номінальна) мала група, до якої людина добровільно себе зараховує або членом якої він хотів би стати. У референтній групі індивід знаходить для себе зразки для наслідування. Її цілі та цінності, норми і форми поведінки, думки і почуття, судження й думки стають для нього значущими зразками для наслідування й проходження. Нереферентной вважається така мала група, психологія та поведінка якої чужі для індивіда або байдужні для нього. Крім цих двох типів груп, можуть існувати і антіреферентние групи, поведінку і психологію членів яких людина зовсім не приймає, засуджує і відкидає.
Всі природні групи можна розділити на високорозвинені і слаборозвинені. Слаборозвинені малі групи характеризуються тим, що в них немає достатньої психологічної спільності, налагоджених ділових і особистих взаємин, сформованої структури взаємодії, чіткого розподілу обов'язків, визнаних лідерів, ефективної спільної роботи. Другі являють собою соціально-психологічні спільності, що відповідають всім перерахованим вище вимогам. Слаборозвиненими за визначенням є, наприклад, умовні й лабораторні групи (останні часто лише на перших етапах їхнього функціонування).
Серед високорозвинених малих груп особливо виділяються колективи. Психологія розвинутого колективу характеризується тим, що діяльність, заради якої він створений і якою на практиці займається, має, безсумнівно, позитивне значення для дуже багатьох людей, не тільки для членів даного колективу. У колективі міжособистісні відносини засновані на взаємній довірі людей, відкритості, чесності, порядності, взаємній повазі і т.п. [8]
Для того щоб назвати малу групу колективом, вона повинна відповідати ряду досить високих вимог: успішно справлятися з покладеними на неї завданнями (бути ефективною у відношенні основної для неї діяльності), мати високу мораль, гарні людські відносини, створювати для кожного свого члена можливість розвитку як особистості, бути здатною до творчості, тобто як група давати людям більше, ніж може дати сума тієї ж кількості індивідів, які працюють окремо.
Психологічно розвиненою як колектив вважається така мала група, в якій склалася диференційована система різних ділових і особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі. Такі відносини можна назвати колективістським.
Що ж таке колективістські відносини? Вони визначаються через поняття моральності, відповідальності, відкритості, колективізму, контактності, організованості, ефективності й інформованості. Під моральністю мається на увазі побудова внутрішньоколективних і внеколлектівних відносин на нормах і цінностях загальнолюдської моралі. Відповідальність трактується як добровільне прийняття колективом на себе моральних і інших зобов'язань перед суспільством за долю кожної людини незалежно від того, є він членом даного колективу чи ні. Відповідальність також проявляється в тому, що члени колективу свої слова підтверджують справою, вимогливі до себе і один до одному, об'єктивно оцінюють свої успіхи й невдачі, ніколи не кидають почату справу на півдорозі, свідомо підкоряються дисципліні, інтереси інших людей ставлять не нижче своїх власних, по-хазяйськи ставляться до суспільного добра.
Під відкритістю колективу розуміється здатність встановлювати і підтримувати добрі, що будуються на колективістської основі взаємини з іншими колективами або їх представниками, а також з новачками у своєму колективі. На практиці відкритість колективу проявляється в наданні різнобічної допомоги іншим колективам, не членам колективу. Відкритість є однією з найважливіших характеристик, по якій можна відрізнити колектив від зовні схожих на нього соціальних об'єднань.
Поняття колективізму містить у собі постійну турботу членів колективу про його успіхи, прагнення протистояти тому, що роз'єднує, руйнує колектив. Колективізм - це також розвиток добрих традицій, упевненості кожного у своєму колективі. Почуття колективізму не дозволяє його членам залишатися байдужими, якщо зачеплені інтереси колективу. У такому колективі всі важливі питання вирішуються спільно і, по можливості, за загальної згоди. [9]
Для справді колективістських відносин характерна контактність. Під нею розуміються гарні особисті, емоційно сприятливі дружні, довірчі взаємини членів колективу, включають увагу один до одного, доброзичливість, повага і тактовність. Такі взаємовідносини забезпечують у колективі сприятливий психологічний клімат, спокійну і доброзичливу обстановку.
Організованість проявляється у вмілому взаємодії членів колективу, в безконфліктному розподілі обов'язків між ними, у гарній взаємозамінності. Організованість - це також здатність колективу самостійно виявляти й виправляти недоліки, попереджати і оперативно вирішувати виникаючі проблеми. Від організованості безпосередньо залежать результати діяльності колективу;
Однією з умов успішної роботи колективу та встановлення довірчих взаємин є гарне знання членами колективу один одного і стану справ у колективі. Це знання називається інформованістю. Достатня інформованість припускає знання завдань, що стоять перед колективом, змісту й підсумків його роботи, позитивних і негативних сторін, норм і правил поведінки. Сюди ж входить гарне знання членами колективу один одного.
Ефективність розуміється як успішність рішення колективом всіх наявних у нього завдань. Одним з найважливіших показників ефективності високорозвиненого колективу є сверхаддітівний ефект. Він являє собою здатність колективу як цілого домагатися результатів у роботі набагато більш високих, ніж це може зробити така ж за чисельністю група людей, що працюють незалежно один від одного, не об'єднаних системою описаних відносин.
Таких малих груп, які повністю б відповідали всім перерахованим вимогам колективу, у дійсності майже немає. Більшість реально існуючих малих груп займає проміжне положення між слаборозвиненою групою і високорозвиненим колективом. За окремим своїм соціально-психологічним параметрами ці групи цілком можуть претендувати на те, щоб називатися колективами, однак за іншими серйозно поступаються. Подану модель треба розглядати скоріше як ідеал, до якого має прагнути колектив у процесі свого розвитку. [2]
1.2 Характеристика основних напрямків досліджень в психології малих груп
Для того щоб перспективи вивчення малих груп стали ще більш виразні, необхідно більш-менш систематично розглянути, в яких же основних напрямах розвивалося їх дослідження в соціальній психології на Заході, де проблема малих груп стала основною. Але це досить ємна і самостійна завдання, вирішити яку тут можна лише в загальних рисах. Доцільно виділити три основних напрямки в дослідженні малих груп, що склалися в руслах різних дослідницьких підходів: 1) соціометричне, 2) соціологічне, 3) школа «групової динаміки».
Соціометричне напрямок у вивченні малих груп пов'язано з ім'ям Дж. Морено. Дискусія, яка постійно виникає в літературі з приводу обмеженість соціометричного методу, вимагає короткого нагадування суті концепції. Морено виходив з ідеї про те, що в суспільстві можна виділити дві структури відносин: макроструктуру (яка для Морено означала «просторове» розміщення індивідів у різних формах їх життєдіяльності) і мікроструктуру, що, іншими словами, означає структуру психологічних відносин індивіда з оточуючими його людьми . Відповідно до Морено, всі напруги, конфлікти, в тому числі соціальні, обумовлені розбіжністю мікро-і макроструктур: система симпатій і антипатій, що виражають психологічні відносини індивіда, часто не вміщається в рамки макроструктури, а найближчим оточенням виявляється не обов'язково оточення, яке складається із прийнятних в психологічному відношенні людей. Отже, завдання полягає в перебудові макроструктури таким чином, щоб привести її у відповідність з мікроструктурою. [1]
Хоча наївність запропонованої схеми очевидна, її методичне додаток виявилося досить популярним. На підставі застосування цієї методики (хоча не обов'язково в рамках викладеної теоретичної концепції) виникло цілий напрям досліджень малих груп, особливо в прикладних областях. При цьому суто наукова перспектива вивчення малих груп потрапляла в досить обмежені рамки.
Головним прорахунком запропонованого підходу стало своєрідне санкціонування зміщення інтересу. Фокус досліджень малих груп в рамках даного напрямку звужувалося до мінімуму: передбачалося дослідження лише структури психологічних, тобто міжособистісних відносин, безпосередніх емоційних контактів між людьми. Така програма неправомірна не тому, що емоційні контакти не значимі в груповий життя, а тому, що вони абсолютизувати, потіснивши всі інші можливі «перетину» відносин у групі. Соціометрична методика практично стала розглядатися як основний (а часто і єдиний) метод дослідження малих груп. І хоча методика сама собі дійсно дає певні можливості для вивчення психологічних відносин у малих групах, вона не може бути неправомірно широко витлумачена, як забезпечує повний аналіз малих груп. Аспект діяльності малих груп у ній не просто не представлений, але замовчування про нього носить принциповий характер : народжується уявлення про достатність дослідження тільки пласта власне емоційних відносин. Введення «ділових» критеріїв соціометричного вибору мало поправляє справу, так як не забезпечує включення відносин діяльності в контекст дослідження. Тому, вказуючи недоліки соціометричної методики, в першу чергу необхідно говорити про неприпустимість її розгляду як загального методу вивчення малих груп.
Стосовно до іншої, більш конкретного завдання, - вивченню емоційних відносин у малій групі, - методика, запропонована Морено, як відомо, широко використовується (Волков, 1970). Це не означає, що і в цій сфері вона безперечна, оскільки до цих пір не зовсім ясно, що ж, власне, вимірює соціометричний тест в сучасному його вигляді? Інтуїтивно передбачається, що вимірюється рівень позитивних і негативних оцінок, які індивід дає членам групи, але це саме по собі вимагає більш глибокої інтерпретації. Неодноразово відзначалася й інша слабкість методики, значуща при дослідженні саме емоційних контактів: відсутність відповіді на питання про мотиви вибору. Таким чином, соціометричне напрямок як напрям дослідження малих груп виявилося: вкрай однобічним, надзвичайно вразливим за своїми теоретичним передумовам.
Соціологічний напрямок у вивченні малих груп пов'язано з традицією, яка була закладена у вже згадуваних експериментах Е. Мейо. Суть їх полягала в наступному. Компанія Вестерн Електрик зіткнулася з фактом зниження продуктивності праці складальниць реле. Тривалі дослідження (до запрошення Мейо) не привели до задовільного пояснення причин. Тоді в 1928 р . був запрошений Мейо, який і поставив свій експеримент, спочатку має на меті з'ясувати вплив на продуктивність праці такого фактора, як освітленість робочого приміщення. Експерименти в Хоторне в загальній складності тривали з 1924 по 1936 р ., В них чітко позначені різні етапи, але тут відтворена лише основна схема експерименту. У виділених Мейо експериментальної та контрольної групах були введені різні умови праці: в експериментальній групі освітленість збільшилася і зафіксоване зростання продуктивності праці; в контрольній групі при незмінній освітленості продуктивність праці не зростала. На наступному етапі новий приріст освітленості в експериментальній групі дав нове зростання продуктивності праці; але раптом і в контрольній групі - при незмінній освітленості - продуктивність праці також зросла. На третьому етапі в експериментальній групі були скасовані поліпшення освітленості, а продуктивність праці продовжувала рости; те саме сталося на цьому етапі і в контрольній групі. [3]
Ці несподівані результати змусили Мейо модифіковані експеримент і провести ще кілька додаткових досліджень: тепер змінювалася вже не тільки освітленість, але значно більш широке коло умов праці (приміщення шести робітниць в окрему кімнату, поліпшення системи оплати праці, запровадження додаткових перерв, двох вихідних в тиждень і т.д.). При введенні всіх цих нововведень продуктивність праці підвищувалася, але, коли за умовами експерименту, нововведення були скасовані, вона, хоч і дещо знизилася, залишилася на рівні більш високому, ніж первинний.
Мейо припустив, що в експерименті проявляє себе ще якась змінна, і вважав такий змінної сам факт участі робітниць в експерименті: усвідомлення важливості того, що відбувається, своєї участі в якомусь заході, уваги до себе призвело до більшого реінтеграції та зростання продуктивності праці, навіть у тих випадках, коли були відсутні об'єктивні поліпшення. Мейо витлумачив це як прояв особливого почуття соціабіл'ності - потреби відчувати себе «належить» до якоїсь групи. Другий лінією інтерпретації з'явилася ідея про існування всередині робочих бригад особливих неформальних відносин, які якраз і позначилися, як тільки було виявлено увагу до потреб робітниць, до їх особистої «долю» в ході виробничого процесу. Мейо зробив висновок не тільки про наявність поряд з формальної ще й неформальної структури в бригадах, але і про значення останньої, зокрема, про можливості використання її як фактора впливу на бригаду в інтересах компанії. Не випадково згодом саме на підставі рекомендацій, отриманих в хоторнским експерименті, виникла особлива доктрина «людських відносин», яка перетворилася на офіційну програму управління і преподаваемая нині в якості навчальної дисципліни в усіх школах бізнесу. [2]
Що ж стосується теоретичного значення відкриттів Мейо, то воно полягає в отриманні нового факту - існування в малій групі двох типів структур, що відкрив широкі перспективи для досліджень. Після Хоторнський експериментів виникло цілий напрям у дослідженні малих груп, пов'язане переважно з аналізом кожного з двох типів групових структур, виявлення соотносительного значення кожного з них у системі управління групою. [1]
Школа «групової динаміки» представляє собою найбільш «психологічне» напрям досліджень малих груп і пов'язана з ім'ям К. Левіна. Американський період діяльності Левіна після еміграції з фашистської Німеччини почався із створення в Массачусетському технологічному інституті спеціального Центру вивчення групової динаміки (пізніше був перенесений в Мічиганський університет, де існує до цих пір). Напрямок досліджень в цьому центрі спиралося на створену Левіним «теорію поля». Центральна ідея теорії поля, що закони соціальної поведінки слід шукати через пізнання психологічних і соціальних сил, його детермінують, була розвинена стосовно до науки про групи, до аналізу цих сил, їх локалізації і виміру. Найважливішим методом аналізу психологічного поля стало створення в лабораторних умовах груп з заданими характеристиками і подальше вивчення функціонування цих груп. Вся сукупність цих досліджень отримала назву «групової динаміки». Основна проблематика зводилася до наступного: яка природа груп, які умови їх формування, яка їх взаємозв'язок з індивідами і з іншими групами, які умови їх успішного функціонування. Велику увагу було також приділено проблемам освіти таких характеристик групи, як норми, згуртованість, співвідношення індивідуальних мотивів і групових цілей, нарешті, лідерство в групах. [3]
Відповідаючи на головне питання про те, які потреби рухають соціальною поведінкою людей, «групова динаміка» пильно досліджувала проблему внутрішньогрупових конфліктів, зіставляла ефективність групової діяльності в умовах кооперації і конкуренції, способи винесення групових рішень. Цей перелік можна було б продовжити, тому що практично весь набір проблем малої групи був представлений в роботах цього напрямку.
Як і всі психологічну спадщину К. Левіна, «групова динаміка» справила великий вплив на подальший розвиток соціально-психологічної думки. Немає сумніву в тому, що в рамках цього напряму були висловлені надзвичайно важливі ідеї щодо групових процесів, ретельно досліджені деякі з них, розроблені досить оригінальні методики, зберігають своє значення досі. З іншого боку, теоретичний контекст - конструкції теорії поля - є значною мірою застарілим. Більшою мірою, ніж у випадку будь-якої іншої галузі соціальної психології, відкидання теоретичної концепції Левіна поєднується з повним або майже повним прийняттям створених ним методик. Вони «працюють» і в інших теоретичних рамках. Однак не вирішена ще повністю завдання виявлення ступеня їх допустимого прийняття в руслі нової теоретичної схеми, чого вимагає повага до імені Левіна і до його заслугах в психології взагалі і в соціальній психології зокрема. [1]

2. Сучасні соціально-психологічні дослідження в області малих груп
2.1 Соціально-психологічні дослідження малої групи в соціальній психології дитинства
Поведінці - етології і соціоетологіі людини і, зокрема дітей, в нашій літературі присвячено дуже незначне число робіт. Переважають психолого-педагогічні дослідження, які грунтуються на оцінці вербальної інформації, на результатах експериментальних або виховних впливів. Тим часом самі такі дослідження повинні спиратися на знання особливостей безпосереднього поведінки людини, які можуть бути виявлені тільки шляхом об'єктивного дослідження, коли виключені всякі спрямовані впливу.
Метою цих досліджень є вивчення реального повсякденної поведінки дітей та організація соціальних взаємодій в групі дитячого саду у зв'язку з проблемами соціалізації та соціальної адаптації дитини в дошкільному закладі. Піднімаються питання про взаємовідносини дитини з однолітками, поведінку дитини в просторі, психічний розвиток дитини в процесі спільної діяльності. [4]
Оскільки предметом дослідження є вся структура соціальних взаємодій дітей у групі, її аналіз повинен починатися з опису структури просторової поведінки. Організація будь-яких соціальних взаємодій між людьми здійснюється в першу чергу через їх просторові взаємодії. Просторове поведінка є в деякому сенсі субстратом, на якому будуються всі інші види взаємодій. Таким чином, воно тісно пов'язане і з предметно-ігрової, і з комунікативною діяльністю, а також є важливим чинником у ієрархічних відносинах.
Відомо, що багато рис особистості та темпераменту визначаються особливостями поведінки людини в просторі. [4] Саме тому ми розглядаємо опис просторової поведінки дітей як необхідна умова цілісного вивчення структури соціальної поведінки.
У цьому дослідженні розглядається просторова близькість і взаємне розподіл дітей у кімнаті. Автори статті дають поняття найближчий сусід - відстань, яку діти підтримують між собою.
Індивідуальна дистанція. Відстань до 1-го найближчого сусіда дозволяє оцінити величину індивідуальної дистанції у кожної дитини. Цей параметр - один з центральних серед інших параметрів просторової поведінки людини і пов'язаний з багатьма індивідуально-психічними особливостями. Індивідуальна дистанція - середнє мінімальна відстань, на яке індивід підпускає до себе будь-якого іншого індивіда.
З урахуванням статистичних поправок, у дітей 5-річного віку величина індивідуальної дистанції в середньому становить 40 см . У кожної дитини значення її сильно варіюють.
Під час гри у дітей відбуваються індивідуальні переваги та уникнення. Між дітьми різної статі ці зв'язки розподіляються дуже нерівномірно. Хлопцям в рівній мірі властиві як переваги, так і уникнення один одного. У дівчаток ж взагалі не було виявлено жодного взаємного уникнення: під час гри їм властиві тільки переваги. Між хлопчиками і дівчатками спостерігаються переважно відносини взаємного уникнення, а не переваги.
Можливі випадки тільки переваги або уникнення, що залежить від темпераменту і рис характеру, тобто через поведінку в просторі дитина входить у структуру внутрішньогрупових відносин. У цілому структура просторових переваг і уникнення під час вільної гри добре відображає социометрическую структуру групи: ранг дитини визначено пов'язаний з числом індивідуальних переваг і уникнення. Взаємне положення дітей у групі, яке визначається числом переваг і уникнення у кожної дитини, диференціює їх на бажаних, уникати, непредпочітаемих і неізбегаемих і залежить від рангу (який, нагадаємо, визначався з незалежних етологічної критеріям). Однак ця диференціація обумовлена, ймовірно, і іншими чинниками. Якщо більша частина дітей займає середнє положення або за уподобаннями, або за уникнення, то деякі діти виділяються в особливі підгрупи. Одні ставляться до виключно віддається перевага дітям. Їх ніхто в групі не уникає. Інших майже ніхто не вважає за краще, але й не уникає. Відповідно, і їх статус - один з найбільш низьких. Третіх дітей багато хто уникає і майже ніхто не вважає за краще в групі. Всі вони - діти з низьким рангом. У зв'язку з цим можна припускати, що структура ігрового поведінки і взаємодії під час гри мають визначальне значення у формуванні рангу дитини в групі. Майже всі діти з найбільш бажаних грають у рольові та рухливі ігри, в які включаються відразу більше трьох осіб. Вони більш схильні до організації самої гри, часто є лідерами, визначальними лад і протягом гри. Діти, що займають середнє положення за кількістю переваг і уникнення, в грі не займають лідируючого положення і багато хто з них, як і діти з низьким рангом, часто вважають за краще грати поодинці.
У ряді досліджень переконливо показано, що в дошкільному віці відбувається явна диференціація дітей з їхньої стану групі: одні діти вже в 4-5 років стають більш бажаний для більшості однолітків, інші - не користуються особливою популярністю - або відкидаються, або залишаються непоміченими. Очевидно, що досвід перших контактів з однолітками стає тим фундаментом, на якому надбудовується подальший соціальний і моральний розвиток дитини. Тому питання про те, що впливає на положення дитини в групі однолітків, має виняткове значення. Аналізуючи якості та здібності найбільш популярних дітей, можна зрозуміти, що привертає дошкільнят один в одному і що дозволяє дитині завоювати прихильність однолітків. Цей прийом неодноразово використовувався в психологічних дослідженнях, які, як правило, здійснювалися в рамках проблеми лідерства.
Питання про популярність дітей дошкільного віку вирішувалося переважно у зв'язку з ігровими здібностями дітей. Характер соціальної активності та ініціативності дошкільнят в сюжетно-рольових іграх обговорювалося в роботах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухіної, Т.В. Антонової, О.М. Гостюхін та інших. Дослідження цих авторів показують, що становище дітей у рольовій грі неоднаково - одні виступають у ролі ведучих, інші - в ролі ведених. Переваги дітей і їх популярність в групі багато в чому залежать від їхньої здатності придумати і організувати спільну гру.
Результати експериментальних робіт, проведених під керівництвом М.І. Лисиной показали, що найбільш бажаний виявилися діти, що демонструють доброзичливе увагу партнера. Описуючи узагальнений портрет популярного дитини, Р.К. Терещук виділяє такі головні якості, як чутливість до впливів однолітка, доброзичливе увагу до інших, чуйність, адекватне зміст спілкування. [5]
Також розглядалися особливості організації ігрового простору кімнати. Уникаючі ділянки, мабуть, настільки ж необхідні, як і ділянки постійного використання, що віддаються перевага. Наявність їх можна розглядати як результат поведінкового роз'єднання простору для гри при недоліку площі. Такі прикордонні коридори між бажаний ділянками дозволяють відокремити дітей, що грають в галасливі рухливі ігри, від тих дітей, які малюють, читають, грають в настільні або рольові ігри. [4]
Розподіл поведінкової активності в просторі кімнати пов'язано зі статтю дитини, її індивідуальними особливостями (темпераментом) і соціальним статусом. Дівчатка віддають перевагу знаходитися біля предметів меблів, хлопчики ж, в силу своєї рухливості використовують вільний простір.
Згідно з концепцією Л.С. Виготського, психічний розвиток дитини визначається соціальною ситуацією, тобто його становищем у суспільстві, системою відносин з дорослими і однолітками. [6] Соціальна ситуація розвитку не будується ззовні, а створюється в процесі живого взаємодії між дитиною та її оточенням. Перехід від одного вікового періоду до іншого пов'язаний зі зміною соціальної ситуації розвитку. Так, дошкільник - це «граючий дитина», що і визначає систему його відносин з оточуючими. Школяр - це «навчається дитина», що знаходиться вже в зовсім іншій системі відносин. Функції, які виконують обидві сторони, завжди взаємодоповнюючі. [7]
Перетворення дитини в дорослого відбувається завдяки впливу двох соціальних інститутів: сім'ї і системи суспільного виховання. Перетворення дитини в особистість відбувається завдяки процесу соціалізації. Спочатку він засвоює засіб спілкування між людьми, потім у нього виробляється звичка різної діяльності. Він засвоює набір необхідних знань і норм поведінки, також загальноприйняту його соціальної спільності систему цінності. Навіть, коли дитина стає дорослою, зв'язок його з суспільством не обривається. На вже сформувалася особистість, продовжують впливати дві системи відносин: по-перше, на виробництві, по-друге, в сім'ї.
2.2 Проблеми вивчення обдарованих дітей в сучасних роботах, присвячених соціальної психології малих груп
Обдарованість - значне у порівнянні з віковими нормами випередження в розумовому розвитку або виключне розвиток спеціальних здібностей (музичних, художніх і ін.)
Обдарованість дітей може бути встановлена ​​і вивчена тільки в процесі навчання і виховання, в ході виконання дитиною тієї або іншої змістовної діяльності. Прояви розумової обдарованості у дитини пов `язані надзвичайними можливостями дитячих років життя. Потрібно мати на увазі, що в ранні дошкільні роки стрімке розумовий розвиток відбувається у всіх дітей, надаючи вирішальний внесок дитячих років у становлення інтелекту.
Основні труднощі виявлення в пору дитинства ознак обдарованості і полягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне, відносно не залежне від вікового. Так, спостерігається у дитини висока розумова активність, особлива готовність до напруги - це внутрішня умова розумового зростання. І не відомо, чи виявиться воно стійкою особливістю і на подальших вікових етапах. Творчі устремління дитини, продукування їм нових ходів думки також можуть бути віднесені до провісників обдарованості, але це ще не факт, що вони отримають подальший розвиток. При цьому ранні прояви обдарованості ще не визначають майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачити хід подальшого становлення обдарованості.
Предметом гострих дискусій залишається питання про природу й передумови обдарованості. Сучасні дослідження в цій області спрямовані на те, щоб за допомогою електрофізіологічних, психогенетических та інших методів розкрити співвідношення біологічного та соціального в природі обдарованості.
Обдаровані діти, демонструють видатні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей. Більшості обдарованих дітей притаманні особливі риси, які відрізняють їх від більшості однолітків. [10]
Сучасні дослідження показують, що гармонійність у розвитку різних сторін психіки обдарованої людини є відносною рідкістю. [10] Частіше можна зіткнутися з нерівномірністю, однобічністю розвитку, яка часто не тільки зберігається протягом усього життя обдарованої людини, але і поглиблюється, породжуючи в нього низку психологічних проблем. Обдаровані діти часто страждають від так званої «діссінхроніі», під якою розуміється ефект прискореного розвитку одного із психічних процесів у поєднанні з звичайним (відповідним віком) або, навіть, уповільненим розвитком іншого. Нерідкі випадки, коли найкращий «математик» класу або обдарований «юний поет» на уроках фізичної культури виявляються серед відстаючих учнів. Учителі дуже часто не розпізнають обдарованих учнів і негативно оцінюють їх здібності та досягнення. Дітей з раннім розумовим розквітом можуть очікувати складності і вдома, де батьки не завжди можуть підказати і підтримати дитину. Також відзначаються проблеми в обдарованих дітей з однолітками. Обдаровані діти випереджають інших у кількості та силі сприйняття навколишніх подій і явищ: вони більше вловлюють і розуміють. Вони більше бачать, чують і почувають, ніж інші в тих же умовах. Вони можуть стежити одночасно за кількома подіями. З поля їх сприйняття не випадають інтонації, жести, пози і моделі поведінки оточуючих. Обдарованої дитини нерідко порівнюють з губкою, що вбирає найрізноманітнішу інформацію і відчуття. Але така здатність до сприйняття йде пліч-о-пліч з уразливістю, народжуваний підвищеною чутливістю. Їх нормальний егоцентризм призводить до того, що вони відносять все, що відбувається на свій рахунок. Розумово обдаровані діти часто прагнуть до дружби зі старшими дітьми, у спілкуванні з якими у них також можуть виникати різні труднощі. Як правило, ці труднощі обумовлені тим, що старші діти випереджають їх у фізичному розвитку та обдарованій дитині важко стати лідером в такому колективі. А переживання з приводу того, що вони не можуть зробити щось, як старші, іноді істотно позначаються на самооцінці обдарованих дітей, тому що вони дуже критичні до своїх здобутків. На питання про те, наскільки сприятливо для розвитку дитини складається його спілкування в групі дитячого саду або в класі, дозволяє відповісти аналіз групових взаємин, що проводиться з допомогою соціометричних методик. [11] Такий аналіз грунтується на виявленні існуючих у групі, головним чином, емоційних переваг. У залежності від ступеня предпочитаемости діти мають різне становище (статус) в системі взаємовідносин (статусної структурі групи). В даний час в статусному структурі групи більшість авторів виділяє чотири основні категорії (підгрупи). Становище дітей, що входять до I і II підгрупи ("зірки" і "бажані"), розглядаються як сприятливий, а в III і IV ("нехтувати" і "ізольовані") - як несприятливе та свідчить про наявність різних труднощів чи конфліктів у спілкуванні з членами групи.
На положення дитини в структурі групових взаємин впливають багато факторів. В першу чергу воно залежить від його успішності в ігровій діяльності, вміння організовувати гру, збагатити її сюжет і зміст. [10] Воно обумовлено також і особистісними якостями дитини, які забезпечують успішність, емоційно сприятливий фон спільної діяльності. [11] На виборчі відносини дошкільнят впливає і те, наскільки повно вони задовольняють потребу один одного в спілкуванні.
Грунтуючись на аналізі даних з проблеми ставлення дітей до більш інтелектуально розвиненим одноліткам, можна говорити про те, що, звичайно ж, воно залежить і від особливостей особистості, і від поведінки її, але багато в чому визначається цілями, завданнями спільної діяльності, її успішністю, ціннісними орієнтаціями групи. Тому в якихось групах (або в окремих її членів) обдаровані діти будуть популярними і користуватися симпатією, а в інших - ні. [7]
Питання ж про те, яка специфіка взаємовідносин обдарованих дітей при їх спільному вихованні, коли вони об'єднані в групу досить однорідну і не лише за показниками розумового розвитку, але і за характером мотивації, деяким особистісним особливостям, обумовленим високим розвитком; наскільки такі взаємини сприятливі для їх емоційного самопочуття, до теперішнього часу залишаються практично невивченими.

Висновок
Таким чином, підводячи підсумок всієї роботи, завдання, поставлена ​​при написанні курсової роботи, виконана.
У першому розділі роботи з усіх численних визначень малих груп було вибрано найбільш «синтетичне» універсальне, що найбільш повно розкриває сутність цього поняття. Були перераховані ознаки малої групи, а саме:
1) мала чисельність;
2) безпосередність контактів (візуальних, інформаційних, емоційних);
3) спільність мотивів (цілей, інтересів, потреб, планів мотивів);
4) загальна діяльність (спосіб життя, поведінка, дії).
У цьому розділі були представлені висловлювання, думки як зарубіжних, так і вітчизняних авторів з приводу кількісної ознаки малої групи, а також її класифікації. У принципі допустимі самі різні підстави для класифікації малих груп: групи розрізняються за часом їх існування (довгострокові та короткочасні), за ступенем тісноти контакту між членами, за способом входження індивіда і т.д. Але було наведено три найпоширеніші класифікації:
1) розподіл малих груп на «первинні» і «вторинні»;
2) поділ їх на «формальні» і «неформальні»;
3) поділ на «групи членства» і «референтні».
У цій главі докладно описано про те, що є підставою класифікації, хто вперше запропонував такий розподіл, і яке значення має та чи інша класифікація в даний час.
У другому розділі ми розглянули сучасні соціально-психологічні дослідження в області малих груп, в, зокрема, в соціальній психології дитинства, а також проблеми вивчення обдарованих дітей в сучасних роботах.

Література
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. Підручник для вузів. - М.: Аспект Пресс, 1996
2. Кричевський Р.Л., Дубовська Є.М. Психологія малої групи. - М.: МГУ, 1991
3. Щедріна Є.В. Психологічна теорія колективу. - М., 1979
4. Плюснін Ю.М., Богатирьова О.А., Биченкова О.Е. Просторове поведінку і соціальний статус дитини в групі. / / Питання психології. - 1993. - № 2
5. Смирнова Е.О., Калягіна Є.В. Ставлення популярних і непопулярних дошкільнят до однолітків / / Питання психології. - 1998. - № 3
6. Венгер А.Л. Психічний розвиток дитини в процесі спільної діяльності / / Питання психології. - 2001. - № 3
7. Ягловская Є.К. Взаємовідносини розумово обдарованих дошкільників у групі. / / Питання психології. - 1998. - № 3
8. Шевандрин Н.І. Соціальна психологія в освіті. Учеб. посібник. Ч1. Концептуальні та прикладні основи в соціальній психології. - М.: ВЛАДОС, 1995
9. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів.: У 3 кн. Кн 1. Загальні питання психології. - 3-е вид. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1997
10. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995
11. Обдаровані діти: пров. з англ. / Заг. ред. Г.В. Бурменской і В.М. Слуцького; Предисл. В.М. Слуцького. - М.: Прогрес, 1991
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
90.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Спортивні команди як малі групи і колективи
Малі підприємства та їх розвиток в сучасних умовах
Здібності як предмет сучасних психологічних досліджень
Ознаки організованої групи Відмінність від групи осіб за поперед
Ознаки організованої групи Відмінність від групи осіб за попередньою змовою і злочинного
Малі підприємства
Малі планети
Малі міста
Астероїди - малі планети
© Усі права захищені
написати до нас