МАЙСТЕРНІСТЬ Класний керівник: СУТНІСТЬ І МЕТОДИКИ ЙОГО РОБОТИ.
Зміст
Введення
Глава I Теоретичні аспекти вивчення проблеми
1.1 Історія становлення класного керівництва
1.2 Функції класних керівників
1.3 Обов'язки класного керівника
1.4 Методики роботи класного керівника
1.5 Діяльність класного керівника з координації виховної роботи вчителів і батьків
1.6 Методична діяльність класного керівника
Глава II Емпіричні дослідження діяльності класних керівників
2.1 Дослідження класних керівників
2.2 Дослідження школярів
2.3 Аналіз результатів дослідження
Висновок
Література
Додаток 1 Вивчення особливостей особистості школяра в педагогічному процесі
На відміну від школи 70-80-х рр.., Коли виховання головним чином пов'язувалося з впливом ззовні, в даний час позиція класних керівників змінюється. Більшість з них розуміють виховання як створення умов для розвитку внутрішнього потенціалу дитини. Звідси випливають і зміни системи роботи.
Основне призначення класного керівника - в рамках загальної мети виховання забезпечувати індивідуальний розвиток особистості школярів, відкриття світу культури, введення в світ сучасної культури, залучення до цінностей культури, надання допомоги у виборі середовища життєдіяльності та способів реалізації в культурі.
У зв'язку з цим, метою даної роботи є вивчення складових майстерності класного керівника.
Для досягнення мети необхідно вирішити такі завдання:
- Вивчити теоретичні джерела з проблеми;
- Розглянути сутність роботи класного керівника;
- Вивчити практичне використання методик роботи класного керівника;
- Зробити висновки про складові майстерності класного керівника.
Методи, використовувані в роботі такі: аналіз теоретичних джерел, бесіда, анкетування.
Об'єктом дослідження є діяльність класного керівника.
Предметом вивчення є функції і характеристики видів діяльності класного керівника.
Гіпотеза дослідження така: якщо вибрати оптимальний стиль поведінки класного керівника, то він буде сприяти позитивної динаміки розвитку особистості учнів у класному колективі.
У 1923 р. класне наставництво було офіційно ліквідовано і зроблена ставка на учнівське самоврядування. Однак бажані результати не були досягнуті, більше того - учнівські організації в середині 20-х рр.. перебували в стані кризи. Причинами його стали брак досвіду організаторської діяльності дітей, переоцінка їх можливостей і недооцінка ролі вчителя у становленні самоврядування [2; 7]. Виходом з ситуації, що склалася стало прикріплення вчителів до груп учнів - первинним шкільним колективам. У коло обов'язків груповода входили організація самоврядування дитячого колективу (головна функція), організація навчально-виховного процесу, вивчення учнів, умов їх життя, робота з батьками.
У 30-х рр.. у вітчизняній школі відбуваються кардинальні зміни: відновлюється класно-урочна система, індивідуальний систематичний облік знань, розробляються стабільні програми і підручники і так далі. У зв'язку з цим змінюється і положення груповода.
У 1934 р. виходять Статут та Положення про єдину трудову школу, де зазначається, що обов'язки по організації навчально-виховного процесу в первинних колективах школи - класах - покладаються на класного керівника.
Процес післявоєнного розвитку системи народної освіти СРСР був складним. Особливу увагу в цей період приділялася проблемам, пов'язаним з відновленням шкільної мережі та навчального процесу. Виховна робота як б відійшла на другий план. Однак наприкінці 40-початку 50-х рр.. позанавчальна діяльність дещо пожвавилася, хоча результати були далеко не найкращими.
У 1947 р. було затверджено нове Положення про класного керівника, яке повніше і чіткіше визначило його цілі та функції. У цьому документі містилися вказівки про планування виховної роботи та формах звітності [2; 7].
Негативний вплив на школу 40-50-х рр.. надав характерний для того періоду авторитарний адміністративний стиль керівництва. Основним завданням класного керівника, за Положенням 1947 р., була організація і згуртування класного колективу. Не менш важливим аспектом діяльності було ідейно-політичне виховання учнів.
У коло обов'язків класного керівника входили і робота з піонерської та комсомольської організаціями, вивчення школярами «Правил для учнів», контроль за їх відвідуваністю і успішністю, нагляд за дисципліною і поведінкою і так далі. Рекомендувалося займатися і вивченням учнів, але про конкретні методики мови практично не велося, та й здійснюватися подібне дослідження мало не в інтересах окремої особистості, а для створення працездатного класного колективу.
Надалі коло обов'язків класного керівника мало змінився. Створення дитячого колективу та ідеологічний вплив на учнів залишаються провідними напрямками в його діяльності.
Велику роль у науково-методичному забезпеченні роботи класного керівника зіграло посібник «Класний керівник» (під редакцією М. І. Болдирєва), що вийшло кількома виданнями в 50-хгг.
Слід зазначити, що в масовій школі кінця 70-початку 80-х рр.. чітко проглядалася тенденція до механічного збільшення кола обов'язків класного керівника. Передбачалося, що чим більше напрямів виховної роботи буде їм організовуватися та контролюватися, тим успішніше піде виховання учнів [2, 7].
Багатофункціональність діяльності класного керівника в певному сенсі була викликана ідеєю суспільного виховання, що займала провідне становище в радянській педагогічній науці. Хоча в ряді випадків це було продиктовано і конкретними умовами, локальними особливостями і обмеженістю культурних можливостей у безпосередньому оточенні школи [2].
Перший. Проведення багатьох видів позакласної виховної роботи (формування учнівського колективу в класі, організація вільного часу учнів, координація діяльності вчителів та батьків і т.д.) не входить в безпосередні обов'язки вчителів-предметників та їх виконання покладається на класних керівників.
Другий. Педагогічна доцільність введення у школах класних керівників усвідомлювалася історично. У російських гімназіях та інших середніх навчальних закладах з 60-х рр.. XIX ст. і аж до 1917 р. були класні наставники, які мали спеціальних помічників, або наглядачів, які стежили за поведінкою гімназистів в класі і поза навчальним закладом. Спроби скасувати класних наставників у радянській школі в 20-і рр.. себе не виправдали, і в середині 30-х рр.. вони були відновлені спочатку під назвою груповода, а потім, коли групи були перейменовані в класи, стали називатися класними керівниками.
Третій. Своєрідний інститут класних керівників, званих вихователями (у Бельгії, наприклад) або тьюторамі (в Англії), існує в більшості країн світу і визнається абсолютно необхідним.
Діяльність класних керівників у школі регламентується спеціальним положенням. У цьому положенні визначаються їх виховні функції, основні напрямки роботи та обов'язки.
У якості найважливіших функцій (напрямів) виховної роботи класних керівників виступають [1; 6; 7]:
- Когнітивно-діагностична;
- Організаторсько-стимулююча;
- Об'єднавчо-сплачивающая;
- Координує;
- Особистісно-розвиваюча.
Когнітивно-діагностична функція (від лаг. Cognitio - знання, пізнання; від грец. Diagnоsis - визначення) пов'язана з необхідністю вивчення особливостей розвитку і поведінки учнів, визначення рівня їх вихованості з тим, щоб на цій основі більш успішно здійснювати виховну роботу.
Організаторсько-стимулююча функція полягає в залученні учнів у різноманітні види і форми позакласної роботи та в порушенні їх активності в цій роботі. У яку б діяльність ні включав своїх учнів класний керівник, він повинен діяти не примусом, а прагнути викликати в них розуміння важливості майбутньої роботи і надавати їй барвистий, захоплюючий характер і певну новизну. Навіть такі традиційні види позакласної роботи, як зустріч Нового року, Дні народження і т.д., будуть цікавими, якщо надати їм яскраві форми, внести елементи романтики.
Об'єднавчо-сплачивающая функція випливає з того, що дієвим чинником виховання є згуртування учнів, здоровий психологічний і моральний мікроклімат у класі, товариське спілкування, активна спільна діяльність. У той же час необхідно запобігати появі в класі угруповань з негативною спрямованістю, а також ізоляцію окремих учнів.
Координуюча функція зумовлена педагогічної необхідністю узгодження виховної роботи вчителів-предметників та батьків, регулювання їх діяльності та підходів до учнів у залежності від особливостей і рівня вихованості останніх. Класному керівникові слід підтримувати постійні контакти з батьками учнів, залучати їх до спільної зі школою виховної діяльності.
Особистісно-розвивальна функція пов'язана з залученням учнів у різноманітні види діяльності, з формуванням у них потребностно-мотиваційної сфери, з проявом турботи про їх навчання, з підтриманням здорових контактів з однолітками, з залученням в гурткову роботу, а також з розвитком їх здібностей та творчих задатків [1; 6; 7].
- Всебічне вивчення учнів;
- Роз'яснення та впровадження правил поведінки;
- Повсякденне спостереження за успішністю учнів і проведення виховної роботи зі стимулювання їхнього домашнього, навчання;
- Аналіз позитивних сторін у житті і діяльності класу і здійснення заходів щодо їх вдосконалення;
- Організація та виховання учнівського колективу;
- Залучення учнів до гурткову роботу та інші форми позакласної діяльності;
- Організація суспільно корисної праці;
- Надання допомоги в діяльності дитячих і юнацьких організацій та об'єднань;
- Координація виховних зусиль працюють у класі вчителів та встановлення єдиного підходу до учнів;
- Підтримка зв'язків з батьками учнів і робота з сім'єю;
- Ведення документації класу і особистих справ учнів;
- Внесення керівництву школи пропозицій про заохочення учнів та застосування до них заходів дисциплінарного стягнення.
Діяльність з вивчення учнів.
Вивчення учнів класним керівником пов'язано з виконанням когнітивно-діагностичної функції. Проведення виховної роботи немислимо без знання вікових та індивідуальних особливостей учнів. Незнання цих особливостей часто може служити причиною педагогічних помилок і прорахунків.
... Молодий математик, призначений в 7-й клас класним керівником, веде урок. Він викликав до дошки одного з учнів і запропонував йому вирішити завдання. Семикласник став відчувати деяке складне і з певною затримкою формулював питання щодо її вирішення. Бачачи це, вчитель почав квапити його і задавати навідні запитання. Учень замовк. Учитель запропонував йому сісти на місце. Але, не дійшовши до свого столу, семикласник обернувся до вчителя і з образою сказав: "А я знаю, як вирішувати задачу ..." Учитель виявив розсудливість і повернув його до дошки. Учень цілком успішно, хоча і повільно, впорався із завданням. Якби вчитель знав про цю особливість школяра, він не допустив би подібної квапливості.
Є учні, не виявляють належної посидючості в роботі, які відчувають нервозність у спілкуванні з однолітками або знаходяться в несприятливих умовах в сім'ї. Все це потрібно вивчати і знати, щоб враховувати у процесі виховання.
Для вивчення учнів класний керівник може використовувати цілу систему методів (Додаток 1): повсякденне спостереження за діяльністю і поведінкою учнів у процесі навчальних занять і позаурочної роботи; діагностичні бесіди, ознайомлення з документацією і продуктами діяльності учнів; відвідування учнів вдома; рейтинг; метод компетентних оцінок; різні методи експериментального вивчення учнів (констатуючий, природний, що перетворює і контрольний експерименти).
А. С. Макаренко вважав необхідним, щоб педагог вів щоденник вивчення учнів (і багато класні керівники це роблять), регулярно фіксував найважливіші факти їхньої поведінки, відзначав тенденції їх розвитку і на цій основі прогнозував і проектував виховну роботу.
Робота зі створення та вихованню учнівського колективу.
Створення учнівського колективу потрібно починати зі знайомства з учнями [2, 4]. Приступаючи до роботи з класом, необхідно познайомитися з особистими справами учнів, поговорити з вчителями, проаналізувати динаміку успішності з класного журналу за минулий рік і скласти загальне уявлення про позитивні сторони учнів та недоліки в їх роботі та поведінці, визначити найважливіші підходи до організації виховного процесу.
Далі ця робота повинна грунтуватися на тих методиках та педагогічних технологіях, на яких грунтується виховання учнівського колективу. Зокрема, велике значення має вміле пред'явлення вимог до учнів, а саме: ознайомлення їх з першого дня занять з правилами і нормами поведінки на уроках і перервах, тактовне приучення до дотримання цих правил, здійснення контролю за поведінкою і т.д.
Істотне значення мають добір і формування органів самоврядування в класі, виділення відповідальних за окремі ділянки роботи і потім проведення їх інструктування і надання практичної допомоги у виконанні покладених на них обов'язків. Налагоджена робота самоврядування і діяльність активу в класі буде служити надійною підтримкою зусиль класного керівника у згуртуванні учнів, організації їх спільної роботи та формуванні здорового психологічного мікроклімату.
Виключно важливо використовувати методику постановки захоплюючих перспектив і стимулювати учнів до різних видів спільної діяльності: проведення змістовних дискусій, зустрічей з відомими людьми, організація "годин поезії" і т.д.
Наприклад, в одній зі шкіл у перший же тиждень навчального року класна керівниця організувала похід п'ятикласників в околиці м. Гомеля з відвідуванням колишньої партизанської стоянки. Потім учні за пропозицією класного керівника встановили шефство над малюками сусіднього дитячого саду, підготували для них невеликий ранок казок. Все це розширювало сферу діяльності учнів, викликало радісні переживання, спонукало до здійснення нових спільних справ і т.д.
Змістовна позакласна робота створює основу для накопичення позитивних традицій в класі, що в свою чергу збагачує життя колективу і створює передумови для його згуртування [2, 5, 9]. Зміст
Введення
Глава I Теоретичні аспекти вивчення проблеми
1.1 Історія становлення класного керівництва
1.2 Функції класних керівників
1.3 Обов'язки класного керівника
1.4 Методики роботи класного керівника
1.5 Діяльність класного керівника з координації виховної роботи вчителів і батьків
1.6 Методична діяльність класного керівника
Глава II Емпіричні дослідження діяльності класних керівників
2.1 Дослідження класних керівників
2.2 Дослідження школярів
2.3 Аналіз результатів дослідження
Висновок
Література
Додаток 1 Вивчення особливостей особистості школяра в педагогічному процесі
Введення
Змінюється час. Стають іншими вимоги до школи, учням і педагогам. Проте значущість ролі класного керівника не знижується. Сьогодні він виконує три взаємопов'язані функції: організовує різноманітну діяльність у класі, піклується про розвиток кожної дитини, допомагає дітям у вирішенні виникаючих проблем.На відміну від школи 70-80-х рр.., Коли виховання головним чином пов'язувалося з впливом ззовні, в даний час позиція класних керівників змінюється. Більшість з них розуміють виховання як створення умов для розвитку внутрішнього потенціалу дитини. Звідси випливають і зміни системи роботи.
Основне призначення класного керівника - в рамках загальної мети виховання забезпечувати індивідуальний розвиток особистості школярів, відкриття світу культури, введення в світ сучасної культури, залучення до цінностей культури, надання допомоги у виборі середовища життєдіяльності та способів реалізації в культурі.
У зв'язку з цим, метою даної роботи є вивчення складових майстерності класного керівника.
Для досягнення мети необхідно вирішити такі завдання:
- Вивчити теоретичні джерела з проблеми;
- Розглянути сутність роботи класного керівника;
- Вивчити практичне використання методик роботи класного керівника;
- Зробити висновки про складові майстерності класного керівника.
Методи, використовувані в роботі такі: аналіз теоретичних джерел, бесіда, анкетування.
Об'єктом дослідження є діяльність класного керівника.
Предметом вивчення є функції і характеристики видів діяльності класного керівника.
Гіпотеза дослідження така: якщо вибрати оптимальний стиль поведінки класного керівника, то він буде сприяти позитивної динаміки розвитку особистості учнів у класному колективі.
Глава I Теоретичні аспекти вивчення проблеми
1.1 Історія становлення класного керівництва
Після 1917 року починається будівництво нової радянської школи. Її домінуючою завданням стало політичне виховання учнів на основі комуністичної ідеології. Однак далеко не всі вчителі бажали і вміли виховувати дітей у дусі вимог нової влади. У первинних колективах виховної роботи уваги майже не приділялося. Пріоритетним було створення і розвиток загальношкільного учнівського колективу. Функції вчителів, прикріплених до класів (груп) для організації виховної роботи, визначалися конкретними потребами школи і носили переважно технічний характер (збір відомостей про учнів, батьків, відвідуваності і так далі). По суті, класний наставник виховною роботою не займався.У 1923 р. класне наставництво було офіційно ліквідовано і зроблена ставка на учнівське самоврядування. Однак бажані результати не були досягнуті, більше того - учнівські організації в середині 20-х рр.. перебували в стані кризи. Причинами його стали брак досвіду організаторської діяльності дітей, переоцінка їх можливостей і недооцінка ролі вчителя у становленні самоврядування [2; 7]. Виходом з ситуації, що склалася стало прикріплення вчителів до груп учнів - первинним шкільним колективам. У коло обов'язків груповода входили організація самоврядування дитячого колективу (головна функція), організація навчально-виховного процесу, вивчення учнів, умов їх життя, робота з батьками.
У 30-х рр.. у вітчизняній школі відбуваються кардинальні зміни: відновлюється класно-урочна система, індивідуальний систематичний облік знань, розробляються стабільні програми і підручники і так далі. У зв'язку з цим змінюється і положення груповода.
У 1934 р. виходять Статут та Положення про єдину трудову школу, де зазначається, що обов'язки по організації навчально-виховного процесу в первинних колективах школи - класах - покладаються на класного керівника.
Процес післявоєнного розвитку системи народної освіти СРСР був складним. Особливу увагу в цей період приділялася проблемам, пов'язаним з відновленням шкільної мережі та навчального процесу. Виховна робота як б відійшла на другий план. Однак наприкінці 40-початку 50-х рр.. позанавчальна діяльність дещо пожвавилася, хоча результати були далеко не найкращими.
У 1947 р. було затверджено нове Положення про класного керівника, яке повніше і чіткіше визначило його цілі та функції. У цьому документі містилися вказівки про планування виховної роботи та формах звітності [2; 7].
Негативний вплив на школу 40-50-х рр.. надав характерний для того періоду авторитарний адміністративний стиль керівництва. Основним завданням класного керівника, за Положенням 1947 р., була організація і згуртування класного колективу. Не менш важливим аспектом діяльності було ідейно-політичне виховання учнів.
У коло обов'язків класного керівника входили і робота з піонерської та комсомольської організаціями, вивчення школярами «Правил для учнів», контроль за їх відвідуваністю і успішністю, нагляд за дисципліною і поведінкою і так далі. Рекомендувалося займатися і вивченням учнів, але про конкретні методики мови практично не велося, та й здійснюватися подібне дослідження мало не в інтересах окремої особистості, а для створення працездатного класного колективу.
Надалі коло обов'язків класного керівника мало змінився. Створення дитячого колективу та ідеологічний вплив на учнів залишаються провідними напрямками в його діяльності.
Велику роль у науково-методичному забезпеченні роботи класного керівника зіграло посібник «Класний керівник» (під редакцією М. І. Болдирєва), що вийшло кількома виданнями в 50-хгг.
Слід зазначити, що в масовій школі кінця 70-початку 80-х рр.. чітко проглядалася тенденція до механічного збільшення кола обов'язків класного керівника. Передбачалося, що чим більше напрямів виховної роботи буде їм організовуватися та контролюватися, тим успішніше піде виховання учнів [2, 7].
Багатофункціональність діяльності класного керівника в певному сенсі була викликана ідеєю суспільного виховання, що займала провідне становище в радянській педагогічній науці. Хоча в ряді випадків це було продиктовано і конкретними умовами, локальними особливостями і обмеженістю культурних можливостей у безпосередньому оточенні школи [2].
1.2 Функції класних керівників
Для проведення позакласної виховної роботи з учнями середніх і старших класів з числа найбільш досвідчених вчителів призначаються класні керівники. Останнім часом, однак, у пресі іноді висловлюється думка, що інститут класних керівників у школі вже застарів і не потрібен, оскільки всі питання виховання нібито вирішуються в процесі навчання. Навряд чи це думка заслуговує на увагу. Навпаки, багато педагогічних аргументи [7] говорять на користь існування класних керівників. Вкажемо на три з них.Перший. Проведення багатьох видів позакласної виховної роботи (формування учнівського колективу в класі, організація вільного часу учнів, координація діяльності вчителів та батьків і т.д.) не входить в безпосередні обов'язки вчителів-предметників та їх виконання покладається на класних керівників.
Другий. Педагогічна доцільність введення у школах класних керівників усвідомлювалася історично. У російських гімназіях та інших середніх навчальних закладах з 60-х рр.. XIX ст. і аж до 1917 р. були класні наставники, які мали спеціальних помічників, або наглядачів, які стежили за поведінкою гімназистів в класі і поза навчальним закладом. Спроби скасувати класних наставників у радянській школі в 20-і рр.. себе не виправдали, і в середині 30-х рр.. вони були відновлені спочатку під назвою груповода, а потім, коли групи були перейменовані в класи, стали називатися класними керівниками.
Третій. Своєрідний інститут класних керівників, званих вихователями (у Бельгії, наприклад) або тьюторамі (в Англії), існує в більшості країн світу і визнається абсолютно необхідним.
Діяльність класних керівників у школі регламентується спеціальним положенням. У цьому положенні визначаються їх виховні функції, основні напрямки роботи та обов'язки.
У якості найважливіших функцій (напрямів) виховної роботи класних керівників виступають [1; 6; 7]:
- Когнітивно-діагностична;
- Організаторсько-стимулююча;
- Об'єднавчо-сплачивающая;
- Координує;
- Особистісно-розвиваюча.
Когнітивно-діагностична функція (від лаг. Cognitio - знання, пізнання; від грец. Diagnоsis - визначення) пов'язана з необхідністю вивчення особливостей розвитку і поведінки учнів, визначення рівня їх вихованості з тим, щоб на цій основі більш успішно здійснювати виховну роботу.
Організаторсько-стимулююча функція полягає в залученні учнів у різноманітні види і форми позакласної роботи та в порушенні їх активності в цій роботі. У яку б діяльність ні включав своїх учнів класний керівник, він повинен діяти не примусом, а прагнути викликати в них розуміння важливості майбутньої роботи і надавати їй барвистий, захоплюючий характер і певну новизну. Навіть такі традиційні види позакласної роботи, як зустріч Нового року, Дні народження і т.д., будуть цікавими, якщо надати їм яскраві форми, внести елементи романтики.
Об'єднавчо-сплачивающая функція випливає з того, що дієвим чинником виховання є згуртування учнів, здоровий психологічний і моральний мікроклімат у класі, товариське спілкування, активна спільна діяльність. У той же час необхідно запобігати появі в класі угруповань з негативною спрямованістю, а також ізоляцію окремих учнів.
Координуюча функція зумовлена педагогічної необхідністю узгодження виховної роботи вчителів-предметників та батьків, регулювання їх діяльності та підходів до учнів у залежності від особливостей і рівня вихованості останніх. Класному керівникові слід підтримувати постійні контакти з батьками учнів, залучати їх до спільної зі школою виховної діяльності.
Особистісно-розвивальна функція пов'язана з залученням учнів у різноманітні види діяльності, з формуванням у них потребностно-мотиваційної сфери, з проявом турботи про їх навчання, з підтриманням здорових контактів з однолітками, з залученням в гурткову роботу, а також з розвитком їх здібностей та творчих задатків [1; 6; 7].
1.3 Обов'язки класного керівника
До цих обов'язків належать наступні [1, 5, 6, 9, 10]:- Всебічне вивчення учнів;
- Роз'яснення та впровадження правил поведінки;
- Повсякденне спостереження за успішністю учнів і проведення виховної роботи зі стимулювання їхнього домашнього, навчання;
- Аналіз позитивних сторін у житті і діяльності класу і здійснення заходів щодо їх вдосконалення;
- Організація та виховання учнівського колективу;
- Залучення учнів до гурткову роботу та інші форми позакласної діяльності;
- Організація суспільно корисної праці;
- Надання допомоги в діяльності дитячих і юнацьких організацій та об'єднань;
- Координація виховних зусиль працюють у класі вчителів та встановлення єдиного підходу до учнів;
- Підтримка зв'язків з батьками учнів і робота з сім'єю;
- Ведення документації класу і особистих справ учнів;
- Внесення керівництву школи пропозицій про заохочення учнів та застосування до них заходів дисциплінарного стягнення.
1.4 Методики роботи класного керівника
Різноманіття і складність обов'язків класного керівника вимагає наукової розробки та глибокого осмислення методики його роботи. Звернемося до її розгляду [2, 4, 9, 10].Діяльність з вивчення учнів.
Вивчення учнів класним керівником пов'язано з виконанням когнітивно-діагностичної функції. Проведення виховної роботи немислимо без знання вікових та індивідуальних особливостей учнів. Незнання цих особливостей часто може служити причиною педагогічних помилок і прорахунків.
... Молодий математик, призначений в 7-й клас класним керівником, веде урок. Він викликав до дошки одного з учнів і запропонував йому вирішити завдання. Семикласник став відчувати деяке складне і з певною затримкою формулював питання щодо її вирішення. Бачачи це, вчитель почав квапити його і задавати навідні запитання. Учень замовк. Учитель запропонував йому сісти на місце. Але, не дійшовши до свого столу, семикласник обернувся до вчителя і з образою сказав: "А я знаю, як вирішувати задачу ..." Учитель виявив розсудливість і повернув його до дошки. Учень цілком успішно, хоча і повільно, впорався із завданням. Якби вчитель знав про цю особливість школяра, він не допустив би подібної квапливості.
Є учні, не виявляють належної посидючості в роботі, які відчувають нервозність у спілкуванні з однолітками або знаходяться в несприятливих умовах в сім'ї. Все це потрібно вивчати і знати, щоб враховувати у процесі виховання.
Для вивчення учнів класний керівник може використовувати цілу систему методів (Додаток 1): повсякденне спостереження за діяльністю і поведінкою учнів у процесі навчальних занять і позаурочної роботи; діагностичні бесіди, ознайомлення з документацією і продуктами діяльності учнів; відвідування учнів вдома; рейтинг; метод компетентних оцінок; різні методи експериментального вивчення учнів (констатуючий, природний, що перетворює і контрольний експерименти).
А. С. Макаренко вважав необхідним, щоб педагог вів щоденник вивчення учнів (і багато класні керівники це роблять), регулярно фіксував найважливіші факти їхньої поведінки, відзначав тенденції їх розвитку і на цій основі прогнозував і проектував виховну роботу.
Робота зі створення та вихованню учнівського колективу.
Створення учнівського колективу потрібно починати зі знайомства з учнями [2, 4]. Приступаючи до роботи з класом, необхідно познайомитися з особистими справами учнів, поговорити з вчителями, проаналізувати динаміку успішності з класного журналу за минулий рік і скласти загальне уявлення про позитивні сторони учнів та недоліки в їх роботі та поведінці, визначити найважливіші підходи до організації виховного процесу.
Далі ця робота повинна грунтуватися на тих методиках та педагогічних технологіях, на яких грунтується виховання учнівського колективу. Зокрема, велике значення має вміле пред'явлення вимог до учнів, а саме: ознайомлення їх з першого дня занять з правилами і нормами поведінки на уроках і перервах, тактовне приучення до дотримання цих правил, здійснення контролю за поведінкою і т.д.
Істотне значення мають добір і формування органів самоврядування в класі, виділення відповідальних за окремі ділянки роботи і потім проведення їх інструктування і надання практичної допомоги у виконанні покладених на них обов'язків. Налагоджена робота самоврядування і діяльність активу в класі буде служити надійною підтримкою зусиль класного керівника у згуртуванні учнів, організації їх спільної роботи та формуванні здорового психологічного мікроклімату.
Виключно важливо використовувати методику постановки захоплюючих перспектив і стимулювати учнів до різних видів спільної діяльності: проведення змістовних дискусій, зустрічей з відомими людьми, організація "годин поезії" і т.д.
Наприклад, в одній зі шкіл у перший же тиждень навчального року класна керівниця організувала похід п'ятикласників в околиці м. Гомеля з відвідуванням колишньої партизанської стоянки. Потім учні за пропозицією класного керівника встановили шефство над малюками сусіднього дитячого саду, підготували для них невеликий ранок казок. Все це розширювало сферу діяльності учнів, викликало радісні переживання, спонукало до здійснення нових спільних справ і т.д.
Робота класного керівника з підвищення успішності учнів, організації їх трудової діяльності та моральному вихованню.
Класний керівник не несе безпосередньої відповідальності за успішність з тих предметів, які ведуть інші вчителі, але йому слід використовувати можливості позакласної роботи для стимулювання навчальної роботи учнів. Форми і зміст цієї роботи дуже різні, але найважливішими її напрямками є наступні [2, 5].
Класний керівник використовує громадську думку і вимога колективу до поліпшення навчальної роботи учнів. З цією метою проводяться спеціальні збори або класні години, на яких аналізується стан успішності учнів, і намічаються заходи щодо її поліпшення. Застосовуються різні форми роз'яснювальної роботи за правилами виконання домашніх завдань, а також проводяться практичні заняття з оволодіння ними. Завдання класного керівника вчасно помітити ослаблення зусиль окремих учнів у навчальній роботі, виявити його причини та надати посильну допомогу.
Серйозний ділянка діяльності класного керівника - організація праці та морального виховання учнів. Йому необхідно продумувати систему трудових справ і занять своїх учнів, починаючи з роботи з самообслуговування і закінчуючи прилученням до виробничо-трудової діяльності, а також включати їх в суспільно корисну роботу. Участь у різних видах трудової діяльності, якщо вона правильно організується, сприяє формуванню в учнів моральних якостей: прагнення приносити користь суспільству і собі, дисциплінованості, товариства, розуміння свого обов'язку і т.д.
Але морально-трудова діяльність класного керівника має більш широкі горизонти. Позакласна робота повинна використовуватися для включення учнів у різні форми морально-пізнавальної діяльності, для проведення дискусій на моральні теми, а також обговорення окремих подій у житті класу, що дозволяють у своїй сукупності глибше осмислити питання моральності. З метою морального виховання застосовуються форми культурно-масової та художньо-естетичної діяльності учнів, а також краєзнавча та фольклорно-етнографічна робота.
Якщо класний керівник змістовно і вміло здійснює виховну роботу зі стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів, залучення їх у різноманітні види праці та морально-естетичного виховання, він тим самим сприяє їх ефективному особистісному розвитку [11].
1.5 Діяльність класного керівника з координації виховної роботи вчителів і батьків
Класному керівнику необхідно підтримувати доброзичливі стосунки і ділові зв'язки з учителями, що працюють в класі, і батьками і тактовно координувати їх виховну роботу [2, 4, 10]. По відношенню до вчителів ця робота повинна включати в себе: ознайомлення їх з особливостями фізичного та нервово-психічного розвитку учнів, характером виховання в сім'ї, визначення необхідної допомоги у навчальній роботі тим з учнів, які її потребують, і т.д. У той же час вельми корисно виявляється участь вчителів у проведенні різних видів позакласної роботи з удосконалення домашньої навчальної підготовки учнів, розвитку їх здібностей, морально-патріотичному і трудовому вихованню, а також підтримання здорового психологічного мікроклімату в класі. Постійні контакти класного керівника з учителями відіграють у цьому сенсі дуже істотну роль.Значне місце у діяльності класного керівника повинна займати і робота з батьками учнів. Зокрема, класному керівнику необхідно підтримувати контакти з батьками з питань успішності і поведінки учнів, здійснювати їх консультування та педагогічна освіта, знайомити з тими завданнями, які вирішує школа, і спонукати їх брати участь у вирішенні цих завдань. У ряді випадків корисно залучати батьків до проведення окремих видів позакласної роботи з учнями (керівництво гуртками, участь в обговоренні питань моральності, життєвого самовизначення та профорієнтації і т.д.).
1.6 Методична діяльність класного керівника
В обов'язок класного керівника входить ведення наступній документації: класного журналу, особових справ учнів, складання планів позакласної виховної роботи [1, 6, 10].Що стосується класного журналу та особистих справ, то тут особливих складнощів немає. Класному керівнику необхідно стежити за акуратним і регулярним веденням журналу і своєчасною підготовкою окремих документів для особистих справ учнів (табелів успішності, різних довідок про здоров'я і т.д.).
Складною і не до кінця вирішеною є проблема планування роботи класного керівника. Іноді навіть у пресі висловлюється думка про непотрібність цих планів, оскільки класний керівник нібито проводить виховну роботу, погодившись з поточними і виникаючими питаннями життя і роботи учнів, які неможливо передбачити заздалегідь.
Помилковість цієї думки підтверджується психофізіологічними дослідженнями. Як вже зазначалося, будь-яка діяльність людини здійснюється за заздалегідь составляемой їм уявної програмі, тобто носить обдуманий характер [11]. Ця програма виконує дві функції: по-перше, стимулює особистість до здійснення наміченої діяльності і, по-друге, служить сличают механізмом цієї діяльності з її уявної програмою, спонукаючи людину до корекції і вдосконалення виконуваної роботи. Чим складніше діяльність людини і чим триваліший період часу вона охоплює, тим більш важливе значення набувають її попереднє обдумування, програмування, або, інакше кажучи, планування. Саме це і обумовлює велику роль планування класним керівником своєї виховної роботи.
Є, проте, різні підходи та методичні рекомендації щодо складання планів позакласної виховної роботи. З наукової точки зору при їх розробці необхідно виходити із сутності процесу виховання і теоретичних підходів до його здійснення. Вкажемо в даному випадку, на кілька ключових положень [2, 6].
По-перше, виховання і розвиток особистості відбувається тільки в процесі її активної участі б різноманітних видах діяльності, які і потрібно передбачати у планах виховної роботи.
По-друге, виховання має спрямовуватися на всебічний і гармонійний розвиток учнів, що також відбивається при плануванні виховної роботи.
І, нарешті, по-третє, процес виховання повинен включати в себе два взаємопов'язаних напрямки: перше має сприяти вирішенню завдань всебічного розвитку учнів, тобто їх розумовому, моральному, естетичному і фізичному розвитку; другий напрямок має бути пов'язане з вирішенням тих чи інших провідних виховних завдань з подолання недоліків у поведінці і особистісному формуванні учнів.
Сама технологія складання плану позакласної виховної роботи включає в себе наступні методичні етапи:
- Спочатку аналізується стан навчальної роботи, поведінки і рівня вихованості учнів і на цій основі визначається загальна спрямованість майбутньої виховної роботи і одна-дві провідні виховні завдання, пов'язані з подоланням наявних в класі недоліків і подальшим розвитком учнів. Всі ці питання складають зміст першого розділу плану "Характеристика особливостей класу та найважливіші завдання виховної роботи на майбутню навчальну чверть або півріччя";
- Потім розробляються система та різноманітні форми позакласної виховної роботи щодо всебічного розвитку учнів, що охоплюють пізнавальну, цивільно-патріотичну, трудову, моральну, художньо-естетичну та спортивно-оздоровчу діяльність;
- На наступному етапі розробляються форми та види позакласної роботи з учнями за рішенням провідних виховних завдань;
- Далі в плані передбачаються види робіт по об'єднанню педагогічних зусиль класного керівника, вчителів і батьків у вирішенні поставлених виховних завдань;
- На завершальному етапі план оформляється і визначається порядок проведення намічених видів позакласної роботи в тій хронологічній послідовності, в якій найбільш доцільно їх здійснювати [2, 6, 9, 10].
Глава II Емпіричні дослідження діяльності класних керівників
2.1 Дослідження класних керівників
Для виявлення пріоритетних напрямків діяльності, а також шляхів підвищення майстерності, було проведено опитування класних керівників, які працюють у міських загальноосвітніх школах [8].Все більш пріоритетною стає індивідуальна робота з дітьми, яка зачіпає основи фізичного і психічного розвитку кожної дитини (в нашому дослідженні це зазначив 41% класних керівників). Відбувається зміщення акцентів і в роботі класу в цілому. У першу чергу увага приділяється емоційної підтримки груп всередині класу (53% відповідей), створенню позитивного психологічного клімату в класі (82%), розвитку дитячого самоврядування (65%), створенню умов, що дозволяють кожній дитині розкрити себе у стосунках з оточуючими (92% ), включенню учнів у систему реальних соціальних відносин (79%).
Аналіз практичних аспектів дозволяє виділити чотири типи завдань, які вирішуються класними керівниками в процесі взаємодії з учнями та їх батьками. Перший тип - соціальні завдання: захист дитини, допомога йому в усіх напрямках, включення в систему соціальних зв'язків, взаємодію з сім'єю і різними інститутами виховання з метою створення оптимальних умов для розвитку особистості та формування індивідуальності (92% відповідей).
Другий тип можна позначити як завдання діагностичні (88% відповідей). Щоб правильно організувати систему виховної роботи, класний керівник повинен знати своїх учнів, їхні особистісні якості та індивідуальні характеристики. Завдання педагога при цьому - визначити ту міру знань про дитину, яку не варто перевищувати відповідно до етичних норм діагностики (22% відповідей).
Третя категорія може бути названа виховними завданнями, пов'язаними з орієнтацією дитини на критерії добра і зла, постановкою його в ситуацію морального вибору, конкретизацією моральних критеріїв в реальних життєвих обставинах (83% відповідей).
Четверта група - завдання процесуального характеру (65% відповідей). До них можна віднести вибір ефективних педагогічних засобів, планування своєї роботи, контроль і корекцію діяльності, педагогіку рефлексії.
Класні керівники, які взяли участь у нашому дослідженні в ярославському і костромському регіонах, говорять про розширення діапазону своєї сьогоднішньої діяльності в школі. Це стало наслідком руйнування діяльності дитячих організацій, неміцності сімейних зв'язків, відчуження дітей і дорослих, а також того, що більшість дитячих позашкільних установ стали платними, і для багатьох дітей, особливо з малообепеченних сімей, вони стали недоступні.
Виниклий вакуум заповнити в більшості випадків може тільки робота класного керівника. Причому уваги вимагають не тільки малюки та підлітки, а й старші школярі, які стоять на порозі самостійного життя.
2.2 Дослідження школярів
Емпіричне дослідження [3], проведене нами з підлітками 5 - 9 класів, дозволило отримати факти, що вказують на деякі особливості поведінки класного керівника. Загальна ідея дослідження - класний керівник очима сучасного школяра. В експерименті брали участь учні 5 - 9 класів. В якості інструментів дослідження були: методика незакінчених пропозицій «Класний керівник - це ...», анкета, що припускає вибір відповідей, методика асоціацій. Всього в дослідженні взяло участь 136 школярів.Аналіз суджень підлітків дозволяє відзначити деякі тенденції.
Перша. Класний керівник для всіх підлітків є значущим особою, основна роль якого - створювати умови психологічної безпеки в класі. Найбільш переконливо це прозвучало у відповіді п'ятикласника: «Класний керівник потрібен, щоб не було ніякої біди». У 9-му класі основної визнається рольова позиція керівника, організатора, про що свідчать такі висловлювання: «Якщо за нами ніхто не буде стежити, то ми скотимося з гори і будемо в самому низу», «Без класного керівника клас втратить управління»; « Колективу необхідний розумний і досвідчений керівник »;« Дивиться за відносинами в класі і може допомогти з шкільних питань »,« без класного керівника клас б не зберігся ».
У деяких класах відзначається важливість класного керівника як помічника у навчальних справах, як експерта.
Такі рольові позиції, як «умілець», «фасилітатор», «старший друг», мабуть, не отримують реалізації, що випливає з рад школярів класному керівникові. «Він повинен дружити, а не керувати», «він повинен стати нам вірним другом» і т.п.
Друга. Очевидно, що для більшості підлітків значущість особи класного керівника визначається, перш за все, його здатністю вносити ціннісний внесок щодо групи як цілого, створювати «розвиваючий» клімат в класі, будувати «допомагають» відносини, піклуватися про успіхи і самореалізації школярів. Наслідком цього виступає почуття задоволеності підлітків різними аспектами життя класу, відчуття повноти і змістовності життя в школі, почуття впевненості в собі та відчуття самоцінності. Третя. Компетентність класного керівника як досвід, що забезпечує ефективність поведінки, діяльності або соціальної взаємодії з людьми, що дозволяє приймати ефективні рішення в конкретній ситуації, приймається підлітками як найважливіша цінність і характеристика його поведінки.
Показовими в цьому відносини судження школярів «від протилежного»: «замість того, щоб викликати мам двієчників, в покарання відправляти їх з уроку додому» (5 клас); «не закривати очі на проблеми» (8 клас); «потрібно бути готовим до несподіваних ситуацій з боку учнів »(8 клас). Актуальними засобами вирішення класним керівником професійних проблем підлітки вважають «знання свого предмета», гумор і зовнішній вигляд (сучасний стиль одягу).
Четверта. Педагогічний такт - складова поведінки класного керівника - виступає механізмом реалізації виховної функції. Педагогічний такт ми розглядаємо як розуміння і прийняття педагогом самобутності людини, яка розвивається, ставлення, розмірне його віковим та особистісним можливостям, узгоджене з його суб'єктивним досвідом.
Тактовність педагога забезпечує баланс соціалізації та індивідуалізації в освітньому процесі, індивідуальне коректування особистісного розвитку, ініціює індивідуальний прояв особистісного «Я» та її гідного утвердження в мікросередовищі класу.
На це вказують судження та побажання підлітків класному керівнику: «поменше кричати», «не висміювати учнів», «не кричати на дітей», «він не повинен бути байдужим», «не виживати з класу учнів, які йому не подобаються», « справедливо ставитися до учнів »,« краще ставитися до деяких суб'єктам з класу »,« не критикувати учнів при безлічі учнів »,« не треба кричати на дітей, з криком вони ще більше починають ненавидіти вас »,« розуміти учнів і приймати їх, як вони є ».
2.3 Аналіз результатів дослідження
На основі отриманих фактів, а також аналізу матеріалів анкетування 18 класних керівників шкіл міста нами запропонована емпірична класифікація стилів поведінки класного керівника. Стиль поведінки ми розглядаємо як індивідуально-типові особливості цілісної, щодо стійкої системи способів, методів, прийомів взаємодії педагога з вихованцями з метою ефективного та якісного вирішення освітніх завдань [3; 8].Визначальними вимірами (підставами) поведінки педагога є такт і комунікативна спрямованість. Поняттям «комунікативна спрямованість» позначається система домінуючих способів обміну цінностями, діями, вміннями і навичками і стратегій психологічного впливу на партнера. Ми використовували наявні в літературі опису комунікативної спрямованості (С. Л. Братченко). Педагогічний такт і комунікативна спрямованість педагога є об'єктивацією його ціннісно-смислових установок і орієнтацій, що становлять мотиваційну основу професійної поведінки.
У відповідності з названими підставами можна виділити наступні стилі поведінки класного керівника.
Контструктівно-допомагає стиль поведінки характеризується діалогічної комунікативної спрямованістю, домінуванням цінностей прийняття і розуміння дитини, поваги її прав, орієнтація на співпрацю. Така поведінка означає надання свободи самореалізації та передачу відповідальності за прийняття рішень підлітку, здатність до глибинного контакту, «емпатичних розумінню», обережне ставлення до оцінок і оцінним судженням.
Авторитарний стиль. Такий педагог не орієнтується на «середньоарифметичного» школяра, «не обтяжує себе» зверненням і розумінням індивідуальності; стереотипів у установках, оцінках і способи вирішення проблем; вибірковий і суб'єктивний. Ведучий спосіб регулювання відносин - оцінювання всього і всіх, різні «санкції». Домінуючі цінності - цінності самоствердження.
Маніпулятивний стиль. Педагог вважає себе суб'єктом, що має право і спроможність на самостійне мислення. Учень приймається як суб'єкт діяльності з освоєння предмета, тому оцінюється як «гідний поваги», якщо успішно навчається і «не доставляє клопоту». Основна стратегія впливу - «інтенціальная» (термін Г. А. Ковальова), коли класний керівник прагне надавати перетворюють впливу на учнів, на клас. Для цього йому необхідно спеціальне психологічне знання, яке йому дозволило б успішно керувати поведінкою. Тип комунікації - маніпулятивний, домінуючими цінностями є етичні та цінності самоствердження.
Індиферентний стиль характеризується конформним типом комунікації, позицією невтручання. Лише в разі крайньої необхідності втручається в життя класу і відносини. Домінує ситуативний підхід і орієнтація на нормативні цінності. Найбільш точно такий стиль описаний ученицею 9-го класу однієї зі шкіл. «Я вчуся в дев'ятому класі. Вчитися нецікаво, нудно. У школі ніяких подій і заходів не відбувається. У нас клас недружні, кожен сам по собі. Вчителі у нас хороші. Знають свій предмет і до нас ставляться добре: посварять, якщо треба, або посміються разом з нами. Але життя нудна, без радощів ».
Процес професійного формування класного керівника - це спеціальна область вивчення в педагогіці і психології, що пов'язано з її великою теоретичної і, головне, практичною значущістю.
Стійкий процес накопичення педагогічної майстерності починається після процесу первинної адаптації. Визначити його можна за кількома ознаками:
- Відчуття, що педагог прийнятий своїми учнями в якості вчителя;
- Відчуття правильності вибору вчительської професії;
- Розуміння свого предмету й уміння викладати його на зрозумілій дітям рівні;
- Вироблення особливого підходу до кожного класу;
- Вміння дати правильну і вчасну оцінку.
Формування майстерності відбувається на першій професійної фазі [2]. Саме педагоги 25-40-річного віку, як правило, є найбільш активними і професійно мислячими класними керівниками.
Інтегративним показником ефективності процесу формування майстерності класного керівника є професійна творча активність. Творчість - властива людині цілеспрямована діяльність, зазначена неординарністю, оригінальністю, нестандартністю мислення, почуттів, дій і спрямована на отримання нових суттєвих властивостей, ознак, якостей, кінцевого продукту практичного і розумової праці, а також на усвідомлення власних можливостей у всіх проявах інтелектуальної, емоційної і предметної діяльності. Особливе значення має формування сприятливого психологічного клімату в колективі, сприяє творчої діяльності класних керівників. Характеристиками такого клімату є: емоційно-психологічний настрій, стимулювання включення у творчу діяльність, створення умов результативної діяльності, врахування інтересів класних керівників. Створенню емоційно-психологічного настрою в ході роботи сприяє виконання наступних правил відносин:
- Відносини в колективі мають будуватися як спільна творча діяльність, при цьому слід розвивати демократичні, діалогові, варіативні методи спілкування;
- Спільну творчу діяльність у колективі повинна пронизувати ідея подолання труднощів і досягнення мети;
- Повинна реалізуватися ідея вільного вибору форм, напрямків, видів діяльності, що формує мотиваційну сферу, розвиває творче мислення, прагнення до самостійних дій, критичного оцінювання своїх можливостей;
- Необхідно прагнути до досягнення абсолютного визнання гідності кожної особистості, її права на вибір, самостійну професійну діяльність, творчість, творче взаємовплив особистостей.
2. Класному керівникові. Учеб. - Метод. посібник / За ред. М. І. Рожкова. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с. - (Виховання і доп. Освіту дітей).
3. Мелехова В. Ю. Класний керівник і сучасний підліток / / Інтернет-журнал «Ейдос», 2005
4. Попова С.І. Педагогічна підтримка в роботі вчителя і класного керівника. М.: Педагогічний пошук, 2005. - 176 с.
5. Созоне В.П. Організація виховної роботи в класі. М.: Педагогічний пошук, 2002. - 160 с.
6. Стефановська Т.А. Класний керівник: Функції та основні напрями діяльності: Навчальний посібник для вузів. 2-е вид., Стереотип. М.: Академія, 2006. - 192 с.
7. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. для студентів вузів, обуч-ся по пед.спец. / І.Ф. Харламов. - 4-е вид., Перераб.і доп. -М.: Гардаріки, 2002. - 517 с.
8. Цукерман Г.А., Слободчиков В.І. Ми, дорослі та інші люди / / Сім'я і школа. 1989. - № № 11, 12; 1990. № № 1, 2.
9. Черноусова Ф.П. Напрями, зміст, форми і методи виховної роботи класного керівника. М.: Педагогічний пошук, 2004. - 160 с.
10. Щуркова Н.Є. Класне керівництво: теорія, методика, технологія. М.: Педагогічне товариство Росії, 2000. - 214 с.
11. Ельконін Б.Д. Введення в психологію розвитку. - М.: Просвещение, 1994. - 302 с.
Схема для спостереження за дитиною від 7 до 15 років.
Звичайно, кожен педагог формує протягом життя свій власний стиль спостереження, але закласти певний «кістяк» цього стилю покликана «Схема спостереження».
1. Перша частина спостереження стосується загального враження від дитини, його фізичних характеристик, чистоти, акуратності, зовнішнього вигляду.
У першу чергу необхідно звернути увагу на тіло - зріст і вагу дитини, і їх відповідність віковій нормі. Також необхідно відзначити тілесні вади (дефекти) і будь-які диспропорції. Деякі діти виглядають фізично більш зрілими по відношенню до віку, інші - менш зрілими. З цим пов'язано враження мужності чи жіночності.
Потім звертаємо увагу на позу. Вона може бути заціпенів, напруженою, розслабленої, пригніченою, що тягне.
Особа може бути вузьким або широким, ніжним або грубим, асиметричним, більш-менш виразним, комічним, створювати враження здоров'я або хворобливості, виглядати «інтелігентним», симпатичним або несимпатичним. Слід також відзначити виразні дефекти (бородавки, виразки, рідні плями), які можуть бути об'єктом глузувань хлопців.
Міміка і пантоміміка оцінюється в результаті загального враження: знижена, жива, перебільшена, стереотипна, застигла. Особливо звертаємо увагу на те, що висловлюють очі і рот, на жести. Слід звернути увагу на стан шкіри: червона або бліда, чиста або з дефектами, ніжна, чи є веснянки.
Чистота тіла є наступним простим, але важливим ознакою. Звертаємо увагу на нігті, руки, вуха, волосся, шию, зуби, одяг і взуття. Особлива увага - на косметику і зачіску. Зачіска свідчить про акуратність і смак. Звертаємо увагу на те, чи є вона занадто кидається в очі. Зачіска часто проявляє неконформность до норм, що затверджується вчителями та батьками. У дівчат звертаємо увагу на манікюр, на те, про що свідчать їхні прикраси (смак, вартість, доречність).
Щодо одягу відзначаємо модність, вартість, крикливість, акуратність, наявність смаку, простоту, відремонтовані, відповідність розмірам, ступінь пошкодженості або заношеного.
2. Мова дитини. Багато інформації можна отримати, оцінюючи голос. Приємний голос важливий при формуванні позитивного емоційного ставлення до дитини з боку інших дітей і навпаки. Слід зазначити, чи є голос дитини монотонним або барвистим.
Темп мовлення. Расторможение або напружені діти часто говорять квапливо і прискорено. У депресивних дітей звертає на себе увагу уповільнений темп мови. Слід зазначити, чи змінюється темп мовлення в процесі розмови. Необхідно також скласти уявлення про балакучості дитини: просторікуватих - говіркий - небалакучий - замкнутий - неговіркий.
Погана дикція може бути результатом затримки психічного розвитку, а також фактором, який її обумовлює. Вона може бути і симптомом такого захворювання, як легка дитяча енцефалопатія.
Про культурно-виховних впливах інформує словник дитини і конструкція його вербальних побудов. Зверніть увагу на багатство або бідність словника, чи є він розмовною або вишуканим, чи використовує дитина сленг, а також вульгаризми, інфантильні вираження, іноземні слова (до місця або не до місця). Конструкція пропозицій: вигадлива або високопарна, чи прагне дитина до точної формулюванні, використовує довгі речення або прості, короткі, іноді примітивні; ступінь грамотності.
Розмова дозволяє нам зрозуміти, як дитина відтворює думку: легко, утруднено, зв'язно, уповільнено, чи є в його мисленні затримки, наскільки впевнено або невпевнено він говорить, чи прагне міняти теми розмови; природно, слід з'ясувати причини такої поведінки.
3. Слід звернути увагу на загальну рухливість дитини: підвищена рухова активність, мала активність, пасивність. Рухливість дитини також оцінюється з точки зору швидкості, точності, цілеспрямованості, напруги та ін У жодному разі не можна не відзначити порушення рухів.
4. Соціальна поведінка. Перш за все, звертаємо увагу на те, як дитина встановлює контакт: квапливо, дуже фамільярно, сміливо, приятельськи і охоче, чи стримано, недовірливо, обережно; чи була тенденція уникнути контакту або повністю вас ігнорувати.
Корисно спостерігати за дитиною з точки зору його соціальних навичок і ввічливості. Відзначаємо, чи є ці навички неприродними (надмірними), витонченими або тільки найбільш загальними, намагається чи дитина тільки виглядати ввічливим або йому не вистачає будь-яких соціальних навичок. Окремі види поведінки прямо оцінюємо як нечемні або грубі. У молодших дітей це свідчить про якість їхнього виховання. У більш дорослих дітей певний вплив на ввічливість роблять і інші чинники, одним з яких є навмисне бажання дитини (підлітка) заперечувати все те, чому його вчили дорослі.
У цілому для виявлення якісної своєрідності соціальної поведінки дитини може допомогти наступний список прикметників: самовпевнений - рішучий-упертий - хвалькуватий - підкреслює свою перевагу - зарозумілий - глузливий - ненастойчіво - нерішучий - сором'язливий - невпевнений - настирливий - наполегливий - підкоряється - прагне догодити - отримує радість від спілкування - безпосередній - лагідний - довірливий.
5. Наступний розділ присвячується настрою. Для його заповнення проводиться узагальнення на основі різних проявів (мімічних, пантомімічних, мовних). У цілому настрій оцінюється за наступними категоріями: ейфорічни, безтурботне і щасливе, врівноважене, серйозне, погане, тужливо-тривожний, депресивний. Відзначають також, наскільки настрій схильне зовнішнім впливам: стабільне або лабильное (мінливий без видимих причин).
6. Окремий розділ відводиться поведінці дитини і під час навчальних та неучбовому завдань. Дуже важливим є ставлення до завдань, що виявляється в першу чергу як ступінь інтересу: від активного неприйняття, небажання, недовіри через байдужість до дуже високому інтересу і старанності. Звертаємо увагу на характер мотивації дитини: або його цікавить завдання саме по собі, або воно йому подобається як гра, або залучає успішність рішення, похвала, або скоріш боїться неуспіху або якогось покарання.
Спостерігаємо у дитини робочі навички: чи може аналізувати проблему, спрямований чи на отримання заздалегідь запланованого рішення або діє хаотично, методом проб і помилок. Звертаємо увагу на те, чи вирішує дитина завдання послідовно або несподівано, звичайним способом, винахідливо, оригінально, чи може швидко пристосовуватися до умов, що змінюються чи ні. Іншою важливою характеристикою є темп роботи: працює швидко, рівномірно або нерівномірно, іноді дитина працює спочатку повільно, а потім темп підвищується.
До робітників навичкам відносяться старанність і сумлінність, а також наполегливість і терплячість.
Дуже важливо поспостерігати, як дитина реагує на неуспіх: агресією (вербальної, спрямованої на вчителя або на завдання), загальним збудженням, критикою або ж втратою самовладання (стає невпевненим, здається, звинувачує себе), сприймає чи неуспіх байдуже, реалістично або реагує неадекватно.
Окремо спостерігаємо за інтенсивністю уваги, за тим, чи захоплений дитина роботою, зосереджений він.
7. Обов'язково необхідно відзначити ознаки невротичних проявів, які можна спостерігати безпосередньо. Виділяються такі основні ознаки: «гра» з руками, одягом - покашлювання - гримаси - облизування губ - смоктання пальців - кусання нігтів - красненіе, бледненіе - посмикування головою, руками, плечима, тики - плач - лякливість - заїкання - заїкання у мові - шеляга - занепокоєння - підвищена стомлюваність - демонстративність - підвищена нерішучість.
На основі результатів систематичного і планомірного спостереження вчитель може зробити обгрунтовані висновки про психологічні особливості особистості дитини. Як правило, подібні висновки надалі уточнюються і коректуються.
Темперамент - характеристика індивіда з боку його динамічних особливостей: інтенсивності, швидкості, темпу, ритму психічних процесів і станів. Традиційні типи темпераменту: сангвінік (сильний, урівноважений, рухливий), флегматик (сильний, урівноважений, інертний), холерик (сильний, неврівноважений, рухливий) і меланхолік (слабкий).
Характер розуміється як сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, що обумовлюють типові способи поведінки. Він проявляється у відносинах людини до різних сторін життя:
- Ставлення до інших людей: егоїзм - альтруїзм, чесність, правдивість - облудність, розсудливість - легковажність, товариськість - замкнутість, тактовність - брутальність, прагнення домінувати - підкорятися;
- У відносинах з однолітками: войовничість, конфліктність, підозрілість, відкритість, заздрісність, поступливість;
- У відносинах з дорослими: слухняність, поважність, примхливість, запобігливість;
- Відношення до справи: відповідальність - безвідповідальність, працьовитість - лінощі, наполегливість, цілеспрямованість, ініціативність, самостійність, добросовісність, старанність, прагнення до досягнення;
- Ставлення до себе: скромність, самокритичність, самоповага, гордість, затурканість (закомплексованість), почуття неповноцінності;
- Ставлення до власності: жадібність, ощадливість, марнотратність, акуратність, неохайність.
І на закінчення робиться висновок про середовище дитини, яка може бути підтримуючої, конфліктної, здорової, гармонійної, сприятливою, культурної, травмує.
Контструктівно-допомагає стиль поведінки характеризується діалогічної комунікативної спрямованістю, домінуванням цінностей прийняття і розуміння дитини, поваги її прав, орієнтація на співпрацю. Така поведінка означає надання свободи самореалізації та передачу відповідальності за прийняття рішень підлітку, здатність до глибинного контакту, «емпатичних розумінню», обережне ставлення до оцінок і оцінним судженням.
Авторитарний стиль. Такий педагог не орієнтується на «середньоарифметичного» школяра, «не обтяжує себе» зверненням і розумінням індивідуальності; стереотипів у установках, оцінках і способи вирішення проблем; вибірковий і суб'єктивний. Ведучий спосіб регулювання відносин - оцінювання всього і всіх, різні «санкції». Домінуючі цінності - цінності самоствердження.
Маніпулятивний стиль. Педагог вважає себе суб'єктом, що має право і спроможність на самостійне мислення. Учень приймається як суб'єкт діяльності з освоєння предмета, тому оцінюється як «гідний поваги», якщо успішно навчається і «не доставляє клопоту». Основна стратегія впливу - «інтенціальная» (термін Г. А. Ковальова), коли класний керівник прагне надавати перетворюють впливу на учнів, на клас. Для цього йому необхідно спеціальне психологічне знання, яке йому дозволило б успішно керувати поведінкою. Тип комунікації - маніпулятивний, домінуючими цінностями є етичні та цінності самоствердження.
Індиферентний стиль характеризується конформним типом комунікації, позицією невтручання. Лише в разі крайньої необхідності втручається в життя класу і відносини. Домінує ситуативний підхід і орієнтація на нормативні цінності. Найбільш точно такий стиль описаний ученицею 9-го класу однієї зі шкіл. «Я вчуся в дев'ятому класі. Вчитися нецікаво, нудно. У школі ніяких подій і заходів не відбувається. У нас клас недружні, кожен сам по собі. Вчителі у нас хороші. Знають свій предмет і до нас ставляться добре: посварять, якщо треба, або посміються разом з нами. Але життя нудна, без радощів ».
Висновок
Функціонально-рольові позиції класного керівника докладно розкриті в нормативних документах і спеціальних педагогічних роботах (Н. Є. Щуркова, В. П. Караковський та ін.) Визначено варіанти посадового статусу (звільнений класний вихователь, класний керівник, класний куратор), зміст і форми роботи класного керівника [10].Процес професійного формування класного керівника - це спеціальна область вивчення в педагогіці і психології, що пов'язано з її великою теоретичної і, головне, практичною значущістю.
Стійкий процес накопичення педагогічної майстерності починається після процесу первинної адаптації. Визначити його можна за кількома ознаками:
- Відчуття, що педагог прийнятий своїми учнями в якості вчителя;
- Відчуття правильності вибору вчительської професії;
- Розуміння свого предмету й уміння викладати його на зрозумілій дітям рівні;
- Вироблення особливого підходу до кожного класу;
- Вміння дати правильну і вчасну оцінку.
Формування майстерності відбувається на першій професійної фазі [2]. Саме педагоги 25-40-річного віку, як правило, є найбільш активними і професійно мислячими класними керівниками.
Інтегративним показником ефективності процесу формування майстерності класного керівника є професійна творча активність. Творчість - властива людині цілеспрямована діяльність, зазначена неординарністю, оригінальністю, нестандартністю мислення, почуттів, дій і спрямована на отримання нових суттєвих властивостей, ознак, якостей, кінцевого продукту практичного і розумової праці, а також на усвідомлення власних можливостей у всіх проявах інтелектуальної, емоційної і предметної діяльності. Особливе значення має формування сприятливого психологічного клімату в колективі, сприяє творчої діяльності класних керівників. Характеристиками такого клімату є: емоційно-психологічний настрій, стимулювання включення у творчу діяльність, створення умов результативної діяльності, врахування інтересів класних керівників. Створенню емоційно-психологічного настрою в ході роботи сприяє виконання наступних правил відносин:
- Відносини в колективі мають будуватися як спільна творча діяльність, при цьому слід розвивати демократичні, діалогові, варіативні методи спілкування;
- Спільну творчу діяльність у колективі повинна пронизувати ідея подолання труднощів і досягнення мети;
- Повинна реалізуватися ідея вільного вибору форм, напрямків, видів діяльності, що формує мотиваційну сферу, розвиває творче мислення, прагнення до самостійних дій, критичного оцінювання своїх можливостей;
- Необхідно прагнути до досягнення абсолютного визнання гідності кожної особистості, її права на вибір, самостійну професійну діяльність, творчість, творче взаємовплив особистостей.
Література
1. Гуткіна Л.Д. Настільна книга класного керівника. М.: Педагогічний пошук, 2004. - 144 с.2. Класному керівникові. Учеб. - Метод. посібник / За ред. М. І. Рожкова. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с. - (Виховання і доп. Освіту дітей).
3. Мелехова В. Ю. Класний керівник і сучасний підліток / / Інтернет-журнал «Ейдос», 2005
4. Попова С.І. Педагогічна підтримка в роботі вчителя і класного керівника. М.: Педагогічний пошук, 2005. - 176 с.
5. Созоне В.П. Організація виховної роботи в класі. М.: Педагогічний пошук, 2002. - 160 с.
6. Стефановська Т.А. Класний керівник: Функції та основні напрями діяльності: Навчальний посібник для вузів. 2-е вид., Стереотип. М.: Академія, 2006. - 192 с.
7. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. для студентів вузів, обуч-ся по пед.спец. / І.Ф. Харламов. - 4-е вид., Перераб.і доп. -М.: Гардаріки, 2002. - 517 с.
8. Цукерман Г.А., Слободчиков В.І. Ми, дорослі та інші люди / / Сім'я і школа. 1989. - № № 11, 12; 1990. № № 1, 2.
9. Черноусова Ф.П. Напрями, зміст, форми і методи виховної роботи класного керівника. М.: Педагогічний пошук, 2004. - 160 с.
10. Щуркова Н.Є. Класне керівництво: теорія, методика, технологія. М.: Педагогічне товариство Росії, 2000. - 214 с.
11. Ельконін Б.Д. Введення в психологію розвитку. - М.: Просвещение, 1994. - 302 с.
Додаток 1
Вивчення особливостей особистості школяра в педагогічному процесі
Для отримання уявлення про дитину найважливішим, а нерідко і основним методом збору інформації про його особистості є спостереження за поведінкою. Здатність педагога оперативно, всебічно і глибоко спостерігати і описувати зовнішність і поведінку дитини приходить з роками при тривалій тренуванні. Цей період можна скоротити, якщо застосовувати спеціальні схеми, що визначають послідовність і особливості спостереження. Запропонована нижче схема - один з можливих варіантів. Її мета - поставити опорні точки для спостереження за дитиною і дати можливість педагогам одноманітно фіксувати результати спостереження.Схема для спостереження за дитиною від 7 до 15 років.
Звичайно, кожен педагог формує протягом життя свій власний стиль спостереження, але закласти певний «кістяк» цього стилю покликана «Схема спостереження».
1. Перша частина спостереження стосується загального враження від дитини, його фізичних характеристик, чистоти, акуратності, зовнішнього вигляду.
У першу чергу необхідно звернути увагу на тіло - зріст і вагу дитини, і їх відповідність віковій нормі. Також необхідно відзначити тілесні вади (дефекти) і будь-які диспропорції. Деякі діти виглядають фізично більш зрілими по відношенню до віку, інші - менш зрілими. З цим пов'язано враження мужності чи жіночності.
Потім звертаємо увагу на позу. Вона може бути заціпенів, напруженою, розслабленої, пригніченою, що тягне.
Особа може бути вузьким або широким, ніжним або грубим, асиметричним, більш-менш виразним, комічним, створювати враження здоров'я або хворобливості, виглядати «інтелігентним», симпатичним або несимпатичним. Слід також відзначити виразні дефекти (бородавки, виразки, рідні плями), які можуть бути об'єктом глузувань хлопців.
Міміка і пантоміміка оцінюється в результаті загального враження: знижена, жива, перебільшена, стереотипна, застигла. Особливо звертаємо увагу на те, що висловлюють очі і рот, на жести. Слід звернути увагу на стан шкіри: червона або бліда, чиста або з дефектами, ніжна, чи є веснянки.
Чистота тіла є наступним простим, але важливим ознакою. Звертаємо увагу на нігті, руки, вуха, волосся, шию, зуби, одяг і взуття. Особлива увага - на косметику і зачіску. Зачіска свідчить про акуратність і смак. Звертаємо увагу на те, чи є вона занадто кидається в очі. Зачіска часто проявляє неконформность до норм, що затверджується вчителями та батьками. У дівчат звертаємо увагу на манікюр, на те, про що свідчать їхні прикраси (смак, вартість, доречність).
Щодо одягу відзначаємо модність, вартість, крикливість, акуратність, наявність смаку, простоту, відремонтовані, відповідність розмірам, ступінь пошкодженості або заношеного.
2. Мова дитини. Багато інформації можна отримати, оцінюючи голос. Приємний голос важливий при формуванні позитивного емоційного ставлення до дитини з боку інших дітей і навпаки. Слід зазначити, чи є голос дитини монотонним або барвистим.
Темп мовлення. Расторможение або напружені діти часто говорять квапливо і прискорено. У депресивних дітей звертає на себе увагу уповільнений темп мови. Слід зазначити, чи змінюється темп мовлення в процесі розмови. Необхідно також скласти уявлення про балакучості дитини: просторікуватих - говіркий - небалакучий - замкнутий - неговіркий.
Погана дикція може бути результатом затримки психічного розвитку, а також фактором, який її обумовлює. Вона може бути і симптомом такого захворювання, як легка дитяча енцефалопатія.
Про культурно-виховних впливах інформує словник дитини і конструкція його вербальних побудов. Зверніть увагу на багатство або бідність словника, чи є він розмовною або вишуканим, чи використовує дитина сленг, а також вульгаризми, інфантильні вираження, іноземні слова (до місця або не до місця). Конструкція пропозицій: вигадлива або високопарна, чи прагне дитина до точної формулюванні, використовує довгі речення або прості, короткі, іноді примітивні; ступінь грамотності.
Розмова дозволяє нам зрозуміти, як дитина відтворює думку: легко, утруднено, зв'язно, уповільнено, чи є в його мисленні затримки, наскільки впевнено або невпевнено він говорить, чи прагне міняти теми розмови; природно, слід з'ясувати причини такої поведінки.
3. Слід звернути увагу на загальну рухливість дитини: підвищена рухова активність, мала активність, пасивність. Рухливість дитини також оцінюється з точки зору швидкості, точності, цілеспрямованості, напруги та ін У жодному разі не можна не відзначити порушення рухів.
4. Соціальна поведінка. Перш за все, звертаємо увагу на те, як дитина встановлює контакт: квапливо, дуже фамільярно, сміливо, приятельськи і охоче, чи стримано, недовірливо, обережно; чи була тенденція уникнути контакту або повністю вас ігнорувати.
Корисно спостерігати за дитиною з точки зору його соціальних навичок і ввічливості. Відзначаємо, чи є ці навички неприродними (надмірними), витонченими або тільки найбільш загальними, намагається чи дитина тільки виглядати ввічливим або йому не вистачає будь-яких соціальних навичок. Окремі види поведінки прямо оцінюємо як нечемні або грубі. У молодших дітей це свідчить про якість їхнього виховання. У більш дорослих дітей певний вплив на ввічливість роблять і інші чинники, одним з яких є навмисне бажання дитини (підлітка) заперечувати все те, чому його вчили дорослі.
У цілому для виявлення якісної своєрідності соціальної поведінки дитини може допомогти наступний список прикметників: самовпевнений - рішучий-упертий - хвалькуватий - підкреслює свою перевагу - зарозумілий - глузливий - ненастойчіво - нерішучий - сором'язливий - невпевнений - настирливий - наполегливий - підкоряється - прагне догодити - отримує радість від спілкування - безпосередній - лагідний - довірливий.
5. Наступний розділ присвячується настрою. Для його заповнення проводиться узагальнення на основі різних проявів (мімічних, пантомімічних, мовних). У цілому настрій оцінюється за наступними категоріями: ейфорічни, безтурботне і щасливе, врівноважене, серйозне, погане, тужливо-тривожний, депресивний. Відзначають також, наскільки настрій схильне зовнішнім впливам: стабільне або лабильное (мінливий без видимих причин).
6. Окремий розділ відводиться поведінці дитини і під час навчальних та неучбовому завдань. Дуже важливим є ставлення до завдань, що виявляється в першу чергу як ступінь інтересу: від активного неприйняття, небажання, недовіри через байдужість до дуже високому інтересу і старанності. Звертаємо увагу на характер мотивації дитини: або його цікавить завдання саме по собі, або воно йому подобається як гра, або залучає успішність рішення, похвала, або скоріш боїться неуспіху або якогось покарання.
Спостерігаємо у дитини робочі навички: чи може аналізувати проблему, спрямований чи на отримання заздалегідь запланованого рішення або діє хаотично, методом проб і помилок. Звертаємо увагу на те, чи вирішує дитина завдання послідовно або несподівано, звичайним способом, винахідливо, оригінально, чи може швидко пристосовуватися до умов, що змінюються чи ні. Іншою важливою характеристикою є темп роботи: працює швидко, рівномірно або нерівномірно, іноді дитина працює спочатку повільно, а потім темп підвищується.
До робітників навичкам відносяться старанність і сумлінність, а також наполегливість і терплячість.
Дуже важливо поспостерігати, як дитина реагує на неуспіх: агресією (вербальної, спрямованої на вчителя або на завдання), загальним збудженням, критикою або ж втратою самовладання (стає невпевненим, здається, звинувачує себе), сприймає чи неуспіх байдуже, реалістично або реагує неадекватно.
Окремо спостерігаємо за інтенсивністю уваги, за тим, чи захоплений дитина роботою, зосереджений він.
7. Обов'язково необхідно відзначити ознаки невротичних проявів, які можна спостерігати безпосередньо. Виділяються такі основні ознаки: «гра» з руками, одягом - покашлювання - гримаси - облизування губ - смоктання пальців - кусання нігтів - красненіе, бледненіе - посмикування головою, руками, плечима, тики - плач - лякливість - заїкання - заїкання у мові - шеляга - занепокоєння - підвищена стомлюваність - демонстративність - підвищена нерішучість.
На основі результатів систематичного і планомірного спостереження вчитель може зробити обгрунтовані висновки про психологічні особливості особистості дитини. Як правило, подібні висновки надалі уточнюються і коректуються.
Темперамент - характеристика індивіда з боку його динамічних особливостей: інтенсивності, швидкості, темпу, ритму психічних процесів і станів. Традиційні типи темпераменту: сангвінік (сильний, урівноважений, рухливий), флегматик (сильний, урівноважений, інертний), холерик (сильний, неврівноважений, рухливий) і меланхолік (слабкий).
Характер розуміється як сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, що обумовлюють типові способи поведінки. Він проявляється у відносинах людини до різних сторін життя:
- Ставлення до інших людей: егоїзм - альтруїзм, чесність, правдивість - облудність, розсудливість - легковажність, товариськість - замкнутість, тактовність - брутальність, прагнення домінувати - підкорятися;
- У відносинах з однолітками: войовничість, конфліктність, підозрілість, відкритість, заздрісність, поступливість;
- У відносинах з дорослими: слухняність, поважність, примхливість, запобігливість;
- Відношення до справи: відповідальність - безвідповідальність, працьовитість - лінощі, наполегливість, цілеспрямованість, ініціативність, самостійність, добросовісність, старанність, прагнення до досягнення;
- Ставлення до себе: скромність, самокритичність, самоповага, гордість, затурканість (закомплексованість), почуття неповноцінності;
- Ставлення до власності: жадібність, ощадливість, марнотратність, акуратність, неохайність.
І на закінчення робиться висновок про середовище дитини, яка може бути підтримуючої, конфліктної, здорової, гармонійної, сприятливою, культурної, травмує.