Людина вибирає професію

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Курсова робота на тему: "Людина вибирає професію"
Виконав Сеньшов І.А.
Студент 41 групи,
спеціальність фізика-інформатика перевірив Сухов І.М.
МОСКВА, 2008 РІК

ЗМІСТ
Введення .. 3
Батьківська сім'я і вибір професії. 5
Загальноосвітня школа і вибір професії. 11
Набір професій, вакансії. Вибір і відбір. Свідомий особистий вибір 20
Висновок .. 28
Список літератури ... 30

Введення

Професійне самовизначення молоді - складний, багатофакторний і багатоаспектний процес. Різними сторонами цього процесу займаються багато наук. Питанням вибору професії, професійної орієнтації, почала трудового життя, життєвих шляхів молоді присвячені багато наукові дослідження останніх років, наукові статті та книги. У цьому рефераті я прагнув дати популярний виклад основних питань вибору професії з соціально-демографічної точки зору. Основну увагу приділено співвідношенню потреб народного господарства у працівниках різних професій і професійних схильностей молоді. Спеціально розглянуто роль сім'ї і школи як головних "агентів" соціалізації та професійної орієнтації підростаючого покоління, а також демографічні аспекти вибору професії.
Вибір професії - один з головних життєвих виборів, скоєних людиною в юному віці. Він має величезне значення для самої людини та важливим для суспільства. Вибір професії - це, по суті, вибір життєвого шляху, якщо хочете, вибір долі. Робота - головний зміст людського життя. Від цієї області у великій мірі залежать задоволеність людини своєю долею і самим собою, його щастя.
Вдалий вибір професії - це моральна задоволеність, висока самооцінка, це і висока продуктивність праці, висока якість продукції, максимальна "віддача". Вибір професії - та точка, де сходяться інтереси особистості і суспільства, де можливо і необхідно гармонійне поєднання особистих і загальних інтересів.
Не підпорядкування особистого загальному і не нехтування суспільними інтересами в ім'я особистого, а саме поєднання цих інтересів в ім'я загального блага - ось генеральний шлях вирішення складних проблем професійного вибору.
В умовах розвиненого соціалізму і науково-технічної революції для радянської молоді складалися об'єктивно все більш сприятливі передумови вибору професії та життєвого шляху відповідно до покликання, схильностями, здібностями особистості. У нас давно ліквідована класова зумовленість професійних доль, постійно розширюється "віяло" професійних виборів, збільшується реальна свобода вибору занять. До розширення свободи вибору ведуть успіхи соціального розвитку, зростання добробуту народу, освіти і культури, зрушення в галузевій і професійній структурі народного господарства, особливо швидкі в умовах науково-технічної революції.
Правильний вибір професій - важлива умова підвищення продуктивності суспільної праці, що особливо важливо в умовах скорочення можливостей екстенсивного розвитку народного господарства. З іншого боку, підвищується ступінь задоволеності роботою і життям взагалі, зменшується можливість розчарувань, пов'язаних з першими самостійними кроками. Вдалий вибір професії людиною - одна з вирішальних умов всебічного розвитку особистості, що має величезне значення для суспільства в цілому, в тому числі і економічна: праця високо і багатосторонньо розвиненої людини продуктивніше і якісніше, ніж малорозвинена. Зрозуміло, що суспільна поведінка високорозвиненої особистості цінніше, ніж малорозвиненою. Все це створює об'єктивні передумови для загального підвищення якості життя, скорочення різного роду асоціальних і антисоціальних явищ (пияцтво, хуліганство, аморалізм).
Отже, правильний вибір професії - один із наріжних каменів особистого людського щастя, без якого не може бути і щастя спільного.
В світі професійного поділу праці багато складних, малодосліджених і не завжди широко усвідомлених проблем.

Батьківська сім'я і вибір професії

У антагоністичних суспільних формаціях доля дітей визначається головним чином соціальним становищем батьків. Хоча у всіх розвинених капіталістичних країнах існує помітна соціальна мобільність, тобто перехід з одних соціальних верств до інших, розміри просування "вгору" зазвичай незначні. Це добре видно за складом студентів. Так, відносні шанси вступу до ВНЗ для молодих людей - представників привілейованих і непривілейованих верств в 60-ті роки становили: в Англії-4: 1, у Франції і Японії - 30: 1, у ФРН - 48: 1, в Іспанії - 87 : 1, в Португалії - 129: 1.
Для нашої країни характерна дуже висока соціальна мобільність. Радянський робітничий клас інтенсивно поповнюється вихідцями із селян, інтелігенція - дітьми робітників і селян. Відомо, що шар інтелігенції в дореволюційному населенні Російської імперії був дуже невеликий. У 1913 році вищу освіту мало всього 136 тисяч чоловік. На початку ж 1979 року в народному господарстві країни було зайнято 11,1 мільйона фахівців з вищою освітою. Так що практично майже вся радянська інтелігенція вийшла з робітників і селян.
При всьому тому соціальне становище батьків позначається, зрозуміло, на соціальному та професійному становище дітей. В якій мірі?
У колах інтелігенції освіченість дуже цінується. Діти з сімей інтелігенції також орієнтовані на освіту. Між тим деяка частина молоді не прагне отримати загальну середню і взагалі середню освіту, навчається лише з обов'язку, що, як добре відомо, створює в середній школі певні проблеми. Мабуть, негативна установка стосовно утворення формується у деякої частини підлітків і під впливом сім'ї.
Зауважимо, що виділити "чисте" вплив сім'ї на життєві установки і систему цінностей дітей навряд чи можливо, бо нинішній підліток перебуває в полі різноманітних впливів: школи, однолітків, засобів масової інформації. Тим не менш сім'я залишається в переважній більшості випадків головним "агентом" первинної соціалізації людини, тобто процесу засвоєння нею основних норм і правил людського гуртожитку, передачі звичаїв, навичок, традицій.
Професійне самовизначення відбувається на основі соціальних позицій особистості, професійна орієнтованість молодої людини грунтується на його соціальної орієнтованості. В основі ставлення до тих чи інших професій лежить відношення до найбільш загальних соціальних цінностей, зокрема до праці взагалі, праці фізичному і розумовому, життя в місті і на селі, знань, соціальним статусом і т.д. І якщо, скажімо, сільська дівчинка до 15 років твердо вирішила, що жити вона буде тільки в місті, а робота в неї повинна бути обов'язково легка і чиста, то всі зусилля школи і громадськості орієнтувати її на професію, скажімо, доярки в 16-17 років, перед закінченням школи, будуть марними. А основні життєві установки молодих людей, як ми вже сказали, виробляє насамперед сім'я.
Соціальна стратифікація в радянському суспільстві втратила той зміст, який вона має в суспільстві буржуазному, де об'єктивно виділяються соціальний "верх" і "низ" і де успіх у житті пов'язується звичайно з вертикальним соціальним просуванням "вгору", а переміщення "вниз" настільки ж безумовно означає життєвий неуспіх, якщо не катастрофу.
Радянське суспільство йде, як відомо, до соціальної однорідності, до изживанию соціально-класових відмінностей. Соціальних "верхів" і "низів" в нашому суспільстві немає. Проте суб'єктивно кожна людина одне соціальне становище воліє іншому. Існують і певні масові переваги, зокрема, того становища в суспільстві, для заняття якого обов'язково або бажано вища освіта. Це добре видно і з наведених вище таблиць оцінки професій випускниками середніх шкіл. Проте можливості досягнення певного становища у вихідців з різних сімей поки різні, навіть при єдиних установках, при бажанні досягти одного і того ж. Так, в радянських вузах широко представлені всі верстви радянського суспільства, проте відносна частота вступу до вузу у дітей, скажімо, інтелігенції і колгоспників істотно різна. Крім того, діти інтелігенції і колгоспників по-різному розподіляються між вузами, факультетами, спеціальностями. Серед останніх більше частка вступників у сільськогосподарські, інженерні, педагогічні вузи, серед перших - на гуманітарні факультети і на ті, після закінчення яких більша ймовірність роботи в науці.
Мабуть, можливості сім'ї в орієнтуванні дітей на певні професії неухильно знижуються. Постійно і швидко ускладнюється професійне поділ праці. Сучасний працю організований таким чином, що в переважній більшості випадків пряма передача батьками своїм дітям професійних знань і умінь неможлива. Адже традиційно саме така безпосередня передача була основою трудового виховання, підготовки нових поколінь до трудового життя. У сім'ях трудящих дитина виховувалася в атмосфері трудових турбот та інтересів дорослих і поступово втягувався у трудове життя, спочатку посильно допомагаючи батькові й матері, старшим братам і сестрам, потім у міру сил виконуючи все більш важкі фізично і більш складні роботи.
Це було можливо до тих пір, поки сім'я залишалася виробничим осередком. Нинішня сім'я перестала бути такою. Міські хлопчики і дівчатка нерідко абсолютно незнайомі з справою, якою займаються їхні батьки, багато дітей ніколи не бачили своїх батьків на робочих місцях.
У цьому відношенні суттєві переваги має село. Син сільського механізатора звичайно добре знайомий з роботою батька, нерідко знає сільськогосподарські машини і вміє ними користуватися. До часу закінчення школи і навіть восьмого класу сини сільських механізаторів вміють, як правило, і трактор водити, і на комбайні працювати, і виправляти нескладні поломки сільськогосподарських машин. Знають, які вимоги висувають ті чи інші сільські професії до людини, щб вони дають людині в матеріальному та інших відносинах. Сільські підлітки мають більш реальні уявлення про те, наскільки вони самі відповідають вимогам, які той або інший вид занять пред'являє до людини.
Міські діти всього цього позбавлені. З низкою професій вони, звичайно, знайомі, проте не з поліцій працівника, а з позицій того, на кого цей працівник впливає, з ким він так чи інакше впливає (професії вчителя, продавця, міліціонера і т.д.). Зрозуміло, міський школяр з чуток або вприглядку має деякі уявлення про широке коло професій, однак це зовсім не ті знання, які допомагають обгрунтовано, з користю для себе і суспільства вибрати заняття. Сім'я тут теж мало чим може допомогти, оскільки знання про професії у переважної більшості людей обмежені зазвичай лише тими заняттями, до яких вони самі мають відношення. Незрівнянно більше роль сім'ї в соціальній орієнтації, в націлювання дітей на ті чи інші соціальні позиції. Так, безсумнівно, що в орієнтованості більшої частини сільської молоді російського Нечорнозем'я на місто сильно позначається перевагу міста селу батьками, особливо матерями. Спеціальне обстеження, проведене в сільських місцевостях Орловської області, показало, що більшість сільських жінок і майже половина чоловіків хотіли б бачити своїх дітей в місті. (Табл.1)
Місце проживання
Чоловіки
Жінки
колгоспів
радгоспів
колгоспів
радгоспів
У місті
41,5
41,4
51,3
56,3
У селі
32,0
39,1
30,2
31,5
Не відповіли
26,5
19,5
18,5
12,3
Перевага місця проживання дітей, у% до опитаних Дані цієї таблиці - результати відповідей 'на запитання: "Де, ви вважаєте, краще жити вашим дітям?", Який задавався молодим чоловікам і жінкам, які мають дітей. Судячи з цієї таблиці, більшість сільських батьків буде орієнтувати своїх дітей на життя у місті. Таблиця вельми точно співвідноситься з даними про міграцію між переписами 1970 і 1979 року: за ці 9 років сільське населення Орловської області зменшилося на 30 відсотків - більше, ніж в будь-якій іншій області країни. Безсумнівно, що позиції батьків - важлива безпосередня причина цього результату.
Переважна більшість опитаних у цьому дослідженні випускників середньої школи хотіло вступити до вузу. Дві третини колгоспників бажали, щоб їхні діти отримали вищу освіту. Найбільш привабливими для випускників середніх шкіл Орловської області були професії вчителя, лікаря, інженера, військового, а найменш привабливими - професії працівників сфери обслуговування і тваринництва.
Аргументація тих, хто віддає перевагу місто, така: у місті, краще культурно-побутові умови, умови для виховання дітей, вищі заробітки, цікавіше робота.
Як показує табл.1, жінки значно менш задоволені сільським життям, ніж чоловіки. Розгадка цього - в умовах сільського побуту, через які у сільської жінки дві "зміни" щодня і майже немає вільного часу. Матері не бажають повторення власних доль в житті дочок. Дівчата, як уже говорилося, раніше і активніше йдуть у міста, ніж юнаки. Ідуть звичайно з благословення батьків. А недолік дівчат штовхає на догляд у місто і хлопців.
Звідси видно, що проблему вибору професії та розподілу молоді за галузями і видами діяльності не можна розглядати вузько - лише як проблему професійної орієнтації. Професійні вибори відбуваються, як правило, на основі виборів соціальних, є значною мірою наслідком саме цих більш широких виборів, в яких роль сім'ї виключно велика.
Не треба думати, що переваги молоді обов'язково раціонально обгрунтовані і добре усвідомлені. В одному з соціологічних обстежень, проведеному новосибірськими соціологами під керівництвом Т.І. Заславської, школярі восьмих класів писали твори про те, як вони уявляють своє майбутнє життя ... В одному з творів були такі слова: "Жити я хочу тільки в місті, а чому - й сам не знаю". Переваги як би "носяться в повітрі", ними просякнута соціально-психологічна атмосфера.
Ефективний вплив на професійне розподіл молоді передбачає активний вплив на умови праці, побуту і відпочинку, оскільки саме відображення цих умов у свідомості молодих людей та їх батьків створює грунт, на якій тільки й можлива робота з власне професійної орієнтації.
На професійній орієнтації молоді, подальшому вибори і перевибори професії сильно позначаються уявлення про майбутнього сімейного життя молодих людей - їх власні, а також батьків, родичів, уявлення, що склалися в даному соціальному колі і суспільстві взагалі. Особливо сильно це відбивається на професійній орієнтації та професійному самовизначенні дівчат. Вони при виборі професії в значно більшою мірою, ніж юнаки, враховують вимоги майбутніх соціальних ролей дружини, матері, господині дому.
Як правило, у чоловіків сімейне життя підкоряється вимогам професійного життя, у жінок, навпаки, професійне життя значною мірою підпорядкована сімейної. І хоча в цій області відбулися і відбуваються суттєві зміни, вимоги майбутньої родини дуже настійно, і нехтувати ними неможливо. Нерідко у жінок можна спостерігати конфлікти професійних і сімейних ролей. Так, скажімо, жінці - геологу-пошуковику, який проводиться щорічно по декілька місяців і "поле", у сімейному житті доводиться несолодко.
Товариство зживає плоске і примітивне розуміння рівноправності чоловіків і жінок у праці як абсолютної рівності, тотожності. У більшості випадків батьківська родина намагається орієнтувати дочку на "жіночу" або нейтральну в статевих відносинах професію. А самі моряк, в абстракції надзвичайно високо оцінюючи такі романтичні професії, як льотчик чи моряк, зазвичай для себе їх не вибирають.
Зауважимо, що в роботі з професійної орієнтації, що проводиться громадськими організаціями та засобами масової інформації, вимоги майбутнього сімейного життя не завжди враховуються в належній мірі. Так, у свій час дівчат дуже наполегливо кликали "на трактор", хоча сучасні трактори протипоказані жіночому організму, а "жіночий" трактор до цих пір не створений. Сім'я в цьому відношенні налаштована реалістично, і, як правило, виступає проти таких орієнтації.
У цілому сім'я має великий, часто вирішальний вплив на професійне самовизначення дітей, оскільки саме в ній виробляються їх основні соціальні установки. За цим останнім часом нерідко говорять, що починати професійну орієнтацію школярем треба з орієнтації батьків.

Загальноосвітня школа і вибір професії

Загальна освіта - фундамент як спеціальної освіти, так і в наш час практичної діяльності людини в будь-якій галузі та професії. Вже тому роль загальноосвітньої школи у розподілі молоді за видами зайнятості повинна бути досить значною. Інше питання - наскільки реальні досягнення школи відповідають вимогам до неї суспільства.
У 1978 році відразу після школи в народне господарство влилося понад півтора мільйона випускників. З них 35 відсотків пішло в промисловість, 34 - у сільське господарство. Близько 40 відсотків закінчили восьмий клас надійшли у професійні навчальні заклади.
Можливості самостійного обгрунтованого вирішення питання про своє майбутнє у 15-річного підлітка, як уже говорилося, незначні. Роль школи у визначенні його життєвого шляху велика. Хоча формально питання про те, де продовжувати вчитися, вирішують сам учень і його сім'я, школа нерідко вельми наполегливо рекомендує певне рішення, і між родиною та школою іноді виникають розбіжності.
Які критерії, за якими відносять учнем до того чи іншого потоку?
Глини об'єктивним критерієм для школи, як правило, виступає успішність учня. Найбільш успішних бажають залишити в дев'ятому та класі, успішних слабкіше - направити в ПТУ. В основі такого підходу лежать інтереси самої. Але наскільки і чи завжди виправданий такий з точки зору інтересів усього суспільства, з одного боку, самих учнів та їх сімей, з іншого?
Рекомендуючи учням після закінчення восьмого класу вступити в середній спеціальний навчальний заклад або ПТУ, школа для судження тому, хто більше підходить до ролі токаря чи слюсаря, кравця або, скажімо, збирача годин, об'єктивних показників зазвичай не має. Але ж у цьому випадку учень зобов'язаний вибрати конкретну професію, про яку він, як правило, нічого не знає. Чи не тут причина того, що нерідко молоді люди потрапляють на зовсім не підходящі їм робочі місця? Що, наприклад, на робочому місці, що вимагає глибокої і тривалої зосередженості, виявляється дуже товариська людина з рухомою нервовою системою, а людина замкнений - на місці, де він повинен весь робочий день спілкуватися з постійно мінливими і дуже різними клієнтами? У першому випадку страждає сам працівник, в другому - і сам він, і ті, кого він обслуговує, і в усіх випадках страждає справа.
Спеціальних випробувань для вступників до технікумів і профтехучилища немає. Хіба когось не приймуть за медичними показаннями - наприклад, дальтоніка на роботу, пов'язану з рухом транспорту. Велика кількість помилок при такому розподілі учнів по навчальних закладах і професіями на око, на основі здорового глузду - неминуче. Це одна з основ масової зміни професій пізніше, коли підлітки набудуть досвіду і отримають можливість дійсно самостійно вирішувати питання своєї професійної кар'єри.
Звернімося до тих, хто закінчує середню школу.
Хоча обставини докорінно змінилися, загальноосвітня школа, як і раніше значною мірою орієнтується на "виробництво" майбутніх студентів. Подивимося, чи добре вона виконує цю важливу, хоча і не єдину функцію.
Критерії для суджень про це повинні обиратися, мабуть, поза самої школи. Бали шкільних атестатів - річ досить відносна. Про масові пізнаннях, скажімо, у фізиці і математиці судити дуже важко. Представляється, що кращий "брусок" рівня шкільної освіченості - іноземні мови. Чи багато хто навіть золоті медалісти можуть читати іноземну літературу? Чи багато хто вільно говорять іноземною мовою? Не доводиться чи студентам витрачати масу дорогоцінного часу для здачі "тисяч" і навчання елементарному читанню спеціальної літератури зі словником?
Про недоліки шкільної підготовки з точки зору надходження до вищих навчальних закладів кажуть підсумки вступних іспитів і широке поширення різного роду підготовчих курсів.
Значна частка випускників середніх шкіл не витримує вступних іспитів (не конкурсу, а іспитів, тобто отримує незадовільні оцінки), навіть ті, у кого в шкільних атестатах п'ятірки і четвірки. На курсах з підготовки до вузів займаються не тільки ті, хто закінчив загальноосвітню школу давно і грунтовно призабув шкільну науку, але й нинішні десятикласники, які суміщають заняття в школі і на курсах. .
У всіх цих випадках намагаються усунути недоліки шкільної підготовки саме з точки зору вимог вузу. Хоча нинішній порядок конкурсних вступних іспитів нерідко піддається критиці і пропонуються різні міри його вдосконалення, безсумнівно, що ці вступні іспити свідчать про недоліки шкільної підготовки саме майбутніх студентів.
Зараз багато говорять і пишуть про те, що досить істотний недолік сучасної школи - пасивне засвоєння знань: їх запам'ятовування і відтворення усно або письмово. У переважне становище тут потрапляє людина з гарною пам'яттю. Проте вже вуз показує, що не всякий хороший учень - хороший студент, бо студент повинен бути активнішими і ініціативнішим школяра. А потім виявляється, що не всякий хороший студент - хороший інженер або дослідник, бо тут потрібні інші якості, ніж для навчання у вузі. З цієї причини школа не завжди правильно орієнтує свого випускника щодо його можливостей у тих видах діяльності, де потрібна вища освіта.
Однак переважна більшість закінчують середню школу в даний час починає свою професійну діяльність без отримання вищої освіти. Як орієнтує школа цю, основну частину своїх випускників?
Тут є істотні відмінності між сільською та міською загальноосвітньою школою.
У селі в останні роки широкий розвиток отримало рух шкільних виробничих бригад. У цих бригадах учні набувають як практичні навички виконавської праці, так і навички управління. Школяр може перепробувати декілька професій, отримати уявлення про загальне і особливе в них, про їхні вимоги до працівника, про те, наскільки ці професії відповідають його власним схильностям і можливостям. Мабуть, робота в учнівських бригадах істотно підвищує можливості обгрунтованого вибору професії після закінчення середньої школи.
Втім, слід зазначити, що сільські підлітки традиційно брали участь влітку у посильній для них продуктивній праці, поступово освоюючи все коло селянських робіт. Ці традиції живі і зараз, і там, де шкільних виробничих бригад немає, сільські школярі зазвичай вельми активно працюють влітку в колгоспах і радгоспах. Взагалі у сільській молоді спостерігається прагнення по швидше "подорослішати", освоїти трудові ролі дорослих людей, і, якщо це вдається, то служить основою підвищення саме оцінки, самоствердження. Подивіться, наприклад, як гордий і щасливий підліток, якому довірили роботу штурвального на зернозбиральні комбайни!
Особливо хорошу трудову підготовку в шкільні роки отримують, як уже говорилося, сільські юнаки з родин механізаторів. Ця підготовка надзвичайно важлива з точки зору подальшого визначення свого трудового шляху незалежно від того, чи залишиться людина в сільському господарстві, буде працювати на машинах в інших галузях або вибере іншу сферу діяльності.
У багатьох сільських школах організовано серйозне вивчення сільськогосподарської техніки і автомашин. Випускники школи в ряді випадків підготовлені для практичної професійної роботи механізаторами. Однак право на управління сільськогосподарськими машинами, як і автомашиною, можна отримати лише після виконання 18 років. Оскільки більшість закінчує десятий клас у 17 років, ця підготовка в деякій мірі знецінюється. Неможливість професійної роботи відразу після закінчення школи "підігріває" міграційні настрої сільських школярів та сприяє їх догляду в міста.
У пресі неодноразово ставилося питання про доцільність внесення деяких змін у трудове законодавство, які дозволяють роботу на сільськогосподарській техніці, 16-17-річним. Однак, з іншого боку, сучасна техніка при професійній роботі на ній, тобто тривалому робочому дні і одноманітності трудових операцій, чинить негативний вплив на молодий організм. Удосконалення сільськогосподарської техніки, приведення її у більшу відповідність з можливостями і потребами організму механізатора - важлива умова успішного залучення молоді в сільськогосподарська праця. Особливо важливо це з точки зору залучення в ряди сільських механізаторів сільських дівчат.
Краща підготовленість сільської молоді, яка закінчує середню школу, до праці взагалі, до фізичної праці в особливості, безсумнівна. Велику роль відіграє тут, як говорилося, сім'я, безпосереднє соціальне оточення, які високо оцінюють практичні вміння і заохочують їх придбання. Впливає весь лад сільського життя, де без фізичної праці не обійдешся, якщо навіть не працюєш в громадському господарстві; власні сад, город, худоба теж вимагають турбот, догляду, виробляють уміння працювати і потреба у праці. Найбільш ж важливо, мабуть, з точки зору майбутньої - трудової діяльності та обставина, що сільська дитина і підліток з малих років включений у систему "дорослих" інтересів і турбот. Це виробляє певний душевний настрій, формує систему цінностей, в якій праця взагалі, праця фізична зокрема, займає дуже помітне, основне місце.
Сільський підліток, при нерідко меншою загальної розвиненості, у порівнянні з міським, далеко випереджає останнього за ступенем соціальної зрілості.
Це дуже суттєва перевага сільської молоді. Воно позначається й у виборі професії, і в її придбанні, і в подальшої трудової діяльності. І не тільки там, де не потрібно вищої освіти. Добре відомо, що часто випускники сільських шкіл, відчуваючи чималі труднощі при вступних іспитах до ВНЗ і на першому курсі інституту, згодом не тільки "вирівнюються", але виявляють видатні успіхи. Основа цих успіхів - трудове виховання.
У місті можливості трудового виховання куди менше. Тим більше повинна бути роль школи. Загальноосвітня школа пройшла довгий і звивистий шлях проб на шляху трудового виховання школярів. Не так давно ще, на початку 60-х років, пробували давати всім школярам професійну підготовку. В одних школах всіх вчили на столярів і швачок, в інших - на токарів і продавщиць і т.д. Однак переважна більшість випускників не пішло працювати за "шкільним" професіями. При такій постановці справи ні особисті інтереси, ні схильності, ні вимоги професій до тих, хто їх обирає, не враховувалися.
Постанова ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР "Про подальше вдосконалення навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл і підготовки їх до праці" (грудень 1977 р) вказує на необхідність забезпечити всебічне поліпшення трудового виховання в загальноосвітній школі, організувати з цією метою ефективне трудове навчання та професійну орієнтацію учнів. Особлива увага звертається на розвиток шкільних майстерень, розгортання мережі міжшкільних навчально-виробничих комбінатів.
Міжшкільні навчально-виробничі комбінати, де школярів навчають професіям, накопичили вже відомий досвід роботи. Однак такою формою підготовки охоплена поки порівняно невелика частина міських школярів.
Загальноосвітня школа докладає чимало старань для профорієнтації школярів. Вона робить це силами вчителів і за допомогою передовиків виробництва, керівників підприємств та установ, людей з "цікавими" професіями, представників профтехосвіти і т.д. Однак така робота стикається з великими труднощами.
Вчителі, як правило, не знають світу професій: ні того, що та чи інша професія з себе представляє, ні того, чого вона вимагає від людини, ні того, що вона людині дає. Більш-менш реальне уявлення більшість вчителів може дати учням тільки про свою професію. (Що вони і роблять протягом усіх років навчання, навіть якщо не ставлять перед собою такої мети) і про невеличкому колі професій, найбільш тісно пов'язаних з тими навчальними предметами, які вони ведуть у школі.
Різного роду практичні працівники, які залучаються школами для бесід з учнями, зазвичай добре знають свої професії, а аж ніяк не світ професій. Часто це дуже захоплені своєю справою люди, які неминуче діють по нехитрому правилом: "кожен кулик своє болото хвалить". Виховне значення таких бесід може бути й більшим, але до дійсної професійної орієнтації це має досить віддалене відношення.
Представники системи професійно-технічної освіти повинні бути в принципі знавцями світу праці. Але перед ними зазвичай стоїть завдання укомплектування конкретних професійно-технічних училищ, і саме цій задачі підпорядкована їх орієнтаційна діяльність.
Крім того, всі перераховані профориентатор, крім вчителів, не знають конкретних учнів. Але ж сама чудова в абстракції професія може з тієї чи іншої причини не підходити саме ось цієї людини. А сам 15-річний чоловік може ще й не розуміти цього, навіть якщо має деякі уявлення про професію.
Та й знання багатьма вчителями своїх учнів досить відносно. Їх знають найчастіше по тих "параметрами", які є важливими з точки зору школи: по успішності, дисциплінованості, податливості, специфічно шкільної активності. Тим часом з точки зору майбутньої професійної діяльності можуть виявитися більш важливими зовсім інші параметри особистості, які треба спеціально вивчати, а для цього і володіти методикою вивчення, і мати необхідний час. Щоб школа могла ефективно займатися професійною орієнтацією, в її штатах, очевидно, повинні бути спеціальні люди,, які знають і школярів, і світ професійної праці. Світ професій повинен бути відомий таким людям під кутом зору саме професійної орієнтації, а школярі повинні вивчатися ними під кутом зору майбутньої трудової діяльності. Мабуть, це повинна бути спеціальна професія.
Що стосується профорієнтаційної діяльності самих підприємств і установ, то вона найчастіше зводиться до агітації за власне підприємство і його професії. Тому нерідко на перший план виступають не професійні вимоги, а можливість вчитися одночасно з роботою, умови для розваг і відпочинку, наявність дитячих установ. Якщо ви скажете такому "орієнтатор": "От ви агітуєте цих дівчаток стати ткалями, а може бути, багатьом із них більше підійшла б інша професія, наприклад продавця", - то можете почути у відповідь: "А навіщо нам за інших намагатися, нехай самі про себе думають ".
У результаті всього цього багато молодих людей спочатку виявляються, не на своєму місці. Як ми вже говорили, в кінцевому підсумку все якось влаштується. Хтось зуміє адаптуватися до не зовсім підходящої професії, хтось змінить її (а може бути, буде не раз міняти одну на іншу), хтось, "заробивши стаж", піде вчитися далі.
Всі влаштується, але не без витрат. І ці витрати можуть бути дуже великі: неудовлетвренность працею і своєю долею, знижена продуктивність праці, низьку його якість, висока плинність кадрів, відсутність людей на певних робочих місцях і неможливість використовувати працівників за фахом, брак робочої сили в одних галузях і районах і надлишок - в інших і т.д. Втрати через відсутність добре налагодженої системи включення молоді в трудове життя дуже великі. Організація і налагодження такої системи - величезний резерв економічного і соціального розвитку країни, тим більше важливий у даний час, що, як уже говорилося, приріст трудових ресурсів у найближчому майбутньому скоротиться. Продуктивність праці в народному господарстві може рости істотно швидше, якщо кожен буде зайнятий улюбленою роботою.

Набір професій, вакансії. Вибір і відбір. Свідомий особистий вибір

У нашій країні існують багато тисяч професій. Абстрактно кажучи, кожна молода людина може вибирати своє майбутнє справу з усього цього неозорого різноманіття. Практично, однак, спектр можливих виборів завжди значно вужче.
Якщо б навіть людина мала уявлення про всі професіях, реально він повинен вибирати з того професійного набору, який існує в місці теперішнього або можливого його проживання або у всякому разі поблизу від нього. А в цьому відношенні між різними населеними пунктами і районами існують великі відмінності. Вони визначаються як народногосподарської спеціалізацією місцевостей, так і розмірами населених місць.
Зрозуміло, що, скажімо, в "вугільному" місті та місті "текстильному" склад професій буде різним. Далі, невелике село, селище міського типу, малий і середній місто і місто-мільйонер мають зовсім різні за кількістю набори професій. Чим більше поселення і чим різноманітніше галузева структура його господарства, тим багатший вибір. Це одне з важливих переваг великого міста, високо ціноване населенням. Широта професійних виборів - один з найсильніших магнітів великого міста.
Далі, структура вакансій, відкритих для молоді, може бути значно вже всього набору професій, що існує в даному місці. Багато робочі місця займають ті, хто вже працював або працює з даної або іншої професії. Якщо те чи інше робоче місце з якої-небудь причини (умови роботи, заробіток) привабливо для тих, хто вже працює на інших робочих місцях, то його, зазвичай займають ці працівники: або їх переводять на виниклі вакантні місця, або вони надходять туди після звільнення з інших місць. Керівництво підприємств, будівництв і установ зазвичай зацікавлений у досвідчених працівників і воліє • їх тільки починаючим трудовий шлях молодим людям. У багатьох випадках юнаки та дівчата і не можуть зайняти цих вакансій через недостатню кваліфікацію.
Наївно було б думати, що у великому місті людина вибирає з усього реального розмаїття вакансій. Головний обмежувач тут - повне необізнаність молоді з більшістю професій. На ділі вибір щоразу відбувається з відносно невеликого кола широко і повсюдно поширених занять, а також деяких професій, з якими людина знайома у силу особливостей власної біографії. Якщо, скажімо, людина виросла в сім'ї, в якій є представники будь-якої рідкісної професії, то він буде з нею краще знайомий, ніж інші, ця професія увійде в коло тих, з яких він вибирає.
Далі, серед знайомих в тій чи іншій мірі професій, за якими є вакансії, може не виявитися тією або тих, до яких людина відчуває схильність. У певної частини молодих людей професійні схильності і покликання виявляються рано і яскраво, так що вони можуть пристрасно прагнути саме до даної професії, скажімо, льотчика, моряка або радіоінженера, яку не можна отримати в даному місці. Далі, часті випадки, коли в даному місці молодих людей, які повинні почати трудовий шлях, значно більше, ніж робочих місць, які вони повинні зайняти. Нарешті, навчальні заклади професійної підготовки будь-якого рівня розміщені не повсюдно. Навіть для вступу до ПТУ нерідко доводиться переселятися. Ще менш рівномірно розміщені технікуми, а переважна більшість вузів знаходиться у великих містах. З усіх цих причин вибір професії та початок професійної роботи або навчання обраній справі пов'язані часто з переселенням, зміною місця проживання.
В останні роки в СРСР щорічно відбувається 15-16 мільйонів переселень. Найбільш рухомо населення у віці від 15 до 25 років тобто в роки, коли завершується загальна освіта, вибирається рід занять, виходить професійну освіту, починається робота в громадському господарстві. Безсумнівно, що більшість переселень в цьому віці пов'язане з розподілом і перерозподілом молоді між галузями народного господарства і професіями, а також з перебуванням молодими людьми свого місця в житті в широкому сенсі слова.
З усього цього видно, що процес вибору професії та розподілу молоді з чинів тісно вплетений в густу мережу соціальних процесів, а отже, його ефективне регулювання можливо лише в сукупності з впливом на інші соціальні процеси. Оптимізація міграційних процесів, зокрема, - одне з головних умов удосконалення професійного розподілу молоді.
Людина не завжди отримує ту професію і покривається на тому робочому місці, які він обирає.
Не тільки сама людина і близькі йому люди вибирають йому професію, а й професії нас у відомому сенсі вибирають або, навпаки, відкидають.
Так, у деяких заняттях досить жорсткі медичні критерії професійного відбору (вимоги до зору, вестибулярного апарату і т.д.). Загальна ж медична довідка про стан здоров'я потрібно від вступників до професійного навчального закладу будь-якого рівня або на роботу в переважній більшості випадків.
Відбір студентів вищих і учнів середніх спеціальних навчальних закладів проводиться, як правило, в умовах вступних конкурсів. Ці конкурси за деякими найбільш престижних професій бувають дуже великі. По ряду "творчих" професій влаштовуються особливі іспити за спеціальністю. Головний критерій прийому - сума набраних екзаменаційних балів. Для деяких вступників є певні пільги (для мають виробничий стаж, колишніх військовослужбовців, медалістів, учнів підготовчих відділень).
Імовірність вступу до вузу за конкурсом, за інших рівних умов, найбільше залежить від фактичних знань абітурієнтів. Такий порядок прийому дозволяє певною мірою врахувати схильності і здібності майбутніх студентів, оскільки фактичні знання абітурієнтів в значній мірі пов'язані з цими схильностями і здібностями. Мало ймовірно, що людина, якій важко давалася в школі математика, піде на спеціальність, де потрібна серйозна математична підготовка, а людина, що не любить і не знає мов і літератури, вибере філологічний факультет.
Проте є серйозні проблеми професійної підготовки для тих, хто на перше місце ставить не майбутню спеціальність, а просто можливість отримати вищу освіту, кого цікавить не стільки майбутня робота, скільки диплом. Складно складається початок трудового життя і в тих, кого цікавила, скажімо, наука, але за збігом обставин довелося вчитися в педагогічному інституті та "відпрацьовувати" обов'язкові три роки вчителем без схильності до такої роботи. Виникає й ряд інших складнощів і труднощів. Проте в цілому в вузах і середніх спеціальних навчальних закладах відбір поставлений краще, ніж серед інших потоків колишніх школярів.
Набір учнів до більшості ПТУ відбувається без іспитів і конкурсів. Не проводиться ніяких випробувань, пов'язаних зі схильностями, здібностями і можливостями учнів, важливими з точки зору майбутньої роботи. Оскільки надходять зазвичай недостатньо добре знають професії, які вони самі або інші для них вибирають, і не знають інших професій, які можуть виявитися для них більш придатними, нерідко відбуваються помилки.
У літературі є багато даних про вплив правильного підбору працівників на ефективність праці. Наведемо деякі приклади - "Збирачі дрібних деталей, що не пристосовані за природними даними до цієї роботи, не можуть виконати планові завдання більше ніж на 50-60 відсотків"; "Як правило, продуктивність праці у робітників, які за своїми якостями відповідають вимогам професії, в середньому на 20-40 відсотків вище, ніж у робітників, якості яких не відповідають таким вимогам ".
Таблиця 2 Середня величина показника у молодих робітників, у%
Показник
Вибрали професію
Різниця в пунктах
свідомо
випадково
Виконання норм виробітку
122
115
+ 7
Не виконують норми виробітку
0
5
-5
Допускають брак в роботі
18
54
-36
Здають роботу з першого пред'явлення
38
12
+26
Беруть участь в раціоналізації
38
24
+14
Планують підвищити кваліфікацію за фахом
35
16
+19
Планують продовжити освіту у вечірніх технікумах, інститутах і т.д.
29
15
+14
Бажають перейти на іншу роботу
4
35
-31
Про суттєвий вплив свідомого вибору професії на результати праці свідчать, наприклад, дані обстеження, проведеного на промислових підприємствах Свердловської області (табл.2).
Як бачимо, у тих, хто вибрав роботу випадково (з таких мотивів, як "тут працюють товариші", "все одно, де працювати" і т.п.), всі економічні показники діяльності нижче, ніж у тих, хто обирав професію свідомо .
Фахівці вважають, що сильна залежність результатів праці від фізичних і психічних задатків людини вимагає введення професійного підбору на основі визначення професійної придатності. "... Непридатність до роботи в певному виді діяльності не може бути компенсована тривалістю тренування, бо в процесі тренування здатність лише розвивається, а не створюється знову".
Зрозуміло, результати праці залежать не тільки від психофізіологічних особливостей людини, а й від задоволеності його своєю працею. Однак ця задоволеність теж чималою мірою визначається зазначеними особливостями. Фахівці вважають, що "об'єктивну схильність індивіда до тієї чи іншої професії можна визначити з достатньо високим ступенем вірогідності".
Зі сказаного видно, що широке використання професійного підбору при розподілі молоді за професіями - величезний резерв зростання продуктивності праці.
Звичайно, свої 'психофізіологічні особливості в якійсь мірі враховує сама людина при самостійному виборі професії. Однак в умовах недостатнього знання особливостей професій і власних можливостей більшість таких виборів відбувається суто емпірично, шляхом "проб і помилок".
У всіх випадках вибирати професію повинен сама молода людина, а не хтось інший за нього. Сказати про це треба тому, що нерідко висловлюються інші точки-зору.
Так, наприклад, А.В. Соловйов у спеціальній праці з профорієнтації, який ми вже цитували, пропонуючи створити науково-практичні центри, які будуть централізовано проводити працювало профподбору та профорієнтації, керувати роботою з професійної орієнтації в школах і міжшкільних навчально-виробничих комбінатах, вважає, що вони - повинні "організувати широку інформацію молоді про поточної і перспективної потреби даного регіону в робочій силі з метою переконати кожного підлітка в необхідності придбання саме такий (а не інший) професії і заняття певного робочого місця ".
Така установка є досить сумнівною і суперечить іншим твердженням цього автора. Так, далі він стверджує, що ці центри мають "знайти коло професій, найбільш придатних для конкретної людини".
Ось саме "коло професій", більш-менш придатних для даної людини, а також, мабуть, і коло людей, найбільш придатних для виконання певних професійних ролей. А вже вибір конкретної професії та конкретного робочого місця - справа особиста. Ніякої необхідності в тому, щоб ця людина придбав "саме таку (а не іншу) професію", в загальному випадку немає.
Якщо, допустимо, у суспільства є потреба в тому, щоб у такому-то районі по 100 чоловік отримали професії токаря, фрезерувальника та шліфувальника, і, з іншого боку, є 300 чоловік, для яких ці три заняття приблизно однаково підходять, то який сенс переконувати "кожного підлітка" стати саме токарем або фрезерувальником? Для суспільства різні варіанти розподілу цих 300 чоловік між трьома професіями з економічної точки зору рівноцінні. А для самих людей ці варіанти можуть виявитися далеко не равнозначащіе. Таким чином, з соціальної точки зору особисті вибори краще, ніж нав'язування (навіть за допомогою переконання) того чи іншого заняття, бо вибраного самою людиною для нього дорожче і миліше, ніж нав'язане. При особистому виборі краще буде ставлення до обраної професії, вище задоволеність нею, менше прагнення змінити її і т.д. У кінцевому рахунку це позитивно позначиться і на економічному аспекті діяльності людини і буде вигідно суспільству економічно. Уразливе і пропозиція "балансувати" - потреби в особах певних професій і розподіл молоді за цими професіями в межах "даного регіону". Справа насамперед у тому, що, як вже говорилося, багато регіонів мають потребу у великій залученні робочої сили з боку, в інших же є надлишки трудових ресурсів. Швидше за все молоді слід надати широку інформацію з цих питань по країні в цілому, з диференціацією по території. А місце проживання знову-таки повинні вибирати самі майбутні працівники. На практиці, як ми вже говорили, сильно прагнення направити юнаків та дівчат на ті робочі місця, які є в даному населеному пункті. Один з наслідків цього - зниження престижу і без того мало престижних професій, бо вакансії є в першу чергу саме за такими професіями. Далі, у хлопчика з віддаленого села є точно таке ж право на те, щоб стати фізиком-теоретиком або філософом, як і у хлопчика з міської сім'ї, що живе в найближчих околицях Московського університету. І далеко не очевидно, до речі, який варіант вибору професії цим хлопчиком більш вигідніше суспільству суспільство має надавати хлопчикові можливість приймати рішення, пов'язані з трудовою діяльністю, на базі достовірної інформації як про самі професії, умови праці за ним, так і об'єктивному психофізіологічних та інших параметрах особистості, важливих з точки зору вибору професії, її придбання і майбутньої професійної діяльності.
Ці проблеми можна вирішити тільки на основі створення державної системи профорієнтації, профконсультацій і профвідбору, що дозволить підвищити обгрунтованість самостійного вибору професії. Потрібно прагнути до того щоб гармонійно поєднувати особисті і суспільні інтереси в складному процесі розподілу молоді за видами діяльності, а так само за галузями народного господарства і території країни.

Висновок

Вибір професії - одне з найважливіших завдань, що стоять перед молодою людиною, що вступає у "світ дорослих людей".
Її рішення пов'язане з величезним різноманіттям різного роду факторів:
● інтересами, схильностями, здібностями учня;
● позицією батьків і всього найближчого оточення підлітка і юнаки;
● популярністю професії для молодої людини;
● соціальною значимістю даної професії в житті суспільства;
● економічними перспективами трудової діяльності.
"Розумний облік" всіх цих факторів дозволяє уникнути багатьох проблем, пов'язаних з "помилковим вибором" професії.
Але в той же час, кожен молодий чоловік здатний самостійно здійснити цей "розумний облік"?
Вважаємо, далеко не кожен.
Причиною тому можуть бути:
● відсутність "яскравих" і стійких інтересів;
● підлітковий і ранній юнацький конформізм;
● дефіцит інформації щодо низки професії;
● несформованість вольових компонентів особистості.
Всі ці причини вкрай ускладнюють професійне самовизначення учня, сприяють неусвідомленого самовизначення дорослішає людини.
А як позитивний підсумок, можуть послужити стимулом звернення до послуг профконсультанта.
Володіючи необхідним багажем знань і умінь, профконсультант покликаний всіляко сприяти вирішенню нагальних проблем професійного самовизначення учнів.
Вибираючи в якості форми профконсультационной процесу індивідуальне профконсультування, він прагне максимально скоординувати всі зусилля на вирішенні профорієнтаційних труднощів якого - або певного клієнта. Що в кінцевому підсумку призводить до результату. І в більшості випадків, до позитивного результату.
Під яким необхідно розуміти - дозвіл профорієнтаційних труднощів клієнта. Визначення його професійних уподобань, і професійної спрямованості.
Вважаємо, в цьому і полягає значення індивідуальної профконсультації у виборі професії учням.

Список літератури

1. Голомшток А.Є. Вибір професії і виховання особистості школяра. - М.: Педагогіка, 1999. - 160 с.
2. Переведенцев В.І. Людина вибирає професію. - М.: Знание, 1989. - 94 с.
3. Чистякова С.М. Основи професійної орієнтації школярів. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
113.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Чому я вибрав професію юриста
Як я уявляю свою майбутню професію
Сухомлинський про професію вчителя
Чому я хочу обрати професію медсестри
Він людина була людина в усьому йому подібних мені вже не зустріти
Шекспір ​​у. - Він людина була людина в усьому йому подібних мені вже не зустріти
Дистанційні взаємодії в системі відносин людина людина
Дистанційні взаємодії в системі відносин людина-людина
Людина общинний людина державна
© Усі права захищені
написати до нас