Логічні блоки Е Дьенеша і палички Х Кюїзенера

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Пермський державний педагогічний університет

Кафедра дошкільної педагогіки та психології













Логічні блоки Е. Дьенеша і палички Х. Кюїзенера




Виконавець:

Кулакова Тетяна,

531 група

Керівник:

Путяшева

Людмила Олександрівна




Перм, 2009


Одна з найважливіших завдань виховання маленької дитини - розвиток її розуму, формування таких розумових умінь і здібностей, які дозволяють легко освоювати нове. На вирішення цього завдання мають бути спрямовані зміст і методи підготовки мислення дошкільників до шкільного навчання, зокрема, предматематіческой підготовки.

У дошкільній дидактиці застосовуються різноманітні розвиваючі матеріали. Однак можливість формувати в комплексі всі важливі для розумового розвитку, і зокрема математичного, розумові вміння протягом усього дошкільного навчання дана не в багатьох.

Блоки Дьенеша

Одним з найбільш ефективних посібників є логічні блоки, розроблені угорським психологом і математиком Дьенеша для ранньої логічної пропедевтики, і, перш за все, для підготовки мислення дітей до засвоєння математики.

У методичній та науково-популярній літературі цей матеріал можна зустріти під різними назвами: "логічні фігури" (Фідлер М.), "логічні кубики" (Копилов Г.), "логічні блоки" (Столяр А.). Але в кожному з назв підкреслюється спрямованість на розвиток логічного мислення. У сучасній практиці роботи з дітьми в дитячому саду і початковій школі знаходять місце два види логічного дидактичного матеріалу: об'ємний і площинною. За кожним з цих видів закріпилося свою назву. Об'ємний логічний матеріал іменується логічними блоками, площинний - логічними фігурами.

Маленьких дітей більшою мірою привертають логічні блоки, так як вони забезпечують виконання більш різноманітних предметних дій.

Дидактичний набір "Логічні блоки" складається з 48 об'ємних геометричних фігур, різних за формою, кольором, розміром і товщині. Таким чином, кожна фігура характеризується чотирма властивостями: кольором, формою, розміром і товщиною. У наборі немає навіть двох фігур, однакових за всіма властивостями. Конкретні варіанти властивостей (червоний, синій, жовтий, прямокутний, круглий, трикутний, квадратний) і відмінності за величиною і товщині фігур такі, які діти легко розпізнають і називають.

У процесі різноманітних дій з логічними блоками (розбиття, викладання за певними правилами, перестроювання і ін) діти опановують різними розумовими вміннями, важливими як в плані предматематіческой підготовки, так і з точки зору загального інтелектуального розвитку. До їх числа відносяться вміння аналізу, абстрагування, порівняння, класифікації, узагальнення, кодування-декодування, а також логічні операції "не", "і", "або". У спеціально розроблених іграх і вправах з блоками у малюків розвиваються елементарні навички алгоритмічної культури мислення, здатність виробляти дії в думці. За допомогою логічних блоків діти тренують увагу, пам'ять, сприйняття.

Логічні блоки представляють собою еталони форм - геометричні фігури (коло, квадрат, рівносторонній трикутник, прямокутник) і є прекрасним засобом ознайомлення маленьких дітей з формами предметів і геометричними фігурами.

Комплект логічних блоків дає можливість вести дітей у їх розвитку від оперування одним властивістю предметів до оперування двома, трьома і чотирма властивостями. У процесі різних дій з блоками діти спочатку освоюють уміння виявляти і абстрагувати в предметах одна властивість (колір, форму, розмір, товщину), порівнювати, класифікувати і узагальнювати предмети по кожному з цих властивостей. Потім вони оволодівають уміннями аналізувати, порівнювати, класифікувати і узагальнювати предмети відразу по двох властивостями (кольором і формою, формою і розміром, розміром і товщиною та т. д.), дещо пізніше - за трьома (кольором, формою і розміром; формою, розміром і товщині; кольором, розміром і товщині) і за чотирма властивостями (кольору, формі, розміру і товщині). При цьому в одному і тому ж вправі легко можна змінювати ступінь складності завдання з урахуванням можливостей дітей. Наприклад, кілька дітей будують доріжки від хатинки ведмедя, щоб допомогти Марійці втекти до дідуся і бабусі. Але одна дитина будує доріжку так, щоб у ній не було поруч блоків однакової форми (оперування одним властивістю), інший - щоб не було поруч блоків, однакових за формою та кольором (оперування відразу двома властивостями), третій - щоб поруч не було однакових за формою, кольором і розміром блоків (оперування одночасно трьома властивостями).

Для роботи з дітьми однієї групи впродовж усього дошкільного дитинства потрібно один-два набори об'ємних логічних блоків і 5-8 наборів плоских логічних фігур.

У комплект блоків входять, як вже зазначалося, 48 фігур: 12 кіл - по 6 товстих і тонких, великих і маленьких кіл червоного, синього, жовтого кольору, а також 12 таких же квадратів, 12 прямокутників, 12 трикутників. (У дитячих садах США використовуються набори логічних блоків з 60 штук. У ці набори включені фігури ще однієї форми - шестикутної.) Логічні блоки виготовляються з дерева або пластику різної товщини. Зразкові розміри великих і маленьких фігур (у см) такі



Товсті блоки повинні бути товщі тонких, принаймні, в два рази.

Набори плоских логічних фігур можна зробити з картону або пластику за прикладом логічних блоків. Відмітна особливість таких наборів - однакова товщина всіх фігур. Розміри фігур приблизно такі:



Якщо неможливо виготовити набір об'ємних логічних фігур-блоків, то можна у фронтальних і підгрупових вправах користуватися більшими плоскими логічними фігурами. Проте їх розвиваючі можливості дещо вже. Вони дозволяють оперувати відразу не більше ніж трьома властивостями.

Поряд з логічними блоками в роботі застосовуються картки (5x5 см), на яких умовно позначені властивості блоків (колір, форма, розмір, товщина).



Використання карток дозволяє розвивати у дітей здатність до заміщення і моделювання властивостей, вміння кодувати і декодувати інформацію про них. Ці здібності та вміння розвиваються в процесі виконання різноманітних предметно-ігрових дій. Так, підбираючи картки, які "розповідають" про колір, форму, величину або товщині блоків, діти вправляються в заміщенні та кодуванні властивостей. У процесі пошуку блоків з властивостями, зазначеними на картках, діти опановують умінням декодувати інформацію про них. Викладаючи картки, які "розповідають" про всі властивості блоку, малюки створюють його своєрідну модель.

Картки-властивості допомагають дітям перейти від наочно-образного до наочно-схематичного мислення, а картки з запереченням властивостей стають містком до словесно-логічного мислення.

Для проведення деяких ігор та вправ слід додатково приготувати допоміжний матеріал - іграшки-персонажі, обручі, мотузочки і пр.

У залежності від віку дітей можна використовувати не весь комплект, а якусь його частину: спочатку блоки, різні за формою і кольором, але однакові за розміром і товщині (12 штук), потім різні за формою, кольором і розміром, але однакові за товщині (24 штуки), і в кінці - повний комплект фігур (48 штук). Це дуже важливо. Адже чим різноманітніше матеріал, тим складніше абстрагувати одні властивості від інших, а значить, і порівнювати, і класифікувати, і узагальнювати.

З логічними блоками дитина виконує різні дії: викладає, змінює месйкі, прибирає, ховає, шукає, ділить між "посварити" іграшками і т.д., а по ходу дій міркує.

Оскільки логічні блоки представляють собою еталони форм - геометричних фігур (коло, квадрат, рівносторонній трикутник, прямокутник), вони можуть широко використовуватися при ознайомленні дітей, починаючи з раннього віку, з формами предметів і геометричними фігурами при вирішенні багатьох інших розвиваючих завдань.

У посібнику Є.А. Носовий і Р.Л. Непомнящої "Логіка і математика для дошкільнят" представлені 4 групи поступово ускладнюються ігор та вправ з логічними блоками:

  • для розвитку умінь виявляти і абстрагувати властивості

  • для розвитку умінь порівнювати предмети за їх властивостями;

  • для розвитку дій класифікації та узагальнення;

  • для розвитку здатності до логічних дій та операцій.

Деякі ігри та вправи спрямовані на розвиток уваги і пам'яті. На відміну від вищевказаних вони не мають чітко визначеного місця в системі роботи з дітьми. Їх завжди можна запропонувати дитині, щоб потренувати його пам'ять, увагу, сприйняття.

Всі ігри та вправи, за деяким винятком, дані цьому посібнику в трьох варіантах (I, II, III). Ігри та вправи першого варіанту (I) розвивають у малюків вміння оперувати однією властивістю (виявляти і абстрагувати одна властивість від інших, порівнювати, класифікувати і узагальнювати предмети на його основі). За допомогою ігор та вправ другого варіанту (II) розвиваються вміння оперувати відразу двома властивостями (виявляти і абстрагувати дві властивості; порівнювати, класифікувати і узагальнювати предмети відразу за двома властивостями). Ігри та вправи третього варіанту (III) формують вміння оперувати відразу трьома властивостями.

Всі ігри та вправи, за винятком четвертої групи (логічні), не адресуються конкретному віком. Адже діти одного календарного віку можуть мати різний психологічний вік. Хтось із них ледь-ледь, а хтось і значно раніше за інших ровесників досягає наступного щабля в інтелектуальному розвитку, однак кожен повинен пройти всі ці щаблі. Тому, перш ніж почати роботу з дітьми, слід встановити, на якій сходинці інтелектуальної сходи перебуває кожен малюк. Зробити це нескладно.

Орієнтуючись на зразковий рівень розвитку дитини, запропонуйте йому одне-два вправи (ігри). Якщо він не справляється із завданням, запропонуйте більш просте (попереднє) по складності вправу, і так до тих пір, поки дитина не вирішить задачу. Самостійне і успішне рішення і буде тією сходинкою, від якої слід почати рух вперед.

Перевіривши таким чином кожної дитини, ви отримаєте досить ясну картину рівня розумових умінь дітей. А це дасть можливість організувати заняття з урахуванням рівня розвитку кожної дитини.

Якщо дитина легко і безпомилково справляється із завданнями певному щаблі - це сигнал до того, що йому слід запропонувати ігри та вправи наступної групи складності. Однак переводити дитину до подальших ігровим вправам можна тільки у випадку, якщо він "виріс" з попередніх, тобто коли вони для нього не становлять праці. Якщо ж перетримати дітей на певному щаблі або передчасно дати більш складні ігри та вправи, то інтерес до занять зникне. Діти тягнуться до розумовим завданням тоді, коли вони для них важкувато, але здійсненні.

Важливо пам'ятати, розвиваючи розумові вміння, що вони, як і всякі інші уміння, виробляються у процесі багаторазових вправ. При цьому кількість цих вправ для різних дітей різна. Для того щоб дитина не втратив інтерес до розумовим завданням, кожна гра і вправа містить кілька ігрових І практичних завдань, які можна запропонувати дитині, наприклад прокласти доріжки між будиночками Ніф-Ніфа, Наф-Нафа і Нуф-Нуфа, змайструвати новорічну гірлянду, побудувати міст через річку і т. д.

З цією ж метою в кожній вправі і грі дано кілька варіантів однієї і тієї ж за ступенем складності розумової задачі. Наприклад, побудувати доріжку так, щоб поряд були однакові за кольором, але різні за формою блоки, або щоб поруч були блоки однакової форми, але різного розміру, або ж щоб поряд були фігури різної товщини, але однакового кольору.

У інтелектуальне подорож по іграх і вправ з логічними блоками дитина може відправитися двома маршрутами:



Для малюків 3-4 років більш зручний і ефективний маршрут А. Шлях їх буде довгим, тому що вони ще дуже мало можуть і вміють. Спочатку вони навчаться оперувати одним, потім двома властивостями. Після цього навчаться порівнювати, класифікувати і узагальнювати за ним предмети, кодувати і декодувати інформацію про одне, двох ознаках об'єктів, освоять елементарні алгоритмічні вміння. У старшому дошкільному віці діти оволодіють логічними операціями, зможуть міркувати, доводити правильність або помилковість рішення задачі, навчаться оперувати відразу трьома властивостями.

Якщо малюки вперше вирушають у таку подорож в 5-6 років, то їм більше підійде маршрут Б. Вони вже багато знають і вміють. Більшість перших і частина другого варіантів ігор та вправ для них не складуть праці, а з'являться лише передстартовий майданчиками для вирішення більш складних завдань.

Однак і тут не слід забувати про індивідуальні особливості дітей. Можливо, комусь із чотирирічок розумніше буде йти маршрутом Б, а дехто з старших дошкільнят з більшою користю для себе пройде маршрутом А. При цьому дуже важливо, щоб дитина приступав до більш складної гри чи її варіанту тільки тоді, коли самостійно справляється з завданнями у попередній грі або у вправі.

Інтелектуальне подорож буде більш захоплюючим і радісним для дітей, якщо, по-перше, завжди пам'ятати про те, що дорослий повинен бути рівноправним учасником ігор чи вправ, здатним, як і дитина, помилятися, і по-друге, якщо не поспішати вказувати дітям на помилки, а надавати їм можливість виправляти їх самим.

Перш ніж приступити до ігор і вправ, надайте дітям можливість самостійно познайомитися з логічними блоками. Нехай вони використовують їх на свій розсуд у різних видах діяльності. У процесі різноманітних маніпуляцій з блоками діти встановлять, що вони мають різну форму, колір, розмір, товщину. Загострювати увагу дітей на терміні "блок" не має сенсу. Адже у сприйнятті дитини блок передусім носій форми, тобто геометрична фігура. Тому в спілкуванні з дітьми доцільніше користуватися словом "фігура", хоча цілком допустимо і використання слова "блок".

З метою більш ефективного ознайомлення дітей з властивостями логічних блоків можна запропонувати їм такі завдання:

/ Знайди такі ж фігури, як ця, за кольором (за формою, за розміром, по товщині);

/ Знайди не такі фігури, як ця, по формі (за розміром, по товщині, за кольором);

/ Знайди сині фігури (трикутні, червоні, квадратні, великі, жовті, тонкі, товсті, маленькі, круглі, прямокутні);

/ Назви, яка ця фігура за кольором (за формою, за розміром, по товщині).

Після такого самостійного знайомства з блоками можна перейти до ігор і вправ.

Ігри та вправи з логічними блоками ви можете пропонувати дітям на заняттях і у вільні години, як у дитячому садку, так і вдома. Якщо ви доповніть їх іншими розвиваючими іграми та ігровими завданнями, "наситите" новими ігровими завданнями, діями, сюжетами, ролями тощо, то цим тільки допоможете дітям долати інтелектуальні труднощі.

Палички Кюїзенера

У всьому світі широко відомий дидактичний матеріал, розроблений бельгійським математиком X. Кюїзенера. Він призначений для навчання математики та використовується педагогами різних країн у роботі з дітьми, починаючи з молодших груп дитячого саду і закінчуючи старшими класами школи. Палички Кюїзенера називають ще кольоровими паличками, кольоровими числами, кольоровими лінієчками, рахунковими паличками.

Основні особливості цього дидактичного матеріалу - абстрактність, універсальність, висока ефективність. Палички Кюїзенера в найбільшій мірі відповідають монографічному методу навчання числа і рахунку.

Числові фігури, кількісний склад числа з одиниць і менших чисел - ці незмінні атрибути монографічного методу, як, втім, і ідея автодідактізма, виявилися цілком співзвучними сучасній дидактиці дитячого саду. Палички легко вписуються зараз в систему предматематіческой підготовки дітей до школи як одна із сучасних технологій навчання.

Ефективне застосування паличок Кюїзенера можливо в поєднанні з іншими посібниками, дидактичними матеріалами (наприклад, з логічними блоками), а також і самостійно. Палички, як і інші дидактичні засоби розвитку математичних уявлень у дітей, є одночасно знаряддями професійної роботи педагога та інструментами навчально-пізнавальної діяльності дитини. Велика їх роль в реалізації принципу наочності, поданні складних абстрактних математичних понять у доступній формі малюкам, в оволодінні способами дій, необхідних для виникнення у дітей елементарних математичних уявлень. Важливі вони для накопичення чуттєвого досвіду, поступового переходу від матеріального до матеріалізований, від конкретного до абстрактного, для розвитку бажання опанувати числом, рахунком, виміром, найпростішими обчисленнями, вирішення освітніх, виховних, розвиваючих завдань і т.д.

Палички Кюїзенера як дидактичний засіб в повній мірі відповідають специфіці й особливостям елементарних математичних уявлень, що формуються у дошкільнят, а також їх віковим можливостям, рівню розвитку дитячого мислення, в основному наочно-дієвого і наочно-образного. У мисленні дитини відбивається перш за все те, що спочатку відбувається в практичних діях з конкретними предметами. Робота з паличками дозволяє перевести практичні, зовнішні дії у внутрішній план, створити повне, чітке і в той же час досить узагальнене уявлення про поняття.

Виникнення уявлень як результат практичних дій дітей з предметами, виконання різноманітних практичних (матеріальних і матеріалізованих) операцій, які є основою для розумових дій, вироблення навичок рахунки, вимірювання, обчислень створюють передумови для загального розумового і математичного розвитку дітей.

З математичної точки зору палички - це безліч, на якому легко виявляються відносини еквівалентності і порядку. У цій безлічі приховані численні математичні ситуації. Колір і величина, моделюючи число, підводять дітей до розуміння різних абстрактних понять, що виникають в мисленні дитини як результат його самостійної практичної діяльності ("самостійного математичного дослідження").

Використання "чисел в кольорі" дозволяє розвивати у дошкільнят уявлення про число на основі рахунку і вимірювання.

До висновку, що число з'являється в результаті рахунки і вимірювання, діти приходять на базі практичної діяльності. Як відомо, саме таке уявлення про число є найбільш повноцінним.

За допомогою кольорових паличок дітей також легко підвести до усвідомлення співвідношень "більше-менше", "більше-менше на ...", познайомити з транзитивною як властивістю відносин, навчити ділити ціле на частини і вимірювати об'єкти, показати їм деякі найпростіші види функціональної залежності , повправлятися їх у запам'ятовуванні числа з одиниць і двох менших чисел, допомогти опанувати арифметичними діями додавання, віднімання, множення і ділення, організувати роботу по засвоєнню таких понять, як "лівіше", "правіше", "довше", "короче", " між "," кожен "," який-небудь "," бути одного і того ж кольору "," бути не блакитного кольору "," мати однакову довжину "та ін За допомогою паличок Кюїзенера можна ще в дитячому саду познайомити дітей з арифметичною прогресією, своєрідною "кольоровий алгеброю", що готує до вивчення шкільної алгебри.

Набір містить 241 паличку; кожна татко робиться з дерева і представляє собою прямокутний паралелепіпед з поперечним перерізом, рівним 1 кв. см. У наборі містяться палички десяти квітів. Палички різних кольорів мають різну довжину - від 1 до 10 см. Кожна паличка - це число, виражене кольором і величиною, тобто довжиною в сантиметрах. Близькі один одному за кольором палички об'єднуються в одне "сімейство", або клас.

Підбір паличок в одне "сімейство" (клас) відбувається не випадково, а пов'язаний з певним співвідношенням їх за величиною. Наприклад, в "сімейство червоних" входять числа, кратні двом, "сімейство зелених" складається з чисел, кратних трьом; числа, кратні п'яти, позначені відтінками жовтого кольору. Кубик білого кольору ("сімейство білих") ціле число разів укладається по довжині будь палички, а число 7 позначено чорним кольором, утворюючи окреме "сімейство".

Існують різні варіанти і модифікації набору паличок. Вони можуть відрізнятися один від одного кольоровою гамою. Але в кожному з наборів діє правило: палички однакової довжини пофарбовані в один і той же колір і, природно, означають одне і те ж число; чим більше довжина палички, тим більше значення того числа, яке воно виражає. Кольори, в які забарвлені палички, залежать від числових відносин, визначених простими числами першого десятка натурального ряду чисел.

У роботі з дошкільнятами може використовуватися спрощений варіант набору кольорових паличок, що містить 144 палички, в ньому білих паличок 36, а інших - по 12 кожного кольору.

Можна використовувати угорський варіант паличок (випущений державним підприємством з виробництва і збуту навчальних посібників, м. Будапешт). Комплект виконаний з пластмаси і містить 119 паличок дванадцяти кольорів (табл.2). Всі вони, маючи однакові підстави у вигляді квадрата розміром 1 кв. см, легко укладаються в ряди різними способами: один за одним або одна на іншу. Найменша паличка в наборі має довжину 1 см і є кубиком. Білий кубик - це одиниця. Рожева паличка у два рази довше, ніж білий кубик, має форму прямокутного паралелепіпеда і є числом 2. Блакитний паличці, тобто числу 3, відповідають три кубики або білий кубик і рожева паличка. Існує і плоский варіант паличок, що складається зі смужок 2x2 см, 2x4 см, 2x6 см, 2x8 см, 2x10 см, 2x12 см, 2x14 см, 2x16 см, 2x18 см, 2x20 см. Виготовляються смужки з щільного кольорового картону або пластику. Фарбуються вони так само, як і палички. Кольорові смужки прості й зручні в роботі. На відміну від паличок, вони більші, стійкіші, виготовлення їх не вимагає особливих витрат, а навчальні можливості і ефективність нітрохи не менше, ніж у паличок. Їх доцільно пропонувати на початку роботи і молодшим дітям.

Палички дають можливість виконувати вправи і в горизонтальній і у вертикальній площині на одному і тому ж місці, наприклад на столі, в той час як смужки розміщуються або на столі (горизонтальна площина), або на фланелеграфе (вертикальна площина). З паличками і смужками можна "грати" і на підлозі.

Можливі різні варіанти їх поєднання: застосування тільки смужок або тільки паличок, введення спочатку смужок з подальшою заміною їх паличками і, нарешті, чергування того й іншого набору, надання можливості дитині вибрати за бажанням дидактичний засіб, враховуючи характер завдання.

Набором паличок (смужок) забезпечується кожна дитина. Якщо не вдалося придбати готовий набір, то його легко зробити самим, орієнтуючись на одне з тих описів, які дані вище. Зберігатися набір може в целофановому пакеті, коробці або ящику з осередками, в які дитина розкладає палички сам, орієнтуючись на колір і величину одночасно. Розкладання паличок по осередках саме по собі є корисним навчальним вправою.

Палички можна пропонувати дітям з трьох років для виконання найбільш простих вправ. Вони можуть використовуватися у другій молодшій, середній, старшій і підготовчій групах дитячого саду. Вправлятися з паличками діти можуть індивідуально або по кілька осіб, невеликими підгрупами. Можлива і фронтальна робота з усіма дітьми, хоча така форма роботи не рекомендується у ролі ведучої. Вихователь пропонує дітям вправи в ігровій формі. Це основний метод навчання, що дозволяє найбільш ефективно використовувати палички. Заняття з паличками рекомендується проводити систематично, індивідуальні вправи чергувати з колективними.

В іграх з паличками, які можуть носити характер змагання, дитині слід надавати можливість прояву самостійності у пошуку рішення або відповіді на поставлене питання, вчити висувати припущення та їх перевіряти, здійснювати практичні та уявні проби. Допомога дитині краще надавати в непрямій формі, пропонуючи подумати ще раз, але по-іншому, спробувати виконати завдання, схвалюючи правильні дії і судження дітей.

Найкраще зближувати в часі або одночасно давати вправи на засвоєння взаємопов'язаних і протилежних понять, дій, відносин.

Вправи можуть носити комплексний характер, дозволяючи вирішувати одночасно кілька завдань. Бажано у вправі передбачати перебір всіх можливих варіантів вирішення задачі: складання "потягів" однакової довжини з двох, трьох, чотирьох і т.д. "Вагонів", вимір однієї і тієї ж паличкою-міркою різних паличок, однакових паличок різними мірками-паличками, вимір простий і складовою міркою (відповідно однієї, а потім двома такими ж паличками) і т.д.

Підбір вправ здійснюється з урахуванням можливостей дітей, рівня їх розвитку, інтересу до вирішення інтелектуальних і практичних завдань. При відборі вправ враховується їх взаємозв'язок (наявність загальних і поступово ускладнюються елементів: способів дії, результатів) і сполучуваність із загальною системою вправ, що проводяться за допомогою інших дидактичних засобів. Ігрові елементи у вправи вводяться в формі ігрової мотивації (побудувати драбинку для півника, полагодити паркан і так далі) для молодших і середніх дітей і у вигляді змагання (хто швидше складе, зробить, покладе, скаже) - для старших.

У процесі виконання завдань використовуються інструкція (цілісна для старших, розчленована для молодших), пояснення, роз'яснення, вказівки, питання, словесні звіти дітей про виконання завдань, контроль, оцінка.

Порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, класифікація і сериации виступають не тільки як пізнавальні процеси, операції, розумові дії, а й як методичні прийоми, що визначають шлях, по якому рухається думка дитини при виконанні вправ.

Досить ефективним виявляється використання паличок в індивідуально-корекційної роботи з дітьми, відсталими в розвитку. Палички можуть використовуватися для виконання діагностичних завдань. (Звідси і визначення паличок як універсального дидактичного матеріалу.) Спочатку дітей доцільно познайомити з набором паличок, розглянути з ними, з чого він складається. Можна запропонувати дітям споруду або аплікацію з кольорових паличок. У ході вільного маніпулювання та ігри увагу дитини треба звернути на те, що зручніше використовувати палички таким чином, щоб вони стикалися зі столом найбільшою поверхнею, в такому положенні вони найбільш стійкі. Слід запропонувати складати палички в мішок або ящик (коробку) у певній послідовності: спочатку всі білі, потім рожеві, блакитні, червоні і т.д.

Зразкові вправи з паличками Кюїзенера:

  1. Виклади палички на столі, перемішай їх. Покажи по черзі червону, синю, зелену, жовту, коричневу, білу, чорну, помаранчеву, блакитну, рожеву палички.

  2. Візьми в праву руку стільки паличок, скільки зможеш утримати, назви колір кожної палички.

  3. Візьми в ліву руку стільки паличок, скільки зможеш втримати. Знайди із узятих паличок палички однакового кольору.

  4. Візьми з закритими очима з набору будь-яку паличку, подивися на неї і скажи, якого вона кольору.

  5. Перелічи кольори всіх паличок на столі.

  6. Покажи не червону паличку, не жовту і т.д.

  7. Відбери палички однакового кольору і побудуй з них паркан, будинок для ляльки, гараж і т.д.

8. Візьми синю і червону палички і склади їх кінцями один до одного. Вийшов поїзд. Склади поїзд з білої та синьої; червоною, зеленою і синьою; блакитний, помаранчевої та чорної; коричневої, зеленої, білої та жовтої паличок.

9. Візьми одну паличку в праву руку, а іншу в ліву. 'Які вони по довжині? Своє палички один до одного (наклади їх один на одного). Підрівняти їх з одного боку. Якого кольору довга (коротка) паличка? Або палички однакові по довжині?

10. Знайди в наборі довгу і коротку палички. Назви їх кольору. Поклади їх один на одного. Постав поруч один з одним. Перевір, чи правильно відповів на запитання.

Логічні блоки Дьенеша і палички Кюїзенера широко застосовуються в дитячих садах Польщі, Франції, Бельгії, США та інших країн. Нашим вітчизняним педагогам вони теж знайомі, але в практичній роботі з дітьми використовуються ще недостатньо. Причини цього - в недооцінці розвиваючих можливостей цих дидактичних матеріалів, а також у відсутності відповідної методичної літератури.


Використана література


Носова Е.А., Непомняща Р.Л. Логіка і математика для дошкільнят. Санкт-Петербург; "Дитинство-Прес", 2002.

www.danilova.ru

www.smartkids.ru

www.stoschet.ucos.ru

www.u-mama.ru

Посилання (links):
  • http://www.danilova.ru/
  • http://www.smartkids.ru/
  • http://www.stoschet.ucos.ru/
  • http://www.u-mama.ru/
  • Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Педагогіка | Доповідь
    69.9кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Використання блоків Дьенеша з метою розвитку логіко-математичних уявлень у дітей
    Блоки мозку і функції психічного відображення
    Електронні блоки управління двигуном ECU
    Основні блоки і пристрої комп`ютера
    Удосконалення виробництва секції 3 блоки 2 заднього буфету літака ТУ 204
    Удосконалення виробництва секції 3 блоки 2 заднього буфету літака ТУ-204
    Непрямий канал збуту Сутність ФОССТИС Основні блоки стратегічної маркетингової програми та їх
    Арифметично-логічні операції
    Логічні визначення та розмежування понять
    © Усі права захищені
    написати до нас