Міністерство освіти Республіки Білорусь
Білоруський державний університет
Реферат на тему:
Логіка тексту
Виконала:
Студентка ФФСН 3 курсу, 1гр.
Чернюк Юлія Віталіївна
Перевірила:
Воробйова Світлана Вікторівна
Мінськ, 2008
Текст являє собою синтаксичну одиницю, яка була побудовану за правилами системи мови послідовність речень.
Текст взаємопов'язаний з промовою: виступаючи як продукт мовленнєвої діяльності, він, у свою чергу, збагачує її, сприяє розвитку, збереження та передачі культурної спадщини від покоління поколінню.
Існує кілька класифікацій тексту, що відрізняються по основі. Найбільш відомо розподіл тексту на усний та письмовий в залежності від форми подання матеріалу.
Усний текст є історично першим, що зародився одночасно з появою мови. Народне культурна спадщина у всі століття зберігалося завдяки усній формі передачі інформації.
Письмовий текст з'явився набагато пізніше. Передача інформації даними способом більш надійна, написане дозволяє зберігати тексти на довгий час, а також передавати їх на більше відстані.
Особливостями усного тексту є необхідність безпосередньої присутності співрозмовника в один час в одному просторі з промовляв. Усний текст більш спрощений, ніж письмовий, тому що фрази, зрозумілі обом сторонам комунікації, пропускаються, а нормативні правила можуть не виконуватися. Таким чином, письмовий текст багатшими за змістом, семантичної та синтаксичної організації.
Також тексти підрозділяють по підставі їх соціального призначення на навчальні, наукові, художні, ділові та ін
Призначення навчального тексту - передача в найбільш стандартизованої і доступній формі готове знання, отримане в ході розвитку людства і на даний момент є значимим і достовірним.
Науковий текст складніший за структурою і повідомляє не тільки готове знання, а й висуває припущення про нові знання, ще не отриманих, але потенційно існуючих.
Художній текст відрізняє образність і метафоричність, тому що його функція не передача будь-яких даних, а повідомлення ціннісних установок автора. Ще один вид тексту - офіційний, що застосовується в адміністративній, юридичної, військової та іншої документації. Ці тексти відрізняються строгим оформленням, точністю, ясністю і строгістю викладу думок, а також присутністю відтінку повинності.
Основними властивостями тексту є його зв'язність і цілісність, що визначаються синтаксичної, семантичної, інтонаційного та структурної залежністю окремих компонентів тексту один від одного. Найменшою одиницею тексту є абзац, що складається з 5-9 окремих висловлювань, об'єднаних в єдине ціле темою, сенсом і змістом.
За зв'язності можна виділити тексти-констатації, що характеризуються з'єднувальними або розділовими зв'язками, і тексти-міркування, які характеризуються умовними зв'язками.
Текст-констатація повідомляє деякі встановлені дані, описує здійснене подія або явище, що відбулося насправді. Текст-міркування містить взаємопов'язані думки, оцінка і зіставлення їх, а також висуваються певні припущення.
Тескт-констатації бувають описові, характеризують деякі події або явища, взяті в окремий момент часу, і розповідні, показували б факти в хронологічній послідовності.
Текст можна створювати, передавати і освоювати. Створення нового тексту починається, як правило, з освоєння деяких відомих текстів, тому третій етап, етап освоєння, можна вважати найбільш важливим і визначальним.
Освоєння тексту може проходити кількома шляхами, найбільш поширеним з яких є читання. Освіта в сучасний час будується на початковому навчанні дитини читання, а далі надання йому величезних обсягів інформації для переробки. Найголовніший недолік такого навчання - невміння читати правильно і якісно. Занадто швидке читання знижує якість засвоєння інформації, занадто повільне - не дозволяє зв'язати окремі компоненти тексту і виділити єдиний сенс. Читання всього підряд викликає перевантаженість мозку, забивання його непотрібною інформацією, що згубно впливає на пам'ять, здатність до концентрації і стійкість уваги.
Виділяють кілька рівнів читання - нижчий і вищий. Нижчий рівень, також званий «читанням для розваги», не приносить практичної користі і призводить до простої трати часу. Читання вищого рівня - читання з метою морального збагачення, ознайомлення з проблемою, самоосвіти, поповнення актуального знання.
Текст можна читати побіжно, з виділенням найважливіших його одиниць, вибірково, звертаючи увагу лише на необхідні компоненти, скрупульозно, ретельно опрацьовуючи кожну одиницю. Окремим способом читають вірші: перший раз побіжно, «схоплюючи» лише основну суть, вдруге - повільно, аналізуючи структури і вживані літературні прийоми.
Освоєння тексту передбачає його розуміння, що представляє собою фіксування кожною окремою людиною суттєві зв'язки тексту, узагальнення одиничного на загальне.
Розуміння є не одновимірним процесом, виділяють лінгвістичний рівень, інтерпретацію, осягнення смислу і рівень усвідомлення.
Лінгвістичний рівень розуміння передбачає виділення лексичних одиниць в тесті, синтаксичних і семантичних зв'язків.
Інтерпретаційний рівень зачіпає особистісні характеристики читає. Людина при читанні звертає увагу на ті компоненти, які значимі для нього в даний момент і осягає, розуміє їх у відповідності зі своїми установками, цілями і знаннями. Відповідно, інтерпретації одного і того ж тексту декількома читачами завжди будуть різними. Також інтерпретація залежить і від тимчасової соотнесенностью автора і читача. Історичний контекст накладає свій відбиток на людину, змушуючи його вкладати в текст додатковий зміст, що має значення в даний час, але якого не було на момент написання тексту. Дане явище отримало назву «модернізація».
Розуміння сенсу передбачає осягнення мотивів і установок автора, прочитання тексту таким же, яким його створив автор, тобто порятунок від усіх суб'єктивних аспектів читача. Читач виступає як пасивний усваіватель певної інформації.
Усвідомлення тексту є вищим рівнем розуміння, при якому текст осмислюється відповідно до того культурним контекстом, в якому він був створений і розвивався. До тексту, крім вкладених у нього автором смислів, приписуються також нові смисли, відповідно з історичним розвитком того простору культури, до якої він відноситься.
Аргументація. Жоден текст, переданий чи отриманий людиною, не може не містити в собі специфічну форму висловлювань, якою є аргументація. Дані вислови служать для обгрунтування позиції автора (аргументатор) з метою їх розуміння і прийняття читачем (реципієнтом). У логічному плані аргументація є процедуру підтвердження деякого положення (тези) іншими висловлюваннями (доводами, аргументами). Таким чином, теза являє собою деяке висловлювання, що підлягає перевірці та доведенню, а аргумент - вислів, що представляє собою відоме знання, яке прямо або побічно доводить істинність тези.
Комунікативний аспект аргументації є процес передачі, тлумачення тези і навіювання його реципієнту з тим, щоб він не просто зрозумів його, але і прийняв як істинне.
Таким чином, можна говорити про пізнавальну та комунікативної функції аргументації. Перша служить для передачі деякої інформації, поглибленого розуміння нових знань за допомогою відстоювання своєї точки зору і прийняттям її реципієнтом. Друга характеризує відносини між учасниками діалогу (полілогу), напрям передачі і сприйняття інформації. Однак жодна з цих функцій не може бути реалізована у відриві від іншої, вони являють собою єдиний комплекс, єдиний процес.
В процесі аргументації теза і докази пов'язані допомогою демонстрації, яка представляє собою процедуру тлумачення першого через другі. При дедуктивної демонстрації теза випливає з підстав, його істинність підтверджується істинністю останніх. При індуктивного демонстрації загальну тезу обгрунтовується приватними положеннями. Редуктивному демонстрація схожа на індуктивну, тільки теза обгрунтовується через умовні положення і сам носить відносний характер.
Теза не завжди може бути явно доказує через аргументи, якщо останні не зв'язані, або не представляють достатню доказовою. Достатні аргументи завжди дають вичерпну відповідь на питання, і теза логічно випливає з аргументів, без будь-яких умовностей і винятків.
Приклад аргументації:
«У цього студента яскраво вираженим симптомом прикордонної особистості є амбівалентне ставлення до оточуючих людей. З одного боку, він говорить про прихильність до матері і про те, що він би не хотів її засмутити чому-небудь. При цьому клієнт відчуває негативні почуття до матері, вважаючи, що вона обмежує його свободу. І до терапевта студент відноситься таким же чином: то щиро радіє запропонованої допомоги, то відкидає її, побоюючись, що втратить контроль над своїм життям. Це характерно для особистостей з не диференційованим Его, які бояться залишитися одні, і в той же час, побоюються розчинитися в іншому, втратити себе ».
Перше речення є тезою, що розкривається в наступних висловлюваннях, які доводять його істинність. Індуктивна демонстрація визначає і індуктивний характер аргументації, яка у доказі першого положення через перерахування приватних симптомів, що складаються в картину даного явища («амбівалентного ставлення до оточуючих людей»).
Білоруський державний університет
Реферат на тему:
Логіка тексту
Виконала:
Студентка ФФСН 3 курсу, 1гр.
Чернюк Юлія Віталіївна
Перевірила:
Воробйова Світлана Вікторівна
Мінськ, 2008
Текст являє собою синтаксичну одиницю, яка була побудовану за правилами системи мови послідовність речень.
Текст взаємопов'язаний з промовою: виступаючи як продукт мовленнєвої діяльності, він, у свою чергу, збагачує її, сприяє розвитку, збереження та передачі культурної спадщини від покоління поколінню.
Існує кілька класифікацій тексту, що відрізняються по основі. Найбільш відомо розподіл тексту на усний та письмовий в залежності від форми подання матеріалу.
Усний текст є історично першим, що зародився одночасно з появою мови. Народне культурна спадщина у всі століття зберігалося завдяки усній формі передачі інформації.
Письмовий текст з'явився набагато пізніше. Передача інформації даними способом більш надійна, написане дозволяє зберігати тексти на довгий час, а також передавати їх на більше відстані.
Особливостями усного тексту є необхідність безпосередньої присутності співрозмовника в один час в одному просторі з промовляв. Усний текст більш спрощений, ніж письмовий, тому що фрази, зрозумілі обом сторонам комунікації, пропускаються, а нормативні правила можуть не виконуватися. Таким чином, письмовий текст багатшими за змістом, семантичної та синтаксичної організації.
Також тексти підрозділяють по підставі їх соціального призначення на навчальні, наукові, художні, ділові та ін
Призначення навчального тексту - передача в найбільш стандартизованої і доступній формі готове знання, отримане в ході розвитку людства і на даний момент є значимим і достовірним.
Науковий текст складніший за структурою і повідомляє не тільки готове знання, а й висуває припущення про нові знання, ще не отриманих, але потенційно існуючих.
Художній текст відрізняє образність і метафоричність, тому що його функція не передача будь-яких даних, а повідомлення ціннісних установок автора. Ще один вид тексту - офіційний, що застосовується в адміністративній, юридичної, військової та іншої документації. Ці тексти відрізняються строгим оформленням, точністю, ясністю і строгістю викладу думок, а також присутністю відтінку повинності.
Основними властивостями тексту є його зв'язність і цілісність, що визначаються синтаксичної, семантичної, інтонаційного та структурної залежністю окремих компонентів тексту один від одного. Найменшою одиницею тексту є абзац, що складається з 5-9 окремих висловлювань, об'єднаних в єдине ціле темою, сенсом і змістом.
За зв'язності можна виділити тексти-констатації, що характеризуються з'єднувальними або розділовими зв'язками, і тексти-міркування, які характеризуються умовними зв'язками.
Текст-констатація повідомляє деякі встановлені дані, описує здійснене подія або явище, що відбулося насправді. Текст-міркування містить взаємопов'язані думки, оцінка і зіставлення їх, а також висуваються певні припущення.
Тескт-констатації бувають описові, характеризують деякі події або явища, взяті в окремий момент часу, і розповідні, показували б факти в хронологічній послідовності.
Текст можна створювати, передавати і освоювати. Створення нового тексту починається, як правило, з освоєння деяких відомих текстів, тому третій етап, етап освоєння, можна вважати найбільш важливим і визначальним.
Освоєння тексту може проходити кількома шляхами, найбільш поширеним з яких є читання. Освіта в сучасний час будується на початковому навчанні дитини читання, а далі надання йому величезних обсягів інформації для переробки. Найголовніший недолік такого навчання - невміння читати правильно і якісно. Занадто швидке читання знижує якість засвоєння інформації, занадто повільне - не дозволяє зв'язати окремі компоненти тексту і виділити єдиний сенс. Читання всього підряд викликає перевантаженість мозку, забивання його непотрібною інформацією, що згубно впливає на пам'ять, здатність до концентрації і стійкість уваги.
Виділяють кілька рівнів читання - нижчий і вищий. Нижчий рівень, також званий «читанням для розваги», не приносить практичної користі і призводить до простої трати часу. Читання вищого рівня - читання з метою морального збагачення, ознайомлення з проблемою, самоосвіти, поповнення актуального знання.
Текст можна читати побіжно, з виділенням найважливіших його одиниць, вибірково, звертаючи увагу лише на необхідні компоненти, скрупульозно, ретельно опрацьовуючи кожну одиницю. Окремим способом читають вірші: перший раз побіжно, «схоплюючи» лише основну суть, вдруге - повільно, аналізуючи структури і вживані літературні прийоми.
Освоєння тексту передбачає його розуміння, що представляє собою фіксування кожною окремою людиною суттєві зв'язки тексту, узагальнення одиничного на загальне.
Розуміння є не одновимірним процесом, виділяють лінгвістичний рівень, інтерпретацію, осягнення смислу і рівень усвідомлення.
Лінгвістичний рівень розуміння передбачає виділення лексичних одиниць в тесті, синтаксичних і семантичних зв'язків.
Інтерпретаційний рівень зачіпає особистісні характеристики читає. Людина при читанні звертає увагу на ті компоненти, які значимі для нього в даний момент і осягає, розуміє їх у відповідності зі своїми установками, цілями і знаннями. Відповідно, інтерпретації одного і того ж тексту декількома читачами завжди будуть різними. Також інтерпретація залежить і від тимчасової соотнесенностью автора і читача. Історичний контекст накладає свій відбиток на людину, змушуючи його вкладати в текст додатковий зміст, що має значення в даний час, але якого не було на момент написання тексту. Дане явище отримало назву «модернізація».
Розуміння сенсу передбачає осягнення мотивів і установок автора, прочитання тексту таким же, яким його створив автор, тобто порятунок від усіх суб'єктивних аспектів читача. Читач виступає як пасивний усваіватель певної інформації.
Усвідомлення тексту є вищим рівнем розуміння, при якому текст осмислюється відповідно до того культурним контекстом, в якому він був створений і розвивався. До тексту, крім вкладених у нього автором смислів, приписуються також нові смисли, відповідно з історичним розвитком того простору культури, до якої він відноситься.
Аргументація. Жоден текст, переданий чи отриманий людиною, не може не містити в собі специфічну форму висловлювань, якою є аргументація. Дані вислови служать для обгрунтування позиції автора (аргументатор) з метою їх розуміння і прийняття читачем (реципієнтом). У логічному плані аргументація є процедуру підтвердження деякого положення (тези) іншими висловлюваннями (доводами, аргументами). Таким чином, теза являє собою деяке висловлювання, що підлягає перевірці та доведенню, а аргумент - вислів, що представляє собою відоме знання, яке прямо або побічно доводить істинність тези.
Комунікативний аспект аргументації є процес передачі, тлумачення тези і навіювання його реципієнту з тим, щоб він не просто зрозумів його, але і прийняв як істинне.
Таким чином, можна говорити про пізнавальну та комунікативної функції аргументації. Перша служить для передачі деякої інформації, поглибленого розуміння нових знань за допомогою відстоювання своєї точки зору і прийняттям її реципієнтом. Друга характеризує відносини між учасниками діалогу (полілогу), напрям передачі і сприйняття інформації. Однак жодна з цих функцій не може бути реалізована у відриві від іншої, вони являють собою єдиний комплекс, єдиний процес.
В процесі аргументації теза і докази пов'язані допомогою демонстрації, яка представляє собою процедуру тлумачення першого через другі. При дедуктивної демонстрації теза випливає з підстав, його істинність підтверджується істинністю останніх. При індуктивного демонстрації загальну тезу обгрунтовується приватними положеннями. Редуктивному демонстрація схожа на індуктивну, тільки теза обгрунтовується через умовні положення і сам носить відносний характер.
Теза не завжди може бути явно доказує через аргументи, якщо останні не зв'язані, або не представляють достатню доказовою. Достатні аргументи завжди дають вичерпну відповідь на питання, і теза логічно випливає з аргументів, без будь-яких умовностей і винятків.
Приклад аргументації:
«У цього студента яскраво вираженим симптомом прикордонної особистості є амбівалентне ставлення до оточуючих людей. З одного боку, він говорить про прихильність до матері і про те, що він би не хотів її засмутити чому-небудь. При цьому клієнт відчуває негативні почуття до матері, вважаючи, що вона обмежує його свободу. І до терапевта студент відноситься таким же чином: то щиро радіє запропонованої допомоги, то відкидає її, побоюючись, що втратить контроль над своїм життям. Це характерно для особистостей з не диференційованим Его, які бояться залишитися одні, і в той же час, побоюються розчинитися в іншому, втратити себе ».
Перше речення є тезою, що розкривається в наступних висловлюваннях, які доводять його істинність. Індуктивна демонстрація визначає і індуктивний характер аргументації, яка у доказі першого положення через перерахування приватних симптомів, що складаються в картину даного явища («амбівалентного ставлення до оточуючих людей»).