Лингвометодические основи вивчення написання букви ерь 2

Важливо ще звернути увагу на таку обставину: автоматизований навик дозволяє на кожному кроці, зокрема при ускладненнях, знову ставати свідомим.
Навички формуються на базі умінь (П. Я. Гальперін, Є. Н. Кабанова-Меллер, Д. Б. Ельконін та ін.) Уміння в свою чергу пов'язані із засвоєнням знань та їх застосуванням на листі (Н. С. Рождественський).
Умови, необхідні для формування орфографічних навичок такі: - високий науковий рівень викладання орфографії; - зв'язок між формуванням орфографічних навичок і розвитком мови; - знання орфографічних правил; - знання схеми застосування правил (схеми орфографічного розбору) і вміння виробляти орфографічний розбір, сприяє застосуванню правил ; - вправи, що відпрацьовують вміння застосовувати орфографическое правило.
Причому слід підкреслити, що "вправи і зрозуміла тренування - це не повторення одного і того ж первинне виробленого руху або дії, а повторне дозвіл одній і тієї ж задачі, в процесі якої початкове рух (дія) вдосконалюється і якісно видозмінюється" [Рубінштейн] .
Як формуються навички? Як організувати швидке, безпомилкове і міцне оволодіння учнями навичками?
Уміння та навички формуються на основі виконання певної системи вправ, удосконалюються і закріплюються в процесі творчого їх застосування у змінюються ситуаціях.
Що ж слід розуміти під терміном "вправа"? У психології вправою називають багаторазове виконання певних дій або видів діяльності, що має на меті їх освоєння, що спирається на розуміння і супроводжується свідомим контролем і коригуванням. У цьому визначенні підкреслюється цілеспрямованість вправ, які здійснюються на основі розуміння і ретельно продуманого педагогічного керівництва. Стихійне, некероване повторення дій може не привести до їх удосконалення або призведе до механічної тренуванні в застосуванні дій в стандартних умовах. Педагогічне керівництво вправами учнів передбачає застосування певної методики занять і науково обгрунтованих посібників і керівництв для учнів.
Спочатку учні невпевнено володіють досліджуваними діями, при утрудненні намагаються згадати відповідне правило. У міру вдосконалення дії потреба в пригадуванні правила чи способу відпадає. Поступово дії автоматизуються, переходять у навички. Увага учнів при цьому переключається на процес отримання необхідного результату і на якість виконання дії або операції. При цьому контроль людини над автоматизованим дією ніколи не припиняється. Наприклад, учень автоматично записує слова, які диктує вчитель. Йому не доводиться, згадувати правила, як писати окремі літери. Але як тільки в диктанті зустрічається слово з незнайомою або складної орфограммой, в процесі письма включається пам'ять, мислення та ін психологічні процеси.
Здійснюючи функцію "прихованого контролю", свідомість як би знаходиться завжди "у резерві", включаючись тоді, коли виконання автоматизованих дій наштовхується на якісь перешкоди: скінчилися чорнило в авторучці, неправильно підібране слово, на папері виявився волосок, і буква не вийшла, - у всіх цих випадках негайно включається "головний контролер" - людську свідомість. Воно здійснює аналіз труднощів і визначає шлях подолання перешкод. У результаті такого контролю та усунення труднощі функціонування виробленого навику триває.
Показниками успішного формування досвіду є: 1) збільшується швидкість виконання відпрацьовуються рухів; 2) підвищення їх якості, точності, узгодженості, 3) падіння фізичного та нервового напруження у самого працюючої людини.
Неважко згадати, що дорослий, навчаючи дитину писати, стрибати або грати на роялі, не тільки показує йому зразок автоматизується дії. Вчитель пояснює, як його треба зробити, які помилки і чому допустив учень, знаходить кошти спонукати дитину до нової пробі. Даючи оцінку виконаної дії та доданого учнем старання, призводить обгрунтування сказаного ним оціночного судження.
Таким чином, в процесі вироблення навички у людини величезну роль відіграє мова і ті заходи соціального впливу людей один на одного, які пов'язані з різноманітними формами межлюдских спілкування. Слід особливо підкреслити важливе значення у виробленні навички усвідомлення дитиною мети автоматизуються дій та його власне бажання оволодіти відповідним навиком. Велика також і роль самоконтролю.
Як же вирішується проблема формування в учнів навичок у педагогічній теорії та практиці?
Як педагогічна наука, так і шкільна практика в останні роки значно просунулася в питанні визначення раціональних способів формування у школярів навчальних навичок. Чимало зроблено в удосконаленні змісту вправ, зміна співвідношення репродуктивних і творчих вправ на користь останніх, застосуванні проблемних завдань, методики керівництва роботою учнів у процесі виконання вправ. Проте до цих пір не вироблена дидактична система вправ, яка передбачає поступове наростання складності завдань і самостійності учнів у їх виконанні. У запропонованій Онищук В. А. дидактичній системі вправ перші завдання мають репродуктивний характер і передбачають актуалізацію раніше набутих знань, чуттєвого і практичного досвіду, на які має спиратися засвоєння нових навичок. Вони виконуються під жорстким контролем і за допомогою постійного коректування вчителя, але при цьому вимагають мінімуму самостійності і творчості. Перехід від попередніх видів знань і вправ до подальших передбачає не тільки постійне наростання труднощі і складності завдань, а й посилення самостійності в їх виконанні та творчого підходу в їх вирішенні. Подання про послідовність вправ і їх відповідність цілям та завданням навчання на різних етапах засвоєння навичок може дати таблиця.
Послідовність вправ у процесі засвоєння учнями навичок Дидактична мета (завдання) Актуалізація опорних знань і навичок.
Підготовчі вправи.
Засвоєння знань (правил, понять).
Вступні вправи (пізнавальні, мотиваційні).
Первинне застосування знань.
Пробні вправи.
Оволодіння навичками в стандартних умовах.
Тренувальні вправи (за зразком, інструкції, завданням).
Творчий перенос знань і навичок у нестандартні умови (засвоєння умінь) Творчі вправи Контроль, корекція і оцінка навичок і вмінь Контрольні вправи.
Дамо коротку характеристику кожному з видів вправ.
Підготовчі вправи мають на меті підготувати школярів до сприйняття нових знань і способів їх застосування на практиці. Такі вправи мають переважно репродуктивний характер. Самостійність учнів при виконанні їх мінімальна.
Вступні вправи застосовуються для того, щоб створити в учнів проблемну ситуацію як спосіб мотивації навчання, підготувати умови для самостійного пошуку нових способів виконання дій або формування відповідного правила (алгоритму), підвести учнів до розуміння опорного теоретичного матеріалу, підготувати їх до осмислення правила, закону, є основою для засвоєння навичок.
Пробні вправи - це найперші завдання на застосування тільки що отриманих знань. Їх використовують тоді, коли новий матеріал засвоєний ще не міцно, й учні можуть допустити помилки в його застосуванні.
Тренувальні вправи спрямовані на засвоєння учнями навичок у стандартних умовах. Від проблемних вони відрізняються більшим ступенем самостійності та ініціативи учнів у їх виконанні, а також великою різноманітністю завдань, складність і трудність виконання яких поступово наростає.
Дидактична мета творчих вправ полягає в тому, щоб сформувати в учнів правильно і швидко вирішувати проблеми на основі творчого застосування отриманих знань і набутих навичок.
Контрольні завдання носять, головним чином, навчальний характер. Це комплексні завдання, в яких поєднуються репродуктивні і творчі елементи. Контрольні завдання повинні бути середньої труднощі і складатися з типових ситуацій без особливого ускладнення змісту.
Відзначимо далі, що важливою умовою формування орфографічних навичок є варіантність дидактичного матеріалу, підібраного з урахуванням типових труднощів учнів у застосуванні орфографічних правил.
І, нарешті, виховання учнів, яке здійснюється в ході формування орфографічних навичок, також є необхідною умовою успішної роботи з учнями з орфографії.
Відомо, що орфографічний манера є необхідним компонентом писемного мовлення. Значить, орфографічний звичка це мовний навик. Ось чому заняття з орфографії зв'язуються з роботою з розвитку мовлення учнів. Крім того, дуже важливо, щоб учні пройшли через етап "поєднання" двох завдань: "висловлювати свої думки в письмовій формі, дотримуватися при цьому орфографічні норми" [Богоявленський].
При цьому поєднанні орфографическое дія стає способом виконання іншої дії У результаті виробляється міцний орфографічний навик.
При вивченні орфографії систематично проводиться робота над значенням слів і фразеологізмів, що сприяє формуванню орфографічного досвіду і збагаченню словника учнів, наприклад: туш туш, бракує - не дістає, не покладаючи рук і т.д. і т.п.
Робота над словосполученням при вивченні орфографії має свою специфіку: учні за залежному речі встановлюють основне слово, наприклад при вивченні правил правопису ненаголошених голосних Е і І у відмінкових закінченнях іменників і т.д. У цьому складність для учнів, яка долається тільки тренувальними вправами.
Робота над пропозицією особливо доречна при вивченні правопису закінчень, а також часток і спілок. Учні складають власні приклади (іноді за зразками), замінюють або вставляють окремі слова в реченні і т.д.
Робота над зв'язного промовою ведеться виходячи з того, які завдання ставляться з розвитку зв'язного мовлення. Робота з орфографії здійснюється попутно.
Готуючи учнів до чергового викладенню або твору, вчитель, з одного боку систематично веде роботу над орфографічними помилками, допущеними в останній роботі, з іншого систематично веде роботу з попередження орфографічних помилок у черговому викладі або творі.
Учитель, формуючи орфографічний навик, повинен завжди прагне до того, щоб учні вміли ставити перед собою конкретну навчальну завдання, вирішувати цю навчальну задачу раціональним способом, контролювати себе. У такому разі вчитель буде здійснювати виховання культури розумової праці, що є складовою частиною розумового і трудового виховання. Навчальний працю при вмілій його організації сприяє не тільки формуванню навичок раціонального розумової праці, а й вихованню працьовитості, звички працювати сумлінного, в повну силу, доводячи розпочату справу до кінця. А все це разом успішно готує школярів до самостійної трудової діяльності.
Висновок по II чолі: оскільки навик складається не відразу, а поступово, а якість його визначається способом дії, для досягнення навчальних цілей особливо важливо усвідомити наступні положення психологічної теорії: 1. Процес формування навичок передбачає наявність певних етапів навчання зі своїми абсолютно конкретними цілями і завданнями. Так, в період навчання грамоти діти вчаться правильно сидіти, правильно тримати ручку, дотримуватися рівну рядок, вірний нахил літер, потім вчаться писати елементи літер, окремі літери, склади, слова і т.д.
Пізніше, але теж на початковому етапі навчання, учнів привчають вже аналізувати елементи писемного мовлення з точки зору граматичної форми, лексичного чи граматичного значення й т.д. За словами психолога С. Ф. Жуйкова, в ході занять "у молодших школярів складається система розумових операцій, в результаті виконання яких вирішуються граматико-орфографічні завдання певного типу".
У період систематичного курсу (5-9 класи) етапи навчання теж повинні виділятися, тому що без них складно говорити про розвиток, вдосконалення навичок правопису у школярів цієї вікової групи.
2. Не тільки чітко позначені етапи з їх цілями і завданнями впливають на якість навчання, але також не менш важливе значення має усвідомлення учнями способів дії. При цьому відмічено, що різний спосіб дії має свій результативний "стелю". Якщо застосовуваний спосіб перестає в певний період навчання давати необхідні результати, його слід замінити іншим.
3. Спосіб дії тісно пов'язаний з його орієнтовною основою - тією системою конкретних операцій, які дозволяють досягти бажаного результату. Наприклад, при одному і тому ж теоретичному способі дії виявлення орфограмм результати виходять різними, коли учень орієнтується на наявність ударних-ненаголошених звуків, місце приголосних у слові або на факт наявності графічних варіантів, можливих у рамках вимовних норм. У цьому та інших випадках орієнтовна основа дії веде фактично до різних методів навчання з їх різними результатами.
4. Нарешті, психологи обумовлюють і форми виконання дій: 1) матеріальна (наявність плану виконання дії, опорних матеріалів, схем, таблиць і т.д.), 2) мовна (учень вголос коментує, промовляє в якому порядку, що він буде робити); 3) розумова (всі операції удосконалюються в думці, про себе).
Розумова форма дії - переддень навичок, автоматизму.
Мета навчання орфографії і є автоматично вірне лист, що склався шляхом спеціального свідомого навчання.
У практиці навчання нерідко використовується найбільш повно перша форма, слабкіше друга і майже відсутня третя. Тому й очікувані результати не завжди вдається отримати. Кожна форма дії потребує відпрацювання через свою систему вправ.
5. Якщо навчальний процес поставлений грамотно, не важко буває налагодити і самоконтроль учнів, що становить важливий компонент їх навчальної діяльності. Учень повинен докладати певний зусилля в цьому напрямку і правильно оцінювати регулярно отримувану інформацію про свої успіхи. Такий самоконтроль має особливо позитивний вплив на подальше оволодіння відповідним навиком і його досконалість.
6. Важливим є якість дидактичного матеріалу, який повинен бути підібраний з урахуванням варіантів орфограми.

РОЗДІЛ II. ЛИНГВО-МЕТОДИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ВИВЧЕННЯ НАПИСАННЯ літери ь після шиплячих НА КІНЦІ іменників з урахуванням варіантів орфограмм
ПРИНЦИПИ РОСІЙСЬКОЇ ОРФОГРАФІЇ
Природу російської орфографії зазвичай визначають з лінгвістичних позицій. Теоретичні узагальнення в області фонетики, графіки, орфографії лежать в основі методики навчання грамоти та правопису; граматичні теорії (про частини мови, словосполученні, реченні) є базою для методики навчання граматиці; на лексику, теорію тексту та інші дисципліни, які вивчають мову, спирається методика розвитку мовлення. Всі разом вони складають лінгвістичні основи методики навчання російської мови.
Розуміння природи орфографії, її властивостей розкривається через її принципи, тобто через основні положення її теорії. Російська орфографія підпорядкована кільком принципам. Нас цікавить морфологічний принцип, тому що наша тема заснована на ньому. М. Р. Львів говорить про те, що морфологічний принцип орфографії передбачає однакове, однакове написання морфем - кореня, приставки, суфікса, закінчення, незалежно від фонетичних змін до звучить слові, що відбуваються при утворенні споріднених слів або форм слова, тобто від позиційних чергувань, інших закономірних або традиційних невідповідностей письма і вимови. До числа таких невідповідностей відносяться: всі випадки ненаголошених голосних у різних морфемах - корені, приставці, суфікс, закінчення, оглушення дзвінких приголосних і вокалізація глухих перед парними глухими або дзвінкими приголосними, оглушення дзвінких в абсолютному кінці слова; орфоепічні традиційне вимова багатьох слів і сполучень - [c'ін'ьв'], тобто "Синього", [кан'ешн'], тобто "Звичайно".
Ключ до правильної передачі значень слів, словосполучень на листі, згідно з морфологічним принципом орфографії, в розумінні значення (або, точніше, ролі в розкритті значення) кожної морфеми, в першу чергу, кореня слова, а потім його суфікса, префікса, закінчення. Будь-яке ігнорування морфемного складу при виборі літерного позначення слова (словосполучення) завдає шкоди його семантиці, правильної передачі значення. М. Р. Львів стверджує, що постійна систематична робота учнів з перевірки орфограмм на основі морфологічного принципу сприяє засвоєнню словотворення (практично, до або без теорії), збагаченню словника, розуміння системи мови. Сказане підтверджує провідне становище саме морфологічного принципу, якщо його оцінювати з точки зору методики навчання орфографії.
Лист, побудоване за морфологічним принципом, лише зовні розходиться з вимовою: вимовляємо [гот], [вада], [здав], [п'т'ін'іс '], пишемо "рік", "вода", "здав", "підтягнися ", насправді, написання за морфологічним принципом зберігають в буквеному складі слова (словосполучення) то вихідне звучання, яке характерно для даного кореня, суфікса, падежного особистого закінчення, - будь-який морфеми. Вирішальну роль грає сильна позиція фонеми, що і визначає графічне рішення: для кореня "рік" - у словах "рік", "година", "новорічний", "річниця", в словоформи "роки" та ін; для кореня "вод "- у словах" водний "," водник "," безводний "," паводок "," водовоз "," повінь "та ін; для приставки" з "- у словах" з'їхав "," списав "," змалював " , і в її варіантах "зігнав", "зібрав"; для приставки "під" - у словах "підкласти", "підйом" і в її варіантах "підійшов", "підібрав" і пр.
М. Р. Львів доводить, що робота учня за морфологічним принципом як би висвічує та морфологічний склад слова, й словотворчу модель, і його значення, і, як бачимо, його граматичну форму, через написання закінчення. Так, падежное закінчення "е" пишеться в Д. п. іменника 1 скл. ("З води", "по вулиці"). Область використання кожного закінчення обмежується певним граматичним класом слів. Але і в цьому випадку морфологічний принцип листи забезпечує однакове написання морфем одного типу, в даному прикладі - відмінкових закінчень іменника певного класу. Тут також враховується фонемная природа графіки: у слабких варіантах пишеться та графема, яка позначає фонему сильної позиції в даному закінчення.
Морфологічний принцип орфографії не ігнорує вчення про фонемах, навпаки, спирається на нього, використовує в системі своїх правил зіставлення сильних і слабких варіантів фонем. У методиці навчання правопису широко використовується прийом перевірки слабких позицій сильними позиціями.
Опора на морфему, яка відносно легко виділяється і усвідомлюється навіть молодшими школярами, корисніше ще й тому, що при позиційних чергуваннях, тобто в слабких позиціях фонем, звук чується "неясно", як це нерідко навіюється учням, вони чують його абсолютно чітко ("с" у слові "мороз", "т" у слові "рік" і т.п.), і орієнтування на морфему допомагає учням виявити і усвідомити орфограми.
У роботі над орфограмами, що пишуть по морфологічному принципом, об'єднуються всі аспекти мови - її фонетика й фонологія, лексика і словотвір, морфологія і синтаксис, семантика і стилістика. Провідне становище морфологічного принципу російської орфографії визначає і методику навчання правопису: остання будується на свідомому, аналітичному підході до мови, на розуміння значень слів та їх поєднань, тексту, граматичних категорій та форм, фонетичного (фонематичного) складу слів.
Засвоєння орфографії, провідним принципом якої є морфологічний принцип, не може бути успішним без міцного фундаменту, мовного розвитку учнів, добре розвинених механізмів вибору слів, утворення граматичних форм, побудови словосполучень і пропозицій.
М. Р. Львів звертає увагу на те, що морфологічний принцип охоплює більшу частину зустрічаються в тексті орфограмм (близько 70%), в цьому полягає одна з причин того, що він вважається провідним, найважливішим принципом орфографії. Але справа не тільки в кількості орфограмм. Значення принципу велике ще й тому, що він вимагає постійної опори на знання та вміння учнів в області граматики (і морфології, і синтаксису), словотворення, фонетики, і на великий, розвинений і активізований словниковий запас учнів. Ситуації перевірки орфограм, які відповідають морфологічним принципом, вимагають від учнів постійного аналізу та синтезу, вирішення складних розумових завдань c застосуванням усього комплексу їх мовних знань і вмінь. Вирішення таких завдань сприяє постійному повторенню і активізації вивченого мовного матеріалу, формує у школярів певну структуру логічного мислення.
Що стосується нашої теми "Формування орфографічного досвіду у початковій школі (на прикладі вивчення правопису літери Ь після шиплячих на кінці іменників з урахуванням варіантів орфограмм)", то її вивчення також спирається на морфологічні знання дітей.
Проаналізуємо формулювання цього правила в різних підручниках.
I. Аналіз правила в підручнику Кайдалова сучасна російська орфографія ".
1. Закінчення іменників II скл. Мн. ч.
У іменників ж. р. на-а (шкіра), у формі родового відмінка, що закінчуються на шиплячу (шкір) И не пишеться: калюж (калюжа), барж (баржа), пик (рожа), крадіжок (крадіжка), лиж (лижа), хмар (хмара ), тисяч (тисяча), калош (калоша) тещ (теща), гаїв (гай).
2. Закінчення сущ. III скл. Од. ч.
Іменники III скл. з основою на шиплячий у формі І. (В.) падежу пишуться з И на кінці: гіркота, дичину, дрібниця, фальш, випадіння розкіш, нісенітниця, миша, молодь, примха, упряж, річ.
Примітка: від цих іменників слід відрізняти сущ.
м. р.. II скл. з основою на шиплячий, в яких на кінці И не пишеться: неук, рвач, скетч, фіксаж, чиж, хлюст, м'якуш, голяк.
Аналіз: ми вважаємо, що це правило вірно, тому що воно відображає варіанти орфограми. Однак, якщо розглядати його з точки зору доступності для учнів початкових класів, то, на нашу думку, воно складно, тому що дана тема вивчається в початковій школі до знайомства з відміною іменників. До того ж дане формулювання дуже об'ємна.
II. Російська мова Т. Г. Рамзаева 4 кл. (1-4) 5 вид.
1. На кінці іменників жіночого роду в од. ч. після шиплячих пишеться И: молодь, допомогу, мова, глухомань.
Аналіз. Ми згодні з формулюванням правила, даної в цьому підручнику, тому що вона відображає найістотніша ознака, по якому пишеться Ь. Н, ми вважаємо, що при вивченні даного правила, необхідно обумовити і продемонструвати варіанти, при яких И не пишеться.
III. Російська мова Т. Г. Рамзаева 4 кл. (1-4) 4 видавництва.
1. На кінці іменників жіночого роду після шиплячих пишеться И: мова, річ, допомогу.
2. На кінці іменників чоловічого роду після шиплячих И не пишеться: товариш, м'яч, багаж.
Аналіз: Ми не згодні з даною формулюванням правила. Тому що вона веде до появи помилок типу: задачь (ж. р.), Чащь (ж. р.), Які виникають в результаті того, що в даній вище формулюванні не вказані всі необхідні умови його застосування.
IV. Російська мова. М. Л. Закожурникова 2 кл (1-3) 19 вид.
1. На кінці іменників жіночого роду після шиплячих пишеться И: жито, миша, річ.
На кінці іменників чоловічого роду після шиплячих И не пишеться: ніж, цегла, курінь, плащ.
Аналіз: Ми не згодні з даною формулюванням правила. Тому що вона веде до появи помилок типу: задачь (ж. р.), Чащь (ж. р.), Які виникають в результаті того, що в даній вище формулюванні не вказані всі необхідні умови його застосування.
Висновок.
Ми вважаємо, що формулювання правила, для того щоб вона була керівництвом до дії повинна бути такою: Після шиплячих на кінці іменників Ь пишеться тільки у іменників жіночого роду в однині: ніч, глушина, молодь, допомогу.
тому що вона містить всі необхідні і достатні ознаки орфограми. На нашу думку, саме таке формулювання правила орієнтує учнів на з'ясування всіх істотних ознак, що визначають правильність написання: дозволяє встановити учням ту послідовність при аналізі, яка фактично потрібна учневі для визначення написання.
"Про Варіантність дидактичного матеріалу по ОРФОГРАФІЇ"
Як відомо, до методичних засобів навчання російській мові належать: а) дидактичні (тобто навчальний) мовний матеріал, б) методи (прийоми) засвоєння матеріалу, в) організація навчання.
У цьому розділі висвітлимо питання про дидактичному матеріалі.
Не можна не погодитися з думкою Напади Г. Н., який стверджує, що "... дидактичний матеріал - основа основ навчального процесу з мови. Від якості цього матеріалу і ефективності його використання залежить успіх навчання ..." Перш за все важливо відзначити, що для учнів слова, на які поширюється одне й те ж правило, різні за труднощі.
М. В. Ушаков в одній зі своїх статей відзначає, що "... різноманітні умови синтаксичного, словникового, морфологічного характеру, стикаючись і переплітаючись, утворюють всередині кожного правила своєрідні вузли труднощів ...".
Дуже добре про це ж сказав М. С. Рождественський: "У кожному окремому правилі є випадки або варіанти різного характеру.
Вони створюють у межах орфограми різні труднощі. Наприклад, встановлено, що з чотирьох слів в одній і тій же граматичній формі: по дорозі, по селу, по вулиці, по алеї - четверте слово збирає більшу кількість помилок, менше - по селу, і по вулиці, ще менше - по дорозі. Пояснюється це в даному випадку, очевидно, різними фонетичними умовами: наявністю різних звуків перед кінцевим Е, є також на увазі і ступінь вживаності слова ".
Звідси висновок: необхідно враховувати труднощі в межах кожної орфограми, тобто робити відбір важких випадків при вивченні орфографічних тим, включених в програму.
Ось чому виникла необхідність вивчити питання про так званих варіантах орфограмм.
Що ж таке варіант орфограми?
Роботою над варіантами орфограмм займалася М. М. Алгазина.
Вивчивши орфографічні помилки і причини, що породжують ці помилки, вона намітила семантичні, фонетичні та граматичні особливості слів з відповідними орфограмами, при цьому враховуючи ті труднощі, які відчувають учні при оволодінні програмним орфографічним матеріалом в силу цих особливостей.
Як бачимо, при визначенні варіантів однієї і тієї ж орфограми враховуються, з одного боку, лінгвістичні особливості слів (об'єктивно існуючі в мові), з іншої сторони, ті труднощі, з якими стикаються учні саме в силу цих лінгвістичних особливостей. Зазначені два способи визначення варіантів орфограмм взаємопов'язані.
Кожному варіанту орфограми притаманна семантична фонетична чи граматична особливість. Розглянуті особливості варіантів орфограми є несуттєвими, точніше сказати, зайвими ознаками орфограми, але учні беруть їх на облік і допускають орфографічні помилки.
М. М. Алгазина говорить про те, що вивчення варіантів орфограми допомагає нам з'ясувати суть труднощів учнів (утруднень лінгвістичного характеру). У такому разі утруднення учнів отримують точну й конкретну характеристику. Вона робить висновок про те, що варіант орфограми це різновид однієї і тієї ж орфограми, що знаходиться у своєрідних семантичних, фонетичних або граматичних умовах, в результаті чого учні відчувають труднощі в застосуванні відповідного орфографічного правила.
Для того, щоб з'ясувати семантичні, фонетичні та граматичні особливості слів, які ускладнюють застосування учнями орфографічних правил, було організовано спостереження за розвитком орфографічних навичок в одних і тих же учнів протягом шести років. Зокрема, були піддані аналізу всі орфографічні помилки, допущені учнями протягом 6 років у домашніх, класних, контрольних і експериментальних роботах, і з приводу кожної помилки з усіма учнями були проведені індивідуальні бесіди.
Домашні, класні, контрольні або експериментальні роботи, виконані учнями протягом шести років, могли, по-перше, містити не всі варіанти орфограми, по-друге, окремі варіанти орфограми могли бути представлені одним-двома словами. В останньому випадку по одному "представнику" варіанту орфограми легко були встановлені всі інші уживані слова, пов'язані з цим варіантом орфограми.
У тому випадку, якщо варіант орфограми не був представлений в домашніх, класних, контрольних або експериментальних роботах, він визначався шляхом аналізу смислових, фонетичних або граматичних особливостей слів, на які поширюється відповідне правило, або шляхом аналізу граматичних особливостей пропозицій, у яких вживаються підлягають аналізу слова (такі слова і пропозиції виписувалися на окремі картки зі словників, підручників, збірників вправ і інших посібників для вчителів та учнів). Щоб встановити, чи дійсно ті чи інші смислові, фонетичні чи граматичні особливості слів сприяють тому, що учні не можуть застосовувати відповідні орфографічні правила, були підібрані тексти для диктантів, вправ типу ускладненого списування та запропоновані учням для виконання.
З приводу допущених помилок з учнями були проведені індивідуальні бесіди.
У результаті дослідницької роботи М. М. Алгазина встановила семантичні, фонетичні та граматичні особливості слів, які ускладнюють застосування учнями орфографічних правил, і намітила варіанти орфограмм по всіх орфографічним правилам, що вивчаються у восьмирічній школі.
Розглянемо значення поняття варіант орфограми, стосовно до методики орфографії. На думку Н. Н. Алагазіной це значення таке: Конкретне рішення отримав питання про зміст наочних посібників з орфографії: наочний посібник того чи іншого типу за кожного правила повинно містити варіанти орфограми. В результаті учні отримують конкретне уявлення про те, на яке коло слів поширюється те чи інше правило (таблиця з прикладами варіантів).
Конкретний зміст отримав також питання про підбір дидактичного мовного матеріалу для пояснення нового орфографічного правила і для узагальнюючого його повторення. Цей матеріал також підбирається з урахуванням варіантів орфограми з тією ж самою метою - домогтися того, щоб учні одержали наочне уявлення про випадки, на які поширюється досліджуване правило. Якщо вивчається або повторюється правопис Ь після шиплячих на кінці іменників, то робиться така наочна запис (з урахуванням варіантів орфограми): Таблиця
Як бачимо: в даній таблиці представлені всі варіанти цікавить нас орфограми.
Гранично конкретним стало і таку вказівку - урізноманітнити тренувальний матеріал. Тепер ясно, що урізноманітнити тренувальний матеріал - це значить підбирати для вправ дидактичний матеріал з урахуванням варіантів орфограми.
У цьому випадку надзвичайно важливі відомості про ступінь труднощі варіантів орфограми і про кількісному співвідношенні варіантів орфограми у вправах.
Огляд навчальної літератури стосовно до теми.
Проаналізуємо підручники з точки зору, яка нас цікавить питання - про варіантності орфограми "Ь після шиплячих на кінці імені іменників".
1. Російська мова Т. Г. Рамзаева 4 кл. (1-4) 1993 р. 5-е вид.
мова, миша, стриж, хмар, обруч, молодь, піч допомогу, олівець, промінь, ніч, жито, конвалія, глушина, їжак, багаж, скрипаль, лікар, м'яч, міць, завдань, груш, товариш, брехня, плащ, курінь .
2. Російська мова М. Л. Закожурникова 2 кл. (1-3) 19-е вид.
ніч, дочка, молодь, жито, допомогу, піч, промінь, миша, тремтіння, м'яч, ніж, тиша, плач, річ, товариш, лікар, скрипаль, дичину, глушина, очерет, рубіж, багаж, багач, плащ, ключ, пасовищ, сторож, мова, малюк, борщ, обруч, лящ.
3. Російська мова Т. Г. Рамзаева 3 кл. (1-4) 4-е вид.
промінь, мова, річ, допомога, лікар, курінь, чиж, миша, йорж, грак, плащ, ніч, м'яч, ніж, лящ, очерет, овоч, поверх, товариш, душ, піч, сторож, конвалія, ключ, хвощ.
4. Російська мова М. Л. Закожурникова 3 кл. (1-3) 19-е вид.
ніч, дочка, молодь, жито, допомогу, піч, промінь, миша, тремтіння, м'яч, ніж, тиша, плач, річ, товариш, лікар, скрипаль, дичину, глушина, очерет, рубіж, багаж, багач, плащ, ключ, пасовищ, сторож, мова, малюк борщ, обруч, лящ.
Висновок: У всіх чотирьох підручниках повністю представлені 4 і 5 варіант цікавить нас орфограми, тобто сущ. 2-го і 3-го скл.
(У І. п. і В. п. Од. Год) на м'який і твердий шиплячий. У підручнику N1 представлений 2 варіант, тобто сущ. 1-го скл. (У Р. п. мн. Год). У учня N2 представлений 3-й варіант орфограми, тобто сущ 2-го скл. (У Р. п. мн. Год)
Таким чином у підручниках для 4 (1-4) і 3 (1-3) класу, коли йде повторення і закріплення теми "Ь після шиплячих на кінці іменників", вивченої в попередніх класах, представлені деякі варіанти орфограми.
Однак ці слова, включені в підручники (або вправи) не охоплюють усіх варіантів, на нашу думку, необхідних для вивчення даної орфограми.
Що стосується підручника 2 класу М. Л. Закожурникова по програма 1-3, коли учні вперше знайомляться з правилом "Правопис Ь після шиплячих на кінці іменників", то тут представлено вкрай недостатня кількість варіантів орфограми.
ВАРІАНТИ орфограмм, ЯКІ ПОВИННІ вивчаються в початковій школі, ЇХ СТУПІНЬ ТРУДНОЩІ
Дослідження М. М. Алгазина показали, що при вивченні теми "Ь після шиплячих на кінці іменників" учні зазвичай допускають помилки двох видів: якщо пропускають букву Ь ("щелоч", "пустки" і т.п.) або пишуть зайву букву Ь ("багато кожь", "кумач" і т.п.) Причини такого явища криються в наступному. Нерідко учні користуються при листі узагальненим правилом: "На кінці іменників ч. р.. Після шиплячих И не пишеться, а в сущ. Ж. Р. Пишеться".
Це правило допомагає учням при написанні сущ. 3-го і 2-го скл.
(Лікар, грак, ніч, піч і т.п.). Але, зустрівшись з іменником 1-го скл., Що стоять у родовому відмінку мн. ч. учні допускають помилки в словах типу дач, шкір, (сущ. ж. р.). Відбувається це тому, що у формулюванні наведеного вище правила не вказані всі необхідні умови його застосування.
Помилки мають місце і в тому випадку, якщо учні не можуть належно визначити граматичні ознаки іменників: рід, відмінювання. Рід іменників учні не можуть належно визначити в тому випадку, якщо не знають змісту слів. Індивідуальні бесіди показують, що учні, допускають помилки, не знають значення слів: бич, кумач, смерч, патронташ, саквояж, кряж, корж, фальш, картеч і ін
Відмінювання іменників часом визначають неправильно оскільки керуються граматичним узагальненням такого характеру: "Іменники ж. Р. З шиплячими на кінці відносяться до 3-го скл." Саме з іменниками типу ніч, допомога учні мають справу в початковій школі.
У іменників, які на шиплячий, кількість орфографічних помилок залежить і від того, яку основу мають ці іменники - м'яку або тверду. Якщо літера И не потрібна, то найбільшу кількість помилок допускається в іменниках з основою на м'який приголосний шиплячий; якщо потрібна - в іменниках на твердий шиплячий. Індивідуальні бесіди з учнями, які допустили помилки, показують, що учні вважають букву Ь знаком м'якості попереднього приголосного. Такі учні не знають про те, що буква Ь може бути показником форми.
У вправи доцільно включити такі варіанти орфограми: I. Варіанти орфограми, що має лексико-семантичну особливість.
1) слова, які вимовляються однаково, але пишуться по-різному залежно від змісту: брехня - лож, туш - туш.
II. Варіанти орфограми, що мають фонетико-морфологічні особливості: 2) іменники 1-го скл. (У Р. п. мн. Год) з основою: а) на м'який. шиплячий: задач, хащ; б) на тв. шиплячий: дахів, рогож 3) іменники 2-го скл. (У Р. п. мн. Год) з основою на м'який шиплячий: училищ, пасовищ, жител, полчищ, скарбів і т.п. ; 4) іменники 2-го скл. (У І. п. і В. п. од. Год) з основою: а) на м'який шиплячий: багач, кліщ, б) на твердий шиплячий: очерет, саквояж 5) іменники третього скл. (У І. п. і В. п. од. Год) з основою: а) на м'який шиплячий, картеч, міць, б) на твердий шиплячий: розкіш, поклад.
Особливу увагу слід приділити іменником 1-го відмінювання з основою на м'який шиплячий (хмар, гаїв) та іменником 3 скл. з основою на твердий шиплячий (поклад, розкіш і под.).
Ми вважаємо, що в початковій школі потрібно вивчати всі представлені вище варіанти орфограми, тому що їхній представник зустрічаються у підручниках з російської мови.
Про ступінь труднощі варіантів орфограмм.
Важлива дослідницьке завдання - з'ясує ступінь труднощів варіантів орфограмм. Методика цього наукового дослідження така.
Перш за все був складений текст для диктанту, до якого увійшло однакова кількість "представників" варіантів орфограми, та запропоновано учням 3 "А" класу Краснянської сільської середньої школи, Воронезької області.
Потім диктанти були перевірені, відповідні орфографічні помилки були піддані кількісному і якісному аналізу. У результаті ми маємо дані про ступінь труднощі варіантів орфограми "Правопис Ь після шиплячих на кінці іменників".
Таблиця

N іп / п	Слова, які були включені в диктант	Відсоток помилок
1	жито	-
2	очерет	18.1
3	картеч	27.2
4	училищ	36.3
5	завдань	18.1

Щоб встановити ступінь труднощів варіантів орфограми, в текст диктанту були включені такі "представники" цих варіантів.
1) жито, 2) очерет, 3) картеч; 4) училищ; 5) завдань.
По даній нижче таблиці можна судити про те, які варіанти орфограми особливо важкі для учнів (див. таблицю).
Труднощі щодо написання представляють для учні такі слова: училищ (36.3%), картеч (27.2%), завдань (18.1%), очерет (18.1%).
З приводу допущених помилок з учнями були проведені індивідуальні бесіди. 4, додаток 1.
Правило "Ь після шиплячих на кінці іменників" за діючими програма вводиться до вивчення відмінкових закінчень, тому що
вживання Ь пояснюють родом іменників, а він вивчається до відміни. При цьому зазвичай ігноруються дві суттєві деталі: по-перше, ми дізнаємося, що іменник належить до ж. р. завдяки тому, що на кінці його пишеться Ь, а пишемо Ь, тому що знаємо, що це іменник ж. р. , По-друге, ж. р. не є достатньою підставою, щоб вирішити орфографічну завдання, тому що іменник ж. р. на шиплячий можуть писатися і без м'якого знака, якщо вони не відносяться до 3 скл. (Чоловік, дахів, шкір і т.п.).
Анахронізм даного правила давно помічений лінгвістами, які неодноразово пропонували писати всі слова з основою на шиплячий без Ь (див., наприклад: Орфографія і російську мову. Под ред.
І. С. Іллінської. -М., 1966). Але і сьогодні ми ще змушені писати очерет, але миша; ніж, але жито і т.п., і хоча в обох випадках на кінці слів один і той же непарний твердий приголосний звук [ш].
Значить, по слуху не визначиш, чи писати Ь, і, отже, це орфограмма (хоча для парних по м'якості-твердості приголосних тут позиція сильна; на кінці слова вони добре розрізняють слова крейда-мель, жар-смаж, кут-вугілля і багато інші). Ще раз нагадаємо, що якщо це непарний за твердістю-м'якості, але парний за дзвінкості-глухості (ж-ш), то при позначенні цих звуків на кінці слова виникають дві орфограми, тому що треба вирішити не тільки питання про те, чи писати Ь, але і яку букву дзвінкого або глухого приголосного вибрати: жито, але миша.
Однак зупинимося на написанні Ь після шиплячих на кінці іменників. І в даному параграфі ми спробуємо складе методику вивчення цієї теми.
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ТЕМИ ПРАВОПИС літери ь після шиплячих НА КІНЦІ іменників з урахуванням варіантів орфограмм
Ця орфографічна тема входить до розділу "Частини мова", у велику тему, в одну з основних тем 2 (3) класу - "Іменник". За своєю природою орфограмма, відповідна даної теми, мало пов'язана з основними перевірки темами, з законами графіки: як відомо, шиплячі [ж], [ш] - завжди тверді, [ч], [ш] - завжди м'які, отже постановка Ь після них або відсутність Ь по суті не має сенсу з точки зору графіки.
Як пояснити дітям доцільність правила? Науковий підхід полягає в тому, щоб повідомити учням сенс розрізняльної функції Ь - те, що він є различитель чоловічого або жіночого роду іменників (Ь на кінці імені іменника після шиплячих показує, що це іменники жіночого роду; відсутність Ь показує, сто іменники чоловічого роду . І смислоразлічітельную функцію: туш - туш, брехня - лож.
Перший ступінь роботи над орфограмами даного типу - тренування дітей в слухання шиплячого звуку на кінці слова. Ці слова необхідно відшукувати в читається тексті - їх досить багато в російській мові. Одночасно школярі виділяють частину промови: виділяються слова з шиплячої на кінці) повинні бути іменником.
Другий ступінь - повідомлення правила, спостереження надрукованих слів. Для спостереження беруться тільки іменники.
Третій ступінь - словотворча робота (її варіанти будуть представлені нижче).
При вивченні цієї теми можна використовувати метод рішення граматико-орфографічних завдань. Значення цього методу зростає від 1 до 4 класу. Він найбільш сприяє розвитку мислення школярів як один з пошукових, проблемних методів.
Рішення граматико-орфографічних завдань тісно пов'язане з мовним аналізом і синтезом. Воно спирається на знання граматики, словотворення, фонетики, лексики, загальне мовне розвиток, розуміння значень мовних одиниць. У системі ускладнення вирішуваних завдань закладені можливості поступового підвищення пізнавальної самостійності та активності школярів.
Що таке навчальне завдання? Це мета пізнавальної діяльності; вона завжди містить ПИТАННЯ (що визначає частину завдання), УМОВИ виконання, ПОРЯДОК виконання (план рішення або алгоритм) і припускає результат рішення - ВІДПОВІДЬ.
Питання - умови - порядок вирішення відповідь: така структура завдання.
Метод рішення граматико-орфографічних завдань застосовується до всіх перевіряється орфограмма, але типи завдань і порядок їх вирішення (послідовність дій) різні.
Труднощі орфографічних завдань, в порівнянні з математичними, полягає в тому, що школяр по суті повинен сам поставити перед собою завдання, вона йому не дана ні підручником, ні вчителем. Він повинен в процесі письма, не відволікаючись від змісту того, що він пише, від техніки написання букв і з'єднань, знайти в слові орфограмму і усвідомити її як завдання. Час рішення кожної задачі обмежена.
Вирішуючи орфографічну завдання, школяр повинен здійснити наступні дії: по-перше, побачити орфограмму в слові, словосполученні, тексті, по-друге, визначити її вид, що перевіряється чи ні; якщо так, то до якої граматико-орфографічної теми відноситься; згадати правило; по-третє, визначити спосіб розв'язання завдання в залежності від типу (виду) орфограми, від відповідного правила, по-четверте, визначити кроки, щаблі рішення та їх послідовність, тобто скласти (зазвичай - згадати) алгоритм розв'язання задачі, по-п'яте, вирішити завдання, тобто виконати послідовність дії за алгоритмом, не пропустивши жодного і не зробивши помилки ні на одній із сходинок, отримати результат - висновок про правильне написання.
по-шосте, написати слово відповідно до рішення задачі і здійснити самоперевірку.
Така в загальних рисах структура дій учня, перевіряючого орфограмму за допомогою правил методом рішення задачі. Дії дуже складні для 8-9 річної дитини, і не дивно, що на практиці школяр не завжди дотримується всі зазначені вище вимоги. Як правило, недотримання зазначеного порядку, призводить до помилок.
Ідеї ​​моделювання та алгоритмізації розумової діяльності учнів усе більше проникають до школи. На допомогу учням створюються пам'ятки, вказівки у вигляді плаката-інструкції, де дані 3-4 рекомендації в потрібній послідовності.
Яку роль виконує алгоритм у системі навчання? Це перш за все точне і легке розуміється опис виконуваного крок за кроком, щабель за щаблем рішення задач даного типу. При точному дотриманні всіх "кроків" алгоритм завжди приведе до правильного рішення.
Наведемо приклад алгоритму і орфографічного дії (рішення задач), який можна використовувати при вивченні теми "Ь після шиплячих на кінці іменників" (з урахуванням варіантів орфограми).
А Л Г О Р І Т М У П О Т Р Е Б Л Е Н Н Я Т П О С Л І Ш І П Я Щ І Х Н А К О Н Ц Е І М Е Н С У Щ Е С Т У І Т Е Л Ь Н И Х.

1 крок: Закінчується чи слово на шиплячий (ж, ч, ш, щ)?
Так	Ні
	(Слово не відповідає перевіряється орфограмме.)
2 крок: перевіряє слова - іменник?
Так	Ні
	(Слово не відповідає перевіряється орфограмме.)
3 крок: Визнач рід: жіночий, чоловічий, середній
жіночий	чоловічий і середній
	И не пишеться
4 крок: Визнач число:
єдине	множинне
Ь пишеться	И не пишеться

Слова для перевірки алгоритму: "ніч", "ніж", "завдань", "училищ", "кінь".
1 крок: слова "ніч", "ніж", завдань "," училищ "закінчуються на шиплячий. Їх перевірку продовжимо. Слово" кінь "не має на кінці шиплячого - перевіряти далі не будемо.
2 крок: перевіряються слова - іменники - будемо перевіряти далі.
3 крок: слова "ніч", "завдань" - ж. р. - Перевірку продовжимо; слова "ніж" і "училищ" м. р.. та с. р. відповідно, отже И не пишеться.
4 крок: слово "ніч" в од. ч., отже потрібно писати Ь; слово "завдань" у мн. ч., отже И не пишеться.
Згортання цього алгоритму, завдяки його чіткості і простоті, може бути розпочато порівняно рано на 3-му уроці вивчення теми.
Дуже важливо, щоб згортання протікало не стихійно, а планомірно, під наглядом вчителя при його постійної кваліфікованої допомоги. Які ж щаблі згортання? Нагадаємо, що в рішенні орфографічних завдань ми виділили елементи: знаходження орфограми, визначення її виду; визначення способу розв'язання; складання алгоритму; рішення задачі; написання слова відповідно до рішення задачі.
Знаходження орфограми і визначення її виду не підлягає у початкових класах скорочення, згортання. Лише на найвищих щаблях формування орфографічного досвіду, в старших класах за його повної автоматизації, пише не виокремлює у своїй свідомості орфограмм і тим не менш не допускає помилок. У початкових класах такий рівень автоматизації не досягається.
Згортання на цьому ступені можливо лише у формулюваннях: не обов'язково вимагати від учнів повної назви правила, теми, досить одного слова або письмового скорочення.
Визначення способу розв'язання і складання алгоритму підлягає найбільшому скорочення, аж до його повного поєднання з самим рішенням. Воно проводиться лише вибірково, з метою повторення і контролю.
Далі - сама операція перевірки за алгоритмом. Згортання цієї операції протікає поступово по етапах.
Для орфограми "Ь після шиплячих на кінці іменників" ми рекомендуємо використовувати при згортанні наступні ступені: 1-й ступінь стиснення: "Ніч .." ", чи потрібен Ь?" Ніч .. "Закінчується на шиплячий, іменник ж. Р., Од. Год, значить пишемо И:" но-чь "(вимовляють ноч-м'який знак).
2-й ступінь стиснення. "Ніч .." на кінці год, ж. р., од. ч., значить Ь пишемо: "ніч".
Вимоги до методики стиснення: по-перше, не можна забувати, що прискорене занадто раннє стиснення неминуче призведе до помилок. Однак темп оволодіння вміннями в учнів різний, одні вже можуть і повинні переходити на стислі варіанти, інші - не повинні.
Від вчителя потрібно знання індивідуальних особливостей школярів. Не слід забувати і про те, що занадто довгий затримування учнів на повних рішеннях не сприяє розумовому розвитку.
Друге: процес стиснення рішення орфографічної задачі не повинен призводити до збіднення розумової діяльності: ланцюг логічних зв'язків у міркуванні не повинна перериватися, інакше рішення може піти по здогаду. Щоб цього не сталося потрібно час від часу практикувати повне рішення задачі за тими правилами, за якими школяр уже опанував згорнутим рішенням.
Таким чином, у вивченні теми "Правопис букви Ь після шиплячих на кінці іменників" можна виділити умовно три етапи: Впізнавання - це перший етап вивчення теми. Від того, як він пройде, нерідко залежить ступінь засвоєння класом матеріалу в цілому.
У цей період вчитель виявляє, як добре учні засвоїли той мінімум граматико-орфографічних відомостей і понять, без яких не можна не тільки переходити до робіт творчого характеру, але взагалі говорити про вивчення даної теми. Тому вчитель з самого початку визначає для себе той мінімум відомостей, якими учні повинні володіти. Приступаючи до вивчення правопису Ь після шиплячих на кінці іменників, учні повинні розрізняти іменники з шиплячими приголосними на кінці, вміти визначати рід і число іменників.
Вправи на впізнавання сприяють формуванню опорних понять, без яких учні не зможуть засвоїти правопис.
До наступного етапу - конструювання - вчитель переходить тільки після того, як створена необхідна база для вивчення теми. Якщо перший етап роботи зводиться до того, щоб навчити розпізнавати досліджуване явище серед інших, то при конструюванні учні повинні вже за інструкцією або даного зразка самостійно відтворити потрібну граматичну форму. У процесі конструювання школярі вчаться правопису.
Тому, перш ніж приступити до конструювання, необхідно виділити головне в темі, що вивчається і звернути на це особливу увагу.
При використанні того чи іншого типу вправ на конструюванні вчителю завжди треба мати на увазі, що цей тип вправ узгоджується з поставленою навчальною метою.
І, звичайно, не можна допускати конструювання заради конструювання. Завдання повинні формулюватися так, щоб можливість їх виконання визначалася такою умовою: у процесі роботи учні не можуть не застосувати тих граматичних знань, які вчитель вважає вирішальними для засвоєння досліджуваних орфографічних правил. Так, наприклад, одним з ефективних видів вправ є коментоване лист.
Усне пояснення орфограмм безпосередньо перед написанням слова і в ході його написання отримало в досвіді липецьких вчителів назва комментированного листи. Що цінного в прийомі комментированного листи? Приємно те, що діти вчаться застосовувати орфографічні правила. Відомо, що коментувати - значить пояснювати, тобто в певній послідовності називати всі істотні ознаки, сукупність яких визначає вірне написання слів.
Ось чому особливо доцільно практикувати прийом комментированного листи відразу після пояснення орфографічного правила, для того, щоб з'ясувати, чи зрозуміли учні, які істотні ознаки і в якій послідовності треба вказати, щоб вірно застосувати відповідне правило.
Нарешті, учні переходять до наступного етапу - до творчого, який характеризується тим, що учні отримують тільки завдання, а як його виконати, їм не підказують.
Творчість - це завершальний етап вивчення теми. Тільки маючи реальні, а не формальні знання, учні зможуть самостійно застосувати їх у певних умовах. Але творчого застосування знань треба вчити. Нерідко, переконавшись в умінні учнів дізнаватися дані орфограми, змінювати граматичні форми слів у відповідності з правилами, вчитель вважає, що тема засвоєна.
Між тим знання можна вважати реальними лише тоді, коли учні можуть застосовувати їх за власною ініціативою, залучаючи ці знання для вирішення зустрічаються в процесі творчого письма труднощів. Ця стадія засвоєння не приходить сама собою: від впізнавання і конструювання учні поступово переходять до вправ творчого характеру.
Основними видами творчих робіт, у зв'язку з навчанням орфографії, є підбір прикладів за певним завданням і написання творів.
Підбір прикладів (слів, словосполучень і речень) є дуже важкою справою. Приклади можуть бути придумані самими учнями, а можуть бути обрані ними з книг. Незалежно від цього, роботу, пов'язану з добором прикладів, потрібно, на наше переконання, розцінювати як творчу.
Учні на вимогу вчителя наводять свої приклади на різних стадіях вивчення теми: і відразу ж після пояснення, і в період закріплення матеріалу, і в момент його повторення.
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ТЕМИ "ПРАВОПИС літери ь після шиплячих НА КІНЦІ іменником з УРАХУВАННЯМ варіантів орфограмм" 4 А
Для того, щоб орфографічні навички формувалися успішно, дидактичний матеріал необхідно підбирати з обліків варіантів орфограми. Це допоможе добитися того, щоб учні одержали наочне уявлення про випадки, на які поширюється це правило. А це в свою чергу має велике значення для того, щоб правило стало керівництвом до дії, що є важливою умовою формування орфографічного досвіду.
У цьому параграфі ми пропонуємо наступний дидактичний матеріал, який може бути використаний при вивченні теми "Правопис Ь після шиплячих на кінці іменників з урахуванням варіантів орфограми".
Дидактичний матеріал 1. Тужливий вітер жене Зграю хмар на край небес.
Ялина надламана стогне, Глухо шепоче темний ліс.
2. Над річкою, нахилившись, Щось шепоче очерет; А кругом на полях непробудним тиша.
3. У дідуся був дивовижний олівець. Він міг намалювати місячну ніч, сонячне проміння, золоту жито, ніжний білий конвалія.
4. Скоромовки: 1. Їжак, їжак, де живеш?
Їжак, їжак, що несеш?
2. У нічну тишу шумів очерет.
5. Докажи слівце: 1. Шубка - голки 2. Колючий, та не їжак.
Згорнеться він - колючий, Хто це? .. (Ерш.) Рукою не візьмеш.
Хто це? ... (Еж.) Я антонім до слова сміх.
Не від радості, утіх.
6. Загадки.
Ось голки і шпильки Летять орлиці по синьому небу, Виповзають з-під крамниці. Крила розпластали, На мене вони дивляться, Сонечко заслала.
Молока вони хочуть. Чия це зграя?
(Еж.) (Туч.) 7. Перевертиши: курінь 8. Шарудить очерет, І дощ шарудить.
І миша, шурхотом У нору поспішає.
9. Чистоговорки ащ-ащ-ащ - ми одягнемо плащ.
10. Їжак і жито.
Там, в житі, межа Рижа, Я сів одного разу на їжака.
І я подумав: "Їжак схожий На свіжоскошену жито".
І сів навмисне я на жито І зрозумів: їжак на жито схожий.
(М. Бертенев.) Я буваю по неволі Від нещастя й від болю, від образи, невдач.
Здогадалися? Це .. (Плач.) 12. Ставай мерщій під душ, Змий з вух під душем туш.
13. У небі танцює зграя хмар, Танцює чиж на сучку, Танцює котик - вусань, Танцює паску на річці На пагорбі танцює миша.
І листям шумить очерет.
14. Картинний диктант.
У кошику у хлопців було багато (груш).
У кутку кімнати стоїть (піч).
На небі багато (хмар).
Скриня повний (скарбів).
15. Словничок для вибору слів, включення до вправи, орфографічного коментування, складання речень і тексту: допомога упряж королевич фарш міць тремтіння царевич душ річ жито Іванович обірванець туш брехня Ілліч конвалія суша трубач москвич малюк глушину багач клич очерет пустку рогач цегла виграш брошка тягач паску плюш розкіш бородань світоч гуляш тиша спритник завуч корж пролом циркач сургуч морж опівночі ткач сич саквояж дрібниця калач ключ багаж дичину вусань курінь краєвид текти лихач єралаш екіпаж мова меч м'якуш страж піч бич марш репортаж креслення чиж ніж манеж ВПРАВИ 4 Б Формування навичок написання відбувається на рівні закріпних вправ : різних видів диктантів, перекладень невеликих текстів, самостійно підібраних прикладів.
Ці Закріплювальні письмові роботи складають структурно виділений фрагмент уроку, що займає близько 10 хвилин (5 хвилин лист + 5 хвилин контроль).
Наводимо зразки робіт.
1. Запишіть 5 іменників ч. р.. і 3 іменників с. р. з шиплячими на кінці (Ь ніколи не пишеться).
2. Прочитайте про себе, приготуйтеся до читання вголос. Про що пише поет?
Дрімає чуйний очерет. Тиша-безлюддя навколо.
Трохи поблідла стежка росяна.
Кущ зачепиш плечем, - на обличчя тобі раптом З листя бризне роса срібляста.
(І. Нікітін.) Завдання: 1) Скільки тут пропозицій? Який знак стоїть в кінці кожного речення? У яких пропозиціях є інші знаки пунктуації? Поясніть, де можете їх необхідність.
2) Знайдіть іменник з шиплячими на кінці. Чому в одному випадку И не пишеться, а в іншому пишеться?
3) Спишіть без помилок, вказуючи ознака, по якому ви визначаєте чи потрібно писати Ь після шиплячих.
4) Позначте корені з перевіряються голосними, запишіть на полях перевірочні слова.
Проводячи орфографічний розбір, вказують в іменах іменників рід і число.
Якщо розбір проводиться швидко, то чинні норми правопису для цих слів засвоєні.
3. Прочитайте про себе, а потім виразно вголос.
Так часто восени непогожої Раптом зникає сонця промінь, і, сховавшись блиск блакиті ясній, Несуться зграї темних хмар.
(Н. Греков.) Завдання: 1) Випишіть іменники з шиплячими на кінці і вкажіть їх рід і число (плач м. р.. Од. Год).
2) Запишіть 2-3 прикладу імен іменників ж. р. на шиплячий. Чи треба писати в кінець Ь?
4. Поясніть вживання-відсутність Ь після шиплячих в кінці іменників.
Світла ніч, клопітку грак, з-за хмар, міць пилососа, багато завдань.
ж. р. м. р.. ж. р. мн. ч. ж. р. од. ч. ж. р. мн. ч.
(Ніч, грак, хмар міць завдань).
5. Заповніть таблицю.
Учні вказують, що Ь пишеться у іменників ж. р. од. ч.
6. Підберіть до даних словами однокореневі слова з шиплячими на кінці. Напишіть: Зразок: тиша Тихий, ночувати, овочевий, багажний, вартувати, допомагати, плакати, дикий, молодий.
8. Запишіть дані нижче слова у поєднанні зі словом "багато".
Зразок: багато хмар.
Хмара, завдання, гай, Маша, бешиха, гущавина, училище, пасовище, скарб.
Вкажіть рід і число.
9. Поставте, де потрібно Ь.
1) Серед хащ (?) І гаїв (?) Ростуть плющ (?) І хвощ (?).
2) Кащей для охорони скарбів (?) Зібрав найстрашніших чудовиськ (?). 3) Хороший калач (), поки гарячий. 4) Мій веселий, дзвінкий м'яч (?), Ти куди пустився вскач. (С. Маршак.) 10. Уявіть собі, що ви знайшли стародавній рукопис на забутому мовою. Граматика цієї мови така ж, як і в нас тепер, а сенс більшості слів втрачений. Спробуйте здогадатися, де потрібно поставити Ь.
1. Мелестная девеж (?) Прітясла комейний боромож (?). 2. Лусий морош (?) Увертал чуленую велоч (?).
11. Напишіть слова в два стовпчики. У перший напишіть слова, у яких м'який знак вказує на м'якість приголосних. У другій - ті слова, в яких м'який знак стоїть після шиплячих.
Дочка, звір, медаль, степ, лебідь, піч, молодь, морква, міць, картопля, упряж, брошка, зв'язок, нісенітниця, глушина, розкіш, брехня, ополонку, картеч, скатертину, дрібниця.
У іменників якого роду після шиплячих пишеться м'який знак?
12. Прочитай, поясни написання виділених слів.
Старий грак заснув у гнізді.
Спить його грачіха.
Ти послухай, як скрізь Добре і тихо. (Є. Сєрова.) Мені російська мова - як музика.
У ній слово звучить, співає, У ній дихає душею руською Творець її народ. (Н. Браун.) Напиши по пам'яті перший чотиривірш. Точкою познач ненаголошені голосні в корені слова.
13. Напиши слова в два стовпчики. У 1-й слова з твердим шиплячим на коні, а в другій - з м'яким шиплячим на кінці.
Гріш, душ, завдань, сич, чоловік, хащ, лящ, гараж, м'яч, бліндаж, училищ, вернісаж, скарбів, плащ, м'яч, ківш, м'якуш, багач, саквояж, силач, промінь, рубіж, стаж, відмінок, тягач.
14. Напишіть слова в однині в такому порядку: 1) риби, 2) птиці, 3) рослини, 4) звірі, 5) приміщення, 6) посуд.
Стрижі, їжаки, чижі, ножі, ковші, очерети, конвалії, моржі, гаражі, лящі, бліндажі.
15. Спиш близькі за значенням слова. Познач рід імен іменників з шиплячими на кінці слова.
Неправда - брехня, кордон - кордон; змагання - матч, і трепет - тремтіння; дурниця - нісенітниця; команда - екіпаж; сила - міць; заклик - клич; здоровань - здоровань.
Поясни, чому в одних іменників після шиплячих пишеться Ь, а у інших не пишеться.
16. Спишіть, вставляючи потрібні слова з шиплячої на кінці.
1) Колоситься золота .. 2) Мій батько багато років працює на заводі. У нього великий .. роботи. 3) Називний .. - Це початкова форма іменника. 4) .. - Хороший будівельний матеріал. 5) Холодний .. корисний всім. 6) Лісовий .. внесено до Червоної книги. 7) Коля вирішив п'ять ..
Що означає слово стаж?
17.1) Людина, яка грає на трубі. 2) Людина, яка виступає в цирку. 3) Дуже сильна людина. 4) Житель Москви. 5) Приміщення, де стоять автомашини. 6) Колюча тварина. 7) Місце, де купаються і засмагають. 8) Відомий музей картин в Ленінграді.
9) Велике морське північне тварина з вусатою мордою.
Якого роду ці імена іменники? Як їх треба писати?
18. Дані слова об'єднай в пари так, щоб у кожній парі виявилися слова з протилежним значенням.
Брехня, м'якуш, правда, бідність, розкіш, кірка. тиша, бідняк, шум, багач, старики, міць, молодь, слабкість.
Визнач рід імен іменників з шиплячими на кінці.
19. Прочитай пропозиції. Пошир їх словами різних частин мови. Напиши.
ЗРАЗОК: Комиші шумлять. - Біля річки шумлять очерет.
Товариш допоміг. Молодь бореться. Мова звучить. Було багато скарбів. Конвалія розцвів. Почувся плач. Промінь висвітлив. Перейшли через пустку.
20. Прочитай. Поясни написання підкреслених букв. Згадай правило, за яким пишуться слова плач і лікар.
Від кого деревах шкода? Знаменитий дятел-лікар.
Точить ялинку короїд. Прилетів він на зорі Почув дерев плач І постукав по корі.
(А. Чесовніков.) 21. Прочитай.
Чи знаєш ти?
Морж - велике північне морська тварина. У нього вусата морда з іклами. Морж - прекрасний плавець.
М.. ржамі стали називати людей, які займаються плаванням взимку. Людина-морж теж не б .. ится л .. дяной води.
Спиш, вставляючи пропущені букви.
22. Напиши по 3 імені іменників, які на: ч чь ж жь 23. Прочитай.
1) Оркестр виконав урочистий туш. У парку звучав туш на честь героїв космосу.
2) Для креслення потрібна туш. Катя купила чорну туш.
Що позначають слова туш і туш?
24. Прочитай слова.
2П 0ечь, 2Л 0ожь, 2Б 0решь, 2Т 0ішь, 2Д 0уш.
Заміни виділені букви так, щоб вийшли слова з такими значеннями: 1) засіб людського спілкування, 2) хлібне рослина, 3) жіноча прикраса, 4) фарба для креслення або листа; 5) урочисте музичне привітання.
25. Прочитай загадки і відгадай їх. Відгадки впиши у клітинки.
1) Яка весняна птах любить ходити за плугом, і їмо.
(Грач.) 2) Ворухнув борідкою гном, і увійшов господар в будинок. (Ключ.) 3) Я антонім до слова сміх, Не від радості утіх - я Буваю мимоволі Від нещастя і від болю.
(Плач.) 4) Секу, сєку - не викрешу. (Луч.) 5) Рублю, рублю - не вирубані. (Калач.) 26. Прочитай загадки і відгадай. Відгадки впиши у клітинки.
27. Встав пропущені літери. Поясни.
1) Не печ (?) Годує, а нива. 2) Миш (?) Гризе, що зможе.
3) Будь-яка вещ (?) Хороша на своєму місці. 4) Гарну реч (?) Приємно слухати. 5) Хворих людей лікує лікар (?). 6) На скрипці грає скрипаль (?). 7) Мисливець приніс діч (?). 8) Товариш (?) Допоміг нам у біді. 9) Хлопці зайшли в лісовій глушині (?). 10) Біля ріки росте очерет (?). 11) У селі багато солом'яних дахів (?). 12) У місті п'ять училищ (?).
28. Завдання: прочитай в "Рідному слові" вірш А. А.
Фета "Ластівки пропали ...") знайди слова з вивченої орфограммой.
Знайти в цій книзі два твори, в яких зустрічаються слова з даної орфограммой.
Таким чином, орфографічні вправи повинні бути підібрані таким чином, щоб учні, виконуючи їх, звертали увагу на всі істотні ознаки, сукупність яких визначає правильне застосування правил, щоб у полі зору учні постійно перебували змішуються чи орфографічні явища. У нашому випадку такими є іменники ж. р. в од. ч. і іменники ж. р. у мн. ч. (миша - ж. р. од. ч. і дахів - ж. р. мн. год).
Про кількісному співвідношенні варіантів орфограми у вправах.
Не менш важливим є питання про кількісний співвідношення варіантів у вправах. Перша думка, яка зазвичай у таких випадках приходить в голову: раз варіант орфограми важкий, значить, слова з цим важким варіантом орфограми повинні зустрічатися у вправах як можна частіше.
Проведена експериментальна робота переконує в тому, що кількісне співвідношення варіантів орфограми у вправах цілком і повністю залежить від того, наскільки осмислено запам'ятовують учні написання слів з важкими варіантами орфограми. Чим більш усвідомлено запам'ятовування цікавлять слів, тим менша кількість повторень потрібно.
Прав Д. Н. Богоявленський, коли стверджує, що процес формування орфографічних навичок визначається перш за все не частотою повторення, а включенням у процес засвоєння "активної та свідомої діяльності людини".
Необхідно звернути увагу ще на таку обставину: часте повторення важких варіантів орфограми веде до виникнення невірного орфографічного узагальнення, в результаті чого з'являються помилки нового типу, що раніше не зустрічалися.
Щоб таке узагальнення не виникало в учнів, необхідно важкі варіанти орфограми включати в вправи поряд зі звичайними варіантами орфограми. При цьому важливо звертати увагу на особливості важких варіантів орфограми і давати установку на осмислення цих особливостей.
У такому випадку будуть виключені умови, що сприяють помилкового узагальнення, про який говорилося вище, оскільки учні будуть осмислено запам'ятовувати кожне слово з важким варіантом і вправлятися в написанні таких слів поряд з іншими словами на те ж саме правило.
Крім того, якщо учні будуть осмислено запам'ятовувати написання слів з важкими варіантами орфограмм, то кількість повторення слів з цікавій для нас орфограммой різко скоротиться.
Невдало підібраний тренувальний матеріал, як уже говорилося, веде до помилкових узагальнень, тому що при аналізі граматико-орфографічних фактів учні не мають на увазі всі істотні ознаки, сукупністю яких визначається правильне застосування правил.
Звідси висновок - орфографічні вправи повинні бути підібрані таким чином, щоб учні, виконуючи їх, звертали увагу на всі істотні ознаки, сукупність яких визначає правильне застосування правил. Це можливо в тому випадку, якщо тренувальний матеріал містить всі варіанти даної орфограми.
Так вирішується питання про кількісному співвідношенні варіантів орфограми у вправах.
У підібраному нами тренувальному матеріалі містяться всі варіанти даної орфограми. Для демонстрації цього. деяких з їхніх представників ми занесемо в таблицю.
Складним для хлопців, на наш погляд, є вправу N10.
Пояснення випадків, представлених у ньому, можна зробити наступним чином (з досвідченого навчання).
1. Мелестная девеж (?) Прітясла комейний боромож (?).
- Хлопці, ви маєте труднощі у написанні слів "девеж (?)" І "боромож (?)". Давайте звернемося до нашої інструкції.
Отже слова закінчуються на шиплячий. Тепер потрібно, дізнатися, чи є вони іменниками. Як це зробити?
- Поставити запитання. Девеж - що?, Боромож - що?, Отже ці слова є іменниками.
- Добре. Які операції необхідно зробити тепер?
- Визначити рід і число іменників.
- Правильно, але ми не знаємо значення цих слів, а значить не зможемо визначити їх рід і число. Як же нам бути? Давайте подумаємо. Може нам допоможе слово, що стоїть поруч з іменником?
- Можна визначити рід іменника "девеж" за словом "мелестная". Мелестная (вона моя), це говорить про те, що слово "девеж (?)" - Ж. р. од. ч. Значить Ь писати будемо - девежь.
- Молодець! Абсолютно вірно! Тепер аналогічним чином визначте рід і число слова "боромож (?)".
- Комейний (він мій), значить слово "боромож (?)" М. р.. од. ч. Отже Ь писати не будемо боромож.
- Молодці хлопці! Ось ви і вирішили ваш складне питання. Наступна пропозиція зробіть самостійно, а ми потім перевіримо.
Аналогічно проводиться робота над словами "морош", "велочь" з пропозиції "Лусий морош увертал чуленую велочь".
4 У Варіанти орфограми необхідно враховувати і при підборі текстів для перевірочних робіт з орфографії.
Щоб отримати об'єктивні дані про ступінь засвоєння вивченого правила, в текст для контрольної роботи включаються ті варіанти орфограми, які були предметом спеціальної турботи вчителя. Що стосується варіантів орфограми, що не потрапили під час тренування в полі зору учнів, то включення слів з цими орфограмами не відобразить об'єктивних даних про характер засвоєння підлягає перевірці орфографічного правила. Наприклад, якщо в ході закріплення правила правопису Ь після шиплячих на кінці іменників у вправи не було включено слово пролом, а в контрольній роботі воно зустрілося, велика кількість помилок у написанні цього слова ще не говорить про те, що учні не засвоїли цікавить нас правила.
Це з одного боку. З іншого боку, коли вчитель готує учнів до чергового диктанту або викладу, він повинен зверне їхню увагу на важкі для них варіанти орфограми.
Як було вже сказано в параграфі 3 найбільш важкими для учнів варіантами орфограми є іменники I відміни з основою на м'який шиплячий (хмар, гаїв) та іменники III відміни з основою на твердий шиплячий (поклад, розкіш). Тому при підготовці до диктанту або викладу ми рекомендуємо вчителю звернути особливу увагу на ці варіанти та провести роботу з їх представниками, які зустрінуться учням у перевірочної роботи.
Цю роботу можна провести так: Учні пишуть під диктовку пропозицію: По небу повільно пливла зграя хмар.
Один учень працює біля дошки.
Вчитель: Знайдіть у реченні слово з досліджуваної орфограммой.
Учень: Хмар Вчитель: Чому ти не написав у кінці слова Ь.
Учень: Слово хмар пишеться без Ь, тому що це слово ж. р.
(Хмара - вона моя), мн. ч. (хмар багато).
Учитель: На дошці написано вірно, перевірте в зошитах.
4 Г Змінюється до певної міри зміст роботи над помилками.
Ця робота проводиться з урахуванням варіантів орфограми. Якщо учень, наприклад, допустив помилку в сущ. "Миша", то для роботи над помилками підбирається дидактичний матеріал з тим же варіантом орфограми, тобто сущ. 3 скл. од. ч. з основою на твердий шиплячий.
Роботу над помилками можна провести так.
Припустимо, що учень припустився помилки у слові "миша", тобто
написав "мис".
Вчитель: Випиши слово "миша" без помилки.
Учень: Миша (запис у зошиті).
Учитель: Яке правило необхідно застосувати?
Учень: (проговорювати правило.) Учитель: Що потрібно зробити, щоб дізнатися чи потрібен Ь на кінці іменника чи не потрібен (при скруті звернутися до самоінструкціі).
Учень: Потрібно визначити рід і число іменника.
Вчитель: Добре. Визнач рід і число сущ. "Миша" Учень: Миша - ж. р., од. ч. (запис у зошиті).
Вчитель: Який з цього можна зробити висновок?
Учень: На кінці слів "миша" потрібно писати Ь.
Вчитель: Добре, тепер запиши слово "жито" і доведи наявність або відсутність Ь на кінці.
Учень: Жито - ж. р., од. ч., отже потрібен Ь.
Вчитель: Молодець! Запиши самостійно слова "тиша", "туш".
Для колективної роботи в класі відбираються 1-2 типові помилки. Над рештою учні працюють самостійно. Суть цієї роботи зводиться до наступного: учні записують слово вірно, повторюють відповідне правило, письмово (шляхом умовних скорочень і підкреслень) пояснюють вірне написання слова, в якому була допущена помилка, і з вправ частині цього пункту виписують 5-6 аналогічних прикладів: хмар - ж. р. мн. ч.; завдань, гаїв, пик, хащ.
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ II
Проаналізувавши другу главу, можна зробити наступні висновки: По-перше, лінгвістичні теорії є фундаментом для методичних систем. Як не може стояти будинок без фундаменту, так не може надійно служити методика, яка не спирається на міцні лінгвістичні опори. Значення морфологічного принципу, на який спирається тема "Правопис Ь після шиплячих на кінці іменників" велике навіть тому, що він вимагає постійної опори учнів в області граматики, словотворення. А це, у свою чергу, сприяє постійному повторенню і активізації вивченого мовного матеріалу, що формує у школярів певну структуру логічного мислення.
По-друге, що стосується формулювання правил, то в них повинні бути всі необхідні і достатні ознаки орфограми, і ці ознаки орфограми повинні бути викладені компактно. Не можна допускати, щоб відповідні ознаки орфограми вказувалися в різних абзацах, примітці або навіть у різних параграфах. Якщо ці умови будуть виконані при формулюванні правила, то воно може стати керівництвом до дії.
По-третє, при вивченні будь-орфографічної теми необхідно враховувати труднощі, з якими стикаються учні, тобто
враховувати варіанти орфограми. Варіанти орфограми - це різновиди однієї і тієї ж орфограми, що знаходяться у своєрідних семантичних, фонетичних або граматичних умовах, в результаті чого учні відчувають труднощі в застосуванні відповідного орфографічного правила. Що стосується нашої теми, то ми вважаємо, що в початковій школі потрібно вивчати всі представлені в параграфі 3 варіанти орфограми, тому що з їх представниками учні зустрічаються в підручнику, що випливає з проведеного нами аналізу підручників.
І по-четверте, в параграфі 4 ми спробували розкрити загальні питання методики вивчення теми "Правопис Ь після шиплячих на кінці імен іменників". Ми підібрали дидактичний матеріал, вправи з урахуванням варіантів орфограми. Розкрили суть підготовки до перевірочної роботи та роботи над помилками з урахуванням варіантів орфограми. Ми вважаємо, що якщо буде проводитися робота за цією методикою, то це благотворно вплине на формування повноцінного орфографічного досвіду.

ГЛАВА III. ФОРМУВАННЯ ОРФОГРАФІЧНИХ НАВИЧОК У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
У цьому розділі ми представляємо опис та аналіз дослідного навчання у класних умовах. З учнями 3 "А" класу Краснянської середньої школи ми працювали над формуванням досвіду написання м'якого знака після шиплячих на кінці іменників.
Урок 1 Тема: Ознайомлення з темою "Правопис Ь після шиплячих на кінці іменників".
I. Підготовчий етап: 1) Перерахуйте всі шиплячі приголосні.
2) Знайдіть у прочитане мною тексті іменники з шиплячими на кінці: а) У небі танцює зграя хмар Танцює чиж на сучку Танцює котик - вусань Танцює паску на річці На пагорбі танцює миша І листям шумить очерет.
б) колюча, та не їжак, Хто ж це? (Йорж) 3) Визначте рід і число таких слів: мама, училище, пень, лампи, річка, столи, сонце, хащі, стілець.
II. Проблемна ситуація, створювана вчителем.
На дошці записані слова: міць хмар миша очерет жито їжак - Хлопці, подивіться уважно на ці стовпчики слів. Що в них спільного?
(Діти вказують, що це іменники і всі вони закінчуються на шиплячі).
- А що різне в їх написанні?
(Учні вказують на наявність Ь у першому стовпчику і його відсутність у другому).
- Молодці, ви знайшли спільне і відмінне в цих словах. А може хто-небудь знає, за яким правилом одні іменники з шиплячим на кінці написані з И, а інші - без Ь? А хочете дізнатися? Сьогодні ми познайомимося з цим правилом і будемо вчитися застосовувати його при листі.
III. Аналіз заголовка назви орфографічної теми.
Тема записується на дошці і в зошиті учнів. "Правопис Ь після шиплячих на кінці іменників".
- Якщо на кінці слова може бути Ь після шиплячого, це означає, що в даному випадку потрібно застосувати орфографическое правило. А щоб дізнатися, яке орфографическое правило треба застосувати в даному випадку, необхідно встановити, до якої частини мови належить дане слово. Правило, яке буде вивчатися на уроці, стосується правопису Ь після шиплячих на кінці іменників.
IV. Розбір дидактичного мовного матеріалу.
На дошці: курінь ніч м'яч картеч кліщ жито морж розкіш училищ поклад хмар міць хащ тиша дахів піч Бесіда проводиться з наступних питань: 1) Слова з якої частини промови записані на дошці (іменники) 2) Після яких приголосних записаний Ь?
(Після шиплячих приголосних ч, ш, щ, ж) 3) Де в слові варто Ь? (В кінці слів).
4) - Добре, а тепер давайте визначимо рід і число всіх записаних слів. Почнемо з першого стовпчика.
(Учні визначають рід і число, а вчитель записує їх на дошці навпроти слів).
курінь ч. р.. од. ч. ніч ж. р. од. ч.
м'яч м. р.. од. ч. картеч ж. р. од. ч.
кліщ м. р.. од. ч. жито ж. р. од. ч.
морж м. р.. од. ч. розкіш ж. р. од. ч.
училищ СР р. мн. ч. поклад ж. р. од. ч.
хмар ж. р. мн. ч. міць ж. р. од. ч.
хащ ж. р. мн. ч. тиша ж. р. од. ч.
дахів ж. р. мн. ч. піч ж. р. од. ч.
5) - Молодці! подивіться уважно на дошку. Подумайте, який з цього можна зробити висновок?
(М'який знак пишеться тільки у іменників жіночого роду однини).
- Розумниця! А хто уточнить де саме пишеться Ь? (Після сичачи щих на кінці іменників). - Добре. А тепер давайте зберемо два наших виведення разом і сформулюємо правило.
6) Учні формулюють правило: Учитель повторює для всього класу: "Після шиплячих на кінці іменників Ь пишеться тільки у іменників жіночого роду однини".
7) А тепер я вивішу вам таблицю, яка буде супроводжувати нас протягом всіх уроків з цієї теми:
Тут представлені всі випадок, на які поширюється наше правило.
IV. Виконання вправ у підручнику [Р. Я., 2кл. (1-3), 91].
1) Упр. 379. Коментоване лист.
(У зошиті: вірний товариш (м. р.., Од. Год) - Подивіться уважно на цю вправу і скажіть, іменники якого роду і числа написані без Ь? (М. р.., Од. Год). А які ще іменники з шиплячої на кінці пишуться без Ь? (при скруті звертається увага учнів на таблицю). (Пор. р., мн. ч. і ж. р. мн. год).
2) Я буду диктувати слова, а ви запишіть їх зі словом "багато". (5 слів коментувало біля дошки, інші самостійно).
Вкажіть рід і число.
Хмара, завдання, гай, Маша, пасовище, училище, гущавина. (У зошиті: багато хмар (ж. р., Мн. Год).
3) Складіть пропозиції зі словами скарб, жито, ніч.
(Усно, пропозиції записати).
VI. Підсумок уроку.
VII. Д / з 1. Вправа 380 2. Прочитати в "Рідному слові" вірш А. А. Фета "Ластівки пропали", знайдіть і випишіть слова з досліджуваної орфограммой.
Урок II.
Закріплення теми "Правопис Ь після шиплячих на кінці іменників".
На дошці записана тема, висить таблиця.
I. - З яким правилом ми познайомилися на минулому уроці?
Сформулюйте його.
(Після шиплячих на кінці іменників Ь пишеться тільки у іменників жіночого роду однини).
- Як ви дізнаєтеся (за якими ознаками), що дане слово відноситься до вивченої нами орфограмме?
(Це слово має бути іменником з шиплячим на кінці).
- Молодці. А тепер я вам буду читати рядки, а ви знайдіть всі слова на нашу орфограмму.
а) Там, в житі, межа Рижа, Я сів одного разу на їжака.
І я подумав: "Їжак схожий На свіжоскошену жито" І сів навмисне я на жито І зрозумів: їжак на жито схожий.
б) У небі танцює зграя хмар.
в) Над річкою, нахилившись Щось шепоче очерет; А кругом на полях непробудная тиша.
г) Василь Петрович спроектував п'ять училищ.
II. Молодці! У тексті ви слова відшукали швидко. Однак як часто ви робите помилки на правила, які вам добре знайомі! І якщо їх навіть постійно повторювати, грамотність далеко не завжди стає вище. Через це багато хто навіть втрачають віру в те, що правила можуть допомогти. А все від того, що від правила до грамотного письма немає прямої дороги: на шляху трапляються перешкоди. Здолати їх вам допоможе чарівний засіб під назвою самоінструкціі.