ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Організаційні форми і системи навчання
1.1. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
1.2. Організаційні форми і системи навчання
1.2.1. Визначення організаційної форми і системи навчання
1.2.2. Історія виникнення сучасних систем навчання
1.2.2.1. Індивідуальна система навчання
1.2.2.2. Класно-урочна система навчання
1.2.2.3. Лекційно-семінарська система навчання
1.2.3. Поєднання різних систем навчання
Глава 2. Загальна характеристика лекційно-семінарської системи навчання
2.1. Лекційно-семінарська система навчання
2.1.1. Поняття, властивості та вимоги до лекції
2.1.2. Поняття і типи семінарів
2.1.3. Основні риси лекційно-семінарської системи навчання
2.1.3.1. Функції лекційно-семінарської системи навчання
2.2.3.2. Дидактичні вимоги
2.2.3.3. Порівняння з класно-урочної системою навчання
2.2. Лекційно-семінарська система навчання у професійній освіті ..
2.3. Лекційно-семінарська система навчання у школі
Глава 3. Лекційно-семінарська система навчання географії в школі
Висновок
Бібліографічний список використаної літератури
Введення
Ти ніколи не будеш знати достатньо,
якщо не будеш знати більше, ніж достатньо.
Вільям Блейк
Навчити учня в школі всьому, що знадобиться в житті, неможливо, але можна і потрібно навчити його самостійно добувати знання, навчити вміти їх застосовувати на практиці, працювати з книгою.
Відомо, що знання постійно повинні поповнюватися, що на уроці не тільки передати їх, але й сформувати вміння і потребу вчитися, черпати відомості з різноманітної літератури, в першу чергу, з підручника.
Перше, що необхідно зробити, щоб підняти ефективність, результативність уроку, я вважаю, потрібно збільшити питому вагу самостійної роботи учнів. Не секрет же, на повідомлення-пояснення нового матеріалу, на усні опитування іноді витрачається занадто багато часу. У підсумку мало часу залишається на самостійну роботу, а робота з учнем переноситься на будинок. Друге, важливою умовою для підвищення ефективності роботи є розширення тематичного діапазону кожного заняття.
Не завжди виправдано дроблення теми і вивчення її по частинах на окремих уроках.
Досвід сучасних педагогів показує, що виправдовує себе проведення уроків у лекційно-семінарської системи з багаторазовою опрацюванням учнями всієї теми на кількох заняттях.
Темою даної курсової роботи є вивчення лекційно-семінарської системи навчання.
Актуальність теми виявляється в тому, що в даний час для підвищення якості освіти висуваються всі нові вимоги до сучасного уроку - використання різних форм і систем навчання, їх нестандартне поєднання один з одним.
Метою роботи є розкриття особливостей даної системи навчання, історії її виникнення, а також можливостей застосування в різних освітніх установах.
Структура курсової роботи:
Перша глава присвячена загальній характеристиці навчання, як способу організації педагогічного процесу, а також основних форм і організаційних систем навчання (і історії їх виникнення). У ній визначається місце лекційно-семінарської системи серед інших систем навчання.
Зміст, властивості, особливості та можливості застосування в освітніх установах даної системи навчання наводяться у другому розділі.
Третя глава розглядає більше вузький аспект, а саме - лекційно-семінарську систему навчання географії в школі, тобто носить частково-прикладний характер.
При підготовці роботи була використана наукова література, періодична преса (журнали), ресурси глобальної інформаційної мережі Інтернет - є посилання в тексті. Всі дані були систематизовані та узагальнені - що знайшло відображення в матеріалі даної курсової роботи
Глава 1. Організаційні форми і системи навчання
1.1. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Навчання - найважливіший і надійний спосіб отримання систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двобічність, спрямованість на гармонійний розвиток особистості, єдність змістової і процесуальної сторін), навчання в той же час має і специфічні якісні відмінності.
Будучи складним і багатогранним спеціально організованим процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей [7].
Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності.
Вона здійснюється на кожному життєвому кроці, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин учнів (продуктивний і суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна та художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій в навчальному процесі (експериментування, конструювання , рішення дослідницьких завдань тощо). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в особливій, властивій тільки людині навчально-пізнавальної діяльності, або навчанні.
Навчання завжди відбувається у спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу. Слово одночасно є засобом вираження і пізнання суті досліджуваного явища, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності школярів. Воно тісно пов'язане також з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, що має своєю метою формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
Навчання, як і всякий інший процес, пов'язане з рухом.
Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а отже, і рух в процесі навчання йде від рішення однієї навчальної задачі до іншої, просуваючи учня по дорозі: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного.
Навчання не зводиться до механічної передачі знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці (учні): викладання і навчання [8].
При цьому викладання повинно розглядатися умовно, тому що вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Діяльність вчителя як організатора і керівника всієї навчальної роботою учнів завжди високо оцінювалася прогресивними мислителями. А. Дістервег писав, що вчитель - "сонце для всесвіту".
Високо вона оцінюється і зараз. Однак необхідно чітко уявляти собі і роль самого учня, так як він є центральним ланкою основного і вихідного відносин у педагогічному процесі.
Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається ставленням школярів до навчання, їх прагненням до пізнання, здатністю усвідомлено і самостійно здобувати знання, вміння і навички, активністю.
Учень не тільки об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організованого пізнання, суб'єкт педагогічного процесу. Оскільки розвиток учня відбувається тільки в процесі його власної діяльності, то основою навчання слід вважати не викладання, а вчення.
1.2. Організаційні форми і системи навчання
Діяльність учнів по засвоєнню змісту освіти здійснюється в різноманітних формах і системах навчання, характер яких обумовлений різними факторами: цілями і завданнями навчання; кількістю учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками та навчальними посібниками та інших .
1.2.1. Визначення організаційної форми і системи навчання
У дидактиці робляться спроби дати визначення організаційної форми навчання [10].
Найбільш обгрунтованим видається підхід І.М. Чередова до визначення організаційних форм навчання. Виходячи з філософського розуміння форми як внутрішньої організації змісту, що охоплює систему стійких зв'язків предмета, він визначає організаційну форму навчання як спеціальну конструкцію процесу навчання, характер якої обумовлений його змістом, методами, прийомами, засобами, видами діяльності учнів. Така конструкція являє собою внутрішню організацію змісту, яким є процес взаємодії вчителя з учнями при роботі над певним навчальним матеріалом.
Отже, форми навчання потрібно розуміти як конструкції відрізків процесу навчання, що реалізуються у поєднанні керуючої діяльності вчителя і керованої навчальної діяльності учнів із засвоєння певного змісту навчального матеріалу і освоєння способів діяльності (див. схему 1).
основна додаткові допоміжні
урок лекції гуртки
домашня робота і клуби
екскурсії по інтересах
консультації і т. п. факультативи
Процес навчання реалізується тільки через організаційні форми, які виконують інтегративну роль, забезпечуючи об'єднання і взаємодія всіх його компонентів. Сукупність форм, об'єднаних за ознакою зв'язку учнів і вчителя за допомогою навчального матеріалу і доповнюють один одного, становить організаційну систему навчання.
1.2.2. Історія виникнення сучасних систем навчання
В історії педагогіки та освіти найбільшу популярність здобули три основні організаційні системи навчання, що відрізняються одна від одної кількісним охопленням учнів, співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності учнів, ступенем їх самостійності та специфікою керівництва навчальним процесом з боку вчителя: індивідуальна, класно-урочна і лекційно -семінарська системи [7].
1.2.2.1. Індивідуальна система навчання
Організаційні форми і системи навчання історичні: народжуються, розвиваються, замінюються одне за одним у залежності від рівня розвитку суспільства, виробництва, науки і освітньої теорії і практики. Їх виникнення пов'язують з древнім світом.
Так, у Стародавній Греції, в Афінах, діти вчилися у граматиста і кифариста, потім в палестрі, були також школи підвищеного типу - гімнасії і ефебії. У школах індивідуальні заняття поєднувалися з колективними. Спочатку вчитель розкривав сувій і учні, підходячи по черзі, вголос читали текст, потім хором повторювали прочитане. Вправи писали стило на дощечках, покритих воском. Використовувалася драматизація, коли учні виступали в ролі букв, з яких складалися склади і слова. Розумова тренування йшла в невимушених бесідах вчителя з учнями і в дискусіях. Фізичне виховання і музичну освіту проходило у формі індивідуальних та колективних занять. Освітній процес здійснювався від сходу до заходу сонця. Домашні завдання не давалися.
Система індивідуального навчання склалася ще в первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини до іншої, від старшого до молодшого. З появою писемності старійшина роду або жрець передавав досвід допомогою говорять знаків своєму потенційному наступнику, займаючись з ним індивідуально.
У міру розвитку наукового знання та розширення доступу до освіти більшого кола людей система індивідуального навчання своєрідно трансформувалася в індивідуально-групову. Вчитель як і раніше навчав індивідуально 10-15 чоловік. Виклавши матеріал одному, він давав йому завдання для самостійної роботи і переходив до іншого, третього і т.д. Закінчивши роботу з останнім, вчитель повертався до першого, перевіряв виконання завдання, викладав нову порцію матеріалу, давав завдання, і так до тих пір, поки учень, за оцінкою вчителя, не освоїть науку, ремесло чи мистецтво. Зміст освіти було суворо індивідуалізоване, тому в групі могли бути учні різного віку, різного ступеня підготовленості. Початок і закінчення занять для кожного учня, а також терміни навчання теж були індивідуалізовані. Учитель рідко збирав усіх учнів групи для колективних бесід, повчань чи заучування священних писань і віршів.
1.3.2.2. Класно-урочна система навчання
У середні століття в зв'язку зі збільшенням кількості учнів з'явилася можливість підбирати в групи дітей приблизно одного віку. Це зумовило необхідність створення більш досконалої організаційної системи навчання [1]. Нею стала класно-урочна система, розроблена в XVII ст. Я. А. Коменського і описана ним у книзі "Велика дидактика". Він ввів в школах навчальний рік, розділив учнів на групи (класи), поділив навчальний день на рівні відрізки і назвав їх уроками. Уроки чергувалися зі змінами. З методичної сторони всі уроки шикувалися досить чітко, представляли собою відносно закінчене ціле. Структурними частинами уроку були: початок, протягом якого вчитель за допомогою питань спонукав учнів відновити в пам'яті і усно викласти пройдене раніше, продовження, коли вчитель роз'яснював новий матеріал, і закінчення, коли учні закріплювали тільки що почута матеріал та виконували вправи. Я. А. Коменський був проти домашніх завдань. На його думку, школа - навчальна майстерня, отже, в ній, а не вдома, треба забезпечити успіх у навчанні.
Подальший розвиток класно-урочна система навчання отримала у К. Д. Ушинського [10]. Він науково обгрунтував всі її переваги і розробив струнку теорію уроку, особливо його організаційну будову та типологію. У кожному уроці К. Д. Ушинський виділяв три послідовно пов'язані один з одним частини. Перша частина уроку спрямована на здійснення свідомого переходу від пройденого до нового і створення в учнів цільової установки на інтенсивне сприйняття матеріалу. Ця частина уроку, на думку К.Д. Ушинського, є необхідним ключем, як би "дверима" уроку. Друга частина уроку спрямована на вирішення основного завдання і є визначальною, центральною частиною уроку. Третя частина спрямована на підведення підсумків виконаної роботи і на закріплення знань і навичок.
Великий внесок у розробку наукових основ організації уроку вніс А. Дістервег. Він розробив систему принципів і правил навчання, що стосуються діяльності вчителя і учня, обгрунтував необхідність обліку вікових можливостей учнів. Класно-урочна система набула поширення у всіх країнах і в своїх основних рисах залишається незмінною протягом більше трьохсот років. Проте вже в кінці XIX ст. вона стала зазнавати критики в зв'язку з поширенням догматизму і схоластики у викладанні, низькою якістю навчання. Пошуки організаційних форм навчання, які замінили б класно-урочну систему, були пов'язані переважно з проблемами кількісного охоплення учнів і управління навчальним процесом.
Так, в кінці XIX ст. в Англії оформилася система навчання, що охоплює одночасно шістсот і більше учнів. Учитель, перебуваючи з учнями різного віку та рівня підготовленості в одному залі, вчив старших і більш успішних, а ті, у свою чергу, молодших. У ході заняття він також спостерігав за роботою груп, очолюваних його помічниками-моніторами. Ця система навчання отримала назву белльланкастерской від прізвища її творців - священика А. Белля і вчителі Д. Ланкастера. Її винахід було викликано прагненням вирішити протиріччя між потребою в більш широкому поширенні елементарних знань серед робітників і збереженням мінімальних витрат на навчання і підготовку вчителів.
Інші вчені і практики направляли свої зусилля на пошук таких організаційних форм навчання, які зняли б недоліки уроку, зокрема його орієнтованість на середнього учня, однаковість змісту і посередність темпів навчального просування, незмінність структури. Недоліком традиційного уроку було і те, що він стримував розвиток пізнавальної активності та самостійності учнів.
Ідею К. Д. Ушинського про те, щоб діти на уроці, по можливості, працювали самостійно, а вчитель керував цим самостійною працею і давав для нього матеріал, на початку XX ст. спробувала реалізувати в США Е. Паркхерст за підтримки впливових у той час педагогів Джона й Евеліни Дьюі. Відповідно до запропонованого нею дальтоністскім лабораторним планом (дальтон-планом) традиційні заняття у формі уроків скасовувалися. Учні отримували письмові завдання і після консультації вчителя працювали над ними самостійно за індивідуальним планом. Однак досвід роботи показав, що більшості учнів було не під силу без допомоги вчителя самостійно вчитися. Широкого поширення дальтон-план не отримав.
У 20-і рр.. дальтон-план зазнавав різкої критики з боку вітчизняних педагогів насамперед за його яскраво виражену індивідуальну спрямованість [10]. У той же час він послужив підставою для розробки бригадно-лабораторної організаційної системи навчання, яка практично витиснула урок з його твердою структурою. Така система навчання на відміну від дальтон-плану передбачала поєднання колективної роботи всього класу з бригадною (ланковий) та індивідуальною роботою кожного учня. На загальних заняттях планувалася робота, обговорювалися завдання, учні готувалися до екскурсій, учитель пояснював важкі запитання теми та підбивав підсумки спільної діяльності. Визначаючи завдання бригаді, учитель установлював терміни виконання завдання й обов'язковий мінімум роботи для кожного учня, при необхідності індивідуалізуючи завдання. На підсумкових конференціях бригадир від імені бригади звітував за виконання завдання, яке, як правило, виконувала група активістів, а інші тільки були присутні при цьому. Відмітки ж виставлялися однакові всім членам бригади. Введення
Глава 1. Організаційні форми і системи навчання
1.1. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
1.2. Організаційні форми і системи навчання
1.2.1. Визначення організаційної форми і системи навчання
1.2.2. Історія виникнення сучасних систем навчання
1.2.2.1. Індивідуальна система навчання
1.2.2.2. Класно-урочна система навчання
1.2.2.3. Лекційно-семінарська система навчання
1.2.3. Поєднання різних систем навчання
Глава 2. Загальна характеристика лекційно-семінарської системи навчання
2.1. Лекційно-семінарська система навчання
2.1.1. Поняття, властивості та вимоги до лекції
2.1.2. Поняття і типи семінарів
2.1.3. Основні риси лекційно-семінарської системи навчання
2.1.3.1. Функції лекційно-семінарської системи навчання
2.2.3.2. Дидактичні вимоги
2.2.3.3. Порівняння з класно-урочної системою навчання
2.2. Лекційно-семінарська система навчання у професійній освіті ..
2.3. Лекційно-семінарська система навчання у школі
Глава 3. Лекційно-семінарська система навчання географії в школі
Висновок
Бібліографічний список використаної літератури
Введення
Ти ніколи не будеш знати достатньо,
якщо не будеш знати більше, ніж достатньо.
Вільям Блейк
Навчити учня в школі всьому, що знадобиться в житті, неможливо, але можна і потрібно навчити його самостійно добувати знання, навчити вміти їх застосовувати на практиці, працювати з книгою.
Відомо, що знання постійно повинні поповнюватися, що на уроці не тільки передати їх, але й сформувати вміння і потребу вчитися, черпати відомості з різноманітної літератури, в першу чергу, з підручника.
Перше, що необхідно зробити, щоб підняти ефективність, результативність уроку, я вважаю, потрібно збільшити питому вагу самостійної роботи учнів. Не секрет же, на повідомлення-пояснення нового матеріалу, на усні опитування іноді витрачається занадто багато часу. У підсумку мало часу залишається на самостійну роботу, а робота з учнем переноситься на будинок. Друге, важливою умовою для підвищення ефективності роботи є розширення тематичного діапазону кожного заняття.
Не завжди виправдано дроблення теми і вивчення її по частинах на окремих уроках.
Досвід сучасних педагогів показує, що виправдовує себе проведення уроків у лекційно-семінарської системи з багаторазовою опрацюванням учнями всієї теми на кількох заняттях.
Темою даної курсової роботи є вивчення лекційно-семінарської системи навчання.
Актуальність теми виявляється в тому, що в даний час для підвищення якості освіти висуваються всі нові вимоги до сучасного уроку - використання різних форм і систем навчання, їх нестандартне поєднання один з одним.
Метою роботи є розкриття особливостей даної системи навчання, історії її виникнення, а також можливостей застосування в різних освітніх установах.
Структура курсової роботи:
Перша глава присвячена загальній характеристиці навчання, як способу організації педагогічного процесу, а також основних форм і організаційних систем навчання (і історії їх виникнення). У ній визначається місце лекційно-семінарської системи серед інших систем навчання.
Зміст, властивості, особливості та можливості застосування в освітніх установах даної системи навчання наводяться у другому розділі.
Третя глава розглядає більше вузький аспект, а саме - лекційно-семінарську систему навчання географії в школі, тобто носить частково-прикладний характер.
При підготовці роботи була використана наукова література, періодична преса (журнали), ресурси глобальної інформаційної мережі Інтернет - є посилання в тексті. Всі дані були систематизовані та узагальнені - що знайшло відображення в матеріалі даної курсової роботи
Глава 1. Організаційні форми і системи навчання
1.1. Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Навчання - найважливіший і надійний спосіб отримання систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двобічність, спрямованість на гармонійний розвиток особистості, єдність змістової і процесуальної сторін), навчання в той же час має і специфічні якісні відмінності.
Будучи складним і багатогранним спеціально організованим процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей [7].
Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності.
Вона здійснюється на кожному життєвому кроці, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин учнів (продуктивний і суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна та художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій в навчальному процесі (експериментування, конструювання , рішення дослідницьких завдань тощо). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в особливій, властивій тільки людині навчально-пізнавальної діяльності, або навчанні.
Навчання завжди відбувається у спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу. Слово одночасно є засобом вираження і пізнання суті досліджуваного явища, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності школярів. Воно тісно пов'язане також з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, що має своєю метою формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
Навчання, як і всякий інший процес, пов'язане з рухом.
Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а отже, і рух в процесі навчання йде від рішення однієї навчальної задачі до іншої, просуваючи учня по дорозі: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного.
Навчання не зводиться до механічної передачі знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці (учні): викладання і навчання [8].
При цьому викладання повинно розглядатися умовно, тому що вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Діяльність вчителя як організатора і керівника всієї навчальної роботою учнів завжди високо оцінювалася прогресивними мислителями. А. Дістервег писав, що вчитель - "сонце для всесвіту".
Високо вона оцінюється і зараз. Однак необхідно чітко уявляти собі і роль самого учня, так як він є центральним ланкою основного і вихідного відносин у педагогічному процесі.
Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається ставленням школярів до навчання, їх прагненням до пізнання, здатністю усвідомлено і самостійно здобувати знання, вміння і навички, активністю.
Учень не тільки об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організованого пізнання, суб'єкт педагогічного процесу. Оскільки розвиток учня відбувається тільки в процесі його власної діяльності, то основою навчання слід вважати не викладання, а вчення.
1.2. Організаційні форми і системи навчання
Діяльність учнів по засвоєнню змісту освіти здійснюється в різноманітних формах і системах навчання, характер яких обумовлений різними факторами: цілями і завданнями навчання; кількістю учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками та навчальними посібниками та інших .
1.2.1. Визначення організаційної форми і системи навчання
У дидактиці робляться спроби дати визначення організаційної форми навчання [10].
Найбільш обгрунтованим видається підхід І.М. Чередова до визначення організаційних форм навчання. Виходячи з філософського розуміння форми як внутрішньої організації змісту, що охоплює систему стійких зв'язків предмета, він визначає організаційну форму навчання як спеціальну конструкцію процесу навчання, характер якої обумовлений його змістом, методами, прийомами, засобами, видами діяльності учнів. Така конструкція являє собою внутрішню організацію змісту, яким є процес взаємодії вчителя з учнями при роботі над певним навчальним матеріалом.
Отже, форми навчання потрібно розуміти як конструкції відрізків процесу навчання, що реалізуються у поєднанні керуючої діяльності вчителя і керованої навчальної діяльності учнів із засвоєння певного змісту навчального матеріалу і освоєння способів діяльності (див. схему 1).
Схема 1. Форми навчання (за Сластенина)
форми навчання
основна додаткові допоміжні
урок лекції гуртки
домашня робота і клуби
екскурсії по інтересах
консультації і т. п. факультативи
Процес навчання реалізується тільки через організаційні форми, які виконують інтегративну роль, забезпечуючи об'єднання і взаємодія всіх його компонентів. Сукупність форм, об'єднаних за ознакою зв'язку учнів і вчителя за допомогою навчального матеріалу і доповнюють один одного, становить організаційну систему навчання.
1.2.2. Історія виникнення сучасних систем навчання
В історії педагогіки та освіти найбільшу популярність здобули три основні організаційні системи навчання, що відрізняються одна від одної кількісним охопленням учнів, співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності учнів, ступенем їх самостійності та специфікою керівництва навчальним процесом з боку вчителя: індивідуальна, класно-урочна і лекційно -семінарська системи [7].
1.2.2.1. Індивідуальна система навчання
Організаційні форми і системи навчання історичні: народжуються, розвиваються, замінюються одне за одним у залежності від рівня розвитку суспільства, виробництва, науки і освітньої теорії і практики. Їх виникнення пов'язують з древнім світом.
Так, у Стародавній Греції, в Афінах, діти вчилися у граматиста і кифариста, потім в палестрі, були також школи підвищеного типу - гімнасії і ефебії. У школах індивідуальні заняття поєднувалися з колективними. Спочатку вчитель розкривав сувій і учні, підходячи по черзі, вголос читали текст, потім хором повторювали прочитане. Вправи писали стило на дощечках, покритих воском. Використовувалася драматизація, коли учні виступали в ролі букв, з яких складалися склади і слова. Розумова тренування йшла в невимушених бесідах вчителя з учнями і в дискусіях. Фізичне виховання і музичну освіту проходило у формі індивідуальних та колективних занять. Освітній процес здійснювався від сходу до заходу сонця. Домашні завдання не давалися.
Система індивідуального навчання склалася ще в первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини до іншої, від старшого до молодшого. З появою писемності старійшина роду або жрець передавав досвід допомогою говорять знаків своєму потенційному наступнику, займаючись з ним індивідуально.
У міру розвитку наукового знання та розширення доступу до освіти більшого кола людей система індивідуального навчання своєрідно трансформувалася в індивідуально-групову. Вчитель як і раніше навчав індивідуально 10-15 чоловік. Виклавши матеріал одному, він давав йому завдання для самостійної роботи і переходив до іншого, третього і т.д. Закінчивши роботу з останнім, вчитель повертався до першого, перевіряв виконання завдання, викладав нову порцію матеріалу, давав завдання, і так до тих пір, поки учень, за оцінкою вчителя, не освоїть науку, ремесло чи мистецтво. Зміст освіти було суворо індивідуалізоване, тому в групі могли бути учні різного віку, різного ступеня підготовленості. Початок і закінчення занять для кожного учня, а також терміни навчання теж були індивідуалізовані. Учитель рідко збирав усіх учнів групи для колективних бесід, повчань чи заучування священних писань і віршів.
1.3.2.2. Класно-урочна система навчання
У середні століття в зв'язку зі збільшенням кількості учнів з'явилася можливість підбирати в групи дітей приблизно одного віку. Це зумовило необхідність створення більш досконалої організаційної системи навчання [1]. Нею стала класно-урочна система, розроблена в XVII ст. Я. А. Коменського і описана ним у книзі "Велика дидактика". Він ввів в школах навчальний рік, розділив учнів на групи (класи), поділив навчальний день на рівні відрізки і назвав їх уроками. Уроки чергувалися зі змінами. З методичної сторони всі уроки шикувалися досить чітко, представляли собою відносно закінчене ціле. Структурними частинами уроку були: початок, протягом якого вчитель за допомогою питань спонукав учнів відновити в пам'яті і усно викласти пройдене раніше, продовження, коли вчитель роз'яснював новий матеріал, і закінчення, коли учні закріплювали тільки що почута матеріал та виконували вправи. Я. А. Коменський був проти домашніх завдань. На його думку, школа - навчальна майстерня, отже, в ній, а не вдома, треба забезпечити успіх у навчанні.
Подальший розвиток класно-урочна система навчання отримала у К. Д. Ушинського [10]. Він науково обгрунтував всі її переваги і розробив струнку теорію уроку, особливо його організаційну будову та типологію. У кожному уроці К. Д. Ушинський виділяв три послідовно пов'язані один з одним частини. Перша частина уроку спрямована на здійснення свідомого переходу від пройденого до нового і створення в учнів цільової установки на інтенсивне сприйняття матеріалу. Ця частина уроку, на думку К.Д. Ушинського, є необхідним ключем, як би "дверима" уроку. Друга частина уроку спрямована на вирішення основного завдання і є визначальною, центральною частиною уроку. Третя частина спрямована на підведення підсумків виконаної роботи і на закріплення знань і навичок.
Великий внесок у розробку наукових основ організації уроку вніс А. Дістервег. Він розробив систему принципів і правил навчання, що стосуються діяльності вчителя і учня, обгрунтував необхідність обліку вікових можливостей учнів. Класно-урочна система набула поширення у всіх країнах і в своїх основних рисах залишається незмінною протягом більше трьохсот років. Проте вже в кінці XIX ст. вона стала зазнавати критики в зв'язку з поширенням догматизму і схоластики у викладанні, низькою якістю навчання. Пошуки організаційних форм навчання, які замінили б класно-урочну систему, були пов'язані переважно з проблемами кількісного охоплення учнів і управління навчальним процесом.
Так, в кінці XIX ст. в Англії оформилася система навчання, що охоплює одночасно шістсот і більше учнів. Учитель, перебуваючи з учнями різного віку та рівня підготовленості в одному залі, вчив старших і більш успішних, а ті, у свою чергу, молодших. У ході заняття він також спостерігав за роботою груп, очолюваних його помічниками-моніторами. Ця система навчання отримала назву белльланкастерской від прізвища її творців - священика А. Белля і вчителі Д. Ланкастера. Її винахід було викликано прагненням вирішити протиріччя між потребою в більш широкому поширенні елементарних знань серед робітників і збереженням мінімальних витрат на навчання і підготовку вчителів.
Інші вчені і практики направляли свої зусилля на пошук таких організаційних форм навчання, які зняли б недоліки уроку, зокрема його орієнтованість на середнього учня, однаковість змісту і посередність темпів навчального просування, незмінність структури. Недоліком традиційного уроку було і те, що він стримував розвиток пізнавальної активності та самостійності учнів.
Ідею К. Д. Ушинського про те, щоб діти на уроці, по можливості, працювали самостійно, а вчитель керував цим самостійною працею і давав для нього матеріал, на початку XX ст. спробувала реалізувати в США Е. Паркхерст за підтримки впливових у той час педагогів Джона й Евеліни Дьюі. Відповідно до запропонованого нею дальтоністскім лабораторним планом (дальтон-планом) традиційні заняття у формі уроків скасовувалися. Учні отримували письмові завдання і після консультації вчителя працювали над ними самостійно за індивідуальним планом. Однак досвід роботи показав, що більшості учнів було не під силу без допомоги вчителя самостійно вчитися. Широкого поширення дальтон-план не отримав.
Для бригадно-лабораторної системи організації занять, яка претендувала на універсальність, було характерно применшення ролі вчителя, приведення його функцій до періодичних консультацій учнів. Переоцінка навчальних можливостей учнів і методу самостійного добування знань привели до значного зниження успішності, відсутності системи в знаннях і несформованості найважливіших загальнонавчальних умінь.
У відповідь на критику бригадно-лабораторної системи навчання НДІ методів шкільної роботи, яким керував В. М. Шульгін, став пропагувати її перетворення в проектну систему (метод проектів). Вона була запозичена з американської школи, де її розробив У. Кільпатрік. Суть цієї системи навчання зводиться до того, що учні самі вибирають тему розробки проекту. Вона повинна бути пов'язана з реальним життям і залежно від спеціалізації (ухилу) навчальної групи відображати суспільно-політичну, господарсько-виробничу або культурно-побутову її боку. Однак у проектній системі навчання, як і в бригадно-лабораторної, вчитель залишався в тій же ролі: читав лекцію, консультував, підводив підсумки.
1.3.2.3. Лекційно-семінарська система навчання
З появою перших університетів зароджується лекційно-семінарська система навчання.
Основною формою навчання в ранніх університетах була лекція, яка спочатку полягала у читанні тексту, який супроводжувався глоссами, роз'ясненнями та зауваженнями, але поступово ставала більш вільною і ретельно продуманою. Крім того, помітною рисою університетського життя були диспути. За формою обговорення "спірних питань" було таке: спочатку формулювалася проблема, потім викладалися і обгрунтовувалися різні або протилежні один одному думки і студент давав відповідь, а потім необхідно було рішення професора. Кілька разів на рік влаштовувалися більш вільні обговорення, відкриті для викладачів, студентів і гостей, і тоді могли обговорюватися які завгодно питання. Вони-то і були відомі як диспут.
Характер усного викладу навчального курсу (зазвичай латинською мовою) лекція придбала в 18 ст. в університетах (в середньовічних університетах лекція застосовувалася у формі читання і коментування викладачем тексту якоїсь книжки).
Семінарська форма навчання виникла у давньогрецьких і римських школах, де повідомлення учнів поєднувалися з диспутами, коментарями і висновками викладачів. Подальший розвиток семінари отримали в університетах Західної Європи, де з 17 ст. вони призначалися головним чином для роботи студентів над джерелами (як правило, з гуманітарних наук). З початку 19 ст. семінарські заняття введені на деяких кафедрах в російських університетах. З початку 20 ст. університетські семінари стали сприяти розширенню загального наукового світогляду студентів, ознайомлення їх з найважливішими проблемами і дослідженнями в обраній галузі науки.
В останні роки елементи лекційно-семінарської системи навчання стали використовуватися в загальноосвітній школі, поєднуючись з формами навчання класно-урочної системи. Досвід прямого перенесення лекційно-семінарської системи в школу себе не виправдав.
1.3.3. Поєднання різних систем навчання
У 60-і роки велику популярність здобув план Трампа, названого так по імені його розробника американського професора педагогіки Л. Трампа. Ця форма організації навчання передбачала поєднання занять у великих аудиторіях (100 - 150 осіб) із заняттями в групах по 10-15 осіб та індивідуальну роботу учнів. На загальні лекції із застосуванням різноманітних технічних засобів відводилося 40% часу, на обговорення лекційного матеріалу, поглиблене вивчення окремих розділів і відпрацювання умінь і навичок (семінари) - 20%, а решту часу учні працювали самостійно під керівництвом педагога чи його помічників із сильних учнів.
В даний час за планом Трампа працюють лише деякі приватні школи, а в масових школах закріпилися лише окремі елементи: викладання бригадою педагогів одного предмета (один читає лекції, інші проводять семінари); залучення помічників, не мають спеціальної освіти, до проведення занять з великою групою учнів; організація самостійної роботи в малих групах. Крім механічного перенесення вузівської системи навчання в загальноосвітню школу план Трампа стверджував принцип індивідуалізації, що виражається в наданні учневі повної свободи у виборі змісту освіти та методів його освоєння, що було пов'язано з відмовою від керівної ролі вчителя і ігноруванням стандартів освіти [10].
У сучасний період модернізацію класно-урочної системи навчання здійснив вчитель з Одеської області М. П. Гузик [3]. Він назвав її лекційно-семінарської, хоча вірніше було б назвати лекційно-лабораторної. Прообразом розробленої ним системи навчання була бригадно-лабораторний. Учитель подає учням матеріал великими блоками, у кожний з яких входить одна велика або кілька дрібних тем. Це дозволяє учням пізнати причинно-наслідкові зв'язки у всьому комплексі явищ по даній темі. На другому уроці вчитель веде вторинний розбір все тієї ж теми, включаючи в лекцію елементи бесіди, демонструє навчальний експеримент і навчальний кінофільм. Учні осягають логіку розкриття теми і записують у зошити основні думки, формули і розрахунки. Наступні чотири уроки відводяться на лабораторні заняття, на яких вони самостійно опрацьовують тему.
Завдання даються учням диференційовано за трьома варіантами. Учні знайомляться з усіма трьома варіантами і самі вибирають той, з яким, на їхню думку, вони впораються у відведений час. Вчитель надає допомогу учням під час роботи. Останній по темі урок є заліковим.
Отже, організаційні форми навчання являють собою зовнішнє вираження узгодженої діяльності педагогів та вихованців, що здійснюється в установленому порядку і визначеному режимі. Вони мають соціальну обумовленість, регламентують спільну діяльність педагога і вихованців, визначають співвідношення індивідуального і колективного в освітньому процесі, ступінь активності учнів у навчальній діяльності і способи керівництва нею з боку вчителя.
Глава 2. Загальна характеристика лекційно-семінарської системи навчання
2.1. Лекційно-семінарська система навчання
Лекційно-семінарська система навчання практично не зазнала істотних змін з моменту її створення. Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика з обраної спеціальності, як і раніше залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними її атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити [14].
2.1.1. Поняття, властивості та вимоги до лекції
Лекція (від лат. Lectio - читання) - систематичне, послідовне виклад навчального матеріалу, будь-якого питання, теми, розділу, предмета, методів науки. Розрізняють лекції навчальні та публічні. Навчальна лекція - одна з основних форм навчального процесу і один з основних методів викладання у ВНЗ.
Систематичний курс лекцій (у якому послідовно викладається матеріал за навчальною програмою) включає лекції ввідні, настановні (у системі заочної та вечірньої освіти), ординарні, оглядові, заключні.
Лекції застосовуються в системах середньої спеціальної та професійно-технічної освіти, курсового навчання, у старших класах середньої загальноосвітньої школи, а також у системі політичної освіти. Публічні лекції епізодичні і циклові - одна з основних форм пропаганди і поширення політичних і наукових знань у системі культурно-просвітницької роботи.
Основні вимоги до лекції:
§ Науковість;
§ ідейність;
§ доступність;
§ єдність форми і змісту;
§ емоційність викладу;
§ органічний зв'язок з іншими видами навчальних занять - семінарами, лабораторними роботами, навчальної та виробничої практики та ін
Ці вимоги до лекції реалізуються, зокрема, за допомогою лекційних демонстрацій - наочного показу прихованих, швидко чи повільно протікаючих процесів (фізичних, хімічних, біологічних та ін) засобами кіно, телебачення та ін З 50-х рр.. лекції транслюються по радіо і телебаченню, зараз і за допомогою мережі Internet. Окремі ВНЗ видають курси лекцій провідних викладачів; ці видання використовуються в навчальному процесі поряд з підручниками та навчальними посібниками.
2.1.2. Поняття і типи семінарів
Семінар (від лат. Seminarium - розсадник, переносне - школа) - один з основних видів навчальних практичних занять, що складається в обговоренні учнями повідомлень, доповідей, рефератів, виконаних ними за результатами навчальних досліджень під керівництвом викладачів.
Семінари використовуються і як самостійна форма тематичних навчальних занять, не пов'язаних з лекційними курсами.
Існує 3 основних типи семінарів:
1. Семінари, що сприяють поглибленому вивченню певного систематичного курсу.
2. Семінари з вивчення окремих основних або найбільш важливих тем курсу.
3. Семінар (або спецсемінар) дослідницького характеру з не залежної від лекцій тематикою.
У вищій школі семінар призначається для поглибленого вивчення студентами тієї чи іншої дисципліни. У процесі семінарських занять студенти опановують методологією стосовно особливостей досліджуваної галузі науки, набувають навички проведення наукових досліджень та їх оформлення, вчаться захищати розвиваються наукові положення та висновки.
2.1.3. Особливості лекційно-семінарська системи навчання
2.1.3.1. Функції лекційно-семінарської системи навчання
Лекційно-семінарська система навчання має наступні функції:
Інформаційну, що виражається в передачі учням спеціально відібраного і особливим чином структурованого навчального матеріалу. Змістовна сторона уроків забезпечує формування системи знань, що підлягають засвоєнню учнями;
Світоглядну, що містить рішення завдання пов'язаної з формуванням світогляду учнів. І справа не тільки в тому, що вчитель уміло розкриває логіку розвитку науки і вирішення її проблем, а й у тому, що він управляє мисленням учнів, викликаючи їх активність і складні процеси передбачення можливих результатів тих чи інших подій, процесів, явищ, результатів експерименту і т. д. Особливе місце тут займає розкриття методології науки.
Методичну, що означає методичне керівництво діяльністю учнів. Воно здійснюється як через логіку науки, так і безпосереднім введенням на уроках методичних рекомендацій по роботі над навчальним матеріалом.
В умовах лекційно-семінарської системи навчання всі названі функції нерозривно пов'язані один з одним, постійно взаємодіють, а в ряді випадків переходять одна в іншу [2].
2.1.3.2. Дидактичні вимоги
До лекційно-семінарської системи навчання пред'являються такі найважливіші дидактичні вимоги:
1) Висока ідейність, методологічна та світоглядна спрямованість.
2) Пізнавальна цінність: високий науковий рівень уроків, відображення на заняттях науково-технічного прогресу, використання чітких і точних доказів, висловлених положень і суджень.
3) Нерозривний зв'язок досліджуваного матеріалу з життям і навколишньою дійсністю.
4) Мотивація навчання: вміння використовувати різні види мотивації, які відповідають вмісту досліджуваного матеріалу, характером пізнавальної діяльності та віку учнів.
5) Реалізація задуму на основі високої активності всіх пізнавальних процесів: розвиток творчого мислення, навчання вмінню вчитися, формування умінь і навичок, опора на всі види уваги, сприйняття, запам'ятовування і т. д., створення умов для використання учнями своїх сил і можливостей.
6) Правильний вибір і застосування викладачем різноманітних джерел придбання знань учнями, використання різних прийомів навчальної діяльності.
7) Гнучкість методики, вміння співвідносити її з віком учнів, рівнем їх підготовленості та розвитку.
8) Розвиток в учнів прагнення до знань, самоосвіти, вміння самостійно розширювати і поглиблювати свої знання.
9) Дотримання педагогічного такту, що забезпечує правильні взаємовідносини між викладачем і учнями.
2.1.3.3. Порівняння з класно-урочної системою навчання
У лекційно-семінарської системи є багато подібних рис із класно-урочної [13]:
§ у навчальні групи постійного складу входять студенти, приблизно однакові за віком і рівнем підготовленості (для лекцій однорідні групи об'єднуються в потоки);
§ основними формами занять є лекції, семінари, практичні заняття та лабораторні роботи однакової тривалості 1,5 години (або «пара» - 2 рази по 45 хвилин). Заняття представляють собою відносно закінчені за змістом і побудови одиниці навчального процесу;
§ весь зміст навчання ділиться на окремі дисципліни;
§ весь період навчання ділиться на навчальні роки (курси), семестри (півріччя), навчальні дні, канікули; а заняття ведуться за єдиним планом і розкладом;
§ контроль здійснюється, в основному, в кінці кожного семестру у вигляді залікових та екзаменаційних сесій.
Різниця між класно-урочної та лекційно-семінарської системою навчання полягає в різній організації вивчення учнями програмного матеріалу.
Комбінований урок включає в себе обов'язкові етапи:
- Вивчення нового матеріалу;
- Закріплення;
- Контроль знань.
При лекційно-семінарської системи навчання кожен етап комбінованого уроку виноситься в окремий урок:
- Урок подачі нового матеріалу (урок-лекція);
- Закріплення (урок-практикум, урок-консультація);
- Контроль знань (урок-залік).
2.2. Лекційно-семінарська система навчання у професійній освіті
Лекційно-семінарська система в її чистому варіанті використовується в практиці вищої і післявузівської освіти, тобто в умовах, коли в учнів уже є певний досвід навчально-пізнавальної діяльності, коли сформовано основні загальнонавчальні вміння і перш за все вміння самостійного придбання знань. Вона дозволяє органічно поєднувати масові, групові та індивідуальні форми навчання, хоча домінування першого природно зумовлено особливостями віку учнів: студентів, слухачів системи підвищення кваліфікації та інших.
Лекційно-семінарська система розрахована на більш високий рівень інтелектуального розвитку учнів - студентів і відрізняється більшим ступенем самостійності студентів.
У вузах Росії на лекції відводиться 50-60% навчального часу з гуманітарних спеціальностей, 40-50% - з технічних та сільськогосподарських спеціальностей.
Різновидом лекційно-семінарської (курсової) системи є предметно-курсова система навчання, яка найчастіше застосовується при заочному та очно-заочному навчанні. Вона передбачає таку організацію навчального процесу, при якій дисципліни навчального плану та відповідні їм підсумкові заліки та іспити розподіляються за роками навчання (курсами) з дотриманням наступності, а заліки та іспити в межах одного курсу здаються учнями і студентами в міру індивідуальної готовності. На основі цієї системи організується найчастіше вища заочна освіта, а також навчання у вечірніх (відкритих) загальноосвітніх школах.
2.2. Лекційно-семінарська система навчання у школі
Використання лекційно-семінарської система навчання в школі має ряд істотних переваг:
§ усвідомленість школярами процесу навчання;
§ можливість активного включення в нього;
§ планування ними своєї діяльності;
§ можливість будувати навчальний процес на різних рівнях складності;
§ можливість широко використовувати нетрадиційні форми навчання (див. таблицю 1) і т.д.
Таблиця 1.
Конкретні форми навчання-ведучі мети
Лекційно-семінарська система запроваджується, як правило, у старших ліцейських або гімназійних класах з подальшим прийняттям індивідуальних заліків з кожної теми. Також активно використовується у вечірніх і змінних школах [13]. Шкільна лекція адаптована до умов школи. Шкільні лекції успішно застосовуються при вивченні як гуманітарних, так і природничо-наукових дисциплін. Як правило, це вступні й узагальнюючі лекції, рідше вони є модифікацією уроку повідомлення нових знань.
В умовах школи лекція багато в чому наближається до розповіді, але значно триваліший за часом. Вона може займати урочний час цілком. Зазвичай лекція використовується, коли учням необхідно дати додатковий матеріал або узагальнити його (наприклад, з історії, географії, хімії, фізики), тому вона вимагає запису.
На початку лекції вчитель повідомляє тему і записує план. На етапі слухання і фіксування лекції на перших порах учням необхідно вказувати, що записувати, але не перетворювати лекцію в диктовку. У подальшому вони повинні самостійно за інтонацією та темпом викладу виділяти підмет запису.
Учнів необхідно навчати записувати лекції, а саме: показувати прийоми конспектування, використання загальновживаних скорочень і позначень, вчити доповнювати матеріал лекцій, застосовувати необхідні схеми, креслення, таблиці.
Шкільної лекції повинна передувати підготовка учнів до сприйняття. Це може бути повторення необхідних розділів програми, виконання спостережень і вправ і т.п.
Семінарські заняття проводяться в старших класах при вивченні гуманітарних предметів. При цьому використовуються два види семінарів: у формі доповідей і повідомлень; в питально-відповідної формі. Сутність семінарів полягає в колективному обговоренні запропонованих питань, повідомлень, рефератів, доповідей, підготовлених учнями під керівництвом вчителя.
Семінарського заняття передує тривала завчасна підготовка. Повідомляється план заняття, основна і додаткова література, намічається робота кожного учня і класу в цілому. Структурно семінари досить прості. Вони починаються з короткого вступу вчителя (введення в тему), потім послідовно обговорюються оголошені питання. В кінці заняття вчитель підводить підсумок, робить узагальнення. Якщо готувалися повідомлення або доповіді, то обговорення будується на їх основі при активній участі опонентів, які теж готуються заздалегідь і заздалегідь ознайомились зі змістом повідомлень.
Особливою формою семінару є семінар-диспут. Його відмінність від позанавчальних диспутів в тому, що зберігається постійний склад класу, диспутом завжди керує вчитель та зберігаються традиції колективної роботи учнів на уроці. Семінар-диспут має і особливу мету - формування оціночних суджень, затвердження світоглядних позицій.
Практикуми, або практичні заняття, застосовуються при вивченні дисциплін природничого циклу, а також у процесі трудової та професійної підготовки. Вони проводяться в лабораторіях і майстернях, у навчальних кабінетах та на навчально-дослідних ділянках, в учнівських виробничих комбінатах та учнівських виробничих бригадах учнів. Зазвичай робота будується в парах або індивідуально за інструкцією або алгоритмом, запропонованим вчителем. Це можуть бути вимірювання на місцевості, складання схем, ознайомлення з приладами і механізмами, проведення дослідів і спостережень і т.п. Практикуми багато в чому сприяють вирішенню завдань політехнічної освіти та трудової підготовки школярів.
Лекції читаються одночасно всім паралельних класах. Контакти між лектором і слухачами, природно, слабкіше, ніж контакт хорошого вчителя з кожним з учнів у ході звичайного уроку. Тим не менш, жанр лекції виявляється більш виграшним, коли дається узагальнюючий або оглядовий матеріал, де важливо підтримувати цілісність викладу. Лекції краще пристосовані для демонстрацій. Лекційна форма привчає школярів до ведення конспектів, що робить більш плавним майбутній їм перехід до вузівської формі навчання. Замінюючи урочну систему навчання у школі на лекційно-семінарську, вчитель повинен ставити перед собою мету - наблизити умови навчальної праці старшокласників до вузівським умов навчання; формувати творчу особистість, здатну раціонально організовувати свою працю; підготувати учнів 10-11 класів не тільки до повноцінного включенню до трудове життя, але і до продовження освіти в середніх спеціальних або вищих навчальних закладах.
Для досягнення цієї мети необхідно вирішити ряд завдань:
1) Реалізувати через лекційно-семінарську систему навчання принципи педагогіки співробітництва тому що саме цей принцип лежить в основі взаємовідносин учитель-учень. Взаємоповага, демократичний стиль спілкування - основа успішного праці та вчителя і учня старшої школи.
2) Оптимізувати навчально-виховний процес.
3) Створити сприятливі умови не тільки для навчання, але і для розвитку і виховання старшокласників у процесі навчання. Показниками розвитку учнів є свідоме і впевнене застосування ними знань; самостійне встановлення предметних і міжпредметних зв'язків; високий рівень умінь самостійної розумової діяльності і т. д.
4) Використовувати диференційовану та індивідуальну роботу з учнями, враховуючи цілеспрямованість старшокласників.
Основоположними принципами навчально-виховного процесу старшої школи в умовах лекційно-семінарської системи навчання є:
- Принцип тематичної концентрації навчального матеріалу; саме він дозволяє вивільнити час для реалізації наступного принципу:
- Принцип навчання на оптимальному рівні складності; його реалізація сприяє організації навчальної праці старшокласника з урахуванням його індивідуальних здібностей.
- Принцип поетапного розгляду навчального матеріалу на різних рівнях пізнання; цей принцип дозволяє багаторазово на різних рівнях будувати процес навчання по вже сказаної схемою.
Перший рівень пізнання-урок-лекція, на якому учні колективно сприймають, осмислюють, засвоюють новий матеріал.
Другий рівень знань - урок-практикум, на якому учні не тільки осмислюють, але і застосовують свої знання.
Третій рівень пізнання - урок-семінар, на якому відбувається закріплення, вдосконалення та творче застосування знань, умінь і навичок.
Четвертий рівень пізнання - урок-консультація, на якому відбувається не тільки застосування знань, умінь і навичок, а й їх корекція.
П'ятий рівень пізнання - урок-залік, на якому учні узагальнюють і систематизують свої знання з теми.
- Принцип постійного і багаторазового контролю за якістю і глибиною засвоєння навчального матеріалу та рівня сформованості навчальних умінь.
Таким чином, лекційно-семінарська система організації навчального процесу дає можливість учневі багаторазово, на різних рівнях пізнання, попрацювати над досліджуваним матеріалом. Виконувані на уроках дії насамперед допомагають інтенсифікувати процес навчання, забезпечують всесторонній і міцне засвоєння знань кожним учнем відповідно до його індивідуальних можливостей і розвитком.
Глава 3. Лекційно-семінарська система навчання географії в школі
Лекційно-семінарську систему навчання географії краще практикувати в 9-10-х класах, а окремі її елементи в 6-8-х класах [12].
Уміння слухати необхідно кожній людині в будь-яких життєвих ситуаціях, і цьому необхідно вчити. Слухання лекції - це складний творчий процес, до якого учнів треба готувати з 6-го класу, поступово збільшуючи час на пояснення і розповідь, даючи при цьому певні завдання з урахуванням віку та підготовки школярів.
Слухати лекцію - це значить, розуміти зміст, запам'ятовувати, виділяти головне в змісті короткими записами, складати план, графічний конспект. Проведення лекцій призводить, як правило, до перегрупування матеріалу. Навчальні теми потрібно давати великими блоками.
В умовах лекційно-семінарської системи навчання учнів 10-11 класів вивчення географії, окремої теми або розділу, будується за такою схемою, в такій послідовності:
-Урок-лекція
-Урок-практикум
-Урок-семінар
-Урок-консультація
-Урок-залік.
У залежності від кількості годин даної теми, від її своєрідності, змінюється кількість тих чи інших форм уроків, їх послідовність. Але загальна схема від лекції до заліку витримується обов'язково.
Початковий ознайомлення відбувається на першому уроці. На всіх наступних тема знову розглядається в цілому, але від заняття до заняття все більш поглиблено. В результаті учні багато разів повертаються до вивченого матеріалу, проте кожного разу приходять до нього по-новому і глибше.
Це дозволяє:
1 Сприйняти єдину картину досліджуваних явищ.
2 Як слід зрозуміти, засвоїти і закріпити.
3. Усвідомити зв'язку між явищами при аналізі матеріалу з різних точок зору.
Варіант такої системи викладання:
1 етап: На першому занятті по темі вчитель пояснює її зміст в цілому. Урок проводиться у формі лекції. Особлива увага приділяється роз'ясненню основного, головного.
Так, у 10-му класі можна провести уроки-лекції за темами "Взаємодія суспільства і природи", "Чисельність населення Землі", "Географія промисловості", "Загальна характеристика господарства Латинської Америки" та інші.
2 етап: Слідом за лекціями проводяться семінарські заняття, число яких залежить від складності та обсягу досліджуваної теми. На цих уроках учні самостійно, користуючись підручником, довідником вивчають матеріал, виконують вправи.
На семінарі в результаті попередньої роботи над програмним матеріалом учнями решаютя завдання пізнавального, розвиваючого і виховного характеру. За рівнем пізнавальної активності школярів виділяють традиційні і проблемні семінари.
На традиційному семінарі висока самостійна активність спостерігається лише у тих дітей, які виступають з повідомленнями та у обговорюють їх, тому перевагу слід віддавати проблемним семінарів.
Проблемні семінари дають можливість кожному учневі відстоювати свою точку зору, приймати рішення. Так, наприклад, у 10-му класі, розглядаючи тему "Міське і сільське населення", на обговорення можна винести наступні питання дискусійного плану:
§ Чи можна стверджувати, що людство вступило на шлях перетворення нашої Землі в "планету-місто"?
§ Чи існує взаємозв'язок між рівнем економічного розвитку і наявністю великих міст?
§ Урбанізація - благо чи зло для планети?
§ Як можна прогодувати все збільшується, населення Землі?
3 етап: Практикум - це уроки формування умінь і навичок, на яких учні вчаться проводити спостереження, досліди, робити висновки. Тут виконуються різні практичні роботи.
4 етап: Рішення завдань по темі з метою поглиблення і розвитку знань.
5 етап: Залік, тут перевіряється засвоєння навчального матеріалу.
Залік по темі: він складається з двох частин
1. Навчальна частина (до 10 хвилин) в ході цієї частини розбираю типові помилки та недоліки за підсумками перевірочної роботи на семінарі.
2. Контролююча частина (до 35 хвилин) учні здають залік або виконують контрольну роботу.
Організація залікового уроку:
За підсумками семінару призначаються асистенти викладача - це учні отримали оцінки (відмінно, добре), інші учні розбиваються на час по чотири людини по групах. Кожна група здає залік асистентам, вони перевіряють знання, дуже коротко конспектують відповіді і виставляють оцінки.
Здавши залік, учень виконує завдання на повторення. В кінці уроку асистент здає підсумки прийнятих заліків, оцінки виставляються в журнал.
Іноді учням пропонується самим виставити собі оцінку, деяким учням пропоную захистити цю оцінку. Виставлені оцінки об'єктивні, іноді учні оцінюють більш строго ніж викладач.
6 етап: Завершальний урок - урок цікавих повідомлень - розглядається практичне застосування вивченого матеріалу.
Поради вчителя учням прочитати ту чи іншу науково - популярну літературу з географії не завжди виконувалися, і багато цікавих книг, статей з предмету залишалися не прочитаними. Є вихід: проводити спеціальні уроки присвячені позаурочному читання, а назвати їх уроки цікавих повідомлень і розглядати лише факти, про практичну значимість досліджуваного матеріалу. Протягом року в групі можна проводити три - чотири таких уроку.
Висновок
Розглянутий вище матеріал дозволяє зробити висновок:
§ Навчання - найважливіший і надійний спосіб отримання систематичної освіти. Будучи складним і багатогранним спеціально організованим процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.
§ Діяльність учнів по засвоєнню змісту освіти здійснюється в різноманітних формах і системах навчання, характер яких обумовлений різними факторами: цілями і завданнями навчання; кількістю учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками та навчальними посібниками та інших.
§ Форми навчання потрібно розуміти як конструкції відрізків процесу навчання, що реалізуються у поєднанні керуючої діяльності вчителя і керованої навчальної діяльності учнів із засвоєння певного змісту навчального матеріалу і освоєння способів діяльності. Сукупність форм, об'єднаних за ознакою зв'язку учнів і вчителя за допомогою навчального матеріалу і доповнюють один одного, становить організаційну систему навчання.
§ Лекційно-семінарська система навчання зароджується з появою перших університетів.
Характер усного викладу навчального курсу лекція придбала в 18 ст. в університетах (в середньовічних університетах лекція застосовувалася у формі читання і коментування викладачем тексту якоїсь книжки).
§ Лекційно-семінарська система навчання практично не зазнала істотних змін з моменту її створення. Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика з обраної спеціальності, як і раніше залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними її атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити
§ В останні роки елементи лекційно-семінарської системи навчання стали використовуватися в загальноосвітній школі, поєднуючись з формами навчання класно-урочної системи. Досвід прямого перенесення лекційно-семінарської системи в школу себе не виправдав.
§ Використання лекційно-семінарської система навчання в школі має ряд істотних переваг: усвідомленість школярами процесу навчання; можливість активного включення в нього; планування ними своєї діяльності; можливість будувати навчальний процес на різних рівнях складності і широко використовувати нетрадиційні форми навчання. Лекційна форма привчає школярів до ведення конспектів, що робить більш плавним майбутній їм перехід до вузівської формі навчання.
У цілому, використання лекційно-семінарської системи в школі не тільки можливо, але і необхідно, вона дозволяє якісно поліпшити навчальний процес, підвищити міцність отриманих знань, значно розвинути навички самостійної роботи школярів.
Бібліографічний список використаної літератури:
1) Виноградова М.Д., Первін І. Б. Колективна пізнавальна діяльність та виховання школярів. - М., 1977.
2) Блінков С.І., Блинкова Л. В. та ін Організація УВП страшний школи в умовах лекційно-семінарської системи навчання. Якутськ - 1998
3) Гузик М.П., Пучков Н.П. Лекційно-семінарська система навчання. - Київ, 1979.
4) Кларін М.В. "Інновації в навчанні. Метафори і моделі. "Москва," Наука ", 1997р.
5) Козлова С.А., Куликова Т.А. "Дошкільна педагогіка". Москва, "Academa" 2000р.
6) Оніщук В.А. "Урок в сучасній школі". Москва, "Просвіта", 1991 р.
7) Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998.
8) Практична психологія утворення 2-е вид. - Москва, ТЦ «Сфера», 1998 р. - Під редакцією І.В. Дубровиной.
9) Журнали "Дошкільне виховання" № № 5, 12 1997р., № 2 1998р., № 7 2000р.
10) Чередов І. М. Система форм організації навчання в радянській загальноосвітній школі. - М., 1987.
11) Журнали "Дошкільне виховання" № № 5, 12 1997р., № 2 1998р., № 7 2000р.
12) Журнали "Вісник освіти" № 9 1998р., № 14 2000р.
Інформація з сайтів мережі Інтернет:
13) http://www.geo1september.ru
14) http://www.edu.ru
Різновидом лекційно-семінарської (курсової) системи є предметно-курсова система навчання, яка найчастіше застосовується при заочному та очно-заочному навчанні. Вона передбачає таку організацію навчального процесу, при якій дисципліни навчального плану та відповідні їм підсумкові заліки та іспити розподіляються за роками навчання (курсами) з дотриманням наступності, а заліки та іспити в межах одного курсу здаються учнями і студентами в міру індивідуальної готовності. На основі цієї системи організується найчастіше вища заочна освіта, а також навчання у вечірніх (відкритих) загальноосвітніх школах.
2.2. Лекційно-семінарська система навчання у школі
Використання лекційно-семінарської система навчання в школі має ряд істотних переваг:
§ усвідомленість школярами процесу навчання;
§ можливість активного включення в нього;
§ планування ними своєї діяльності;
§ можливість будувати навчальний процес на різних рівнях складності;
§ можливість широко використовувати нетрадиційні форми навчання (див. таблицю 1) і т.д.
Таблиця 1.
Конкретні форми навчання-ведучі мети
| Формування знань | Закріплення і систематизація знань | Формування умінь і навичок | Повторення і систематизація знань | Контроль за засвоєнням знань, умінь, навичок |
| Лекція конференція екскурсія випереджає консультація. | семінар заключна конференція екскурсія. | Навчально-практичне заняття практичне заняття практикум | оглядова лекція конференція екскурсія консультація | Залік співбесіду навчально-практичне заняття іспит олімпіада практикум |
В умовах школи лекція багато в чому наближається до розповіді, але значно триваліший за часом. Вона може займати урочний час цілком. Зазвичай лекція використовується, коли учням необхідно дати додатковий матеріал або узагальнити його (наприклад, з історії, географії, хімії, фізики), тому вона вимагає запису.
На початку лекції вчитель повідомляє тему і записує план. На етапі слухання і фіксування лекції на перших порах учням необхідно вказувати, що записувати, але не перетворювати лекцію в диктовку. У подальшому вони повинні самостійно за інтонацією та темпом викладу виділяти підмет запису.
Учнів необхідно навчати записувати лекції, а саме: показувати прийоми конспектування, використання загальновживаних скорочень і позначень, вчити доповнювати матеріал лекцій, застосовувати необхідні схеми, креслення, таблиці.
Шкільної лекції повинна передувати підготовка учнів до сприйняття. Це може бути повторення необхідних розділів програми, виконання спостережень і вправ і т.п.
Семінарські заняття проводяться в старших класах при вивченні гуманітарних предметів. При цьому використовуються два види семінарів: у формі доповідей і повідомлень; в питально-відповідної формі. Сутність семінарів полягає в колективному обговоренні запропонованих питань, повідомлень, рефератів, доповідей, підготовлених учнями під керівництвом вчителя.
Семінарського заняття передує тривала завчасна підготовка. Повідомляється план заняття, основна і додаткова література, намічається робота кожного учня і класу в цілому. Структурно семінари досить прості. Вони починаються з короткого вступу вчителя (введення в тему), потім послідовно обговорюються оголошені питання. В кінці заняття вчитель підводить підсумок, робить узагальнення. Якщо готувалися повідомлення або доповіді, то обговорення будується на їх основі при активній участі опонентів, які теж готуються заздалегідь і заздалегідь ознайомились зі змістом повідомлень.
Особливою формою семінару є семінар-диспут. Його відмінність від позанавчальних диспутів в тому, що зберігається постійний склад класу, диспутом завжди керує вчитель та зберігаються традиції колективної роботи учнів на уроці. Семінар-диспут має і особливу мету - формування оціночних суджень, затвердження світоглядних позицій.
Практикуми, або практичні заняття, застосовуються при вивченні дисциплін природничого циклу, а також у процесі трудової та професійної підготовки. Вони проводяться в лабораторіях і майстернях, у навчальних кабінетах та на навчально-дослідних ділянках, в учнівських виробничих комбінатах та учнівських виробничих бригадах учнів. Зазвичай робота будується в парах або індивідуально за інструкцією або алгоритмом, запропонованим вчителем. Це можуть бути вимірювання на місцевості, складання схем, ознайомлення з приладами і механізмами, проведення дослідів і спостережень і т.п. Практикуми багато в чому сприяють вирішенню завдань політехнічної освіти та трудової підготовки школярів.
Лекції читаються одночасно всім паралельних класах. Контакти між лектором і слухачами, природно, слабкіше, ніж контакт хорошого вчителя з кожним з учнів у ході звичайного уроку. Тим не менш, жанр лекції виявляється більш виграшним, коли дається узагальнюючий або оглядовий матеріал, де важливо підтримувати цілісність викладу. Лекції краще пристосовані для демонстрацій. Лекційна форма привчає школярів до ведення конспектів, що робить більш плавним майбутній їм перехід до вузівської формі навчання. Замінюючи урочну систему навчання у школі на лекційно-семінарську, вчитель повинен ставити перед собою мету - наблизити умови навчальної праці старшокласників до вузівським умов навчання; формувати творчу особистість, здатну раціонально організовувати свою працю; підготувати учнів 10-11 класів не тільки до повноцінного включенню до трудове життя, але і до продовження освіти в середніх спеціальних або вищих навчальних закладах.
Для досягнення цієї мети необхідно вирішити ряд завдань:
1) Реалізувати через лекційно-семінарську систему навчання принципи педагогіки співробітництва тому що саме цей принцип лежить в основі взаємовідносин учитель-учень. Взаємоповага, демократичний стиль спілкування - основа успішного праці та вчителя і учня старшої школи.
2) Оптимізувати навчально-виховний процес.
3) Створити сприятливі умови не тільки для навчання, але і для розвитку і виховання старшокласників у процесі навчання. Показниками розвитку учнів є свідоме і впевнене застосування ними знань; самостійне встановлення предметних і міжпредметних зв'язків; високий рівень умінь самостійної розумової діяльності і т. д.
4) Використовувати диференційовану та індивідуальну роботу з учнями, враховуючи цілеспрямованість старшокласників.
Основоположними принципами навчально-виховного процесу старшої школи в умовах лекційно-семінарської системи навчання є:
- Принцип тематичної концентрації навчального матеріалу; саме він дозволяє вивільнити час для реалізації наступного принципу:
- Принцип навчання на оптимальному рівні складності; його реалізація сприяє організації навчальної праці старшокласника з урахуванням його індивідуальних здібностей.
- Принцип поетапного розгляду навчального матеріалу на різних рівнях пізнання; цей принцип дозволяє багаторазово на різних рівнях будувати процес навчання по вже сказаної схемою.
Перший рівень пізнання-урок-лекція, на якому учні колективно сприймають, осмислюють, засвоюють новий матеріал.
Другий рівень знань - урок-практикум, на якому учні не тільки осмислюють, але і застосовують свої знання.
Третій рівень пізнання - урок-семінар, на якому відбувається закріплення, вдосконалення та творче застосування знань, умінь і навичок.
Четвертий рівень пізнання - урок-консультація, на якому відбувається не тільки застосування знань, умінь і навичок, а й їх корекція.
П'ятий рівень пізнання - урок-залік, на якому учні узагальнюють і систематизують свої знання з теми.
- Принцип постійного і багаторазового контролю за якістю і глибиною засвоєння навчального матеріалу та рівня сформованості навчальних умінь.
Таким чином, лекційно-семінарська система організації навчального процесу дає можливість учневі багаторазово, на різних рівнях пізнання, попрацювати над досліджуваним матеріалом. Виконувані на уроках дії насамперед допомагають інтенсифікувати процес навчання, забезпечують всесторонній і міцне засвоєння знань кожним учнем відповідно до його індивідуальних можливостей і розвитком.
Глава 3. Лекційно-семінарська система навчання географії в школі
Лекційно-семінарську систему навчання географії краще практикувати в 9-10-х класах, а окремі її елементи в 6-8-х класах [12].
Уміння слухати необхідно кожній людині в будь-яких життєвих ситуаціях, і цьому необхідно вчити. Слухання лекції - це складний творчий процес, до якого учнів треба готувати з 6-го класу, поступово збільшуючи час на пояснення і розповідь, даючи при цьому певні завдання з урахуванням віку та підготовки школярів.
Слухати лекцію - це значить, розуміти зміст, запам'ятовувати, виділяти головне в змісті короткими записами, складати план, графічний конспект. Проведення лекцій призводить, як правило, до перегрупування матеріалу. Навчальні теми потрібно давати великими блоками.
В умовах лекційно-семінарської системи навчання учнів 10-11 класів вивчення географії, окремої теми або розділу, будується за такою схемою, в такій послідовності:
-Урок-лекція
-Урок-практикум
-Урок-семінар
-Урок-консультація
-Урок-залік.
У залежності від кількості годин даної теми, від її своєрідності, змінюється кількість тих чи інших форм уроків, їх послідовність. Але загальна схема від лекції до заліку витримується обов'язково.
Початковий ознайомлення відбувається на першому уроці. На всіх наступних тема знову розглядається в цілому, але від заняття до заняття все більш поглиблено. В результаті учні багато разів повертаються до вивченого матеріалу, проте кожного разу приходять до нього по-новому і глибше.
Це дозволяє:
1 Сприйняти єдину картину досліджуваних явищ.
2 Як слід зрозуміти, засвоїти і закріпити.
3. Усвідомити зв'язку між явищами при аналізі матеріалу з різних точок зору.
Варіант такої системи викладання:
1 етап: На першому занятті по темі вчитель пояснює її зміст в цілому. Урок проводиться у формі лекції. Особлива увага приділяється роз'ясненню основного, головного.
Так, у 10-му класі можна провести уроки-лекції за темами "Взаємодія суспільства і природи", "Чисельність населення Землі", "Географія промисловості", "Загальна характеристика господарства Латинської Америки" та інші.
2 етап: Слідом за лекціями проводяться семінарські заняття, число яких залежить від складності та обсягу досліджуваної теми. На цих уроках учні самостійно, користуючись підручником, довідником вивчають матеріал, виконують вправи.
На семінарі в результаті попередньої роботи над програмним матеріалом учнями решаютя завдання пізнавального, розвиваючого і виховного характеру. За рівнем пізнавальної активності школярів виділяють традиційні і проблемні семінари.
На традиційному семінарі висока самостійна активність спостерігається лише у тих дітей, які виступають з повідомленнями та у обговорюють їх, тому перевагу слід віддавати проблемним семінарів.
Проблемні семінари дають можливість кожному учневі відстоювати свою точку зору, приймати рішення. Так, наприклад, у 10-му класі, розглядаючи тему "Міське і сільське населення", на обговорення можна винести наступні питання дискусійного плану:
§ Чи можна стверджувати, що людство вступило на шлях перетворення нашої Землі в "планету-місто"?
§ Чи існує взаємозв'язок між рівнем економічного розвитку і наявністю великих міст?
§ Урбанізація - благо чи зло для планети?
§ Як можна прогодувати все збільшується, населення Землі?
3 етап: Практикум - це уроки формування умінь і навичок, на яких учні вчаться проводити спостереження, досліди, робити висновки. Тут виконуються різні практичні роботи.
4 етап: Рішення завдань по темі з метою поглиблення і розвитку знань.
5 етап: Залік, тут перевіряється засвоєння навчального матеріалу.
Залік по темі: він складається з двох частин
1. Навчальна частина (до 10 хвилин) в ході цієї частини розбираю типові помилки та недоліки за підсумками перевірочної роботи на семінарі.
2. Контролююча частина (до 35 хвилин) учні здають залік або виконують контрольну роботу.
Організація залікового уроку:
За підсумками семінару призначаються асистенти викладача - це учні отримали оцінки (відмінно, добре), інші учні розбиваються на час по чотири людини по групах. Кожна група здає залік асистентам, вони перевіряють знання, дуже коротко конспектують відповіді і виставляють оцінки.
Здавши залік, учень виконує завдання на повторення. В кінці уроку асистент здає підсумки прийнятих заліків, оцінки виставляються в журнал.
Іноді учням пропонується самим виставити собі оцінку, деяким учням пропоную захистити цю оцінку. Виставлені оцінки об'єктивні, іноді учні оцінюють більш строго ніж викладач.
6 етап: Завершальний урок - урок цікавих повідомлень - розглядається практичне застосування вивченого матеріалу.
Поради вчителя учням прочитати ту чи іншу науково - популярну літературу з географії не завжди виконувалися, і багато цікавих книг, статей з предмету залишалися не прочитаними. Є вихід: проводити спеціальні уроки присвячені позаурочному читання, а назвати їх уроки цікавих повідомлень і розглядати лише факти, про практичну значимість досліджуваного матеріалу. Протягом року в групі можна проводити три - чотири таких уроку.
Висновок
Розглянутий вище матеріал дозволяє зробити висновок:
§ Навчання - найважливіший і надійний спосіб отримання систематичної освіти. Будучи складним і багатогранним спеціально організованим процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.
§ Діяльність учнів по засвоєнню змісту освіти здійснюється в різноманітних формах і системах навчання, характер яких обумовлений різними факторами: цілями і завданнями навчання; кількістю учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками та навчальними посібниками та інших.
§ Форми навчання потрібно розуміти як конструкції відрізків процесу навчання, що реалізуються у поєднанні керуючої діяльності вчителя і керованої навчальної діяльності учнів із засвоєння певного змісту навчального матеріалу і освоєння способів діяльності. Сукупність форм, об'єднаних за ознакою зв'язку учнів і вчителя за допомогою навчального матеріалу і доповнюють один одного, становить організаційну систему навчання.
§ Лекційно-семінарська система навчання зароджується з появою перших університетів.
Характер усного викладу навчального курсу лекція придбала в 18 ст. в університетах (в середньовічних університетах лекція застосовувалася у формі читання і коментування викладачем тексту якоїсь книжки).
§ Лекційно-семінарська система навчання практично не зазнала істотних змін з моменту її створення. Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика з обраної спеціальності, як і раніше залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними її атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити
§ В останні роки елементи лекційно-семінарської системи навчання стали використовуватися в загальноосвітній школі, поєднуючись з формами навчання класно-урочної системи. Досвід прямого перенесення лекційно-семінарської системи в школу себе не виправдав.
§ Використання лекційно-семінарської система навчання в школі має ряд істотних переваг: усвідомленість школярами процесу навчання; можливість активного включення в нього; планування ними своєї діяльності; можливість будувати навчальний процес на різних рівнях складності і широко використовувати нетрадиційні форми навчання. Лекційна форма привчає школярів до ведення конспектів, що робить більш плавним майбутній їм перехід до вузівської формі навчання.
У цілому, використання лекційно-семінарської системи в школі не тільки можливо, але і необхідно, вона дозволяє якісно поліпшити навчальний процес, підвищити міцність отриманих знань, значно розвинути навички самостійної роботи школярів.
Бібліографічний список використаної літератури:
1) Виноградова М.Д., Первін І. Б. Колективна пізнавальна діяльність та виховання школярів. - М., 1977.
2) Блінков С.І., Блинкова Л. В. та ін Організація УВП страшний школи в умовах лекційно-семінарської системи навчання. Якутськ - 1998
3) Гузик М.П., Пучков Н.П. Лекційно-семінарська система навчання. - Київ, 1979.
4) Кларін М.В. "Інновації в навчанні. Метафори і моделі. "Москва," Наука ", 1997р.
5) Козлова С.А., Куликова Т.А. "Дошкільна педагогіка". Москва, "Academa" 2000р.
6) Оніщук В.А. "Урок в сучасній школі". Москва, "Просвіта", 1991 р.
7) Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998.
8) Практична психологія утворення 2-е вид. - Москва, ТЦ «Сфера», 1998 р. - Під редакцією І.В. Дубровиной.
9) Журнали "Дошкільне виховання" № № 5, 12 1997р., № 2 1998р., № 7 2000р.
10) Чередов І. М. Система форм організації навчання в радянській загальноосвітній школі. - М., 1987.
11) Журнали "Дошкільне виховання" № № 5, 12 1997р., № 2 1998р., № 7 2000р.
12) Журнали "Вісник освіти" № 9 1998р., № 14 2000р.
Інформація з сайтів мережі Інтернет:
13) http://www.geo1september.ru
14) http://www.edu.ru