ЗМІСТ
"1-3" Вступ
I. Теоретичні основи навчання ОБЖ і ПДР в старшому дошкільному віці
1. Програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку»
2. Методика занять з дошкільнятами ОБЖ і ПДР
II. З досвіду роботи
1. Діагностика
2. Практичні заняття з ОБЖ і ПДР для старших дошкільнят
Тема 1. Дитина й інші люди
Тема 2. Дитина і природа
Тема 3. Дитина будинку
Тема 4. Дитина на вулицях міста
3. Робота з батьками
Список літератури
Введення
Однією з пріоритетних і найважливіших для людства потреб є забезпечення безпеки його життєдіяльності, що знаходить відображення у дослідженнях багатьох вітчизняних вчених, починаючи з М.В. Ломоносова, В.А. Левицького, І.М. Сєченова, А.А. Скочинського, Вернандский та ін Великий внесок у вирішення наукової проблеми виживання, самозбереження і безпеки людини внесли дослідження зарубіжних дослідників А. Адлера, Б. Паскаля, 3. Фрейда, П. Маслоу тощо Сучасне суспільство несе колосальні матеріальні та людські втрати від нещасних випадків, техногенних аварій, катастроф, стихійних лих. У всьому світі все більше уваги приділяється питанням безпеки людини: аналізуються підсумки різних видів трудової діяльності, вивчаються проблеми виробничої безпеки та охорони навколишнього середовища, розглядаються теоретичні питання захисту від небезпек природного, техногенного та соціального походження. йде інтенсивний пошук шляхів формування у підростаючого покоління навичок здорового способу життя.
Найперші кроки в навчанні дітей питань безпеки здійснюються в дошкільних освітніх установах. У 1995 р. була розроблена програма "Основи безпеки дітей дошкільного віку", відповідно до якої дітям старших груп в ігровій формі доводяться знання з питань правил дорожнього руху, безпечної поведінки в побуті та інші елементарні поняття безпечної поведінки.
Пов'язані в єдину освітню галузь, починаючи з дошкільного віку, курс ОБЖ, окремі знання, вміння і навички зможуть формувати нову «ключову компетенцію» учнів, найважливішу для збереження життя в XXI столітті.
Визначаючи основний зміст і напрям розвитку дітей, укладачі програми залишають за кожним дошкільною установою право на використання різних форм і методів організації навчання з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей дітей, соціальних відмінностей, своєрідності домашніх і побутових умов, а також загальної соціально-економічної та криміногенної ситуації ; при цьому основним орієнтиром має стати облік життєвого досвіду дітей, особливостей їх поведінки, уподобань. Щоб зрозуміти, що саме діти знають, думають, відчувають, можна використовувати бесіди, дискусії, що дозволить уникнути передачі вже відомих їм знань або таких, які вони поки не можуть використовувати через їх незрозумілості або віддаленості від реального життя. У той же час, спираючись на вже наявні в дітей знання та уявлення, дорослі зможуть виділити напрями, за якими необхідно провести спеціальне навчання, і вибрати адекватну методику (заняття, гра, читання, розмова, мультфільм).
Заключний розділ програми включає основні принципи її реалізації, рекомендації щодо планування роботи педагогів та спеціалістів дошкільного закладу, а також пропозиції по взаємодії з батьками вихованців.
Головне завдання програми «Основи безпеки дітей дошкільного віку» - стимуляція розвитку у дошкільнят самостійності, відповідальності за свою поведінку. У тому числі програма вчить малюків правильно реагувати в різних життєвих, в тому числі небезпечних та екстремальних, ситуаціях. Автори: к.псих.н. М.М. Авдєєва, к.псих.н. О.Л. Князєва, к.псих.н. Р.Б. Стеркиной.
Мета програми: виховання в дитини навичок адекватної поведінки в різних несподіваних ситуаціях, самостійності і відповідальності за свою поведінку.
У зміст програми включено шість розділів: «Дитина й інші люди», «Дитина і природа», «Дитина дому», «Здоров'я дитини», «Емоційне благополуччя дитини», «Дитина на вулицях міста».
При реалізації цієї програми кожний дошкільний заклад організовує навчання з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей дітей, соціокультурних відмінностей, своєрідності домашніх і побутових умов міської та сільської місцевості.
З огляду на особливу значущість охорони життя і здоров'я дітей програма вимагає обов'язкового дотримання основних її принципів.
Програма має навчально-методичний комплект: навчальний посібник з основ безпеки життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку і чотири барвисто ілюстрованих роздавальних альбому для дітей - робочі зошити.
Рекомендована Міністерством освіти РФ.
Перший етап - понятійний.
Основне завдання цього етапу - формування уявлень про складові здоров'я, про те, що корисно, а що шкідливо для нього. На заняттях, у бесідах формуються у дітей уявлення про будову людського організму, умовах для нормального його функціонування. В іграх закріплюються знання, отримані в організованих видах діяльності. Створюються куточки "Поради доктора Пілюлькіна", "Зелена аптека", "Куточки безпеки".
2-ий етап - практичний.
На даному етапі закріплюються знання дітей по ОБЖ, удосконалюються практичні вміння діяти в певних ситуаціях. Для цього проводяться свята: "Чистюля", "Подорож у країну здоров'я" з елементами основ безпеки життєдіяльності та інші. Дані заходи проводяться як усередині вікової групи, так і між групами.
3-ий етап - етап спільних справ.
Даний етап передбачає участь дітей, а також їх батьків. Основним завданням є залучення всіх учасників в захід, закріплення соціальних позицій дітей і дорослих. Один раз на рік проводиться Тиждень безпеки (вересень). Після літніх канікул зростає ймовірність виникнення небезпечних для життя ситуацій. Тому для профілактики нещасних випадків можна проводити конкурси малюнків "Добра дорога дитинства", розвага з елементами ОБЖ.
Педагог розповідає про небезпеку контактів з незнайомими дорослими, враховуючи, що у дітей власні уявлення про те, які дорослі можуть бути небезпечними, а які ні. Більшість дітей вважає, що небезпечними є люди з неприємною зовнішністю або неохайно одягнені.
Можна використовувати приклади зі знайомих казок та літературних творів (наприклад, зла мачуха посилає свою служницю, яка прикинулася доброї старенькою і дала царівну отруєне яблуко в "Казці про мертву царівну і про сім богатирів" О. С. Пушкіна. Попелюшка була одягнена в лахміття, забруднена сажею і золою, але була доброю. Чудовисько в "Аленьком квіточці" виявилося добрим зачарованим принцом).
Слід розглянути та обговорити можливі ситуації насильницької поведінки з боку дорослого (хапає за руку, бере на руки, затягує в машину) і пояснити дітям, як слід поводитися в подібних ситуаціях. Захисне поведінка доцільно відпрацьовувати в ході спеціальних тренінгів. Діти повинні знати, що їм треба голосно кричати, закликаючи на допомогу і привертаючи увагу оточуючих: "Рятуйте, допоможіть, чужа людина". Мета педагога - навчити дітей, перш за все соромливих, боязких, невпевнених у собі, як себе вести, щоб оточуючі зрозуміли, що відбувається насильство, і не сплутали його з звичайними дитячими капризами.
Необхідно роз'яснити дітям, що небезпеки можуть підстерегти їх не тільки на вулиці, але і вдома, тому не можна входити в під'їзд одного, без батьків або знайомих дорослих, не можна відкривати двері чужим, навіть якщо у незнайомої людини ласкавий голос або він видається знайомим батьків, знає , як їх звуть, і діє нібито від їхнього імені.
Доцільно розіграти різні ситуації: дитина вдома один; дитина вдома з друзями, братами, сестрами; дитина вдома з дорослими. В ігровій тренінг слід включити різного роду "вмовляння", привабливі обіцянки. Можливі реальні ситуації можуть підкріплюватися відповідними казковими сюжетами, наприклад "Вовк і семеро козенят".
Погіршення екологічної ситуації представляє певну загрозу здоров'ю людини. Необхідно пояснити дітям, що виконання звичних вимог дорослих (пий кип'ячену воду, мій фрукти і овочі, мий руки перед їжею) в наші дні може уберегти від хвороб, а іноді й врятувати життя.
З дітьми старшого дошкільного віку доцільно організувати досліди з мікроскопом, лупою, фільтрами для наочної демонстрації того, що міститься у воді. Це сприяє формуванню почуття огиди до "брудної" воді.
Необхідно пояснити дітям, що можна робити і чого не можна робити при контактах з тваринами. Наприклад, можна годувати бездомних собак і кішок, але не можна їх чіпати і брати на руки.
Педагог повинен розповісти дітям про отруйні рослини, які ростуть у лісі, на полях і луках і які потрібно знати кожному. Для ознайомлення з цими рослинами можна використовувати картинки, наочні матеріали, дітям слід пояснити, що треба бути обережними і відучитися від шкідливої звички пробувати все підряд (ягоди, травинки), тому що в результаті погіршення екологічної обстановки, наприклад кислотних дощів, небезпечним може виявитися навіть неотруйне рослина.
Для закріплення цих правил корисно використовувати настільні ігри-класифікації, ігри з м'ячем в "їстівне-неїстівне", відповідний наочний матеріал, а в літній сезон прогулянки в ліс, на природу.
- Предмети, якими категорично забороняється користуватися (сірники, газові плити, пічка, електричні розетки, включені електроприлади);
- Предмети, з якими, в залежності від віку дітей, потрібно навчити правильно поводитися (голка, ножиці, ніж);
- Предмети, які дорослі повинні зберігати в недоступних для дітей місцях (побутова хімія, ліки, спиртні напої, сигарети, харчові кислоти, режуще-колючі інструменти).
Дитина повинна засвоїти, що предметами першої групи можуть користуватися лише дорослі. Тут, як ніде, доречні прямі заборони. Дитина ні за яких обставин не повинен самостійно запалювати сірники, включати плиту, доторкатися до включених електричних приладів. При необхідності прямі заборони можуть доповнюватися поясненнями, прикладами з літературних творів (наприклад, "Котячий будинок" С. Маршака), іграми-драматизації.
Щоб навчити дітей користуватися предметами другої групи, необхідно організувати спеціальні навчальні заняття з вироблення відповідних навичок (в залежності від віку дітей).
Проблеми безпеки дітей в зв'язку з предметами третьої групи і правила їх зберігання є змістом роботи педагогів з батьками.
Педагог пропонує дітям навести аналогічні приклади і розіграти ситуації правильного і неправильного поведінки на вулиці. Можна також запропонувати дітям ситуації-загадки: педагог описує будь-яку ситуацію, діти її оцінюють і обгрунтовують свою оцінку в процесі загального обговорення. Педагогу не слід поспішати з власною оцінкою. Краще, якщо він ненав'язливо направить обговорення дітей у потрібне русло, задаючи питання типу "А якщо в цей момент з-за рогу з'явиться машина, що тоді?".
Педагог розповідає дітям про те, як слід переходити дорогу, знайомить їх з пішохідним маршрутом (перехід "зебра", світлофор, "острівець безпеки"). Дітей старшого дошкільного віку необхідно навчити розрізняти дорожні знаки, призначені для водіїв і пішоходів. Їх ознайомлять із попереджувальними знаками ("Діти", "Пішохідний перехід"); заборонними ("В'їзд заборонено", "Подача звукового сигналу заборонено"); розпорядчими ("Рух прямо", "Рух направо"); інформаційно-вказівними ("Місце зупинки автобуса "," Пішохідний перехід "," Підземний пішохідний перехід "). Пояснюють, що означає кожен знак, розігрують дорожні ситуації за допомогою макету міста зі світлофорами, автомобілями, пішоходами.
Необхідно познайомити дітей з правилами їзди на велосипеді:
їздити на велосипеді в місті можна тільки там, де немає автомобілів (на закритих майданчиках та в інших безпечних місцях): маленькі діти повинні кататися на велосипеді тільки в присутності дорослих, дітям старшого віку навіть у присутності дорослих не слід їздити на велосипеді по тротуару, так як вони будуть заважати пішоходам, можуть наїхати на маленьку дитину, збити літньої людини, штовхнути коляску з малюком. Дітям можна запропонувати розглянути різні ситуації, зображені на картинках, розповісти про випадки, які відбувалися з ними, їх знайомими, друзями.
Педагог знайомить дітей з правилами поведінки в транспорті. Пояснює, що входити в автобус, трамвай, тролейбус потрібно через задні двері, а виходити через передню; маленькі діти та літні люди можуть входити і через передні двері; маленьким дітям без батьків не можна їздити у транспорті. Розмовляти треба тихо, щоб не заважати іншим. Не можна стояти біля дверей - це заважає входу і виходу пасажирів. Не можна висовуватися і виставляти руки у відкриті вікна. Прийнято поступатися місцем літнім людям, пасажирам з малими дітьми, інвалідам.
Педагоги проводять з дітьми бесіду про те, куди вони їздили з батьками, на якому виді транспорту, як вони себе вели, чому не можна їздити без дорослих. Можна організувати гру "Поїздка в автобусі". Діти разом з педагогом за допомогою стільців, подушок, модулів обладнають салон автобуса (тролейбуса, трамвая) і обіграють різні ситуації, розподіляючи ролі: водій веде автобус, оголошує зупинки; контролер перевіряє квитки; пасажири стоять на зупинці, входять в салон і виходять з нього з дітьми (ляльками), ввічливо звертаються один до одного ("Ви виходите на наступній зупинці?", "Дозвольте пройти"), поступаються місцем маленьким дітям і літнім людям.
Дітям розповідають про роботу міліціонерів-регулювальників, які стежать за порядком на тих перехрестях, де немає світлофора. Вони подають жезлом (паличкою, пофарбованої в чорно-білі смужки) команди, кому стояти, кому йти чи їхати. Увечері всередині жезла загоряється лампочка, і він добре видно. Регулювальник піднімає праву руку з жезлом вгору це відповідає жовтому сигналу світлофора. Регулювальник стоїть обличчям або спиною - це відповідає червоному сигналі. Повернувся боком - можна йти як на зелене світло світлофора.
Педагоги знайомлять дітей з роботою Державною інспекцією з безпеки руху (ДАІ). Інспектори ДАІ стоять на постах, патрулюють на автомобілях, мотоциклах, вертольотах. Вони уважно стежать за рухом на дорогах, за тим, щоб водії не перевищували швидкість руху, дотримувалися правила, щоб рух транспорту і пішоходів було безпечним. Дітям показують картинки із зображенням патрульної машини ДАІ, вертольота, постів ДАІ. Організовують гри на сюжети, що відображають роботу ГИБДД.
Однак те, що можна вдома, не обов'язково повинно бути дозволено у дитячому садку, і навпаки. Щоб намітити цей кордон, запропонуйте батькам виділити абсолютні заборони, написати їх на одній стороні аркуша, а потім перенести не найважливіші на іншу сторону. Таку роботу ефективно проводити з невеликими підгрупами батьків (4-5 осіб). Таким чином можна виділити те основне, що вимагатиме спільних зусиль педагогів і батьків.
Можна розглянути й обговорити отримані результати і прийняти спільне рішення щодо остаточного переліку життєво важливих правил і заборон. Вибравши в якості зразка кілька прийомів позитивного регулювання поведінки дітей, можна розкрити їх на конкретних прикладах. Такі тренінги доцільно проводити кожні півроку, тому що співвідношення дозволів і заборон буде змінюватися в залежності і від пори року, і від можливих змін умов у дитячому садку і вдома, і від особливостей розвитку дітей.
Крім того, треба врахувати наступні можливі напрями роботи педагогів з батьками:
- Організація зборів (загальних та групових) з метою інформування батьків про спільну роботу та стимулювання їх активної участі у ній;
- Ознайомлення батьків з роботою дитячого саду за пропонованою програмою (зборів, відкриті заняття, спеціальні експозиції, тематичні відеофільми);
- Організація різних заходів за участю батьків (у тому числі з використанням їх професійного досвіду медичного працівника, міліціонера, пожежника);
- Ознайомлення батьків з результатами навчання дітей (відкриті заняття, різні спільні заходи, інформація в "куточках батьків").
Список літератури
1. Федеральний закон РФ від 21.12.94 № 68-ФЗ "Про захист населення і територій від надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру"
2. Постанова Уряду РФ від 24.07.95 № 738 "Про порядок підготовки населення у сфері захисту від надзвичайних ситуацій".
3. Санітарно-епідеміологічні вимоги до пристрою, утримання і організації режиму роботи дошкільних освітніх установ СанПіН 2.4.1.1249 - 03
4. Програма здоров'язберігаючої напряму «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Автори: Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князєва, Н. М. Авдєєва.
5. Програма «Дитинство». Авторський колектив - викладачі кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А.І. Герцена.
6. Програма «Витоки». Авторський колектив - наукові співробітники Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запорожця.
7. Антюхін Е., Сулла М. Концепція виховання безпеки життєдіяльності / / Основи безпеки життя. - 1997. - № 5. - С. 34-37.
8. Безпека. Дитина в місті: Робоча зошит 1 - 4: Для дітей старшого дошкільного віку .. М. М. Авдєєва, О. Л. Князєва, Р. Б. Стеркиной. - М.; Просвітництво. - 2006.
9. Кирилов Г.М., заступник Міністра РФ з надзвичайних ситуацій. Навчання дітей та молоді з питань безпеки життєдіяльності / / "Право і безпека", № 1 (10) березня 2004
10. Мошкін В.М. Закономірності виховання культури безпеки. / / Основи безпеки життя. - 2005. - № 7.
"1-3" Вступ
I. Теоретичні основи навчання ОБЖ і ПДР в старшому дошкільному віці
1. Програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку»
2. Методика занять з дошкільнятами ОБЖ і ПДР
II. З досвіду роботи
1. Діагностика
2. Практичні заняття з ОБЖ і ПДР для старших дошкільнят
Тема 1. Дитина й інші люди
Тема 2. Дитина і природа
Тема 3. Дитина будинку
Тема 4. Дитина на вулицях міста
3. Робота з батьками
Список літератури
Введення
Однією з пріоритетних і найважливіших для людства потреб є забезпечення безпеки його життєдіяльності, що знаходить відображення у дослідженнях багатьох вітчизняних вчених, починаючи з М.В. Ломоносова, В.А. Левицького, І.М. Сєченова, А.А. Скочинського, Вернандский та ін Великий внесок у вирішення наукової проблеми виживання, самозбереження і безпеки людини внесли дослідження зарубіжних дослідників А. Адлера, Б. Паскаля, 3. Фрейда, П. Маслоу тощо Сучасне суспільство несе колосальні матеріальні та людські втрати від нещасних випадків, техногенних аварій, катастроф, стихійних лих. У всьому світі все більше уваги приділяється питанням безпеки людини: аналізуються підсумки різних видів трудової діяльності, вивчаються проблеми виробничої безпеки та охорони навколишнього середовища, розглядаються теоретичні питання захисту від небезпек природного, техногенного та соціального походження. йде інтенсивний пошук шляхів формування у підростаючого покоління навичок здорового способу життя.
Найперші кроки в навчанні дітей питань безпеки здійснюються в дошкільних освітніх установах. У 1995 р. була розроблена програма "Основи безпеки дітей дошкільного віку", відповідно до якої дітям старших груп в ігровій формі доводяться знання з питань правил дорожнього руху, безпечної поведінки в побуті та інші елементарні поняття безпечної поведінки.
Пов'язані в єдину освітню галузь, починаючи з дошкільного віку, курс ОБЖ, окремі знання, вміння і навички зможуть формувати нову «ключову компетенцію» учнів, найважливішу для збереження життя в XXI столітті.
I. Теоретичні основи навчання ОБЖ і ПДР в старшому дошкільному віці
1. Програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку»
Програма "Основи безпеки дітей дошкільного віку" розроблена на основі проекту державних стандартів дошкільної освіти. Спираючись на кращі російські традиції виховання та навчання дошкільнят, укладачі програми визнали за необхідне включити до неї новий зміст, який відображає загальні зміни в нашому суспільному житті (наприклад, розділ "Дитина й інші люди") Відповідно до сучасних психолого-педагогічними орієнтирами в ній даються приклади можливих занять і методичних прийомів, що сприяють більш ефективному засвоєнню дітьми відповідного матеріалу.Визначаючи основний зміст і напрям розвитку дітей, укладачі програми залишають за кожним дошкільною установою право на використання різних форм і методів організації навчання з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей дітей, соціальних відмінностей, своєрідності домашніх і побутових умов, а також загальної соціально-економічної та криміногенної ситуації ; при цьому основним орієнтиром має стати облік життєвого досвіду дітей, особливостей їх поведінки, уподобань. Щоб зрозуміти, що саме діти знають, думають, відчувають, можна використовувати бесіди, дискусії, що дозволить уникнути передачі вже відомих їм знань або таких, які вони поки не можуть використовувати через їх незрозумілості або віддаленості від реального життя. У той же час, спираючись на вже наявні в дітей знання та уявлення, дорослі зможуть виділити напрями, за якими необхідно провести спеціальне навчання, і вибрати адекватну методику (заняття, гра, читання, розмова, мультфільм).
Заключний розділ програми включає основні принципи її реалізації, рекомендації щодо планування роботи педагогів та спеціалістів дошкільного закладу, а також пропозиції по взаємодії з батьками вихованців.
Головне завдання програми «Основи безпеки дітей дошкільного віку» - стимуляція розвитку у дошкільнят самостійності, відповідальності за свою поведінку. У тому числі програма вчить малюків правильно реагувати в різних життєвих, в тому числі небезпечних та екстремальних, ситуаціях. Автори: к.псих.н. М.М. Авдєєва, к.псих.н. О.Л. Князєва, к.псих.н. Р.Б. Стеркиной.
Мета програми: виховання в дитини навичок адекватної поведінки в різних несподіваних ситуаціях, самостійності і відповідальності за свою поведінку.
У зміст програми включено шість розділів: «Дитина й інші люди», «Дитина і природа», «Дитина дому», «Здоров'я дитини», «Емоційне благополуччя дитини», «Дитина на вулицях міста».
При реалізації цієї програми кожний дошкільний заклад організовує навчання з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей дітей, соціокультурних відмінностей, своєрідності домашніх і побутових умов міської та сільської місцевості.
З огляду на особливу значущість охорони життя і здоров'я дітей програма вимагає обов'язкового дотримання основних її принципів.
Програма має навчально-методичний комплект: навчальний посібник з основ безпеки життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку і чотири барвисто ілюстрованих роздавальних альбому для дітей - робочі зошити.
Рекомендована Міністерством освіти РФ.
2. Методика занять з дошкільнятами ОБЖ і ПДР
Робота з формування основ здорового способу життя, розвитку здатності адекватно реагувати в разі небезпечної для життя і здоров'я ситуації, навчання способам самозбереження та виживання в екстремальних ситуаціях є наріжним каменем. Дана діяльність складається з трьох етапів:Перший етап - понятійний.
Основне завдання цього етапу - формування уявлень про складові здоров'я, про те, що корисно, а що шкідливо для нього. На заняттях, у бесідах формуються у дітей уявлення про будову людського організму, умовах для нормального його функціонування. В іграх закріплюються знання, отримані в організованих видах діяльності. Створюються куточки "Поради доктора Пілюлькіна", "Зелена аптека", "Куточки безпеки".
2-ий етап - практичний.
На даному етапі закріплюються знання дітей по ОБЖ, удосконалюються практичні вміння діяти в певних ситуаціях. Для цього проводяться свята: "Чистюля", "Подорож у країну здоров'я" з елементами основ безпеки життєдіяльності та інші. Дані заходи проводяться як усередині вікової групи, так і між групами.
3-ий етап - етап спільних справ.
Даний етап передбачає участь дітей, а також їх батьків. Основним завданням є залучення всіх учасників в захід, закріплення соціальних позицій дітей і дорослих. Один раз на рік проводиться Тиждень безпеки (вересень). Після літніх канікул зростає ймовірність виникнення небезпечних для життя ситуацій. Тому для профілактики нещасних випадків можна проводити конкурси малюнків "Добра дорога дитинства", розвага з елементами ОБЖ.
II. З досвіду роботи
1. Діагностика
2. Практичні заняття з ОБЖ і ПДР для старших дошкільнят
Тема 1. Дитина й інші люди
Дитина повинна розуміти, що саме може бути небезпечним у спілкуванні з іншими людьми.Педагог розповідає про небезпеку контактів з незнайомими дорослими, враховуючи, що у дітей власні уявлення про те, які дорослі можуть бути небезпечними, а які ні. Більшість дітей вважає, що небезпечними є люди з неприємною зовнішністю або неохайно одягнені.
Можна використовувати приклади зі знайомих казок та літературних творів (наприклад, зла мачуха посилає свою служницю, яка прикинулася доброї старенькою і дала царівну отруєне яблуко в "Казці про мертву царівну і про сім богатирів" О. С. Пушкіна. Попелюшка була одягнена в лахміття, забруднена сажею і золою, але була доброю. Чудовисько в "Аленьком квіточці" виявилося добрим зачарованим принцом).
Слід розглянути та обговорити можливі ситуації насильницької поведінки з боку дорослого (хапає за руку, бере на руки, затягує в машину) і пояснити дітям, як слід поводитися в подібних ситуаціях. Захисне поведінка доцільно відпрацьовувати в ході спеціальних тренінгів. Діти повинні знати, що їм треба голосно кричати, закликаючи на допомогу і привертаючи увагу оточуючих: "Рятуйте, допоможіть, чужа людина". Мета педагога - навчити дітей, перш за все соромливих, боязких, невпевнених у собі, як себе вести, щоб оточуючі зрозуміли, що відбувається насильство, і не сплутали його з звичайними дитячими капризами.
Необхідно роз'яснити дітям, що небезпеки можуть підстерегти їх не тільки на вулиці, але і вдома, тому не можна входити в під'їзд одного, без батьків або знайомих дорослих, не можна відкривати двері чужим, навіть якщо у незнайомої людини ласкавий голос або він видається знайомим батьків, знає , як їх звуть, і діє нібито від їхнього імені.
Доцільно розіграти різні ситуації: дитина вдома один; дитина вдома з друзями, братами, сестрами; дитина вдома з дорослими. В ігровій тренінг слід включити різного роду "вмовляння", привабливі обіцянки. Можливі реальні ситуації можуть підкріплюватися відповідними казковими сюжетами, наприклад "Вовк і семеро козенят".
Тема 2. Дитина і природа
Слід ознайомити дітей з проблемами забруднення навколишнього середовища, пояснити, як погіршення екологічних умов позначається на людині і живій природі.Погіршення екологічної ситуації представляє певну загрозу здоров'ю людини. Необхідно пояснити дітям, що виконання звичних вимог дорослих (пий кип'ячену воду, мій фрукти і овочі, мий руки перед їжею) в наші дні може уберегти від хвороб, а іноді й врятувати життя.
З дітьми старшого дошкільного віку доцільно організувати досліди з мікроскопом, лупою, фільтрами для наочної демонстрації того, що міститься у воді. Це сприяє формуванню почуття огиди до "брудної" воді.
Необхідно пояснити дітям, що можна робити і чого не можна робити при контактах з тваринами. Наприклад, можна годувати бездомних собак і кішок, але не можна їх чіпати і брати на руки.
Педагог повинен розповісти дітям про отруйні рослини, які ростуть у лісі, на полях і луках і які потрібно знати кожному. Для ознайомлення з цими рослинами можна використовувати картинки, наочні матеріали, дітям слід пояснити, що треба бути обережними і відучитися від шкідливої звички пробувати все підряд (ягоди, травинки), тому що в результаті погіршення екологічної обстановки, наприклад кислотних дощів, небезпечним може виявитися навіть неотруйне рослина.
Для закріплення цих правил корисно використовувати настільні ігри-класифікації, ігри з м'ячем в "їстівне-неїстівне", відповідний наочний матеріал, а в літній сезон прогулянки в ліс, на природу.
Тема 3. Дитина будинку
Предмети домашнього побуту, які є джерелами потенційної небезпеки для дітей, діляться на три групи:- Предмети, якими категорично забороняється користуватися (сірники, газові плити, пічка, електричні розетки, включені електроприлади);
- Предмети, з якими, в залежності від віку дітей, потрібно навчити правильно поводитися (голка, ножиці, ніж);
- Предмети, які дорослі повинні зберігати в недоступних для дітей місцях (побутова хімія, ліки, спиртні напої, сигарети, харчові кислоти, режуще-колючі інструменти).
Дитина повинна засвоїти, що предметами першої групи можуть користуватися лише дорослі. Тут, як ніде, доречні прямі заборони. Дитина ні за яких обставин не повинен самостійно запалювати сірники, включати плиту, доторкатися до включених електричних приладів. При необхідності прямі заборони можуть доповнюватися поясненнями, прикладами з літературних творів (наприклад, "Котячий будинок" С. Маршака), іграми-драматизації.
Щоб навчити дітей користуватися предметами другої групи, необхідно організувати спеціальні навчальні заняття з вироблення відповідних навичок (в залежності від віку дітей).
Проблеми безпеки дітей в зв'язку з предметами третьої групи і правила їх зберігання є змістом роботи педагогів з батьками.
Тема 4. Дитина на вулицях міста
Педагог знайомить дітей з правилами поведінки на вулицях міста: розповідає про правила дорожнього руху; пояснює, для чого призначені тротуар, проїжджа частина, перехрестя, які види транспорту можна побачити на вулицях міста: розмовляє з дітьми про те, чи часто вони бувають на вулиці, назви яких машин знають, чому не можна виходити на вулицю без дорослих, грати на тротуарі. Для ілюстрації використовуються розповіді з життя, спеціально підібрані сюжети. Наприклад, про те, як діти взимку каталися на санчатах з гірки, один хлопчик виїхав на проїжджу частину, машина не встигла загальмувати і наїхала на хлопчика, його відвезли до лікарні з травмою ноги, йому було дуже боляче. Діти грали в м'яч поруч з сільською дорогою, машин не було, і вони вийшли на середину дороги, раптом з-за повороту показався вантажівка, діти ледь встигли відбігти, а м'яч потрапив під колеса і лопнув.Педагог пропонує дітям навести аналогічні приклади і розіграти ситуації правильного і неправильного поведінки на вулиці. Можна також запропонувати дітям ситуації-загадки: педагог описує будь-яку ситуацію, діти її оцінюють і обгрунтовують свою оцінку в процесі загального обговорення. Педагогу не слід поспішати з власною оцінкою. Краще, якщо він ненав'язливо направить обговорення дітей у потрібне русло, задаючи питання типу "А якщо в цей момент з-за рогу з'явиться машина, що тоді?".
Педагог розповідає дітям про те, як слід переходити дорогу, знайомить їх з пішохідним маршрутом (перехід "зебра", світлофор, "острівець безпеки"). Дітей старшого дошкільного віку необхідно навчити розрізняти дорожні знаки, призначені для водіїв і пішоходів. Їх ознайомлять із попереджувальними знаками ("Діти", "Пішохідний перехід"); заборонними ("В'їзд заборонено", "Подача звукового сигналу заборонено"); розпорядчими ("Рух прямо", "Рух направо"); інформаційно-вказівними ("Місце зупинки автобуса "," Пішохідний перехід "," Підземний пішохідний перехід "). Пояснюють, що означає кожен знак, розігрують дорожні ситуації за допомогою макету міста зі світлофорами, автомобілями, пішоходами.
Необхідно познайомити дітей з правилами їзди на велосипеді:
їздити на велосипеді в місті можна тільки там, де немає автомобілів (на закритих майданчиках та в інших безпечних місцях): маленькі діти повинні кататися на велосипеді тільки в присутності дорослих, дітям старшого віку навіть у присутності дорослих не слід їздити на велосипеді по тротуару, так як вони будуть заважати пішоходам, можуть наїхати на маленьку дитину, збити літньої людини, штовхнути коляску з малюком. Дітям можна запропонувати розглянути різні ситуації, зображені на картинках, розповісти про випадки, які відбувалися з ними, їх знайомими, друзями.
Педагог знайомить дітей з правилами поведінки в транспорті. Пояснює, що входити в автобус, трамвай, тролейбус потрібно через задні двері, а виходити через передню; маленькі діти та літні люди можуть входити і через передні двері; маленьким дітям без батьків не можна їздити у транспорті. Розмовляти треба тихо, щоб не заважати іншим. Не можна стояти біля дверей - це заважає входу і виходу пасажирів. Не можна висовуватися і виставляти руки у відкриті вікна. Прийнято поступатися місцем літнім людям, пасажирам з малими дітьми, інвалідам.
Педагоги проводять з дітьми бесіду про те, куди вони їздили з батьками, на якому виді транспорту, як вони себе вели, чому не можна їздити без дорослих. Можна організувати гру "Поїздка в автобусі". Діти разом з педагогом за допомогою стільців, подушок, модулів обладнають салон автобуса (тролейбуса, трамвая) і обіграють різні ситуації, розподіляючи ролі: водій веде автобус, оголошує зупинки; контролер перевіряє квитки; пасажири стоять на зупинці, входять в салон і виходять з нього з дітьми (ляльками), ввічливо звертаються один до одного ("Ви виходите на наступній зупинці?", "Дозвольте пройти"), поступаються місцем маленьким дітям і літнім людям.
Дітям розповідають про роботу міліціонерів-регулювальників, які стежать за порядком на тих перехрестях, де немає світлофора. Вони подають жезлом (паличкою, пофарбованої в чорно-білі смужки) команди, кому стояти, кому йти чи їхати. Увечері всередині жезла загоряється лампочка, і він добре видно. Регулювальник піднімає праву руку з жезлом вгору це відповідає жовтому сигналу світлофора. Регулювальник стоїть обличчям або спиною - це відповідає червоному сигналі. Повернувся боком - можна йти як на зелене світло світлофора.
Педагоги знайомлять дітей з роботою Державною інспекцією з безпеки руху (ДАІ). Інспектори ДАІ стоять на постах, патрулюють на автомобілях, мотоциклах, вертольотах. Вони уважно стежать за рухом на дорогах, за тим, щоб водії не перевищували швидкість руху, дотримувалися правила, щоб рух транспорту і пішоходів було безпечним. Дітям показують картинки із зображенням патрульної машини ДАІ, вертольота, постів ДАІ. Організовують гри на сюжети, що відображають роботу ГИБДД.
3. Робота з батьками
Особливість даної програми полягає в дуже великому значенні позитивного прикладу в поведінці дорослих. Тому педагогам слід не тільки враховувати це самим, але й приділяти значну увагу роботі з батьками, з якими необхідно досягти повного взаєморозуміння. Батьки повинні усвідомити, що не можна вимагати від дитини виконання будь-якого правила поведінки, якщо дорослі самі не завжди його дотримуються. (Наприклад, складно пояснити дітям, що треба користуватися носовою хусткою, якщо батьки самі цього не роблять.) А різні вимоги, що пред'являються дітям в дошкільному закладі і вдома, можуть викликати у них розгубленість, образу та агресію.Однак те, що можна вдома, не обов'язково повинно бути дозволено у дитячому садку, і навпаки. Щоб намітити цей кордон, запропонуйте батькам виділити абсолютні заборони, написати їх на одній стороні аркуша, а потім перенести не найважливіші на іншу сторону. Таку роботу ефективно проводити з невеликими підгрупами батьків (4-5 осіб). Таким чином можна виділити те основне, що вимагатиме спільних зусиль педагогів і батьків.
Можна розглянути й обговорити отримані результати і прийняти спільне рішення щодо остаточного переліку життєво важливих правил і заборон. Вибравши в якості зразка кілька прийомів позитивного регулювання поведінки дітей, можна розкрити їх на конкретних прикладах. Такі тренінги доцільно проводити кожні півроку, тому що співвідношення дозволів і заборон буде змінюватися в залежності і від пори року, і від можливих змін умов у дитячому садку і вдома, і від особливостей розвитку дітей.
Крім того, треба врахувати наступні можливі напрями роботи педагогів з батьками:
- Організація зборів (загальних та групових) з метою інформування батьків про спільну роботу та стимулювання їх активної участі у ній;
- Ознайомлення батьків з роботою дитячого саду за пропонованою програмою (зборів, відкриті заняття, спеціальні експозиції, тематичні відеофільми);
- Організація різних заходів за участю батьків (у тому числі з використанням їх професійного досвіду медичного працівника, міліціонера, пожежника);
- Ознайомлення батьків з результатами навчання дітей (відкриті заняття, різні спільні заходи, інформація в "куточках батьків").
Список літератури
1. Федеральний закон РФ від 21.12.94 № 68-ФЗ "Про захист населення і територій від надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру"
2. Постанова Уряду РФ від 24.07.95 № 738 "Про порядок підготовки населення у сфері захисту від надзвичайних ситуацій".
3. Санітарно-епідеміологічні вимоги до пристрою, утримання і організації режиму роботи дошкільних освітніх установ СанПіН 2.4.1.1249 - 03
4. Програма здоров'язберігаючої напряму «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Автори: Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князєва, Н. М. Авдєєва.
5. Програма «Дитинство». Авторський колектив - викладачі кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А.І. Герцена.
6. Програма «Витоки». Авторський колектив - наукові співробітники Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запорожця.
7. Антюхін Е., Сулла М. Концепція виховання безпеки життєдіяльності / / Основи безпеки життя. - 1997. - № 5. - С. 34-37.
8. Безпека. Дитина в місті: Робоча зошит 1 - 4: Для дітей старшого дошкільного віку .. М. М. Авдєєва, О. Л. Князєва, Р. Б. Стеркиной. - М.; Просвітництво. - 2006.
9. Кирилов Г.М., заступник Міністра РФ з надзвичайних ситуацій. Навчання дітей та молоді з питань безпеки життєдіяльності / / "Право і безпека", № 1 (10) березня 2004
10. Мошкін В.М. Закономірності виховання культури безпеки. / / Основи безпеки життя. - 2005. - № 7.