Кризи професійного становлення особистості
Типологія криз особистості
У вітчизняній психології велике значення надавалося дослідженню криз психічного розвитку. Вивчення робіт вітчизняних психологів показує, що при дослідженні одного й того ж психологічного явища використовуються різні терміни. Як синоніми вживаються поняття «вікові кризи» і «кризи психічного розвитку». Це видається некоректним. Щоб пояснити правомірність нашої позиції, розглянемо чинники, які ініціюють кризи.
У узагальнюючої статті К. М. Поліванової, присвяченій криз психічного розвитку дітей, переконливо показано, що провідними чинниками криз дитинства є зміна соціальної ситуації розвитку, перебудова системи відносин з дорослими і навколишнім світом, а також зміна провідної діяльності 1.
Розвиток кризових явищ спостерігається в певні відносно короткочасні періоди. Але вони ніяк не ініціюються віком. Вік - всього лише фон, на якому виявляється криза, головне - перебудова, зміна соціальної ситуації і провідної діяльності. І звичайно, кризи психічного
Таблиця 20 Стадії психосоціального розвитку (за Е. Еріксоном)
розвитку не обмежуються періодом дитинства. Соціальна ситуація розвитку і ведуча діяльність змінюються і за межами дитячого віку.
Таким чином, кризи психічного розвитку - це перехід від однієї стадії розвитку до іншої, що характеризується зміною соціальної ситуації, зміною провідної діяльності і виникненням психологічних новоутворень.
З 14-16 років зміна провідної діяльності та соціальної ситуації продовжує ініціювати виникнення криз психічного розвитку. Оскільки провідною діяльністю дорослої людини стає навчально-професійна і професійна, виправдано називати ці кардинальні зміни кризами професійного розвитку особистості. Вирішальне значення у виникненні цих криз належить зміні і перебудові провідної діяльності. Різновидом професійних криз є творчі кризи, зумовлені творчої неспроможністю, відсутністю значимих досягнень, професійної безпорадністю. Ці кризи вкрай тяжкі для представників творчих професій: письменників, режисерів, акторів, архітекторів, винахідників та ін
А як же бути з віковими кризами? Чи можуть вікові зміни стати чинником виникнення кризових явищ? Вік - це в першу чергу біологічний фактор, обумовлений дозріванням, перебудовою, старінням організму людини. У дослідженнях ленінградських психологів, розпочатих ще під керівництвом Б. Г. Ананьєва, показана гетерохронность інтелектуального розвитку дорослих. Зміни психічних здібностей є наслідком вікових змін. Значить, правомірно вважати вікові зміни людини, породжувані біологічним розвитком, самостійним чинником, що детермінують вікові кризи. Ці кризи відносяться до нормативних процесам, необхідним для нормального поступального ходу особистісного розвитку.
Наступну групу криз зумовлюють внутрішньоособистісні зміни: перебудова свідомості, несвідомі враження, інстинкти, ірраціональні тенденції - все те, що породжує внутрішній конфлікт, неузгодженість психологічної цілісності. Це кризи невротичного характеру. Вони традиційно є предметом дослідження фрейдистів, неофройдистів та інших психоаналітичних шкіл
Поряд з названими групами психологічних криз є ще один величезний пласт кризових явищ, обумовлених значними різкими змінами умов життя. Детермінантами цих життєвих криз стають такі важливі події, як закінчення навчального закладу, працевлаштування, вступ у шлюб, народження дитини, зміна місця проживання, догляд на пенсію та інші зміни індивідуальної біографії людини. Ці зміни соціально-економічних, часових і просторових обставин супроводжуються значними суб'єктивними труднощами, психічною напруженістю, перебудовою свідомості та поведінки.
І нарешті, слід виділити ще одну групу криз, обумовлених критичними обставинами життя: драматичними, а інколи й трагічними подіями. Ці фактори мають руйнівний, часом катастрофічний результат для людини. Відбувається кардинальна перебудова свідомості, перегляд ціннісних орієнтації і сенсу життя взагалі. Протікають ці кризи на межі людських можливостей і супроводжуються позамежними емоційними переживаннями. Їх викликають такі ненормативні події, як втрата працездатності, інвалідність, розлучення, вимушене безробіття, міграція, несподівана смерть близької людини, позбавлення волі тощо Назвемо цю групу критичними кризами.
Перші три групи психологічних криз мають відносно виражений хронологічний, віковий характер. Вони є нормативними, і всі люди їх переживають, але рівень вираженості кризи не завжди набуває характеру конфлікту. Переважна тенденція нормативних криз - конструктивна, розвиваюча особистість.
Другі три групи життєвих криз мають ненормативний, імовірнісний характер. Час настання, життєві обставини, сценарії, учасники кризи випадкові. Ці подієві кризи виникають внаслідок збігу обставин. Вихід з таких криз проблематичний. Іноді він буває деструктивним, і тоді суспільство отримує циніків, маргіналів, бомжів, алкоголіків, самогубців.
Типологія розглянутих криз схематично представлена на рис.11.
Розглянуті шість груп криз у житті кожної людини переплетені, і коли окремі з них збігаються, то кризи протікають дуже гостро, конфліктно.
Предметом нашого аналізу є кризи професійного розвитку, а проведений типологічний аналіз дозволить розглядати їх на тлі інших криз.
Ріс.11.Тіпологія криз
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Фактори, що детермінують кризи професійного розвитку
Грунтуючись на концепції професійного становлення особистості, кризи можна визначити як різкі зміни вектора її професійного розвитку. Нетривалі за часом, вони найбільш яскраво проявляються при переході від однієї стадії професійного становлення до іншої. Кризи протікають, як правило, без яскраво виражених змін професійної поведінки. Однак відбувається перебудова смислових структур професійної свідомості, переорієнтація на нові цілі, корекція і ревізія соціально-професійної позиції готують зміну способів виконання діяльності, ведуть до зміни взаємин з оточуючими людьми, а в окремих випадках - до зміни професії.
Докладніше розглянемо чинники, що детермінують кризи професійного розвитку. В якості детермінант можуть виступати поступові якісні зміни способів виконання діяльності. На стадії первинної професіоналізації настає момент, коли подальше еволюційний розвиток діяльності, формування її індивідуального стилю неможливі без корінної ломки нормативно схвалюваної діяльності. Особистість повинна зробити професійний вчинок, проявити наднормативну активність або змиритися. Наднормативна професійна активність може виразитися в переході на новий освітньо-кваліфікаційний або творчий рівень виконання діяльності.
Іншим фактором, що ініціює кризи професійного становлення, може стати зросла соціально-професійна активність особистості внаслідок її незадоволеності своїм соціальним та професійно-освітнім статусом. Соціально-психологічна спрямованість, професійна ініціатива, інтелектуально-емоційна напруженість нерідко призводять до пошуку нових способів виконання професійної діяльності, шляхів її вдосконалення, а також до зміни професії чи місця роботи.
В якості чинників, які породжують професійні кризи, можуть виступати соціально-економічні умови життєдіяльності людини: ліквідація підприємства, скорочення робочих місць, незадовільна зарплата, переїзд на нове місце проживання та ін
Факторами, що обумовлюють криза професійного розвитку, стають вікові психофізіологічні зміни: погіршення здоров'я, зниження працездатності, ослаблення психічних процесів, професійна втома, інтелектуальна безпорадність, синдром «емоційного згоряння» і т.д.
Професійні кризи нерідко виникають при вступі в нову посаду, участі в конкурсах на заміщення вакантної посади, атестації і тарифікації фахівців.
Нарешті, фактором тривалого кризового явища може стати повна поглощенность професійною діяльністю. Канадський психолог Барбара Кіллінджер в книзі «Трудоголіки, респектабельні наркомани» відзначає, що фахівці, одержимі роботою як засобом досягнення визнання і успіху, іноді серйозно порушують професійну етику, стають конфліктними, виявляють жорсткість у взаєминах 1.
Кризи професійного розвитку можуть ініціюватися змінами життєдіяльності (зміна місця проживання; перерву в роботі, пов'язаний з доглядом за малолітніми дітьми; «службовий роман» і т.п.).
Кризові явища нерідко супроводжуються нечітким усвідомленням недостатнього рівня своєї компетентності та професійної безпорадністю. Іноді спостерігаються кризові явища при рівні професійної компетентності, більш високому, ніж потрібно для виконання нормативної роботи. Як наслідок виникає стан професійної апатії і пасивності.
Л.С. Виготський при аналізі вікових криз виділив три фази: предкрітіческую, власне критичну і посткрітіческую. На його думку, в першій фазі відбувається загострення протистояння між суб'єктивної та об'єктивної складовими соціальної ситуації розвитку; в критичній фазі це протиріччя починає проявлятися в поведінці і діяльності; в посткрітіческой - протиріччя вирішується шляхом утворення нової соціальної ситуації розвитку 2.
Грунтуючись на цих положеннях, можна аналізувати кризи професійного розвитку особистості.
1. Предкрітіческая фаза виявляється в незадоволеності існуючим професійним статусом, змістом діяльності, способами її реалізації, міжособистісними відносинами. Ця невдоволення не завжди чітко усвідомлюється, але проявляється в психологічному дискомфорті на роботі, дратівливості, невдоволенні організацією, оплатою праці, керівниками і т.п.
1. Критична фаза відрізняється усвідомленої незадоволеністю реальної професійної ситуацією. Намічаються варіанти її зміни, програються сценарії подальшого професійного життя, посилюється психічна напруженість. Суперечності поглиблюються, і виникає конфлікт, який стає ядром кризових явищ.
Аналіз конфліктних ситуацій у кризових явищах дозволяє виділити наступні типи конфліктів професійного розвитку особистості:
■ мотиваційний, обумовлений втратою інтересу до навчання, роботи, втратою перспектив професійного зростання, дезінтеграцією професійних орієнтації, установок, позицій;
■ когнітивно-діяльнісний, детермінований незадоволеністю змістом і способами здійснення навчально-професійної та професійної діяльності;
■ поведінковий, обумовлений протиріччями в міжособистісних відносинах в первинному колективі, незадоволеністю своїм соціально-професійним статусом, становище у групі, рівнем зарплати і т.п.
Конфлікт супроводжується рефлексією, ревізією навчально-професійній ситуації, аналізом своїх можливостей і здібностей.
3. Вирішення конфлікту призводить криза в посткрітіческую фазу. Способи вирішення конфліктів можуть мати конструктивний, професійно-нейтральний і деструктивний характер.
Конструктивний вихід із конфлікту передбачає підвищення професійної кваліфікації, пошук нових способів виконання діяльності, зміна професійного статусу, зміну місця роботи та перекваліфікацію. Такий шлях подолання криз вимагає від особистості прояви наднормативної професійної активності, скоєння вчинків, які прокладають нове русло для її професійного розвитку.
Професійно-нейтральне ставлення особистості до криз призводить до професійної стагнації, байдужості та пасивності. Особистість прагне реалізувати себе поза професійної діяльності: у побуті, різного роду хобі, садівництві і т.п.
Деструктивні наслідки криз виражаються в моральному розкладанні, професійної апатії, пияцтво, неробство.
Психологічні особливості криз професійного становлення
У розвивається нами концепції професійного становлення особистості виділені наступні стадії цього процесу: оптація, професійна освіта і підготовка, професійна адаптація, первинна і вторинна професіоналізація і майстерність. Відповідно до визначення криз, перехід від однієї стадії до іншої породжує нормативні кризові явища. Розглянемо їх психологічні особливості, слідуючи логіці професійного становлення.
1. Професійне становлення особистості починається зі стадії оптації - формування професійних намірів. У 14-16 років, у віці ранньої юності, оптант починають професійно самовизначатися. До 14 років у дівчат і юнаків вже сформовані різнобічні знання про світ професій, є уявлення про бажану професію. Потрібен конкретний професійно орієнтований план: продовжити чи навчання в загальноосвітній або професійній школі. Для когось все вирішено, хтось змушений вже професійно визначатися. На стадії оптації відбувається переоцінка навчальної діяльності: у залежності від професійних намірів змінюється і мотивація. Навчання в старших класах набуває професійно орієнтований характер, а в професійних навчальних закладах вона має чітко виражену навчально-професійну спрямованість. Є всі підстави вважати, що на стадії оптації відбувається зміна провідної діяльності з навчально-пізнавальної на навчально-професійну.
Кардинально змінюється соціальна ситуація розвитку. При цьому неминуче зіткнення бажаного майбутнього і реального сьогодення, яке набуває характеру кризи навчально-професійної орієнтації.
Типологія криз особистості
У вітчизняній психології велике значення надавалося дослідженню криз психічного розвитку. Вивчення робіт вітчизняних психологів показує, що при дослідженні одного й того ж психологічного явища використовуються різні терміни. Як синоніми вживаються поняття «вікові кризи» і «кризи психічного розвитку». Це видається некоректним. Щоб пояснити правомірність нашої позиції, розглянемо чинники, які ініціюють кризи.
У узагальнюючої статті К. М. Поліванової, присвяченій криз психічного розвитку дітей, переконливо показано, що провідними чинниками криз дитинства є зміна соціальної ситуації розвитку, перебудова системи відносин з дорослими і навколишнім світом, а також зміна провідної діяльності 1.
Розвиток кризових явищ спостерігається в певні відносно короткочасні періоди. Але вони ніяк не ініціюються віком. Вік - всього лише фон, на якому виявляється криза, головне - перебудова, зміна соціальної ситуації і провідної діяльності. І звичайно, кризи психічного
Таблиця 20 Стадії психосоціального розвитку (за Е. Еріксоном)
| № | Стадія | Психосоциальное розвиток | Сильна сторона особистості |
| 1 | Дитинство (0-1 рік) | Основна віра і надія проти основоположною безнадії (довіра - недовіра) | Надія |
| 2 | Раннє дитинство (1-3 роки) | Самостійність проти почуття провини і страху осуду (автономія - сором, сумнів) | Сила волі |
| 3 | Вік гри (3-6 років) | Особиста ініціатива проти почуття провини і страху осуду (ініціативність - почуття провини) | Цілеспрямованість |
| 4 | Молодший шкільний вік (6-12 років) | Підприємливість проти почуття неповноцінності (працьовитість - почуття неповноцінності) | Компетентність |
| 5 | Підлітковий вік - рання юність (12-19 років) | Ідентичність проти змішання ідентичності (его-ідентичність - рольове змішання) | Вірність |
| 6 | Юність (20-25 років) | Інтимність проти ізоляції (інтимність - ізоляція) | Любов |
| 7 | Дорослість (26-64 роки) | Продуктивність проти застою, поглиненості собою (продуктивність - застій) | Турбота |
| 8 | Старість (65 років-смерть) | Цілісність, універсальність проти розпачу (его-інтеграція - відчай) | Мудрість |
Таким чином, кризи психічного розвитку - це перехід від однієї стадії розвитку до іншої, що характеризується зміною соціальної ситуації, зміною провідної діяльності і виникненням психологічних новоутворень.
З 14-16 років зміна провідної діяльності та соціальної ситуації продовжує ініціювати виникнення криз психічного розвитку. Оскільки провідною діяльністю дорослої людини стає навчально-професійна і професійна, виправдано називати ці кардинальні зміни кризами професійного розвитку особистості. Вирішальне значення у виникненні цих криз належить зміні і перебудові провідної діяльності. Різновидом професійних криз є творчі кризи, зумовлені творчої неспроможністю, відсутністю значимих досягнень, професійної безпорадністю. Ці кризи вкрай тяжкі для представників творчих професій: письменників, режисерів, акторів, архітекторів, винахідників та ін
А як же бути з віковими кризами? Чи можуть вікові зміни стати чинником виникнення кризових явищ? Вік - це в першу чергу біологічний фактор, обумовлений дозріванням, перебудовою, старінням організму людини. У дослідженнях ленінградських психологів, розпочатих ще під керівництвом Б. Г. Ананьєва, показана гетерохронность інтелектуального розвитку дорослих. Зміни психічних здібностей є наслідком вікових змін. Значить, правомірно вважати вікові зміни людини, породжувані біологічним розвитком, самостійним чинником, що детермінують вікові кризи. Ці кризи відносяться до нормативних процесам, необхідним для нормального поступального ходу особистісного розвитку.
Наступну групу криз зумовлюють внутрішньоособистісні зміни: перебудова свідомості, несвідомі враження, інстинкти, ірраціональні тенденції - все те, що породжує внутрішній конфлікт, неузгодженість психологічної цілісності. Це кризи невротичного характеру. Вони традиційно є предметом дослідження фрейдистів, неофройдистів та інших психоаналітичних шкіл
Поряд з названими групами психологічних криз є ще один величезний пласт кризових явищ, обумовлених значними різкими змінами умов життя. Детермінантами цих життєвих криз стають такі важливі події, як закінчення навчального закладу, працевлаштування, вступ у шлюб, народження дитини, зміна місця проживання, догляд на пенсію та інші зміни індивідуальної біографії людини. Ці зміни соціально-економічних, часових і просторових обставин супроводжуються значними суб'єктивними труднощами, психічною напруженістю, перебудовою свідомості та поведінки.
І нарешті, слід виділити ще одну групу криз, обумовлених критичними обставинами життя: драматичними, а інколи й трагічними подіями. Ці фактори мають руйнівний, часом катастрофічний результат для людини. Відбувається кардинальна перебудова свідомості, перегляд ціннісних орієнтації і сенсу життя взагалі. Протікають ці кризи на межі людських можливостей і супроводжуються позамежними емоційними переживаннями. Їх викликають такі ненормативні події, як втрата працездатності, інвалідність, розлучення, вимушене безробіття, міграція, несподівана смерть близької людини, позбавлення волі тощо Назвемо цю групу критичними кризами.
Перші три групи психологічних криз мають відносно виражений хронологічний, віковий характер. Вони є нормативними, і всі люди їх переживають, але рівень вираженості кризи не завжди набуває характеру конфлікту. Переважна тенденція нормативних криз - конструктивна, розвиваюча особистість.
Другі три групи життєвих криз мають ненормативний, імовірнісний характер. Час настання, життєві обставини, сценарії, учасники кризи випадкові. Ці подієві кризи виникають внаслідок збігу обставин. Вихід з таких криз проблематичний. Іноді він буває деструктивним, і тоді суспільство отримує циніків, маргіналів, бомжів, алкоголіків, самогубців.
Типологія розглянутих криз схематично представлена на рис.11.
Розглянуті шість груп криз у житті кожної людини переплетені, і коли окремі з них збігаються, то кризи протікають дуже гостро, конфліктно.
Предметом нашого аналізу є кризи професійного розвитку, а проведений типологічний аналіз дозволить розглядати їх на тлі інших криз.
Ріс.11.Тіпологія криз
|
|
|
|
|
|
|
|
Кризи особистості |
Фактори, що детермінують кризи професійного розвитку
Грунтуючись на концепції професійного становлення особистості, кризи можна визначити як різкі зміни вектора її професійного розвитку. Нетривалі за часом, вони найбільш яскраво проявляються при переході від однієї стадії професійного становлення до іншої. Кризи протікають, як правило, без яскраво виражених змін професійної поведінки. Однак відбувається перебудова смислових структур професійної свідомості, переорієнтація на нові цілі, корекція і ревізія соціально-професійної позиції готують зміну способів виконання діяльності, ведуть до зміни взаємин з оточуючими людьми, а в окремих випадках - до зміни професії.
Докладніше розглянемо чинники, що детермінують кризи професійного розвитку. В якості детермінант можуть виступати поступові якісні зміни способів виконання діяльності. На стадії первинної професіоналізації настає момент, коли подальше еволюційний розвиток діяльності, формування її індивідуального стилю неможливі без корінної ломки нормативно схвалюваної діяльності. Особистість повинна зробити професійний вчинок, проявити наднормативну активність або змиритися. Наднормативна професійна активність може виразитися в переході на новий освітньо-кваліфікаційний або творчий рівень виконання діяльності.
Іншим фактором, що ініціює кризи професійного становлення, може стати зросла соціально-професійна активність особистості внаслідок її незадоволеності своїм соціальним та професійно-освітнім статусом. Соціально-психологічна спрямованість, професійна ініціатива, інтелектуально-емоційна напруженість нерідко призводять до пошуку нових способів виконання професійної діяльності, шляхів її вдосконалення, а також до зміни професії чи місця роботи.
В якості чинників, які породжують професійні кризи, можуть виступати соціально-економічні умови життєдіяльності людини: ліквідація підприємства, скорочення робочих місць, незадовільна зарплата, переїзд на нове місце проживання та ін
Факторами, що обумовлюють криза професійного розвитку, стають вікові психофізіологічні зміни: погіршення здоров'я, зниження працездатності, ослаблення психічних процесів, професійна втома, інтелектуальна безпорадність, синдром «емоційного згоряння» і т.д.
Професійні кризи нерідко виникають при вступі в нову посаду, участі в конкурсах на заміщення вакантної посади, атестації і тарифікації фахівців.
Нарешті, фактором тривалого кризового явища може стати повна поглощенность професійною діяльністю. Канадський психолог Барбара Кіллінджер в книзі «Трудоголіки, респектабельні наркомани» відзначає, що фахівці, одержимі роботою як засобом досягнення визнання і успіху, іноді серйозно порушують професійну етику, стають конфліктними, виявляють жорсткість у взаєминах 1.
Кризи професійного розвитку можуть ініціюватися змінами життєдіяльності (зміна місця проживання; перерву в роботі, пов'язаний з доглядом за малолітніми дітьми; «службовий роман» і т.п.).
Кризові явища нерідко супроводжуються нечітким усвідомленням недостатнього рівня своєї компетентності та професійної безпорадністю. Іноді спостерігаються кризові явища при рівні професійної компетентності, більш високому, ніж потрібно для виконання нормативної роботи. Як наслідок виникає стан професійної апатії і пасивності.
Л.С. Виготський при аналізі вікових криз виділив три фази: предкрітіческую, власне критичну і посткрітіческую. На його думку, в першій фазі відбувається загострення протистояння між суб'єктивної та об'єктивної складовими соціальної ситуації розвитку; в критичній фазі це протиріччя починає проявлятися в поведінці і діяльності; в посткрітіческой - протиріччя вирішується шляхом утворення нової соціальної ситуації розвитку 2.
Грунтуючись на цих положеннях, можна аналізувати кризи професійного розвитку особистості.
1. Предкрітіческая фаза виявляється в незадоволеності існуючим професійним статусом, змістом діяльності, способами її реалізації, міжособистісними відносинами. Ця невдоволення не завжди чітко усвідомлюється, але проявляється в психологічному дискомфорті на роботі, дратівливості, невдоволенні організацією, оплатою праці, керівниками і т.п.
1. Критична фаза відрізняється усвідомленої незадоволеністю реальної професійної ситуацією. Намічаються варіанти її зміни, програються сценарії подальшого професійного життя, посилюється психічна напруженість. Суперечності поглиблюються, і виникає конфлікт, який стає ядром кризових явищ.
Аналіз конфліктних ситуацій у кризових явищах дозволяє виділити наступні типи конфліктів професійного розвитку особистості:
■ мотиваційний, обумовлений втратою інтересу до навчання, роботи, втратою перспектив професійного зростання, дезінтеграцією професійних орієнтації, установок, позицій;
■ когнітивно-діяльнісний, детермінований незадоволеністю змістом і способами здійснення навчально-професійної та професійної діяльності;
■ поведінковий, обумовлений протиріччями в міжособистісних відносинах в первинному колективі, незадоволеністю своїм соціально-професійним статусом, становище у групі, рівнем зарплати і т.п.
Конфлікт супроводжується рефлексією, ревізією навчально-професійній ситуації, аналізом своїх можливостей і здібностей.
3. Вирішення конфлікту призводить криза в посткрітіческую фазу. Способи вирішення конфліктів можуть мати конструктивний, професійно-нейтральний і деструктивний характер.
Конструктивний вихід із конфлікту передбачає підвищення професійної кваліфікації, пошук нових способів виконання діяльності, зміна професійного статусу, зміну місця роботи та перекваліфікацію. Такий шлях подолання криз вимагає від особистості прояви наднормативної професійної активності, скоєння вчинків, які прокладають нове русло для її професійного розвитку.
Професійно-нейтральне ставлення особистості до криз призводить до професійної стагнації, байдужості та пасивності. Особистість прагне реалізувати себе поза професійної діяльності: у побуті, різного роду хобі, садівництві і т.п.
Деструктивні наслідки криз виражаються в моральному розкладанні, професійної апатії, пияцтво, неробство.
Психологічні особливості криз професійного становлення
У розвивається нами концепції професійного становлення особистості виділені наступні стадії цього процесу: оптація, професійна освіта і підготовка, професійна адаптація, первинна і вторинна професіоналізація і майстерність. Відповідно до визначення криз, перехід від однієї стадії до іншої породжує нормативні кризові явища. Розглянемо їх психологічні особливості, слідуючи логіці професійного становлення.
1. Професійне становлення особистості починається зі стадії оптації - формування професійних намірів. У 14-16 років, у віці ранньої юності, оптант починають професійно самовизначатися. До 14 років у дівчат і юнаків вже сформовані різнобічні знання про світ професій, є уявлення про бажану професію. Потрібен конкретний професійно орієнтований план: продовжити чи навчання в загальноосвітній або професійній школі. Для когось все вирішено, хтось змушений вже професійно визначатися. На стадії оптації відбувається переоцінка навчальної діяльності: у залежності від професійних намірів змінюється і мотивація. Навчання в старших класах набуває професійно орієнтований характер, а в професійних навчальних закладах вона має чітко виражену навчально-професійну спрямованість. Є всі підстави вважати, що на стадії оптації відбувається зміна провідної діяльності з навчально-пізнавальної на навчально-професійну.
Кардинально змінюється соціальна ситуація розвитку. При цьому неминуче зіткнення бажаного майбутнього і реального сьогодення, яке набуває характеру кризи навчально-професійної орієнтації.
Старшокласники, які продовжили навчання у 10 - 11-х класах, чітко переживають цю кризу в 16-17 років, перед завершенням шкільної освіти. Ядром кризи є необхідність вибору способу отримання професійної освіти чи професійної підготовки. Слід підкреслити, що в цьому віці, як правило, вибирається варіант продовження навчання, орієнтованої на певне професійне поле, а не на конкретну професію.
Переживання кризи, рефлексія своїх можливостей призводять до корекції професійних намірів. Вносяться також корективи в оформилася до цього віку «Я-концепцію».
Деструктивний розв'язання кризи призводить до ситуативного вибору професійної підготовки чи професії, випадання з нормальної соціальної сфери. Дівчата і хлопці потрапляють в співтовариства з поведінкою, що відхиляється. Асоціальна поведінка часто є формою компенсації внутрішньоособистісних конфліктів: переживання своєї неповноцінності, відторгненості, непотрібності.
2. На стадії професійної підготовки багато учнів і студенти переживають розчарування в одержуваної професії. Виникає невдоволення окремими навчальними предметами, з'являються сумніви у правильності професійного вибору, падає інтерес до навчання. Спостерігається криза професійного вибору. Як правило, він чітко проявляється в перший і останній роки професійного навчання. За рідкісним винятком ця криза долається зміною навчальної мотивації на соціально-професійну. Подальше збільшення рік у рік професійна спрямованість навчальних дисциплін знижує незадоволеність.
Таким чином, криза ревізії та корекції професійного вибору на даній стадії не доходить до критичної фази, коли неминучий конфлікт. Можна відзначити уповільнений характер цієї кризи. Але зміна соціальної ситуації розвитку та перебудова провідною навчально-пізнавальної діяльності у професійно орієнтовану дозволяють виділити його в самостійний нормативний криза професійного становлення особистості.
3. Після завершення професійної освіти настає стадія професійної адаптації. Молоді фахівці приступають до самостійної трудової діяльності. Кардинально змінюється професійна ситуація розвитку: новий різновікових колектив, інша ієрархічна система виробничих відносин, нові соціально-професійні цінності, інша соціальна роль і, звичайно, принципово новий вид провідної діяльності.
Вже при виборі професії молодий чоловік мав певне уявлення про майбутню роботу. У професійному навчальному закладі воно значно збагатилося. І ось настав час реального виконання, професійних функцій. Перші тижні, місяці роботи викликають великі труднощі. Але вони не стають чинником виникнення кризових явищ. Основна причина психологічна, що є наслідком розбіжності реальної професійної життя зі сформованими уявленнями та очікуваннями. Невідповідність професійної діяльності очікуванням викликає кризу професійних експектацій.
Переживання цієї кризи виражається в незадоволеності організацією праці, його змістом, посадовими обов'язками, виробничими відносинами, умовами роботи та зарплатою.
Можливі два варіанти розв'язання кризи:
· Конструктивний: активізація професійних зусиль щодо якнайшвидшої адаптації та придбання досвіду роботи;
· І деструктивний: звільнення, зміна спеціальності; неадекватне, неякісне, непродуктивне виконання професійних функцій.
4. Наступний нормативний криза професійного становлення особистості виникає на завершальній стадії первинної професіоналізації, після 3 - 5 років роботи. До цього часу спеціаліст освоїв і продуктивно (продуктивно і якісно) виконує нормативно одобряемую діяльність, визначив свій соціально-професійний статус в ієрархії виробничих відносин. Динаміка минулого досвіду, інерція професійного розвитку, потреба в самоствердженні викликають протест, незадоволення професійним життям. Свідомо чи несвідомо особистість починає відчувати потребу в подальшому професійному зростанні, в кар'єрі. За відсутності перспектив професійного зростання особистість відчуває дискомфорт, психічну напруженість, з'являються думки про можливе звільнення, зміни професії.
Криза професійного росту може тимчасово компенсуватися різного роду непрофесійними, дозвіллєвої видами діяльності, побутовими турботами або ж кардинально вирішуватися шляхом відходу із професії. Але навряд чи такий дозвіл кризи можна вважати продуктивним.
Стабілізація ж всіх сторін професійного життя сприяє професійної стагнації особистості: упокорення і професійної апатії. Стагнація може тривати роками, іноді до відходу на пенсію.
5. Подальше професійний розвиток фахівця приводить його до вторинної професіоналізації. Особливістю цієї стадії є високоякісне і високопродуктивне виконання професійної діяльності. Способи її реалізації мають чітко виражений індивідуальний характер. Фахівець стає професіоналом. Йому притаманні соціально-професійна позиція, стійка професійна самооцінка. Кардинально перебудовуються соціально-професійні цінності і відносини, змінюються способи виконання діяльності, що свідчить про перехід фахівця на нову стадію професійного розвитку, так як ці зміни призводять до суттєвого перетворення та соціальної ситуації, і провідної діяльності, яка характеризується індивідуальним стилем та елементами творчості.
У багатьох випадках якісне і високопродуктивне виконання діяльності призводить до того, що особистість переростає свою професію. Посилюється незадоволеність собою, своїм професійним становищем. Сформоване до цього часу професійна самосвідомість підказує альтернативні сценарії подальшої кар'єри, і не обов'язково в рамках даної професії. Особистість відчуває потребу у самовизначенні і самоорганізації. Суперечності між бажаною кар'єрою і її реальними перспективами призводять до розвитку кризи професійної кар'єри. При цьому серйозної ревізії піддається «Я-концепція», вносяться корективи в усталені виробничі відносини. Можна констатувати: йде перебудова професійної ситуації розвитку.
Можливі сценарії виходу з кризи: звільнення, освоєння нової спеціальності в рамках тієї ж професії, перехід на більш високу посаду.
Одним із продуктивних варіантів зняття кризи є перехід на наступну стадію професійного становлення - стадію майстерності.
6. Стадія майстерності характеризується творчим та інноваційним рівнем виконання професійної діяльності. Рушійним чинником подальшого професійного розвитку особистості стає потреба в самореалізації, самоздійснення. Професійна самоактуалізація особистості призводить до незадоволення собою, оточуючими людьми.
Криза нереалізованих можливостей, або, точніше, криза соціально-професійної самоактуалізації, - це душевна смута, бунт проти себе. Продуктивний вихід з нього - новаторство, винахідництво, стрімка кар'єра, соціальна і професійна наднормативна активність. Деструктивні варіанти розв'язання кризи - звільнення, конфлікти, професійний цинізм, алкоголізм, створення нової сім'ї, депресія.
7. Наступний нормативний криза професійного розвитку обумовлений відходом з професійного життя. Після досягнення певної вікової межі людина йде на пенсію. Передпенсійний період для багатьох працівників набуває кризовий характер. Це пов'язано з необхідністю засвоєння нової соціальної ролі і поведінки. Вихід на пенсію означає звуження соціально-професійного поля і контактів, зниження фінансових можливостей. Гострота протікання кризи втрати професійної діяльності залежить від характеру трудової діяльності (працівники фізичної праці переживають його легше), сімейного стану і здоров'я. Для зняття кризових явищ виправдано було б проводити курси з підготовки до відходу на пенсію, тренінги соціально-економічної взаємодопомоги, організовувати клуби дозвілля пенсіонерів.
8. Після виходу на пенсію починається соціально-психологічне старіння. Воно проявляється в ослабленні інтелектуальних процесів, підвищення або зниження емоційних переживань. Знижується темп психічної діяльності, з'являється настороженість до нововведень, до всього нового, спостерігається постійна заглибленість у минуле і орієнтація на минулий досвід. Відзначається також пристрасть до моралізування і засудження поведінки молоді, чітко простежується протиставлення свого покоління поколінню, що йде на зміну. Невдало прожите життя завершується страхом смерті, постійними скаргами на здоров'я, близьких родичів, упущені можливості. Ця незадоволеність сучасним життям обумовлена укороченням життєвої перспективи, аморфністю професійної ідентичності, соціальною ізоляцією і самотністю. Назвемо цей неспокійний і тривожний стан душі кризою соціально-психологічної адекватності.
Які ж способи подолання цієї кризи? Психологічні дослідження останніх років показують, що літні люди можуть активно протистояти наступу безпорадною старості. Л.І. Анциферова зазначає, що умовою подолання кризи, що розвивається може стати визначення областей застосування накопиченого досвіду, в яких можна отримати підтвердження своєї корисності, потрібності. «Нові старі» можуть освоювати і нові професії, не кажучи вже про вдосконалення у звичних сферах професійної діяльності 1. Літні люди можуть, нарешті, зайнятися узагальненням свого індивідуального досвіду у формі книги спогадів, любительськими видами декоративно-прикладних ремесел тощо Головне - наситити життя активною діяльністю. В даний час актуальним стає забезпечення повноцінної соціально-професійної діяльності літніх людей 2.
Ми розглянули основні нормативні кризи професійного становлення особистості. Кожен з них відрізняється своєрідністю професійної ситуації розвитку та індивідуально забарвленими способами виконання провідної діяльності. Вирішальне значення у виникненні криз на перших стадіях професійного становлення мають об'єктивні фактори: зміна провідної діяльності, кардинальна зміна соціальної ситуації. На наступних стадіях все більшу роль відіграють суб'єктивні фактори: зміна «Я-концепції», перебудова професійної свідомості, зростання рівня домагань і самооцінки, прояв потреби в самоствердженні та самоздійснення, тобто особистість сама стає ініціатором криз професійного розвитку. Продуктивне виконання діяльності призводить до того, що професіоналізм особистості переростає саму діяльність (табл.21).
Крім нормативних криз професійне становлення супроводжується ненормативними, зумовленими життєвими обставинами. Такі події, як вимушене звільнення, перекваліфікація, зміна місця проживання, перерви в роботі, пов'язані з народженням дитини, втрата працездатності викликають сильні емоційні переживання і часто набувають чітко виражений кризовий характер.
До ефективних психотехнологіям подолання криз професійного становлення відносяться психопрофілактика криз, діагностика соціально-
Таблиця 21 Кризи професійного розвитку особистості
професійних якостей особистості як інформаційна основа корекції професійно-психологічного профілю особистості, тренінги особистісного та професійного зростання, рефлексія професійного розвитку та складання альтернативних сценаріїв професійного життя, індивідуальне консультування, прогноз бажаних професійних досягнень. Психотехнології подолання криз професійного становлення створюють умови для прогресивного цілеспрямованого професійного становлення, сприяють професійної самоактуалізації працівників.
Кризи професійного розвитку можуть також стати наслідком запровадження нової організації праці, нових технологій, атестації, тарифікації і т.п. Але вони не є предметом нашого аналізу, як і кризи, викликані великими життєвими невдачами і провалами.
Висновки
1. Кризи професійного становлення виражаються у зміні темпу та вектора професійного розвитку особистості. Факторами, що детермінують кризи, виступають:
· Вікові психофізіологічні зміни;
· Зміна соціально-професійної ситуації;
· Якісна перебудова способів виконання професійної діяльності;
· Тотальна заглибленість у соціально-професійне середовище;
· Соціально-економічні умови життєдіяльності;
· Службові і життєво важливі події.
Кризи можуть протікати короткочасно, бурхливо або поступово, без яскраво виражених змін професійної поведінки. У будь-якому випадку вони породжують психічну напруженість, незадоволення соціально-професійним середовищем, собою.
Часто кризи протікають без яскраво виражених змін професійної поведінки. Проте перебудова смислових структур професійної свідомості, переорієнтація на нові цілі, корекція соціально-професійної позиції готують особистість до зміни професійної біографії.
2. Кризи в професійному розвитку - явище нормативне. Вони є доленосними моментами в життєдіяльності людини. Знання психологічних механізмів, закономірностей і особливостей кризових явищ дозволить їх враховувати і конструктивно долати. Кризи не можна ігнорувати, не помічати. Відхід від них загрожує людині професійної дезадаптацією, крахом профессііональних надій, неспроможністю професійної біографії.
3. Кризові явища - невід'ємний атрибут динамічного процесу професійного становлення особистості. Ступінь усвідомлення особистістю криз індивідуальна. Вона залежить від способу протікання кризової ситуації, тому що при благополучному її проходженні людина рідко усвідомлює дане явище як криза.
Кількість виділених криз багато в чому залежить від соціально-професійної спрямованості, активності особистості. Людина, що цікавиться своїм внутрішнім світом, прагне пізнати себе і відчуває внаслідок цього незадоволеність, розглядає у своїй професійній біографії більшу кількість кризових явищ. Якщо ж особистість йде від кризи, намагається його ігнорувати, то вона частіше стикається з катастрофою професійних надій, неспроможністю своєї професійної біографії.
4. Наступ кризи зумовлено цілим рядом факторів: поступовими якісними змінами способів виконання діяльності, соціально-професійною активністю особистості, соціально-економічними умовами життєдіяльності, віковими психофізіологічними змінами, а також цілковито поглинутим професійною діяльністю. Однак на будь-якій стадії професійного становлення в якості чинника, детермінуючого виникнення кризи, частіше виділяється соціально-професійна активність.
Саме відчуття постійного невдоволення собою, пошук нових форм і способів самоздійснення в професійному праці, центрация на питаннях професійного розвитку особистості неминуче приводять людину до протиріччя з реальністю, породжують конфлікт з собою.
5. Переживання кризи викликає перебудову психологічної структури особистості, зміна соціально-професійної спрямованості. Породжуючи психічну напруженість, кризи стимулюють професійний розвиток особистості. Переживаючи кризу, особистість, як правило, піднімається на більш високий рівень розвитку.
Більшість обстежуваних не вказало на деструктивну функцію кризових явищ. Мабуть, це пов'язано з особливостями контингенту досліджуваних. Людина, що знаходиться в постійному пошуку нових способів виконання діяльності, що підвищує свою кваліфікацію, прагне реалізувати себе в роботі, має більше шансів на успішне подолання криз. До деструктивному виходу з кризи належить пошук реалізації себе поза професійної діяльності (у побуті, у хобі і т.п.), а також поява професійно небажаних якостей особистості. Якщо при конструктивному виході з кризи професійно небажані якості долаються особистістю, то при деструктивному вони стають все більш вираженими.
6. Подолання кризових явищ вимагає від особистості професійного вчинку і психологічно компетентного ставлення до себе. Не всяка особистості може самостійно знайти конструктивний вихід із кризи. Висока психічна напруженість, негативні емоції, пасивне ставлення до себе, занижена самооцінка часто призводять до деструктивного професійної поведінки.
Особистість, яка перебуває в ситуації кризи, потребує своєчасної психологічної підтримки та допомоги керівників, друзів. Компетентну допомогу можуть надати практичні психологи. Дієвим засобом подолання криз є тренінг особистісного та професійного зростання. Семінари з вироблення альтернативних сценаріїв професійного становлення, складання псіхобіографій і траєкторій професійного становлення особистості
Переживання кризи, рефлексія своїх можливостей призводять до корекції професійних намірів. Вносяться також корективи в оформилася до цього віку «Я-концепцію».
Деструктивний розв'язання кризи призводить до ситуативного вибору професійної підготовки чи професії, випадання з нормальної соціальної сфери. Дівчата і хлопці потрапляють в співтовариства з поведінкою, що відхиляється. Асоціальна поведінка часто є формою компенсації внутрішньоособистісних конфліктів: переживання своєї неповноцінності, відторгненості, непотрібності.
2. На стадії професійної підготовки багато учнів і студенти переживають розчарування в одержуваної професії. Виникає невдоволення окремими навчальними предметами, з'являються сумніви у правильності професійного вибору, падає інтерес до навчання. Спостерігається криза професійного вибору. Як правило, він чітко проявляється в перший і останній роки професійного навчання. За рідкісним винятком ця криза долається зміною навчальної мотивації на соціально-професійну. Подальше збільшення рік у рік професійна спрямованість навчальних дисциплін знижує незадоволеність.
Таким чином, криза ревізії та корекції професійного вибору на даній стадії не доходить до критичної фази, коли неминучий конфлікт. Можна відзначити уповільнений характер цієї кризи. Але зміна соціальної ситуації розвитку та перебудова провідною навчально-пізнавальної діяльності у професійно орієнтовану дозволяють виділити його в самостійний нормативний криза професійного становлення особистості.
3. Після завершення професійної освіти настає стадія професійної адаптації. Молоді фахівці приступають до самостійної трудової діяльності. Кардинально змінюється професійна ситуація розвитку: новий різновікових колектив, інша ієрархічна система виробничих відносин, нові соціально-професійні цінності, інша соціальна роль і, звичайно, принципово новий вид провідної діяльності.
Вже при виборі професії молодий чоловік мав певне уявлення про майбутню роботу. У професійному навчальному закладі воно значно збагатилося. І ось настав час реального виконання, професійних функцій. Перші тижні, місяці роботи викликають великі труднощі. Але вони не стають чинником виникнення кризових явищ. Основна причина психологічна, що є наслідком розбіжності реальної професійної життя зі сформованими уявленнями та очікуваннями. Невідповідність професійної діяльності очікуванням викликає кризу професійних експектацій.
Переживання цієї кризи виражається в незадоволеності організацією праці, його змістом, посадовими обов'язками, виробничими відносинами, умовами роботи та зарплатою.
Можливі два варіанти розв'язання кризи:
· Конструктивний: активізація професійних зусиль щодо якнайшвидшої адаптації та придбання досвіду роботи;
· І деструктивний: звільнення, зміна спеціальності; неадекватне, неякісне, непродуктивне виконання професійних функцій.
4. Наступний нормативний криза професійного становлення особистості виникає на завершальній стадії первинної професіоналізації, після 3 - 5 років роботи. До цього часу спеціаліст освоїв і продуктивно (продуктивно і якісно) виконує нормативно одобряемую діяльність, визначив свій соціально-професійний статус в ієрархії виробничих відносин. Динаміка минулого досвіду, інерція професійного розвитку, потреба в самоствердженні викликають протест, незадоволення професійним життям. Свідомо чи несвідомо особистість починає відчувати потребу в подальшому професійному зростанні, в кар'єрі. За відсутності перспектив професійного зростання особистість відчуває дискомфорт, психічну напруженість, з'являються думки про можливе звільнення, зміни професії.
Криза професійного росту може тимчасово компенсуватися різного роду непрофесійними, дозвіллєвої видами діяльності, побутовими турботами або ж кардинально вирішуватися шляхом відходу із професії. Але навряд чи такий дозвіл кризи можна вважати продуктивним.
Стабілізація ж всіх сторін професійного життя сприяє професійної стагнації особистості: упокорення і професійної апатії. Стагнація може тривати роками, іноді до відходу на пенсію.
5. Подальше професійний розвиток фахівця приводить його до вторинної професіоналізації. Особливістю цієї стадії є високоякісне і високопродуктивне виконання професійної діяльності. Способи її реалізації мають чітко виражений індивідуальний характер. Фахівець стає професіоналом. Йому притаманні соціально-професійна позиція, стійка професійна самооцінка. Кардинально перебудовуються соціально-професійні цінності і відносини, змінюються способи виконання діяльності, що свідчить про перехід фахівця на нову стадію професійного розвитку, так як ці зміни призводять до суттєвого перетворення та соціальної ситуації, і провідної діяльності, яка характеризується індивідуальним стилем та елементами творчості.
У багатьох випадках якісне і високопродуктивне виконання діяльності призводить до того, що особистість переростає свою професію. Посилюється незадоволеність собою, своїм професійним становищем. Сформоване до цього часу професійна самосвідомість підказує альтернативні сценарії подальшої кар'єри, і не обов'язково в рамках даної професії. Особистість відчуває потребу у самовизначенні і самоорганізації. Суперечності між бажаною кар'єрою і її реальними перспективами призводять до розвитку кризи професійної кар'єри. При цьому серйозної ревізії піддається «Я-концепція», вносяться корективи в усталені виробничі відносини. Можна констатувати: йде перебудова професійної ситуації розвитку.
Можливі сценарії виходу з кризи: звільнення, освоєння нової спеціальності в рамках тієї ж професії, перехід на більш високу посаду.
Одним із продуктивних варіантів зняття кризи є перехід на наступну стадію професійного становлення - стадію майстерності.
6. Стадія майстерності характеризується творчим та інноваційним рівнем виконання професійної діяльності. Рушійним чинником подальшого професійного розвитку особистості стає потреба в самореалізації, самоздійснення. Професійна самоактуалізація особистості призводить до незадоволення собою, оточуючими людьми.
Криза нереалізованих можливостей, або, точніше, криза соціально-професійної самоактуалізації, - це душевна смута, бунт проти себе. Продуктивний вихід з нього - новаторство, винахідництво, стрімка кар'єра, соціальна і професійна наднормативна активність. Деструктивні варіанти розв'язання кризи - звільнення, конфлікти, професійний цинізм, алкоголізм, створення нової сім'ї, депресія.
7. Наступний нормативний криза професійного розвитку обумовлений відходом з професійного життя. Після досягнення певної вікової межі людина йде на пенсію. Передпенсійний період для багатьох працівників набуває кризовий характер. Це пов'язано з необхідністю засвоєння нової соціальної ролі і поведінки. Вихід на пенсію означає звуження соціально-професійного поля і контактів, зниження фінансових можливостей. Гострота протікання кризи втрати професійної діяльності залежить від характеру трудової діяльності (працівники фізичної праці переживають його легше), сімейного стану і здоров'я. Для зняття кризових явищ виправдано було б проводити курси з підготовки до відходу на пенсію, тренінги соціально-економічної взаємодопомоги, організовувати клуби дозвілля пенсіонерів.
8. Після виходу на пенсію починається соціально-психологічне старіння. Воно проявляється в ослабленні інтелектуальних процесів, підвищення або зниження емоційних переживань. Знижується темп психічної діяльності, з'являється настороженість до нововведень, до всього нового, спостерігається постійна заглибленість у минуле і орієнтація на минулий досвід. Відзначається також пристрасть до моралізування і засудження поведінки молоді, чітко простежується протиставлення свого покоління поколінню, що йде на зміну. Невдало прожите життя завершується страхом смерті, постійними скаргами на здоров'я, близьких родичів, упущені можливості. Ця незадоволеність сучасним життям обумовлена укороченням життєвої перспективи, аморфністю професійної ідентичності, соціальною ізоляцією і самотністю. Назвемо цей неспокійний і тривожний стан душі кризою соціально-психологічної адекватності.
Які ж способи подолання цієї кризи? Психологічні дослідження останніх років показують, що літні люди можуть активно протистояти наступу безпорадною старості. Л.І. Анциферова зазначає, що умовою подолання кризи, що розвивається може стати визначення областей застосування накопиченого досвіду, в яких можна отримати підтвердження своєї корисності, потрібності. «Нові старі» можуть освоювати і нові професії, не кажучи вже про вдосконалення у звичних сферах професійної діяльності 1. Літні люди можуть, нарешті, зайнятися узагальненням свого індивідуального досвіду у формі книги спогадів, любительськими видами декоративно-прикладних ремесел тощо Головне - наситити життя активною діяльністю. В даний час актуальним стає забезпечення повноцінної соціально-професійної діяльності літніх людей 2.
Ми розглянули основні нормативні кризи професійного становлення особистості. Кожен з них відрізняється своєрідністю професійної ситуації розвитку та індивідуально забарвленими способами виконання провідної діяльності. Вирішальне значення у виникненні криз на перших стадіях професійного становлення мають об'єктивні фактори: зміна провідної діяльності, кардинальна зміна соціальної ситуації. На наступних стадіях все більшу роль відіграють суб'єктивні фактори: зміна «Я-концепції», перебудова професійної свідомості, зростання рівня домагань і самооцінки, прояв потреби в самоствердженні та самоздійснення, тобто особистість сама стає ініціатором криз професійного розвитку. Продуктивне виконання діяльності призводить до того, що професіоналізм особистості переростає саму діяльність (табл.21).
Крім нормативних криз професійне становлення супроводжується ненормативними, зумовленими життєвими обставинами. Такі події, як вимушене звільнення, перекваліфікація, зміна місця проживання, перерви в роботі, пов'язані з народженням дитини, втрата працездатності викликають сильні емоційні переживання і часто набувають чітко виражений кризовий характер.
До ефективних психотехнологіям подолання криз професійного становлення відносяться психопрофілактика криз, діагностика соціально-
Таблиця 21 Кризи професійного розвитку особистості
| Криза | Фактори, що зумовлюють кризу | Способи подолання кризи |
| Криза навчально-професійної орієнтації (14-15 або 16-17 років) Криза професійного вибору (16-18 років) Криза професійних експектацій (18-20 років) Криза професійного зростання (23-25 років) Криза професійної кар'єри (30-33 роки) Криза соціально-професійної самоактуалізації (40-42 року) Криза втрати професійної діяльності (55 - 60 років) Криза соціально-професійної адекватності (65-70 років) | Формування професійних намірів і їх реалізація. Становлення «Я-концепції» та її корекція. Випадкові доленосні моменти життєдіяльності Незадоволеність професійною освітою та професійною підготовкою. Зміна соціально-економічних умов життєдіяльності. Перебудова провідної діяльності Труднощі професійної адаптації. Освоєння нової провідної діяльності. Розбіжність професійних очікувань і реальної дійсності Незадоволеність можливостями займаної посади і кар'єрою. Потреба в подальшому підвищенні кваліфікації. Створення сім'ї та погіршення фінансових можливостей Стабілізація професійної ситуації. Незадоволеність собою і своїм професійним статусом. Ревізія «Я-концепції». Нова домінанта професійних цінностей Незадоволеність можливостями реалізувати себе у сформованій професійній ситуації. Корекція «Я-концепції». Невдоволення собою, своїм соціально-професійним статусом. Психофізіологічні зміни і погіршення стану здоров'я. Професійні деформація Вихід на пенсію і нова соціальна роль. Новий спосіб життєдіяльності. Звуження соціально-професійного поля. Звуження фінансових можливостей. Психофізіологічні зміни і погіршення стану здоров'я Соціально-психологічне старіння, втрата професійної ідентифікації, незадоволеність життям | Вибір професійного навчального закладу або способу професійної підготовки Зміна мотивів навчально-професійної діяльності. Корекція вибору професії Активізація професійних зусиль. Коригування мотивів праці і «Я-концепції». Звільнення, зміна спеціальності та професії Підвищення кваліфікації. Кар'єра. Зміна місця роботи, виду діяльності. Хобі, сім'я, побут Перехід на нову посаду або роботу. Освоєння нової спеціальності та підвищення кваліфікації. Відхід у побут, сім'ю, дозвіллєві заняття, соціальна ізоляція, еротичні пригоди Перехід на інноваційний рівень виконання діяльності (творчість, винахідництво, новаторство). Наднормативна соціально-професійна діяльність. Перехід на нову посаду або роботу. Зміна професійної позиції, сексуальні захоплення, створення нової сім'ї Соціально-психологічна підготовка до нового виду життєдіяльності. Організація соціально-економічної взаємодопомоги пенсіонерів. Залучення до суспільно-корисну діяльність Соціально-психологічна активність, освоєння нових соціально корисних видів діяльності |
Кризи професійного розвитку можуть також стати наслідком запровадження нової організації праці, нових технологій, атестації, тарифікації і т.п. Але вони не є предметом нашого аналізу, як і кризи, викликані великими життєвими невдачами і провалами.
Висновки
1. Кризи професійного становлення виражаються у зміні темпу та вектора професійного розвитку особистості. Факторами, що детермінують кризи, виступають:
· Вікові психофізіологічні зміни;
· Зміна соціально-професійної ситуації;
· Якісна перебудова способів виконання професійної діяльності;
· Тотальна заглибленість у соціально-професійне середовище;
· Соціально-економічні умови життєдіяльності;
· Службові і життєво важливі події.
Кризи можуть протікати короткочасно, бурхливо або поступово, без яскраво виражених змін професійної поведінки. У будь-якому випадку вони породжують психічну напруженість, незадоволення соціально-професійним середовищем, собою.
Часто кризи протікають без яскраво виражених змін професійної поведінки. Проте перебудова смислових структур професійної свідомості, переорієнтація на нові цілі, корекція соціально-професійної позиції готують особистість до зміни професійної біографії.
2. Кризи в професійному розвитку - явище нормативне. Вони є доленосними моментами в життєдіяльності людини. Знання психологічних механізмів, закономірностей і особливостей кризових явищ дозволить їх враховувати і конструктивно долати. Кризи не можна ігнорувати, не помічати. Відхід від них загрожує людині професійної дезадаптацією, крахом профессііональних надій, неспроможністю професійної біографії.
3. Кризові явища - невід'ємний атрибут динамічного процесу професійного становлення особистості. Ступінь усвідомлення особистістю криз індивідуальна. Вона залежить від способу протікання кризової ситуації, тому що при благополучному її проходженні людина рідко усвідомлює дане явище як криза.
Кількість виділених криз багато в чому залежить від соціально-професійної спрямованості, активності особистості. Людина, що цікавиться своїм внутрішнім світом, прагне пізнати себе і відчуває внаслідок цього незадоволеність, розглядає у своїй професійній біографії більшу кількість кризових явищ. Якщо ж особистість йде від кризи, намагається його ігнорувати, то вона частіше стикається з катастрофою професійних надій, неспроможністю своєї професійної біографії.
4. Наступ кризи зумовлено цілим рядом факторів: поступовими якісними змінами способів виконання діяльності, соціально-професійною активністю особистості, соціально-економічними умовами життєдіяльності, віковими психофізіологічними змінами, а також цілковито поглинутим професійною діяльністю. Однак на будь-якій стадії професійного становлення в якості чинника, детермінуючого виникнення кризи, частіше виділяється соціально-професійна активність.
Саме відчуття постійного невдоволення собою, пошук нових форм і способів самоздійснення в професійному праці, центрация на питаннях професійного розвитку особистості неминуче приводять людину до протиріччя з реальністю, породжують конфлікт з собою.
5. Переживання кризи викликає перебудову психологічної структури особистості, зміна соціально-професійної спрямованості. Породжуючи психічну напруженість, кризи стимулюють професійний розвиток особистості. Переживаючи кризу, особистість, як правило, піднімається на більш високий рівень розвитку.
Більшість обстежуваних не вказало на деструктивну функцію кризових явищ. Мабуть, це пов'язано з особливостями контингенту досліджуваних. Людина, що знаходиться в постійному пошуку нових способів виконання діяльності, що підвищує свою кваліфікацію, прагне реалізувати себе в роботі, має більше шансів на успішне подолання криз. До деструктивному виходу з кризи належить пошук реалізації себе поза професійної діяльності (у побуті, у хобі і т.п.), а також поява професійно небажаних якостей особистості. Якщо при конструктивному виході з кризи професійно небажані якості долаються особистістю, то при деструктивному вони стають все більш вираженими.
6. Подолання кризових явищ вимагає від особистості професійного вчинку і психологічно компетентного ставлення до себе. Не всяка особистості може самостійно знайти конструктивний вихід із кризи. Висока психічна напруженість, негативні емоції, пасивне ставлення до себе, занижена самооцінка часто призводять до деструктивного професійної поведінки.
Особистість, яка перебуває в ситуації кризи, потребує своєчасної психологічної підтримки та допомоги керівників, друзів. Компетентну допомогу можуть надати практичні психологи. Дієвим засобом подолання криз є тренінг особистісного та професійного зростання. Семінари з вироблення альтернативних сценаріїв професійного становлення, складання псіхобіографій і траєкторій професійного становлення особистості