Короткий курс психофізіології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

КОРОТКИЙ КУРС Психофізіологія
Акмеологічний період розвитку
Період зрілості 30-50-60 - за віком, за станом духу древні греки називали АКМЕ, що означає вершину, вищий ступінь розквіту сил, Особистості, тотожність собі. Багато психологів вважають, що з початку періоду зрілості розвиток як такий припиняється, але це не зовсім вірно, процес розвитку людини безмежний, тому що розвиток - основний спосіб розвитку Особистості. Особливості: догляд дітей з рідної сім'ї та зміна у зв'язку з цим способу життя, менопауза, зміна в інтелектуальному, фізичному розвитку. Особистість стає соціально зрілої, хар-но:
1.Зрелое інтелектуальне ставлення до життя.
2.Особа соціально активна: діяльнісно-продуктивна.
3.Зрелое ставлення Особистості до себе як суб'єкту життя.
Коли розглядаємо розвиток дитини ми обмежуємося віковими закономірностями, при розгляді зрілої Особистості потрібно враховувати індивідуально-типові особливості або варіанти життя.
Реалізація життєвого плану або життєвого задуму породжує розвиток Особистості в зрілості.
Зрілість - найтриваліший для більшості людей період життя. Його верхню межу різні автори визначають по-різному: від 50 - 55 до 65 - 70 років.
Межі зрілості: від 30 років до часу фактичного виходу на пенсію, тобто припинення активної професійної Діяльності, що відбувається в середньому приблизно в 55 - 60 років.
Зрілість вважається часом повного розквіту Особистості, коли людина може реалізувати весь потенціал, домогтися найбільших успіхів у всіх сферах життя. Це час виконання свого людського призначення - як у професійної або громадської Діяльності, так і в плані спадкоємності поколінь.
У зрілості головними сторонами життя зазвичай є професійна Діяльність та сімейні відносини.
Е. Еріксон вважає основною проблемою зрілості вибір між продуктивністю та інертністю, які характеризують прогресивну і регресивну лінії розвитку. Продуктивність пов'язана, по Еріксону, з турботою «про людей, результати та ідеях, до яких людина виявляє інтерес». Відсутність продуктивності, інертність веде до поглиненості собою, своїми особистими потребами.
Найважливішою особливістю зрілості є усвідомлення відповідальності за зміст свого життя перед самим собою і перед іншими людьми.
Розвиток Особистості зрілої людини вимагає позбавлення від невиправданого максималізму, характерного для юності і частково молодості, виваженості та багатогранності підходу до життєвих проблем, у тому числі до питань своєї професійної Діяльності.
У частини людей в зрілому віці буває ще один, «позаплановий» кризу, приурочений не до межі двох стабільних періодів життя, а що виникає всередині даного періоду. Це так звана криза 40 років. Це як би повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвів до належного вирішення екзистенційних проблем.
Людина гостро переживає незадоволення своїм життям, розбіжність між життєвими планами та їх реалізацією.
Крім проблем, пов'язаних з професійною Діяльністю, криза 40 років нерідко викликається і загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливою загальної сторони життя подружжя - безпосередньої участі в житті дітей, щоденної турботи про них - сприяє остаточному усвідомленню хар-ра подружніх відносин. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастися.
У випадку виникнення кризи 40 років людині доводиться ще раз перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою може бути пов'язані серйозні зміни в житті, аж до зміни професії і створення нової сім'ї.
Центральним віковим новоутворенням періоду зрілості можна вважати продуктивність. При прояві кризи 40 років можна говорити про ще одне важливе новоутворенні зрілості: корективах життєвого задуму і пов'язаних з ними зміни «Я-концепції».
Проблеми професійної продуктивності багато психологів пов'язують з поняттям «акме» - вершини, пори розквіту.
Частина дослідників, наприклад Е. Клапаред, вважають, що, досягаючи в зрілості свого розквіту і піку професійної продуктивності, людина припиняє свій розвиток, зупиняється в підвищенні своєї професійної майстерності, творчого потенціалу і так далі. Потім настає спад, поступове спадання професійної продуктивності: все краще, що людина могла зробити у своєму житті, залишається позаду, на вже пройдений відрізку життєвого шляху.
Наявність піку професійної, у тому числі творчої, продуктивності для більшості професій не обов'язково і визначається індивідуальними особливостями людини. Іноді тимчасове або остаточне зниження рівня творчої продуктивності настає внаслідок важких життєвих обставин.
Увага і самоконтроль
Найважливішою відмінністю уваги є його виборчий, спрямований характер.
На відміну від пізнавальних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення тощо) увага свого особливого змісту не має, воно проявляється як би всередині цих процесів і невіддільно від них. Увага характеризує динаміку протікання психічних процесів.
Увага - це спрямованість психіки (свідомості) на певні об'єкти, що мають для особистості стійку або ситуативну значущість, зосередження психіки (свідомості), що припускає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної або рухової активності.
Характеризуючи увагу як складне психічне явище, виділяють ряд функцій уваги:
- Відбір значущих, релевантних, тобто відповідних потребам, що відповідають даної діяльності, впливи та ігноруванні (гальмуванні, усунення) інших - несуттєвих, побічних, конкуруючих впливів;
- Функція утримання (збереження) даної діяльності (збереження у свідомості образів, певного предметного змісту) до тих пір, поки не завершиться акт поведінки, пізнавальна діяльність, поки не буде досягнута мета;
- Регулювання і контроль протікання діяльності.
Увага може проявлятися як у сенсорних, так і мнемічних, розумових і рухових процесах. Сенсорне увагу пов'язано зі сприйняттям подразників різної модальності (виду). У зв'язку з цим виділяють зорове і слухове сенсорне увагу. Об'єктами інтелектуального уваги як вищої його форми є спогади і думки.
Розрізняють три види уваги: ​​мимовільна, довільна і послепроизвольное.
У психологічній літературі вживають кілька синонімів для позначення мимовільної уваги: ​​пасивність і емоційність.
Коли говорять про пасивність, то відтіняють залежність мимовільного уваги від об'єкта, який його залучив, і підкреслюють відсутність зусиль з боку людини, спрямованих на те, щоб зосередитися.
Коли мимовільне увагу називають емоційним, то виділяють зв'язок між об'єктом уваги і емоціями, інтересами, потребами. У цьому випадку також немає вольових зусиль, спрямованих на зосередження: об'єкт уваги виділяється з відповідності його причин, що спонукає людину до діяльності.
Отже, мимовільна увага - це зосередження свідомості на об'єкті в силу якихось його особливостей.
Відомо, що будь-який подразник, змінюючи силу своєї дії, привертає увагу.
Новизна подразника також викликає мимовільну увагу.
Предмети, що викликають у процесі пізнання яскравий емоційний тон (насичені кольори, мелодійні звуки, приємні запахи), викликають мимовільне зосередження уваги. Ще більше значення для виникнення мимовільної уваги мають інтелектуальні, естетичні та моральні почуття. Предмет, який викликав у людини подив, захоплення, захват, тривалий час приковує його увагу.
Інтерес, як безпосередня зацікавленість чимось тим, що відбувається і як вибіркове ставлення до світу, зазвичай пов'язаний з почуттями і виступає однією з найважливіших причин тривалого мимовільної уваги до предметів.
Синонімами слова довільне (увагу) є слова активне чи вольове. Всі три терміни підкреслюють активну позицію особистості при зосередженні уваги на об'єкті. Довільна увага - це свідомо регульоване зосередження на об'єкті.
Довільно зосереджуючись на об'єкті, людина докладає вольове зусилля, яке переживається як напруга, мобілізація сил на вирішення поставленого завдання і підтримує увагу протягом всього процесу діяльності. Своїм походженням довільну увагу зобов'язана праці. Вольове зусилля необхідно, щоб зосередитися на об'єкті діяльності, не відвернутися, не помилитися у діях.
Причиною виникнення довільної уваги до будь-якого об'єкта є постановка мети діяльності, сама практична діяльність, за виконання якої людина несе відповідальність.
Є цілий ряд умов, які полегшують довільне зосередження уваги.
Зосередження уваги на розумовій діяльності полегшується, якщо в пізнання включено практична дія.
Важливою умовою підтримки уваги є психічний стан людини. Стомленому людині дуже важко зосередитися. Численні спостереження і досліди показують, що до кінця робочого дня збільшується кількість помилок при виконанні роботи, а також суб'єктивно переживається стан втоми: важко зосередити увагу.
Емоційне збудження, викликане причинами, сторонніми для виконуваної роботи (заклопотаність якимись іншими думками, хворобливий стан і інші подібного роду фактори), значно послаблює довільне увагу людини.
Розрізняють такі властивості уваги: ​​об'єм, зосередженість (концентрація), розподіляється, стійкість, коливання, переключення.
Обсяг уваги вимірюється тією кількістю об'єктів, які сприймаються одночасно. Він залежить від специфічно практичної діяльності людини, від його життєвого досвіду, від поставленої мети, від особливостей сприймаються об'єктів. Об'єднані за змістом об'єкти сприймаються в більшій кількості, ніж не об'єднані. У дорослої людини обсяг уваги дорівнює 4-6 об'єктах.
Концентрація уваги є ступінь зосередження свідомості на об'єкті (об'єктах). Вона забезпечує поглиблене вивчення пізнаваних об'єктів і явищ, вносить ясність в уявлення людини про той чи інший предмет, його призначення, конструкції, формі. Чим менше коло об'єктів уваги, чим менше ділянка сприйманої форми, тим концентрированнее увагу.
Розподіл уваги виражається в умінні одночасно виконувати декілька дій або вести спостереження за декількома процесами, об'єктами.
У деяких професіях розподіл уваги набуває особливо важливе значення: шофера, льотчика, педагога.
З точки зору фізіології, розподіл уваги пояснюється тим, що за наявності в корі головного мозку оптимальної збудливості в окремих її ділянках є лише часткове гальмування, внаслідок чого дані ділянки в змозі управляти одночасно виконуваними діями.
Таким чином, чим краще людина опанувала діями, тим легше йому одночасно виконувати їх.
Стійкість - загальна спрямованість уваги в процесі діяльності. На стійкість уваги значний вплив робить інтерес.
Необхідною умовою стійкості уваги є різноманітність вражень або виконуваних дій. Сприйняття одноманітних за формою, кольором, розмірами предметів, одноманітні дії знижують стійкість уваги. Фізіологічно це пояснюється тим, що під впливом тривалої дії одного і того ж подразника порушення за законом негативної індукції викликає в тій же ділянці кори гальмування, що й веде до зниження стійкості уваги.
Впливає на стійкість уваги і активна діяльність з об'єктом уваги.
Властивістю, протилежною стійкості, є відволікання. Фізіологічне пояснення отвлекаемости - це чи зовнішнє гальмування, викликане сторонніми подразниками, або тривалу дію одного й того ж подразника.
Відволікання уваги виражається в коливаннях уваги, які представляють собою періодичне ослаблення уваги до конкретного об'єкта або діяльності.
Коливання уваги спостерігаються навіть при дуже зосередженої та напруженій роботі, що пояснюється безперервною зміною збудження і гальмування в корі головного мозку.
Як свідчать дослідження психологів, навіть часті коливання уваги в короткі проміжки часу (1-5 сек) не позначаються помітним чином на його стійкості за умови цікавої і напруженої роботи. Однак через 15-20 хв коливання уваги можуть призвести до мимовільного відволікання від об'єкта, що зайвий раз доводить необхідність урізноманітнити в тій чи іншій формі діяльність людини.
Переключення уваги полягає у розбудові уваги, в перенесенні його з одного об'єкта на інший.
Розрізняють перемикання уваги навмисне (довільна) і ненавмисне (мимовільне). Навмисне перемикання уваги відбувається при зміні характеру діяльності, при постановці нових завдань в умовах застосування нових способів дій. Навмисне перемикання уваги супроводжується участю вольових зусиль людини.
Ненавмисне перемикання уваги зазвичай протікає легко, без особливої ​​напруги і вольових зусиль.
Самоконтроль належить до обов'язкових ознак свідомості та самосвідомості людини. Він виступає як умова адекватного психічного відображення людиною свого внутрішнього світу і навколишнього його об'єктивної реальності.
Саме загальне визначення самоконтролю може бути надано з позиції
Самоконтроль невід'ємним чином включений в усі види діяльності людини: ігрову, навчальну, трудову, наукову, спортивну та ін До числа загальних, тобто не залежать від специфіки виконуваної діяльності, принципів класифікації видів самоконтролю можна віднести тимчасової, просторовий, структурний, а також принцип довільності самоконтролю.
Відповідно до временним_прінціпом слід розрізняти попередній (антиципирующую), поточний (проміжний) і результуючий (підсумковий) види самоконтролю.
Відповідно до просторовим принципом контрольована складова, як, втім, і сам еталон, може вступати до операцію звірення по каналах різної модальності. У зв'язку з цим розрізняють
зоровий, слуховий, тактильний і інші види самоконтролю.
Самоконтроль пронизує всі психічні явища, притаманні людині (процеси, стани, властивості). У цьому сенсі можна говорити про самоконтролі за протіканням окремого психічного процесу: відчуття, сприйняття, впізнання, мислення та ін
Відповідно до принципу довільності слід розрізняти довільний і мимовільний види самоконтролю. Довільний самоконтроль передбачає свідомий характер постановки та досягнення відповідних цілей під час певного виду діяльності. Сам же процес виконання діяльності, реалізований через послідовність дій і окремих рухів, може здійснюватися за участю самоконтролю, постійна усвідомленість якого вже не є обов'язковою умовою.
Самоконтроль невід'ємним чином включений в перебіг психічних процесів, будучи одним з важливих умов адекватного відображення людиною свого внутрішнього світу і навколишнього його об'єктивної дійсності.
Зазвичай увагу розкривається як спрямованість і зосередженість свідомості на певному об'єкті. Сучасні дослідження нейрофізіологічних механізмів уваги, виконані під керівництвом А. РЛурія, вказують на їх тісний взаємозв'язок з самоконтролем. Іншими словами, є підстави говорити про те, що складна форма довільної уваги є в той же час і вища форма самоконтролю людини, що виявляється в його можливості самостійно контролювати власну поведінку і свою діяльність.
Уява
Уява - це психічний процес створення нового у формі образу, подання або ідеї.
Процес уяви притаманний лише людині і є необхідною умовою її трудової діяльності.
Уява завжди спрямована на практичну діяльність людини. Людина, перш ніж що-небудь зробити, уявляє, що треба робити і як він буде це робити, Таким чином, він вже заздалегідь створює образ матеріальної речі, яка буде виготовлятися в подальшій практичній діяльності людини. Ця здатність людини заздалегідь представляти кінцевий підсумок своєї праці, а також процес створення матеріальної речі різко відрізняє людську діяльність від "діяльності" тварин, іноді дуже майстерною.
Професійна консультація полягає у наданні допомоги, радах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що пред'являються людиною до професії, та його індивідуально-психологічними особливостями. Розрізняють декілька типів профконсультацій. У ході довідково-інформаційної консультації школяра знайомлять більш глибоко з вмістом професії, вимогами до неї, можливостями працевлаштування, підвищення професійної майстерності. Діагностична індивідуальна профконсультация має на меті визначення можливих областей діяльності, в яких учні можуть найбільш успішно працювати. Результатом діагностичної індивідуальної профконсультацій повинно бути визначення не однієї будь-якої професії, а групи споріднених професій. Медична профконсультация встановлює ступінь відповідності здоров'я людини вимогам професії.
Професійний відбір направлений на надання особистості свободи вибору у світі професій. Його здійснюють вищі та середні спеціальні навчальні заклади, що пред'являють певні вимоги до вступників, або установи, що приймають людину на роботу. При професійному виборі рекомендується враховувати сімейні традиції, думка друзів, мотиви задоволеності працею і ін
У ряді основних факторів вибору професії психологи зазвичай називають такі: інтереси (пізнавальний, професійний інтерес до професії, схильності); здатності (як психологічні механізми, необхідні для успіху в певному виді діяльності); темперамент, характер. Ці фактори часто відносяться до суб'єктивних. Наступна група факторів (їх можна назвати об'єктивними) містить у собі: рівень підготовки (успішності), стан здоров'я, інформованість про світ професій. Виділяють також соціальні характеристики: соціальне оточення, домашні умови, освітній рівень батьків. Особливе місце займають такі фактори, як здатності.
Професійна адаптація - це процес входження молодої людини в професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудовому колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії.
Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковані. Проведення профорієнтації в школі багато в чому залежить від вікових особливостей школярів. На ступені початкової школи формується позитивне ставлення до праці, розкривається важливість і необхідність праці для суспільства, сила і краса праці, формується потреба бути корисним людям. На щаблі неповної середньої школи розкриваються моральні основи вибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами трудової діяльності, розширюється коло уявлень про працю дорослих. Учням надається можливість ознайомитися з практичним застосуванням досягнень науки в сфері промислового та сільськогосподарського виробництва. На щаблі повної середньої школи професійні інтереси школярів більше диференціювання, усвідомлені. Учні в процесі профорієнтації отримують більш повні відомості про економіку виробництва, рівень механізації і автоматизації. Старшокласники приймають рішення про вибір професії, у більшості з них чітко визначаються мотиви навчальної діяльності.
Психологічні особливості підліткового віку
Пубертатний криза (від 11 до 15 років) пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Активізація та складна взаємодія гормонів росту і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку з швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легенів, кровопостачанні головного мозку. У підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним.
Емоційна нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.
Статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. Чітко проявляється орієнтація на зразки мужності і жіночності в поведінці і прояві особистісних властивостей.
Завдяки бурхливому зростанню і перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного «Я». Через його гіпертрофованої значущості дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.
На образ фізичного «Я» і самосвідомість в цілому впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються в найменш вигідному положенні; акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.
З'являється відчуття дорослості - відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток убезпечує багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю у цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба і об'єднання в неформальні групи. Виникають і яскраві, але зазвичай змінюють один одного захоплення.
Розвиток психічних функцій.
Продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними операціями. Підліток, абстрагуючись від конкретного, наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він будує гіпотези і перевіряє їх, тобто міркує гіпотетико-дедуктивно.
Підліток вміє оперувати гіпотезами, вирішуючи інтелектуальні завдання. Розвиваються такі операції, як класифікація, аналогія, узагальнення та ін
З інтелектуальним розвитком тісно пов'язане починається в цей період становлення основ світогляду.
Підліток набуває доросле логіку мислення. Відбувається подальша інтелектуалізація сприйняття і пам'яті.
Розвиваються різні форми мови, в тому числі письмова.
Із загальним інтелектуальним розвитком пов'язане і розвиток уяви. Зближення уяви з теоретичним мисленням дає імпульс до творчості: підлітки починають писати вірші, серйозно займатися різними видами конструювання тощо.
У підлітковому віці існує і друга лінія розвитку уяви. Потреби, почуття, що переповнюють підлітка, вихлюпуються в уявній ситуації. У свій світ фантазій підліток нікого не допускає, він може розповісти про них тільки найближчого друга.
Гра уяви не тільки доставляє задоволення і приносить заспокоєння. У своїх фантазіях підліток краще усвідомлює власні потяги і емоції, вперше починає представляти свій майбутній життєвий шлях. Смутні спонукання постають перед ним у яскравій образній формі.
Розвиток самосвідомості. Послідовно з'являються 2 особливі форми самосвідомості: відчуття дорослості і «Я-концепція».
Почуття дорослості - ставлення підлітка до себе як до дорослого, відчуття та усвідомлення себе в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку (11 - 13 л.).
Підліток претендує на рівноправність у відносинах зі старшими і йде на конфлікти, відстоюючи свою «дорослу» позицію. Почуття дорослості виявляється і в прагненні до самостійності, бажанні захистити деякі сторони свого життя від втручання батьків. Крім того, з'являються власні смаки, погляди, оцінки, власна лінія поведінки. Підліток з жаром відстоює їх.
Почуття дорослості пов'язане з етичними нормами поведінки, які засвоюються дітьми в цей час. З'являється моральний «кодекс», що пропонує підліткам чіткий стиль поведінки в дружніх відносинах з однолітками.
Поряд з почуттям дорослості Д.Б. Ельконіна розглядається підліткові тенденція до дорослості - прагнення здаватися і вважатися дорослим. Бажання виглядати в чужих очах дорослим посилюється, коли не знаходить відгуку в оточуючих.
Розвиток дорослості в різних її проявах залежить від того, в якій сфері намагається утвердитися підліток, який характер набуває його самостійність - у відносинах з однолітками, використання вільного часу, різних заняттях, домашніх справах. Важливо і те, задовольняє його формальна самостійність, зовнішня, що здається сторона дорослості або потрібна самостійність реальна, відповідає глибокому почуттю.
Приблизно в 15 років., Після пошуків себе, особистісної нестабільності у нього формується «Я-концепція» - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів «Я».
Приблизно в 11 - 12 л. виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себе свій внутрішній світ. Складні переживання, пов'язані з новими відносинами, свої особистісні риси, вчинки аналізуються їм упереджено. Підліток хоче зрозуміти, яким він є насправді, й уявляє собі, яким він хотів би бути. Пізнати себе йому допомагають друзі, в яких він виглядає, як у дзеркало, в пошуках схожості, і почасти близькі і дорослі. Особистісна рефлексія, потреба розібратися в собі самому породжують і сповідальність в спілкуванні з ровесником, і щоденники, які починають вести саме в цей період, вірші та фантазії.
Самоаналіз, іноді надмірний, що переходить у самокопання, призводить до невдоволення собою. Самооцінка в підлітковому віці виявляється низькою за своїм загальним рівнем і нестійкою.
З розвитком самосвідомості пов'язані і виникають у підлітковому віці схильність до усамітнення, почуття самотності, незрозумілим і туги. Ці нові почуття, не властиві дітям молодших вікових груп, виявляються в афективних спалахи і з'являється раптом на час замкнутості.
Фізичне «Я», тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, подання про свій розум, здібності в різних областях, про силу характеру, товариськості, доброти та інших якостях, з'єднуючись, утворює великий пласт «Я-концепції» - так зване реальне «Я».
Пізнання себе, своїх різних якостей приводить до формування когнітивного (пізнавального) компонента «Я-концепції». З ним пов'язані ще 2 - оцінний і поведінковий. Для підлітка важливо не тільки знати, який він насправді, але і наскільки значущі його індивідуальні особливості. Оцінка своїх якостей залежить від системи цінностей, що склалася головним чином завдяки впливу сім'ї та однолітків.
«Я-концепція» включає в себе і ідеальне «Я». При високому рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне «Я» може дуже сильно відрізнятися від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в образливості, впертості, агресивності. Коли ідеальний образ представляється можливим, він спонукає до самовиховання.
Самовиховання стає можливим у цей період завдяки тому, що у підлітка розвивається саморегуляція.
Наприкінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе стабілізуються і утворюють цілісну систему - «Я-концепцію».
Підліткові реакції. Підліток має сильні, іноді гіпертрофованими потребами у самостійності і в спілкуванні з однолітками. Підлітковий самостійність виражається в основному в прагненні до емансипації від дорослих, звільненні від їхньої опіки, контролю, а також у різноманітних захоплення - неучбовому заняттях.
Психологічний склад особистості
Елементами психологічної структури особистості є її психологічні властивості і особливості, звичайно називані "рисами особистості". Їх дуже багато. Але все це труднообозримой число властивостей особистості психологи намагаються умовно укласти в деяку кількість підструктур.
Нижчою рівнем особистості є біологічно обумовлена ​​підструктура, в яку входять вікові, статеві властивості психіки, вроджені властивості типу нервової системи і темпераменту.
Наступна підструктура включає в себе індивідуальні особливості психічних процесів людини, тобто індивідуальні прояви пам'яті, сприйняття, відчуттів, мислення, здібностей, що залежать як від уроджених чинників, так і від тренування, розвитку, вдосконалення цих якостей.
Далі, рівнем особистості є також її індивідуальний соціальний досвід, в який входять набуті людиною знання, навички, вміння та звички. Ця підструктура формується переважно в процесі навчання, має соціальний характер.
Вищим рівнем особистості є її спрямованість, що включає потягу, бажання, інтереси, схильності, ідеали, погляди, переконання людини, його світогляд, особливості характеру, самооцінки. Підструктура спрямованості особистості найбільш соціально обумовлена, формується під впливом виховання в суспільстві, найбільш повно відображає ідеологію спільності, в яку людина включена.
Розходження людей між собою багатопланово: на кожній з підструктур є відмінності переконань та інтересів, досвіду і знань, здібностей і вмінь, темпераменту і характеру. Саме тому непросто зрозуміти іншу людину, непросто уникати розбіжностей, протиріч, навіть конфліктів з іншими людьми. Щоб більш глибоко зрозуміти себе та інших, потрібні певні психологічні знання в поєднанні з спостережливістю.
У психології існують два головних напрямки дослідження особистості: в основі першого лежить виділення в особистості тих чи інших рис, в основі другого - визначення типів особистості. Риси особистості об'єднують групи тісно пов'язаних психологічних ознак.
Психофізіологічні фактори довголіття
За даними ВООЗ, не менше 50% здоров'я людини залежить від його способу життя, 20% припадає на спадковість, 20% - на екологію, 10% - на медичну допомогу. Під способом життя розуміються стійкий, що склався в певних суспільно-економічних умовах спосіб життєдіяльності людей, задоволення матеріальних і духовних потреб, норми спілкування і поведінки. Здоровий спосіб життя - сукупність зовнішніх і внутрішніх умов життєдіяльності людського організму, при яких всі його системи працюють довговічно, а також сукупність раціональних методів, що сприяють зміцненню здоров'я, гармонійного розвитку особистості, методів праці та відпочинку.
Вже з самого раннього віку дітей слід налаштовувати на здоровий спосіб життя. У них треба формувати установку на довге і здорове життя.
До теперішнього часу вже склалося досить певну думку щодо найбільш типових психологічних особливостях, способі життя людей, яких прийнято відносити до довгожителів.
Довгожителям притаманні духовність і надії на майбутнє, вони не сприймають безцільне існування. У їх характерологічних статус особливо помітні врівноваженість, неметушливий, неленость, доброзичливість. Для емоційної сфери типові життєрадісність; досить швидке відновлення настрої після неприємностей, психічних потрясінь; весела вдача, оптимізм, почуття гумору; спокійний погляд на події та проблеми, душевну рівновагу; уникнення сильних хвилювань, пристрастей, відсутність сердито, переживань, злості, гніву, заздрощів . У їх розумової діяльності домінують розважливість, обережність, життєва мудрість, інтелектуальна, творча активність, відхід від похмурих думок. Вони схильні забувати погане, прощати образи, не тримати їх у пам'яті.
У їх відношенні до себе головує самоповагу. До власного старіння вони ставляться спокійно, як до неминучості.
Для довгожителів характерне підтримка хороших відносин в родині, вони уважні до оточуючих і намагаються позбавитися від причин можливих конфліктів з родичами, дітьми, сусідами.
Вони вважають за краще не плисти за течією, а керувати собою і своїм життям. Їм не чужа турбота про власне здоров'я. У їхній поведінці особливу роль набуває передбачати, антиципирующую самоконтроль. У зв'язку з погіршенням пам'яті, уваги, психомоторики звернення до самоконтролю допомагає старим людям запобігати травми, уникати помилок у власних діях, підтримувати змістовне спілкування, порядок і послідовність у своїх справах і т.д.
Вони досить активні для свого віку, вважаючи за краще неробства постійну, посильну зайнятість, участь у благодійній діяльності.
Серйозним випробуванням на шляху до довголіття є припинення людиною професійної діяльності, вихід на пенсію. До цієї події треба готувати себе заздалегідь, плануючи нові види зайнятості. У їх якості можуть виступити заняття улюбленою справою (хобі), звернення до вивчення історії, мистецтва, читання книжок, відвідування театрів, концертів, виставок тощо
Існує ряд факторів ризику при виході на пенсію, на які слід звернути особливу увагу:
високий професіоналізм людини, тобто чим вище його професійний рівень, тим важче переживається їм припинення основної роботи;
невідповідність між внутрішнім бажанням продовжувати роботу я раціональним розумінням необхідності її припинення;
поєднання в особистісній структурі тривожно-недовірливих рис, тенденції до лідерства і зниженої здатності до адаптації;
повна відсутність психологічної підготовки до пенсійного віку, тобто зосередженість лише на роботі та відсутність будь-яких інших інтересів, захоплень.
Людина відчуває особливе задоволення від прожитого життя, якщо його довголіття не виявилося в суперечності з моральним здоров'ям.
При аналізі життя і діяльності довгожителів було констатовано, що здорова життєдіяльність людей визначається слід. чинниками:
- Особиста гігієна;
- Раціональне харчування;
- Оптимальне поєднання роботи і відпочинку;
- Рухова активність;
- Загартовування;
- Відмова від шкідливих звичок;
- Підтримання протягом життя виробленого і апробованого стилю життя.
Сюди також слід віднести стан окруж. середовища, фактор спадковості і рівень мед. допомоги, який може справити позитивний вплив на стан здоров'я людини.
Психологія людини в освітніх системах економіці, управлінні
Освітніми системами є всі ті соціальні інститути, головним ланцюгом яких є утворення людини До освітній систем відносяться, таким чином, початкова і середня школа, професійні училища, технікуми, вища професійна школа, різні системи підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів та інші Освітні системи, як і лю6ие системи взагалі, мають свою структуру, складаються з певних елементів, які взаємопов'язані між собою. Взаємодія різних елементів освітньої системи або її підсистем спрямоване на досягнення загальної для системи цілі, загального позитивного результату. Такий кінцевою метою будь-якої освітньої системи є навчання, виховання і розвиток особистості. Мірилом досягнення цієї мети є результат, який, врешті-решт, завжди треба шукати в особистості вьпускніка, а не в безособових новоутвореннях типу технологій навчання, методик виховання, організації навчального процесу, створення матеріальної бази і т.д. Окремі підсистеми освітньої системи, в тому числі і психологічна служба як підсистема, можуть мати свої специфічні цілі. Але ці цілі є лише конкретизація загальної мети, трансформація цієї загальної мети в спеціальні завдання (психологічні, педагогічні, методичні т.д.). Можна сказати, що всі елементи освітньої системи не тільки включені в процес взаємодії, але головною особливістю їх зв'язку є взаімосодействія, спрямоване на досягнення цілей навчання, виховання і розвитку особистості.
Розвиток учня як особистості, як суб'єкта діяльності є найважливішою метою і завданням будь-якої освітньої системи і може розглядатися в якості її системоутворюючого компонента. У сучасній шкільній практиці "розвиток", проте, не завжди розуміється як комплексне завдання: є явний і сильний дисбаланс в увазі до проблем (1) розвитку інтелектуального і (2) розвитку особистісного при безперечному перевазі першого аспекту. Більше того, часто розвиток як завдання усвідомлено взагалі не ставиться, а проблема розвитку підміняється питанням про передачу знань учням. Все це відображає існування дидактичної домінанти в сучасній школі, яка реалізується на практиці і має свої психологічні коріння в індивідуальному і колективному професійній свідомості вчительства.
Однак школа як соціальний інститут повинна готувати до життя. А життя - це не тільки академічні знання. Соціалізація не зводиться лише до передачі знань про основи наук. Розвиток людини в школі як особистості і суб'єкта діяльності - це обов'язково розвиток: 1) інтелекту, 2) емоційної сфери, 3) стійкості до стресорів, 4) впевненості в собі і самоприйняття, 5) позитивного ставлення до світу і прийняття інших, 6) самостійності , автономності, 7) мотивація самоактуалізації, самовершенствованія. У тому числі і мотивації навчання, як найважливішого елементу мотивації саморозвитку.
Всі ці разом узяті ідеї можна назвати позитивною педагогікою або гуманістичною психологією виховання і навчання. Їх практична реалізація в шкільній практиці немислима без участі психологів і вимагає подальшого динамічного формування системи шкільної психології.
Економіка - наука про стосунки людей з приводу господарювання, але оскільки вона описує ці відносини прагматично, раціонально-спрощено, на мові речей і цифр, виникла необхідність у її співдружності з психологією. Як результат інтеграції наукового знання на стику політичної економії і приватних економічних наук, з одного боку, і соціальної психології, з іншого боку, виникла нова дисципліна - економічна психологія.
Предметом економічної психології є відображення господарських відносин у свідомості і поведінці людини. У рамках цієї дисципліни вивчаються ефекти і феномени економічної поведінки, механізми і закономірності економічної діяльності, алгоритми і моделі, що описують економічні переваги, вибір, рішення і фактори, що впливають на досвід господарювання.
Таким чином, економічна психологія - це психологія господарюючого суб'єкта. Ним може бути одна людина, сім'я, організація, держава або нація, тобто об'єкт дослідження економічної психології може бути представлений на різних рівнях - мікро-, мезо-та макроекономічному. Економічна психологія майже не має своїх специфічних методів. Нею використовуються як методи інших галузей психології, так і суто економічні методи, наприклад, метод логіко-теоретичного аналізу або метод економічного моделювання. Найбільшого поширення набули прийняті в соціальній психології опитувальні методики, рідше використовується експеримент.
Специфіка економічної психології на відміну від інших галузей психологічного знання, які досліджують виробника, полягає в тому, що вона вивчає виробника і споживача в єдності. Об'єктивними ланками, опосередкованими зв'язок двох невід'ємних сфер господарського життя - виробництва і споживання, є заробітна плата і ціна, податки і прибутку І інші чисто економічні категорії, які тим не менш мають психологічний сенс, психологічну складову.
Звертаючись до структури економічної психології, слід зауважити, що проблематика цієї синтетичної міждисциплінарної науки дуже багата й різноманітна. У західноєвропейській і американській науці вона включає три великих розділи, народжених трьома типами економічної реальності, а саме:
- Ринок (це насамперед психологія споживача і психологія ведення домашнього господарства);
- Бізнес (поведінка і психологічні особливості підприємця, укладення угод, ведення переговорів, конкуренція, комерційно таємниця тощо);
- Відносини "суспільство - громадянин" (податки, прибутку, інфляція, безробіття, вплив на населення заходів економічно! Політики).
Людина в політиці.
Людина є політичним в такій же мірі, як біологічною, фізіологічним, соціальним і т.д. Політичним людина стає, коли він вступає у відносини з владою з приводу контролю своїх доходів і витрат, своїх громадянських прав і обов'язків, свободи пересування і свободи совісті, коли він стає виборцем або обирається. Кожна людина неодмінно як максимум здійснює владу і як мінімум кориться влади, перебуваючи в її полі.
Людина в політичній психології розглядається в трикутнику відносин "людина - політика - влада". Влада сприймається, переживається в термінах політики; і політика не функціонує за відсутності влади, також як і влада не реалізується за відсутності політики, а людина не може зберегти свої громадянські якості під час відсутності як влади, так і політики. Влада не має свого змісту. Політика є змістом влади. Таким чином, політичний людина перебуває у складній залежності від влади і політики і тому дуже різноманітний. Він може мати психолого-політичні риси:
1) "людина дополітіческяЙ без влади" - житель, з різних причин слухняний влади та підтримує функціонування її механізмів та досягнення результатів;
2) 'Людина політичний без влади "- громадянин, що усвідомив значення влади в його житті, сформулювавши своє ставлення до діючої влади і добивається внесення змін у її конструкцію;
3) 'Людина дополітичному при владі "- кримінальний авторитет, що експлуатує природні закони влади як стихійного явища при сприятливому для нього відсутності політики в державі;
4) "людина політичний при владі" - державний лідер, що проектує і експлуатує природні закони влади за підтримки наукових досліджень механізмів управління поведінкою суспільства.
Психолого-політичні якості політичного людини проявляються в політичній активності, політичній поведінці, політичній роботі і політичній діяльності. Політична активність є відображенням доцільності політики. Політична робота має в основі цілеспрямованість політики, яка демонструється найманими, оплачуваними особами, структурами, об'єднаннями суб'єктів політики відповідно до їх завданнями, правами і обов'язками. Діяльність урядових органів, армії і т.п. повністю підпорядкована досягненню політичних результатів.
Політична діяльність з'являється під впливом свідомого визначення мети. Тому політика - професійна трудова діяльність і, більш того, діяльність науково-практична. Її предметом є влада, "психологічне поле влади". Політика - це боротьба в першу чергу з невідомістю законів організації і функціонування влади і лише в останню чергу - за владу між класами, групами, особистостями.
Таким чином, продуктом праці в політичній діяльності є система влади, яка здатна забезпечувати достатній рівень життєзабезпечення суспільства. Систему життєзабезпечення складають елементи, що регулюють владними методами адаптацію суспільства до: 1) фізичної середовищі існування (геліоценоз), 2) геологічним умовам життя (геоценоз), 3) біологічних факторів життєдіяльності (біоценоз), 4) психологічним можливостям населення (псіхоценоз), 5) політичній системі влади (політоценоз), 6) технічним можливостям виробництва (техноценоз), 7) рівнем споживання (консоценоз), 8) стану культури (культуроценоз). Перераховані структури створюють сукупність фізичних, біологічних, соціальних умов, більш-менш придатних для життя людей.
Розвиток і формування здібностей
Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, належні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей це розвиток починається з перших днів життя і, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця.
В. процесі розвитку здібностей можна виділити ряд етапів. На одних з них відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей, на інших йде становлення задатків небіологічного плану, на третьому складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність. Всі ці процеси можуть протікати паралельно, в тій чи іншій мірі накладатися один на одного. Спробуємо простежити ці етапи на прикладі розвитку таких здібностей, в основі яких лежать явно виражені анатомо-фізіологічні задатки, хоча б в елементарній формі подані з народження.
Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Він зазвичай належить до дошкільного дитинства, який охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, перш за все рук. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає в якості передумови (задатків) для подальшого розвитку спеціальних здібностей.
Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дошкільному дитинстві і прискореними темпами продовжується в школі, особливо в молодших класах передніх. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різного роду ігри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухові, конструкторські, організаторські, художньо-образотворчі, інші творчі здібності. Заняття різними видами творчих ігор в дошкільному дитинстві набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей.
Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють один одного здібностей. Розвивати якусь одну з здібностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здібностей, практично не можна. Наприклад, хоча тонкі і точні ручні руху самі по собі є здібністю особливого роду. Але вони ж впливають на розвиток інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися мовою, досконале володіння нею також може розглядатися як відносно самостійна здатність. Але те ж саме вміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчі здібності, збагачуючи їх.
Багатоплановість і різноманітність видів діяльності, в які одночасно включається людина, виступає як одна з найважливіших умов комплексного та різнобічного розвитку його здібностей. У зв'язку з цим слід обговорити основні вимоги, які пред'являються до діяльності, що розвиває здібності людини. Ці вимоги такі: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її труднощі для виконавця, належна мотивація і забезпечення позитивного емоційного настрою під час і після закінчення виконання діяльності.
Якщо діяльність дитини носить творчий, нерутінний характер, то вона постійно змушує його думати і сама по собі стає досить привабливою справою як засіб перевірки та розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана з створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в самому собі нових можливостей. Це саме по собі стає сильним і дійовим стимулом до занять нею, до додатка необхідних зусиль, спрямованих на подолання виникаючих труднощів. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволення від досягнутих успіхів.
Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л. С. Виготський називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей Якщо вона дуже проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь і навичок.
Підтримання інтересу до діяльності через стимулюючу мотивацію означає перетворення мети відповідної діяльності в актуальну потребу людини. У руслі розглядалася вже нами теорії соціального навчання особливо підкреслювалося та обставина, що для придбання і закріплення у людини нових форм поведінки, необхідно научіння, а воно без відповідного підкріплення не відбувається. Становлення і розвиток здібностей - це теж результат навчання, і чим сильніше підкріплення, тим швидше буде йти розвиток. Що ж до потрібного емоційного настрою, то він створюється таким чергуванням успіхів і невдач у діяльності, що розвиває, здібності людини, при якому за невдачами (вони не виключені, якщо діяльність знаходиться в зоні потенційного розвитку) обов'язково слід емоційно підкріплювані успіхи, причому їх кількість у цілому є більшим, ніж число невдач.
Важливим моментом розвитку людських здібностей є їх компенсируемость, причому це стосується навіть тих здібностям, для успішного розвитку яких необхідні вроджені фізіологічні задатки. А. Н. Леонтьєв показав, що певного рівня розвитку музичного слуху можна домогтися і тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосоване для забезпечення звуковисотного слуху (така чутка традиційно розглядається як завдаток до розвитку музичних здібностей). Якщо за допомогою спеціальних вправ навчити людину інтонувати звуки, тобто відтворювати їх частоту за допомогою свідомо контрольованою. роботи голосових зв'язок, то в результаті різко підвищується звуковисотного чутливість і людина опиняється в стані розрізняти звуки різної висоти набагато краще, ніж він робив до цього. Щоправда, таке розрізнення відбувається не на тональної, а на тембральной основі, але результат виявляється одним і тим же: навчений подібним чином індивід демонструє майже такий самий музичний слух, який характерний для людей, що мають чутливий з народження до висоти звуку орган слуху.
Резервні можливості та особливості людини
Людину завжди цікавили і будуть цікавити його можливості впливати, змінювати навколишній світ і самого себе. Можна сказати, що всі досягнення людства - це розкриття можливостей людини, його психіки.
Реалізація можливостей здійснюється через досягнення цілей, які ставить перед собою людина. Це прояв принципу активності. Принцип активності має одну особливість. Будь-яка активність - але задоволення потреби. Фахівці виділяють потреби біологічні (організму) і соціальні (особистості). Найвищою вважається потреба самореалізації, тобто потреба реалізувати свій потенціал.
Можливості людини стали предметом наукового вивчення лише в останні п'ятдесят років, і пов'язано це з розвитком техніки і діяльністю людини у всі ускладнюються умовах.
Розвиток можливостей закладені в самій природі людини і перш за все в його активності.
Термін "резерви" стосовно до людини запозичений з теорії надійності. Резервування - головна умова, основоположний принцип надійності функціонування будь-якої системи. Виділяється структурне і функціональне резервування. Під структурним резервуванням розуміється наявність додаткових елементів, які можуть замінити несправні елементи, надмірність (наявність кількох варіантів взаємодії між елементами системи управління) і дублювання (автопілот літака являє собою потрійну систему автоматичного управління польотом, які працюють за принципом узгодженості). Під функціональним резервуванням розуміються ті діапазони умов, в яких система може виконувати покладені на неї функції. У цьому випадку говорять про технічні характеристики системи, тобто про функціональні можливості техніки.
Такий принцип можна використовувати для аналізу резервування людини.
Строго по-науковому, під функціональними можливостями розглядається той граничний рівень інтенсивності фізіологічних процесів, при якому зберігається константність їх функціонування.
У більш широкому сенсі функціональні можливості - це здатність людини виконати ту чи іншу роботу з урахуванням його знань, умінь, навичок. Ми часто чуємо, що межі можливостей чолочкою не існує, можливості людини безмежні. Якщо говорити про людство, то історія показує все розширюються можливості людини, в основі яких лежить досвід усіх попередніх поколінь. Але якщо мати на увазі конкретну людину, то все-таки межа розвитку існує - це так звані потенційні можливості людини, складові яких укладені у задатках, здібностях і обдарованості. Межі розвитку можливостей людини вивчаються на рівні біохімічних, нейрофізіологічних і фізіологічних процесів, але центральною проблемою є вивчення можливостей психіки. Психіка здійснює регулювання взаємодії організму людини з навколишнім середовищем. Психіка керує всіма процесами в організмі, а також нашою поведінкою і діяльністю. Ось чому розвиток можливостей насамперед пов'язується з резервами психіки. Резерви психіки це нереалізовані можливості. Вчені вважають, що в середньому сучасні люди реалізують свій потенціал на 30-40% і лише деякі - на 50-60%.
Розвиток можливостей складається з двох складових. Це природний механізм росту, розвитку організму і психіки в період дозрівання (до 18-23 років) і цілеспрямована діяльність людини. Фактори, супутніх розвитку психічних функцій, можливостей людини:
- Рухова активність;
- Стан людини;
- Вік.
Резервування - основоположний принцип надійного функціонування техніки, діяльності людини. Резервування можливостей людини є класичною проблемою інженерної психології, що вивчає людини в умовах професійної діяльності. Ця проблема постала в період інтенсивного впровадження в працю людини автоматизованих і автоматичних систем управління.
Показники діяльності людини залежать від організації його праці, функціонального і психічного стану.
Функціональний стан - комплекс характеристик тих функцією і якостей людини, які прямо чи опосередковано обумовлюють виконання діяльності. Функціональний стан тісно пов'язане з можливостями людини та актуалізацією в даний момент психофізіологічних ресурсів індивіда для виконання певного поведінкового акту в конкретних умовах. Актуалізація ресурсів, регулювання внутрішніх процесів в організмі, поведінку і діяльність людини повністю детермінуються психічним станом.
Психічний стан розглядається як результат пристосувальної реакції психіки людини у відповідь на зміни зовнішніх і внутрішніх умов, спрямований на досягнення позитивного результату і виявляється в ступені мобілізації можливостей. Психічний стан - це інтегральна характеристика психіки людини в конкретний момент часу. Від того, в якому психічному стані знаходиться людина, залежить протікання всіх процесів регуляції функціонування організму (біохімічних і фізіологічних), психічних процесів (відчуття, пам'ять, мислення, емоції та ін), залежить ступінь вираженості прояву властивостей особистості людини (тривожність, агресивність, мотиваційні установки та ін.) Психічний стан характеризується двома сукупностями змінних - об'єктивними і суб'єктивними.
Об'єктивні складові психічного стану - це характеристики протікання психічних процесів, відповідальних за виконання діяльності. Інтегральним проявом об'єктивних складових є рівень активуванні всіх систем організму. У цьому сенсі під активацією розуміється "ступінь енергетичної мобілізації". Усі стану людини можна розділити на дві групи - стан адекватної мобілізації (адекватна реакція) і стан динамічного неузгодженості (неадекватна реакція). Адекватна мобілізація характеризується повною відповідністю напруги функціональних можливостей людини вимогам, що пред'являються конкретними умовами. У разі стану динамічної неузгодженості спостерігається реакція неадекватною ситуації, або необхідні психофізіологічні витрати перевищують актуальні, тобто наявні можливості людини.
Ступінь реалізації функціональних можливостей здійснюється за рахунок підвищення рівня активації. Чим більше функціональні можливості, тим вище повинен бути рівень активації для їх реалізації.
Головний прийом активізації невикористовуваних резервів організму та психіки полягає в активності життєвої позиції, з тією метою, які ставить перед собою людина. Тільки у подоланні об'єктивних обставин і самого себе розкриваються приховані можливості людини. Найвища потреба людини - це самореалізація потенціалу, закладеного в кожному з нас.
Говорячи про розкриття потенціалу конкретної людини, слід ви »ділити наступне. На розкриття можливостей людини істотно впливає настрій. Переживання збудження, тривоги, дратівливості, апатії, пригніченості, втоми, пересичення і т.д. істотно позначаються на результатах діяльності. Уміння керувати, контролювати свій стан - дуже потужний фактор реалізації своїх можливостей.
У процесі діяльності, напруженої роботи енергетичний потенціал витрачається, людина втомлюється. Ще І. П. Павлов для відновлення працездатності визначив "принцип активного перемикання" - перемикання на інший вид діяльності.
Мова та мовна свідомість
Найважливішим досягненням людини, що дозволив йому використовувати загальнолюдський досвід, як минулий, так і справжній, стало мовне спілкування, яке розвивалося на основі трудової діяльності. Мова - це мова в дії. Мова - система знаків, що включає слова з їх значеннями і синтаксис - набір правил, за якими будуються пропозиції. Слово є різновидом знака, оскільки останні присутні в різного роду формалізованих мовах.
Об'єктивним властивістю словесного знака, що обумовлює нашу теоретичну діяльність, є значення слова, яке представляє собою відношення знака (слова в даному випадку) до позначається в реальній дійсності об'єкту незалежно від того, як він представлений в індивідуальній свідомості.
На відміну від значення слова особистісний смисл - це відображення в індивідуальній свідомості того місця, яке займає даний предмет (явище) у системі діяльності людини. Якщо значення об'єднує соціально значущі ознаки слова, то особистісний смисл - це суб'єктивне переживання його змісту.
Виділяють такі основні функції мови:
1) засіб існування, передачі і засвоєння суспільно-історичного досвіду;
2) засіб спілкування (комунікації);
3) знаряддя інтелектуальної діяльності (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви).
Виконуючи першу функцію, мова служить засобом кодування інформації про вивчених властивості предметів і явищ. За допомогою мови інформація про навколишній світ і саму людину, отримана попередніми поколіннями, стає надбанням наступних поколінь.
Виконуючи функцію засобу спілкування, мова дозволяє впливати на співрозмовника - пряме (якщо ми прямо вказуємо на те, що треба зробити) або непряме (якщо ми повідомляємо йому відомості, важливі для його діяльності, на які він буде орієнтуватися негайно або в інший час у відповідної ситуації).
Функція мови як знаряддя інтелектуальної діяльності пов'язана насамперед з тим, що людина, виконуючи будь-яку діяльність, свідомо планує свої дії. Мова є основним знаряддям планування інтелектуальної діяльності, та й взагалі рішення розумових завдань.
Йдеться має три функції: сигнификативную (позначення), узагальнення, комунікації (передачі знань, відносин, почуттів).
Сигнификативная функція відрізняє мова людини від комунікації тварин. У людини зі словом пов'язано уявлення про предмет чи явище. Взаєморозуміння в процесі спілкування засноване, таким чином, на єдності позначення предметів і явищ сприймає і мовцем.
Функція узагальнення пов'язана з тим, що слово позначає не тільки окремий, даний предмет, але цілу групу подібних предметів і завжди є носієм їх істотних ознак.
Третя функція мови - функція комунікації, тобто передачі інформації. Якщо перші дві функції мови можуть бути розглянуті як внутрішня психічна діяльність, то комунікативна функція виступає як зовнішній мовна поведінка, спрямоване на контакти з іншими людьми. У комунікативній функції мови виділяють три сторони: інформаційну, виразну і волеізліятельную.
Інформаційна сторона проявляється в передачі знань і тісно пов'язана з функціями позначення та узагальнення.
Виразна сторона мови допомагає передати почуття і ставлення мовця до предмета повідомлення.
Волеізліятельная сторона спрямована на те, щоб підпорядкувати слухача задумом мовця.
Види мовної діяльності та їх особливості
У психології розрізняють два основних види мовлення: зовнішню і внутрішню. Зовнішня мова включає усну (діалогічну і монологічну) та письмову. Діалог - це безпосереднє спілкування двох або кількох людей.
Діалогічна мова - це мова підтримувана; співрозмовник ставить у ході її уточнюючі питання, подаючи репліки, може допомогти закінчити думку (або переорієнтувати її).
Різновидом діалогічного спілкування є бесіда, при якій діалог має тематичну спрямованість.
Монологічне мовлення - тривале, послідовне, зв'язний виклад системи думок, знань однією особою. Вона також розвивається в процесі спілкування, але характер спілкування тут інший: монолог неперервні, тому активне, експресивність-мімічне і жестової вплив надає виступаючий. У монологічного мовлення, в порівнянні з діалогічної, найбільш істотно змінюється смислова сторона. Монологічне мовлення - зв'язкова, контекстна. Її зміст повинен перш за все задовольняти вимогам послідовності і доказовості у викладі. Інша умова, нерозривно пов'язане з першим, - граматично правильна побудова речень.
Монолог не терпить неправильного побудови фраз. Він пред'являє ряд вимог до темпу і звучанню мови.
Змістовна сторона монологу повинна поєднуватися з виразною. Виразність ж створюється як мовними засобами (вміння вжити слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найбільш точно передають задум говорить), так і немовних комунікативними засобами (інтонацією, системою пауз, розчленуванням вимови якогось слова чи кількох слів, які виконують в усному мовленні функцію своєрідного підкреслення, мімікою і жестикуляцією).
Письмо являє собою різновид монологічного мовлення. Вона більш розгорнуто, ніж усна монологічна мова. Це обумовлено тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотного зв'язку зі співрозмовником. Крім того, письмова мова не має ніяких додаткових засобів впливу на сприймаючого, крім самих слів, їх порядку та організують пропозицію знаків пунктуації.
Внутрішня мова - це особливий вид мовної діяльності. Вона виступає як фаза планування в практичній і теоретичній діяльності. Тому для внутрішнього мовлення, з одного боку, характерна фрагментарність, уривчастість. З іншого боку, тут виключаються непорозуміння при сприйнятті ситуації. Тому внутрішня мова надзвичайно ситуативна, в цьому вона близька до діалогічної. Внутрішня мова формується на основі зовнішньої.
Переклад зовнішньої мови у внутрішню (інтеріоризація) супроводжується редукуванням (скороченням) структури зовнішньої мови, а перехід від внутрішньої мови до зовнішньої (екстеріоризація) вимагає, навпаки, розгортання структури внутрішнього мовлення, побудови її у відповідності не тільки з логічними правилами, а й граматичними.
Інформативність мовлення залежить насамперед від цінності повідомляються в ній фактів і від здатності її автора до повідомлення.
Зрозумілість мовлення залежить, по-перше, від її смислового змісту, по-друге, від її мовних особливостей і, по-третє, від співвідношення між її складністю з одного боку, і рівнем розвитку, колом знань та інтересів слухачів - з іншого.
Виразність мовлення передбачає врахування обстановки виступу, ясність і виразність вимови, правильну інтонацію, вміння користуватися словами і виразами переносного та образного значення.
Свідомість і пізнавальні процеси
Свідомість .- вища, інтегруюча форма психіки, результат товариств,-історичних умов формиров. людини в працю, деят., при постійному спілкуванні з іншими людьми.
У структуру С. входять найважливіші познават. відс. з пом. яких чол. Збагачує свої знання. Це-відчуття, сприйняття. Пам'ять, уява, мислення. З пом. ощущ. і відтвор. в С.складивается чуттєва картина світу. Пам'ять дозволяє відновити в С.образи минулого, вообр.-будувати образні моделі того, що явл. об'єктом потреби. Мислення-рішення завдань шляхом використання узагальнених знань. Наруш. будь-якого із зазначених псих, відс. стає розладом С.
Емпірично виступає як безперервно змінюється сукупність чуттєвих та розумових образів, безпосередньо постають перед об'єктом і в його "внутрішній досвід" і передбачає його практичну діяльність.
Свідомість характеризується:
1) активністю,
2) інтенціональність, тобто спрямованістю на предмет,
3) здатністю до рефлексії, самоспостереження,
4) мотиваційно - ціннісним характером,
5) різним ступенем ясності.
Структури свідомості індивіда формуються в ранньому онтогенезі завдяки присвоєнню, інтеріоризації дитиною структур такої діяльності, як спілкування з дорослим. Можливість такого привласнення формується на базі філогенетичного (історичного) розвитку.
Структура спільної діяльності визначає структуру свідомості, визначаючи такі його основні властивості:
1) соціальний характер;
2) здатність до рефлексії і внутрішній діалогізм;
3) предметність.
Основне утворюють свідомості - смисли та мовні значення.
Хар-ки С.
-Сукупність знань про окруж. світі,
-Розрізнення суб'єкта і об'єкта «я», «не я»,
-Забезпечення целеполагающей деят. чол.,
-Включення до складу С.определенного відносини, до чого-небудь, кому-небудь.
Обязат. ум. формування і реалізації всіх указ, вище якостей С.-явл. мову. Головна передумова метушня. чоловіче. С.-ускладнення умов життя антропоїда. У б.полушаріях гол. Мозку розвивалися тім'яні, скроневі, лобові частки, що здійснюють вищі пристосувальні функції «під впливом праці». С. перших людей-стадний хар-р, обмежена. У ході історії-розвинулися чувствит. форми відображення світу
-Вдосконалять. зір, слух .- усоверш. рука завдяки праці,-розвивалися нові види і форми пам'яті, вообр, мислення, мова,-планувати, вибирати,-створювалися нові цілі,-з 'явилися др.потребності, інтереси, нов. види деят-ти. -Обагащалісь емоції, розв. здібності,-розв. Самосвідомість пізнаючи окруж. середовище і др.людей. Историч. розвиток людей створює передумови для індив. разв. людської особистості, її свідомості.
Самосвідомість - Це процес самопізнання людиною самої себе, результатом якого є динамічна система уявлень людини про саму себе, поєднана з їх оцінкою. За Мерліну, самосвідомість є складною психологічною структурою, яка включає якості особливих компонентів: 1) усвідомлення своєї тотожності (до 1 року), 2) усвідомлення свого «Я» як активного діяльнісного початку (Згода); 3) усвідомлення психічних властивостей і якостей (14 років); 4) певна система соціально - моральних самооцінок, світогляд, переконання (юнацтво).
Механізми становлення самосвідомості:
1 Ідентифікація - процес об'єднання себе-суб'єкта з іншим індивідом чи групою. Включення у свій внутрішній світ і прийняття як своїх їх норм, цінностей, зразків поведінки.
2) Рефлексія - процес самопізнання суб'єктом власних психічних станів і якостей. А також усвідомлення того, як суб'єкт сприймається і оцінюється іншими людьми.
3) Емпатія - проникнення ь переживання іншої людини, формами якого є співпереживання, співчуття.
4) Децентрації - зміна позиції точки зору суб'єкта в результаті зіткнення з позиціями, відмінними від власної, забезпечує здатність до прийняття ролі іншої людини.
Центральними характеристиками самосвідомості є самооцінка і рівень домагань.
Самооцінка - це судження людини про ступінь вираженості у нього певних якостей у співвідношенні з еталоном. Може бути адекватною і неадекватною (завищеною, заниженою).
Рівень домагань визначає ступінь складності діяльності, на яку претендує людина.
Можливе розвиток самосвідомості включає три етапи: 1) самопізнання (усвідомлення людиною своїх дійсних можливостей); 2) саморегуляція і самоконтроль; 3) саморозвиток на основі саногенного мислення.
Критичні життєві ситуації
У повсякденному житті людина має справу з самими різними ситуаціями.
Серед безлічі всіх цих ситуацій особливо виділяються ті, які можна позначити як критичні життєві ситуації. Під ними психологи зазвичай розуміють значущі проблемні чи важкі ситуації, що вимагають дозволу або подолання; при цьому маються на увазі не звичні ситуації, які б проблеми або труднощі вони ні містили (оскільки вони є повторюваними, ми і використовуємо для них звичні способи подолання), а ті, які вимагають пошуку нового рішення, виходу або незвичних ресурсів їх проживання.
Ситуація, з психологічної точки зору, - це зовнішні обставини в їх сприйнятті та інтерпретації людиною.
Критична життєва ситуація - це емоційно пережиті життєві обставини, які в сприйнятті людини представляють складну психологічну проблему, труднощі, що вимагає свого рішення або подолання.
У повсякденному житті для позначення різноманітних пережитих труднощів, а також викликаються ними станів і переживань люди часто користуються поняттям стресу.
Стрес - стан психічної напруги, що виникає у людини під впливом складних, важких, несприятливих обставин його діяльності та повсякденному житті або в особливих, екстремальних ситуаціях. Як стресорів (чинників, які ведуть як до виникнення у людини короткочасних стресових станів, так і до розвитку важких, тривалих переживань) можуть виступати несприятливі фізичні впливу навколишнього середовища, екстремальні ситуації, фізичні і психічні травми і т.д.
Що виникає під впливом стресорів психічне напруження може мати корисне пристосувальне значення, мобілізуючи зусилля людини на подолання труднощів. Однак якщо стрес виявляється занадто сильним через інтенсивність впливу або його несподіванки, ресурси людини можуть виявитися недостатніми для подолання стресу, і він починає чинити деструктивний вплив на людину аж до появи фізіологічних порушень і повної дезорганізації його життєдіяльності.
Той чи інший ступінь переживання стресу характерна для будь-яких критичних життєвих ситуацій людини, внаслідок чого всі вони часто іменуються стресами. З психологічної точки зору доцільно розрізняти стреси, викликані фізичними чи іншими короткочасними впливами (наприклад, травма, отримана під час ожеледі, або суперечка в транспорті), і відносно тривалі переживання людини, пов'язані зі значимими для нього психологічними проблемами.
Типовими життєвими ситуаціями такого роду є конфлікти і кризи.
Конфлікт - це суперечність, сприймається людиною як значуща для нього психологічна проблема, яка потребує свого вирішення і викликає активність, спрямовану на його подолання.
Прийнято розрізняти такі типи конфліктів.
Внутрішньоособистісні (або просто особистісні) конфлікти являють собою протиріччя, що виникають між несумісними (або, щонайменше, трудносовместімие) інтересами, потребами, уявленнями, ролями і т.д. людини, наприклад, конфлікт між бажанням і почуттям обов'язку або між необхідністю суміщення службових та сімейних обов'язків.
Міжособистісні конфлікти - це ситуації, що виникають між людьми з-за суперечностей в їх цілях, інтересах, уявленнях, способи поведінки та ін
Міжгрупові конфлікти виникають, коли учасниками ситуації є групи з різними цілями, інтересами і т.д.
Будь-який конфлікт, однак, зберігає свої основні ознаки: наявність протиріччя; сприйняття його як значущої, що вимагає розв'язання проблеми; активність, спрямована на подолання суперечності.
Якщо конфлікт, яким би гострим або глибоким він не був, пов'язаний з якоюсь окремою проблемою або сферою життєдіяльності людини, го поняття кризи має більш глобальний характер. Якими б життєвими подіями не викликався кризу (втрата близької людини, різка зміна соціального статусу, втрата працездатності тощо), він зачіпає найбільш фундаментальні, життєво значущі цінності і потреби людини, стає домінантою внутрішнього життя людини і супроводжується сильними емоційними переживаннями.
Загальною характеристикою всіх критичних життєвих ситуацій є необхідність їх конструктивного вирішення. Чи йде мова про стресовій ситуації, конфлікті чи кризі - вони можуть зробити негативний вплив на людину, руйнуючи або деформуючи його особистість і життя. І навпаки, їх успішне подолання може стати джерелом особистісного зростання, розвитку більшої особистісної зрілості і в кінцевому рахунку чинником підвищення задоволеності життям.
Структура особистості та її розвиток
В умовах конкретної соціальної групи індивідуально-психологічні якості існують у формі проявів особистості і вони здатні змінюватися в умовах спільної предметної діяльності і спілкування, характерних для даного рівня розвитку групи.
Структура особистості людини ширше структури індивідуальності. Тому в першу слід включати не тільки риси і загальна будова його індивідуальності, найбільш повно виражені в темпераменті, характері, здібностях і т.д., а й прояви особистості, зафіксовані в групах різного рівня розвитку, в межіндівідних відносинах, опосередкованих провідною для цієї групи діяльністю.
Три складові структури особистості.
У структуру особистості в першу чергу входить системна організація її індивідуальності, тобто внутрііндівідная (інтраіндівідная) підсистема, представлена ​​в будові темпераменту, характеру, здібностей людини, необхідна, але недостатня для розуміння психології особистості.
Особистість, будучи суб'єктом системи дійсних відносин із суспільством, з групами, в яких вона інтегрована, не може бути укладена лише в якесь замкнутий простір усередині органічного тіла індивіда, а виявляє себе у просторі межіндівідних відносин. Не сам по собі індивід, а процеси міжособистісної взаємодії, в які включені щонайменше два індивіди (а фактично спільність, група), можуть розглядатися як прояви особистості кожного з учасників цієї взаємодії.
Перекладаючи розгляд особистості в межіндівідное «простір», ми одержуємо можливість відповісти на питання про те, що являють собою самовизначення особистості, внутрігругпповая ідентифікація та ін
Інтраіндівідная і інтеріндівідная підсистеми не покривають всі прояви особистості. Є можливість виділити третю складову структури особистості - метаіндівідную (надиндівідную). Особистість при цьому не тільки виноситься за рамки органічного тіла індивіда, але і переміщається за межі його наявних, існуючих «тут і тепер» зв'язків з іншими індивідами. У цьому випадку в центрі уваги психолога виявляються «вклади» в інших людей, які суб'єкт вільно чи мимоволі здійснює за допомогою своєї діяльності. Індивід як особистість тим самим виступає в якості суб'єкта цих активно вироблених перетворень інтелектуальної та емоційно-вольової сфери так чи інакше пов'язаних з ним людей. Мова йде про активне процесі свого роду продовження себе в іншому не тільки в момент впливу суб'єкта на інших індивідів, але й за межами безпосереднього одномоментного актуального взаємодії. Процес і результат зйомки суб'єкта в інших людях, його ідеальної представленості і продовжених у них «внесків» отримав назву персоналізації.
Таким чином, у структуру особистості людини входять три утворюють, три підсистеми: індивідуальність особистості, її представленност' в системі міжособистісних відносин і, нарешті, в інших людях. Природно, що особистість може бути охарактеризована в єдності всіх трьох сторін її існування, як суб'єкт межіндівідних, соціальних за своїм походженням, зв'язків і відносин.
Розвиток особистості.
В даний час складаються певні теоретичні уявлення, гіпотези і концепції, які прагнуть дати психологічне обгрунтування процесу розвитку особистості, не відриваючи його від процесу розвитку психіки, але і не розчиняючи його в загальному потоці психічного розвитку дитини. Так, запропонована соціально-психологічна концепція розвитку особистості дитини і підлітка.
Детермінантою розвитку особистості є діяльнісно-опосередкований тип взаємин, які складаються в людини з найбільш значущою для нього групою в цей період. Ці взаємини опосередковуються змістом і характером діяльностей, які задає ця референтна група, і спілкування, яке в ній складається.
Відповідно до концепції персоналізації індивід характеризується потребою бути особистістю (тобто виявитися і залишатися в максимальному ступені представленим значимими для нього якостями в життєдіяльності інших людей, здійснювати своєю діяльністю перетворення їх смислової сфери) і здатністю бути особистістю (тобто сукупністю індивідуальних особливостей і засобів, що дозволяють здійснювати діяння, щоб забезпечити задоволення потреби бути особистістю).
Найкращі можливості реалізації зазначеної потреби створює така група, в якій персоналізація кожного - умова персоналізації всіх.
Розвиток особистості у відносно стабільній групі.
Існує можливість побудови моделі розвитку особистості при входженні її у відносно стабільну соціальну середу. Етапи розвитку особистості у відносно стабільній спільності називаються фазами розвитку особистості. Їх три: адаптація, індивідуалізація та інтеграція.
Перша фаза становлення особистості передбачає активне засвоєння діючих у спільності норм і оволодіння відповідними формами і засобами діяльності. Принісши з собою в нову групу все, що складає його індивідуальність, суб'єкт не може проявити себе як особистість раніше, ніж освоїть діючі в групі норми (моральні, навчальні, виробничі та інших), і здобуде тими прийомами і засобами діяльності, якими володіють інші члени групи. У нього виникає об'єктивна необхідність «бути таким, як усі», максимально адаптуватися в спільності.
Друга фаза породжується загострюється протиріччям між досягнутим результатом адаптації - тим, що суб'єкт став таким, «як усі» в групі, - і не задовольняється на першому етапі потребою індивіда в максимальної персоналізації. На цій фазі наростає пошук засобів і способів для позначення своєї індивідуальності, її фіксації.
Третя фаза детермінується протиріччями між сформованим на попередній фазі прагненням суб'єкта бути ідеально представленим в інших своїми особливостями і значущими для нього відзнаками - з одного боку, і потребою спільності прийняти, схвалити і культивувати лише ті демонстровані їм індивідуальні особливості, які їй імпонують, відповідають її цінностям , стандартам, сприяють успіху спільної діяльності і т.д. - З іншого.
Інтеграція спостерігається і тоді, коли не стільки індивід приводить у відповідність свою потребу в персоналізації з потребами спільності, скільки спільність трансформує свої потреби відповідно до потреб індивіда, який займає в цьому випадку позицію лідера. Втім, взаємна трансформація особистості і групи завжди так чи інакше відбувається.
Якщо протиріччя між індивідом і групою виявляється неусунуті, виникає дезінтеграція, її наслідком виявляється або витіснення особистості з даної спільності, або її фактична ізоляція в ній, що веде до закріплення характеристик езопової індивідуалізації, або її повернення на ще більш ранню фазу розвитку. Нерідко останнє супроводжується прийняттям відповідних виховних заходів, що забезпечують ефективну адаптацію молодої людини, яка, очевидно, не була раніше успішно здійснена і завершена.
У рамках цієї фази у груповій діяльності в індивіда складаються новоутворення особистості - риси, яких не було не тільки в нього, але і, можливо, немає і в інших членів групи, але які відповідають необхідності і потребам групового розвитку і власної потреби індивіда здійснити значущий «внесок» в життя групи.
Структура здібностей.
Діяльність (трудова, навчальна спортивна і т.п.), яку опановує людина, пред'являє високі вимоги до його психологічних якостей (особливостям інтелекту, емоційно-вольовій сфері, сенсомоторіку). Цим вимогам не може задовольнити одне яке-небудь якість, навіть якщо вона досягла дуже високого рівня розвитку. Думка, що одне окремо взяте психічна властивість може забезпечити високу продуктивність діяльності, виступити як еквівалент усіх здібностей, позбавлено наукової вірогідності. Здібності являють собою сукупність психічних якостей, які мають складну структуру.
Здібності і діяльність.
Структура сукупності психічних якостей, що виступає як здатність, у кінцевому рахунку визначається вимогами конкретної діяльності і є різною для різних видів діяльності.
Так, структура математичних здібностей, за наявними даними, включає ряд приватних здібностей: здатність до узагальнення математичного матеріалу, здатність до згортання процесу математичного міркування і відповідних математичних дій (многозвеньевой послідовність міркувань заміняється коротким зв'язком, аж до майже безпосереднього зв'язку між сприйняттям задачі і її результатом ), здатність оборотності розумового процесу (тобто здатність до легкого переходу від прямого до зворотного руху думки), гнучкість розумових процесів при рішенні математичних задач і ін Структура літературних здібностей припускає високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних образів пам'яті, почуття мови, багату фантазію, глибокий інтерес до психології людей, потреба в самовираженні й ін Специфічний характер має будівля музичних, педагогічних, конструкторських, медичних здібностей і багатьох інших. Навіть якщо брати до уваги широкі можливості компенсації і заміни одних компонентів іншими, знання специфічної структури професійних чи спеціальних здібностей надзвичайно важливо для педагога, покликаного враховувати здатності в процесі навчання і у випадках їх відсутності або недостатньої вираженості формувати необхідні якості для особистості дитини.
Серед властивостей і особливостей особистості, які утворюють структуру конкретних здібностей, деякі займають ведуче положення, деякі - допоміжне. Так, у структурі педагогічних здібностей ведучими якостями будуть педагогічний такт, спостережливість, любов до дітей, поєднується з високою вимогливістю до них, потреба в передачі знань, комплекс організаторських здібностей, що входять сюди на правах підструктури, і т.д. До допоміжних якостей відносяться: артистичність, ораторські дані і ін Цілком очевидно, що і ведучі, і допоміжні компоненти педагогічних здібностей утворять єдність, що забезпечує успішність навчання і виховання і разом з тим його індивідуалізацію, зв'язану з особистістю педагога і її особливостями.
Загальні і спеціальні здібності.
Вивчаючи конкретно-психологічну характеристику різних здібностей, ми можемо виділити більш загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог даної діяльності. У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що дає можливість говорити про наявність у людей різнобічних здібностей, про загальні здібності до широкого спектра різних діяльностей, спеціальностей і занять. Ці загальні здібності чи якості не повинні протиставлятися спеціальним здібностям чи якостей особистості.
Здібності і типологія людей.
Загальні здібності або загальні якості особистості - цілком конкретні психологічні прояви, до дослідження яких уже приступили психологи. До числа таких загальних якостей особистості, які в умовах конкретної діяльності можуть виступати як здатності, відносяться індивідуально-психологічні якості, що характеризують приналежність до одному з трьох типів людей.
Для художнього типу властива яскравість образів, що виникають у результаті безпосереднього впливу, живого враження, емоцій. Для розумового типу - переважання абстракцій, логічних побудов, теоретизування. Приналежність людини до художнього типу ні в якій мірі не може свідчити про те, що він фатально призначений для діяльності художника. Очевидно інше - представнику цього типу легше, ніж іншому, освоїти діяльність, яка вимагає вразливості, емоційного відношення до подій, образності і жвавості фантазії. Не випадково, що переважна більшість художників (живописців, скульпторів, музикантів, акторів і т.д.) мають більш-менш виражені риси цього типу. Якості розумового типу створюють умови для найбільш сприятливого розвитку діяльності, пов'язаної з оперуванням абстрактним матеріалом, поняттями, математичними вираженнями й ін Легко зрозуміти, який велике коло конкретних занять (математика, філософія, фізика, мовознавство і т.д.) може вимагати саме цих якостей як передумов для успішного оволодіння діяльністю.
Необхідно підкреслити, що віднесення людини до художнього типу не означає слабкість інтелектуальної діяльності, недолік розуму. Мова тут йде про відносне переважання образних компонентів психіки над розумовими.
Є підстави вважати, що відмінності в типології здібностей пов'язані з функціональною асиметрією великих півкуль, де права півкуля «відповідально» за образне мислення, а ліва - за символічне.
Отже, структура кожної конкретної здібності як готовності особистості до цієї діяльності відрізняється значною складністю, містить у собі комплекс якостей, серед яких є провідні і допоміжні, загальні та спеціальні.
Темперамент - це ті природжені особливості людини, які обумовлюють динамічні характеристики інтенсивності і швидкості реагування, ступеня емоційної збудливості і врівноваженості, особливості пристосування до навколишнього середовища.
Темперамент у перекладі з латинської - "суміш", "відповідність". Найдавніше опис темпераментів належить "батькові" медицини Гіппократу. Він вважав, що темперамент людини визначається тим, яка з чотирьох рідин організму переважає: якщо переважає кров ("сангвіс" по-латині), то темперамент буде сангвінічний, тобто енергійний, швидкий, життєрадісний, товариський, легко переносить життєві труднощі і невдачі. Якщо переважає жовч ("холі"), то людина буде холериком - жовчний, дратівливий, збудливий, нестриманий, дуже рухома людина, з швидкою зміною настрою. Якщо переважає слиз ("флегма"), то темперамент флегматичний - спокійний, повільний, врівноважена людина, повільно, насилу перемикається з одного виду діяльності на інший, погано пристосовується до нових умов. Якщо переважає чорна жовч ("Мела-холі"), то виходить меланхолік - дещо болісно соромливий і вразлива людина, схильний до смутку, боязкості, замкнутості, він швидко стомлюється, надмірно чутливий до незгод.
Академік І. П. Павлов вивчив фізіологічні основи темпераменту, звернувши увагу на залежність темпераменту від типу нервової системи. Він показав, що два основних нервових процесу - порушення і гальмування - відображають діяльність головного мозку. Від народження вони у всіх різні за силою, взаємної врівноваженості, рухливості. У залежності від співвідношення цих властивостей нервової системи Павлов виділив чотири основних типи вищої нервової діяльності:
1. "Нестримний" (сильний, рухливий, неврівноважений тип нервової системи (н / с) - відповідає темпераменту холерика);
2. "Живий" (сильний, рухливий, врівноважений тип н / с відповідає темпераменту сангвініка);
3. "Спокійний" (сильний, урівноважений, інертний тип н / с відповідає темпераменту флегматика);
4. "Слабкий" (слабкий, неврівноважений, малорухливий тип н / с зумовлює темперамент меланхоліка).
Типи темпераменту і їх психологічні характеристики
Психологічна характеристика типів темпераменту визначається наступними властивостями: сензитивностью, реактивністю, співвідношенням реактивності та активності, темпом реакцій, пластичністю - ригідністю, екстраверсія - інтроверсія, емоційною збудливістю.
Розглянемо характеристики чотирьох типів темпераменту.
Холерик - це людина, нервова система якого визначається переважанням збудження над гальмуванням, унаслідок чого він реагує дуже швидко, часто необдумано, не встигає загальмувати, стриматися, виявляє нетерпіння, поривчастість, різкість рухів, запальність, необузданность, нестриманість. Неврівноваженість його нервової системи визначає циклічність у зміні його активності і бадьорості: захопившись якою-небудь справою, він пристрасно, з повною віддачею працює, але сил йому вистачає ненадовго, і, як тільки вони виснажуються, він допрацьовується до того, що йому вже несила. З'являється роздратований стан, поганий настрій, занепад сил і млявість ("все падає з рук"). Чергування позитивних циклів підйому настрою й енергійності з негативними циклами спаду, депресії обумовлює нерівність поведінки і самопочуття, його підвищену схильність до появи невротичних зривів і конфліктів з людьми.
Сангвінік - людина із сильною, врівноваженою, рухомий н / с, має швидкої швидкістю реакції, його вчинки обдумані, життєрадісний, завдяки чому його характеризує висока опірність труднощам життя. Рухливість його нервової системи обумовлює мінливість почуттів, уподобань, інтересів, поглядів, високу пристосовність до нових умов. Це товариська людина. Легко сходиться з новими людьми і тому в нього широке коло знайомств, хоча він і не відрізняється постійністю в спілкуванні і прихильності. Він продуктивний діяч, але лише тоді, коли багато цікавих справ, тобто при постійному порушенні, в іншому випадку він стає нудним, млявим, відволікається. У стресовій ситуації виявляє "реакцію лева", тобто активно, обдумано захищає себе, бореться за нормалізацію обстановки.
Флегматик - людина з сильною, урівноваженою, але інертною н / с, внаслідок чого реагує повільно, неговіркий, емоції виявляються уповільнено (важко розсердити, розвеселити); має високу працездатність, добре чинить опір сильним і тривалим подразникам, труднощам, але не здатний швидко реагувати в несподіваних нових ситуаціях. Міцно запам'ятовує все засвоєне, не здатний відмовитися від вироблених навичок і стереотипів, не любить міняти звички, розпорядок життя, роботу, нових друзів, важко й уповільнено пристосовується до нових умов. Настрій стабільне, рівне. І при серйозних неприємностях флегматик залишається зовні спокійним.
Меланхолік - людина зі слабкою н / с, що володіє підвищеною чутливістю навіть до слабких подразників, а сильний подразник вже може викликати "зрив", "стопор", розгубленість, "стрес кролика", тому в стресових ситуаціях (іспит, змагання, небезпека і т . п.) результати діяльності меланхоліка можуть погіршитися в порівнянні зі спокійною звичною ситуацією. Підвищена чутливість призводить до швидкого стомлення і зниження працездатності (потрібно більш тривалий відпочинок). Незначний привід може викликати образу, сльози. Настрій дуже мінливий, але звичайно меланхолік намагається приховати, не виявляти зовні своїх почуттів, не розповідає про свої переживання, хоча дуже схильний віддаватися переживанням, часто сумний, пригнічений, невпевнений у собі, тривожний, у нього можуть виникнути невротичні розлади. Проте, володіючи високою чутливістю н / с, меланхоліки часто мають виражені художні і інтелектуальні здібності.
Характер - це сукупність стійких рис особистості, що визначають ставлення людини до людей, до виконуваної роботи. Характер проявляється в діяльності і спілкуванні (як і темперамент) і включає в себе те, що надає поведінці людини специфічний, характерний для нього відтінок (звідси назва «характер»). Характер може виявлятися в особливостях діяльності, якими людина воліє займатися.
У спілкуванні з людьми характер людини виявляється в манері поведінки, в способах реагування на дії і вчинки людей. Характер на відміну від темпераменту обумовлений не стільки властивостями нервової системи, скільки культурою людини, його вихованням.
У своєму формуванні, розвитку і функціонуванні характер людини тісно пов'язаний з темпераментом. Останній являє собою динамічну сторону характеру. Характер, як і темперамент, є досить стійким і малоізменяемим.
Основні риси особистості, які входять до складу характеру людини.
По-перше, це ті властивості особистості, які визначають вчинки людини у виборі цілей діяльності (більш-менш важких).
По-друге, у структуру характеру включені риси, які відносяться до дій, спрямованих на досягнення поставлених цілей: наполегливість, цілеспрямованість, послідовність та інші, а також альтернативні їм (як свідчення відсутності характеру). У цьому плані характер зближається не тільки з темпераментом, але і з волею людини. По-третє, до складу характеру входять чисто інструментальні риси, безпосередньо пов'язані з темпераментом: екстраверсія-інтроверсія, спокій-тривожність, стриманість-імпульсивність, переключаемость-ригідність і ін Своєрідне поєднання всіх цих рис характеру в однієї людини дозволяє віднести його до певного типу .
Спроби побудови типології характерів неодноразово робилися протягом всієї історії психології. Однією з найбільш відомих і ранніх з них з'явилася та, яка ще на початку нашого століття була запропонована німецьким психіатром і психологом Е. Кречмер. Трохи пізніше аналогічну спробу зробив його американський колега У. Шеддон, а в наші дні - Е. Фромм, КЛеонгард, А. ЕЛічко і ряд інших вчених.
Усі типології людських характерів виходили з ряду загальних ідей. Основні з них такі:
1. Характер людини формується досить рано в онтогенезі і протягом решти його життя проявляє себе як більш-менш стійкий.
2. Ті поєднання особистісних рис, які входять в характер людини, не є випадковими. Вони утворюють чітко помітні типи, що дозволяють виявляти і будувати типологію характерів.
3. Велика частина людей відповідно до цієї типологією може бути розділена на групи.
Е. Кречмер виділив і описав три найбільш часто зустрічаються типу будови тіла або конституції людини: астенічний, атлетичний і пикнический.
Акцентуація характеру, по Личко, - це надмірне посилення окремих рис характеру, при якому спостерігаються не виходять за межі норми відхилення в психології і поведінці людини, які межують з патологією (гіпертімний, циклоїдний, лабільний, астеноневротичний, Сентизивні, психастенический, шизофренік, Епілептоїдний, істероїдний , нестійкий, конформний).
Близькою до класифікацій А. Є. Личко є типологія характерів, запропонована німецьким вченим КЛеонгардом.Как вважає відомий німецький психіатр К. Леонгард, у 20-50% людей деякі риси характеру настільки загострені (акцентуйованих), що це за певних обставин призводить до однотипних конфліктів і нервових зривів. Акцентуація характеру - перебільшене розвиток окремих властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті чого погіршується взаємодія з оточуючими людьми. Виразність акцентуації може бути різною - від легкої, помітною лише найближчому оточенню, до крайніх варіантів, коли доводиться замислюватися, чи немає хвороби - психопатії. Ця класифікація заснована на оцінці стилю спілкування людини з оточуючими людьми і представляє як самостійні наступні типи характерів:
1.гіпертіміческій (гіперактивний) - надмірно піднесений настрій, завжди веселий, говіркий, дуже енергійний, самостійний, прагне до лідерства, ризикам, авантюрам, не реагує на зауваження, ігнорує покарання, губить грань дозволеного, відсутня самокритичність;
2.дістімічний - постійно знижений настрій, смуток, замкнутість, небагатослівність, песимістичність, тяготиться гучним суспільством, з товаришами по службі близько не сходиться. У конфлікти вступає рідко, частіше є в них пасивною стороною;
3.ціклоідний - товариськість циклічно змінюється (висока в період підвищеного настрою і низька в період пригніченості);
4.емотівний (емоційний) - надмірна чутливість, вразливість, глибоко переживає найменші неприємності, надмірно чутливий до зауважень, невдач, тому в нього частіше сумний настрій;
5.демонстратівний - виражено прагнення бути в центрі уваги і домагатися своїх цілей за всяку ціну: сльози, непритомність, скандали, хвороби, хвастощі, наряди, незвичайне захоплення, брехня. Легко забуває про свої погані вчинки;
6.возбудімий - підвищена дратівливість, нестриманість, агресивність, похмурість, "занудливость", але можливі льстівость, послужливість (як маскування). Схильність до хамства і нецензурної лайки або мовчазності, сповільненості в бесіді. Активно й часто конфліктує;
7.застревающій - "застрягає" на своїх почуттях, думках, не може забути образ, "зводить рахунки", службова та побутова незговірливість, схильність до затяжних чварам, у конфліктах частіше бувають активною стороною;
8.педантічний - виражена занудливость у вигляді "переживання" подробиць, на службі здатний замучити відвідувачів формальними вимогами, виснажує домашніх надмірної акуратністю;
9.тревожний (психастенический) - знижений фон настрою, побоювання за себе, близьких, боязкість, непевність у собі, крайня нерішучість, довго переживає невдачу, сумнівається у своїх діях;
10.екзальтірованний (лабільний) - дуже мінливий настрій, емоції яскраво виражені, підвищена відволікання на зовнішні події, балакучість, влюбливість;
11.інтровертірованний (шизоїдний, аутістіческій) - мала товариськість, замкнуть, осторонь від усіх, спілкування по необхідності, занурений у себе, про себе нічого не розповідає, свої переживання не розкриває, хоча властива підвищена ранимість. Стримано холодно ставиться до інших людей, навіть до близьких;
12.екстравертірованний (конформний) - висока товариськість, балакучість до балакучості, своєї думки не має, дуже не самостійний, прагне бути як всі, неорганізований, воліє підкорятися.
Формування і соціалізація особистості
Соціально-психологічні явища виникають при взаємодії соціального середовища, особи і групи.
Соціальне середовище - це все, що оточує людину в її соціального життя, це конкретний прояв, своєрідність суспільних відносин на певному етапі їх розвитку. Соціальне середовище залежить від типу суспільних економічних формацій, від класової та національної приналежності, від внутріклассових відмінностей певних верств, від побутових і професійних відмінностей.
Соціалізація особистості
являє собою процес формування особистості в певних соціальних умовах, процес засвоєння людиною соціального досвіду, в ході якого людина перетворює соціальний досвід у власні цінності та орієнтації, вибірково вводить у свою систему поведінки ті норми і шаблони поведінки, які прийняті в суспільстві або групі. Норми поведінки, норми моралі, переконання людини визначаються тими нормами, які прийняті в даному суспільстві.
Термін "соціалізація" відповідає концепції, згідно з якою людина (дитина) спочатку асоціальний або його соціальність зводиться до потреби в спілкуванні. У цьому випадку соціальність - процес перетворення спочатку асоціальної суб'єкта в соціальну особистість, що володіє прийнятими в суспільстві моделями поведінки, які сприйняли соціальні норми і ролі. Вважається, що такий погляд на розвиток соціальності характерний насамперед для психоаналізу.
Розуміння процесу засвоєння соціальних норм, умінь, стереотипів, формування соціальних установок і переконань, навчання прийнятим у суспільстві нормам поведінки і спілкування, варіантів життєвого стилю, входження в групи та взаємодії з їх членами як соціалізація має сенс, якщо спочатку індивід розуміється як несоціальні істота, і його несоціального повинна в процесі виховання в суспільстві не без опору долатися. В інших випадках термін "соціалізація" стосовно соціального розвитку особистості надмірний. Поняття "соціальність" не підміняє і не заміняє собою відомих у педагогіці і в педагогічній психології понять навчання і виховання.
Виділяють такі стадії соціалізації:
1.Первічная соціалізація, або стадія адаптації (від народження до підліткового періоду дитина засвоює соціальний досвід некритично, адаптується, пристосовується, наслідує).
2.Стадія індивідуалізації (з'являється бажання виділити себе серед інших, критичне ставлення до суспільних норм поведінки). У підлітковому віці стадія індивідуалізації, самовизначення "світ і я" характеризується як проміжна соціалізація, тому що все ще нестійкий у світогляді і характері підлітка.
Юнацький вік (18-25 років) характеризується як стійко концептуальна соціалізація, коли виробляються стійкі властивості особистості.
3.Стадія інтеграції (з'являється бажання знайти своє місце в суспільстві, "вписатися" в суспільство). Інтеграція проходить благополучно, якщо властивості людини приймаються групою, суспільством. Якщо не приймаються, можливі наступні результати:
- Збереження своєї несхожості і появу агресивних взаємодій (взаємовідносин) з людьми і суспільством;
- Зміна себе, "стати як усі";
- Конформізм, зовнішнє угодовство, адаптація.
4.Трудовая стадія соціалізації охоплює весь період зрілості людини, весь період її трудової діяльності, коли людина не тільки засвоює соціальний досвід, а й відтворює його за рахунок активного впливу людини на середовище через свою діяльність.
5.Послетрудовая стадія соціалізації розглядає літній вік як вік, що вносить значний внесок у відтворення соціального досвіду, у процес передачі його новим поколінням.
Людина як предмет пізнання
Витоки проблеми цілісного і часткового опису психології людини лежать в практиці роботи з людиною. У реальності міжособистісних відносин людина постає як ціле, як унікальний живий суб'єкт, у всьому різноманітті своїх індивідуально-неповторних проявів і властивостей. Цілісність людської практики передбачає цілісність пізнання людини.
Суб'єктивну реальність людини зовсім не випадково позначають як його внутрішній світ. Це складно організований, узгоджений всередині себе, що розвивається цілісний світ.
Наукове знання в принципі не дає цілісного уявлення про людину. По самій суті наука орієнтована на виклад специфічних сторін цілісного об'єкта. Тому будь-яка з людинознавчих наук - біологія, психологія, соціологія, культурологія, історія і т. д. - не розглядає людину в цілому, а досліджує його в певній проекції.
Людина (homo sapiens) - філогенетично склався вигляд, "людина розумна" - розуміється як певна цілісність, обумовлена ​​єдністю біологічного та соціального. Біологічна складова індивід є сукупність природних, генетично обумовлених властивостей, розвиваються в онтогенезі. Філоонтогенетіческіе зв'язку в розвитку біологічної складової реалізуються відповідно до законів еволюційної теорії. Соціальна складова - особистість - носій властивостей, що визначають соціальну природу людини і відображають як конкретні суспільно-економічні відносини, так і історію суспільства. Особистість проходить свій життєвий шлях, в період якого здійснюється процес соціалізації. Спільним для всіх людей є те, що кожен окремо взятий представник виду homo sapiens проходить в певному соціумі певного етапу розвитку людського суспільства свій життєвий шлях в єдності процесів онтогенезу та соціалізації. Особливим є те, що утворюється у розвитку сукупність індивідуальна і особистісних властивостей у кожної окремої людини неповторна. Ця неповторність становить суть індивідуальності людини. Людська індивідуальність реалізується в людині як суб'єкта діяльності (праці, пізнання, спілкування).
Отже, людина є продукт природи, суспільства і людства і включений в названі системи. Але у властивостях людини не просто відбивається вплив цілого. Людина стає носієм такої нової якості, як єдність прояви природних, соціальних та історичних властивостей. Саме ця якість людини забезпечує розвиток природи, суспільства і людства через утворення нових цілісності.
Так, наприклад, людина виступає в якості системоутворюючого фактора ноосфери. В даний час в науці зроблено лише перші кроки в осмисленні цього складного явища. Ноосфера - область, що виникає в біосфері у зв'язку з включенням в неї людини і реалізацією там біохімічної енергії наукової творчості. Це духовна творча робота людини і упредметнені результати його творчої діяльності, що визначають весь духовне обличчя людства.
З людиною як носієм якості - єдності проявів природи, суспільства і людства, пов'язане формування системи, в якій найбільш представлено взаємодію природи і людства. Це - етносфера. Поза певного етносу не живе жодна людина на Землі. Кожен етнос є, по суті, живою біологічною системою і проходить свій життєвий шлях - етногенез - від народження до загибелі. Освіта етносфери пов'язано з реалізацією в біосфері енергії живої речовини. Біохімічна енергія живої речовини реалізується в етногенезі, заломлюючись у психіці людини на індивідуальному та популяційному рівні, у формі пасіонарної енергії.
Таким чином, основні положення розглянутих вище теоретичних побудов дозволяють прийти до висновку, що людина має зв'язок з біосферою не тільки як результат філогенезу, як ланка в обмінних процесах біосфери, але і як елемент, активно впливає на розвиток біосфери своєю поведінкою і діяльністю, своїм станом , свідомістю і несвідомим. У той же час всі прояви психіки людини, а також соціальні природні умови виявляються актуально зумовленими власними процесами ноосфери та етносфери.
У сучасній психології як галузі людинознавства все більш активно обговорюються проблеми духовної основи світу без протиставлення світського і релігійного підходу до духовності. Визнання духовної основи світу і системності світобудови розширюють можливості пізнання феномена людини. Створює передумови до нового розуміння того, що діяльністю мозкової кори мислення не обмежується і в ній не закінчується, що колективне несвідоме містить психічний матеріал, не виникає в особистому досвіді, що долею народу керують більшою мірою померлі покоління, ніж живуть, що духовна сфера людини відкрита не тільки енергії Землі і космосу, але і духовній сфері більш високого порядку. Це дозволяє висловити припущення про існування псіхосфери як єдності духовної сфери Землі та духовної сфери більш високого порядку.
Прагнення (усвідомлене чи неусвідомлене) представити пізнаване як систему характерно і для повсякденного людського пізнання. У кожної людини як результат його особистого досвіду формується картина світу, іноді вельми відмінна від тієї, що підносить сучасне наукове знання. Частково причиною цього є і фрагментарність, і відособленість наукового знання. Тому найбільш повна системна картина світу, розкриває суть включення людини у структуру глобальних систем, створює більш сприятливі умови для індивідуального духовного вдосконалення.
Емоційна сфера особистості
Під емоційними явищами в сучасній психології розуміються суб'єктивні переживання нею ставлення до предметів, явищ, подій, інших людей. Саме слово "емоція" походить від латинського "emovere", що значить порушувати, хвилювати, потрясати. Емоції тісно, ​​пов'язані з потребами, оскільки, як правило, при задоволенні потреб людина відчуває позитивні емоції і, навпаки, при неможливості отримати бажане - негативні.
Існує безліч класифікацій емоцій. Найбільш очевидно поділ емоцій на позитивні і негативні. Використовуючи критерій мобілізації ресурсів організму, виділяють стенические і астенічні емоції (від грецького "стенос" - сила). Стенические емоції підвищують активність, викликаючи приплив енергії і підйом, в той час як астенічні емоції діють протилежним чином. За потребам розрізняють нижчі емоції, пов'язані, із задоволенням органічних потреб, так звані загальні відчуття (голод, спрага і т.д.) від вищих емоцій (почуттів), соціально обумовлених, пов'язаних із суспільними відносинами.
По силі і тривалості проявів виділяють декілька видів емоцій: афекти, пристрасті, власне емоції, настрої, почуття і стрес.
Афект - найбільш потужна емоційна реакція, яка повністю захоплює психіку людини. Зазвичай виникає в екстремальних умовах, коли людина не справляється із ситуацією. Відмінними рисами афекту є ситуативність, узагальненість, мала тривалість і велика інтенсивність. Відбувається мобілізація всього організму, руху носять імпульсивний характер. Афект практично некерованим і не підпорядковується вольовому контролю.
Пристрасті - це сильне, стійке, тривале почуття, яке захоплює людину і володіє ним. За силою наближається до афекту, а за тривалістю ближче до почуттів.
Емоції у вузькому розумінні носять ситуативний характер, виражають
оціночне ставлення до складним чи можливих ситуацій.
Власне емоції можуть слабо проявлятися в зовнішньому поводженні,
якщо людина вміло приховує свої емоції, то взагалі важко здогадатися, що він відчуває.
Почуття - найбільш стійкі емоційні стани. Носять предметний характер. Це завжди почуття до чогось, до когось. Іноді їх називають "вищими" емоціями, оскільки виникають при задоволенні потреб більш високого порядку.
Настрої - це стан, який забарвлює наші почуття, загальний емоційний стан протягом значного часу. На відміну від емоцій і почуттів настрій не предметно, а особистісне / воно не ситуативно, а розтягнуто в часі.
Емоції виявляються в так званих виразних рухах (міміці - виразні рухи обличчя; пантомимике - виразні рухи всього тіла, і "вокальної міміці" - вираз емоцій в інтонації і тембрі голосу).
Ряд емоційних станів чітко диференційований як з точки зору зовнішніх об'єктивних ознак, так і за якістю суб'єктивних переживань. Загальні характеристики емоцій лягли в основу 'створення ряду шкал емоційних станів.
На сьогоднішній день прийнято розрізняти кілька основних функцій емоцій: пристосувальну, сигнальну, оцінну, регуляторну та комунікативну. Емоції відображають значимість і оцінку людиною різних ситуацій, тому однакові подразники можуть викликати самі несхожі реакції в різних людей. Саме в емоційних проявах виражається глибина внутрішнього життя людини. Особистість але чому формується під впливом прожитих переживань. Емоційні реакції, у свою чергу, обумовлені з індивідуальними особливостями емоційної сфери людини.
Вищі почуття
Стрес - форма емоційних переживань, що виникають в особливій, екстреної ситуації і вимагають від людини мобілізації сил. Він також як афект може приводити до змін в організації психічних процесів, до емоційних зрушень, до станів, коли людина «слова не може сказати». Виділяють 3 стадії стресу:
1.Реакции тривоги - мобілізація захисних сил організму
2.сопротівленіе - повна адаптація до стресу
3.стадія виснаження
Потрібно відзначити, що стрес іноді необхідний людині, наприклад, для адаптації до мінливих умов існування.
Почуття-стійка форма емоційного переживання, пов'язана з якимсь певним об'єктом або категорією об'єктів, що володіють особливим значенням для людини. Це вищий прояв емоційної сфери, що виражає духовний світ особистості.
В даний час немає вичерпної загальноприйнятої класифікації почуттів у силу їх величезного різноманіття та історичної мінливості.
Найбільш поширена з існуючих класифікацій виділяє окремі підвиди почуттів у відповідності з конкретними галузями діяльності та сферами соціальних явищ, в яких вони з'являються.
Особливу групу складають вищі почуття, в яких укладено все багатство емоційних відносин людини до соціальної дійсності. У залежності від предметної сфери, до якої вони належать, вищі почуття поділяються на моральні, естетичні, інтелектуальні та практичні. Вищі почуття мають ряд характерних особливостей:
- Більший ступінь узагальненості, якої вони можуть досягати у своїх розвинених формах;
- Вищі почуття завжди пов'язані з більш-менш виразним усвідомленням суспільних норм, що відносяться до тієї чи іншій стороні дійсності.
Оскільки у вищих почуттях розкривається певною мірою ставлення людини в цілому до світу і до життя, їх іноді називають світоглядними почуттями.
Моральними, або моральними, називаються почуття, які відчуває людина при сприйнятті явищ дійсності і порівнянні цих явищ з нормами, категоріями моралі, виробленими суспільством.
Об'єктом моральних почуттів є соціальні інститути та установи, держава, людські колективи і окремі люди, життєві події, людські стосунки, сама людина як об'єкт своїх почуттів і т.д.
До моральним почуттів відносять: почуття обов'язку, гуманність, доброзичливість, любов, дружбу, співчуття і т.д.
Серед моральних почуттів іноді окремо виділяються морально-політичні почуття як прояв емоційних відношень до різноманітних громадським організаціям та установам, колективам, державі в цілому, до Батьківщини і т.д.
Однією з найважливіших особливостей моральних почуттів є їх дієвий характер. Вони виступають як спонукальні сили багатьох героїчних справ і піднесених вчинків.
Естетичні почуття - це емоційне ставлення людини до прекрасного або потворного в оточуючих явищах, предметах, в житті людей, в природі і в мистецтві.
Основою для виникнення естетичних почуттів є здатність людини сприймати явища навколишньої дійсності, керуючись не тільки моральними нормами, але і принципами прекрасного. Цю здатність людина придбала в процесі суспільного розвитку, суспільної практики.
Естетичні почуття характеризуються великим різноманіттям, складністю психологічної картини, багатосторонністю і глибиною впливу на особистість людини.
Предметом естетичних почуттів можуть виявитися різні явища дійсності: суспільне життя людини, природа, мистецтво у широкому сенсі слова.
Естетичне почуття неможливо охарактеризувати якоюсь однією емоцією, що бере участь в його прояві. Складність і своєрідність естетичних переживань полягає в специфічному і неповторному поєднанні різних за своїм спрямуванням, інтенсивності і значенням емоцій.
Хоча естетичні почуття є специфічними, відмінними від моральних, вони безпосередньо пов'язані з останніми, часто впливають на їх виховання і формування і грають в суспільному житті і діяльності людей роль, подібну до тієї, що виконують моральні почуття.
Інтелектуальними, або пізнавальними, почуттями називаються переживання, що у процесі пізнавальної діяльності людини.
Одним з найбільш необхідних для інтелектуальної діяльності є почуття допитливості, любов до істини. Воно має дієвий, "який змушує" характер, виражається в постійному пошуку і боротьбі за нове, прогресивне, революційне як в області пізнання, так і в практичній діяльності.
Інтелектуальні почуття підкріплюють, роблять приємною діяльність, пов'язану з подоланням труднощів на шляху до досягнення мети. Вони забезпечують енергію для роботи, необхідної просуванню пізнання від наявного вже рівня до нових вершин. Саме силою інтелектуальних почуттів можна пояснити вражаючу працездатність деяких учених.
Практичні, або практичні ("праксис", з древнегреч., - Діяння, діяльність) почуття характеризуються різним змістом і різним ступенем інтенсивності переживання в залежності від форм, складності діяльності і значущості її для людини. У міру ускладнення діяльності, яку виконує людина, змінюється його емоційний відгук на неї, стає ширше коло почуттів, пов'язаних з нею. Коли виконується звична нескладна робота, процес якої досить автоматизований, то емоційний відгук стосується більшою мірою до самого результату праці, ніж до його процесу. Ускладнення діяльності, привнесення в неї творчого початку породжує відгук на самий процес її здійснення у вигляді так званих творчих почуттів. Деякі психологи виділяють їх (творчі почуття) в окрему групу в сфері практичних почуттів.
Юність охоплює період від 16 до 18 років і підкреслює в людині момент свідомого самовизначення.
У психологічних періодизація А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна акцент ставиться на новому типі провідної діяльності - навчально-професійною. Л. І. Божович пов'язує юнацтво з визначенням свого місця в житті і внутрішньої позиції, формуванням світогляду, моральною свідомістю і самосвідомістю.
Перехід до юнацтва пов'язаний з розширенням діапазону фактично доступних людині або нормативно обов'язкових соціальних ролей, з розширенням сфери життєдіяльності.
Найважливішими новоутвореннями інтелектуальної сфери в юнацькому віці стають: розвиток теоретичного (гіпотетико-дедуктивного, абстрактного) мислення, філософська рефлексія; тяга до абстрагування, широких узагальнень пошуку загальних закономірностей і принципів, які стоять за приватними фактами; схильність перебільшувати силу свого інтелекту, рівень знань і самостійності . Збільшується ступінь індивідуалізації в інтересах і здібностях, формується індивідуальний стиль розумової діяльності.
Юнацький вік пов'язаний з формуванням активної життєвої позиції, самовизначенням, усвідомленням власної значущості, формуванням переконань і цінностей.
У соціальному плані юнакам властиві усвідомлення себе як частки, елемента соціальної спільності (соціальної групи, нації тощо), вибір свого майбутнього соціального стану та способів його досягнення. Розширюється коло лич-ностно значущих соціальних відносин, наростає потреба в дружньому, інтимному спілкуванні.
В емоційно-особистісному плані юнацький вік вразливий так як йому властиві суперечливість рівня домагань і самооцінки, суперечливість образу «Я», внутрішнього світу і т.д. Норми психічного здоров'я для юнаків значно відрізняються від тих самих норм для дорослих. Центральне психологічне новоутворення юнацького віку - становлення стійкого самосвідомості і стабільного образу «Я». Це пов'язано з посиленням особистісного контролю, самоврядування, з новою стадією розвитку інтелекту, з відкриттям свого внутрішнього світу і його емансипацією від дорослих. Це пов'язано з посиленням особистісного контролю, самоврядування, новою стадією розвитку інтелекту. Головне психологічне придбання - відкриття свого внутрішнього світу, емансипація від дорослих, усвідомлення власних психічних станів, а разом з тим і своєї унікальності, несхожості на інших з характерним для ранньої юності відчуттям самотності або страхом самотності. Надзвичайно важливий компонент самосвідомості - самоповага.
Фактично самосвідомість юнацтва акцентовано на трьох істотних для віку моментах: 1) фізичний ріст та статеве дозрівання, 2) заклопотаність тим, як юнак виглядає в очах інших, що він собою являє, 3) необхідність знайти своє професійне покликання, яке відповідає придбаним навчань, індивідуальним здібностям і вимогам суспільства. Юнаки особливо чутливі до своїх внутрішніх психологічних проблем, схильні переоцінювати їх значимість.
У юнацькому віці відзначається тенденція підкреслити власну індивідуальність, несхожість на інших.
Небезпекою цій стадії, за Е. Еріксоном, є рольовий змішання, дифузія (сплутаність) «Я»-ідентичності. За кризою ідентичності слід або здобуття «дорослої ідентичності», або затримка в особистісному розвитку (синдром патології ідентичності).
Межі молодості умовно розташовують на відрізку від 18-20 до 30 років. З цим періодом життя пов'язують становлення самостійності та відповідальності людини за свої вчинки здатності приймати «смисложиттєві» рішення, закріплення світоглядних орієнтації, побудова сталого «образу світу», визначення перспектив і цілей життя і т.д.
Дослідники підкреслюють двоякий характер молодості: володіючи всією сукупністю прав вести доросле життя, молодий чоловік далеко не завжди здатний знайти і реалізувати в ній себе. Двоїстість посилюється однієї з відомих особливостей цієї фази - вираженим інфантилізмом молоді, які перебувають у збереженні в дорослому стані людини рис характеру, властивих дітям і підліткам. Мова йде не про поширеному «дорослої утриманство», тобто соціальної, моральної та громадянської нерозвиненості, незрілості молодої людини.
У молодості закінчується общесоматической розвиток, досягають свого оптимуму фізичне і статеве дозрівання.
У цей період людина починає осмислено будувати майбутнє орієнтуючись на всю вікову перспективу в цілому, а не тільки на оволодіння цінностями та цілями найближчого вікового періоду, як це було на всіх попередніх ступенях розвитку.
У всіх сферах життя (професійної, емоційної, особистісної, соціальної) виявляється сильне прагнення до особистісної експансії, до самовираження. В першу чергу ці тенденції чітко проявляються у виборі професії, здійсненні професійного самовизначення і початку самостійної професійної кар'єри, побудові життєвої стратегії. Якщо рішення цих завдань сповільнюється або фрустрируется, то внутрішньо це переживається як дефіцит, нестача, і людина кидає всі сили, щоб від нього позбавитися. Це вимагає від віку розвитку в собі творчих здібностей.
Пошук партнера для життя, відділення від батьківської сім'ї придбання професії і початок власної професійної та особистісної життя - умови для вироблення власного індивідуального життєвого стилю, набуття та реалізації індивідуальних смислів життя. Здатність особистості вирішувати внутрішні протиріччя, вибудовувати власну систему цінностей, створювати життєву перспективу і визначати стратегічні цілі є мірилом її людської зрілості.
Сенс життя - одна з основних категорій, якими оперує молодість.
В емоційному плані для молодої людини самоприйняття - найважливіша умова самореалізації. У молодості людина здатна поставитися до себе реалістично і критично, прийняти мінуси свого розвитку і одночасно навчитися використовувати плюси і вигідні сторони своєї особистості і характеру, звернути їх на користь своєму розвитку.
Для молодості особливе значення має вибудовування системи особистих моральних, культурних, духовних цінностей, поєднане з усвідомленням власної унікальності та неповторності.
Оскільки вік припускає усвідомлення наявності різноманітних можливостей життєствердження, прагнення змінитися, стати іншим, знайти нову якість виражається в кризі молодості, узагальненим і переданим.
У молодості особливе значення має самовідчуття, внутрішня душевна життя. У людини з'являється новий інтерес до самого себе не тільки як до індивіда чи особистості, але як до екзистенції, явищу більш високого порядку - втіленню призначення згори, покликання і т.п.
У соціальному плані провідне місце займає пошук партнера і вступ у шлюб, з якими пов'язані нові соціальні ролі (дружина, сексуальний партнер, батько), вироблення стилю життя, прийняття зобов'язань, в емоційному - любов. Поява зрілого почуття любові і встановлення творчої атмосфери співпраці в трудовій діяльності готують перехід на наступну стадію развітія.развітіе кар'єри, Основні новоутворення: придбання знань і навичок
планування сімейного бюджету. Кризою цього періоду стають міжособистісні переговори та вирішення конфліктів.
Фізіологічну основу уяви складає утворення нових сполучень з тих тимчасових зв'язків, які вже сформувалися в минулому досвіді. При цьому проста актуалізація вже наявних тимчасових зв'язків ще не веде до створення нового. Створення нового передбачає таке поєднання, яке утворюється з тимчасових зв'язків, раніше не вступали в поєднання один з одним. При цьому важливе значення має друга сигнальна система, слово. Процес уяви являє собою спільну роботу обох сигнальних систем. Всі наочні образи нерозривно пов'язані з ним. Як правило, слово служить джерелом появи образів уяви, контролює шлях становлення їх, є засобом їх утримання, закріплення, їх зміни.
Уява завжди є певний відхід від дійсності. Але в будь-якому випадку джерело уяви - об'єктивна реальність.
Особливу форму уяви утворює мрія. Вона звернена до сфери більш-менш віддаленого майбутнього і не припускає негайного досягнення реального результату, а також його повного збігу з образом бажаного. Разом з тим мрія може стати сильним мотивуючим чинником творчого пошуку.
Можна виділити кілька видів уяви, серед яких основні - пасивне і активне.
Пасивне уява - його образи виникають спонтанно, всупереч волі та бажання человека.Пассівное ділиться на довільне (мрійливість, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан, сновідовая фантазія).
Активна уява включає в себе артистичне, творче, критичне, відтворює і антиципирующую ...
Близько до цих видів уяви знаходиться емпатія - здатність розуміти іншу людину, перейматися його думками і почуттями, співчувати, сорадоваться, співпереживати ...
Активна уява - користуючись ним, людина зусиллям волі, за власним бажанням викликає у себе відповідні образи.
Відтворює уяву - один з видів активного уяви, при якому відбувається конструювання нових образів, уявлень в людей відповідно до сприйнятої ззовні стимуляцією у вигляді словесних повідомлень, схем, умовних зображень, знаків і т.д.
Антиципирующую уяву лежить в основі дуже важливою і необхідною здібності людини - передбачати майбутні події, передбачати результати своїх дій і т.д.
Таким чином, завдяки цій здатності, людина може "уявним поглядом" побачити, що станеться з ним, з іншими людьми або оточуючими речами в майбутньому.
Творча уява - це такий вид уяви, в ході якого людина самостійно, створює нові образи та ідеї, що представляють цінність для інших людей або суспільства в цілому і які втілюються ("кристалізуються") у конкретні оригінальні продукти діяльності.
Продуктивна уява - в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється. Але при цьому в образі вона все ж творчо перетвориться.
Репродуктивне уяву - ставиться завдання відтворити реальність в тому вигляді, якою вона є, і хоча тут також присутній елемент фантазії, таке уява більше нагадує сприйняття або пам'ять, ніж творчість.
Функції уяви:
1.Образное уявлення дійсності.
2.Регулірованіе емоційних станів.
3.Проізвольная регуляція пізнавальних процесів і станів людини.
4.Формирование внутрішнього плану дій.
Способи створення образів уяви
Аглютинація - створення образів за допомогою з'єднання будь-яких якостей, властивостей, частин.
Акцентування - виділення будь-якої частини, деталі цілого.
Типізація - найбільш складний прийом. Художник зображує конкретний епізод, який вбирає в себе масу аналогічних і таким чином є як би їх представником. Так само формується і літературний образ, в якому концентруються типові риси багатьох людей даного кола, певної епохи.
Сприйняття
Сприйняття, як і будь-який інший психічний феномен, можна розглядати як процес і як результат.
Сприйняття робить можливим цілісне відображення світу, створення інтегральної картини дійсності, на відміну від відчуттів, що відображають окремі якості реальності.
Підсумок сприйняття - інтегральний, цілісний образ навколишнього світу, що виникає при безпосередньому впливі подразника на органи почуттів суб'єкта.
Властивості сприйняття:
• Константность - відносна незалежність образу від умов сприйняття, що виявляється в його життєвості. Наше сприйняття в певних межах зберігає за предметами їх розміри, форму, колір незалежно від умов сприйняття (відстань до сприйманого предмета, умови освітленості, кут сприйняття тощо).
• Предметність - об'єкт сприймається нами як відокремлений в просторі та часі окреме фізичне тіло. Найбільш яскраво це властивість проявляється у взаімообособленіі фігури і фону.
• Цілісність - внутрішня органічна взаємозв'язок частин і цілого в образі. Слід розглядати два аспекти цієї властивості: а) об'єднання різних елементів в цілому; б) незалежність утвореного цілого від якості складових його елементів.
Принципи організації сприйняття (властивості предметності і цілісності) найбільш глибоко і яскраво описані і проаналізовані представниками гештальтпсихології (М. Вертгеймер, Ч. Осгуд та ін.)
• Узагальненість - віднесеність кожного образу до деякого класу об'єктів, має назву.
свідомість сприйняття заснована на зв'язку сприйняття з мисленням, з розумінням суті предмету.
• Найважливішим феноменом сприйняття є віднесеність предметного образу до реального світу - феномен проекції (наприклад, людина бачить не зображення предмета на сітківці ока, а реальний предмет у реальному світі). Цей феномен можна простежити на всіх рівнях організації особистості.
Воспрятіе простору
включає в себе сприйняття форми, величини, а також відстані до предметів і між ними.
Сприйняття форми визначається участю трьох основних груп факторів:
- Вроджена здатність первинних клітин кори головного мозку вибірково реагувати на елементи зображень, що мають певну насиченість, орієнтацію, конфігурацію та довжину;
- Закони виділення фігури на тлі, описані гештальт-психологами;
- Життєвий досвід людини, одержуваний за рахунок рухів рук по контуру і поверхні об'єктів, переміщення людини і частин його тіла в просторі.
Сприйняття величини предметів залежить від того, які параметри їх зображення на сітківці ока. У сприйнятті величини предметів беруть участь м'язи очей і руки, ряду інших частин тіла. (Однак якщо людина в змозі правильно оцінити відстань до об'єкта, то в дію вступає закон константності сприйняття).
Рухи м'язів також беруть участь у сприйнятті глибини. Крім них зорової оцінки глибини сприяють акомодація і конвергенція очей.
Акомодація - зміна кривизни кришталика при налаштуванні очі на чітке сприйняття близьких і віддалених об'єктів або їх деталей.
Конвергенція - зближення або розбіжність осей очей, яке відбувається при сприйнятті відповідно наближаються чи віддаляються об'єктів.
Ці процеси "працюють" в обмежених межах: 5-6 метрів для акомодації і до 450 метрів для конвергенції.
При оцінці великих відстаней людина використовує інформацію про взаємне розташування об'єктів на сітківці правого і лівого очей.
Сприйняття руху
констатується нейронами - детекторами руху або новизни, що входять до нейрофизиологический апарат орієнтовною реакції.
Механізм сприйняття часу часто пов'язують з так званими "біологічними годинниками" - певною послідовністю і ритмікою біологічних обмінних процесів, що відбуваються в організмі людини.
Суб'єктивна тривалість часу частково залежить від того, чим воно заповнене.
Для формування адекватного перцептивного образу необхідні наступні умови:
• активний рух;
• зворотний зв'язок;
• підтримку певного оптимуму інформації, що надходить у мозок із зовнішнього і внутрішнього середовища;
• збереження звичної структурованості інформації.
Ілюзії сприйняття
Є випадки, коли наше сприйняття світу спотворюється. Це відбувається, коли від самих предметів надходять суперечливі сигнали чи ми неправильно інтерпретуємо одержувані сигнали.
Геронтогенез
У періодизації геронтогенеза виділяються три градації: літній вік: для чоловіків - 60-74 роки, для жінок - 55-74 роки, старечий вік - 75-90 років, довгожителі - 90 років і старше. Старіння в пізньому онтогенезі відбувається в різних структурах людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності. Найбільш детально досліджена специфіка старіння на різних рівнях його індивідуальної організації, де має місце зниження інтенсивності вуглеводного, жирового і білкового обміну, зменшення здатності клітин здійснювати окислювально-відновні процеси. Цьому сприяє так само і розростання сполучної тканини в різних функціональних системах, в скелетних м'язах, судинах і інших органах. Разом з тим вчені приходять до розуміння старіння як внутрішньо суперечливого процесу, що характеризується не тільки зниженням, а й зменшенням активності організму, завдяки дії закону гетерохроніі, тобто різноскерованості змін, що відбуваються в окремих (функціональних) системах.
Особливе значення мають еволюційно-інволюційні процеси, що відбуваються в центральній нервовій системі. У період геронтогенеза відбувається ослаблення процесів збудження і гальмування. Найбільш збереженим виявляється оборонний умовний рефлекс, повільніше виробляється харчовий рефлекс, а орієнтовно-дослідний рефлекс взагалі зникає.
У період старіння подолання деструктивних явищ і підвищення активності різних структур організму, що забезпечують його працездатність після завершення репродуктивного періоду, здійснюється різними способами: шляхом резервування, інтенсифікації та компенсації вже існуючих структурних утворень, а також шляхом формування якісних утворень, що сприяють збереженню працездатності людини. Посилюється роль особистісного чинника у створенні здорового способу життя. У свідомої регуляції поведінки, спрямованої на збереження індивідуальної організації і на її подальший розвиток, велику роль відіграють емоційна сфера, психомоторика і мовна діяльність, пов'язані з інтегральним характеристикам психіки людини. Дані, отримані при вивченні гіподинамії, демонструють розмаїття зв'язків рухового апарату з різними системами організму. При цьому порушується кровопостачання мозку і серця, в органах спостерігаються осередкові деструкції, кисневе голодування, знижується інтенсивність окислювальних процесів у серці та скелетних м'язах. Певною системою тренувань можна оптимізувати функції дихання, кровообігу і м'язову працездатність у осіб похилого віку. У період геронтогенеза не тільки в соматичної організації, але і на рівні психологічних функцій посилюється суперечливість, нерівномірність і гетерохронность їх вікової динаміки. Це виражено в тому, що погіршення роботи слухового і зорового аналізаторів (циетовая чутливість і глазомерно функція) з віком носить виборчий характер, обумовлений як історичної природою людини, так і захисними функціями організму. Все це свідчить про важливе значення цих функцій протягом усього життя людини, і плоть до періоду старіння.
У цьому віці особливо страждає механічне запам'ятовування. Найкраще зберігається логічна, вербальна пам'ять. Основою міцності пам'яті в старшому віці є смислові зв'язки. Зниження невербальних функцій стає вираженим до 40 років життя. Між тим вербальні функції саме з цього періоду прогресують найбільш інтенсивно, досягаючи високого рівня в 40-70 років.
На збереження і подальший розвиток психічних функцій у період геронтогенеза істотно впливає професійна діяльність та освіту. При високому рівні освіти не спостерігається спаду вербальних функцій до глибокої старості. З рівнем освіти тісно пов'язані швидкість мови, ерудиція і логічне мислення. Важливим фактором життєздатності літньої людини є рід його занять. Особи пенсійного віку характеризуються високою збереженням тих функцій, які були активно включені в професійну діяльність (бухгалтер, водій, льотчик, механік, швачка).
У пізньому онтогенезі посилюється роль особистості, її соціального статусу та її включеності в систему суспільних зв'язків у збереженні працездатності людини як суб'єкта різних видів діяльності. Особливе значення як фактор, що протистоїть інволюція людини, має його творча діяльність. Видатні вчені я діячі мистецтва зберігали високу працездатність не тільки в літньому, але і в старечому віці. Високим творчим потенціалом в пізні роки життя відрізнялися Мікеланджело, Клод Мане, О. Ренуар, С. Вольтер, Б. Шоу, В. Гете та багато інших. До характерних особливостей творчих людей відноситься широта і різноманітність їх інтересів. Активність творчих особистостей виходить за межі їхніх сімейних і вузькопрофесійних інтересів і виражається в їх участі у педагогічній, громадської та інших видах діяльності.
Важливою рисою людей похилого віку, які знімаються творчістю, є сильно виражені діяльні мотиви, цілеспрямованість і спрямованість на реалізацію та втілення своїх задумів та ідей на практиці. Високорозвинена самоорганізація і критичність по відношенню до результатів своєї роботи, гнучкість розуму також притаманні творчій людині протягом життя аж до періоду геронтогенеза. Безпосередній інтерес до процесу творчості конвергируют з включеністю особистості в життя суспільства, що визначає особистісний сенс самої творчості. Чим масштабніша особистість, тим більшою мірою виражена її орієнтація ми майбутнє, на соціальний прогрес. Після 70 років серед видатних діячів науки і мистецтва рідко зустрічається та чи інша форма старечої деменції, слабоумства, творча діяльність виступає як фактор психологічного і біологічного довголіття. Самоорганізація життєдіяльності має першорядне значення в період пізнього онтогенезу як одне з найважливіших умов довголіття. Активному довголіттю літньої людини сприяє, таким чином, розвиток його як соціально активної особистості і як суб'єкта творчої діяльності.
Диференційна психофізіологія
Диференційна психофізіологія - напрям у психології, що досліджує індивідуальні психофізіологічні відмінності між людьми. Термін введений В. Д. Небиліцин (1963). У Д. п. використовуються два методичних підходи: зіставлення фізіологічних та психологічних параметрів, отриманих в незалежних експериментах, і вивчення змін фізіологічних функцій під час реалізації тієї чи іншої діяльності. Основною системою поглядів в Д. п. є концепція властивостей нервової системи, розвинена стосовно людини Б. М. Тепловим і В. Д. Небиліцин і бере свій початок від робіт І. П. Павлова про типи вищої нервової діяльності. Для Д. п. характерні: дослідження окремих властивостей нервової системи, а не типів в цілому; визнання в одного і того ж властивості багатьох проявів, що утворюють синдром; виділення у синдромі основного показника, що відповідає визначенню даної властивості, відмова від оціночного підходу. Психологічно властивості нервової системи виявляються, згідно з Б. М. Теплову, у формально-динамічні характеристики поведінки, перш за все в особливостях темпераменту. Зазвичай в Д. п. виходять з уявлення про первинність нейрофізіологічного рівня: властивості нервової системи розглядаються як незалежна змінна, психологічні - як залежна. Однак є дані, що свідчать і про можливість зворотних впливів.
Диференціальна психологія використовує общепсихологические знання в теоретичних реконструкціях діагностованих властивостей і в методичних підходах, що дозволяють обгрунтовувати взаємозв'язки в переходах між зазначеними двома рівнями їх представленості. Завданням диференціальної психології можна назвати виявлення (якісну ідентифікацію) та вимірювання відмінностей в пізнавальній або особистісній сфері, що характеризують індивідуальні особливості людей. У зв'язку з цим виникають питання:
1) що діагностується, тобто до діагностики яких психологічних властивостей має відношення конкретна психодіагностична методика?
2) яким чином здійснюється діагностика, тобто як вирішується завдання зіставлення емпірично виявлених показників ("ознак") і передбачуваного прихованого глибинного підстави відмінностей? У контексті постановки психологічного діагнозу виникає зазвичай і третє питання: які схеми роздумів психолога, на підставі яких він переходить від виявлення окремих властивостей до цілісного опису психологічних "симптомокомплексов" або "індивідуальних профілів"?
Критерії оцінки теорії особистості (6):
1) верифіковані;
2) евристична цінність;
3) внутрішня узгодженість теорії;
4) економічність;
5) широта охоплення (комплексність);
6) функціональна значимість.
Критерії психологічного здоров'я людини
У проблемі психічного здоров'я питання про критерії оцінки останнього є ключовим. У літературі чимало прикладів того, коли для характеристики психічного здоров'я пропонуються якісь окремі ознаки його вираженості. Серед них особливої ​​уваги заслуговує критерій психічного рівноваги. З його допомогою можна судити про характер функціонування психічної сфери людини з різних сторін (пізнавальної, емоційної, вольовий). Цей критерій органічно пов'язаний з двома іншими: гармонійністю організації психіки та її адаптивними можливостями. Що стосується психічного рівноваги, то від ступеня його виразності залежить врівноваженість людини з об'єктивними умовами, його пристосованість до них. Причому сама по собі врівноваженість
не виступає як застигле у своєму прояві рівновагу, а розгортається в поступальному русі життєво важливих біологічних і психологічних процесів. У людини неврівноваженого, нестійкого фактично порушено рівновагу, гармонійна взаємодія між властивостями, які лежать в основі його особистісного статусу. Тільки у психічно здорової, тобто врівноваженого людини ми спостерігаємо прояви відносного сталості поведінки і адекватності його зовнішніх умов.
Перерахуємо найбільш часто звані критерії психічного здоров'я, розподіливши їх відповідно до видів прояви психічного (властивості, стани, процеси). Серед властивостей особистості це - оптимізм, зосередженість (відсутність метушливості), врівноваженість, моральність (чесність, сумлінність та ін), адекватний рівень домагання, почуття обов'язку; впевненість в собі, необразлива (вміння звільнятися від затаєних образ), неленость, незалежність, безпосередність (природність), відповідальність, почуття гумору, доброзичливість, терплячість, самоповага, самоконтроль.
У сфері психічних станів до їх числа зазвичай включають: емоційну стійкість (самовладання); зрілість почуттів відповідно до віку, совладаніе з негативними емоціями (страх, гнів, жадібність, заздрість тощо); вільне, природний прояв почуттів та емоцій; здатність радіти; схоронність звичного (оптимального) самопочуття.
З психічних процесів частіше згадуються: максимальне наближення суб'єктивних образів до відбиваним об'єктах дійсності (адекватність психічного відбиття); адекватне сприйняття самого себе; здатність концентрації уваги на предметі; утримання інформації в пам'яті; здатність до логічного обробці інформації; критичність мислення; креативність (здатність до творчості , вміння користуватися інтелектом); знання себе; дисципліна розуму (управління думками).
Особливе значення серед критеріїв психічного здоров'я особистості надається ступеня її інтегрованості, гармонійності, консолідованості, врівноваженості, а також таких складових її спрямованості, як духовність (пізнання, прагнення до істини); пріоритет гуманістичних цінностей (доброта, справедливість, та ін); орієнтація на саморозвиток, збагачення своєї особистості.
З позицій самоврядування здорова особистість характеризується вираженістю цілеспрямованості (здобуттям сенсу життя), волі, енергійності, активності, самоконтролю, адекватної самооцінки.
Соціальне здоров'я особистості знаходить відображення в наступних характеристиках: адекватне сприйняття соціальної дійсності, інтерес до навколишнього світу, адаптація (рівновагу) до фізичної і суспільному середовищі, спрямованість на суспільно корисну справу, культура споживання, альтруїзм, емпатія, відповідальність перед іншими, безкорисливість, демократизм у поведінці.
З іншого боку, можна говорити і про характерні ознаки психічного нездоров'я, неблагополуччя. Серед них є найбільш типові і їх теж можна впорядкувати відповідно до наведеної вище стусанів міркування.
Подібними властивостями особистості є: залежність від шкідливих звичок; відхід від відповідальності за себе, втрата віри в себе, свої можливості; пасивність ("духовне нездоров'я"). До психічних станів зазвичай відносять чуттєву тупість; безпричинну злість; ворожість; ослаблення як вищих, так і нижчих інстинктивних почуттів; підвищену тривожність. У сфері психічних процесів частіше згадуються: неадекватне сприйняття самого себе, свого "Я"; нелогічність; зниження когнітивної активності; хаотичність (неорганізованість) мислення; категоричність (стереотипність) мислення; підвищена сугестивність; некритичність мислення.
У цілому така особистість досить дезінтегрірована; їй присуши у грата інтересу, любові по відношенню до близьких; пасивна життєва позиція. У плані самоврядування вона відзначається неадекватністю самооцінки; ослабленим (аж до втрати) або, навпаки, невиправдано гіпертрофованим самоконтролем; ослабленням волі. Її соціалььное неблагополуччя проявляється в неадекватному сприйнятті (відображенні) навколишнього світу; дезаптівном поведінці; конфліктності; ворожості; егоцентризмі (виливається в жорстокість і безсердечність); прагненні до влади (як самоціль); вещизма та ін
Міжособистісні відносини в групі, Ділові та особистісні відносини.
Взаємовідносини в групі діляться на офіційні і неофіційні, відносини керівництва та підпорядкування, ділові та особисті, раціональні та емоційні.
Офіційними називаються відносини, що виникають між людьми на посадовий основі. Вони фіксуються законом, регулюються офіційними положеннями, правилами, нормами.
На відміну від них неофіційні відносини складаються на базі особистих, або приватних, взаємовідносин людей. Для них не існує відповідної юридичної основи, загальноприйнятих законів, твердо встановлених норм.
Ділові відносини виникають у зв'язку зі спільною роботою або з її приводу, а особисті - як відносини, що складаються між людьми незалежно від виконуваної роботи.
У раціональних міжособистісних відносинах на перший план виступають знання людей один про одного і об'єктивні оцінки, які їм дають оточуючі.
Емоційні відносини - оцінки суб'єктивні, засновані на особистому, індивідуальному сприйнятті людини людиною. Такі стосунки обов'язково супроводжуються позитивними або негативними емоціями, вони далеко не завжди засновані на дійсній, об'єктивної інформації про людину.
Міжособистісні відносини в групі можна розглядати в статиці, в тому вигляді, в якому вони сформувалися на даний момент часу, і в динаміці, тобто в процесі розвитку. У першому випадку аналізуються особливості системи відносин, у другому - закони їх перетворення і розвитку.
Відносини у групах закономірно змінюються. Спочатку, на вихідному етапі групового розвитку, вони бувають щодо байдужими (люди, які не знають або слабо знають один одного, не можуть виразно ставитися ін до одного), потім можуть ставати конфліктними, а при сприятливих умовах перетворюються на колективістські. Все це відбувається за порівняно короткий час, Е теч. якого індивіди, що складають групу, не можуть змінитися на особистості. Як узгодити складну динаміку і ситуативну мінливість внутрішньогрупових відносин з відносною особистісної стійкістю?
Згідно інтеракціоністской теорії особистість, будучи внутрішньо відносно стійкою, у своїх базових властивостях, зовні може проявляти себе по-різному в залежності від обставин, що складаються.
У кожної людини є свої позитивні і негативні риси, свої особливі достоїнства і недоліки. Те, яким боком, полож. або отріцат., він виступає у взаєминах з людьми, залежить від цих людей і соціального оточення, від особливостей групи, в кіт. він включений в даний момент часу. Др. словами, поведінка ч-ка в групі визначено не тільки особистістю, а й особливостями групи.
Помічено така закономірність: чим ближче за рівнем св. розвитку група знаходиться до колективу, тим більше сприятливі умови вона створює для прояву кращих сторін в особистості і гальмування того, що в ній є гіршого. І навпаки.
Межличностн. відносини можуть бути 3-х типів: позитивні, негативні і неоднакові (коли один відноситься до іншого позитивно, а той до нього, навпаки, отріцат.). Різні поєднання цих типів відносин породжують різні варіанти взаємин у групі.
Гармонійні взаимоотн. характеризуються тим, що між різними індивідами складаються тільки полож., або тільки негативні. взаємини.
Сумісними називаються такі суперечливі відносини, коли в групі можна виділити хоча б одну пару людей, що мають між собою хороші особисті стосунки. Несумісними-коли немає жодної пари з позитивними особистими взаєминами.
Конфліктні взаємини - для них хар-но то, що в групі неможливо виділити жодної пари, всередині якої були б полож. особисті взаємини. Дана група як соц.-психологічна спільність людей взагалі не може зберігатися і розпадається.
Статичну картину внутрішньогрупових взаємин можна отримати з пом. методики соціометрія.
Мислення
Мислення визначають у психології зазвичай як опосередковане й узагальнене відображення людиною дійсності в її істотних зв'язках і відносинах.
Розумовий процес здійснюється у двох основних формах:
1) формування та засвоєння понять;
2) рішення проблем.
Формування понять - це просто отліченіе "того, що схоже", від "того, що несхоже".
Засвоєння понять - це процес, в результаті якого суб'єкт навчається дізнаватися ознаки, властиві кожному з понять.
Вирішення проблем у значній мірі спирається на засвоєні поняття, що зберігаються в довготривалій пам'яті.
У процесі вирішення проблеми виділяють зазвичай 4 основних етапи:
1. "Розуміння незрозумілості" - бачення та формулювання питання, проблеми, завдання. Ситуація "початкової зрозумілості", виражена відсутністю питань - індикатор відсутності роботи думки.
2.Перебор варіантів рішення. Досвід суб'єкта визначає оцінку ймовірності варіантів.
3.Видвіженіе і перебір гіпотез. Перевірка гіпотез і вибір якоїсь однієї (якщо спочатку їх декілька). "Перевірка гіпотез" іноді виділяється в окремий етап.
4.Решеніе завдання (відповідь на питання, вироблення судження з даного питання).
Зазначені етапи розумового процесу дуже подібні до етапів творчого розумового процесу:
1) підготовка;
2) дозрівання;
3) натхнення;
4) перевірка істинності.
Види мислення
Наочно-діюче мислення - вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення в процесі дій з предметами.
Наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення і образи; функції образного мислення пов'язані з наданням ситуацій і змін до них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення - становлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та їх властивостей. На відміну від наочно-дієвого мислення при наочно-образному мисленні ситуація перетвориться лише в плані образу.
Словесно-логічне мислення - вид мислення, здійснюваний за допомогою логічних операцій з поняттями.
Розрізняють теоретичне і практичне, інтуїтивне й аналітичне, реалістичний і аутістіческое, продуктивне і репродуктивне мислення.
Теоретичне і практичне мислення розрізняють за типом розв'язуваних задач і що випливають звідси структурних і динамічних особливостей.
Теоретичне мислення - це пізнання законів, правил.
Основне завдання практичного мислення - підготовка фізичного перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми.
Проводиться також відмінність між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: тимчасової (час протікання процесу), структурний (членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість).
Аналітичне мислення розгорнутого часу має чітко виражені етапи, значною мірою представлене у свідомості самої мислячої людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим.
Реалістичне мислення спрямоване в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутістіческое пов'язано з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за дійсно існуюче). Іноді використовується термін "егоцентричне мислення", воно характеризується насамперед неможливістю прийняти точку зору іншої людини.
Важливим є розрізнення продуктивного і репродуктивного мислення, заснованого на "ступеня новизни одержуваного в процесі розумової діяльності продукту стосовно до занять суб'єкта".
Необхідно також відрізняти мимовільні розумові процеси від довільних: мимовільні трансформації образів сновидіння і цілеспрямоване рішення розумових завдань.
До вирішення завдання мислення йде за допомогою різноманітних операцій, таких як порівняння, аналіз, синтез, абстракція та узагальнення.
Порівняння - мислення зіставляє речі, явища і їх властивості, виявляючи подібності та розбіжності, що призводить до класифікації.
Аналіз - уявне розчленування предмета, явища плі ситуації для виділення складових елементів. Таким чином, ми відокремлюємо неістотні зв'язки, які дані в сприйнятті.
Синтез - зворотний аналізу процес, який відновлює ціле, знаходячи суттєві зв'язки і відносини.
Аналіз і синтез у мисленні взаємозв'язані. Аналіз без синтезу приводить до механічного відома цілого до суми частин, також неможливий синтез без аналізу, так як він повинен відновити ціле з виділених аналізом частин. У складі мислення деяких людей спостерігається схильність - в одних до аналізу, в інших до синтезу. Бувають уми аналітичні, головна сила яких - у широті синтезу.
Абстракція - виділення однієї будь-якої сторони, властивості і відволікання від інших. Починаючи з виділення окремих чуттєвих властивостей, абстракція потім переходить до виділення нечувственние властивостей, виражених в абстрактних поняттях.
Узагальнення (або генералізація) - відкидання одиничних ознак при збереженні загальних, з розкриттям істотних зв'язків. Узагальнення може відбутися шляхом порівняння, при якому виділяються загальні якості. Так, відбувається узагальнення в елементарних формах мислення. У вищих формах узагальнення здійснюється через розкриття відносин, зв'язків і закономірностей.
Абстракція і узагальнення є двома взаємопов'язаними сторонами єдиного розумового процесу, за допомогою якого думка йде до пізнання. Пізнання відбувається в поняттях, судженнях і умовиводах.
Судження є основною формою результату розумового процесу. Треба сказати, що судження реального суб'єкта рідко являє собою інтелектуальний акт у чистому вигляді. Чаші воно насичене емоційністю. Судження є також і вольовим актом, оскільки в ньому об'єкт щось стверджує або спростовує. МІРКУВАННЯ - це робота думки над думкою.
Міркування є обгрунтуванням, якщо виходячи з судження воно розкриває посилки, які обумовлюють його істинність.
Міркування є умовиводом, якщо виходячи з посилок воно розкриває систему суджень, наступну з них.
Дедуктивне міркування називається обгрунтуванням, індуктивне - висновком.
Нейродинамічні конституція людини
Нейротіпіческіе властивості входять в структуру індивідуальна властивостей. Підставами для цього є:
1) простота, узагальнений характер цих властивостей;
2) їх генетична первинність;
3) віднесеність до субстрату психічного.
Нейродинамічні властивості пов'язані з нижчого рівня рівнями організму (відновні функції організму; соматична конституція; тип вегетативного реагування) та встановленими вище рівнями організму (властивості темпераменту; стиль діяльності; особливості психічних процесів).
Рівні розгляду нейродинамических властивостей
• рівень властивостей нервової системи в цілому;
• рівень процесів;
• рівень аналізаторів.
Загальні та парціальні (приватні) властивості нервової системи
При вивченні типів вищої нервової діяльності людини не можна забувати про те, що поряд з типологічними властивостями, що характеризують нервову систему в цілому, існують парціальні, приватні типологічні властивості, що характеризують роботу окремих ділянок кори.
Б. М. Теплов вважав, що між загальними і парціальними властивостями нервової системи існують функціонально-психологічні відмінності: загальні властивості є основою темпераменту, а парціальні - спеціальних здібностей. Ці погляди отримали розвиток у роботах В. Д. Небиліцин.
Основні етапи розвитку психіки
Розвиток психіки у тварин проходить ряд етапів
Основн. етапи Осн. етапи розвитку
псих. відображення поведінки живий-х
III Відображення предм. III Інтеелект. поведінка -
зв'язків складні форми поведінки,
отражающ. межпредм. зв'язку
II предм. сприйняття II Навички - форми поведінки
куплені в індивід. досвіді жів.-х
I Елементарна I Інстинкти - вроджені форми
чутливість реагування на опред.усл-я середовища
Основні етапи розвитку психіки і форм поведінки в тваринному світі
На стадії елементарної чутливості тварина реагує тільки на окремі властивості предметів зовнішнього світу і його поведінка визначається вродженими інстинктами (харчування, самозбереження, розмноження і т. п.). На стадії предметного сприйняття відображення дійсності здійснюється у вигляді цілісних образів предметів і тварина здатна навчатися, з'являються індивідуально набуті навички поведінки.
III стадія інтелекту характеризується здатністю тваринного відображати міжпредметні зв'язки, відображати ситуацію в цілому, в результаті тварина здатна обходити перешкоди, "винаходити" нові способи вирішення двофазних завдань, що вимагають попередніх підготовчих дій для свого рішення. Інтелектуальне поведінка тварин не виходить за рамки біологічної потреби, діє тільки в межах наочної ситуації.
Психіка людини - якісно вищий рівень, ніж психіка тварин (Homo sapiens - людина розумна). Свідомість, розум людини розвивалися в процесі трудової діяльності, яка виникає в силу необхідності, здійснення спільних дій для добування їжі при різкій зміні умов життя первісної людини. І хоча видові біолого-морфологічні особливості людини стійкі вже протягом 40 тисячоліть, розвиток психіки людини відбувалося в процесі трудової діяльності. Таким чином, матеріальна, духовна культура людства - це об'єктивна форма втілення досягнень психічного розвитку людства.
У процесі історичного розвитку суспільства людина змінює способи і прийоми своєї поведінки, трансформує природні задатки і функції у вищі психічні функції - специфічно людські, суспільно-історично зумовлені форми пам'яті, мислення, сприйняття (логічна пам'ять, абстрактно-логічне мислення), опосередковані застосуванням допоміжних засобів , мовних знаків, створених у процесі історичного розвитку. Єдність вищих психічних функцій утворює свідомість людини.
Основні етапи розвитку психіки людини
Людина проходить від народження до зрілості складний шлях психічного розвитку який складається з ряду етапів. Всі стадії відрізняються один від одного перш за все за своїми якісними, а не кількісним характеристикам.
Слід відразу зазначити, що існує досить велика кількість підходів до проблеми розвитку психіки дитини. Причому в різних підходах виділяють різні стадії розвитку психіки дитини.
Наприклад, А. М. Леонтьєв виділяє сім стадій розвитку психіки дитини: новонароджена дитина (до 2 місяців); ранній дитячий вік (до 6 місяців); пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців); переддошкільного вік (від 1 року до 3 років); дошкільний вік (від 3 до 7 років), молодший шкільний вік (від 7 до 11-12 років); підлітковий вік і початок юності (від 13-14 до 17-18 років).
Б. Г. Ананьєв також виділяє 7 стадій у розвитку людини від народження до юнацтва: новонароджені (1-10 днів); немовля (10 днів - 1 рік); раннє дитинство (1-2 роки); перший період дитинства (3 - 7 років); другий період дитинства (8-12 років для хлопчиків, 8-11 років для дівчаток); підлітковий період (12-16 років для хлопчиків, 12-15 років для дівчаток); юнацький (17-21 років для чоловіків, 16-20 років для жінок).
Розглянемо характеристики психологічного змісту стадій, виділених А. Н. Леонтьєвим.
Стадія немовляти (до 2 місяців).
Дитина народжується, володіючи відносно високо розвиненими органами чуття, органами руху і нервовою системою, формування яких відбувається у внутрішньоутробний період. У новонародженого відзначаються зорові і слухові відчуття, відчуття положення тіла у просторі, нюхові, шкірні та смакові відчуття, а також багато елементарних рефлекси. Нервова система новонародженого, включаючи кору головного мозку, в загальному вже повністю анатомічно оформлена. Але розвиток мікроскопічної структури кори ще не завершено, зокрема миелинизация нервових волокон рухових і чутливих зон кори тільки починається.
На даній стадії починає формуватися поведінка у вигляді найпростіших актів, а саме головне - особливо інтенсивно формується сфера відчуттів. Відзначається рання диференціація смакових і нюхових відчуттів, які пов'язані з харчуванням дитини. Високого розвитку досягають шкірні відчуття з боку щік, губ, рота. Зорове сприйняття форм спочатку відсутня, дитина реагує лише на великі або яскраві рухомі предмети. Одночасно з цим відбувається розвиток орієнтованих реакцій, таких як затихання на звук, і перш за все на шепіт матері.
У віці трьох-чотирьох тижнів у дитини починається підготовка до переходу до наступної, більш високої стадії розвитку. У цей час з'являється своєрідна складна реакція, що виражається в загального пожвавлення дитини в присутності людини, т.зв. «Реакція оживлення», розвиток якої починається з того, що у відповідь на наближення людини, що говорить дитина починає посміхатися і в нього з'являється загальна позитивна спрямованість, поки ще не диференційована. Тобто у дитини починають з'являтися перші ознаки предметного сприйняття.
Ранній дитячий вік (від 2 до 6 місяців).
На даній стадії психічного розвитку дитина починає оперувати предметами і у нього формується сприйняття. Починається все з спроб схопити або обмацати предмет з одночасною зорової фіксацією на цьому предметі, що обумовлює формування зорово-відчутних зв'язків, що лежать в основі предметного сприйняття. Особливо активно дитина оперує предметами (з одночасним зоровим фіксуванням) у віці п'яти-шести місяців, тому можна вважати, що в цьому віці відбувається бурхливий розвиток процесів сприйняття. Тим більше що до цього часу дитина вже може сидіти самостійно, що забезпечує йому подальший розвиток рухів при діставання предметів. У цей же час дитина починає пізнавати людей і речі. Розвивається зорове зосередження і зорове очікування.
Пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців).
У другій половині першого року життя дитина освоює нові дії, що пов'язано зі зміною його ставлення до навколишнього світу. На сьомому місяці життя у дитини вже добре розвинені ручні предметні руху. Він може взяти предмет, піднести його до рота, відштовхнути. При цьому дитина може самостійно сідати, перевертатися з живота на спину, він починає повзати, піднімається, намагаючись чіплятися за навколишні предмети. Таким чином, зміцнення кістково-м'язової системи призводить до розвитку діапазону рухів дитини, що в свою чергу є передумовою до збільшення потоку інформації з навколишнього середовища. Все це призводить до збільшення самостійності дитини. Його взаємини з дорослими все більше набувають форму спільної діяльності, при якій дорослий найчастіше готує дію дитини, а сама дія дитина виконує сам. За допомогою подібної взаємодії вже можна встановити спілкування з дитиною через предмети.
Отже, діяльність дитини в даний період розвитку управляється вже не сприйняттям окремих предметів або їх сукупності, а складним співвідношенням власного предметного дії дитини та дії дорослого. На цій основі у дитини починає виникати перші осмислення предметів. У ході встановленого «предметного» контакту у дитини починає формуватися мова. Він все частіше починає відповідати дією на слово дорослого. Трохи пізніше у дитини з'являються жести, звернені до дорослого, при цьому дії дитини все частіше супроводжуються звуками, що позначають щось об'єктивне.
У дитини в процесі предметного спілкування з дорослим стає можливим неімпульсівное наслідування дорослим. У результаті дитина починає наслідувати дорослому більш усвідомлено, що свідчить про появу у дитини можливості оволодіння суспільно виробленими способами дій. Це в свою чергу забезпечує появу в кінці цієї стадії специфічно людських рухових операції з предметами. При цих операціях великий палець протиставляється іншим, що характерно тільки для людини. Поступово дитина починає все більш досконалим способом захоплювати і тримати предмети рукою. До кінця періоду дитина опановує і самостійної ходьбою.
Преддошкольпий вік (від 1 року до 3 років) характеризується виникненням та початковим розвитком специфічно людини, громадської за своєю природою діяльності дитини та форми свідомого відображення дійсності. Сутність основних змін у тому, що дитина опановує людським ставленням до безпосередньо навколишнього світу предметів. Причому пізнання властивостей предметів здійснюється дитиною через наслідування діям дорослим з ними, тобто відбувається пізнання предметів одночасно з осмисленням їх функцій. Оволодіння функціями предметів у дитини відбувається двояко. З одного боку, це розвиток найпростіших навичок, таких як володіння ложкою, чашкою та ін Інша форма оволодіння предметами - це маніпулювання ними в процесі гри.
Поява гри знаменує нову стадію розвитку психіки дитини. Він вже пізнає світ не тільки при взаємодії з дорослим, але й самостійно.
На цій основі дитина опановує і словами, які теж усвідомлюються їм передусім позначають предмет з його функціями. При цьому в процесі гри мова все частіше стає включеної в діяльність, все частіше починає виконувати функцію не тільки позначення предметів, але і засоби спілкування. Однак відмінною особливістю ігор дитини в цьому віці в порівнянні з наступною стадією - стадією дошкільного віку - є відсутність уявної ситуації в грі. Дитина, маніпулюючи предметами, просто наслідує дій дорослих, не наповнюючи їх змістом, але в процесі гри у дитини інтенсивно розвиваються сприйняття, здатність до аналізу та узагальнення, тобто відбувається інтенсивне формування розумових функцій. До кінця даній стадії активність дитини викликається вже не тільки безпосередньою зустріччю з предметом, але і намірами самої дитини. У цей час дитина прагне виконувати все більше коло відомих дій. Часта поява фрази «я сам» знаменує початок нової стадії розвитку психіки дитини.
Дошкільний вік (від 3 до 7 років).
Головною відмінністю цього віку є наявність протиріччя між прагненням дитини до дійсного оволодіння світом предметів і обмеженістю його можливостей. У цьому віці дитина прагне робити не те, що може, а те, що бачить або чує. Однак багато дій йому ще недоступні. Це протиріччя вирішується в сюжетній грі. На відміну від попереднього вікового періоду та ігри-маніпуляції сюжетна гра наповнена змістом, відбиває реальний зміст копируемого дії. Якщо раніше дитина тільки підходив до оволодіння специфічними людськими відносинами до предмета, то тепер предмети для нього виступають як характеризують саме людські стосунки і різні функції людей. Опанувати предметом для дитини означає прийняти на себе певну соціальну роль - роль людини, яка оперує даними предметом. Тому сюжетні ігри сприяють оволодінню соціальними взаємовідносинами світу людей. Невипадково сюжетні ігри часто називають рольовими іграми.
У процесі рольової гри відбувається формування творчої уяви і здатності довільно керувати своєю поведінкою, розвиток сприйняття, запам'ятовування, відтворення й мови.
Іншою найважливішою особливістю даної стадії є процес формування особистості дитини, в ході якого закладаються риси характеру дитини. У цей період дитина досить вільно освоює основні норми і правила поведінки. Цьому сприяють не тільки сюжетні ігри, але і читання казок, заняття малюванням, конструюванням і т. д. На думку А. Н. Леонтьєва, в кінці цієї стадії розвитку психіки дитина прагне до оволодіння суспільно значущою діяльністю. Тим самим він починає вступати в нову стадію свого розвитку, що характеризується виконанням певних обов'язків.
Молодший шкільний вік (від 7 до 12 років).
Вступ до школи характеризує новий етап розвитку психіки дитини. Тепер його система відносин з навколишнім світом визначається не тільки взаєминами з дорослими, але взаєминами з однолітками. Крім цього, у нього тепер є обов'язки перед суспільством. Від виконання цих обов'язків залежить його майбутнє, його місце в соціумі.
Слід зазначити, що і на попередніх стадіях свого розвитку дитина вчилася, але лише тепер навчання постає перед ним як самостійна діяльність. У шкільні роки навчальна діяльність починає займати центральне місце в житті дитини.
Основною закономірністю психічного розвитку на цій стадії є розумовий розвиток дитини. Школа висуває серйозні вимоги
- До уваги дитини, у зв'язку з чим відбувається бурхливий розвиток довільного (контрольованого) уваги, довільного цілеспрямованого спостереження;
- До пам'яті дитини. Дитина тепер повинен не просто запам'ятовувати, він повинен запам'ятовувати правильно, виявляючи активність у засвоєнні навчального матеріалу. У зв'язку з цим продуктивність пам'яті дитини сильно зростає, хоча в перший час навчання пам'ять зберігає переважно подібний, конкретний характер. Тому діти запам'ятовують буквально навіть той текстовий матеріал, який не потрібно вчити напам'ять.
Особливо інтенсивно в молодшому шкільному віці розвивається мислення дітей. Воно стає більш зв'язаним, послідовним і логічним. Разом з тим у дитини в цьому віці відбувається бурхливий розвиток мови, що багато в чому пов'язане з опануванням письмовою мовою. У нього не тільки виробляється більше правильне розуміння слів, але він вчиться правильно користуватися граматичними категоріями.
У процесі навчання у дитини відбувається розвиток особистості. Перш за все у нього змінюються інтереси. Дитячі інтереси, завдяки розвитку пізнавальних процесів, замінюються навчальними інтересами. Діти виявляють підвищену зацікавленість в отриманні нового матеріалу, особливо в початкових класах. Вони з великим інтересом слухають розповіді про тварин, про подорожі і т. д.
Виключно важливу роль у формуванні особистості дитини відіграє колектив. Почавши навчатися в школі, дитина вперше стикається з ситуацією, коли оточуючі його однолітки об'єднані певною метою і на них покладаються певні обов'язки. Він вперше стикається з поняттями «колектив» і «колективна відповідальність».
На завершальній стадії відбувається поділ діяльності на «чоловічу» і «жіночу». Хлопчики все більше цікавляться чоловічий діяльністю, а дівчатка - жіночої.
Підлітковий вік і початок юності (від 13-14 до 17-18 років) характеризується продовженням навчання. Разом з тим дитина все більше включається в життя суспільства. У цей час відбувається завершення орієнтації дитини в залежності від статі на «чоловічу» і «жіночу» діяльність. Більш того, прагнучи до самореалізації, дитина починає показувати успіхи у конкретному виді діяльності, висловлювати думки про майбутню професію.
У цей же час відбувається подальший розвиток пізнавальних психічних процесів і формування особистості. У процесі формування особистості відбувається зміна інтересів дитини. Вони стають більш диференційованими і стійкими. Навчальні інтереси вже не мають першорядного значення. Дитина починає орієнтуватися на «доросле» життя.
На формування особистості в цей період також впливає процес статевого дозрівання. У молодої людини відзначається бурхливий розвиток організму, діяльність окремих органів (наприклад, серця) зазнає певних змін. Завершується статева ідентифікація підлітка.
Під впливом всього комплексу факторів відбувається зміна психологічного образу дитини. У поведінці хлопчиків все більш помітні чоловічі риси, а у дівчат все частіше виявляються жіночі поведінкові стереотипи.
Слід зазначити, що розвиток, психіки не завершується в період юності. Певна динаміка психічного розвитку відзначається і в більш пізній час. Тому в сучасній психології прийнято виділяти ще два періоди: акмеоло-гічний період розвитку, або період дорослості, і період геронтогенеза.
Акмеологічний період розвитку охоплює вік від 18 до 60 років. Вперше термін «акмеологія» був запропонований II. І. Рибникова в 1928 р. Даним терміном (акме - найвища точка, розквіт, зрілість, найкраща нора) прийнято позначати період зрілості як самого продуктивного, творчого періоду життя людини. На відміну від юнацького періоду акмеологічний період характеризується тим, що в ньому завершується общесоматической розвиток і статеве дозрівання людини, який досягає свого оптимуму фізичного розвитку. Цей період характеризується також найбільш високим рівнем інтелектуальних, творчих, професійних досягнень.
Ймовірно, найбільш повну характеристику даного періоду дав Б. Г. Ананьєв, який в онтогенетичному розвитку людини виділив дві особливі фази.
Перша фаза охоплює юність, молодість і початок середнього віку. Вона характеризується загальним фронтальним прогресом функцій.
Друга фаза даного періоду, на думку Б. Г. Ананьєва, характеризується спеціалізацією психічних функцій стосовно до певної діяльності. На цій фазі в якості головних виступають операційні механізми, а тривалість цієї фази визначається ступенем активності людини як суб'єкта та особистості. У цьому віці продовжують розвиватися актуальні для людини функції, під якими слід розуміти ті психічні функції, які є найбільш значущими для основного виду діяльності конкретної людини. В одних людей це речення, точність, рухів, у інших - мислення, пам'ять, увагу. Досягнення високого рівня розвитку актуальних психічних функцій у зрілі роки можливо тому, що вони знаходяться в умовах оптимального навантаження, підсиленої мотивації, операційних перетворень.
Період геронтогенеза - це пізній період людського життя. У ньому прийнято виділяти три фази: літній вік (для чоловіків - 60-74 роки, для жінок - 55-74 роки); старечий вік - 75-90 років; довгожителі - 90 років і старше.
У цілому даний період характеризується згасанням фізичних і психічних функцій. Відзначається зниження інтенсивності вуглеводного, жирового і білкового обміну. Зменшується здатність клітин здійснювати окислювально-відновні процеси. Знижується загальна активність організму. У той же час відзначається зниження можливостей психічних функцій, особливо пам'яті, уваги, мислення.
Відчуття, сприйняття, мислення служать нерозривними частинами єдиного процесу відображення дійсності.
Відчуття є відображенням конкретних, окремих властивостей, якостей, сторін предметів і явищ матеріальної дійсності, що впливають на органи чуття в даний момент.
Для виникнення відчуттів необхідно перш за все наявність впливають на органи почуттів предметів і явищ реального світу, які називаються в цьому випадку подразниками. У нервовій тканині процес роздратування викликає збудження. Порушення систем нервових клітин, найбільш досконалих за своєю організацією, за обов'язкової участі клітин кори головного мозку і дає відчуття.
Фізіологічна основа відчуттів - складна діяльність органів чуття. І. П. Павлов назвав цю діяльність анализаторной, а системи клітин, найбільш складно організованих і є сприймають апаратами, які безпосередньо здійснюють аналіз роздратувань, - аналізаторами.
Аналізатор характеризується наявністю трьох специфічних відділів: периферичної (рецепторного), що передає (провідникового) і центрального (мозкового).
Периферичний (рецепторний) відділ аналізаторів складають всі органи почуттів - око, вухо, ніс, шкіра, а також спеціальні рецепторні апарати, розташовані у внутрішньому середовищі організму (в органах травлення, дихання, в серцево-судинній системі, в сечостатевих органах). Цей відділ аналізатора реагує на конкретний вид подразника і переробляє його в певний збудження. Рецептори можуть знаходитися на поверхні тіла (екстероцептори) і у внутрішніх органах і тканинах (інтероцепторов). Рецептори, що знаходяться на поверхні тіла, реагують на зовнішні подразники. Такими рецепторами володіють зоровий, слуховий, шкірний, смаковий, нюховий аналізатори. Рецептори, розташовані на поверхні внутрішніх органів тіла, реагують на зміни, що відбуваються всередині організму. З діяльністю інтероцепторов пов'язані органічні відчуття. Проміжне становище займають пропріоцептори, що знаходяться в м'язах і зв'язках, які служать для відчуття руху і положення органів тіла, а також беруть участь у визначенні властивостей, якостей об'єктів, зокрема при осязании їх рукою. Таким чином, периферичний відділ аналізатора виконує роль спеціалізованого, сприймає апарату.
Для всіх аналізаторів спільними є больові відчуття, завдяки яким організм отримує інформацію про руйнівні для нього властивості подразника.
Є різні класифікації відчуттів.
Широко поширеною є класифікація за модальності відчуттів (специфічності органів почуттів) - це поділ відчуттів на зорові, слухові, вестибулярні, дотикові, нюхові, смакові, рухові, вісцеральні. Існують інтермодальні відчуття - синестезії.
Відомою є класифікація Ч. Шеррингтона, що виділяє наступні види відчуттів:
• екстероцептивні відчуття (що виникають при дії зовнішніх подразників на рецептори, розташовані на поверхні тіла, зовні);
• проприоцептивні (кінестетичні) відчуття (що відображають рух і відносне положення частин тіла за допомогою рецепторів, розташованих в м'язах, сухожиллях, суглобових сумках);
• интероцептивні (органічні) відчуття - що виникають при відображенні обмінних процесів в організмі за допомогою спеціальних рецепторів.
Загальні властивості аналізаторів
• Надзвичайно висока чутливість до адекватних подразників. Кількісною мірою чутливості є порогова інтенсивність, тобто найменша інтенсивність подразника, вплив якого дає відчуття.
• Наявність диференціальної чутливості (інакше: розрізняльної, різницевої, контрастної), тобто здатності встановлювати відмінність за інтенсивністю між подразниками.
• Адаптація, тобто здатність аналізаторів пристосовувати рівень своєї чутливості до інтенсивності подразника.
• тренируемость аналізаторів, тобто підвищення чутливості і прискорення адаптаційних процесів під впливом самої сенсорної діяльності.
• Здатність аналізаторів деякий час зберігати відчуття після припинення дії подразника. Така "інерція" відчуттів позначається як наслідок, або послідовні образи.
• Постійна взаємодія аналізаторів в умовах нормального функціонування.
Чутливість, на думку Б. М. Теплова та В. Д. Небиліцин, виступає показником типу вищої нервової діяльності людини.
Дослідженню відчуттів (з точки зору їх виникнення і розрізнення) присвячено величезний розділ психології - психофізика.
Основні характеристики аналізаторів:
1. Нижній поріг відчуттів - мінімальна величина подразника, що викликає ледь помітне відчуття (позначається Jo). Сигнали, інтенсивність яких менше Jo, людиною не відчуваються.
Верхній поріг-максимальна величина подразника, яку здатний адекватно сприймати аналізатор (Jmax) Інтервал між Jo і Jmax носить назву "діапазону чутливості) ..
2. Диференціальний, різницевий поріг - найменша величина відмінностей між подразниками, коли вони ще відчуваються як різні (? J). Величина? J пропорційна інтенсивності сигналу J;? J / J = К - закон Вебера. Для зорового аналізатора К = 0,01, для слухового - К = 0,1.
3. Оперативний поріг розрізнення сигналів - та величина відмінності між сигналами, при якій точність і швидкість розрізнення досягають максимуму. Оперативний поріг в 10-15 разів вище диференціального порогу.
4. Інтенсивність відчуття (Е) прямо пропорційна логарифму сили подразника J (закон Вебера-Фехнера) Е = klogJ + с.
5. Тимчасової поріг - мінімальна тривалість дії подразника, необхідна для виникнення відчуттів. Просторовий поріг визначається мінімальним розміром ледве відчутного подразника. Гострота зору - здатність ока розрізняти дрібні деталі предметів. Розміри предметів виражаються в кутових величинах, які пов'язані з лінійними розмірами за формулою tg? / 2 = h/2L, де? - Кутовий розмір об'єкта, h - лінійний розмір, Е - відстань від ока до об'єкта. У людей з нормальним зором просторовий поріг гостроти зору дорівнює 1 кут. хв, мінімально допустимі розміри елементів відображення, які пред'являються людині, повинні бути на рівні оперативного порогу і становити не менше 15 кутових хвилин. Однак це справедливо лише для предметів простої форми. Для складних предметів. впізнання яких ведеться за зовнішніми та внутрішніми ознаками, оптимальні умови будуть у тому випадку, якщо їх розміри становлять не менше 30-40.
Обсяг зорового сприйняття - число об'єктів, які може охопити людина протягом однієї зорової фіксації (одного погляду) - при пред'явленні не пов'язаних між собою об'єктів обсяг сприйняття становить 4-8 елементів.
6. Латентний період реакції - проміжок часу від моменту подачі сигналу до моменту виникнення відчуття. Після закінчення дії подразника зорові відчуття зникають не одразу, а поступово (інерція зору = 0,1 - 0,2 сек). Тому час дії сигналу і інтервал між з'являються сигналами повинні бути не менше часу збереження відчуттів, рівного 0,2-0,5 сек. В іншому випадку буде сповільнюватися швидкість і точність реагування, оскільки під час приходу нового сигналу в зоровій системі людини ще буде залишатися образ попереднього сигналу.
Пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.
В основі пам'яті лежать асоціації, або зв'язку. Запам'ятати щось - значить зв'язати запам'ятовування з уже відомим, утворити асоціацію. З фізіологічної точки зору, асоціація представляє собою тимчасову нервову зв'язок. Розрізняють два роду асоціацій: прості і складні. До простих відносять три види асоціацій: за суміжністю, за схожістю і по контрасту.
Асоціації по суміжності поєднують два явища, пов'язаних у часі чи просторі.
Асоціації за подібністю зв'язують два явища, що мають схожі риси: при згадці про один з них згадується інше. Асоціації спираються на схожість нервових зв'язків, які викликаються в нашому мозку двома об'єктами.
Асоціації за контрастом зв'язують два протилежних явища. Цьому сприяє те, що в практичній діяльності ці протилежні об'єкти (організованість і розхлябаність, відповідальність і безвідповідальність, здоров'я і хвороба, товариськість і замкнутість, і т.д.) звичайно зіставляються і порівнюються, що і призводить до утворення відповідних нервових зв'язків.
Крім цих видів існують складні асоціації - смислові. У них зв'язуються два явища, які і в дійсності постійно пов'язані: частина і ціле, рід і вид, причина і наслідок. Ці асоціації є основою наших знань.
Види пам'яті.
Мимовільна пам'ять (інформація запам'ятовується сама собою без спеціального заучування, а в ході виконання діяльності, в ході роботи над інформацією). Сильно розвинена в дитинстві, у дорослих слабшає.
Довільна пам'ять (інформація запам'ятовується цілеспрямовано, за допомогою спеціальних прийомів). Ефективність довільної пам'яті залежить:
1. Від цілей запам'ятовування (наскільки міцно, довго людина хоче запам'ятати).
2. Від прийомів заучування. Прийоми заучування:
a. механічне дослівне багаторазове повторення - працює механічна пам'ять, витрачається багато сил, часу, а результати низькі. Механічна пам'ять - це пам'ять, заснована на повторенні матеріалу без його осмислення;
b. логічний переказ, який включає: логічне осмислення матеріалу, систематизацію, виділення головних логічних компонентів інформації, переказ своїми словами - працює логічна пам'ять (смислова) - вид пам'яті, заснований на встановленні в запам'ятовуємо матеріалі смислових зв'язків. Ефективність логічної пам'яті в 20 разів вище, ніж у механічної;
c. образні прийоми запам'ятовування (переклад інформації в образи, графіки, схеми, картинки) - працює образна пам'ять. Образна пам'ять буває різних типів: зорова, слухова, моторно-рухова, смакова, дотикальна, нюхова, емоційна;
d. мнемотехніческіе прийоми запам'ятовування (спеціальні прийоми для полегшення запам'ятовування).
Виділяють також короткочасну пам'ять, довгострокову, оперативну, проміжну пам'ять. Будь-яка інформація спочатку потрапляє в короткочасну пам'ять, яка забезпечує запам'ятовування одноразово пред'явленої інформації на короткий час (5-7 хв), після чого інформація може забутися повністю або перейти в довгострокову пам'ять, але за умови 1-2-кратного повторення інформації. Короткочасна пам'ять (КП) обмежена за обсягом, при одноразовому пред'явленні в КП поміщається в середньому 7 + 2. Це магічна формула пам'яті людини, тобто в середньому з одного разу людина може запам'ятати від 5 до 9 слів, цифр, чисел, фігур, зображень, шматків інформації.
Довготривала пам'ять забезпечує тривале збереження інформації: буває двох типів:
1) ДП з свідомим доступом (тобто людина може по своїй волі витягти, згадати потрібну інформацію);
2) ДП закрита (людина в природних умовах не має до неї доступу, а лише при гіпнозі, при подразненні ділянок мозку може отримати до неї доступ і актуалізувати у всіх деталях образи, переживання, картини всього життя людини).
Оперативна пам'ять - вид пам'яті, яка у ході виконання певної діяльності, що обслуговує цю діяльність завдяки збереженню інформації, що надходить як з КП, так і з ДП, необхідної для виконання поточної діяльності.
Проміжна пам'ять - забезпечує збереження інформації протягом декількох годин, накопичує інформацію протягом дня, а час нічного сну відводиться організмом для очищення проміжної пам'яті і категоризації інформації, накопиченої за минулий день, переведенням її у довготривалу пам'ять. Після закінчення сну проміжна пам'ять знову готова до прийому нової інформації. У людини, яка спить менше трьох годин на добу, проміжна пам'ять не встигає очищатися, в результаті порушується виконання розумових, обчислювальних операцій, знижуються увагу, короткочасна пам'ять, з'являються помилки в мові, в діях.
Процеси пам'яті
1. Запечатление починається на стадії миттєвої пам'яті, поглиблюється під час передачі інформації в короткочасну пам'ять і зміцнюється в довготривалій пам'яті (де відбувається аналіз та ідентифікація інформації).
2. Зберігання - накопичення матеріалу в пам'яті. Зберігання по-різному здійснюється для епізодичній (автобіографічної) та семантичної пам'яті. В епізодичній пам'яті зберігається інформація про різні події нашого життя. Семантична пам'ять містить правила, що лежать в основі мови і різних розумових дій. Тут же зберігаються структури, властиві даній культурі. Семантична пам'ять служить свого роду каркасом для подій поточного життя, які зберігаються в епізодичній пам'яті.
Способи організації інформації в пам'яті:
• просторова організація, що лежить в основі побудови "когнітивних карт" (дозволяє встановити зв'язки і "опорні точки" у фізичному просторі);
• асоціативна організація (угрупування елементів з будь-якими загальними ознаками);
• ієрархічна організація (кожен елемент інформації належить до певного рівня в залежності від того, якої категорії - більш загальної або більш приватної - він відповідає).
3. Відтворення (витяг). Інформація завжди відтворюється на основі тієї структури, у складі якої вона запам'ятовувалася. Вилучення інформації може здійснюватися двома шляхами: впізнавання і спогадом.
Оскільки дуже важливу роль в отриманні інформації з пам'яті відіграє контекст, людині завжди легше впізнати якусь інформацію, що згадати. Саме впізнавання, а не спогад вважають більш чутливим показником фактичного обсягу засвоєного матеріалу.
4. Забування - процес, необхідний для ефективної роботи пам'яті. За допомогою забування людина піднімається над незліченною кількістю конкретних деталей і полегшує собі можливість узагальнення. Забуванням важко управляти.
Фактори, що впливають на забування:
• вік;
• характер інформації та ступінь її використання;
інтерференція: проактивний інтерференція, пов'язана з подіями, що відбуваються до запам'ятовування інформації; ретроактивне інтерференція, пов'язана з подіями, що відбуваються після запам'ятовування матеріалу;
• придушення (активне, за Фрейдом, забування, гальмування слідів пам'яті на рівні свідомості і витіснення їх в область несвідомого. Сучасні психологи вважають за краще говорити про мотивовану забуванні. За допомогою нього людина намагається "піти" від неприємних сторін тієї чи іншої ситуації).
Образи предметів або процесів реальної дійсності, які ми сприймали раніше, а зараз подумки відтворюємо, називаються уявленнями. Подання пам'яті поділяються на одиничні і загальні.
Подання пам'яті є відтворенням, більш-менш точним, предметів чи явищ, колись воздействовавших на наші органи почуттів. Представлення уяви - це уявлення про предмети і явища, які в таких поєднаннях або в такому вигляді ніколи нами не сприймалися. Такі уявлення є продуктом нашої уяви. Уявлення уяви також грунтуються на минулих сприйняттях, однак ці останні служать лише матеріалом, з якого ми створюємо за допомогою уяви нові уявлення та образи.
Прийнято вважати, що освіта зв'язків між різними уявленнями визначається не тим, який сам по собі запам'ятовується, а перш за все тим, що з нею робить суб'єкт. Тобто діяльність особистості - основний фактор, що детермінує (що визначає) формування всіх психічних процесів, в тому числі і процесів пам'яті.
Форми відтворення:
• впізнавання - прояв пам'яті, яке виникає при повторному сприйнятті об'єкта;
• спогад, яке здійснюється за відсутності сприйняття об'єкта;
• пригадування, що представляє собою найбільш активну форму відтворення, багато в чому залежить від ясності поставлених завдань, від ступеня логічної впорядкованості запоминаемой та збереженої в ДП інформації.
Психологія розвитку дитини в дошкільному віці
Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюється: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів Діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цієї суперечності народжується рольова гра - самостійна Діяльність дітей, що моделює життя дорослих.
Гра, як провідна Діяльність, робить значний вплив на розвиток дитини. Перш за все, у грі діти вчаться повноцінного спілкування один з одним. У грі розвивається мотиваційно-потребностная сфера дитини. Виникають нові мотиви Діяльності та пов'язані з ними цілі. У розвинутій рольовій грі з її мудрими у дітей формується творча уява. Гра сприяє становленню довільної пам'яті, в ній долається так званий пізнавальний егоцентризм. Завдяки децентрації, яка відбувається у рольовій грі, відкриваємо і шлях до формування нових інтелектуальних операцій.
Йдеться.
В основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читанню і письму. Мова стає дійсно рідним. Розвивається звукова сторона мови. Інтенсивно зростає словниковий запас мови, розвивається граматичний лад. Оволодіває всіма формами усного мовлення, властивими дорослим. З'являються розгорнуті повідомлення - монологи, оповідання. У спілкуванні з однолітками розвивається діалогічна мова, що включає вказівки, оцінку, узгодження ігрових дій тощо. Егоцентрична мова допомагає дитині планувати і регулювати його дії.
Сприйняття втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Сприйняття і мислення настільки тісно пов'язані, що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш хар-ном для цього віку.
Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно-образному і в кінці періоду - до словесного мислення. Основним видом мислення, тим не менш, є наочно-образне, що відповідає репрезентативного інтелекту (мислення в уявленнях) в термінології Жана Піаже.
До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановленню зв'язків. Виникнення її важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що діти часто виробляють неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет - значить легкий, великий - значить важкий, якщо важкий, то у воді потоне і так далі).
Пам'ять.
У цей період найлегше запам'ятовувати різноманітний матеріал. Проте пам'ять дошкільника має ряд специфічних особливостей. У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 р.) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються лише епізодично. У дошкільному віці пам'ять включається в процес формування Особистості. Третій і четвертий роки життя стають роками перших дитячих спогадів.
Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Цей новий відносно стабільний емоційний фон визначає динаміка уявлень дитини. Тепер появу уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов'язані, і нагальні труднощі сприймаються не так гостро, втрачають свою колишню значимість.
Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів. Переживання стають складніше і глибше. Змінюється зміст афектів - розширюється коло емоцій. Особливо важлива поява таких емоцій як співчуття іншому, співпереживання. Як уже підкреслювалося, розвиток емоційної сфери пов'язане з формуванням плану уявлень. Образні уявлення дитини набувають емоційний характер, і вся його Діяльність є емоційно насиченою.
Мотиваційна сфера.
Найважливішим особистісним механізмом, що формується, в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері пов'язують початок становлення його Особистості.
Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. З'являються нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з несформованою самооцінкою, самолюбством - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші. У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система.
Самосвідомість.
формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі початкової чисто емоційної самооцінки («я хороший») і раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння.
Для цього періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки.
Починається усвідомлення себе в часі. У 6 - 7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює у цьому і уявляє себе в майбутньому: «коли я був маленьким», «коли я виросту великий».
Це період початкового становлення Особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення і усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями і мотивами емоційно-потребової сфери - ось неповний перелік особливостей, характерних для особистісного розвитку дошкільника. Центральними новоутвореннями цього віку можна вважати супідрядність мотивів і самосвідомість.
Психологія розвитку в молодшому шкільному віці
1. Проблема навчання з 6 років - мимовільна пам'ять, увагу 10 - 15 хвилин, пізнавальні мотиви неадекватні утворення, завищена самооцінка.
2. Готовність до школи - розвиток мотиваційної сфери, інтелектуальної, довільній, кооперативно-змагальний спілкування з однолітками, здатність узагальнювати, порівнювати, класифікувати, визначати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки.
Молодший шкільний вік - від 7 до 11 років. Цей період називають вершиною дитинства.
Криза 7 років.
Може початися в 7 років, а може зміститися до 6 або 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість, що призводить до переоцінки цінностей. Як вважає Л.І. Божович - це період народження соціального «Я» дитини. Відбуваються глибокі зміни в плані переживань - стійкі афективні комплекси. Проявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань, з'являється логіка чувтсво. Ланцюг невдач чи успіхів (у навчанні, в широкому спілкуванні), щоразу приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Переживання набувають нового змісту, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Розпочата диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини пов'язана зі зміною структури його поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, який дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина роздумує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, намагається не показувати іншим, що йому погано.
Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього і внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афектних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.
Новоутворення - довільність і усвідомленість психічних процесів та їх інтелектуалізація.
Навчальна Деятлеьность стає провідною. Компоненти навчальної Діяльності: мотивація, навчальне завдання, навчальні операції, контроль, оцінка.
Мотивація (по Ельконіну) - навчально-пізнавальна (потреба в саморозвитку).
Мислення - перехід від наочно-образного до словесно-логічного. У процесі навчання формуються поняття (наукові). Це дає основу для розвитку теоретичного мислення. З'являється рефлексія - усвідомлення дітьми своїх дій.
Сприйняття.
Недостатньо диференційовано: дитина в цьому віці іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (6 і 9). В очі кидаються більш яскраві «властивості», тому дуже важливо навчити дитину в цьому віці спостерігати. До кінця періоду з'являється синтезирующее сприйняття (встановлення зв'язків між елементами сприйманого). Дитина може судити про речі без жорсткої залежності від наочної ситуації.
Розвивається довільна пам'ять і свідомість. Навчання з кожним роком все більше на неї спирається. Удосконалення смислової пам'яті дає можливість освоїти досить широке коло мнемічних прийомів, тобто раціональних способів запам'ятовування.
Увага.
Без нього неможливий процес навчання. Вони вже можуть фокусувати свою увагу на нецікавих речах, але все ж переважає мимовільна увага. Займатися зосереджено однією справою можуть 10 - 20 хвилин. Навчальна Діяльність розвиває довільну увагу.
Мотиваційна сфера (Леонтьєв).
Розвиваються різноманітні соціальні мотиви. Головний мотив навчання - отримання високої оцінки; інші мотиви - борг, відповідальність і т.д. теж усвідомлюються учнями. Пізнавальна мотивація - мотив самовдосконалення, навчально-пізнавальний. Мотивація досягнення нерідко стає домінуючою. Престижна мотивація менш поширена (характерна для дітей із завищеною самооцінкою). Мотивація уникнення невдач (уникнення отримати двійку, а не бажання отримати п'ять). У невстигаючих дітей виникає компенсаторна мотивація (утвердження себе в іншій, не навчальної діяльності).
Самосвідомість - оцінка має дуже сильний вплив на самооцінку.
Для повноцінного розвитку Особистості необхідно почуття компетентності (за Еріксону). Навчальна Діяльність - основна для молодших школярів, і якщо в неї дитина не відчуває себе компетентним, то це спотворює розвиток Особистості.
До кінця молодшого шкільного віку з'являється рефлексія - тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки та особистісних якостей.
Норми і цінності переймають від дорослих. Школа + сім'я = зовнішні фактори розвитку самосвідомості.
Періодизація вікового розвитку (вікові періоди розвитку людини)
Розподіл тимчасової дистанції на своєрідні і неповторні етапи становить проблему періодизації розвитку.
Як відзначав Л. С. Виготський, більшість запропонованих ідей періодизації при уважному їх аналізі виявляються формальними, не порушують суті розвитку. Критикуючи існували до того часу способи поділу дитинства на вікові етапи, він писав, що періодизації виходять із зовнішніх, але майже не стосуються внутрішніх підстав, що відносяться безпосередньо до тих змін, які відбуваються у психіці дитини.
Питання про поділ онтогенезу на окремі, у віковому відношенні обмежені стадії, ступені або фази має довгу традицію, але як і раніше залишається відкритим. Критерії, на підставі яких проводиться такий розподіл, а також зміст, число і тимчасова довжина встановлених вікових періодів надзвичайно різні.
Мета будь-якої періодизації - позначити на лінії розвитку точки, що відокремлюють один від одного якісно своєрідні періоди. Питання лише в тому - що зумовлює це якісну своєрідність. Свого часу С. Холл, П. Блонський, А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Піаже, Л. С. Виготський, Е. Еріксон, Д. Ельконін та ін виділяли різноманітні підстави для побудови періодизації.
У психології використовується наступна найбільш загальна періодизація.
1.Младенческій вік - від народження до 1 року.
Процес народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Психологи називають цей період - криза новонародженості. Причини кризи новонародженості:
- Фізіологічні (народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері. Він потрапляє в абсолютно інші умови: холод, яскрава освітленість, повітряне середовище, що вимагає іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування).
- Психологічні (психіка новонародженої дитини представляє собою набір вроджених безумовних рефлексів, які допомагають дитині в перші години його життя).
Провідною діяльністю цього періоду є емоційне спілкування дитини з дорослим. Дитина має безумовні рефлекси - дихальний і смоктальний, захисні та орієнтовні рефлекси. Деякі рефлекси є атавістичних ("цеплятельний"). Основну частину часу дитина спить. До кінця періоду виникає слухове і зорове зосередження і автономна мова. Новоутворення: елементарні форми сприйняття і мислення.
2. Раннє дитинство - від 1 року до 3-х років.
Провідна діяльність - предметна, метою якої є засвоєння функцій предметів, оволодіння способами дій з ними. Цей період сензитивен до засвоєння мови. Автономна мова зникає і перетворюється у "дорослу". До 1 року словник дитини складається з 10 слів, а до 3-х років - вже 1000-1500 слів. Серед усіх психічних функцій домінує сприйняття. У цьому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Маленька дитина не здатний щось вигадати, обманути. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.
Увага і пам'ять недовільні. Мислення є наочно-дієвим, воно грунтується на сприйнятті і дії з предметами. Починається перехідний період - криза 3 років - один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це негативізм, упертість, знецінення, а також криза самості.
3. Дошкільний вік - від 3-х до 6-7 років.
Центром соціальної ситуації є дорослий як носій суспільної функції (дорослий - мама, лікар і т.д.). У той же час дитина не в змозі реально брати участь у житті дорослих. Дане протиріччя дозволяється в грі, як у провідній діяльності. Це єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати життя дорослих і діяти в ній. Сприйняття в дошкільному віці ставати більш досконалим, осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Діти знають основні кольори і їх відтінки, можуть описати предмет за формою і величиною. Вони засвоюють систему сенсорних еталонів Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий (Сентизивні) для розвитку пам'яті. У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються лише епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання. Мислення і сприйняття пов'язані настільки тісно, ​​що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для дошкільного віку. Незважаючи на таку своєрідну дитячу логіку, дошкільнята можуть правильно міркувати і вирішувати досить складні завдання. Відбувається розвиток мотиваційної сфери: самий важливий механізм - супідрядність мотивів. Дитина починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. До кінця дошкільного віку формується самосвідомість завдяки інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. Розвивається самооцінка. Також для цього періоду характерна статева ідентифікація та усвідомлення себе в часі. На основі виникнення особистої свідомості з'являється криза 7 років. Основні ознаки: 1) втрата безпосередності (між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для дитини), 2) манерничанье (дитина щось із себе будує, приховує щось), 3) симптом "гіркої цукерки "- дитині погано, але він намагається цього не показати. Психологічна готовність до школи - складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності.
4. Молодший шкільний вік - від 7 до 11 років.
З надходження дитини до школи встановлюється нова соціальна ситуація розвитку, центром якої стає вчитель. Провідна діяльність - навчальна - особлива форма активності учня, спрямована на зміну самої себе як суб'єкта навчання. Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає від наочно-образного до словесно-логічного мислення. Аналізуюче сприйняття стає синтезуючим. Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. У 2 рази збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, переключення і розподіл.
5. Підлітковий вік (отроцтво) - від 11 до 17 років.
Основною особливістю цього віку є різкі, якісні зміни, що зачіпають всі сторони розвитку. Соціальна ситуація розвитку являє собою перехід від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості. Провідною діяльністю підлітка є спілкування з однолітками. Центральне новоутворення подростничество - "почуття дорослості" - ставлення підлітка до себе як до дорослого. Відбувається розвиток самосвідомості (формування "Я-концепції" - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів "Я"). Характер стає акцентуйованим. Пубертатний криза (чи не весь підлітковий період) проявляється: 1) кризою ідентичності - розставання зі своїм "дитячим я", усвідомлення себе у світі, філософське осмислення себе в навколишньому - "хто я?", 2) кризою авторитетів - знижується авторитет батьків , частіше авторитетом є хтось з підлітків, нерідко навіть повне заперечення авторитетів, 3) сексуальним кризою - дуже типові прояви, пов'язані із статевим метаморфозом.
6. Юність - від 18 до 22 року.
Навчальна діяльність стає навчально-професійної, реалізує професійні і особистісні устремління юнаків і дівчат. Провідне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим утворенням і самоосвітою. Ці мотиви набувають особистісний сенс і стають значущими. Характерне придбання ранньої юності - формування життєвих планів. Центральний психічний процес юності - розвиток самосвідомості. Головне психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу, усвідомлення власних психічних станів, а разом з тим і своєї унікальності, несхожості на інших з характерним для ранньої юності відчуттям самотності або страхом самотності. Надзвичайно важливий компонент самосвідомості - самоповага.
7. Дорослішання - від 23 до 29 років.
Соціальною ситуацією розвитку є робочий колектив, нова сім'я, навколишнє суспільство. Особливості: 1) пошук супутника життя, 2) прийняття другої половинки, 3) життя в новій сім'ї, 4) батьківська роль (початок), 5) розвиток кар'єри, 6) вироблення стилю життя, 7) прийняття зобов'язань. Основні новоутворення: придбання знань і навичок
планування сімейного бюджету. Кризою цього періоду стають міжособистісні переговори та вирішення конфліктів.
8. Перехідний вік - від 30 до 35 років.
У цей період відбувається зміна оцінок, уподобань та прийнятих зобов'язань; триває батьківська роль; переоцінка значущості людей. Здійснюється переоцінка та оновлення рішень, що стосуються відносин, кар'єри, стилю життя. Жінки досягають піку в розвитку своєї сексуальності, а чоловіки починають, навпаки, відчувати перші ознаки старіння. Цей період збігається з початком підліткового віку їх старших дітей, це створює для дорослих членів сім'ї особливі проблеми. У дітей з'являється «своє життя», яка може бути мало відома або зовсім не відома їхнім батькам.
9. Зрілість - від 36 до 50 років.
Це час завершення критичного періоду в сімейному житті, який, як відомо, може закінчитися стабілізацією відносин або їх суттєвими змінами аж до розлучення. Це якісно нова ситуація не тільки освоєння нових соціальних ролей (дідуся та бабусі, свекра і свекрухи, тещі і тестя), але і нового ставлення як до власної
життя, так і до життя взагалі. Успішне розв'язання кризи середини життя зазвичай включає переформулювання цілей, тоді наступає період "нової стабільності". У віці близько 50-ти років у багатьох людей спостерігається психологічне явище, яке прийнято називати "кризою ідентичності" (своєрідна криза власного Я). З'являється втрата почуття нового, відчуття "відставання від життя", зниження рівня професіоналізму. Людина, яка звикла себе вважати здатним, потрібним, особою, відповідним своїм соціальним статусом, виявляє, що він став іншим. Виникають сумніви у своїх можливостях, невпевненість, пропадає радісне відчуття повноти життя, розвивається пригніченість, причини якої усвідомлюються не відразу, а усвідомлюючи, переживаються як вичерпання своїх можливостей і т.д.
10. Літній вік - 51-65 років.
Літній вік - це час виходу на пенсію, тобто передпенсійному стан людини, збори на «заслужений відпочинок». У цей період знижується гормональна активність ферментативних процесів, інтенсивність обміну речовин. Встановлення зв'язків поза сім'єю переживається літніми людьми як потенційно існуюча готовність бути корисними своїми знаннями і досвідом інших людей. Навички вчительства і вміння дати ділову життєвий рада є природним наслідком розвитку в Я-концепції діалогічності свідомості, що передбачає можливість стати на точку зору іншої людини. Створення особистого ставлення до тлінність існування - це одне із завдань особистісного розвитку людини в цьому віці. Для цього періоду характерна егоїстична стагнація - це перервана зв'язок з теперішнім часом, ототожнення власних фантомів з будь-якими можливими проявами життя. Вона загострює в людині її особистісні якості, цей час і момент життя для прояву в повній мірі сутнісних якостей людини - його любові до людей і життя або відсутності такої. Цей періоду загострюється виникають нездужаннями, які проявляються у хворобі.
11. Старість - старше 65 років.
Цей період характеризується зворотним розвитком. Відбуваються зміни в анатомо-фізіологічному будові. Знижується рухливість і активність психічних процесів, притупляється гострота сприйняття, погіршується пам'ять, в першу чергу на поточні події, не може осмислення інформації, що надходить і знижується розумова працездатність (в першу чергу, за рахунок розумової стомлюваності), збіднюється емоційне життя (навіть люди, які прожили бурхливу емоційну життя, стають спокійнішими, знаходять радості у все більш вузькому колу). Життя старої людини в основному складається із втрат: помирають рідні та близькі, з відходом на пенсію зникає звична виробнича зайнятість, слабшають і перериваються колишні соціальні зв'язки. Нашаровуються біологічні та соціальні зміни супроводжуються поступовим трансформуванням особистості: ощадливість перетворюється на скупість, докладність у ригідність, тугоподвижность і дратівливість - у постійну гнівливість. Нерідко на передній план виступають інфантильні риси; від оточуючих очікується материнська захист і увагу (часто прояв невдоволення з-за "неуважності лікарів" і т.п.). Старі люди уникають змін у своєму житті, все частіше в думках переносяться в минуле (яке добре пам'ятається). Минуле (де вони були молоді, здорові, грали активні соціальні ролі) нерідко протиставляється справжньому і це порівняння не на користь справжнього, де вони старі, хворі, самотні.
Однак близько 70% перебувають на пенсії можуть продовжувати роботу і багато хто знаходить нові заняття. Активність літніх покращує їх самопочуття, тому не слід надмірно огранивать їх від доступної їм діяльності. В якості компенсації багатьох психічних недоліків у пізньому віці також виступають багатий професійний і життєвий досвід і супроводжуючі його мудрість, поблажливість і інші позитивні властивості особистості. За хороших умов людина довго зберігає високий рівень психічної діяльності.
Потреби - суб'єктивні явища, які спонукають до Діяльності і представляють собою відображення потреби організму в чому-небудь. Все різноманіття потреб може бути зведене до двох основних класів:
- Біологічні (вітальні);
- Інформаційні (лежать в основі соціальних потреб).
Біологічні потреби є легко і швидко насичує. Регулююча функція біологічних потреб обмежена, так як вони визначають поведінку в порівняно невеликі відрізки часу, протягом кіт. відбувається задоволення потреб. Якби тварина або людина діяли під впливом тільки цих потреб, то їх активність була б дуже обмеженою.
Інформаційні потреби (до них належать і пізнавальні, і соціальні) є ненасичується або значно менше насичуємо в порівнянні з біологічними потребами. Тому їх регулююча функція по відношенню до поведінки ч-ка є необмеженою.
Біологічні потреби мають індивідуалістичний, егоцентричний характер, ставлять особина в конкурентні, ворожі відносини з іншими особинами. Інформаційні потреби, як правило, не ведуть до виникнення конкурентних відносин між людьми. Задоволення інформаційної потреби за рахунок будь-якого об'єкта ніяк не позначається на самому об'єкті. Ця потреба має другу сторону: поділитися інформацією з іншими людьми.
Походження потреб
К.К. Платонов вважає, що філо-і онтогенетично потреби виникають разом з емоціями. У грудної дитини є потреби тільки в їжі, кисні, спокої і теплі. У міру дозрівання організму у людини з'являються нові безпосередньо біологічно зумовлені потреби. Так, потреба у спокої доповнюється періодично з'являється потребою в русі, потім потребою в грі, в пізнанні, у праці. У процесі дозрівання ендокринних залоз з'являється статева потреба. Старіння організму призводить до ослаблення не тільки статевої потреби, але й потреби в русі, пізнанні і так далі.
Аналізуючи шлях розвитку людських потреб, О.М. Леонтьєв приходить до принципової схемою: спочатку людина діє для задоволення своїх вітальних потреб, а потім задовольняє свої вітальні потреби для того, щоб діяти. Розвиток потреб пов'язано з розвитком їх предметного змісту, тобто конкретних мотивів Діяльності людини.
Визначення мотиву
Мотив - це спонукання до дії. Так, Ж. Годфруа визначає мотив як «міркування, за якими суб'єкт повинен діяти». Інакше кажучи, мотив розуміється як «бажане цільове стан в рамках відношення« індивід - середовище ».
Якщо, аналізуючи потреби, людина дає відповідь на запитання, чому він діє чи не діє певним чином, то при аналізі мотивів дається відповідь на запитання «навіщо?».
На думку О.М. Леонтьєва, генетично вихідним для людської Діяльності є розбіжність мотивів і цілей. На відміну від цілей, мотиви актуально не усвідомлюються суб'єктом. При цьому вони знаходять своє психічне відображення у формі емоційного забарвлення дій (тобто надають дії особистісний смисл).
Розвиток людської Діяльності веде до роздвоєння функцій мотивів. Одні мотиви, спонукаючи Діяльність, надають їй особистісний сенс (змістотворних мотиви), інші, виконуючи роль спонукальних факторів, позбавлені змістотворних функцій (мотиви - стимули).
Д людини іде не одним мотивом, а їх сукупністю. При цьому можна виділити внутрішні мотиви та зовнішні мотиви. В основі внутрішніх мотивів лежать потреби людини, її емоції, інтереси. До зовнішніх мотивів належать цілі, які виходять із ситуації (фактори середовища). Сукупність внутрішніх і зовніш-них мотивів певним чином організується і становить мотиваційну сферу Особистості. Головні відносини, що характеризують мотиваційну сферу Особистості - відносини ієрархії мотивів.
А. Маслоу вибудував ієрархію мотивів за ступенем їх близькості до задоволення вітальних потреб:
- Фізіологічні потреби (їжа, вода, сон тощо);
- Потреба в безпеці (стабільність, порядок);
- Потреба в любові й приналежності (сім'я, дружба);
- Потреба в повазі (самоповага, визнання);
- Потреба в самоактуалізації (розвиток здібностей).
О.М. Леонтьєв вважає дану спробу побудови ієрархії невдалою. Він вважає, що ієрархічні відносини між мотивами є відносними і визначаються складаються зв'язками Діяльності суб'єкта. При цьому змістотворних мотиви завжди займають більш високе місце в ієрархії мотивів.
Існує величезна кількість концепцій мотивації. Умовно їх можна звести до трьох основних напрямках.
1. Теорія біологічних спонукань - порушення в балансі організму автоматично призводить до появи відповідної потреби і до виникнення біологічного імпульсу, кіт. як би штовхає індивідуума до його задоволення.
2. Теорія оптимальної активації - організм прагне підтримувати оптимальний рівень активації, що дозволяє йому функціонувати найефективніше.
3. Когнітивні теорії розглядають мотивацію як механізм вибору певної форми поведінки. Щоб зробити вибір, треба звернутися до процесу мислення.
У своїх первинних біологічних формах потреба, є стан організму, що виражає об'єктивну потребу в доповненні, яка лежить поза ним.
Хар-ки потреб:
- Предметність, потреба завжди полягає в чомусь, що лежить поза організмом;
- Специфічна динаміка: їх здатність актуалізувати і змінювати свою спрямованість, здатність згасати і відтворюватися в знов.
У ході біологічної еволюції відбувається розширення кола потреб та їх спеціалізація, потреби диференціюються. Потреба сама по собі, як внутрішнє умова Діяльності суб'єкта, це лише негативний стан - стан потреби, недоліку. Свою позитивну характеристику вона отримує тільки в результаті зустрічі з об'єктом, і свого «опредметнення». Процес опредметнення потреб їх конкретизації в об'єкті становить загальний механізм їх розвитку. У процесі ускладнення зовнішнього середовища розширюється і змінюється коло об'єктів, які могли б задовольнити потреби, і це тягне за собою зміну самих потреб. Розвиток потреб відбувається через розвиток їхніх об'єктів. Зміна конкретно-предметного змісту потреб приводить до зміни способів їх задоволення.
Існує 2 роду потреб, керуючих людиною: біологічні та соціальні (натуральні і духовні).
Предмет потреби - матеріальний чи ідеальний, називають мотивом Діяльності. Мотиви Діяльності несуть в собі дійсну змістовну характеристику потреб. Психологічний аналіз потреб перетвориться в аналіз мотивів. Мотиви відмінні від свідомих цілей. Здійснюючи Діяльність, спонукають і скеровують мотивом, людина ставить перед собою цілі, досягнення яких веде до задоволення потреби, що отримала своє предметне зміст у мотиві даної Діяльності. Мотиви стоять за цілями, спонукають до досягнення цілей або цілеутворення, але не породжують їх. Генетично початково для людини розбіжність мотивів і цілей, їх збіг - вдруге, це результат придбання метою самостійної спонукальної сили або результат усвідомлення мотивів, перетворюють їх на мотиви-мети. Мотиви зазвичай не усвідомлюються суб'єктом, але вони не відділені від свідомості, а входять до нього певним чином. Вони надають свідомому відображенню суб'єктивну забарвленість, яка виражає значення відбиваного для самого суб'єкта, його особистісний сенс. Таким чином, окрім своєї основної функції спонукання, мотиви мають функцію смислоутворення.
Інтерес - стан, що спонукає до пізнавальної діяльності.
Інтереси особистості тісно пов'язані з потребами. Не було б потреб, що мотивують поведінку людини, не було б і інтересів, спрямованих на пошук способів задоволення потреб. Абрахам Маслоу вважав, що люди зацікавлені в пошуку особистих цілей, і це робить їх життя значною і осмисленою. Оскільки існують матеріальні і духовні потреби, вони викликають відповідно матеріальні і духовні інтереси людини.
Матеріальні інтереси спрямовані на пошук шляхів задоволення станів недостатності і уникнення можливої ​​загрози неприємних переживань. Матеріальні інтереси є потужним двигуном матеріального та технічного прогресу, тому що вони виявляються в прагненні до житлових зручностей, до створення побутової, аудіо-, відеотехніки, машин і механізмів, що полегшують працю людини і підвищують безпеку життя, що забезпечують комфорт.
Духовні інтереси - це мотиви зростання, вони мають віддалені цілі, пов'язані з прагненням збагатити і розширити життєвий досвід, актуалізувати особистісний потенціал - проявити свої здібності, розвинути задатки, розширити кругозір, стати не тільки споживачем культури людства, але і носієм культури цивілізації. Мотивація зростання передбачає не стільки відшкодування станів недостатності, уникнення неприємних переживань, скільки підвищення психологічної напруги в прагненні до емоційно насиченим переживанням, обумовленим усвідомленої значимістю обраної цінуй. Духовні інтереси спонукають до вдосконалення майстерності, віртуозності в діяльності, що представляє для людини інтерес не як засіб забезпечення існування, а як засіб прояву власних талантів та здібностей - пізнання себе через працю.
В інтересі до того чи іншого об'єкту розрізняють безпосередній і опосередкований інтерес.
Інтереси людини протягом життя дуже динамічні. Не тільки задоволення або незадоволення потреб змінює інтереси. Очевидно, що пізнання себе, досягнення людини в соціальному і професійному плані, зміна статусу і розширення діапазону ролей - все, що відбувається з людиною в його житті і діяльності, все впливає на його інтереси, як в рівній мірі інтереси людини впливають на його життя. Досягнення інтересів нагороджує людину, за висловом А. Маслоу, "вершинними переживаннями" - моментами, під час яких людина відчуває великий екстаз, благоговіння, захоплення. Це і відрізняє людське життя від біологічного існування.
Предмет, завдання методи психології людини
Психологія - наука про психіку, про закони її становлення, функціонування, зміни, розвитку. Предметом традиційної психології є психіка - властивість високоорганізованої матерії, що виявляється у здатності відображати навколишній світ і забезпечує побудова образу світу для регуляції індивідом своєї поведінки.
Психіка як особливий «функціональний орган» властива і людині, і тваринам. Отже, психологія не може розумітися тільки як наука про людину. Досліджуючи свій предмет, отримуючи факти, формулюю закономірності, будуючи гіпотези і теорії, психологія змушена пам'ятати про спільність психіки тварин і людини, що призводить або до стирання якісних відмінностей психіки тварин і людини (широко відомий напрямок у психології - біхевіоризм, де результати досліджень психіки тварин прямо переносилися на людину), або до ігнорування специфічності психічних явищ у людини і тварин.
Існує необхідність створення особливої ​​дисципліни, що вивчає психологію людини в її специфіці, орієнтованої на розуміння сутнісних психологічних характеристик людини. Такий найважливішою характеристикою є внутрішнє життя людини, його суб'єктивний світ, який і має стати предметом нового напрямку - психологічної антропології. Освоєння такої дисципліни має дати можливість розуміння реального індивіда як у різних життєвих ситуаціях, так і в спільній діяльності.
Завдання психологічної антропології полягає в описі явищ суб'єктивного світу людини, в пошуку підстав і умов виникнення і розвитку людської суб'єктивності, внутрішнього світу людини в межах його індивідуального життя, у визначенні психолого-педагогічних умов становлення суб'єктивної реальності в освіті.
Об'єктивні методи психології: спостереження, експеримент, тестування, опитування, аналіз продуктів діяльності, методи математичного моделювання, статистичний аналіз та ін
Метод спостереження - це навмисне, систематичне і цілеспрямоване сприйняття зовнішньої поведінки людини з метою його подальшого аналізу та пояснення.
Об'єктивне спостереження в психології спрямоване не на зовнішні дії самі по собі, а на їх психологічний зміст; тут зовнішня сторона діяльності лише вихідний матеріал спостереження, який повинен отримати свою психологічну інтерпретацію і бути осмислений в рамках певної теорії.
Вимоги:
- Воно має бути вибірковим, тобто виходити з чітко поставленої мети, виділяти певний фрагмент досліджуваної реальності;
- Плановим і систематичним, тобто будуватися на основі плану і проводитися протягом певного періоду часу;
- Повнота спостереження - докладна фіксація досліджуваного поведінки.
Основне завдання добитися ефекту відсутності дослідника, зробити так, щоб піддослідні не знали, що за ними спостерігають, і вели себе природно, як у звичайних умовах.
Принципова трудність пов'язана з однозначністю розуміння, тлумачення, пояснення зовнішніх чинників поведінки у психологічних поняттях. На результатах спостереження в істотному ступені позначається рівень досвіду і кваліфікація спостерігача. Інакше кажучи, зовнішнє спостереження може бути об'єктивним у відношенні систематичної та повної реєстрації поведінкових фактів, але суб'єктивним при їх психологічному тлумаченні. Зазначену труднощі можна подолати шляхом використання інших об'єктивних методів психології.
Експеримент відрізняється рядом особливостей:
- Дослідник сам викликає досліджуване ним;
- Експериментатор може варіювати, ізменятьусловія протікання і прояви досліджуваного процесу;
в експерименті можливо поперемінне виключення окремих умов (змінних), з тим щоб встановити закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний процес;
- Допускає математичну обробку отриманих у дослідженні даних.
Виділяють три види психологічного експерименту: лабораторний, природний і формуючий (психолого-педагогічний).
Лабораторний психологічний експеримент протікає в спеціально створюваних і контрольованих умовах, як правило, із застосуванням спеціальної апаратури і приладів. Відмінною особливістю експерименту в лабораторії є суворе дотримання умов дослідження і точність одержуваних даних. Наукову об'єктивність і практичну значимість отриманих в лабораторному експерименті даних знижує штучність створюваних умов. Це пов'язано як з віддаленістю вирішуються в експерименті завдань від реальних життєвих умов випробуваного, так і з неможливістю фіксувати характер впливу експериментатора на випробуваного в ході дослідження. Тому виникає проблема перенесення отриманих в лабораторії даних на реальні умови життєдіяльності людини.
Природний психологічний експеримент знімає зазначені обмеження лабораторного експерименту.
Формуючий експеримент - це метод дослідження психічного розвитку дітей в умовах спеціально організованого експериментального педагогічного процесу. Цей експеримент проявляється у своїх назвах: перетворюючий, творчий, який виховує, навчальний, психолого-педагогічний, метод активного формування психіки, генетико-моделюючий.
Важливим достоїнством формуючого експерименту є новий тип науковості в педагогічній практиці - проектно-програмний, в центрі уваги якого знаходиться не стільки вивчення того, що є, що склалося й існує, скільки побудова, створення, «вирощування» можливого, майбутнього, перспективного. Неодмінною умовою розгортання формуючого психолого-педагогічного експерименту є передбачення можливих наслідків, відповідальність дослідників за перебіг і результати експерименту, за що беруть участь в нім.
До об'єктивних методів психології відноситься також тестування, що використовується для цілей психологічної діагностики, для розпізнавання або оцінки станів, особливостей, характеристик конкретної людини, групи людей, тієї або іншої психічної функції й т.д.
Результат виконання тесту оцінюється в кількісних показниках. Тести мають різного роду норми-шкали значень: вікові, соціальні та ін Індивідуальний показник виконання тесту співвідноситься з його нормою.
Метод опитування використовується в психології в двох формах: анкетування та бесіди (інтерв'ю). Джерелом інформації в опитуванні є письмові або усні судження індивіда. Метод опитування часто піддається критиці: висловлюється сумнів в достовірності інформації, отриманої з безпосередніх відповідей піддослідних. Для отримання більш достовірної інформації створюються спеціальні опитувальники, що дозволяють отримати ту інформацію, яка відповідає певній гіпотезі, і ця інформація повинна бути максимально надійною. У психології розроблені спеціальні правила складання питань, розташування їх у потрібному порядку, угруповання в окремі блоки і т.д.
Якщо опитування проводиться письмово за результатами анкети, то говорять про метод анкетування, перевага якого полягає в тому, що в ньому одночасно може брати участь група осіб. Отримані в ході анкетування дані можуть бути статистично оброблені.
Отримання інформації в процесі безпосереднього спілкування дослідника з опитуваним характерно для методу бесіди (інтерв'ю). Найважливіша умова успішності бесіди складається у встановленні контакту дослідника з респондентом, у створенні довірчої атмосфери спілкування. Дослідник повинен розташувати до себе опитуваного, викликати його на відвертість.
Метод аналізу результатів діяльності виходить із загальної передумови про зв'язок внутрішніх психічних процесів і зовнішніх форм поведінки і діяльності. Вивчаючи об'єктивні продукти діяльності, можна робити висновки про психологічні особливості її суб'єкта або суб'єктів.
Математичні методи в психології використовуються як засіб підвищення надійності, об'єктивності, точності одержуваних даних. Основне застосування ці методи знаходять на етапі постановки гіпотези та її обгрунтування, а також при обробці отриманих у дослідженні даних.
3.3. Методи описової (гуманітарної) психології
Призначення методів описової психології полягає в розумінні і осягненні духовно-душевного життя людини у всьому різноманітті її проявів і зв'язків.
В якості методів описової психології виступають інтроспекція, самозвіт, включене спостереження, емпатичних слухання, ідентифікація, бесіда як діалог, біографічний метод, інтуїція, інтерпретація внутрішнього світу іншої людини, герменевтика.
Метод інтроспекції, або самоспостереження, є «всматріваніе» у внутрішні процеси свідомості, явища душевного життя, психічні переживання
У самоспостереженні ми знаходимо думки, образи, переживання, що пов'язують нас з навколишньою дійсністю.
Метод самозвіту безпосередньо випливає з методу інтроспекції. Самозвіт являє собою словесний або письмовий звіт про результати самоспостережень, опис людиною самої себе у відносній цілісності психічних проявів. У цьому відношенні самозвіт стає доступним для аналізу іншими.
Культурно оформленими видами самозвіту є листи, автобіографії, сповіді, щоденники. Важливими достоїнствами самозвіту як методу гуманітарної психології є те, що в самозвіту представлена ​​унікальність внутрішнього світу людини в єдності переживання, розуміння, відносини, його відображення у самосвідомості автора.
Включене спостереження передбачає реальну участь дослідника в експерименті, групової дискусії і т.п. Дослідник виступає як рівний учасник спільного з випробуваним дії, проявляє свої переживання, заявляє про власних цінностях і установках. У такого роду спостереженні певна людська проблема вивчається цілісно. Вона одно зачіпає як досліджуваного, так і дослідника. Власне, у включеному спостереженні немає як такого жорсткого поділу на дослідників та досліджуваних. Кожен з учасників групової роботи може зайняти позицію дослідника як щодо іншого, так і щодо себе.
Емпатичних слухання як метод гуманітарної психології заснований на здатності людини зрозуміти співрозмовника в співпереживанні йому - переживанні дослідником тих же емоційних станів, які відчуває співрозмовник, через ототожнення з ним.
Як спосіб спілкування зі співрозмовником і його пізнання, емпатичних слухання являє собою певну техніку поведінки суб'єкта-дослідника (терапевта, педагога) і суб'єктів незалежно єкта-досліджуваного (пацієнта, клієнта, учня). Це близька дистанція між сидячими один проти одного співрозмовниками, контакт очей, повна поглощенность співрозмовником («центрованість» на ньому), емоційне співпереживання змісту висловлюваного і т.д. Подібна поведінка сприяє встановленню психологічного контакту в бесіді, максимальної відкритості і відвертості в спілкуванні.
Ідентифікація як метод розуміння іншого є здатністю людини подумки поставити себе на місце іншого, як би втілитися в іншому. На відміну від емоційного співпереживання (емпатії), ідентифікація використовує інтелектуальні, логічні операції: порівняння, аналіз, міркування і т. п.
Діалогічна бесіда на відміну від класичного інтерв'ю будується на принципах рівноправного і равнопозіціонного спілкування, при якому партнер по спілкуванню не сприймається як об'єкт, що вивчається, а його пізнання вбачається тільки через розуміння. У діалозі активні обидва співрозмовники: не тільки ведучий бесіди має право і можливість задавати питання, але такими ж правами володіє і його партнер. У бесіді як діалозі дослідницьке завдання не є переважаючою, вона виступає разом з корекційної, педагогічної та іншими цілями. Гуманітарне пізнання перетворюється в активний процес діалогічного спілкування і взаємодії.
Біографічний метод як спосіб пізнання людини грунтується на вивченні психології людини в контексті його історії, через опис його біографії. Гідність методу полягає в надійності і обгрунтованості висновків про психологічні особливості людини. Разом з тим метод трудомісткий і не може використовуватися дуже широко.
Використання біографічного методу пов'язане із застосуванням ряду приватних методик: опитувальників, інтерв'ю, тестів, автобіографій, свідчень очевидців (близьких людей, сучасників), з вивченням продуктів діяльності і т.д.
Інтуїція визначається як знання, що виникає без усвідомлення шляхів та умов його отримання; чинності цього суб'єкт має знання як результат «безпосереднього розсуду», внутрішнього осягнення. Описати способи і шляхи інтуїтивного розуміння іншої людини не представляється можливим у силу самої природи інтуїції. Проте в психології встановлено, що інтуїтивне розсуд, «цілісне схоплювання» ситуації стає можливим, якщо людина має великий досвід практичної або пізнавальної діяльності у відповідній області. Інтуїтивне схоплювання, розуміння внутрішнього світу людини більше розвинене у людей, що професійно працюють з людьми (лікарів, педагогів, психологів тощо).
Інтерпретація внутрішнього світу іншої людини заснована на використанні суб'єктом сукупності внутрішніх психологічних засобів, свого психологічного досвіду. Розуміння чужої душевної життя здійснюється за механізмом аналогії. При інтерпретації внутрішнього світу іншої людина використовує різноманітні відомості про зовнішній поведінці спостережуваного: вчинках, діях, міміці, жестах, емоційних проявах і т.п.
Герменевтика - метод, загальний наук про суспільство, культуру, людину, - являє собою мистецтво і теорію тлумачення різного роду текстів - літературних, релігійних, історичних, наукових та ін Аналогом герменевтики в об'єктивній психології є метод аналізу продуктів діяльності.
Проблеми людської індивідуальності
Поняття індивідуальності (від лат. Individum - неподільне) в сучасній психології представляє системну організацію людини як інтегральну цілісність, що включає різні рівні його психічної організації.
З огляду на складності психологічної природи людини при вивченні індивідуальності робиться акцент на різних індикаторах індивідуальності.
Виділяється одна властивість і вивчається його прояв на різних рівнях психічної організації людини, наприклад, унікальність, неповторність (від шкірних малюнків пальців до неповторності в повелении та діяльності.
Як індикатор може розглядатися зв'язок як всередині окремого рівня, так і між рівнями. Чим тісніше цей зв'язок, тим більше інтегральної цілісністю виступає індивідуальність.
Індикатором індивідуальності можуть виступити більш великі блоки характеристик людини, що визначаються як фактори розвитку індивідуальності: біологічні, психологічні та соціальні. Їх взаємозв'язок визначає формування індивідуальності.
Найбільш повне поняття індивідуальності розкривається в працях Б. Г. Ананьєва. Компонентами індивідуальності є властивості індивіда (сукупність природних властивостей), особистості (сукупність суспільних відносин, економічних, політичних, правових тощо) і суб'єкта діяльності (сукупності діяльностей та заходи їх продуктивності).
У індивідуальності інтегруються три форми розвитку. Основна форма розвитку індивідуальна властивостей - онтогенез. Основна форма розвитку особистісних властивостей - життєвий шлях людини у суспільстві. Для суб'єктних властивостей - історія виробничої діяльності людини та суспільстві, зокрема, історія формування його професійної діяльності. Індивідуальність генетично формується пізніше, будучи результуючої суперечливою динаміки розвитку, взаємодії і взаємопроникнення цілісної системи її властивостей у процесі онтогенезу і життєвого шляху.
Вивчення індивідуальності вимагає розгляду її як багатовимірної системи, розвиток і формування якої підпорядковується певним закономірностям. Важливим індикатором людської індивідуальності є активність творчою, творчої діяльності людини. Одним з проявів активності індивідуальності можуть бути вчинки людини. "Визрівання" вчинків відбувається у сфері переживань особистості, в результаті активної внутрішньої роботи. Дія їх можна спостерігати в різних формах. Це можуть бути вчинки цивільного характеру (відображають ставлення людини до свого обов'язку громадянина), комунікативні (відбивають відносини у сфері спілкування), трудові (у формі різного роду професійних дій).
Критерієм сформованості індивідуальності є внесок людини у матеріальну та духовну культуру свого суспільства і людства, тобто неповторний внесок особистості в суспільний розвиток.
У психології існують кілька традицій розуміння індивідуальності.
Перша традиція пов'язана з розумінням індивідуальності як одиничності. Індивідуальність в цьому випадку розуміється як неповторне поєднання різних за ступенем вираженості, але притаманних усім без винятку людям, тобто загальних, особистісних рис. Однак дуже яскраво виражена риса - це гіпертрофія, наближення до межі норми і патології, в потенції - патологія. З цієї точки зору, чим яскравіше виражена індивідуальність, тим ближче людина до патології.
Друга традиція - розуміння індивідуальності як доповнення загальних особистісних рис, характерних для популяції і виражають загальні тенденції її розвитку, такими, що виявляються тільки в окремого конкретної людини і генетично пов'язані з конкретними, не закономірними, випадковими обставинами його розвитку. У цьому випадку індивідуальні риси набувають статусу чогось другорядного, незначного, теж важливо, з точки зору розуміння загальних законів розвитку особистості і істотні тільки з точки зору психологічної практики, роботи з цією конкретною людиною.
Індивідуальність в цьому сенсі є певна доповнення до особистості як носію істотних рис і визначається як сукупність індивідуальна і особистісних рис, що відрізняють конкретну людину від інших людей.
Третя традиція - розуміння індивідуальності як цілісності як принципово нового рівня розгляду особистості. Отже, в цьому сенсі ми повинні розглядати індивідуальність як принципово нове утворення в структурі людини.
Таким чином, вихідним пунктом у розгляді ситуації, індивідуальності має бути більш-менш склалася, зріла особистість, тобто людина, інтегрований у суспільство і є повноцінним суб'єктом діяльності, у якого сформованим інтелектом.
Описуючи індивідуальність, необхідно розглянути сферу її буття, суб'єктні характеристики, специфічні для неї ставлення і спосіб інтеграції цих відносин в структуру.
Сфера буття індивідуальності - внутрішній світ, який як початкова даність сформувався в ході розвитку особистості. У міру того як індивідуум особистісно відноситься до навколишнього зовнішнього і соціальному, вони стають частиною внутрішнього світу, "втягуються" в нього, стають "собьггійнимі" світу внутрішньому. Таким чином, внутрішній світ набуває просторове (зовнішній світ), соціальне (люди, соціальні інститути) і часовий вимір
Розвиток особистості означає експансію, розширення внутрішнього світу в часовому, просторовому і соціальному вимірі, це означає, що індивідуальність знаходить своє буття. Таким чином, становлення індивідуальності проявляється у формі самореалізації особистості.
У просторовому вимірі професійна предметна діяльність і сформований інтелект стають приводом і можливістю творчості. Для індивідуальності обов'язкові, запропоновані і контрольовані необхідним результатом або кимось способи дій подібні стінах в'язниці, що обмежують простір її існування.
У тому випадку, якщо особистість не реалізувалася в соціальній поведінці та професійної діяльності як формі предметної діяльності, вона може реалізуватися в інших, історично вироблених видах діяльності.
Якщо в соціальній поведінці немає приводів і можливостей для повноцінного интериндивидуального спілкування, розширення внутрішнього світу у його соціальному вимірі, людина може доповнити його релігійними і філософськими пошуками, захопленням мистецтвом, створити у своїй фантазії той світ, в якому його індивідуальність знайде своє буття.
Основною функцією індивідуальності як інтегратів є збереження і зміну своєї надсоціальної, родової сутності, не обмеженої лише рамками існуючого соціального порядку: усвідомлення недосконалості існуючого соціального порядку і обмеженої можливості його актуального зміни, кінцівки свого існування приводить людину до кризи і подолання цієї кризи за рахунок розвитку внутрішнього світу, восполняющего особистісні дефіцити і компенсуючого недосконалість світу зовнішнього.
Основний зміст індивідуальності - внутрішній світ особистості, основна форма діяльності - інтеграція цього світу і як наслідок - особистості.
загальні принципи складання професіограми
1 етап - проведення експертних оцінок. Опитування людей, які розбираються в цій професії про професії, якостей, необхідних для цієї професії.
2 етап - підібрати інструменти, які б ці якості міряли і адаптувати на успішність і неуспішність.
Аналіз психологічних особливостей трудової Діяльності (професії) грунтується на всебічному її вивченні і певної систематизації отриманих кількісних і якісних даних. Мета - встановлення особливостей взаємовідносини суб'єкта праці з компонентами Діяльності (її змістом, засобами, умовами, організацією) і її функціонального забезпечення. Комплексний метод вивчення та опису змістовних і структурних характеристик професії називається профессиография. Підсумком вивчення Діяльності повинна бути її професіограма - опис різних об'єктивних характеристик професії, і психограмма - опис психологічних характеристик Діяльності.
Складання професіограми проводиться відповідно до наступних принципів:
1.Спеціфічность (конкретність) опису певної Діяльності.
2.Комплексность вивчення.
3.Дінамічность вивчення (з урахуванням розвитку, зміни діяльності).
4.Сістемность (вивчення взаємозв'язків і взаємовпливів окремих характеристик діяльності).
5.Ідентічность прийомів (для коректного порівняння професій).
6.Використання якісно-кількісних характеристик.
Професіограма повинна містити характеристику:
- Загальних відомостей про професії (найменування, призначення, обов'язки персоналу, показники результативності праці і т.д.);
- Вмісту Діяльності (аналіз основних завдань, особливості потоків інформації, аналіз помилок і т.д.);
- Засобів Діяльності (тип засобів відображення інформації і органів управління, їх розміщення, огляд, досяжність до рукояток і т.д.).
У загальному вигляді професіограма визначається як «описово-технологічна характеристика різних видів професійної Діяльності», зроблена за певною схемою і для вирішення певних завдань.
Поняття професіограми в психології праці - виділення і опис якостей людини, необхідних для успішного виконання цієї трудової Діяльності. Ці якості називаються ПВК - професійно важливі якості.
Існують різні підходи до виділення порядку і рівнів аналізу професійної Діяльності, і різні типи професіограм (для вирішення конкретних професіографічних завдань):
1.Інформаціонние професіограми (використовуються в профконсультуванні і профорієнтування).
2.Оріентіровочно-діагностичні професіограми (для виявлення причин збоїв, аварій, низької ефективності праці).
3.Конструктівние (для вдосконалення ергатичної системи на основі проектування нових зразків техніки).
4.Методіческіе (для підбору адекватних методів дослідження даної ергатичної системи).
5.Діагностіческіе.
Існують різні схеми профессиографирования. Найпростіша запропонована Клімовим - «формула професії»:
- Типи професій з основних предметів та взаємодії з цими предметами людини:
людина - природа
людина - техніка
людина - людина
людина - знакові системи
людина - художній образ;
- Класи (мета праці);
- Відділи (використання засобів діяльності);
- Групи (переважні умови праці).
Як скласти професіограму? Для того щоб виділити і позначити якості, які необхідні для даної професії, трудова Діяльність поділяється на операції. У Климова - макроанализ трудової Діяльності - аналіз технологічних процесів і властивостей, які залучені в професійну Діяльність, в кінцевому рахунку необхідно визначити професійно-важливі якості.
При складанні професіограми потрібно відповісти на наступні питання:
1.Що робить людина? (Нарис, опис обладнання, використовувати спостереження і самоспостереження).
2.Як людина робить? (Аналіз дій).
3.Для чого людина робить?
Що залучено? (Потрібно відобразити ті особливості, якими повинен володіти людина, щоб справно виконувати свою роботу).
Професійна діагностика здійснюється спеціалістами по відношенню до кожної конкретної людини з використанням різних методик. У ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії.
Професійна орієнтація являє собою обгрунтовану систему соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні. Правильно обрана професія відповідає інтересам і нахилам людини, знаходиться в повній гармонії з покликанням. У такому випадку професія приносить радість і задоволення.
Соціальна значущість професії підвищується, якщо вона відповідає сучасним потребам суспільства, престижна, носить творчий характер, високо оцінюється матеріально.
Світ професій дуже рухливий, одні професії відходять у минуле, інші з'являються. Школярі потребують різнобічної інформації про професії, у кваліфікованому раді на етапі вибору професії, підтримки і допомоги на початку професійного становлення.
Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.
Професійне просвітництво має своєю метою повідомлення школярам певних знань про соціально-економічних особливостях, психофізіологічних вимогах тих чи інших професій. З роботи з професійного освіті починається ознайомлення дітей та підлітків з професіями, з потребами конкретного району, міста в робочих руках. Вчителі, класні керівники, батьки можуть активно впливати на правильний вибір учнями професії, на формування професійних мотивів.
Професійна діагностика здійснюється спеціалістами по відношенню до кожної конкретної людини з використанням різних методик. У ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Книга
485.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Короткий курс кадрового діловодства
Історія Батьківщини - короткий курс
Короткий курс історії Росії
Кругообіг ресурсів в організації або дуже короткий курс теорії економіки
Короткий курс Охорони безпеки життєдіяльності для власника стільникового телефону
Основи психофізіології
Дослідження уваги в психофізіології
Сучасні методи дослідження психофізіології пам`яті
Основи психофізіології праці водія його професійна надійність
© Усі права захищені
написати до нас