Рольові ігри поліфункціональні, вони можуть «обійняти неосяжне»: гармонійно об'єднати фактичний і творчий матеріал, звичайне сприйняття інформації та творчу роботу; емоційний і логічний способи сприйняття дійсності. Програвання ролі, внутрішньо розкріпачує дитини, створює умови, за яких може розвиватися творчість.
В іграх з правилами, в основному, використовується відтворюють і перетворюють рівні пізнавальної діяльності. Простота і доступність пояснює їх велику популярність серед учнів. Ігри з правилами можуть набагато частіше використовуватися, тому що вони зазвичай не містять етапи попередньої підготовки і нетривалі за часом.
В результаті аналізу використання ігор на уроці історії виявляється наступна методика ведення дидактичних ігор у процесі вивчення нового матеріалу на основі активізації пізнавальної діяльності:
1. Постановка навчально-ігрового завдання перед вивченням нового матеріалу. Це адресоване учням завдання може бути направлено на виконання однієї з логічної операції (виділення головного, порівняння тощо) або на розвиток історичної уяви. Крім того, завдання працює і на цікавість навчання і, таким чином мотивує, стимулює та активізує пізнавальні процеси школярів. Організація самостійної роботи учнів з виконання навчально-ігрового завдання при вивченні нового матеріалу.
2. Застосування отриманих учнями знань у ході кульмінації і заключного етапу гри (при цьому вивчення нового матеріалу та його закріплення об'єднується в єдиний процес). Залежно від задуму вчителя дане положення при проведенні гри може бути реалізовано на одному уроці чи розтягнуто на кілька уроків.
Гідність такої методики уроку полягає в наступному:
A) гра мотивує, стимулює і активує пізнавальні процеси школярів - увага, сприйняття, мислення, запам'ятовування і уява;
Б) гра, затребуваний отримані знання, підвищує їх міцність;
B) одним з головних достоїнств є підвищення інтересу до предмета практично у всіх учнів у класі;
Г) за допомогою гри задіюється «ближня перспектива» у навчанні;
Д) ігри дозволяють розвинути спеціальні здібності учнів до знань історії: історичну пам'ять учнів, в першу чергу на історичні факти, явища, уявлення; здатність до ретроспективного мислення, до уявної реконструкції картини історичного мислення; здатність до історичного співпереживання;
Е) гра дозволяє гармонійно поєднувати емоційний і логічне засвоєння знань, за рахунок чого учні отримують міцні, усвідомлені і відчуті знання.

1.2. Психологічні характеристики рольової гри

Сюжетно-рольова гра є провідним типом діяльності молодшого школяра, тому що в ній з'являються основні новоутворення віку, вона «... є джерелом розвитку та створює нові зони найближчого розвитку» (Виготський Л.С. [1]), в ній диференціюються наступні за нею види діяльності. Д. Б. Ельконін так писав про значення гри: «... виникає нова психологічна форма мотивів ... відбувається перехід від мотивів, що мають форму досознательное афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості. »[2].
У грі виникає новий мотив - не бути як дорослий, а бути дорослим, зайняти нове місце в системі відносин, здійснювати важливу діяльність, до кінця дошкільного віку ці мотиви мають конкретну форму - бажання вчитися в школі (Л. І. Божович).
Рольова гра, основним змістом якої є норми людських відносин, стає способом освоєння моральних норм. У грі дитина отримує навички соціальної взаємодії, в цій взаємодії, в переходах «Я - Я-в-ролі» і узгодженні «моя роль - роль партнера» відбувається пізнавальна й емоційна децентрація. При підпорядкуванні спершу неусвідомленого, а потім його виділяє ще до гри правилом, у дитини розвивається довільність. У грі розвивається уява, наочно-образне мислення дитини, а також «... відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мовлення» [3].
Гра є складною розвивається в онтогенезі діяльністю і має своє внутрішнє будова. Д. Б. Ельконін виділяє наступні структурні компоненти гри:
· Роль, яку бере на себе дитина;
· Умовна ситуація, що створюється для втілення ролі;
· Ігрові дії щодо здійснення ролі;
· Ігрове вживання предметів, що робить можливим ігрові дії;
· Реальні відносини між граючими дітьми, що розвиваються паралельно ігровим, рольовим відносинам.
Роль є конституирующим моментом гри, без неї гра неможлива. Суть ролі - відтворення соціальних відносин, за якими ховається правило действования, спосіб поведінки. Передумовою прийняття ролі опиняється виділеної для дитини певних реальних відносин. Правило гри, укладену в ролі, характерне для молодшого школяра - це і є початок освоєння способу реального действования особи, чию роль приймає дитина. У зв'язку з цим «... розвиток особистого самосвідомості (тобто виділення для свідомості дитини його відносин з іншими, отже, і особиста позиція, і прагнення зайняти іншу позицію) є результат гри», - вважав Д. Б. Ельконін. Виділення відносин відбувається поступово, з ним розвивається зміст ролі.
Критерієм прийняття ролі дитиною може служити поява ігрового імені, виділення рольової мови. З появою ролі виникає можливість нового плану відносин: «Я - Я-в-ролі», тут одночасно відбувається і усвідомлення різниці між реальною позицією дитини і позицією дорослої, роль якого він грає, і контроль рольових дій. «Людина - це завжди дві людини. Це починається дуже рано, у чому все по раз ... (роль) - це не образ іншого, це образ себе через іншого, тобто яким я хочу, прагну бути. »[4].
У зв'язку з цим, ще одним критерієм появи ролі (особливо на стадії виділення ролі до гри) може служити можливість звернення дитини до власного персонажу як до іншого, діалог «Я» - «Я-в-ролі», здатність сказати що-небудь собі- граючому-кого-то. Принципову можливість такого діалогу можна бачити у рольовій грі з іграшкою (лялькою), коли дитина розгортає діалог між «мамою» і «дитиною», переходячи з позиції на позицію і утримуючи одночасно дві ігрових ролі. Саме такий діалог, мабуть, є одним з психологічних механізмів формування внутрішньої мови, а значить і мислення, самопізнання і внутрішньої психічної життя взагалі.
Виконання ролі стає основним мотивом гри, підпорядкування правилу, що міститься в ролі, приносить задоволення дитині. Роль розкриває сенс гри, робить можливим прийняття, розуміння і підпорядкування правилу. Саме правило отримує своє зовнішнє, об'єктивне існування в малюнку ролі. Роль робить виконання правила привабливим, викликає бажання «робити правильно», надає емоційне забарвлення грі: «... існує органічний зв'язок ролі з правилом поведінки і поступове виділення правила як центрального ядра виконуваної ролі» [5]. Правило стає афектом, дитина вчиться свідомо регулювати свої прояви через підпорядкування власним же правилом. Виникає нова форма бажання - діяти правильно, відповідно до ідеальної, заданої правилом, формою.
У дослідженнях розвитку гри в дошкільному віці, проведених під керівництвом Д. Б. Ельконіна, було встановлено, що в грі відбувається еволюція правила від неусвідомлюваного до усвідомлюваного, як би відкриття дитиною правил, виділення їх з гри. Роль же навпаки проходить розвиток від розгорнутої, відкритої форми до прихованої, що міститься в правилах гри. Ігри з правилами також містять сліди ролей, що фіксуються часом тільки в назві гри (Кішки-мишки, Колдунчікі) або в спеціальних словах, що організують її (Бояри).
Однак розвиток рольової гри не закінчується в дошкільному віці. Незважаючи на те, що в шкільному віці гру змінить нова ведуча діяльність - навчальна, гра не йде з життя дитини, коли він переступає поріг школи. Розвиток мислення, освоєння читання та письма, а також знайомство з основами іноземної мови розширює коло доступних дитині ігор, викликає сплеск інтересу до комп'ютерних ігор.
Хоча в шкільному віці переважають ігри з правилами та спортивні ігри, але рольова гра не зникає. Дослідження рольової гри молодших школярів та підлітків показали, що в умовах ігрової мотивації у школярів підвищується ініціативність, самостійність, творча активність. Школярам гра допомагає зняти стреси, досить часто виникають у навчальній діяльності, вона є засобом встановлення відносин з однолітком. Оскільки навчальний процес орієнтований в основному на індивідуальну роботу, на частку міжособистісного спілкування у молодшому шкільному віці залишається в основному гра (Є. С. Махла, Н. П. Анікєєва, Л. М. Іванова, Е. В. Паничева).
Гра у школярів має свої психологічні особливості. Коло сюжетів ігор школярів багатше і різноманітніше, вища частка ігор-драматизаций, надається перевага героїчна тематика. Д. Б. Ельконін була виділена динаміка розвитку ігрової дії в дошкільному віці: від реальних дій до узагальнених, умовним діям та діям у внутрішньому плані. У молодшому шкільному ж і молодшому підлітковому віці Б.С. Махла зафіксовано повернення до дії максимально наближеному до реального. Діти 9-11 років намагаються максимально відтворити ситуацію гри, можуть довго готувати атрибути, важче погоджуються на ігрове заміщення предметів. Якщо для молодшого школяра важливо було «бути як дорослий», то для підлітка вже, ймовірно, стоїть питання «бути» - спробувати реально прожити ситуацію, подолати труднощі, проявити деякі риси героя (але проявити їх самому!), Наче перевіряючи наскільки вдалося наблизитися до дорослого зразком. Школярі відіграють вже не узагальнені соціальні позиції, а характери, якості «ідеального» дорослого, а можливо й «ідеального себе» - цей образ як раз з'являється в більш менш індивідуалізованої формі.
Якщо в дошкільній грі задоволення приносить сам процес виконання ролі, то в предподростковом і молодшому підлітковому віці важливо реально проявити деякі якості «ідеального характеру», тобто проявити себе через роль. Особливо це помітно в грі 11-13-річних підлітків, коли ситуація знову стає умовною, а на перше місце виступає сама гра - якість акторського виконання. На зміну героїчним «екстремальним» сюжетів приходять забавні, іронічні, що дозволяють яскраве обігравання. Це вже не зовсім гра, тому що вона втрачає свою процесуальність, стає не грою для себе, несе функцію розкриття «Я» для інших. Тому однією з умов участі школяра в грі є залучення в неї референтних фігур, а також однакове сприйняття всіма граючими гри як значимої діяльності. Чим старша дитина, тим більше він «грає на глядача», грає для інших, і його ігрове становище безпосередньо пов'язане з його позицією в групі, а зміна однієї з цих позицій часто тягне за собою зміну іншої. У віці 11-14 років виникає небезпека того, що дитина «заграється» і почне переносити ігрові відносини на реальне життя: план рольових відносин переплітається з реальним - такі ситуації виникають іноді в учасників тривалих рольових ігор (наприклад за творами Р. Толкіна).
Отже, основні зміни рольової гри в молодшому шкільному та підлітковому віці полягають у наступному:
· Роль тепер повинна включати можливості реального прояву значущих якостей власної особистості дитини, тобто саморозкриття;
· Правила відображають не тільки норми соціальної взаємодії, але й моральні норми, способи міжособистісної взаємодії;
· Уявна ситуація повинна містити реальні труднощі і їх подолання;
· Дуже важливим стає план реальних соціальних відносин у грі.
Ці зміни пов'язані зі зміною самого мотиву гри, який проходить шлях від дошкільного «бути як дорослий» до підліткового «бути собою» (розкрити своє «Я»). Відповідно, в центр гри висуваються нові аспекти соціальних відносин: замість ідеального узагальненого образу дорослого конкретний герой у всьому багатстві його характеру і відносин. Але, тим не менш, суттю гри залишається роль, як спосіб орієнтування в системі людських відносин і пошук свого місця в ній.

1.3. Організація корекційних занять психолога з тривожними дітьми молодшого шкільного віку, схильними до утворення страхів

Корекція страхів - досить традиційна форма роботи шкільного психолога. Щорічна діагностика виявляє велику кількість дітей молодшого шкільного віку з ознаками тривожності і страхів. Саме зі вступом до школи часто пов'язане виникнення і загострення страхів у дітей. І це не дивно, оскільки соціальна позиція школяра накладає на дитину почуття відповідальності, обов'язку, обов'язки. Молодший шкільний вік - це вік, в якому перехрещуються інстинктивні та соціально опосередковані страхи. Інстинктивні, переважно емоційні, форми страху - це власне страх як сприймається загроза для життя, в той час як соціальні форми страху є його інтелектуальною переробкою. Ведучий страх у даному віці - це страх "бути не тим», про кого добре говорять, кого поважають, цінують і розуміють. Конкретними формами страху «бути не тим» є страхи зробити не те, не так, бути засудженим і покараним. Ці страхи говорять про наростаючу соціальної активності, про зміцнення почуття відповідальності, боргу, обов'язку, тобто про все те, що об'єднано в поняття «совість», яке є центральним психологічним утворенням даного віку.
«Страх - афективний (емоційно загострене) відображення у свідомості конкретної загрози для життя і благополуччя людини. Страх заснований на інстинкті самозбереження, має захисний характер і супроводжується певними фізіологічними змінами вищої нервової діяльності, що відбивається на частоті пульсу та дихання, показниках артеріального тиску, виділення шлункового соку »(Захаров А.И., СПб., 2000).
Від переживання страху слід відрізняти стан тривоги. На відміну від страху тривога - це переживання віддаленій і неясною небезпеки. Саме невизначеність не стільки самого джерела тривоги, скільки того, як цього переживання можна уникнути або як усунути викликає його джерело, характеризує відчуття тривожності (Співаковська А.).
Тривожність розрізняють як емоційний стан і як стійку рису, індивідуальну психологічну особливість, яка виявляється у схильності до частих інтенсивним переживань стану тривоги (Прихожан А.М., Москва-Вороніж, 2000).
Стан чистої або як говорять психологи, «вільно плаваючою», тривоги вкрай важко перенести. Невизначеність, неясність джерела загрози робить пошук виходу з положення дуже складним. Як тільки виникає тривога, в душі дитини включається цілий ряд механізмів, які «переробляють» цей стан у щось інше, нехай теж неприємне, але не настільки нестерпне. Така дитина може зовні справляти враження спокійного і навіть самовпевненого, але необхідно навчитися розпізнавати тривожність і «під маскою».
Внутрішня завдання, яке стоїть перед емоційно нестійким дитиною: у море тривоги знайти острівець безпеки і постаратися якомога краще його зміцнити, закрити з усіх боків від бурхливих хвиль навколишнього світу. На початковому етапі формується почуття страху: дитина боїться залишатися у темряві, або запізнитися до школи, або відповідати біля дошки. Страх - перша похідна тривоги. Його перевага - в тому, що у нього є межа, а значить, і завжди залишається якесь вільний простір поза цими межами.
Досвід роботи з дітьми свідчить про те, що тривожність і страх часто є «добрими» сусідами і «підтримують» один одного. Так, за спостереженнями А. І. Захарова, страх «в деяких випадках представляє собою своєрідний клапан для виходу лежить під ним тривоги». Тому діти з високим рівнем тривожності схильні яких-небудь страхів. Іноді вираження страху так очевидні, що не передаються в коментарях, наприклад жах, заціпеніння, розгубленість, плач і т.д. Про інші ж страхи можна судити лише по ряду непрямих ознак: прагнення уникати певних місць, розмов і книг на певну тему, зніяковілість і сором'язливість на певну тему.
Ближче до 7 і особливо до 8 років при великій кількості нерозв'язних і йдуть з більш раннього віку страхів можна вже говорити про розвиток тривожності як певному емоційному настрої з переважанням почуття занепокоєння страху зробити що-небудь не те, не так, спізнитися, не відповідати загальноприйнятим вимогам і нормам. Багато хто з так званих дитячих страхів представляють собою приховану тривогу. Тому зняття одного страху може призвести до появи іншого: усунення об'єкта не веде за собою усунення причини тривоги.
Більшість дітей проходять у своєму психічному розвитку ряд вікових періодів підвищеної чутливості до страхів. Всі ці страхи носять перехідний характер, але вони здатні оживляти аналогічні страхи, що зберігаються у пам'яті тривожних батьків. Страхи дорослих передаються дітям в сім'ї. Це найбільш типовий психологічний шлях передачі страхів. Імовірність появи страхів у дітей завжди вище за наявності їх у батьків, особливо, якщо на особу загальні властивості вищої нервової діяльності, а так само, коли батьки користуються у дітей авторитетом і коли між ними існує тісний емоційний контакт.
Джерело навіяних дитячих страхів - дорослі, які оточують дитину (батьки, бабусі, вихователі дитячих установ), які мимоволі заражають дитини страхом, тим, що зайво наполегливо, підкреслено емоційно вказують на наявність небезпеки. До числа навіяних можна віднести також і страхи, які виникають у зайве тривожних батьків. Розмови при дитині про смерть, хворобах, пожежах, вбивствах відбиваються на його психіці, калічать її. Все це дає підставу говорити про рефлекторному характер страху, навіть, якщо дитина лякається (здригається) при раптовому стукоті або шумі, тому що останній коли - то супроводжувався украй неприємним переживанням. Подібне поєднання закарбувалось у пам'яті у вигляді певного емоційного сліду і тепер мимоволі асоціюється з будь-яким раптовим звуковим впливом.
Шкільні страхи не лише позбавляють дитину психологічного комфорту, радості вчення, але і сприяють розвитку дитячих неврозів. Першокласники, які з різних причин не можуть справлятися з навчальним навантаженням, згодом попадають у розряд невстигаючих, що в свою чергу, приводить як до неврозів, так і до школобоязні.
Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад малювання, в якій відчувають труднощі.
У таких дітей можна побачити помітну різницю в поведінці на заняттях і поза заняттями. Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті і напружені. Відповідають на питання вихователя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Йдеться їх, може бути як дуже швидкою, квапливої, і уповільненою, ускладненою. Як правило, виникає тривале порушення: дитина збуджує руками одяг, маніпулює чим-небудь.
Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру (вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом). Маніпуляція з власним тілом знижує у них емоційну напругу, заспокоюють.
Фактори, що впливають на виникнення страхів (за А. І. Захарову):
· Наявність страхів у батьків, головним чином у матері;
· Тривожність у відносинах з дитиною, надлишкове запобігання його від небезпеки та ізоляція від спілкування його з однолітками;
· Надмірно рання раціоналізація почуттів дитини, обумовлена ​​надмірною принциповістю батьків або їх емоційним неприйняттям дітей;
· Велика кількість заборон з боку батька тієї ж статі або повне надання свободи дитині батьком іншої статі, а також численні нереалізовані погрози всіх дорослих у сім'ї;
· Відсутність можливості для рольової ідентифікації з батьком тієї ж статі, переважно у хлопчиків, що створює проблеми в спілкуванні з однолітками і невпевненість у собі;
· Конфліктні відносини між батьками в сім'ї;
· Психічні травми типу переляку, загострюють вікову чутливість дітей до тих чи інших страхів;
· Психічне зараження страхами в процесі спілкування з однолітками і дорослими.
Страхи змінюють поведінку, формують очікування, страхи відображаються на характері. Вплив страхів на розвиток особистості має свої далекосяжні наслідки. Тому психологічна корекція найбільш ефективна на ранніх стадіях формування психосоматичного комплексу. І, навпаки, чим більше подій нашарувалося в житті людини, тим довше і складніше доводиться розплутувати їх взаємозв'язок і взаємовплив.
Таким чином, важливо організувати комплексну роботу, спрямовану на профілактику порушень психічного здоров'я дітей і корекцію вже наявних в рамках психологічного супроводу.
Забезпечення ж справжнього співробітництва педагога-психолога з дитиною можна здійснити лише за допомогою індивідуальної форми роботи з ним. При наявності багатьох переваг, у групової форми роботи є і суттєві недоліки. Так, групова форма роботи не передбачає глибинного інтимного занурення у проблематику окремої дитини, що відбивається на тих дітей, яким складно розкритися в умовах групи. У той час, як молодші школярі з високим рівнем тривожності і страхами часто не відразу йдуть на контакт з дорослим і не поспішають розкриватися в групі. Це обумовлює необхідність індивідуальної роботи таких дітей з психологом і лише після закінчення деякого часу тривожних дітей варто об'єднувати в групи по 3 - 5 чоловік.

Етапи реалізації корекційних занять

1 етап-Діагностичний

Перш ніж допомогти дітям у подоланні страхів, необхідно з'ясувати, яким конкретно страхам вони схильні. При вивченні тривожності і страхів у дітей молодшого шкільного віку доцільно використовувати такі методики: методика А.І. Захарова «Опитувальник для дітей на наявність страхів», методика «Незакінчені речення», методика Філліпса «Шкільна тривожність», проективні методики - «Малюнок неіснуючого тварини», «Малюнок страху».
Зовні у тривожних дітей серйозне, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидить акуратно, намагається не робити зайвих рухів, не шуміти, воліє не звертати на себе увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, соромливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеникам: «Дивись, як добре поводиться Саша. Він не грається на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму ». І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою - ці діти ведуть себе «правильно».
Для фронтальної діагностики використовується проективна методика "Малюнок неіснуючої тварини» і методика Філліпса «Шкільна тривожність».
Малюнки відрізняються великою кількістю штрихування, сильним натиском, а також маленькими розмірами зображень. Нерідко такі діти «застряють» на деталях, особливо дрібних.
Для поглибленої діагностики проводиться методика А.І. Захарова «Опитувальник для дітей на наявність страхів».

2 етап - Інформаційний

За результатами діагностики дітей проводяться діагностичні та просвітницькі бесіди з батьками дитини, а також з його педагогами. Так як для забезпечення комплексної роботи необхідно залучення всіх сторін життя дитини. Інакше «боротьба» з страхами може бути зведена до боротьби з конкретними, постійно змінюють один одного страхами, а не з самим ключовим предметом тривоги і страху дитини. Таким чином, при проведенні консультацій для батьків та вчителів і своєчасної просвітницькій роботі, ми можемо забезпечити найбільш ефективну роботу зі страхами й тривогами дитини.

3 етап - Корекційний

Корекційні заняття з дітьми з тривогою і страхами проводяться переважно індивідуально, оскільки для кожної дитини розробляється індивідуальний план занять, орієнтований на його особистісні особливості, його конкретні страхи і тривоги. Головний акцент ставиться на досягненні емоційного контакту між дитиною і психологом, оскільки досвід роботи з такими дітьми показав, що при наявності емоційного контакту і атмосфери довіри на заняттях, «провідним» в роботі стає дитина, яка по суті сам вказує страхи і підказує причини, по яким ці страхи виникають. Психологу залишається забезпечувати підтримку дитині, як зі свого боку, так і з боку батьків і педагогів. Для забезпечення цієї підтримки психологом проводяться консультативні і просвітницькі бесіди зі значущими дорослими в оточенні дитини, а також спільні заняття для батьків та дитини.
«Канва» для розробки плану корекційних занять є такі методи роботи та вправи, які вже багато разів виправдали себе в роботі зі страхами.
1. малюємо страхи.
Повторне переживання страху при відображенні на малюнку призводить до послаблення його травмуючого звучання. Малювання невідривно від емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення, навіть гніву, але з його допомогою зменшується прояв страхів. У першу чергу малюванням вдається усунути уявні страхи, потім страхи, засновані на реальних травмуючих події, але відбулися досить давно. Якщо подія відбулася нещодавно, то краще підійде гра або ін методи.
2. читання казок, твір історій.
Паралельно з малюванням дитині можуть даватися завдання скласти реальну або фантастичну історію, в якій знаходили б відображення страхи. Потрібно точно позначити свій страх, розробити сюжет, драматизувати його, відобразити себе, якщо не прямо, то опосередковано в одній з ролей, вийти на активну позицію і знайти вихід з критичної ситуації, тобто «Щасливий кінець». Допомога дорослих - мінімальна.
Як у малюванні страхів за контрастом, де дитина зображує себе небоящімся, так і тут страхи долаються за допомогою заздалегідь продуманого терапевтично орієнтованого сюжету. В оповіданнях виявляються причини і час появи страхів, хто і як може допомогти позбавитися від страхів. Вони бувають відкриттями для батьків.
3. гри.
Гра - потужний інструмент впливу на дитячу психіку. Гра володіє терапевтичної функцією, оскільки в ній травмуючі життєві обставини переживаються в умовному, а значить, ослабленому вигляді і, крім того, відбувається їхній емоційний відреагування-катарсис.
Організовані гри:
«Хованки» - відмирає в молодшому шкільному віці;
«Жмурки» - відмирає в молодшому шкільному віці;
«П'ятнашки» - відмирає в підлітковому віці;
та ін про них добре описано у А. І. Захарова і Т. Шишов.
Установчі рольові ігри-драматизації. У школярів спільно з дорослими і однолітками розігруються різні ситуації занепокоєння, тривоги і страху, які відчувають у школі. Важливо, щоб всі, хто боїться вчителя учні побували в його ролі.
4. емоційну гойдалку.
Перехід з одного стану в інший (протилежне), змінний перехід від стану небезпеки до стану безпеки. Дитина відчуває «міцність» своїх регуляторних можливостей, навчається керувати своїм станом. Приклад: з темрявою дитина «грає», то забігає в темну кімнату, то вибігає з неї на світло.
Гойдалки можна проводити практично з будь-яким страхом, але лише в тому випадку, якщо дитина не є заздалегідь налаштованим з якої-небудь причини проти такої вправи, це стан дитини може бути короткочасним і треба дочекатися більш сприятливого самопочуття дитини.
5. м'язова релаксація.
а) розслаблення через напругу: наприклад, сильно стиснути руки в кулаки на кілька секунд (до 15 сек.) і повільно відпустити.
б) розслаблення через розтягнення: наприклад, повільно, з задоволенням потягнутися.
6. дихальні вправи.
Під час вдиху відбувається активація психічного стану людини, а під час видиху - заспокоєння і розслаблення всього організму.
Примітки та висновки, зроблені в ході корекційних занять з учнями.

Висновки по першому розділу
Як тільки виникає тривога, в душі дитини включається цілий ряд механізмів, які "переробляють" цей стан у щось інше, нехай теж неприємне, але не настільки нестерпне. Така дитина може зовні справляти враження спокійного і навіть самовпевненого, але необхідно навчитися розпізнавати тривожність і "під маскою".
Над проблемою «тривожності» у дітей, працювали багато психологів. Так, наприклад, Рогов Євген Іванович розробив корекційну роботу з учнями, які відчувають так звану відкриту тривогу, Рогов Є.І. пропонують ряд прийомів, наприклад «приємний спогад», де школяру пропонується уявити собі ситуацію, в якій він відчував повний спокій, розслаблення і якомога яскравіше, намагаючись згадати всі відчуття або прийом «Усмішка», де даються вправи для розслаблення м'язів обличчя.
Рольова гра - це потужний стимул у навчанні, це різноманітна і сильна мотивація. За допомогою гри набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу, почасти тому, що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є, те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності. Ф.І. Фрадкіна, досліджуючи мотиви участі школярів в іграх, зауважує, що деякі учні беруть участь в іграх, щоб реалізувати свої здібності і потенційні можливості, не знаходячи виходу в інших видах навчальної діяльності, інші щоб отримати високу оцінку, треті - щоб показати себе перед колективом, четверті вирішують свої комунікативні проблеми і т.п.
Досвід занять з дітьми з тривогою і страхами довів перевагу індивідуальних занять. Оскільки в першу чергу в роботі з такими дітьми необхідно досягнення емоційного контакту між дитиною і психологом. За наявності емоційного контакту і атмосфери довіри на заняттях, «провідним» в роботі стає дитина, яка по суті сам вказує на свої страхи і підказує причини, за якими ці страхи виникають. Психологу залишається забезпечувати підтримку дитині, як зі свого боку, так і з боку батьків і педагогів у його роботі зі страхами й тривогою. Всі методи роботи, застосовувані в даному випадку (такі як малювання, гра, ліплення, казка і т.д.) - чудово відомі дитині заняття, знайомі йому з самого маленького віку. Діти інтуїтивно знаходять спосіб здобути перемогу над своїм страхом, психолог в цій ситуації виступає як помічник, який мало помалу відступає на другий план. Адже по суті наше завдання не викоренити страх (що дуже важко зробити, тому що ми знищуємо тільки верхню частину айсберга), а допомогти дитині вибрати спосіб впоратися зі страхом і тривогою, в якому б вигляді вони не були йому. Тому робота психолога в цьому ключі поступово має бути зведена до ролі «другої скрипки».
Ключовий момент у роботі з тривогою і страхами дитини - просвітницькі та консультативні бесіди з батьками та педагогами. Батьки часто не надають значення своїх слів і вчинків, не помічаючи, як вони виглядають з боку. Так, у наведеному випадку, дитина боявся «омонівців», але страх з'явився не одразу - спочатку він побачив їх по телевізору і не зміг зрозуміти, на чиєму вони боці, а батьки, будучи зайняті своїми справами, відмахнулися від відповідей на запитання дитини. Соромливий і тривожний дитина не стане звертатися за роз'ясненням до кого б то не було іншому, таким чином, йому не залишається більше нічого, окрім як самому віднести даний об'єкт до якої-небудь групи (це все-таки менш страшно, ніж невідомість).
Про всяк випадок, дитина відносить всі невідомі об'єкти до групи «потенційно небезпечні», так народжуються нові і нові страхи. Коли ж дитина на заняттях відчуває довірчий характер розмови, у нього знову з'являється потреба обговорювати незрозумілі для нього речі і ці «потенційно небезпечні об'єкти» стають вже не такими страшними для нього. Таким чином, просвітницькі бесіди з батьками необхідні, щоб показати їм механізм утворення страхів з боку і довести необхідність забезпечення дитині довірчої атмосфери будинку.
Трапляється, що батьки опираються роботі психолога, навіть якщо ініціатива діагностики дитини виходила саме від них. Звичайно, це відбувається не явно, на консультаціях батьки погоджуються з рекомендаціями, виявляють занепокоєння за емоційний стан дитини, але в реальності не роблять нічого, щоб допомогти йому справитися зі своєю тривогою. У цьому випадку батьки витягують своєрідну вигоду з такого стану справ. Так, наприклад, називаючи своїх дітей «дітьми індиго», вони тим самим підкреслюють їх винятковість, як би переконуючи самого себе в незвичайності своєї дитини. Або залякуючи свого тривожного дитини розповідями про жорстокі бійки старшокласників, забезпечують собі спокій, знаючи, що дитина буде тихо вести себе в школі і на перерві не буде відходити від вчителя. У такому випадку питання вже стоїть в тому, щоб працювати спочатку виключно з батьками, а потім вже з дітьми. Оскільки без підтримки батьків робота з дитячими страхами зводиться до нуля.

Розділ 2.Опитно - експериментальна робота

2.1. Організація та проведення дослідження

Метою даного етапу експериментального дослідження є виявлення тривожності у дітей молодшого шкільного віку, з подальшою корекцією по засобом рольових ігор. Також, спробуємо знайти зв'язок тривожності з неблагополучним типом сімейних відносин.
Для виявлення дітей з яскраво вираженою тривожністю були використані:
Методика «Вимірювання рівня тривожності Тейлора»
Методика «Вимірювання рівня тривожності Тейлора» (адаптована Немчінов Т.А.). Методика призначена для вимірювання рівня тривожності. Опитувальник складається з 50 тверджень. Він може пред'являтися випробуваному або списком, або, як набір карток з твердженнями. Підраховується кількість відповідей випробуваного, що свідчать про тривожності.
Оцінка 40-50 балів розглядається як показник дуже високого рівня тривожності, 25-40 балів свідчать про високий рівень тривоги, 15-25 балів - про середній (з тенденцією до високого) рівні, 5-15 балів - про середній (з тенденцією до низького ) рівні, і 0-5 балів - про низький рівень тривожності.
Далі робота спрямована на виявлення знань батьків про дитину та вивчення батьківських відносин з дітьми.
При роботі з батьками можна використовувати наступні методи:
-Анкетування;
-Тестування: «Батьківські ставлення до дітей» (А. Я. Варга, В. В. Столін).
Для цього використовується тест Р. Бернса та С. Коуфмана
«Кінетичний малюнок сім'ї».
Мета: - дослідження міжособистісних стосунків у сім'ї (очима дитини); - виявлення стосунків у сім'ї, викликають тривогу у дитини.
Методика проведення:
Дитині пропонується аркуш паперу, олівці. Ставиться умова: необхідно намалювати свою сім'ю так, щоб її члени були чимось зайняті
Формативний особливостями вважається якість зображення: ретельність промальовування або недбалість у малюванні окремих членів сім'ї, барвистість зображення, положення об'єктів на аркуші, заштріхованность, розміри.
Змістовними характеристиками малюнка є: зображення діяльності членів сім'ї, їх взаємне розташування по відношенню один до одного і до дитини, присутність або відсутність членів сім'ї і самої дитини, а також співвідношення людей і речей на малюнку.
Аналіз результатів малюнків здійснювався за такими показниками:
1.Наличие занепокоєння в дітей про ставлення до них дорослих.
2.Емоціональное напруга і дистанція.
3.Діскомфорт.
4.Наявність ворожості по відношенню до дорослих.
На підставі цих показників виявили рівні впливу сімейних відносин на дитину.
До високого рівня дитячо-батьківських відносин відносимо малюнки, де дитині комфортно в сім'ї, на малюнку присутні всі члени сім'ї, в центрі малюнка - сама дитина в оточенні батьків; зображує себе і батьків ошатними, ретельно промальовує кожну лінію, на обличчях дорослих і дитини - усмішка, простежується спокій у позах, рухах.
Середній рівень дитячо-батьківських відносин: відсутності будь-кого з членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумним, далеко від батьків, наявність ворожості по відношенню до дорослих через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла (рук, рота).
Низький рівень дитячо-батьківських відносин: наявність одного з батьків з предметом, загрозливим для дитини (ремінь), залякане вираз обличчя дитини, відчуття емоційної напруги через використання у малюнку темних фарб.
Наявність ворожості по відношенню до батьків простежується через промальовування таких деталей, як розведені руки, розчепірені пальці, вискалений рот і т.д.
В якості прикладу розберемо кілька малюнків. Настя С. поміщає себе в центр в оточенні тата і мами. Зображує себе і батьків веселими, щасливими, всі лінії чітко промальовує, на малюнку багато квітів. Все це свідчить про благополуччя в дитячо-батьківських відносинах.
На малюнку Галі К. зображена вся родина за вечерею. На обличчях дорослих і дитини - усмішки, лінії чітко промальовані, в позах дорослих і дитини простежується спокій. За малюнку видно, що дівчинці в цій сім'ї комфортно і затишно.
Артем С. намалював всю сім'ю, всі члени сім'ї посміхаються, крім самого Артема (у нього взагалі відсутня рот). Руки у всіх розставлені в сторони. Все говорить про те, що дитині не дуже комфортно в цій сім'ї.
Ігор Р. зобразив тільки себе і тата, вони досить віддалені один від одного, що говорить про почуття знедоленості. Крім цього, тато займає досить агресивну позицію: руки розкинуті в сторони, пальці довгі, підкреслені. Мама на малюнку відсутня. Аналізуючи цей малюнок, можна зрозуміти, що дитина не задоволений своїм становищем у сім'ї та ставленням до нього батьків.

Методика «Незакінчені речення»

Мета: Отримати додаткові відомості про ставлення батьків до дітей і дітей до батьків, виявити причини, що викликають тривожність у дітей.
Методика проведення:
Дітям пропонується закінчити ряд пропозицій без попереднього обдумування. Опитування ведеться у швидкому темпі, щоб дитина відповідав би перше, що спаде на думку. Результати цього обстеження допоможуть виявити ставлення дітей до батьків. Наприклад, відповідь Сіюховой Насті - «Мій тато дуже веселий», «Моя мама і я любимо куховарити»; Аскер А.: «Моя мама добра», «Мій тато і я граємо в конструктор»; Негативні відносини: Тугуз В. - « Думаю, що моя мама рідко обіймає мене »; Орлової М.:« Моя мама лається »; Ігоря Р.. пояснила: «Мій тато і я ніколи не граємо».
За результатами даної методики можна зробити висновок, що в багатьох сім'ях діти відчувають тривожність у відносинах з батьками, між ними немає порозуміння.
Результати тесту представлені в діаграмі 1.

Діаграма 1.
Умовні позначення:
- Високий рівень дитячо-батьківських відносин (7 дітей)
- Середній рівень дитячо-батьківських відносин (12 дітей)
- Низький рівень дитячо-батьківських відносин (2 дітей)

2.2. Аналіз експериментальної роботи

За результатами тестування ми можемо судити, що далеко не у всіх сім'ях панує атмосфера позитивних дитячо-батьківських відносин. В основному вони носять змінний характер.
До високого рівня дитячо-батьківських відносин відносяться малюнки Куріжевой Фатіми, Сіюховой Насті, купина Галі, Малявін Яни, Рубанова Івана, Аутлева Аскер, Кбатова Данила. На цих малюнках дитині комфортно в сім'ї. На малюнку присутній всі члени родини: в центрі сама дитина, в оточенні - батьки. Діти зображують себе і батьків ошатними; ретельно промальовує кожну лінію: на обличчях дорослих і дитини посмішка, в позах простежується спокій. До середнього рівня дитячо-батьківських відносин віднесені малюнки Бібаковой Люди, снах Артема, Орлової Марії, Трепет Аліси, Дрягін Валерії, Ємцева Данила, Берстнева Микити, Шикова Зареми, Іванової Світлани, Хаджуова Арсена, Мерзаканова Махмуда. На цих малюнках видно, що дитині в сім'ї не дуже комфортно, на деяких малюнках відсутній хто-небудь з членів сім'ї. Видно наявність занепокоєння, тому що дитина малює себе сумним, далеко від батьків. До низького рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести малюнки Тугуз В'ячеслава, Розанова Ігоря. На цих малюнках видно, що, залякане вираз обличчя дитини, відчуття емоційної напруги, через використання в малюнку темних фарб.
На наш погляд, причинами, які призвели до зростання тривожності у дітей, є те, що:
· У батьків не сформовано повне уявлення про виховання дитини;
· Дитина не відчуває себе затишно і комфортно в сім'ї (він не задоволений своїм становищем у сім'ї);
· Діти ростуть в умовах дефіциту добра, ласки, любові; бояться покарання;
· В сім'ї - несприятлива обстановка; надмірна опіка.
Так Хаджуов Арсен мріє з татом пограти, значить, йому не вистачає уваги з боку батька.
Шикова Зарема боїться покарання - видно надмірна суворість;
Береснєв Микита хоче частіше з батьками гуляти, значить йому не вистачає батьківської ласки і піклування;
Мерзаканов Махмуд мріє, щоб мама не плакала, значить в родині кілька напружена обстановка;
Ємцев Данило говорить про те, що його часто лають - присутність надмірної строгості;
Іванова Світлана думає про те, щоб було можна пограти з подругами - простежується надмірна опіка і дитині не вистачає волі;
Трепет Аліса скаржиться, що її не відпускають погуляти з бабусею - у наявності конфліктна ситуація в сім'ї, від чого дитина відчуває тривожність;
Купина Галя говорить про те, вона з татом і мамою часто їздять відпочивати - в сім'ї доброзичливі відносини;
Малявіна Яна з гордістю повідомляє, що мама з нею часто грає і їй з мамою дуже цікаво - видно, що в сім'ї доброзичливі відносини
Аутлев Аскер мріє піклується про маму-у родині виявляється дбайливість до членів сім'ї.
Разапов Ігор мріє про те, щоб мама з татом не сварилися-в сім'ї простежується кілька напружена обстановка, дитина відчуває тривожність.
Отже, нами було виявлено 2 дітей, які не задоволені своїм становищем у сім'ї. Вони часто відчувають дискомфорт. Це видно по малюнку, де вони зображують себе далеко від дорослих, а також з сумним виразом обличчя.
І навпаки, 7 дітей в сім'ї має позитивні детскородітельскіе відносини. На їх малюнках сім'я зображена в повному складі, де дитина поміщений в центрі, а також переважання світлих тонів. У цих сім'ях панує сприятлива обстановка, турбота.
І 10 дітей, де діти в сім'ї не завжди відчувають себе комфортно і затишно
На наш погляд, це відбувається, тому що присутня надмірна опіка або надмірна суворість, що викликає підвищену тривожність у поведінці дітей.
Відтак, 12 дітей мають тривожність:
- Страх покарання;
- Боязнь зробити щось не так, за що потім його не будуть любити;
Для подолання тривожності у дітей, викликаної порушеннями в дитячо-батьківських відносинах, нами була складена програма, спрямована на їх корекцію.
Мета корекційної програми:
· Створення психолого-педагогічних умов для подолання тривожності у дітей через корекцію дитячо-батьківських відносин;
· Апробація ефективних форм роботи з батьками, спрямованих на підвищення педагогічної грамотності.
Завдання:
Формування знань про психолого-педагогічних особливостях дитини Формування позитивних взаємин між батьками і дітьми.
Корекція тривожності у дітей у системі дитячо-батьківських відносин. Корекційна програма була спрямована на роботу з батьками та дітьми. Зміст роботи реалізовувалося через ряд етапів: пропедевтичний; вступний; розвиваючий; контрольно-оцінний.
На формуючому етапі в дослідженні взяло участь 20 батьків та 20 дітей
У результаті попередньої діагностики ми припустили, що цих дітей не влаштовують взаємини з батьками.
Д ля подолання тривожності у дітей, викликаної порушеннями в дитячо-батьківських відносинах, складається програма, спрямована на їх корекцію.
ЕТАПИ
1.Пропедевтіческій етап.
Мета:
· Зняття тривожності і напруженості у відносинах між батьками та дітьми;
· Підвищення впевненості у власних силах;
· Усунення негативних емоцій (одне заняття).
Вступний етап.
Мета: підвищити психолого-педагогічну грамотність батьків; розвивати уміння, спрямовані на спілкування дітей з батьками.
(Три заняття).
ФОРМИ І ЗМІСТ РОБОТИ БАТЬКИ і ДІТИ
Спільні дитячо-батьківські заняття
Знайомство з батьками та дітьми в колі:
Всі учасники стають в коло і беруться за руки.
Ведучий пропонує кожному назвати себе і розповісти про себе те, що вважає важливим, щоб знали про нього інші (ким працює, чим любить займатися і т.д.).
Психологічні ігри і вправи, спрямовані на релаксацію.
(«Компліменти», «Чарівний клубок»).
. Вивчення психолого-педагогічної літератури
1.Проведение етичних бесід на теми:
(Мухіна «Шестирічна дитина»)
«Сімейні свята», «Як бути ввічливим».
. Перегляд відеофільму: «Шестирічки, який ти?». Малюнки дітей, що відображають сім'ю і кожного батька окремо.
. Батьківські збори на тему «Ми і наші батьки. Сімейні лінії ».
Складання оповідань про сім'ю.
Резюмуючи вищесказане, можна зробити деякі висновки про закономірності формування відповідальності в молодшому шкільному віці і про вплив на сформованість цієї властивості особистості стратегій виховання батьків:
Найбільша кількість дітей молодшого шкільного віку виявляє середній рівень сформованості відповідальності
Переважання середнього рівня може свідчити про те, що в цьому віці відповідальність знаходиться на певному етапі формування.
На високий рівень сформованості відповідальності впливають емоційно теплі, довірчі відносини між дитиною та батьками, прийняття дитини, з визнанням його права й гідності, наявність співпраці, рівності у відносинах з батьками.
Негативно на формуванні відповідальності дитини відображається наявність суворих і завищених вимог з боку батьків, підвищена тривожність за дитину, строгість у відношенні до нього і сверхконтроль, а так само обмеження автономності та незалежності дитини.
Хід корекційної роботи:
Перший етап, спрямований на встановлення доброзичливих відносин з батьками і дітьми, почався зі знайомства. Ведучий назвав своє ім'я і розповів про себе і запропонував зробити те ж саме іншим. Під час проведення ігор не всі батьки і діти були розкуті.
Загальне враження від заняття у батьків і дітей позитивне.
На другому етапі батьки були більш активні, з інтересом прослухали лекцію про психологічні особливості дітей шестирічного віку. Вони відзначили актуальність цієї теми. Перегляд фільму викликав емоційний відгук, багато батьків подивилися на дітей іншими очима.
Проведене батьківські збори допомогло зрозуміти багатьом батькам, що вони виховують своїх дітей так само, як виховували колись їх самих, усвідомили свої помилки у вихованні.
Діти також брали активну участь у бесідах. Всі з задоволенням розповідали про свята, які вони відзначають родиною.
На третьому етапі всі батьки брали активну участь у дискусії. Велося активне обговорення під час вирішення педагогічних ситуацій. Більшості батьків не склало праці охарактеризувати свою дитину.
Для виявлення дитячих страхів, для розвитку вміння говорити про свої негативні переживання відкрито з дітьми провели вправу «Розкажи свої страхи». Спочатку діти не вирішувалися говорити, чого вони бояться, але після розповіді ведучого про свої дитячі страхи діти включилися в розмову і розповіли свої страхи. Тільки Руслан М. сказав: «Я не знаю, чого я боюся!». У малюванні своїх страхів діти із задоволенням брали участь.
На спільному дитячо-батьківському занятті було виготовлено багато цікавих виробів. Було видно, що дітям дуже подобається спільна робота з батьками. Дуже красиву птицю зробили Вадим К. разом зі своїм татом. Після виготовлення виробів була організована виставка.
В іграх також брали участь усі із задоволенням. Тільки мамі Ігоря Р. здалося, що вправи, які виконує її син, занадто складні, і вона відмовилася від них, що викликало негативну реакцію в дитини.
В основному заняття на цьому етапі проходили в теплій і дружній обстановці.
На четвертому етапі батьки ділилися враженнями про проведені заняттях. Вони прийшли до загальної думки, що стали по-іншому дивитися на своїх дітей, переглянули свої відносини з ними, стали звертати увагу на свою дитину як на особу.
Папа Вадима К. сказав: «Мені так сподобалися ваші заняття, я відкрив багато нового для себе, зрозумів, у чому ми допускали помилки при вихованні свого сина. Тепер у нас вдома сприятлива атмосфера і нашу сім'ю можна назвати щасливою ».
Діти з великою любов'ю робили подарунки у вигляді малюнків для своїх батьків.
У результаті ми провели спортивне свято для дітей і батьків, який пройшов у дуже веселій обстановці.
Все закінчилося чаюванням. Батьки і діти ділилися своїми позитивними емоціями.
Таким чином, корекційні заняття дозволили встановити більш теплий емоційний контакт між батьками та дітьми, сприяли закріпленню доброзичливості і розуміння в їх взаєминах.
На наш погляд, найбільш ефективними формами роботи були дискусії, так як кожен висловлював свою думку і всією групою знаходили найбільш оптимальне рішення проблеми: програвання педагогічних ситуацій, тому що з боку можна краще побачити і усвідомити помилки, які ти сам допускаєш; спільні заняття з дітьми - вони зближують батьків і дітей, допомагають краще зрозуміти один одного.

2.3. Практична робота. Загальні рекомендації щодо корекції тривожності молодшого шкільного віку

Дуже корисно застосовувати в роботі з тривожними дітьми рольові ігри. Розігрувати можна як знайомі ситуації, так і ті, які викликають особливу тривогу дитини (наприклад, ситуація "боюся вихователя, вчителя" дасть дитині можливість пограти з лялькою, що символізує фігуру педагога; ситуація "боюся війни" дозволить діяти від імені фашиста, бомби, то є чогось страшного, чого боїться дитина).
Ігри, в яких лялька дорослого виконує роль дитини, а лялька дитини - роль дорослого, допоможуть дитині висловити свої емоції, а вам - зробити багато цікавих і важливих відкриттів. Тривожні діти бояться рухатися, але ж саме в рухомій емоційної грі (війна, "козаки-розбійники") дитина може пережити і сильний страх, і хвилювання, і це допоможе йому зняти напругу в реальному житті.

Зняття м'язового напруги.

Бажано при роботі з тривожними дітьми використовувати ігри на тілесний контакт. Дуже корисні вправи на релаксацію, техніка глибокого дихання, заняття йогою, масаж і просто розтирання тіла.
Ще один спосіб зняття зайвої тривожності - розфарбовування особи старими маминими помадами. Можна також влаштувати імпровізований маскарад, шоу. Для цього треба приготувати маски, костюми або просто стару дорослий одяг. Участь у поданні допоможе тривожним дітям розслабитися. А якщо маски і костюми будуть виготовлені руками дітей (звичайно, за участю дорослих), гра принесе їм ще більше задоволення.
Детальніше проведення ігор на релаксацію описано в розділі "Ігри для тривожних дітей".

Робота з батьками тривожного дитини.

Цілком очевидно, що жоден з батьків не прагне до того, щоб його дитина стала тривожним. Однак часом дії дорослих сприяють розвитку цієї якості у дітей.
Нерідко батьки пред'являють дитині вимоги, відповідати яким він не в силах. Малюк не може зрозуміти, як і чим догодити батькам, безуспішно намагається домогтися їх розташування і любові. Але, зазнавши одну невдачу за іншою, розуміє, що ніколи не зможе виконати все, чого чекають від нього мама і тато. Він визнає себе не таким, як усі: гірше, нікчемні, вважає за необхідне приносити нескінченні вибачення.
Щоб уникнути лякає уваги дорослих або їх критики, дитина фізично і психічно стримує свою внутрішню енергію. Він звикає дрібно і часто дихати, голова його йде в плечі, дитина набуває звичку обережно і непомітно вислизати з кімнати. Все це аж ніяк не сприяє розвитку дитини, реалізації її творчих здібностей, заважає його спілкуванню з дорослими та дітьми, тому батьки тривожного дитини повинні зробити все, щоб запевнити його у своїй любові (незалежно від успіхів), в його компетентності в будь-якій області ( не буває зовсім нездатних дітей).
Перш за все, батьки повинні щодня відзначати його успіхи, повідомляючи про них у його присутності інших членів сім'ї (наприклад, під час спільного вечері). Крім того, необхідно відмовитися від слів, які принижують гідність дитини ("осів", "дурень"), навіть якщо дорослі дуже засмучені і сердиті. Не треба вимагати від дитини вибачень за той чи інший вчинок, краще хай пояснить, чому він це зробив (якщо захоче). Якщо ж дитина вибачився під натиском батьків, це може викликати в нього не каяття, а озлоблення.
Корисно знизити кількість зауважень. Запропонуйте батькам спробувати протягом одного тільки дня записати всі зауваження, висловлені дитині. Увечері нехай вони перечитають список. Швидше за все, для них стане очевидно, що більшість зауважень можна було б не робити: вони або не принесли користі, або тільки пошкодили вам і вашій дитині.
Не можна погрожувати дітям нездійсненними покараннями: ("Замовкни, а то рот заклею! Піду від тебе! Уб'ю тебе!"). Вони і без того бояться всього на світі. Краще, якщо батьки в якості профілактики, не чекаючи екстремальної ситуації, будуть більше розмовляти з дітьми, допомагати їм висловлювати свої думки і почуття словами.
Ласкаві дотики батьків допоможуть тривожного дитині знайти почуття впевненості і довіри до світу, а це позбавить його від страху глузування, зради.
Батьки тривожного дитини повинні бути одностайні і послідовні, заохочуючи і караючи його. Малюк, не знаючи, наприклад, як сьогодні відреагує мама на розбиту тарілку, боїться ще більше, а це приводить його до стресу.
Батьки тривожних дітей часто самі відчувають м'язову напругу, тому вправи на релаксацію можуть бути корисні і для них. Але, на жаль, наші відносини з батьками не завжди дозволяють відкрито сказати їм про це. Не кожному можна порекомендувати звернути увагу перш за все на себе, на свій внутрішній стан, а потім пред'являти вимоги до дитини.
У таких ситуаціях можна сказати батькам: "Ваша дитина часто буває скутим, йому було б корисно виконувати вправи на розслаблення м'язів. Бажано, щоб ви виконували вправу разом з ним, тоді він буде робити їх правильно".
Батьки, які слідують таких рекомендацій, через деякий час відзначають приємні відчуття в тілі, поліпшення загального стану. Вони, як правило, готові до подальшої співпраці.
Подібні заняття можна рекомендувати не тільки батькам, але і педагогам. Адже ні для кого не секрет, що тривожність батьків найчастіше передається дітям, а тривожність педагога - учням і вихованцям. Ось тому, перш ніж надавати допомогу дитині, дорослий повинен подбати про себе.
З метою профілактики тривожності можна використовувати наочну інформацію. У дитячому садку або в школі на стенді можна розмістити, наприклад, пам'ятку, в основу рекомендацій якої лягли поради Є. В. Новікової і Б. І. Кочубей.

Профілактика тривожності (Рекомендації батькам).

1. Спілкуючись з дитиною, не підривайте авторитет інших значущих для нього людей. (Наприклад, не можна говорити дитині: "Багато ваші вчителі розуміють! Бабусю краще слухай!")
2. Будьте послідовні у своїх діях, не забороняйте дитині без будь-яких причин те, що ви дозволяли раніше.
3. Враховуйте можливості дітей, не вимагайте від них того, що вони не можуть виконати. Якщо дитині важко дається який-небудь навчальний предмет, краще зайвий раз допоможіть йому і надайте підтримку, а при досягненні навіть найменших успіхів не забудьте похвалити.
4. Довіряйте дитині, будьте з ним чесними і приймайте таким, яким він є.
5. Якщо з яких-небудь об'єктивних причин дитині важко вчитися, виберіть для нього гурток до душі, щоб заняття в ньому приносили йому радість і він не відчував себе скривдженим.
Якщо батьки не задоволені поведінкою та успіхами своєї дитини, це ще не привід, щоб відмовити йому в любові та підтримки. Нехай він живе в атмосфері тепла і довіри, і тоді виявляться всі його численні таланти.

Як грати з тривожними дітьми

На початкових етапах роботи з тривожним дитиною слід керуватися наступними правилами:
1. Включення дитини в будь-яку нову гру має відбуватися поетапно. Нехай він спочатку ознайомитися з правилами гри, подивиться, як в неї грають інші діти, і лише потім, коли сам захоче, стане її учасником.
2. Необхідно уникати змагальних моментів та ігор, в яких враховується швидкість виконання завдання, наприклад, таких як "Хто швидше?".
3. Якщо ви вводите нову гру, то для того щоб тривожний дитина не відчував небезпеки від зустрічі з чимось невідомим, краще проводити її на матеріалі, вже знайомому йому (картинки, картки). Можна використовувати частину інструкції чи правил з гри, в яку дитина вже грав неодноразово.
4. Ігри з закритими очима рекомендується використовувати тільки після тривалої роботи з дитиною, коли він сам вирішить, що може виконати цю умову.
Якщо дитина високотревожен, то починати роботу з ним краще з релаксаційних і дихальних вправ, наприклад: "Повітряна кулька", "Корабель і вітер", "Сопілка", "Штанга", "Гвинт", "Водограй" та ін
Трохи пізніше, коли діти почнуть освоюватися, можна до цих вправ додати наступні: "Подарунок під ялинкою", "Бійка", "Бурулька", "Шалтай-Балам", "Танцюючі руки".
У колективні ігри тривожного дитини можна включати, якщо він відчуває себе досить комфортно, а спілкування з іншими дітьми не викликає у нього особливих труднощів. На цьому етапі роботи будуть корисні ігри "Дракон", "Сліпий танець", "Насос і м'яч", "Головомяч", "Гусениця", "Паперові м'ячики".
Ігри "Зайчика і слони", "Чарівний стілець" та інші, що сприяють підвищенню самооцінки, можна проводити на будь-якому етапі роботи. Ефект від цих ігор буде лише в тому випадку, якщо вони проводяться багаторазово і регулярно (кожного разу можна вносити елемент новизни).
Працюючи з тривожними дітьми, слід пам'ятати, що стан тривоги, як правило, супроводжується сильним затиском різних груп м'язів. Тому релаксаційні і дихальні вправи для даної категорії дітей просто необхідні. Інструктор з лікувальної гімнастики Л. В. Агеєва зробила добірку таких вправ для дошкільнят. Ми дещо модифікували їх, внесли ігрові моменти, не змінюючи змісту.

Висновки по другому розділу

Метод корекції тривожності представляється як планомірний і систематичний процес і здійснюється в три етапи. На першому етапі складається план роботи з кожною дитиною, заснований на психолого-педагогічному та сімейному «діагнозі». Він включає групову та індивідуальну ігрову терапію. Завдання першого етапу - розкрити конфлікти і усунути перешкоди, що заважають адекватним формам поведінки та встановлення контакту.
На другому етапі формуються поведінкові стереотипи у відповідності із загальноприйнятими нормами і віком.
На третьому етапі в процесі функціональних тренувань ставиться завдання навчити коректним поведінкових реакцій в різних ситуаціях з негативними та позитивними стимулами.
Корекція поведінки проводиться в процесі основного виду діяльності (ігрової, навчальної) і спирається на індивідуальний Рівень розвитку. Тому паралельно ведеться робота з подолання варіантів затримок розвитку, яка включає подолання наявних дефектів сенсорики, загальних і тонких довільних рухів, мови; формування процесуальної і потім ролей вої гри, ознайомлення з оточуючими.
Як прийом непрямого навіювання широко використовується бібліотерапія. Ефективно програвання конфліктів г використанням рольових ігор, музичних казкових інсценівок, причому при розподілі ролей враховуються характерологічні особин! і ості дитини.
Зазначені заходи, включаючи ритміку, ЛФК, корекцію, уваги, пам'яті, мислення, розглядаються як лікувально-педагогічні та психотерапевтичні і служать завданням профілактичної реабілітації в плані запобігання становлення патологічних форм поведінки.
Корекційну роботу з дітьми з гіпердинамічним синдромом доводиться починати індивідуально, щоб обмежити кількість відволікаючих моментів. З метою організації та активізації і розвитку стійкості уваги використовуються модифіковані варіанти методики «Дитячий варіант коректурної пробув (викреслення знайомих картинок, намальованих на одній лінії),« Зоровий диктант »(відшукування в таблиці 16 картинок, розташованих не по порядку),« Вибір за зразком »(відшукування геометричних фігур однакового кольору і розміру серед інших, радий покладених на дошці). На заняттях ритмікою, ЛФК корисно використовувати метод включення «несподіваних музичних сигналів» з метою загальмувати надлишкові рухові імпульси.
У комплекс заходів з профілактичної реабілітацій входить також психогігієнічна і корректировочная робота з батьками та липами найближчого оточення. У цьому плані використовуються індивід дуальні психотерапевтичні бесіди з батьками з тактики виховання; участь батьків і дітей в «програванні конфліктів», навчання батьків прийомам корекційної роботи з дітьми.
Можливості успішної психопрофілактичної роботи з даним контингентом батьків виявляються досить обмеженими. Основний наголос слід робити на активізацію допомоги дітям з боку персоналу медико-педагогічних установ.
Подальша розробка концепції профілактичної реабілітації, впровадження розроблюваних методик і заходів у спеціалізованих медико-виховних установ та дитячих поліклінік є необхідною умовою запобігання формування патологічних форм порушень поведінки.

Висновок
За результатами аналізу найчастіше у дітей молодшого шкільного віку виявляється страх ситуації перевірки знань - у 88% учнів, страх самовираження - у 60% учнів, страх не відповідати очікуванням оточуючих - у 60%, загальна тривожність у школі, проблеми і страхи у відносинах з вчителями - у 56%, фрустрація потреби у досягненні успіху - у 52%.
Рідше всього виражається переживання соціального стресу і низька фізіологічна опірність стресу. Ці фактори тривожності спостерігаються у 36% учнів. Високий рівень тривожності - більше 75% - спостерігався у 1 учня, підвищений рівень тривожності - більше 50% - у 8 учнів. У 17 учнів загальний рівень тривожності в нормі.
Користуючись цими результатами, а також на основі індивідуальних бесід, зроблені висновки, що високий рівень тривожності викликаний: поганою підготовкою до уроків; боязню висловити свої можливості, так як діти вважають, що вони будуть оцінені нижче, ніж їх однолітки, які показують високий рівень знань і творчості; заниженою самооцінкою; пред'явленням з боку вчителя високих вимог; домашніми неприємностями; високими вимогами батьків; недостатньою увагою і підтримкою батьків; не зауваження вчителем і батьками успіхів дитини.
Ці дані лягли в основу розвиваючої програми по зняттю тривожності у молодших школярів, які будуть реалізовані протягом наступних чвертей.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів .- М.: Академічний Проект, 2001.
2. Альманах психологічних тестів. - М.: КСП, 1995. - 400 с. мул.
3. Андрєєва О. Психологічна підтримка дитини. / / Виховання школярів. - 2000. № 3.
4. Баркан А.І. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свою дитину. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
5. Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина йде в школу. - М., 1989.
6. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини. - М., 1988.
7. Вайзман Н. Реабілітаційна педагогіка - М., 1996.
8. Вачков І. Уміння володіти емоціями. / / Виховання школярів. - 1998. - № 5.
9. Гордон Л. А., Клопов Е. В. Що це було? - М., 1989.
10. Дитяча психологія: типи сімейних відносин [Електронний ресурс] - режим доступу: http://azps.ru
11. Захаров А.І. Авторський пакет методик «Клініко-психологічне консультування при неврозах у дітей та підлітків» .- М., 1997.
12. Захаров А.І. Денні та нічні страхи у дітей. - С-П., 2000.
13. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дітей. - М., 1993.
14. Земска М. Сім'я та особистість: Пер. з пол. Васильєва Л.В.: Вид-во «Прогрес», 1986.
15. Зінченко, Мещеріков / / Психологічний словник. -М., 1999.
16. Кученко Т. Про дитячої тривожності. / / Виховання школярів. 2002. - № 5.
17. Макарова Е.Ч. Подолати страх чи мистецтво терапія. - М., «Школа-Пресс», 1996.
18. Нартова-Бочавер С. Психологія особистості та міжособистісних відносин. - М.: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2001.
19. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» у системі понять психології особистості .- Психол. журнал -1997 .- № 5-С.56
20. Немов Р.С. Основи психологічного консультування: Навч. для студ. педвузів. - М.: гумат. Вид. Центр ВЛАДОС, 1999.
21. Немов Р.С. Психологія. - М.: Просвещение, 1990. - 301 с.
22. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Загальні основи психології.
23. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психологія освіти.
24. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики.
25. Загальна психологія: Підручник для студентів пед.інстітутов. / О.В. Петровський, А.В. Брушлинский, В.П. Зінченко. / Под ред. А.В. Петровського. - 3-е вид. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с., Іл.
26. Загальна психологія: Навчальний посібник для студентів пед. Інститутів. / Под ред. В. В. Богословського и др. - М.: Просвещение, 1973. - 351 с., Іл.
27. Овчарова Р.В. Практична психологія - М., Т.Ц. «Сфера», 1996.
28. Ольшанський Д. Страх. / / Діалог 1991 - № 5
29. Основи психології: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2001.
30. Панфілова М.А. Ігратерапія спілкування - М., 2000.
31. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці - М., 1969.
32. Популярна психологія для батьків / За ред. Співаковський А.С. -
33. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: Психологічна природа і вікова динаміка - Москва-Вороніж., 2000.
34. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми. Під ред. І.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998.
35. Психологія особистості: Словник-довідник / За редакцією П.П. Горностая і Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.
36. Психологія молодших школярів / Под ред. В.В. Давидова. - М., 1990.
37. Ріман Ф. Основні форми страху. - М., 1998.
38. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1996.
39. Словник психолога-практика / Упоряд. Головін С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001.
40. СПб.: СОЮЗ, 1997.
41. Співаковська А. Психотерапія: гра, дитинство, родина - ТОВ квітня Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО - Прес, 2000.
42. Спілберг ч.д. Ханіна Ю.Л. Корекція підвищення тривожності дітей / Ю. Л. Ханіна [електронний ресурс] / / Режим доступу: http://adalin.mospsy.ru
43. Фадин А. Страх -2. / / Юність-2004 - № 10-С.43
44. Фрейд З. Психологія несвідомого. - М., 1989.
45. Фрідман Л.Ф., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя / / Практична психологія в освіті - М.: Изд-во «Досконалість», 1998.
46. Фромм А. Абетка для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації, - Єкатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997.
47. Шихі Г. Вікові кризи. Сходи особистісного зростання: пров. з англ. - СПб.: Ювента, 1999.
48. Шоттенлоер Г. Малюнок і образ у терапії. С-Пб., 2001.
49. Емоції, страх, стрес. / / Питання психології 1989 р,-N 4.

Додаток 1

Тест-опитувальник Батьківські відносини
(А. Я. ВАРГА, В. В. Столін)
Інструкція: «Уважно прочитайте твердження, проти кожного поставте відповідь« вірно », якщо воно збігається з вашим ставлення до своєї дитини, чи« не вірно », якщо не збігається.
1.Я завжди співчуваю своїй дитині.
2.Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.
3.Я поважаю свою дитину.
4.Мне здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.
5.Нужно довше тримати дитину в стороні від реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують.
6.Я відчуваю до дитини почуття розташування.
7.Хорошіе батьки захищають дитину від труднощів життя.
8.Мой дитина часто неприємний мені.
9.Я завжди намагаюся допомогти моїй дитині.
10.Бивают випадки, коли знущальне ставлення до дитини приносить йому велику користь.
11.Я відчуваю досаду відношенню до своєї дитини.
12.Мой дитина нічого не доб'ється у житті.
13.Мне здається, що потішаються над моєю дитиною.
14.Мой дитина часто робить такі вчинки, які крім презирства, нічого не варті.
15.Для свого віку моя дитина трошки незрілий.
16.Мой дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені.
17.Мой дитина вбирає в себе все погане, як «губка».
18.Моего дитини важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.
19.Ребенка слід тримати в суворих рамках, тоді з нього виросте порядна людина.
20.Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у дім.
21.Я приймаю участь у своїй дитині.
22.К моїй дитині «липне» все погане.
23.Мой дитина не доб'ється нічого в житті.
24.Когда в компанії знайомих говорять про дітей, мені трошки соромно, що моя дитина не такий розумний і здібний, як би мені хотілося.
25.Я шкодую своєї дитини.
26.Когда я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням.
27.Я з задоволенням проводжу з дитиною весь вільний час.
28.Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.
29.Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини.
30.Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті.
31.Родітелі повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати цього від нього.
32.Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.
33.Прі прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.
34.Я дуже цікавлюся життям моєї дитини.
35.В конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму правий.
36.Деті рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.
37.Я завжди зважаю на дитиною.
38.Я відчуваю до дитини дружні почуття.
39.Основная причина капризів моєї дитини - егоїзм, упертість і лінощі.
40.Невозможно нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.
41.Самое головне, щоб у дитини було спокійне і безтурботне дитинство.
42.Іногда мені здається, що моя дитина не здатна ні на що хороше.
43.Я поділяю захоплення своєї дитини.
44.Мой дитина може вивести з себе кого завгодно.
45.Я розумію засмучення своєї дитини.
46.Мой дитина часто дратує мене.
47.Воспітаніе дитини - суцільна нервування.
48.Строгая дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.
49.Я не довіряю своїй дитині.
50.За строге виховання діти дякують потім.
51.іногда мені здається, що ненавиджу свою дитину.
52.В моєму дитині більше недоліків, ніж переваг.
53.Я поділяю інтереси своєї дитини.
54.Мой дитина не в змозі що-небудь зробити самостійно, а якщо й зробить, то обов'язково не так.
55.Мой дитина виросте непристосованим до життя.
56.Мой дитина подобається мені таким, яким він є.
57.Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.
58.Нередко я захоплююся своєю дитиною.
59.Ребенок не повинен мати секретів від батьків.
60.Я невисокої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від нього.
61.Очень бажано, щоб дитина дружив з тими дітьми, які подобаються його батькам.

Додаток 2

Корекційно-розвиваюче заняття для дітей молодшого шкільного віку «Як впоратися з поганим настроєм»

З циклу занять «Формування емоційної стабільності і позитивної самооцінки у дітей молодшого шкільного віку»
Цілі:
· Створити в групі довірчу обстановку, що дозволяє дітям проявляти свої почуття і говорити про них.
· Ввести наочні образи, що символізують різні настрої.
· Вчити дітей управляти своїм настроєм.
· Поставити «якоря» на успіх.
Матеріали:
· Перчаточная іграшка мишеня.
· Три склянки з водою.
· Блискітки.
· Порошок глини (зелений або чорний).
· 15 аркушів формату А-4 для дітей («Три настрою», «Погані думки - хороші думки», мишеня-»якір»).
· СD-диск (аудіокасета) з релаксаційної музикою.
· Плакат «Три настрою».
· Плакат «Правило».
· Плакат «Погані думки - хороші думки».

Хід заняття.

Організаційний момент.
Завдання: Допомогти дітям включитися в ігрову ситуацію, відчути себе вільніше.
Знайомство.
Представлення помічника-Мишеняти.
Педагог-психолог розповідає хлопцям про те, що сьогодні на занятті вони будуть вчитися справлятися з поганим настроєм, знайомить з ігровим персонажем - Рукавичкової іграшкою Мишеням, і пояснює, що Мишеня буде допомагати їм справлятися з поганим настроєм.
/ Підходить з іграшкою до кожної дитини. Мишеня з ними «вітається», тисне руку, тріпає по голові. (Це допоможе дітям включитися в ігрову ситуацію, відчути себе вільніше.) /
1. Три види настрою.
Завдання: Відкрити дітям «правило-секрет»: наш настрій залежить від наших думок.
Педагог-психолог: Мишеня мій особливий, справа в тому, що він вміє думати. Він дуже любить вчитися! Але найдивніше у Мишеняти - це його думки. Вони бувають дуже різні. Іноді думки Мишеняти схожі на святковий салют - яскраві, швидкі, як різнокольорові іскорки, і тоді вони блищать, грають, мчать, а світ навколо здається таким різнобарвним, як вода в цій склянці (кидає в склянку блискітки і паличкою їх розмішує). У такі моменти біля Мишеняти чудовий настрій!
Хлопці, а коли у вас буває такий настрій? Що ви робили? Про що думали? / Відповіді дітей /
Але думки не завжди схожі на салют, іноді вони як озеро в гарну, літню погоду - спокійні, тихі і дуже-дуже світлі. Коли думки Мишеняти такі, то він відчуває себе добре і впевнено (педагог-психолог бере склянку з чистою водою). У цей час його настрій схоже на чисту воду і думки у нього ясні і «чисті». Тоді Мишеня відчуває себе добре, у нього все виходить, він усім задоволений і всіх любить.
? А такий настрій, коли у вас буває? Що ви робили? Про що думали? / Відповіді дітей /
А іноді він відчуває себе дуже погано, навіть огидно. Те, що відбувається з ним, нагадує щось неприємне і похмуре. І тоді думки Мишеняти схожі на каламутну калюжу в погану погоду (педагог-психолог бере склянку з водою і висипає в нього глину).
(На дошку вивішується плакат «Три настрою»).
Додаток 1.
? Хлопці, як ви думаєте, що такий настрій? / Відповіді дітей /
Так, ви праві, настрій-це душевний стан людини. Воно може бути різним: спокійним, радісним і сумним.
Обговорення.
Чи бувало у вас таке сумне настрій, як у Мишеняти? Коли?
Що ви відчували при цьому?
Про що ви думали?
Як ви виходили з сумного стану?
Чи потрібно чекати, коли пройде поганий настрій?
Що потрібно робити, щоб воно пройшло?
Вчимо правило.
(На дошку вивішується плакат «Хороші думки - погані думки»).
Додаток 2.
Педагог-психолог вголос разом з дітьми читає спочатку «погані думки», потім «хороші».
П-д: Хлопці, що відбувалося з нашим настроєм, коли ми вимовляли «погані думки», а коли «хороші»? / Відповіді дітей /.
Дітям відкривається «правило-секрет»: наш настрій залежить від наших думок. Тому, якщо хочеш, щоб у тебе був гарний настрій, думай про хороше. Додаток 3.
2.Упражненіе «Я-дерево». Дія в запропонованих обставинах (сонце, вітер, дощ).
Завдання:
1.Снятіе психофізичних затискачів.
2. Навчити дітей у негативному знаходити позитивне (позитивна оцінка подій, що відбуваються, зняття м'язової напруги для подолання поганого настрою, комплексів «Я не можу», «Я поганий»).
П-д: А тепер, хлопці, прошу вас всіх піднятися. Уявіть, що ви всі - дерева. Кожен з вас яке - то дерево. Хлопчики - могутні дуби, клени, тополі.
Дівчатка - берізки, верби, ялинки (педагог-психолог допомагає вибрати позу, вони встають навколо нього, зображуючи галявину). Отже, настає ранок, встає сонечко, «дерева»
прокидаються, тягнуться до сонечка, розправляють «гілки», «вмиваються росою» (під слова діти виконують завдання)
Добре, тепло, розпускаються листочки, співають пташки. Раптом подув вітерець (розгойдуємося), вітер посилився (сильніше розгойдуємося). Пішов дощ («дерева» ховаються від дощу). Йде сильний дощ. «Деревам» холодно! Нарешті дощ закінчився, погода починає поліпшуватися («дерева» струсили краплі), виглянуло сонечко. / Мишеня разом з дітьми виконує завдання /
Молодці, хлопці і Мишеня! Ви добре впоралися із завданням. Коли йшов дощ, було холодно, неприємно. Зате зараз «дерева« чистенькі, «листочки» блищать, ще яскравіше світить сонечко! (Педагог-психолог підводить дітей до думки, що потрібно навчитися справлятися зі своїми поганими думками, в негативному шукати позитивне).
1. Вправа-тренінг.
Завдання: Постановка «якоря» на успіх.
/ Включається релаксаційна музика, педагог-психолог говорить спокійним і повільним голосом /. П-д: Сядьте зручно, розслабтеся. Уявіть, що Мишеня з вами. Закрийте очі. Дихайте рівно і повільно. Вдих - сила і занурення, видих - впевненість і спокій. При кожному зітханні сили наростають. Це приносить задоволення. Мишеня допоможе справлятися з поганим настроєм. Мишеня допоможе вам у будь-якій ситуації. Мишеня говорить вам: ти хороший, у тебе все вийде, ти впораєшся, все буде добре. Мишеня допоможе зробити все так, як треба! Ніхто не зможе зіпсувати вам настрій. Пам'ятайте! Мишеня завжди з вами! Тепер поворухнули пальцями, рукою, відкрили очі і сказали вголос: Мишеня - мій друг! Мишеня мені допоможе!
Завершення заняття.
Завдання: Закріплення пройденого матеріалу. Отже, про яких трьох настроях ми сьогодні дізналися? Чи можна що-небудь робити зі своїм настроєм? Чи потрібно чекати, поки поганий настрій пройде само? Що потрібно робити? Який новий помічник допоможе вам у цьому?
Домашнє завдання. У щоденнику настрої кожен день відзначати, яке було настрій, зуміли ви його змінити за допомогою думки.
/ Всім дітям лунають листи «Три настрою», «Погані думки - хороші думки», мишеня-»якір».
Педагог-психолог дякує за урок, прощається /

Додаток 3

МЕТОДИКА PARI
Одним з найважливіших напрямків роботи практичного психолога є робота з сім'єю (подружжям, батьками, сім'єю і дітьми). Ключовий момент у цій роботі - отримання повної та об'єктивної, інформації. У вітчизняній психології найбільш повно представлені методики збору інформації про межсупружескіх відносинах і менш змістовно - про батьківські-дитячих. З метою заповнення цієї прогалини пропонуємо ознайомитися з 2 методиками: перша - це погляд на сім'ю очима дитини, проективна методика Рене Жиля, і друга - сімейне життя очима матері, методика PARI.
Методика PARI (parental attitude research instrument) призначена для вивчення ставлення батьків (перш за все, матерів) до різних сторін сімейного життя (сімейної ролі). Автори - американські психологи Є.С. Шефер і Р.К. Белл. Ця методика широко використовувалася в Польщі (Рембовскі) та Чехословаччини (Котаскова). У нашій країні адаптована Т.В. Нещерет.
У методиці виділені 23 аспекту-ознаки, що стосуються різних сторін ставлення батьків до дитини і життя в родині. З них 8 ознак описують ставлення до сімейної ролі і 15 стосуються батьківсько-дитячих відносин. Ці 15 ознак діляться на наступні 3 групи: 1 - оптимальний емоційний контакт, 2 - зайва емоційна дистанція з дитиною, 3 - зайва концентрація на дитині.
Ставлення до сімейної ролі
Описується за допомогою 8 ознак, їх номери в опитувальному аркуші 3,5,7,11,13,17,19,23:
- Обмеженість інтересів жінки рамками сім'ї, турботами виключно про сім'ю (3);
- Відчуття самопожертви в ролі матері (5);
- Сімейні конфлікти (7);
- Сверхавторітет батьків (11);
- Незадоволеність роллю господині дому (13);
- «Байдужість» чоловіка, його невключенность у справи сім'ї (17);
- Домінування матері (19);
- Залежність і несамостійність матері (23).

Ставлення батьків до дитини

1. Оптимальний емоційний контакт (складається з 4 ознак, їх номери по опитувального листа 1, 14, 15, 21);
- Спонукання словесних проявів, вербалізацій (1);
- Партнерські відносини (14);
- Розвиток активності дитини (15);
- Зрівняльні відносини між батьками і дитиною (21).
2. Зайва емоційна дистанція з дитиною (складається з 3 ознак, їх номери по опитувального листа 8, 9, 16):
- Дратівливість, запальність (8);
- Суворість, зайва строгість (9);
- Ухилення від контакту з дитиною (16).
3. Надмірна концентрація на дитину (описується 8 ознаками, їх номери по опитувального листа 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):
- Надмірна турбота, встановлення відносин залежності (2);
- Подолання опору, придушення волі (4);
- Створення безпеки, побоювання образити (6);
- Виключення позасімейних впливів (10);
- Придушення агресивності (12);
- Придушення сексуальності (18);
- Надмірне втручання у світ дитини (20);
- Прагнення прискорити розвиток дитини (20).
Кожна ознака вимірюється за допомогою 5 суджень, врівноважених з точки зору вимірює здібності і смислового змісту. Вся методика складається з 115 суджень. Судження розташовані в певній послідовності, і що відповідає повинен висловити до них відношення у вигляді активного або часткового згоди або незгоди. Схема перерахунку відповідей у ​​бали міститься в «ключі» методики. Сума цифровий значущості визначає вираженість ознаки 20, мінімальна 5,18, 19, 20 - високі оцінки, відповідно 8, 7, 6, 5 - низькі. Опитувальник і лист відповідей додаються.
Має сенс у першу чергу аналізувати високі і низькі оцінки.
Інструкція:
Перед вами питання, які допоможуть з'ясувати, що батьки думають про виховання дітей. Тут немає відповідей правильних і неправильних, тому що кожен прав по відношенню до власних поглядів. Намагайтеся відповідати точно і правдиво.
Деякі питання можуть здатися Вам однаковими. Однак, це не так. Питання подібні, але не однакові. Зроблено це для того, щоб вловити можливі, навіть невеликі відмінності в поглядах на виховання дітей.
На заповнення анкети потрібно приблизно 20 хвилин. Чи не обмірковуйте відповідь довго, відповідайте швидко, намагаючись дати правильну відповідь, який прийде до вас у голову.
Поруч з кожним становищем знаходяться літери А о б Б, їх потрібно вибрати в залежності від свого переконання у правильності цієї пропозиції:
А - якщо з даним положенням згодні повністю;
а - якщо з даним положенням скоріше згодні, ніж не згодні;
б - якщо з даним положенням скоріше не згодні, ніж згодні;
Б - якщо з даним положенням повністю згодні.
Питання
1. Якщо діти вважають свої погляди правильними, вони можуть не погоджуватися з поглядами батьків
2. Хороша мати повинна оберігати своїх дітей, навіть від маленьких труднощів і образ.
3. Для хорошої матері будинок і сім'я - найважливіше в житті.
4. Деякі діти настільки погані, що радий і їхнього ж блага потрібно навчити їх боятися дорослих.
5. Діти повинні віддавати собі звіт в тому, що батьки роблять для них дуже багато.
6. Маленьку дитину завжди слід міцно тримати в руках під час миття, щоб він не впав.
7. Люди, які думають, що в хорошій сім'ї не може бути непорозумінь, не знають життя.
8. Дитина, коли подорослішає, буде дякувати батьків за суворе виховання.
9. Перебування з дитиною цілий день може довести до нервового виснаження.
10. Краще, якщо дитина не замислюється над тим, чи правильні погляди його батьків.
11. Батьки повинні виховувати в дітях повну довіру до себе.
12. Дитину слід вчити уникати бійок, незалежно від обставин.
13. Найгірше для матері, що займається господарством, почуття, що їй нелегко звільнитися від своїх обов'язків.
14. Батькам легше пристосуватися до дітей, ніж навпаки.
15. Дитина повинна навчитися в життя багатьом потрібним речам, і тому йому не можна дозволяти втрачати цінний час.
16. Якщо один раз погодитися з тим, що дитина с'ябеднічал, він буде це робити постійно.
17. Якби батьки не заважали у вихованні дітей, матері б краще справлялися з дітьми.
18. У присутності дитини не треба розмовляти про питання статі.
19. Коли б мати не керувала будинком, чоловіком і дітьми, все відбувалося б менш організовано.
20. Мати повинна робити все, щоб знати, про що думають діти.
21. Якби батьки більше цікавилися справами своїх дітей, діти були б краще і щасливіше.
22. Більшість дітей мають самостійно справлятися з фізіологічними потребами вже з 15 місяців.
23. Найважче для молодої матері - залишатися одній у перші роки виховання дитини.
24. Треба сприяти тому, щоб діти висловлювали свою думку про життя і про родину, навіть якщо вони вважають, що життя в сім'ї неправильна.
25. Мати повинна робити все, щоб вберегти свою дитину від розчарувань, які несе життя.
26. Жінки, які ведуть безтурботне життя, не дуже хороші матері.
27. Треба обов'язково викорінювати у дітей прояви народжуваної єхидно.
28. Мати повинна жертвувати своїм щастям заради щастя дитини.
29. Всі молоді матері бояться свою недосвідченість у поводженні з дитиною.
30. Подружжя повинні час від часу лаятися, щоб довести свої права.
31. Сувора дисципліна по відношенню до дитини розвиває в ньому сильний характер.
32. Матері часто настільки бувають замучені присутністю своїх дітей, що їм здається, ніби вони не можуть з ними бути ні хвилини більше.
33. Батьки не повинні поставати перед дітьми в поганому світлі.
34. Дитина повинна поважати своїх батьків більше за інших.
35. Дитина повинна завжди звертатися за допомогою до батьків або вчителів замість того, щоб вирішувати свої непорозуміння у бійці.
36. Постійне перебування з дітьми переконує мати в тому, що її виховні можливості менше умінь і здібностей (могла б, але ...).
37. Батьки своїми вчинками повинні завойовувати розташування дітей.
38. Діти, які не пробують своїх сил у досягненні успіхів, повинні знати, що потім в житті можуть зустрітися з невдачами.
39. Батьки, які розмовляють з дитиною про його проблеми, повинні знати, що краще дитину залишити у спокої і не вникати в його справи.
40. Чоловіки, якщо не хочуть бути егоїстами, повинні приймати участь в сімейному житті.
41. Не можна допускати, щоб дівчатка і хлопчики бачили один одного голими.
42. Якщо дружина достатньо підготовлена ​​до самостійного вирішення проблем, то це краще і для дітей, і для чоловіка.
43. У дитини не повинно бути ніяких таємниць від своїх батьків.
44. Якщо у Вас прийнято, що діти розповідають Вам анекдоти, а Ви - їм, то багато питань можна вирішити спокійно і без конфліктів.
45. Якщо рано навчити дитину ходити, це благотворно впливає на його розвиток.
46. Недобре, коли мати одна долає всі труднощі, пов'язані з доглядом за дитиною та її вихованням.
47. У дитини повинні бути свої погляди і можливість їх вільно висловлювати.
48. Треба берегти дитину від важкої роботи.
49. Жінка повинна вибирати між домашнім господарством і розвагами.
50. Розумний батько повинен навчити дитину поважати начальство.
51. Дуже мало жінок отримує подяку дітей за працю, витрачений на їх виховання.
52. Якщо дитина потрапила в біду, в будь-якому випадку мати завжди відчуває себе винною.
53. У молодого подружжя, незважаючи на силу почуттів, завжди є розбіжності, які викликають роздратування.
54. Діти, яким вселили повагу до норм поведінки, стають хорошими і шанованими людьми.
55. Рідко буває, що мати, яка цілий день займається дитиною, зуміла бути лагідною і спокійною.
56. Діти не повинні поза домом вчитися тому, що суперечить поглядам їхніх батьків.
57. Діти повинні знати, що немає людей мудріших, ніж їхні батьки.
58. Немає ніякого виправдання дитині, яка б'є іншу дитину.
59. Молоді матері страждають з приводу свого висновку будинку більше, ніж за який-небудь іншої причини.
60. Змушувати дітей відмовлятися і пристосовуватися - поганий метод виховання.
61. Батьки повинні навчити дітей знайти заняття і не втрачати вільного часу.
62. Діти мучать своїх батьків дрібними проблемами, якщо з самого початку до цього звикнуть.
63. Коли мати погано виконує свої обов'язки по відношенню до дітей, це, мабуть, означає, що батько не виконує своїх обов'язків з утримання сім'ї.
64. Дитячі ігри з сексуальним змістом можуть привести дітей до сексуальних злочинів.
65. Планувати повинна тільки мати, оскільки тільки вона знає, як належить вести господарство.
66. Уважна мама знає, про що думає її дитина.
67. Батьки, які вислуховують зі схваленням відверті висловлювання дітей про їхні переживання на побаченнях, товариських зустрічах, танцях тощо, допомагають їм у більш швидкому соціальному розвитку.
68. Чим швидше слабшає зв'язок дітей з родиною, тим швидше діти навчаться вирішувати свої проблеми.
69. Розумна мати робить все можливе, щоб дитина до і після народження знаходився в хороших умовах.
70. Діти повинні брати участь у вирішенні важливих сімейних питань.
71. Батьки повинні знати, як слід чинити, щоб діти не потрапили у важкі ситуації.
72. Занадто багато жінок забуває про те, що їх належним місцем є будинок.
73. Діти потребують материнської турботи, якої їм іноді не вистачає.
74. Діти повинні бути більш уважні і вдячні своїй матері за працю, вкладений в них.
75. Більшість матерів побоюються мучити дитину, даючи йому дрібні доручення.
76. У сімейному житті є багато питань, які не можна вирішити шляхом спокійного обговорення.
77. Більшість дітей мають виховуватися більш суворо, ніж відбувається насправді.
78. Виховання дітей - важка, нервова робота.
79. Діти не повинні сумніватися в розумності батьків.
80. Більше за всіх інших діти повинні поважати батьків.
81. Не треба сприяти занять дітей боксом або боротьбою, так як це може призвести до серйозних проблем.
82. Одне з поганих явищ полягає в тому, що у матері немає вільного часу для улюблених занять.
83. Батьки повинні вважати дітей рівноправними у всіх питаннях життя.
84. Коли дитина робить те, що зобов'язаний, він знаходиться на правильному шляху і буде щасливий.
85. Треба залишити дитину, якій сумно, у спокої і не займатися ним.
86. Найбільше бажання будь-якої матері - бути зрозумілою чоловіком.
87. Одним із найскладніших моментів у вихованні дітей є сексуальні проблеми.
88. Якщо мати керує будинком і піклується про все, вся сім'я відчуває себе добре.
89. Так як дитина - частина матері, він має право знати все про її життя.
90. Діти, яким дозволяється жартувати і сміятися разом з батьками, легше приймають їх ради.
91. Батьки повинні докласти всіх зусиль, щоб якомога раніше справлятися з фізіологічними потребами.
92. Більшість жінок мають потребу в більшій кількості часу для відпочинку після народження дитини, чим їм дається насправді.
93. У дитини повинна бути впевненість в тому, що його не покарають, якщо він довірить батькам свої проблеми.
94. Дитину не потрібно привчати до важкої роботи будинку, щоб він не втратив охоту до будь-якої роботи.
95. Для хорошої матері досить спілкування з родиною.
96. Часом батьки змушені чинити проти волі дитини.
97. Матері жертвують всім заради блага власних дітей.
98. Найголовніша турбота матері - благополуччя та безпеку дитини.
99. Природно, що двоє людей з протилежними поглядами в шлюбі сваряться.
100. Виховання дітей у суворої дисципліни робить їх більш щасливими.
101. Природно, що мати «сходить з розуму», якщо у неї діти егоїсти і дуже вимогливі.
102. Дитина ніколи не повинен слухати критичні зауваження про своїх батьків.
103. Прямий обов'язок дітей - довіра по відношенню до батьків.
104. Батьки, як правило, віддають перевагу спокійних дітей забіякам.
105. Молода мати нещасна, тому що багато речей, які їй хотілося б мати, для неї недоступні.
106. Немає ніяких підстав, щоб у батьків було більше прав і привілеїв, ніж у дітей.
107. Чим раніше дитина зрозуміє, що немає сенсу втрачати час, тим краще для нього.
108. Діти роблять все можливе, щоб зацікавити батьків своїми проблемами.
109. Мало хто чоловіки розуміють, що матері їхньої дитини теж потрібна радість.
110. З дитиною щось не в порядку, якщо він багато розпитує про сексуальних питаннях.
111. Виходячи заміж, жінка повинна віддавати собі звіт в тому, що буде змушена керувати сімейними справами.
112. Обов'язком матері є знання таємних думок дитини.
113. Якщо включати дитини в домашні турботи, він легше довіряє їм свої проблеми.
114. Треба якомога раніше припинити годувати дитину грудьми і з пляшки (привчити самостійно харчуватися).
115. Не можна вимагати від матері занадто великого почуття відповідальності по відношенню до дітей.
Для психолога, який працює у виробничому колективі, найбільший інтерес представляє блок шкал, спрямованих на виявлення відносин батьків до сімейної ролі.
Методика дозволяє оцінити специфіку внутрішньосімейних відносин, особливості організації сімейного життя.
У сім'ї можна вичленувати окремі аспекти відносин:
- Господарсько-побутові, організація побуту сім'ї (в методиці це шкали 3, 13, 19, 23);
- Межсупружескіе, пов'язані з моральної, емоційною підтримкою, організацією дозвілля, створенням середовища для розвитку особистості, власної та партнера (в методиці це шкала 17);
- Відносини, що забезпечують виховання дітей, «педагогічні» (в методиці шкали 5, 11).
Подивившись на цифрові дані, можна скласти «попередній портрет» сім'ї. Дуже важлива шкала 7 (сімейні конфлікти). Високі показники за цією шкалою можуть свідчити про конфліктності, перенесення сімейного конфлікту на виробничі відносини.
Психологічна допомога спрямовується на вирішення сімейних конфліктів і поліпшення відносин у виробничому колективі.
Високі оцінки за шкалою 3 свідчать про пріоритет сімейних проблем над виробничими, про вторинність інтересів «справи», зворотне можна сказати про шкалу 13. Для осіб, що мають високі оцінки за цією ознакою, характерна залежність від сім'ї, низька узгодженість у розподілі господарських функцій. Про погану інтегрованості сім'ї свідчать оцінки за шкалами 17, 19, 23.
Аналіз ставлення до сімейного ролі допоможе психологу краще зрозуміти специфіку сімейних відносин обстежуваного, надати йому психологічну допомогу.
Батьківсько-дитячі відносини є основним предметним аналізом в методиці.
Основний висновок, який можна зробити відразу, це оцінити батьківсько-дитячий контакт з точки зору його оптимальності. Для цього порівнюються середні оцінки за першими трьома групами шкал: оптимальний контакт, емоційна дистанція, концентрація.
ОПИТУВАЛЬНИЙ ЛИСТ
Возраст_________________________ Пол ___________________________
Освіта ____________________Профессія ______________________
Кількість і вік дітей

Відповідь № п / п	А о б Б					А о б Б					А о б Б					А о б Б					А о б Б
1					24					47					70					93
2					25					48					71					94
3					26					49					72					95
4					27					50					73					96
5					28					51					74					97
6					29					52					75					98
7					30					53					76					99
8					31					54					77					100
9					32					55					78					101
10					33					56					79					102
11					34					57					80					103
12					35					58					81					104
13					36					59					82					105
14					37					60					83					106
15					38					61					84					107
16					39					62					85					108
17					40					63					86					109
18					41					64					87					110
19					42					65					88					111
20					43					66					89					112
21					44					67					90					113
22					45					68					91					114
23					46					69					92					115

Ключ

Відповідь № п / п	А о б Б					А о б Б					А о б Б					А о б Б					А о б Б
1					24					47					70					93
2					25					48					71					94
3					26					49					72					95
4					27					50					73					96
5					28					51					74					97
6					29					52					75					98
7					30					53					76					99
8					31					54					77					100
9					32					55					78					101
10					33					56					79					102
11					34					57					80					103
12					35					58					81					104
13					36					59					82					105
14					37					60					83					106
15					38					61					84					107
16					39					62					85					108
17					40					63					86					109
18					41					64					87					110
19					42					65					88					111
20					43					66					89					112
21					44					67					90					113
22					45					68					91					114
23					46					69					92					115