Міністерство освіти і науки України
Відкритий міжнародний університет розвитку людини "Україна"
Горлівська філія
Кафедра фізичної реабілітації
РЕФЕРАТ
з дисципліни:
Методи досліджень у фізичній культурі і спорті,
фізичної реабілітації
ТЕМА:
Контрольні випробування при проведенні наукових досліджень
Виконала:
студентка 2-го курсу групи ФР-06
денного відділення
факультету "Фізична реабілітація"
Ільченко Ганна Євгенівна
2008
Зміст
Контрольні випробування
Зведений протокол обстеження
Список літератури
Перераховані можливості можуть бути реалізовані тільки при критичному, творчому підході до існуючої методики контрольних випробувань і при ретельному дотриманні деяких загальних вимог. Необхідно пам'ятати, що немає стандартної, уніфікованої методики. Пояснюється це не стільки порівняльної "молодістю" наукового підходу до розробки методики контрольних випробувань, скільки надзвичайною складністю проблеми. На сучасному рівні знань важко собі уявити однакове для всіх випадків зміст контрольних випробувань. І тим не менше цей метод досліджень завжди буде вимагати від наукових працівників найбільшої самостійності у вирішенні методологічних питань.
Контрольні випробування проводяться за допомогою контрольних вправ, або тестів. Певна система використання контрольних вправ називається тестуванням.
Контрольні вправи - це стандартизовані за змістом, формою та умовами виконання рухові дії, що застосовуються з метою визначення фізичного стану що займаються на даний період навчання. Контрольні вправи можуть застосовуватися і як звичайні фізичні вправи.
Дуже умовно всі контрольні вправи доцільно розділяти на тести, що визначають рівень загальної фізичної підготовленості і кожного компонента спеціальної підготовленості в тому чи іншому виді спорту; визначають фізичний стан дітей (окремо за віковими групами за статтю), студентів (окремо з профорієнтації за статтю), військовослужбовців (окремо за родами військ) і ін
У дослідженнях, як правило, застосовують не одне контрольне вправу, а декілька. Наприклад, при вивченні спеціальної підготовленості спортсмена застосовують тести, що характеризують рівні розвитку спеціальних рухових якостей, технічної, тактичної підготовленості і т.п.
При тому, що контрольні вправи допомагають визначити фізичний стан людини, її готовність до фізичних вправ через об'єктивні показники, не можна переоцінювати їхню роль. Якщо неправильно відбирати контрольні вправи, неграмотно оцінювати результативність їх виконання, поверхнево аналізувати результати, то неможливо отримати об'єктивні дані про фізичний стан людини, про доцільність педагогічного процесу.
Достовірність будь-яких контрольних вправ перевіряється таким комплексним показником підготовленості займаються, як оціночні результати тієї діяльності, яка була предметом спеціальної підготовки (наприклад, для виступу на змаганнях).
Приступаючи до дослідження, слід попередньо розробити систему контрольних вправ. Складність розробки залежить від характеру "основний" діяльності. Трохи простіше створювати систему контрольних вправ для видів спорту, в яких результати оцінюються метричними одиницями, оскільки при наявності об'єктивних одиниць вимірювання можна використовувати математичні розрахунки для встановлення вибірковості та відтворюваності контрольних вправ.
Контрольні випробування повинні відповідати вимогам, що пред'являються до будь-яких методів дослідження (див. "Вибір методів дослідження"): стійкістю, вибірковості, ємності, відтворюваності і т.п. Грамотна реалізація всіх цих вимог допомагає вирішувати головну проблему будь-яких контрольних випробувань - проблему стандартизації тестів, тобто вибору тих контрольних вправ, що з найбільшим ефектом вирішать завдання дослідження.
З перерахованих вимог для контрольних вправ найбільше значення має вибірковість, У теорії стандартизації тестів вона називається валідність. Валідність, як об'єктивна міра зв'язку контрольного вправи з "основним" руховим дією, що є предметом спеціальної підготовки, характеризується всіма ознаками вимоги вибірковості.
У теорії тестування розрізняють два типи валідності: зовнішню і внутрішню (Д. Канфменн, 1973). Зовнішня валідність притаманна тестів, не мають подібних компонентів з оцінюваною педагогічною системою. Внутрішня валідність властива тим тестів, які містять в собі компоненти оцінюваної педагогічної системи. Вважається, що тести з зовнішньої валидностью володіють більшою доказовістю. Обидва типи валідності розроблені недостатньо, а тому порівняно рідко враховуються в практиці досліджень.
Неодмінною умовою валідності тесту є його відтворюваність. Проте "немає правил без виключень". У даному разі виключення, про які буде сказано пізніше, пояснюються не сутністю явища, а неточністю реєстрації виконання контрольних вправ.
Міра валідності тестів визначається трьома способами: порівнянням з тестом-еталоном; зіставленням з більш об'єктивними показниками, отриманими іншими методами; вираховуванням коефіцієнта валідності.
Порівняння з тестом-еталоном - найбільш привабливий спосіб, але й складний. Суть його полягає в наступному: результати (припустимо, рівень розвитку сили), отримані новоствореним тестом (дублером), порівнюються з показниками, отриманими за допомогою раніше існували тестів-еталонів. Якщо дані тесту-дублера відповідають за абсолютним значенням (або динаміці) тестів-еталонам, то перші вважаються валідними.
Таким чином, можуть бути створені тести-дублери, що розширюють можливості експериментатора у виборі тих, які найбільшою мірою відповідають умовам дослідження. Проте створення подібних тестів - справа досить складна. Пояснюється це тим, що кожен тест специфічний і підібрати два або більше тестів, що характеризують один і той же стан, буває іноді неможливо. Наприклад, два, здавалося б, однакових тесту на силу (підтягування і згинання-розгинання рук в упорі лежачи) лише умовно можуть вважатися дублерами, так як в одному випадку навантаження падає переважно на м'язи-згиначі, а в іншому - на м'язи-розгиначі.
Зіставлення з об'єктивним показником передбачає порівнювання досягнень у тесті з результатами, отриманими за допомогою більш об'єктивних методів дослідження (наприклад, динаміки показників тестів на витривалість з рівнем максимального споживання кисню). Якщо отримані однотипні зміни обох результатів, то вважається, що перший тест має валідність.
Валідність контрольних вправ для видів діяльності, що мають кількісну оцінку результатів, для більшої об'єктивності визначається спеціально розрахованим коефіцієнтом кореляції - коефіцієнтом валідності.
Можна користуватися коефіцієнтами валідності, розрахованими іншими авторами, а можна розрахувати їх самостійно. Для цього необхідно відібрати достатню за кількістю групу досліджуваних (як правило, з числа тих, які займаються, з якими буде проведено основний експеримент), виміряти результати виконання ними контрольного вправи (наприклад, стрибок у висоту з місця) та змагального (наприклад, стрибок у висоту з розбігу будь-яким способом). Потім між отриманими показниками розрахувати коефіцієнт кореляції (див. "Кореляція"). Якщо він становить 0,9 і більше, то валідність вважається високою, якщо менше 0,7 - низькою.
Дещо складніше розраховується коефіцієнт валідності контрольних вправ у тих випадках, коли предметом дослідження є діяльність, що складається з різноманітних рухових дій (наприклад, різнобічна фізична підготовленість школярів, студентів та ін.) Найбільш імовірним способом можна визнати вираховування декількох коефіцієнтів валідності. Для цього всю досліджувану діяльність слід класифікувати так, щоб утворилися групи вправ, в кожній з яких вони характеризувалися б яким-небудь одним провідною ознакою; потім в кожній групі обрати вправу, яке було б найбільш характерним саме для даної групи; нарешті, до кожного характерному вправі з допомогою теоретичного аналізу та розрахунку коефіцієнта валідності підібрати контрольні вправи.
Інший спосіб грунтується на виділенні так званого тесту-критерію, тобто такого контрольного вправи, яке володіє найбільшим ступенем відтворюваності та валідності по відношенню до основних рухових дій. Отже, і в цьому випадку доводиться класифікувати всі фізичні вправи, що входять в основну рухову діяльність, на групи, виділяти в кожній групі найбільш характерні вправи і до них підбирати загальний тест-критерій. Він і стане тим еталоном, за яким буде згодом розраховуватися валідність будь-якого нового контрольного вправи. Зрозуміло, тест-критерій виявиться дійсний тільки для осіб, які мають однакові характеристики.
Найчастіше за тест-критерій намагаються прийняти просте рухове дію, навантаження якого на організм легко піддається регулюванню і, що найголовніше, що дозволяє судити про "загальної готовності" до м'язової роботи. Серед таких тестів широке поширення одержали різні варіанти гарвардського степ-тесту (Гарвардський коледж, 1943). Основний його варіант був розроблений для оцінки фізичної підготовки студентів до виконання м'язової роботи. Зміст цього степ-тесту наступне. На чотири рахунки випробуваний настає однією ногою на лавку висотою 50 см, приставляє другу ногу і випрямляється, ставить "першу" ногу на підлогу, приставляє до неї "другу". Під метроном за 1 хв. треба виконати 30 циклів і продовжувати вправу рівно 5 хв. Якщо досліджуваний не в змозі виконувати вправу протягом 5 хв., То фіксується за секундоміром точний час виконання. Відразу ж після виконання вправи досліджуваний сідає на стілець. Пульс підраховується протягом 30 сек.: Перший раз після 60 сек. відпочинку, другий раз - між 120 і 150 сек., третій раз - між 180 і 210 сек. Потім розраховується індекс фізичної придатності (ІФП) за формулою:
На підставі обстеження більше 8000 студентів були визначені норми ІФП: вище 90 одиниць - відмінна підготовка, від 80 до 89 - хороша, від 64 до 79 - вище середньої, від 55 до 63 - нижче середньої, 54 і нижче - погана.
Перевірка гарвардського тесту показала не тільки досить високу валідність, але і дуже низькі коефіцієнти кореляції з 27 іншими контрольними вправами на витривалість і силу. Останнє свідчить про оригінальність тесту. Модифікації його стосуються навантаження, способу підрахунку пульсу і пристосування для різних контингентів населення (старших школярів, дівчат, жінок, що видужують хворих та ін.) В одному з варіантів тесту крім пульсу визначається максимальне споживання кисню. Гарвардський тест застосовується і самостійно, і в комплексі з іншими тестами.
Значення коефіцієнта валідності важко переоцінити. Тільки він може досить достовірно показати, що дане контрольне вправу визначає рівень розвитку саме цього рухового якості, а не якогось іншого. Наприклад, вважалося, що показники динамометрії кисті дозволяють судити про силові можливості взагалі. Коефіцієнти валідності показали (Келог, Мартін, 1923), що динамометрія кисті характеризує тільки силу кисті. Ще один приклад. До недавнього часу вважалося, що біг на 100 м є тим контрольним вправою, яке говорить про швидкісні можливості людини. Розраховані ж коефіцієнти валідності на школярах 7 - 16 років і спортсменів III і II розрядів показали, що результати в бігу на 100 м у цих контингентів займаються лімітуються рівнем розвитку витривалості. Найбільший коефіцієнт валідності, якщо мова йде про швидкісні можливості, має біг на 20 - 30 м з ходу і біг на 40 - 60 м.
Стандартизація тестів має особливе значення при розробці систем контрольних вправ для дітей різного віку, для займаються різного рівня фізичної підготовленості. Застосовувати одне і те ж контрольне вправу в заняттях з людьми різної фізичної підготовленості можна тільки в тих випадках, коли коефіцієнт валідності залишається приблизно однаковим, тобто коли валідність є паралельної (К. Мекота, 1966). На жаль, коефіцієнт валідності зі зміною рівня фізичної підготовленості може не тільки збільшуватися, але і зменшуватися. Таким чином, коефіцієнт валідності буває досить високим при низькому рівні фізичної підготовленості і явно недостатнім при її високому рівні.
Знання коефіцієнтів валідності контрольних вправ важливо не тільки для досліджень. Будь-яке тестування в педагогічному процесі не буде ефективним, якщо не враховувати ступінь валідності застосовуваних тестів.
Крім викладеного при розробці систем контрольних вправ необхідно керуватися наступними загальними положеннями:
підібрані контрольні вправи повинні давати можливість проводити випробування в однаковою для всіх досліджуваних обстановці;
контрольні вправи повинні бути доступними для всіх досліджуваних, незалежно від їх технічної і фізичної підготовленості;
в порівняльних дослідженнях контрольні вправи повинні характеризуватися індиферентністю по відношенню до досліджуваних педагогічним факторам (наприклад, було б невірним судити про більшу ефективність нового змісту уроку фізичної культури тільки по контрольних вправ, відображає характер нового змісту; іншими словами, якщо в експериментальних групах вивчаються нові рухові дії , а в контрольних немає, то випробування повинні бути рівною мірою байдужими і для нового і для старого змісту уроків);
кожне контрольне вправа повинна бути вимірюваних в будь-яких об'єктивних показниках (секундах, сантиметрах, кілограмах, числі повторень тощо);
бажано, щоб контрольні вправи відрізнялися простотою вимірювання та оцінки;
для досліджуваних контрольні вправи повинні бути наочними за результатами дослідження.
Як загальну рекомендацію слід визнати проведення контрольних вправ у строки, які залежать від завдань дослідження та навчально-виховного процесу. Найчастіше контрольні випробування проводять на початку, середині і в кінці кожного періоду навчання (наприклад, підготовчого періоду річного тренувального циклу). Однак контрольні випробування на спеціальну витривалість проводять лише в змагальному періоді.
Рекомендується наступна послідовність контрольних вправ: у перший день - на швидкісно-силові якості, у другий день - на силу і витривалість.
Оцінювати рівень загальної фізичної підготовленості можна і на основі:
1) нормативних вправ, раніше розроблених науковими установами,
2) поєднання нормативних вправ і спеціально розроблених вправ,
3) спеціально розроблених контрольних вправ.
У вигляді прикладу можна навести комплекс державних тестів і нормативів оцінки фізичної підготовленості населення України, відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 15 січня 1996 р. № 80. (З описом, умовами виконання, реєстрації показників, оцінювання та визначення рівня фізичної підготовленості ознайомитися самостійно).
Для експериментаторів, які застосовують контрольні вправи при дослідженні школярів, корисно знати коефіцієнти відтворюваності, розраховані іншими авторами.
Прикладом може служити таблиця, складена М.А. Рочки і ін (1974) в результаті дослідження ленінградських школярів (в таблицю внесені невеликі редакційні уточнення.
Відкритий міжнародний університет розвитку людини "Україна"
Горлівська філія
Кафедра фізичної реабілітації
РЕФЕРАТ
з дисципліни:
Методи досліджень у фізичній культурі і спорті,
фізичної реабілітації
ТЕМА:
Контрольні випробування при проведенні наукових досліджень
Виконала:
студентка 2-го курсу групи ФР-06
денного відділення
факультету "Фізична реабілітація"
Ільченко Ганна Євгенівна
2008
Зміст
Контрольні випробування
Зведений протокол обстеження
Список літератури
Контрольні випробування
Контрольні випробування допомагають: виявити рівень розвитку окремих рухових якостей; оцінити ступінь технічної і тактичної підготовленості; порівняти підготовленість як окремих займаються, так і цілих груп; провести найбільш оптимальний відбір спортсменів для занять тим чи іншим видом спорту до участі в змаганні; вести в значній ступеня об'єктивний контроль за тренуваннями як окремих: спортсменів, так і цілих груп; виявляти переваги і недоліки застосовуваних засобів, методів навчання та форм організації занять; складати найбільш обгрунтовані індивідуальні та групові плани занять.Перераховані можливості можуть бути реалізовані тільки при критичному, творчому підході до існуючої методики контрольних випробувань і при ретельному дотриманні деяких загальних вимог. Необхідно пам'ятати, що немає стандартної, уніфікованої методики. Пояснюється це не стільки порівняльної "молодістю" наукового підходу до розробки методики контрольних випробувань, скільки надзвичайною складністю проблеми. На сучасному рівні знань важко собі уявити однакове для всіх випадків зміст контрольних випробувань. І тим не менше цей метод досліджень завжди буде вимагати від наукових працівників найбільшої самостійності у вирішенні методологічних питань.
Контрольні випробування проводяться за допомогою контрольних вправ, або тестів. Певна система використання контрольних вправ називається тестуванням.
Контрольні вправи - це стандартизовані за змістом, формою та умовами виконання рухові дії, що застосовуються з метою визначення фізичного стану що займаються на даний період навчання. Контрольні вправи можуть застосовуватися і як звичайні фізичні вправи.
Дуже умовно всі контрольні вправи доцільно розділяти на тести, що визначають рівень загальної фізичної підготовленості і кожного компонента спеціальної підготовленості в тому чи іншому виді спорту; визначають фізичний стан дітей (окремо за віковими групами за статтю), студентів (окремо з профорієнтації за статтю), військовослужбовців (окремо за родами військ) і ін
У дослідженнях, як правило, застосовують не одне контрольне вправу, а декілька. Наприклад, при вивченні спеціальної підготовленості спортсмена застосовують тести, що характеризують рівні розвитку спеціальних рухових якостей, технічної, тактичної підготовленості і т.п.
При тому, що контрольні вправи допомагають визначити фізичний стан людини, її готовність до фізичних вправ через об'єктивні показники, не можна переоцінювати їхню роль. Якщо неправильно відбирати контрольні вправи, неграмотно оцінювати результативність їх виконання, поверхнево аналізувати результати, то неможливо отримати об'єктивні дані про фізичний стан людини, про доцільність педагогічного процесу.
Достовірність будь-яких контрольних вправ перевіряється таким комплексним показником підготовленості займаються, як оціночні результати тієї діяльності, яка була предметом спеціальної підготовки (наприклад, для виступу на змаганнях).
Приступаючи до дослідження, слід попередньо розробити систему контрольних вправ. Складність розробки залежить від характеру "основний" діяльності. Трохи простіше створювати систему контрольних вправ для видів спорту, в яких результати оцінюються метричними одиницями, оскільки при наявності об'єктивних одиниць вимірювання можна використовувати математичні розрахунки для встановлення вибірковості та відтворюваності контрольних вправ.
Контрольні випробування повинні відповідати вимогам, що пред'являються до будь-яких методів дослідження (див. "Вибір методів дослідження"): стійкістю, вибірковості, ємності, відтворюваності і т.п. Грамотна реалізація всіх цих вимог допомагає вирішувати головну проблему будь-яких контрольних випробувань - проблему стандартизації тестів, тобто вибору тих контрольних вправ, що з найбільшим ефектом вирішать завдання дослідження.
З перерахованих вимог для контрольних вправ найбільше значення має вибірковість, У теорії стандартизації тестів вона називається валідність. Валідність, як об'єктивна міра зв'язку контрольного вправи з "основним" руховим дією, що є предметом спеціальної підготовки, характеризується всіма ознаками вимоги вибірковості.
У теорії тестування розрізняють два типи валідності: зовнішню і внутрішню (Д. Канфменн, 1973). Зовнішня валідність притаманна тестів, не мають подібних компонентів з оцінюваною педагогічною системою. Внутрішня валідність властива тим тестів, які містять в собі компоненти оцінюваної педагогічної системи. Вважається, що тести з зовнішньої валидностью володіють більшою доказовістю. Обидва типи валідності розроблені недостатньо, а тому порівняно рідко враховуються в практиці досліджень.
Неодмінною умовою валідності тесту є його відтворюваність. Проте "немає правил без виключень". У даному разі виключення, про які буде сказано пізніше, пояснюються не сутністю явища, а неточністю реєстрації виконання контрольних вправ.
Міра валідності тестів визначається трьома способами: порівнянням з тестом-еталоном; зіставленням з більш об'єктивними показниками, отриманими іншими методами; вираховуванням коефіцієнта валідності.
Порівняння з тестом-еталоном - найбільш привабливий спосіб, але й складний. Суть його полягає в наступному: результати (припустимо, рівень розвитку сили), отримані новоствореним тестом (дублером), порівнюються з показниками, отриманими за допомогою раніше існували тестів-еталонів. Якщо дані тесту-дублера відповідають за абсолютним значенням (або динаміці) тестів-еталонам, то перші вважаються валідними.
Таким чином, можуть бути створені тести-дублери, що розширюють можливості експериментатора у виборі тих, які найбільшою мірою відповідають умовам дослідження. Проте створення подібних тестів - справа досить складна. Пояснюється це тим, що кожен тест специфічний і підібрати два або більше тестів, що характеризують один і той же стан, буває іноді неможливо. Наприклад, два, здавалося б, однакових тесту на силу (підтягування і згинання-розгинання рук в упорі лежачи) лише умовно можуть вважатися дублерами, так як в одному випадку навантаження падає переважно на м'язи-згиначі, а в іншому - на м'язи-розгиначі.
Зіставлення з об'єктивним показником передбачає порівнювання досягнень у тесті з результатами, отриманими за допомогою більш об'єктивних методів дослідження (наприклад, динаміки показників тестів на витривалість з рівнем максимального споживання кисню). Якщо отримані однотипні зміни обох результатів, то вважається, що перший тест має валідність.
Валідність контрольних вправ для видів діяльності, що мають кількісну оцінку результатів, для більшої об'єктивності визначається спеціально розрахованим коефіцієнтом кореляції - коефіцієнтом валідності.
Можна користуватися коефіцієнтами валідності, розрахованими іншими авторами, а можна розрахувати їх самостійно. Для цього необхідно відібрати достатню за кількістю групу досліджуваних (як правило, з числа тих, які займаються, з якими буде проведено основний експеримент), виміряти результати виконання ними контрольного вправи (наприклад, стрибок у висоту з місця) та змагального (наприклад, стрибок у висоту з розбігу будь-яким способом). Потім між отриманими показниками розрахувати коефіцієнт кореляції (див. "Кореляція"). Якщо він становить 0,9 і більше, то валідність вважається високою, якщо менше 0,7 - низькою.
Дещо складніше розраховується коефіцієнт валідності контрольних вправ у тих випадках, коли предметом дослідження є діяльність, що складається з різноманітних рухових дій (наприклад, різнобічна фізична підготовленість школярів, студентів та ін.) Найбільш імовірним способом можна визнати вираховування декількох коефіцієнтів валідності. Для цього всю досліджувану діяльність слід класифікувати так, щоб утворилися групи вправ, в кожній з яких вони характеризувалися б яким-небудь одним провідною ознакою; потім в кожній групі обрати вправу, яке було б найбільш характерним саме для даної групи; нарешті, до кожного характерному вправі з допомогою теоретичного аналізу та розрахунку коефіцієнта валідності підібрати контрольні вправи.
Інший спосіб грунтується на виділенні так званого тесту-критерію, тобто такого контрольного вправи, яке володіє найбільшим ступенем відтворюваності та валідності по відношенню до основних рухових дій. Отже, і в цьому випадку доводиться класифікувати всі фізичні вправи, що входять в основну рухову діяльність, на групи, виділяти в кожній групі найбільш характерні вправи і до них підбирати загальний тест-критерій. Він і стане тим еталоном, за яким буде згодом розраховуватися валідність будь-якого нового контрольного вправи. Зрозуміло, тест-критерій виявиться дійсний тільки для осіб, які мають однакові характеристики.
Найчастіше за тест-критерій намагаються прийняти просте рухове дію, навантаження якого на організм легко піддається регулюванню і, що найголовніше, що дозволяє судити про "загальної готовності" до м'язової роботи. Серед таких тестів широке поширення одержали різні варіанти гарвардського степ-тесту (Гарвардський коледж, 1943). Основний його варіант був розроблений для оцінки фізичної підготовки студентів до виконання м'язової роботи. Зміст цього степ-тесту наступне. На чотири рахунки випробуваний настає однією ногою на лавку висотою 50 см, приставляє другу ногу і випрямляється, ставить "першу" ногу на підлогу, приставляє до неї "другу". Під метроном за 1 хв. треба виконати 30 циклів і продовжувати вправу рівно 5 хв. Якщо досліджуваний не в змозі виконувати вправу протягом 5 хв., То фіксується за секундоміром точний час виконання. Відразу ж після виконання вправи досліджуваний сідає на стілець. Пульс підраховується протягом 30 сек.: Перший раз після 60 сек. відпочинку, другий раз - між 120 і 150 сек., третій раз - між 180 і 210 сек. Потім розраховується індекс фізичної придатності (ІФП) за формулою:
На підставі обстеження більше 8000 студентів були визначені норми ІФП: вище 90 одиниць - відмінна підготовка, від 80 до 89 - хороша, від 64 до 79 - вище середньої, від 55 до 63 - нижче середньої, 54 і нижче - погана.
Перевірка гарвардського тесту показала не тільки досить високу валідність, але і дуже низькі коефіцієнти кореляції з 27 іншими контрольними вправами на витривалість і силу. Останнє свідчить про оригінальність тесту. Модифікації його стосуються навантаження, способу підрахунку пульсу і пристосування для різних контингентів населення (старших школярів, дівчат, жінок, що видужують хворих та ін.) В одному з варіантів тесту крім пульсу визначається максимальне споживання кисню. Гарвардський тест застосовується і самостійно, і в комплексі з іншими тестами.
Значення коефіцієнта валідності важко переоцінити. Тільки він може досить достовірно показати, що дане контрольне вправу визначає рівень розвитку саме цього рухового якості, а не якогось іншого. Наприклад, вважалося, що показники динамометрії кисті дозволяють судити про силові можливості взагалі. Коефіцієнти валідності показали (Келог, Мартін, 1923), що динамометрія кисті характеризує тільки силу кисті. Ще один приклад. До недавнього часу вважалося, що біг на 100 м є тим контрольним вправою, яке говорить про швидкісні можливості людини. Розраховані ж коефіцієнти валідності на школярах 7 - 16 років і спортсменів III і II розрядів показали, що результати в бігу на 100 м у цих контингентів займаються лімітуються рівнем розвитку витривалості. Найбільший коефіцієнт валідності, якщо мова йде про швидкісні можливості, має біг на 20 - 30 м з ходу і біг на 40 - 60 м.
Стандартизація тестів має особливе значення при розробці систем контрольних вправ для дітей різного віку, для займаються різного рівня фізичної підготовленості. Застосовувати одне і те ж контрольне вправу в заняттях з людьми різної фізичної підготовленості можна тільки в тих випадках, коли коефіцієнт валідності залишається приблизно однаковим, тобто коли валідність є паралельної (К. Мекота, 1966). На жаль, коефіцієнт валідності зі зміною рівня фізичної підготовленості може не тільки збільшуватися, але і зменшуватися. Таким чином, коефіцієнт валідності буває досить високим при низькому рівні фізичної підготовленості і явно недостатнім при її високому рівні.
Знання коефіцієнтів валідності контрольних вправ важливо не тільки для досліджень. Будь-яке тестування в педагогічному процесі не буде ефективним, якщо не враховувати ступінь валідності застосовуваних тестів.
Крім викладеного при розробці систем контрольних вправ необхідно керуватися наступними загальними положеннями:
підібрані контрольні вправи повинні давати можливість проводити випробування в однаковою для всіх досліджуваних обстановці;
контрольні вправи повинні бути доступними для всіх досліджуваних, незалежно від їх технічної і фізичної підготовленості;
в порівняльних дослідженнях контрольні вправи повинні характеризуватися індиферентністю по відношенню до досліджуваних педагогічним факторам (наприклад, було б невірним судити про більшу ефективність нового змісту уроку фізичної культури тільки по контрольних вправ, відображає характер нового змісту; іншими словами, якщо в експериментальних групах вивчаються нові рухові дії , а в контрольних немає, то випробування повинні бути рівною мірою байдужими і для нового і для старого змісту уроків);
кожне контрольне вправа повинна бути вимірюваних в будь-яких об'єктивних показниках (секундах, сантиметрах, кілограмах, числі повторень тощо);
бажано, щоб контрольні вправи відрізнялися простотою вимірювання та оцінки;
для досліджуваних контрольні вправи повинні бути наочними за результатами дослідження.
Як загальну рекомендацію слід визнати проведення контрольних вправ у строки, які залежать від завдань дослідження та навчально-виховного процесу. Найчастіше контрольні випробування проводять на початку, середині і в кінці кожного періоду навчання (наприклад, підготовчого періоду річного тренувального циклу). Однак контрольні випробування на спеціальну витривалість проводять лише в змагальному періоді.
Рекомендується наступна послідовність контрольних вправ: у перший день - на швидкісно-силові якості, у другий день - на силу і витривалість.
Оцінювати рівень загальної фізичної підготовленості можна і на основі:
1) нормативних вправ, раніше розроблених науковими установами,
2) поєднання нормативних вправ і спеціально розроблених вправ,
3) спеціально розроблених контрольних вправ.
У вигляді прикладу можна навести комплекс державних тестів і нормативів оцінки фізичної підготовленості населення України, відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 15 січня 1996 р. № 80. (З описом, умовами виконання, реєстрації показників, оцінювання та визначення рівня фізичної підготовленості ознайомитися самостійно).
Для експериментаторів, які застосовують контрольні вправи при дослідженні школярів, корисно знати коефіцієнти відтворюваності, розраховані іншими авторами.
Прикладом може служити таблиця, складена М.А. Рочки і ін (1974) в результаті дослідження ленінградських школярів (в таблицю внесені невеликі редакційні уточнення.
| № тесту | Вік, років | Хлопчики | Дівчата | |||||
| Кількість обстежених | Коефіцієнти | Кількість обстежених | ||||||
| об'єктивності | відтворюваності | об'єктивності | відтворюваності | |||||
| 1 | 7 | 68 | 0,68 | 0,62 | 0,81 | 0,81 | 67 | |
| 2 | 7 | 84 | 0,75 | 0,59 | 0,72 | 0,61 | 68 | |
| 3 | 7 | 84 | 0,71 | 0,81 | 0,84 | 0,85 | 68 | |
| 4 | 7 | 76 | 0,79 | 0,90 | 0,84 | 0,88 | 57 | |
| 5 | 7 | 84 | 0,62 | 0,57 | 0,77 | 0,78 | 68 | |
| 6 | 7 | 84 | 0,85 | 0,84 | 0,86 | 0,89 | 68 | |
| 6 | 9 | 60 | 0,84 | 0,80 | ||||
| 7 | 7 | 84 | 0,52 | 0,91 | 0,003 | 0, 19 | 68 | |
| 8 | 7 | 73 | 0,89 | 0,91 | 0,90 | 0,91 | 60 | |
| 9а | 7 | 84 | 0,89 | 0,74 | 0,88 | 0,74 | 68 | |
| 9б | 7 | 84 | 0,75 | 0,60 | 0,66 | 0,67 | 68 | |
| 10а | 7 | 84 | 0, 19 | 0,31 | 0,15 | 0, 19 | 68 | |
| 10а | 9 | 60 | 0,33 | 0,39 | ||||
| 10б | 7 | 84 | 0,24 | 0, 19 | 0,15 | 0,16 | 68 | |
| 10б | 9 | 60 | 0,23 | 0, 20 | ||||
| 11 | 7 | 71 | 0,87 | 0,93 | 0,91 | 0,90 | 65 | |
| 11 | 9 | 61 | 0,81 | 0,82 | 0,88 | 0,87 | 37 | |
| 12а | 7 | 84 | 0,51 | 0,41 | 0,52 | 0,76 | 68 | |
| 12а | 9 | 62 | 0,78 | 0,69 | ||||
| 12б | 7 | 84 | 0,40 | 0,40 | 0,44 | 0,53 | 63 | |
| 12б | 9 | 62 | 0,48 | 0,60 | ||||
| 13 | 7 | 81 | 0,91 | 0,91 | 0,92 | 0,90 | 68 | |
| 14 | 7 | 76 | 0,92 | 0,79 | 0,79 | 0,84 | 61 | |
| 15 | 7 | 68 | 0,33 | 0,63 | 55 | |||
| 16 | 9 | 0,41 | 41 | |||||
№ 1 - біг на 15 м;
№ 2 - біг на 20 м (обидва вправи для оцінки рівня розвитку швидкісних якостей, головним чином здатності до швидкого прискорення);
№ 3 - човниковий біг: 2 рази по 10 м з одним поворотом;
№ 4 - човниковий біг: 3 рази по 10 м з двома поворотами (обидва вправи для оцінки рівня розвитку швидкісних якостей);
№ 5 - стрибок у висоту з місця без помаху руками;
№ 6 - стрибок у довжину з місця зі помахом руками (обидва вправи для оцінки рівня розвитку сили розгиначів ніг);
№ 7 - стрибок у довжину з місця на точність приземлення зі помахом руками (для оцінки здатності до просторової орієнтуванні і відтворення заданих зусиль);
№ 8 - потрійний стрибок з місця зі помахом руками;
№ 9 - метання тенісного м'яча однією рукою з-за голови на дальність: а) правою рукою, ліва нога попереду, б) лівою рукою, права нога попереду (вправи 8 і 9 для оцінки рівня розвитку швидкісно-силових якостей);
№ 10 - метання тенісного м'яча у вертикальну ціль: а) правою рукою, ліва нога попереду, б) лівою рукою, права нога попереду (вправи для оцінки точності рухів);
№ 11 - метання набивного м'яча вагою 1 кг двома руками з-за голови (для оцінки рівня розвитку швидкісно-силових якостей);
№ 12 - комбінована проба - біг на дистанції 6м, торкаючись шкарпетками ніг 10 "чистих" кружків діаметром 20 см і пропускаючи 6 гуртків заштрихованих: а) за секундоміром визначається час проходження дистанції, б) за кількістю помилок визначається точність виконання завдання (вправа для оцінки рівня розвитку швидкісно-силових якостей і точності);
№ 13 - нахил тулуба вперед (для оцінки рівня розвитку гнучкості);
№ 14 - зміна положень: послідовно 6 разів поспіль прийняти положення упору присівши, упору лежачи, упору присівши і основної стійки; враховується швидкість виконання при точному фіксування всіх положень (для оцінки рівня розвитку швидкісно-силових якостей);
№ 15 - піднімання й опускання тулуба з положення лежачи на спині; враховується число повторень вправи (для оцінки рівня розвитку силової витривалості згиначів і розгиначів спини);
№ 16 - утримання положення лежачи на животі, максимально прогнувшись (для оцінки рівня розвитку силової витривалості).
Спеціальні контрольні вправи повинні розроблятися з урахуванням конкретного виду спорту ("Методика досліджень у фізичній культурі". ФиС, 1961, стор.61).
В останні роки в теорії тестування прагнуть до розробки не тільки систем спеціалізованих контрольних вправ, але і комплексів, що включають морфофункціональні показники. Крім того, є спроби перевести всі результати тестування в окуляри, оскільки зміна суми очок за всіма тестами дозволяє судити про прогрес як окремого займається, так і всієї групи, більш обгрунтовано проводити відбір в команди і т.п.
У вигляді прикладу можна послатися на тестування веслярів (X. Хельд, 1973), в якому використовувалося 14 тестів, серед них три тести морфофункціонального характеру (ріст, вага, пульс у спокої), шість тестів спеціалізованої роботи в човнах різних типів і на різних дистанціях і п'ять тестів загальної фізичної підготовки (тест з так званої кругової тренуванні з 10 станцій; комбінований тест з чотирьох вправ у присіданні, бігу на місці у швидкому і повільному темпі, стрибків з скакалкою; трьох вправ зі штангою). По кожному тесту все займаються ранжуються у зростаючому порядку. Потім кожному нараховуються очки відповідно з тим місцем, яке він зайняв, виконуючи той чи інший тест, серед усіх учасників експерименту. За сумою зайнятих місць визначається рівень підготовленості весляра. У даному прикладі заслуговує на увагу сама ідея переведення показників тестів в окуляри. Зміст же тестів, зрозуміло, може бути змінено. Більш того, не викликає довіри лінійна залежність між зростом, вагою і кількістю очок.
Хлопчики
Дівчата.
Зведений протокол обстеження
Учнів основної медичної групи школи№ _________________ р. ____________________
| Вік, років | Кількість, N | Фізичний розвиток | Фізична підготовленість | ||||||||||||||||||||
| Зростання | Вага | Окр. гр.клеткі | Біг | Сила кисті | Стрибок | Метання | Уміння плавати | ГТО | Спорт. розряд | ||||||||||||||
| 30 м. | 60 м. | 10 м. | 25 м. | 50 м. | немає | ||||||||||||||||||
| M ± m | σ | M ± m | σ | M ± m | σ | M ± m | σ | M ± m | σ | M ± m | σ | M ± m | σ | n /% | n /% | n /% | n /% | n | % | n | % | ||
| 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 | |||||||||||||||||||||||
Однак створити комбіновані тести з достатньою валидностью і відтворюваністю буває надзвичайно важко, оскільки для них доводиться вибирати порівняно складні рухові дії. Результативність в таких тестах буде залежати від рівня фізичної підготовленості досліджуваних.
Для реєстрації виконання контрольних вправ користуються типовими протоколом:
Протокол реєстрації виконання контрольних вправ з _________________________________
(Вид спорту)
Місце проведення контрольних вправ ______________________
Дата ______________________ Прізвище викладача _____________
| № п / п | Прізвище, ім'я досліджуваного | Контрольні вправи | Показані результати |
Список літератури
1. Ашмарин Б.А. Методика педагогічних досліджень у фізичному вихованні. Навчальний посібник. ЛДПІ ім.А.І. Герцена, 1973.2. Ашмарин Б.А. Теорія і методика педагогічних досліджень у фізичному вихованні. Москва; ФиС; - 1978.
3. Лудченко О.А., Лудченко Я.О., Примак Т.О. Основи наукових досліджень: Навч. посібник. К., О-во "Знання", КОО, 2001.
4. Годік М.А. Контроль тренувальних і змагальних навантажень. - М.: ФиС, 1980.
5. Методика дослідження у фізичній культурі. Під загальною ред. Д.Д. Донського. М., ФиС, 1961.
6. Спортивна метрологія. Підручник для ин-тов фіз. культ. Під ред. В.М. Зациорский. - М. ФиС. 1982. - 256 стор, мул.