Контроль і зворотний зв`язок аспекти інтеграції

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Контроль і зворотний зв'язок: аспекти інтеграції
Кузнєцова О.В.
Наукова організація контролю є найважливішою умовою ефективного управління процесом навчання іноземної мови. Специфіка контролюючої діяльності полягає в тому, що, взята окремо, вона не формує знання, вміння, навички, а дає необхідну для організації навчання «зворотну інформацію». Тому зміст контролю нерозривно пов'язане з методичною концепцією [1].
Практична мета викладання іноземної мови полягає у навчанні спілкуванню іноземною мовою. Для цього необхідно навчити учнів формувати і формулювати думки з опорою на нерідну мову в процесі комунікації. Деякі методисти вирішальну роль в оволодінні мовою відводять мовним навичкам, які створюються шляхом наслідування і механічного заучування. Думка про «саморозвивається» здібності мислити з опорою на іноземну мову обмежує зміст методичної концепції та контролю. Є.І. Пасів відзначає, що навчається може сам оволодіти деякими прийомами навчання, але «в сто крат корисніше для справи, якщо цього навчить вчитель, бо він може запропонувати найбільш раціональні прийоми» [2, 114-115]. Зміст навчання і контролю в оволодінні іноземною мовою стало предметом цієї статті.
При практичної мети навчання іноземних мов головний зміст навчального процесу становить оволодіння учнями мовленнєвою діяльністю на іноземній мові, в ході якого вирішуються виховні, освітні і розвиваючі завдання. Однією з умов здійснення цієї вимоги є організація навчально-виховного процесу на оптимальному рівні з урахуванням різних факторів, що впливають на хід і результати навчання. З іноземної мови оптимальна організація можлива при гнучкому управлінні, яке дозволяє вносити необхідні корективи в хід навчальної роботи, враховуючи розбіжності між програмою навчання, запропонованої навчально-методичним комплектом і викладачем, і реальною навчальною ситуацією, що склалася в класі, а також збої і прогалини, які проявляються у мовній підготовці учнів.
Для здійснення ефективного управління навчальним процесом необхідно забезпечити зворотний зв'язок на постійній основі операційної, яка виступає у формі контролю.
У методичній літературі виділяються різні функції контролю в навчанні іноземної мови [3]. Дотримуючись загальнопедагогічної підходу, деякі методисти (Гез Н.І., Ляховицкий М.В., Фоломкіна С.К., Шатілов С.Ф.) називають такі функції, як контрольно-коригуючу, контрольно-попереджувальну, контрольно-стимулюючу, контрольно- узагальнюючу, інші (Миролюбов А.А.) - класифікують контрольні функції як навчальну, діагностичну, коректувальних, управлінську, оціночну.
Питання про функції контролю в навчанні іноземної мови слід розглядати з урахуванням структури самого навчального процесу. Навчання спілкуванню на іноземній мові здійснюється в безпосередній взаємодії навчальної діяльності навчального (викладання) і навчальної діяльності учнів (навчання), які складають єдину і цілісну систему. У цій системі зворотній зв'язок функціонує в різних напрямках: на викладача і на учнів. Крім спрямованості, вона різниться також набором функцій, їх характером і змістом [3].
Зворотній зв'язок, спрямована на викладача, носить управлінський характер і виконує 1) діагностичну, 2) оціночну та 3) коректувальних функції. Зворотній зв'язок, спрямована на учнів, носить навчальний характер і виконує 1) коректувальних, 2) оціночну та 3) мотиваційно-стимулюючу функції.
Отримана інформація одночасно є базою для оцінки викладачем навчальної діяльності учня і його самооцінки своєї мовної діяльності, які несуть потужний емоційний мотиваційний заряд і мають стимулюючий вплив. За деяких обставин вона може надати і негативний вплив на учнів, приводячи до загасання мотивів і втрати стимулів до активності в роботі, що також підтверджує важливість мотиваційно-стимулюючої функції зворотного зв'язку в навчальному процесі.
За думки Старкова А.П., інформацію по зворотному зв'язку учні можуть отримати трьома шляхами [3]:
1) з вказівок викладача, який в тій чи іншій формі повідомляє учневі про успішність виконання поставлених навчальних завдань, коригує його навчально-мовні дії, дає оцінку цим діям, заохочуючи і стимулюючи мовну діяльність учня;
2) шляхом зовнішнього самоконтролю (взаємоконтролю) за допомогою ключів або прийомів програмованого навчання, здійснюючи корекцію і самооцінку мовних дій;
3) шляхом внутрішнього самоконтролю, здійснюваного самостійно в процесі виконання мовленнєвих дій на базі сформованих внутрішніх психічних моделей цих дій, зіставленням цих моделей з породженими висловлюваннями.
У процесі реального мовного спілкування функціонує зворотній зв'язок у вигляді внутрішнього самоконтролю, яка становить суттєвий і невід'ємний компонент механізму сприйняття і породження висловлювань. Забезпечення функціонування внутрішнього зворотного зв'язку входить в завдання навчання практичному володінню іноземною мовою. І в ході навчання мовленнєвої діяльності контроль, здійснюваний викладачем, і зовнішній самоконтроль (взаємоконтроль) в тій чи іншій формі не тільки сприяють оволодінню учнями мовленнєвою діяльністю, а й формують їх внутрішній самоконтроль.
Функціональний підхід до контролю як до форми зворотного зв'язку в процесі управління навчальною діяльністю викладача та навчальною діяльністю учнів у їх взаємозв'язку ставить перед методистами та викладачами ряд важливих проблем, ще не знайшли свого вирішення. До числа таких проблем відноситься в першу чергу вичленення об'єктів контролю при практичної мети навчання іноземних мов. Висування в якості об'єктів контролю видів мовленнєвої діяльності вимагає разом з тим врахування ступеня засвоєння учнями граматичних форм, лексики та вимови в інтегрованому вигляді, як вони функціонують в реальному спілкуванні.
Особливої ​​гостроти набуває пошук функціональних форм і прийомів контролю, адекватних об'єкту контролю, а також характером і рівнем оволодіння даною мовленнєвою діяльністю. Спроби використовувати письмові контрольні роботи в якості універсальної форми контролю, наприклад для встановлення ступеня навченості учнів усно-мовленнєвої діяльності, являють собою порушення принципу функціональності і не забезпечують об'єктивного відображення рівня володіння учнями саме цим видом мовленнєвої діяльності.
Основна програма стосовно до навчання спілкуванню на іноземній мові - це програма, у якій повинна бути закладена ідея профілактики помилковою діяльності. Помилка учня - це, головним чином, сигнал не того, що він не опанував яких-небудь комунікативними навичками і вміннями у навчанні іноземної мови, а того, що програма складена недостатньо правильно, не враховано один з факторів навчання. Оскільки передбачити всі чинники неможливо, вступає в силу програма коригування. Але для цього повинен бути спеціально підготовлений викладач, який володіє певними інструментами, певним комплексом засобів управління вченням: відкритий контроль, прихований контроль, корекція, спостереження, облік, оцінка і відмітка. Інструменти, якими повинен володіти учень, це: самоконтроль, взаємоконтроль, самооцінка, взаимооценка.
На схемі запропонованої Є.І. Пассову видно, що спочатку повинен бути відкритий контроль, потім на його основі - прихований. На основі відкритого контролю з'являється вміння самоконтролю і вже на його основі - взаємоконтроль. Самооцінка і взаимооценка виростають на грунті самоконтролю. Таким чином, контроль виступає як один з інструментів, який входить у загальну систему управління вченням. Всі десять інструментів спрямовані на об'єкти управління, які важливо виявити і номенклатурно перерахувати [2].

Важливою вимогою до контролю в будь-якій формі є об'єктивність отриманих результатів, яка дозволяє дати точну оцінку і визначити рекомендації по корекції навчальної мовленнєвої діяльності учнів і методичної діяльності викладача. Щоб можна було проаналізувати хід навчального процесу, оцінити результати контролю, визначити при необхідності рекомендації з корекції та їх адресу, необхідно встановити диференційовані параметри оцінки по видах мовленнєвої діяльності та аспектам мови та забезпечити їх якісну та кількісну інтерпретацію, що представляє особливу складність при комплексному навчанні мовної діяльності.
Викладені міркування пояснюють той підвищений інтерес до тестових форм контролю, який проявився останнім часом серед методистів і викладачів іноземних мов. Проте тестова методика контролю вимагає спеціальних досліджень, практичної розробки та дослідної перевірки, з тим щоб ця форма контролю могла задовольняти умови навчання іноземної мови та ефективно забезпечувати функціонування зворотного зв'язку при навчанні іноземної мови.
Список літератури
1. Мильруд, Р.П. Особливості контролю в оволодінні іншомовним речемишленіем / / Контроль у навчанні іноземних мов у середній школі: Кн. для вчителя: З досвіду роботи / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986. - С.5-12.
2. Пасів Є.І. Теоретічексіте основи навчання іншомовного вислову. - Воронеж, 1983.
3. Старков, А.П. Функціональна спрямованість контролю / / Контроль у навчанні іноземних мов у середній школі: Кн. для вчителя: З досвіду роботи / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986. - С.28-33.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Стаття
19.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Зворотний зв язок із читачем
Інтеграційні процеси у світовій економіці Регіональні аспекти інтеграції
Зворотний лізинг
Зворотний бік фітнесу
Зворотний бік сонця
Зворотний польський запис та алгоритм його побудови
Зворотний бік фундаментальної фізичної константи - швидкості світла
Зворотний бік післявоєнній Німеччині За романом Г. Бьолля Очима клоуна
Спеціальний контроль авіаційної безпеки і технологія роботи в аеропорту Пулково-2 Спеціальний контроль
© Усі права захищені
написати до нас