Н.Я. Гарафутдінова, Адміністрація Омській області, комітет у справах науки і вищої школи
Система вищої освіти розвивається в даний час в контексті ринкових перетворень, внаслідок чого стає можливим все більш успішно враховувати вимоги економічних категорій до її функціонування. До таких категорій відносяться попит і пропозиція, конкуренція і конкурентоспроможність.
Розглядаючи взаємозв'язку цих понять стосовно до головного результату діяльності навчального закладу - випускнику - майбутньому фахівцю, необхідно відзначити, що динаміка попиту на фахівців певного профілю і кваліфікації в сучасній Росії на ринку праці вступила в протиріччя з традиційно сформованою системою їх підготовки, номенклатурою спеціальностей і спеціалізацій, періодом підготовки певного фахівця.
Останнє проявляється, зокрема, в тому, що студенти хочуть отримати додаткові до основних цикли дисциплін, набути додаткових умінь. Їх інтереси зміщуються зараз у бік економіки, менеджменту, юриспруденції, іноземних мов. При цьому необхідно зазначити, що сформована ситуація невідповідності попиту і пропозиції на ринку праці не є унікальним явищем в розвитку системи освіти. Періодично спостерігаються коливання попиту на фахівців з боку як господарюючих суб'єктів, так і самих абітурієнтів і випускників.
Кожен навчальний заклад вступило в систему ринкових відносин з різним стартовим капіталом і змушене як би заново підтверджувати доцільність свого існування. Одним з важливих критеріїв діяльності є якість продукту, що випускається, товару, випускника - майбутнього фахівця.
У боротьбі за виживання навчальні заклади змушені почати застосовувати маркетинг.
При використанні маркетингового підходу необхідно перш за все вивчати і простежувати кон'юнктуру - сформовану економічну ситуацію, що включає співвідношення між попитом і пропозицією, рухом цін. Враховуючи специфіку вузу як некомерційної, безприбуткової організації, при вивченні кон'юнктури необхідно досліджувати не тільки економічні, але й соціальні, психологічні чинники. Щодо діяльності з підготовки фахівців ми більшою мірою маємо справу з ринком покупців (споживачів), характеризується перевищенням пропозиції над попитом, особливо для технічних спеціальностей, ніж з ринком продавців. Тому в умовах ринку ВНЗ змушені змагатися між собою як за абітурієнтів, грошові кошти, так і за матеріально-технічні та інформаційні ресурси, науково-педагогічних працівників.
Проведений вище короткий аналіз підходу до підготовки фахівця з точки зору ринкової економіки дає підставу готувати і дослідити комплекс якостей майбутнього фахівця, який дозволив би йому з урахуванням кон'юнктури ринку праці, власних можливостей і потреб ефективно конкурувати і реалізувати свій потенціал.
Для навчального закладу такий маркетинговий підхід до організації власної діяльності означає необхідність пошуку і реалізації таких підходів, які забезпечували б майбутньому фахівцю комфортне існування з точки зору особистісних і суспільних цілей розвитку. Це буде можливо, коли в освітньому процесі буде свідомо розвиватися комплексна особиста потреба у поєднанні вузького професіоналізму та універсалізму (льності).
Поняття конкурентоспроможності фахівця практично в даний час не розроблено. Якщо розглядати це визначення стосовно будь-якого іншого товару, то його зміст полягає в наступному: конкурентоспроможність товару - це відносна й узагальнена характеристика товару, що виражає його вигідні відмінності від товару - конкурента за ступенем задоволення потреби і за витратами на її задоволення. Таким чином, комплекс конкурентоспроможності будь-якого товару складається з трьох груп: технічних, економічних і соціально організаційних. Якщо розглянути ці елементи стосовно до майбутнього фахівця, то ми отримаємо наступні параметри:
Технічні: спеціальність і спеціалізація, обсяг освоєної програми в годинах, дисциплінах, рівнях підготовки, відповідність стандарту чи підвищення його, одержуваний документ.
Економічні - витрати на підготовку фахівця з урахуванням усіх складових витрат.
Соціально-організаційні - врахування соціальної структури споживачів, в даному випадку самих випускників та роботодавців, національних і регіональних особливостей організації виробництва.
Конкурентоспроможність майбутніх випускників багато в чому визначається і конкурентоспроможністю навчальних закладів.
Специфіка випускника як товару полягає в тому, що його конкурентоспроможність тривалого користування. Саме тому потрібно значний час для того, щоб отримати статус конкурентоспроможного. Якщо ж це трапляється, то протягом досить довгого часу навчальний заклад може користуватися цим статусом, як свого роду гарантією. Разом з тим одного разу завойована конкурентоспроможність висуває підвищені вимоги до організації навчального процесу ВНЗ.
На відміну від звичайного товару оцінку роботі підприємства (навчального закладу) дає не тільки споживач (студент, випускник, роботодавець), а й сам виробник (викладацький і навчальний персонал). Саме вони визначають, чи вигідно їм за даних умов створювати товар, тобто готувати і випускати фахівців.
Стосовно до навчальних закладів можна виділити наступні принципи управління, які дають переваги виробникам.
Націленість всіх і кожного працівника на дію, на продовження розпочатої справи.
Близькість навчального закладу до клієнта.
Створення автономії і творчої атмосфери в навчальному закладі.
Зростання продуктивності, завдяки використанню здібності людей і їх бажанням працювати.
Демонстрація важливості спільних для навчального закладу цінностей.
Простота організації, мінімум рівнів управління та службового персоналу.
Уміння тримати під контролем найбільш важливі проблеми і передавати підлеглим менш важливі.
Таким чином, досліджуючи поняття конкурентоспроможності майбутнього фахівця, ми підійшли до найбільш складної проблеми - які ж здібності, характеристики, якості, знання та вміння забезпечують конкурентоспроможність фахівця.
Сучасна модель конкурентоспроможності має включати такі основні властивості:
Цінність цілей і ціннісних орієнтацій.
Працьовитість.
Творче ставлення до справи.
Здатність до ризику.
Незалежність у прийнятті рішень.
Здатність бути лідером.
Здатність до безперервного саморозвитку.
Прагнення до професійного росту.
Прагнення до високої якості кінцевого продукту.
Стресостійкість.
Вивчення досвіду інших країн при визначенні конкурентоспроможності фахівців дозволяє виявити своєрідний підхід до підготовки фахівців.
Так, суть японського досвіду у формуванні у фахівців трьох основних груп навичок: технологічних, комунікативних (?) І концептуальних. Технологічні пов'язані з освоєнням конкретної професії. Комунікабельні (?) Навички мають безпосереднє відношення до спілкування з різного роду людьми і з самим собою.
Концептуальні - це мистецтво прогнозувати події, планувати діяльність великих груп людей, приймати відповідальні рішення на основі аналізу.
Особливу увагу в Японській практиці підготовки фахівців приділяється розвитку такої якості, як цілісність мислення. Підприємствам ставиться в обов'язок нести соціальну відповідальність за розвиток працівника, його самовдосконалення. Аналіз такого підходу дає підставу припускати, що система підготовки фахівців повинна орієнтуватися на таке замовлення суспільства та забезпечувати розвиток подібних якостей під час навчання. У кінцевому підсумку це і забезпечує випускникам конкурентоспроможність.
Вивчення американського досвіду показало, що для визначення цінності, конкурентоспроможності працює команди складається з декількох позицій.
Для керівників пропонується визначити ефективність співробітників, відповівши на такі питання: хто рідко відсутня? хто добре працює без тиску? хто постійно виконує роботу якісно і в строк? хто не дошкуляє інших своїми постійними радами та керівництвом? хто працює так само добре і під час відсутності шефа? хто постійно прагне вдосконалювати свою роботу? хто згладжує конфлікти, сприяє співробітництву і підтримує моральний стан?
Цю питально модель використовують як базу для підготовки конкурентоспроможної особистості і вона виконує функцію певного матеріального замовлення.
У нашій вітчизняній педагогіці Н.В. Борисової теж зроблені спроби розробити вимоги до особистих якостей майбутнього фахівця. Ці вимоги розподілені на три основні групи: психологічні, розумові, поведінкові.
Психологічні: емпагія - здатність до співпереживання; аутенгічность (відкритість по відношенню до інших людей); терпимість, стресостійкість, розвиненість сприйняття, розвиненість інтуїції. Розумові: аналітичність, швидкість реакції, спостережливість, критичність і цілісність мислення.
Поведінкові: комунікабельність, здатність йти на ризик, відповідальність, здатність керувати і підкорятися.
Для підготовки фахівця, здатного надалі конкурувати на ринку праці, Н.В. Борисової вивчається і первісна структура культури фахівця, яку вона розмежовує на сім основних позицій:
Мислення: здатність здійснення розумових операцій (стандартних і нестандартних) та вміння ними користуватися.
Емоційно-вольові прояви - емоції, вольові акти, способи їх вираження для даної діяльності.
Способи діяльності та поведінки - вміння, навички, прийоми, стиль поведінки і життя.
Цінності та ціннісні орієнтації - прийняті, домінуючі і зароджуються по відношенню до людей, праці, собі самому.
Знання - факти, закономірності (природничі й професійні), що забезпечують прийняття оптимальних рішень.
Досвід - загальнолюдський, професійний, сучасний, вітчизняний, закордонний.
Традиції, норми - пов'язані з історичними способами життєдіяльності, норми сім'ї.
Всі ці позиції, властиві майбутньому фахівцю як індивідууму, будуть відігравати значну роль і в його подальшій професійній роботі, і в стосунках з колегами і людьми.
Список літератури
Борисова Н.В. Конкурентоспроможність майбутнього спеціаліста як показник якості та гуманістичної спрямованості вузівської підготовки. Набережні Челни, 1996.