Комунікативні ігри як новий формат ігрових технологій при навчанні англійської мови

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
ГОУ ВПО «Татарський державний
гуманітарно-педагогічний університет »
Інститут іноземних мов
Кафедра англійської мови та методики її викладання
Комунікативної гри ЯК НОВИЙ ФОРМАТ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ НАВЧАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
(МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК)
Курсову роботу виконала
студентка групи 080501 ІІЯ
Якимова О. А.
Науковий керівник:
к.п.н., доцент Яшина М. Є.
Казань 2009

Зміст
Введення
Глава I. Потенціал гри як виду навчальної діяльності в процесі навчання іноземної мови
1.1 Гра як вид навчальної діяльності
1.2 Особливості навчання іноземної мови у молодшому шкільному віці
Глава II. Комунікативні ігри як один з прийомів навчання англійської мови на початковому етапі навчання
2.1 Види комунікативних ігор
2.2 Розробка серії комунікативних ігор
Висновок
Список використаної літератури

Введення
Актуальність проблеми:

На ранньому етапі навчання дітей іноземної мови одне з основних завдань вчителя - зробити цей предмет цікавим і улюбленим. У молодшому шкільному віці діти дуже емоційні і рухливі, їх увагу відрізняється непроизвольностью і нестійкістю. Важливо враховувати у процесі навчання психологічні особливості дітей цього віку. Як правило, молодші школярі звертають увагу в першу чергу на те, що викликає їх безпосередній інтерес. А гра, як відомо, - основний вид діяльності дитини дошкільного та молодшого шкільного віку. Вона служить своєрідним «спільною мовою» для всіх хлопців. Використання гри як одного з прийомів навчання іноземної мови значно полегшує навчальний процес, робить його ближче і доступніше дітям. Тим більше, ігрові технології відповідають гуманізації педагогічного процесу.

Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення англійської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, тобто засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес у навчальний процес.

Для дитини у грі надається можливість представити себе в ролі дорослого, копіювати побачені коли-небудь дії і тим самим, набуваючи певні навички, які можуть стати в нагоді йому в майбутньому. Діти аналізують певні ситуації в іграх, роблять висновки, зумовлюючи свої дії у схожих ситуаціях в майбутньому. Гра одночасно - розвиваюча діяльність, принцип, метод і форма життєдіяльності, зона соціалізації, захищеності, самореабілітації, співпраці, співдружності, співтворчості з дорослими, посередник між світом дитини і світом дорослого. Разом з тим, гра - це в якомусь сенсі робота, де у кожної дитини є свої зобов'язання.

Гра - реальна і вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей в цілому. Вона на рівних стоїть поряд з працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їх кореспондентом. В ігровому світовідчутті дітей присутні істини конгеніального характеру, не менш важливі, ніж настановні погляди на реалії світу. Ігри вчать дітей філософії осмислення труднощів, протиріч, трагедій життя, вчать, не поступаючись їм, бачити світле і радісне, підніматися над негараздами, жити з користю і святково.

У методиці викладання більше уваги приділяється іграм дошкільників (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, А. І. Сорокіна, Н. Р. Ейгес) і молодших школярів (Ф. К. Блехер, А. С. Ібрагімова, Н . М. Конишева, М. Т. Саліхова). Це пов'язано з тим, що педагоги розглядають гру як важливий метод навчання для дітей саме дошкільного та молодшого шкільного віку. Ряд спеціальних досліджень з ігрової діяльності дошкільнят здійснили видатні педагоги нашого часу (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін). Аспекти ігрової діяльності в загальноосвітній школі розглядалися С.В. Арутюняном, О. С. Газманов, В. М. Григор 'євим, О. А. Дьячкова, Ф. І. Фрадкіна, Г. П. Щедровицький.

Об'єкт дослідження: процес навчання іноземної мови в середній загальноосвітній школі.
Предмет дослідження: використання комунікативних ігор на початковому етапі навчання англійської мови.
Мета курсової роботи: розкрити і обгрунтувати можливості застосування комунікативних ігор у процесі навчання іноземної мови на початковому етапі.
Досягнення мети зумовлено рядом завдань:
· Розкрити роль гри як виду навчальної діяльності;
· Виявити особливості навчання іноземної мови у молодшому шкільному віці;
· Визначити значимість застосування ігрових технологій у навчанні молодших школярів іноземної мови;
· Обгрунтувати вплив комунікативних ігор на навчання дітей молодшого шкільного віку.
Новизна виконаного дослідження полягає у розкритті особливостей комунікативних ігор як нового формату ігрових технологій при навчанні англійської мови молодших школярів: комунікативно-діяльний характер навчання, психологічна спрямованість уроків на розвиток речемислітельной діяльності учнів засобами мови, що вивчається, оптимізація інтелектуальної активності учнів у навчальному процесі, комплексність навчання, розвиток групових форм роботи, зниження рівня тривожності у школярів та легке подолання мовного бар'єру.
На основі класифікації С. А. Шмакова розроблена схема по формуванню якостей особистості учня як мовної особистості за допомогою ігрових технологій.
Практична значимість: результати дослідження можуть бути використані в практиці навчання англійської мови молодших школярів, збагативши «педагогічну майстерню» вчителя англійської мови в ході підготовки і розробки серії навчальних занять за темами: «Тварини», «Їжа», «Пори року», «Розпорядок дня »,« Плани на літо », і граматичному матеріалу: конструкція« There is / there are »,« the Present Simple tense »,« the Past Simple tense »,« the Future Simple tense ».
Методи дослідження:
· Аналіз літератури психолого-педагогічної, методичної літератури з теми дослідження;
· Метод контент-аналізу;
· Співбесіду, анкетування, інтерв'ювання учнів початкової школи;
· Метод включеного спостереження за діяльністю учнів 3 «Б» класу гімназії № 139 г . Казані.

Апробація результатів дослідження відбувалася під час педагогічної практики в 3 «Б» класі гімназії № 139 г . Казані.

Ця курсова робота складається вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.


Глава I. Потенціал гри як виду навчальної діяльності в процесі навчання іноземної мови
1.1 Гра як вид навчальної діяльності
Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням [20, C.49].
У структуру гри як діяльності особистості входять етапи:
· Визначення мети;
· Планування;
· Реалізації мети;
· Аналізу результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт.
Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору й елементами змагальності, задоволення потреб, самоствердження, самореалізації [25, C.96].
У структуру гри як процесу входять:
· Ролі, взяті на себе граючими;
· Ігрові дії як засобу реалізації цих ролей;
· Ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними;
· Реальні відносини між граючими;
· Сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням.
Більшість ігор відрізняють наступні риси:
· Вільна розвиваюча діяльність, що вживається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не лише від результату (процедурне задоволення);
· Творчий, значною мірою імпровізований активний характер цієї діяльності («поле творчості»);
· Емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція («емоційне напруження»);
· Наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

Визначити основну функцію гри достатньо складно. На думку більшості дослідників, ігри виконують тренувальну функцію в онтогенезі (точно так само, як і безпечний спосіб освоєння якої-небудь дії за допомогою гри серед тварин).

Дослідники дитинства - М. Мід, де Моз відзначають, що ігри дітей примітивних культур, як правило, - імітація професійних дій дорослих.

А. Н. Леонтьєв також дотримується цієї думки. Він відзначає, що в ході діяльності дитини виникає суперечність між бурхливим розвитком у нього потреби у дії з предметами, з одного боку, і розвитком здійснюють це дію операцій - з іншого. Дитина хоче сам керувати автомобілем, гребти на човні, але не може здійснити цієї дії тому, що він не володіє і не може оволодіти тими операціями, які потрібні реальними предметними умовами даної дії, і це протиріччя може вирішитися у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності - у грі [13, C.23].

Втім, існують і інші точки зору на функцію гри в житті людей. Так, В. Н. Дружинін вважає, що основна функція інтелекту - це створення прогностичних моделей, побудова можливих варіантів майбутнього. Тоді гра (створення ймовірних світів і дії з ними) - це один із проявів інтелекту, його невід'ємне властивість. Це властивість не залежить від віку, просто «породження моделей світу» дорослими називається інакше - мистецтвом, філософією. І чим інтелектуальніший людина, тим більше він повинен бути схильний до гри.

Л. С. Виготський ще в двадцятих роках минулого століття звернув увагу на зміну змісту і динаміки дитячої гри. Він підкреслив, що гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомими правилами система поведінки або витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої цілковито збігаються з ознаками гри, за винятком тільки результатів. Таким чином, при всій об'єктивної різниці, яка існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно-протилежними один одному, психологічна природа їх абсолютно збігається. Це вказує на те, що гра є природною формою праці дитини, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Дитина завжди грає, він є істота грає, але гра його має великий сенс. Вона точно відповідає її віку та інтересам і включає в себе такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навиків і умінь [4, C.38].

Польський дослідник Стефан Шуман відзначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій вона навчається і здобуває досвід. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує його найглибшим чином. Згідно Шуману, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять і навичок.

Гра настільки багатофункціональна, оригінальна, унікальна, її межі настільки великі і прозорі, що дати їй якесь чітке, лаконічне визначення, напевно, просто неможливо. Багато пояснення гри, якими володіє наука, неточні, неповні, а іноді й просто неправильні

Гра як функція культури поряд з працею і вченням є одним з основних видів діяльності людини. Г. К. Селевко визначає гру як «вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням" [20, C.50].

Тут наведено лише деякі думки вчених з даної проблеми. Всі точки зору різноманітні і суперечливі. Однак більшість дослідників сходяться на думці, що в житті людей гра виконує такі найважливіші функції, класифікацію яких дав А. С. Шмаков:

· Функція соціалізації;
· Функція міжнаціональної комунікації;
· Функція самореалізації дитини у грі як «полігоні людської практики»;
· Комунікативна функція гри яскраво ілюструє той факт, що гра - діяльність комунікативна, що дозволяє дитині ввійти в реальний контекст складних людських комунікацій;
· Діагностична;
· Терапевтична;
· Функція корекції;
· Розважальна [25, C.97].
Гра по своїй природі дуже близька до реальних життєвих ситуацій, а іноді й невіддільна від них. Завдяки дихотомії - вигаданої проблеми і реальним зусиллям по її вирішення - гра дозволяє моделювати соціокультурний контекст, програвати різні варіанти поведінки, коректувати і потім знову програвати. Те, що в житті важко або зовсім неможливо виправити (міжкультурний конфлікт або міжкультурний шок), в грі можна програвати знову і знову, виробляючи стратегії, необхідні для уникнення даного конфлікту [20, C.61].
Гра орієнтована на групову активність, що цілком відповідає запитам сучасної методики. Вона також легко трансформується в різні форми індивідуальної активності, даючи можливість кожному учню спробувати себе в тій чи іншій ролі і проявити індивідуальні здібності.
Завдяки знаковою природою гра надає практично необмежену можливість для створення вигаданих ситуацій, проблем, казусів, конфліктів - все, що вимагає вербальної і невербальної активності і що абсолютно необхідно для розвитку навичок міжкультурної комунікації.
Комунікативна природа гри також надає можливості для розвитку комунікативних навичок. Необхідність коментувати свої і чужі дії, взаємодіяти в межах групи, заперечувати, погоджуватися, висловлювати свою думку служить базою для розвитку мовленнєвих умінь і стратегій спілкування, що необхідно для ініціації та підтримки міжкультурного діалогу [13, C.47].
Застосування гри сприяє комунікативно-діяльній характеру навчання, психологічної спрямованості уроків на розвиток речемислітельной діяльності учнів засобами мови, що вивчається, оптимізації інтелектуальної активності учнів у навчальному процесі, комплексності навчання, інтенсифікації його і розвитку групових форм роботи. Очевидно, що формування мовних навичок та умінь має йти в умовах, максимально наближених до тих, які можуть зустрітися при природній комунікації, а сам процес навчання повинен будуватися на вирішенні системи комунікативних завдань за допомогою мовного матеріалу. Засобом педагогічного управління навчальною діяльністю є комунікативні завдання, за допомогою яких викладач запрошує та залучає учнів у творчу діяльність [11, C.56].
Перевага гри над іншими засобами навчання виявляється в тому, що вона здатна забезпечити не тільки індивідуальну, а й парну, групову та колективну форму роботи на занятті, що дозволяє кожному, кого навчають максимально ефективно використовувати навчальний час.
Гра дає вміння орієнтуватися в реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово у своєму вигаданому світі. Дає психологічну стійкість. Знімає рівень тривожності. Виробляє активне ставлення до життя і цілеспрямованість у виконанні поставленої мети.
Виходячи з цього, можна сказати, що технологія ігрових методів навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в світі і в житті, тобто формувати цілі і програми власної самостійної діяльності та передбачити її найближчі результати [21, C .63].
Комунікативний підхід до викладання іноземних мов передбачає необхідним диференціювання знань різних мовних правил і умінь ефективно застосовувати ці правила в процесі комунікації [14, C.68]. Основні концепції даного підходу представлені наступної парадигмою:
· Основна увага - комунікативної компетенції;
· Навчальний план враховує інтереси учнів;
· Відповідальність за процес навчання покладена як на вчителя, так і на учнів;
· Автентичність матеріалів і розв'язуваних проблем реального світу;
· Зоровий контакт при спілкуванні;
· Самостійність і співробітництво у навчанні;
· Установка на успіх [14, C.83].
У результаті впровадження цього підходу зростає мотивація учнів і їх упевненість в собі.
Діяльні завдання для комунікативно-орієнтованого навчання іноземним мовам будуються на основі ігрового, імітаційного та вільного спілкування.
Виділяються завдання наступних видів:
· Комунікативні ігри (communication games);
· Комунікативні імітації (communicative simulations in role-plays and problem-solving);
· Вільне спілкування (socialisation) [23, C.123].
Гра - діяльність комунікативна, хоча за чисто ігровим правилами і конкретна. Вона вводить дитину в реальний контекст складних людських відносин. Дітям абсолютно необхідні загальна мрія, спільне бажання бути разом, досвід колективних переживань. Будь-яке ігрове суспільство - колектив, який виступає стосовно до кожного гравця як організуюче і комунікативне початок, має величезну кількість комунікативних зв'язків. Діти в грі сходяться швидко, і будь-який її учасник інтегрує досвід, отриманий від інших гравців. Вступаючи в гру колективу, дитина бере на себе ряд моральних зобов'язань перед партнерами [14, C.85]. Спілкування слід розглядати і як основний енергетичний джерело гри. У спільних комунікативних іграх спостерігається активне підвищення життєвої енергії в результаті ігрової взаємодії, співпереживання, змагання. Багато ігор дітей відрізняються, перш за все, колективним характером; несуть заряд комунікативної діяльності, спілкування, які передають від покоління до покоління колективний соціальний досвід, традиції, цінності та ідеали. В ігровій діяльності дітей існують абсолютно реальні суспільні відносини, що складаються між граючими [9, C.32].
Є 2 основних типи ігор:
· Змагальні - ігри, в яких гравці або команди змагаються, змагаються за те, щоб першими досягти мети;
· Кооперативні - ігри, в яких гравці і команди йдуть разом до спільної мети [15, C.41].
Комунікативні ігри відносяться до типу кооперативних ігор, оскільки змагальні елементи або ігри, в яких робиться акцент на швидкість виконання, порушують правильне використання мови.
Комунікативні ігри слід відрізняти від лінгвістичних ігор:
Комунікативні ігри
Лінгвістичні ігри
Організація непідготовленою комунікації
Рішення лінгвістичних завдань
Виконання певного завдання (нанесення маршруту на карту, заповнення схеми, діаграми)
Правильна побудова структури пропозиції (використання мови)
Успішна комунікація
Правильна мова
З даної таблиці випливає, що основна мета комунікативних ігор полягає не у вирішенні лінгвістичних завдань, а в організації непідготовленою комунікації. Успішне завершення комунікативної гри полягає у виконанні певного завдання (нанесення маршруту на карту, заповнення схеми, діаграми або знаходження двох співпадаючих картинок), ніж правильна побудова структури пропозиції (використання мови).
Комунікативну гру слід використовувати на заздалегідь відпрацьованому і доведеному до автоматизму мовному матеріалі. На ранньому етапі навчання іноземної мови ця умова є обов'язковою, інакше комунікативна гра виявиться непосильною, і як наслідок, безглуздою. Виходячи з цього, в даний час набуває дедалі більшого поширення трехчастная форма виконання комунікативно-орієнтованих завдань (three-phase frame-work) [16, C.45]. Практично будь-яке завдання може виконуватися у три етапи:
· Підготовчий (div-activity);
· Виконавчий (while-activity);
· Підсумковий (post-activity) [11, C.72].
Ігри слід віднести до істотної частини мовної програми, а не до розважальної діяльності, які використовуються на останньому тижні занять або в кінці чверті.
Гра є діагностичним інструментом для вчителя, що дозволяє визначити найбільш важкі моменти, ступінь засвоєння матеріалу, і, отже, вжити всіх заходів щодо їх ліквідації.
В основі комунікаційних ігор лежать різні технології такі, наприклад, як заповнення пропусків, здогад, пошук, підбір однаковою пари, обмін, накопичення чи збір, комбінації і карткові ігри, проблеми та загадки, рольові ігри та відтворення.
У комунікативних іграх передбачена робота в парах, групах великих і маленьких і цілим класом, при цьому учасники повинні мати можливість вільно просуватися по кімнаті.
Роль вчителя у грі: моніторинг, ресурсний центр, вчитель повинен пересуватися від групи до групи, прослуховувати, постачати необхідною інформацією, (тобто надавати мовну допомога) помічати помилки, але не перебивати і не виправляти. Робити позначки на папері.
Комунікативна гра сприяє інтенсивної мовної практиці, створює контакт, на підставі якої мова засвоюється більш осмислено [1, C.31].
1.2 Особливості навчання іноземної мови у молодшому шкільному віці
У молодшому віці формування здатності спілкуватися чужою мовою пов'язане не тільки з освоєнням граматичних, лексичних і фонетичних структур, скільки з вчиненням практичних, предметних дій і вираженням емоцій, які супроводжуються адекватними висловленнями на англійській мові [22, C.73].
Основними характеристиками вікових етапів формування мовної здатності є наступні:
· Усвідомлення на доступному дітям рівні того, що існують люди, що говорять на іншій мові. А це значить, що їх життя влаштоване якось по-іншому, ніж життя, яку діти бачать навколо себе, вони говорять інші слова і не розуміють тих, що говоримо ми, вони читають інші книги, вони живуть в інших містах, в інших будинках, дивляться інші фільми, діти грають в інші ігри. Це інша тому й цікаво, що виявляється, можна жити інакше;
· Цей етап характеризується в засвоєнні мови тим, що формується первинна здатність розрізняти мову, відрізняти його від рідного та іншого іноземного, якщо він є в оточенні дитини;
· Важливо усвідомлення того, що інші люди чимось схожі на нас. Вони хоч і живуть і спілкуються по-іншому, але закони їх життя і спілкування в чомусь збігаються зі звичними нам: вони теж вітаються при зустрічі, піклуються одне про одного, запитують, як справи;
· Формування здатності «бачити» ситуацію спілкування (це відбувається і на рідній мові), виділяти дійових осіб і те, що вони сказали, зрозуміли вони один одного чи ні, як реагували їх співрозмовники;
· Формування здатності розуміти, «прочитувати» ситуацію не тільки за словами, а й по жестах, по міміці, по позі, якщо це книга або фільм, то й по ілюстрацій. На цьому і попередньому етапах формується те, що зазвичай називається мовної здогадкою, яка вважається спочатку існуючої у дітей;
· Формування здатності розрізнення в мові, здатності виділяти окремі фрази, потім у них слова, вживати їх адекватно ситуації;
· Формування здатності не тільки виділяти окремі слова, розуміти їх місце і значення в цілій фразі, але і самостійно конструювати фрази, відповідно до тим змістом, який потрібно передати [8, C.72].
Робота з освоєння мови дитиною повинна зачіпати роботу з несвідомим, асоціативним сприйняттям мови дітьми і бути пов'язаним із загальним розвитком дитини. У молодшому віці важливо, щоб дітям подобалось говорити чужою мовою. Оскільки вони поки що важко будують свої власні висловлювання, то на іноземній мові діти можуть відтворювати (пісні, вірші, скоромовки, ігри), що і визначає ступінь оволодіння іноземною мовою [5, C.67].
Для сучасної методики викладання, зокрема, англійської мови характерний підхід, при якому пісні і римування спеціально створюються авторами навчальних курсів як засіб закріплення лексичних та граматичних одиниць і структур.
При такому підході молодші діти досить швидко починають свої дії і емоції супроводжувати висловлюваннями на англійській мові [7, C.69].
Інтерес учнів до занять є одним з умов гарної успішності. Тому дуже важливо, щоб урок іноземної мови був цікавим. Цікавий урок - звичайно, це підбір цікавого матеріалу з цікавим змістом, і майстерність викладача, що виявляється, перш за все, в методах проведення занять; це і проблема співвідношення теорії і практики; і темп ведення занять. Безсумнівно, існує безліч інших факторів, що підвищують інтерес учнів до вивчення іноземної мови, серед яких не останню роль відіграють ігрові технології в процесі навчання іноземним мовам, особливо на молодшому етапі навчання.
На початковому етапі вивчення мов учні працюють з великим інтересом. Це пояснюється тим, що, приступаючи до вивчення мови, учні уявляють, що вони відразу ж будуть нею розмовляти. Але усні форми роботи та напружений темп протягом 45 хвилин стомлює учнів, їх увагу слабшає, і до кінця уроку (особливо, якщо це останній урок) вони перестають працювати, що призводить до поганого запам'ятовування досліджуваного на уроці мовного матеріалу. У цьому випадку приходять на допомогу ігри і різні римування [2, C.54].
Ігри володіють широкими навчальними можливостями. Багато видатні педагоги справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання, оскільки в грі виявляються особливо повно і часом несподівано здібності людини, і дитини в особливості.
Гра в процесі навчання іноземним мовам перестає бути просто кумедним дійством і стає справою серйозним. Дійсно, вона використовується лише як засіб розваги, розваги, розрядки, відпочинку, то користь від неї мінімальна. Гра - лише оболонка, форма; змістом і призначенням її має бути вчення, в нашому випадку - оволодіння видами мовленнєвої діяльності як засіб навчання [21, C.73].
Специфіка гри, на думку М. Н. Скаткін, полягає в тому, що «навчальні завдання виступають перед дитиною не в явному вигляді, а маскуються». Граючи, дитина не ставить навчальної задачі, але в результаті гри він чогось «навчаються». Тому, ставити за мету - відпочити, переключитися - немає необхідності; характер гри як такої зробить свою справу.
Дуже цікаве визначення «гри» дає М. Ф. Стронін у своєму посібнику для вчителя: «Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил». Гра завжди передбачає прийняття рішення: як вчинити, що сказати, як виграти - бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Особливо в молодшому віці гра є провідною діяльністю дитини [7, C.69]. Можливості дитини в грі:
· Висловлювання про себе (я);
· Висловлювання про інше дитину (ти);
· Висловлювання про предмети, явища (світ);
· Опис основних дій (тут я зараз, що ти робиш);
· Інсценування дії (правильно, добре, погано);
· Прагнення допомогти висловити прохання (дай, допоможи) [17, C.53].
А якщо дитина при цьому буде говорити англійською мовою, то тут приховані багаті навчальні можливості. Діти, однак, над цим не замислюються. Для них гра - перш за все захоплююче заняття. Цим вона і приваблює вчителів, викладачів іноземної мови. У грі всі рівні. Вона посильна навіть слабким учням. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут часом виявляються більш важливим, ніж знання предмета. Почуття рівності, атмосфера впевненості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає почуття задоволення - «виявляється, я вже можу говорити нарівні зі всіма» [10, C.47].
Таким чином, основними прийомами навчання учнів (особливо молодшого віку) іншомовного спілкування є гра і розучування пісень і віршів (що також відбувається в ігровій формі). Все це сприяє виконанню таких методичних завдань, як:
· Створення психологічної готовності дітей до мовного спілкування;
· Забезпечення природної необхідності багаторазового повторення мовного матеріалу;
· Тренування учнів у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативної спонтанності взагалі [19, C.49].
Успіх використання ігор залежить, перш за все, від атмосфери необхідного мовного спілкування, яку вчитель створює в класі. Важливо, щоб учні звикли до такого спілкування, захопилися і стали разом з учителем учасниками одного процесу [22, C.75].
Дійсно, урок іноземної мови це не тільки гра. Конфіденційність та невимушеність спілкування вчителя з учнями, що виникає завдяки спільній ігровий атмосфері і власне ігор, мають у своєму розпорядженні хлопців до серйозних розмов, обговорення будь-яких реальних ситуацій.
Гра сприяє розвитку пізнавальної активності школярів у вивченні мови. Вона несе в собі чималу моральне початок, і оволодіння іноземною мовою стає радісним, творчим та колективним.
Цілі навчання іноземної мови на початковому етапі спрямована на виховання і розвиток дітей засобами предмета на основі і в процесі практичного оволодіння мовою як засобом спілкування [3, C.28].
Весь курс навчання покликаний сприяти формуванню у дітей елементарних навичок іншомовного спілкування в ситуаціях, природних для дітей початкової школи.
Курс навчання іноземної мови на початковому етапі завдання гуманітарного та гуманістичного становлення особистості дитини. Одним з факторів, які цьому сприяють, є виховання почуття колективізму в ході спільного вирішення комунікативних завдань в ігрових ситуаціях [6, C.42].
Успішне оволодіння дітьми іншомовної промовою стає можливим ще й тому, що дітей (особливо на початковому етапі) відрізняють:
· Більш гнучке і швидке, ніж на наступних вікових етапах запам'ятовування мовного матеріалу;
· Наявність глобально діючої моделі та природність мотивів спілкування;
· Відсутність так званого мовного бар'єру, тобто страху гальмування, що заважає вступити в спілкування іноземною мовою, навіть при наявності необхідних навичок;
· Порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою [18, C.91].
Крім того, гра, будучи головним видом діяльності дитини, дозволяє зробити комунікативно-цінними практично будь-які мовні одиниці.
Цікаві, ігрові елементи дозволяють подолати більшість негараздів, пов'язаних з умовним характером іншомовного спілкування та посилити позитивний вплив іноземних мов на становлення особистості. Крім того, велика кількість ігрових ситуацій, казкових сюжетів покликане створити на занятті атмосферу радості, розкутості і безпосередності.
Все це дає можливість у ранньому віці оптимально поєднувати комунікативні потреби і можливості їх вираження іноземною мовою дітьми раннього віку. Це дозволяє уникнути одного істотного протиріччя, яке постійно виникає при більш пізньому початку навчання цьому предмету між комунікативними потребами і обмеженим мовним досвідом [19, C.53].
Суттєвою особливістю курсу навчання англійської мови на початковому етапі є усвідомленість з боку дітей в оволодінні іноземною мовою як засобом спілкування. Незважаючи на те, що у дітей даного віку хороша пам'ять, і вони легко запам'ятовують іноземні слова, було б помилковим покладатися лише на імітацію і механічне запам'ятовування матеріалу. Діти повинні усвідомлювати мовний матеріал в єдності його функції і форми, усвідомлювати зміст висловлювання при сприйнятті і породження мовлення на рівні особистісних смислів. Осмислення мовних засобів, рішення комунікативних завдань здійснюється з використанням мовного досвіду дітей рідною мовою [23, C.122].
Процес навчання іноземної мови у початковій школі являє собою спільну діяльність вчителя і дітей. Маленька дитина починає вивчати іноземну мову з великою жагою пізнання. Завдання вчителя - зробити все можливе, щоб підтримати інтерес дитини, її активність, фасцінірованность (здатність дивуватися і захоплюватися). Учитель повинен стати мовним партнером дитини, його помічником. При цьому основним засобом оцінки є похвала і заохочення.
Оволодіння усним мовленням проходить за допомогою активного використання гри як методичного прийому. Від уміння побудувати самостійні висловлювання з опорою на зразок діти поступово переходять до самостійних непідготовленим висловлювань. При цьому слід пам'ятати, що ігрові ситуації не слід повторювати. Кожна з них повинна нести в собі певний елемент новизни [12, C.31].
Ігри повинні бути спрямовані на досягнення ігрового результату. Ігрові завдання в більшості випадків не носять індивідуального характеру: завдання вирішує вся група, долаючи колективно всі перешкоди. Оскільки вивчення іноземної мови повинно внести внесок у моральне виховання дітей, то в іграх діти повинні бачити неагресивні типи спілкування, повинні навчитися вести діалог, вислуховувати та брати до уваги думку своїх однокласників.
Навчання фонетичної, лексичної та граматичної сторонам усного мовлення здійснюється у взаємозв'язку. Основна мета цих вправ - допомогти дітям у щадному і цікавому для них режимі створити основи для оволодіння произносительной стороною.
Навчання лексичної сторону мови будується переважно з опорою на наочність: іграшки, картинки, зображення дій, жести, міміку. Відібрані для даного курсу лексика має конкретний характер, відображає інтереси і потреби дітей.
Оволодіння граматичними навичками будується на базі мовних зразків з використанням принципу аналогії з рідною мовою в тих випадках, коли він може бути помічником. При цьому важливо залучити дитину до поняття знакового закону або правила. Дитина повинна усвідомити, що будь-яка мова будується за своїми законами, які необхідно дотримуватися, щоб висловлювання було зрозумілим, тобто досягло бажаного результату [15, C.39].
Висновок: визначимо основні вимоги до організації ігрової діяльності:
· Довірча і невимушена атмосфера;
· Спільна діяльність вчителя і учня;
· Гра повинна будуватися на відомому і відпрацьованому учнями матеріалі;
· Дотримання методу від простого до складного, як то: побудова самостійних висловлювань з опорою на зразок з переходом на самостійні непідготовлені висловлювання;
· Усвідомленість того, що відбувається з боку учнів;
· Присутність елементу новизни в кожній грі;
· Спрямованість на досягнення ігрового результату;
· Колективна робота учнів над проблемою;
· Відповідність ігри моральному вихованню;
· Заохочення і похвала кожного учасника гри;
· Обов'язкове підбиття підсумків гри.

Глава II. Комунікативні ігри як один з прийомів навчання англійської мови на початковому етапі навчання
2.1 Види комунікативних ігор
Прийоми комунікативної методики використовуються в комунікативних іграх, в процесі яких учні вирішують комунікативно-пізнавальні завдання засобами досліджуваної іноземної мови. Тому головною метою комунікативних ігор є організація іншомовного спілкування в ході вирішення поставленої комунікативної задачі або проблеми.
Комунікативні ігри мають високий ступінь наочності і дозволяють активізувати досліджуваний мовний матеріал в мовних ситуаціях, що моделюють і імітують реальний процес спілкування.
Комунікативна гра представляє собою навчальне завдання, що включає мовну, комунікативну та діяльнісну завдання.
Рішення мовної завдання передбачає формування або вдосконалення мовних навичок у процесі цілеспрямованого використання заданого мовного матеріалу в мовній діяльності. Комунікативна завдання полягає в обміні інформацією між учасниками гри в процесі спільної діяльності [23, C.125].
1) Комунікативні ігри, в основі яких лежить прийом ранжирування.
Даний прийом передбачає розподіл певних предметів у порядку значущості, важливості їх переваги. У процесі гри зазвичай виникає дискусія, оскільки існують розбіжності у точках зору при ранжируванні інформації, і учні обгрунтовують свій вибір на парах чи групах.
Можливі такі варіанти проведення гри:
· Учень працює самостійно, записує своє рішення проблеми, потім ці рішення обговорюються в парах чи групах;
· Учні в невеликих групах намагаються знайти загальне рішення, яке повинні будуть обгрунтувати в підсумкової спільної дискусії;
· Всі учні, чиї варіанти відповідей збіглися, збираються в групи, щоб дати якомога більше аргументів на захист свого варіанта.
Наприклад:
Навчаються пропонується 5-6 тематично пов'язаних іменників і 4-5 прикметників, які передають можливі їх якості. Наприклад, до іменників за темою "Їжа" можна підібрати прикметники "солодкий", "гіркий" і так далі. Лексичний матеріал представлений у вигляді таблиці:
Food
bitter
tasty
healthy
sour
sweet
Apple
water
carrot
potatoes
meat
porridge
Відповідно до даних критеріями учні ранжирують предмети або явища, а потім у групах обговорюють свої варіанти. Наприклад, якщо вони вважають, що м'ясо - найбільш здорова їжа, вони ставлять цифру 1 в колонці "meat". Потім вибирають продукт, який найменш корисний, і ставлять в таблиці навпроти нього цифру 2 і так далі, поки не заповнять всі колонки таблиці [17, C.55].
2) Комунікативні ігри, побудовані на основі навмисного створення відмінностей в обсязі інформації в учнів, тобто грунтуються на принципі інформатизаційного пробілу (пропуск в інформації).
Цей прийом передбачає нерівномірний розподіл певної інформації між партнерами по спілкуванню, що стимулює їх мовну активність і бажання з'ясувати невідомі факти. Обмін інформацією може бути одностороннім або двостороннім. У першому випадку один з партнерів має доступ до певної інформації, якої не має другу. Завдання другого учасника полягає в отриманні відсутньої інформації, щоб успішно завершити виконання отриманого завдання. У другому випадку мовленнєвий взаємодія учнів полягає в тому, що обидва учасники гри мають часткову інформацію, яку вони повинні об'єднати для вирішення загальної проблеми [12, C.32].
Наприклад: The Day Orders of Ann and Jane (Розпорядок дня Джейн і Енн)
У цій грі учні задають і відповідають на питання про розпорядок дня двох дівчаток, користуючись наступними картками:
A card for Student A
Jane
Ann
A card for Student B
Jane
Ann
... Gets up at ... o'clock
7
... Gets up at ... o'clock
7:30
Afterwards she ...
cleans her teeth
Afterwards she ...
takes shower
At 8 o'clock she ...
has her breakfast
At 8 o'clock she ...
drinks coffee
At 8:30
... Goes to school
At 8:30
... Goes for a walk with her dog
She has lessons at school from ... to ...
from 8:55 to 13:10
She has lessons at school from ... to ...
from 10:20 to 14:35
She comes home at ...
14:00
She comes home at ...
15:15
Then she ...
watches TV
Then she ...
plays with her friends
When her parents come ...
They have their dinner together
When her parents come ...
They go to the Cafй
... Goes to bed at ...
9 pm
... Goes to bed at ...
10:30 pm
3) Ігри, що припускають групування або підбір відповідних варіантів.
У цьому випадку кожен учень одержує одну частину інформації і повинен знайти у партнера по спілкуванню відсутню. Даний прийом може бути використаний при складанні пропозицій, розповідей, діалогів з розрізнених реплік на основі заданих частин.
Наприклад:
Jokers in the pack. (Жартівливі карти)
Для проведення цієї гри необхідно надрукувати ініціативні і відповідні репліки на окремих картках і роздати їх учням.
Наприклад:
1. Mum, will the pancakes be long?
A. It is swimming.
2. Which is faster, heat or cold?
В. No, dear, round.
3. What is fly doing in my soup?
С. Heat, because you can catch cold.
Завдання учасників гри - знайти другу репліку жарти і розіграти її. Можна дати додаткове завдання: визначити найдотепнішу жарт чи кращу пару, інсценувавши свій жарт [24, C.46].
4) Ігри на пошук пари і координацію дій.
Кожен учень у групі має свою пару, про яку не здогадується і що повинен знайти, задаючи іншим учасникам гри питання.
Наприклад: Meet your partner. (Зустрінь одного)
Викладач пропонує учасникам гри здійснити подорож у певний час, дотримуючись задані умови. Наприклад:
You can go
to France
for a fortnight
to England
for a month
2) by air
4) in spring
by car
in summer
by train
in autumn
1) to Italy
3) for a week
Завдання учасників гри - знайти собі супутника. З цією метою спочатку кожен вибирає відповідні йому умови, а потім підходить по черзі до учасників гри, розпитуючи про їх інтереси і плани, і намагається переконати поїхати з ним. Гра може тривати до тих пір, поки більшість не знайдуть собі пару.
5) Інтерв'ю.
Мета даного прийому - опитати якомога більше учасників з тим, щоб з'ясувати їх думки, судження, відповіді на поставлені питання.
Проведенню інтерв'ю передує складання опитувальника у вигляді таблиці, в якій фіксуються відповіді.
Наприклад:
Name
Favorite books?
Favorite activities?
Kate
books about animals
swimming
Olga
fairy tales
playing the piano
Завдання - з'ясувати, що твої однокласники люблять читати і займатися у вільний час.
Щоб максимально опитати своїх однокласників, слід організувати гру в колі. Учасники утворюють зовнішній і внутрішній кола, знаходять собі пару і опитують один одного. Потім учні зовнішнього кола переходять до наступного учасника за годинниковою стрілкою. І так відбувається до тих пір, поки не будуть опитані всі учасники гри.
6) Рольові ігри.
Ситуація рольового спілкування є стимулом до розвитку спонтанної мови, пов'язаної з вирішенням певних проблем і комунікативних завдань. Учасники гри повинні бути поставлені в такі умови, при яких необхідно з'ясувати соціальні, емоційні та пізнавальні сторони міжособистісних відносин.
Для рольової гри необхідно наявність єдиного сюжету, відповідного комунікативної ситуації і рольових відносин між учасниками спілкування. Коли учень приймає роль, він грає самого себе або якого-небудь героя у специфічній ситуації.
Наприклад: Famous people. (Видатні люди.)
Кожен учень вибирає собі знаменитість, про яку може розповісти від першої особи, не називаючи його прізвища. Решта ставлять йому запитання:
· Are you a man or a woman?
· What do you do?
· What is the colour of your hair?
Завдання "знаменитості" - відповідати на питання кілька неконкретно, щоб його роль не так швидко розгадали. Якщо учні здогадуються, про кого йде мова, вони пишуть прізвище на листочку і віддають вчителю. Коли дано кілька правильних відповідей, вчитель зупиняє гру і називає прізвище учня, який перший дав правильну відповідь [23, C.126]. Підведення підсумків можна провести у вигляді обговорення наступних питань:
· Was it difficult for to guess?
· How did you guess the name so quickly?
2.2 Розробка серії комунікативних ігор
На відвідування мною уроці англійської мови в 3 «Б» класі вчитель використовував комунікативну гру «the Treasure Island» («Острів скарбів») для повторення і закріплення пройденого лексичного матеріалу (назв квітів і слів, що стосуються природи) і актуалізації знань з таких тем, як «просте даний час», « загальні та спеціальні питання »і« прийменники ». На попередньому уроці ці теми були повторені в традиційній формі.
Група була розділена на дві команди по п'ять чоловік. У обох команд були контурні карти із зображенням безлюдного острова. Інформація на карті однієї команди була відсутня на карті інший. Учасники, задаючи один одному питання, намагалися виявити всі підстерігають їх небезпеки і наносили на порожні квадрати своїх карт відповідні позначення.
Не всі учні відразу включилися в гру. Але коли діти зрозуміли, що вчитель не робить ніяких зауважень, навіть якщо помилка, фонетична, лексична чи граматична, очевидна, що залишилися з упевненістю вступили в обговорення. Було повне взаєморозуміння, незважаючи на помилки. Іноді учні самі виправляли один одного.
Весь цей час вчитель лише спостерігав за процесом гри і робив помітки в блокноті.
Обидві команди добре впоралися із завданням.
Частину, що залишилася уроку (а гра зайняла близько двадцяти хвилин) вчитель присвятив усного фронтального опитування цих слів і тем. У разі якщо учень помилявся, йому допомагав інший учень.
У підсумку, лексичний матеріал був засвоєний практично повністю. Невеликі недоліки стосувалися граматики.
З аналізу даної комунікативної гри можна зробити висновок, що при навчанні іноземної мови необхідно створити позитивні умови для активного і вільного участі особистості в діяльності. Ці умови зводяться до наступного:
· Учні отримують можливість вільного вираження своїх думок і почуттів у процесі спілкування;
· Кожен учасник групового спілкування залишається у фокусі уваги інших;
· Самовираження особистості ставати важливіше демонстрації мовних знань;
· Заохочуються нехай суперечливі, парадоксальні, навіть «неправильні» судження, але які свідчать про самостійність учнів, про їх активної позиції;
· Учасники спілкування відчувають себе в безпеці від критики, переслідування за помилки та покарання;
· Використання мовного матеріалу підкоряється задачі індивідуального мовного задуму;
· Мовний матеріал відповідає мовленнєво можливостям говорить;
· Відносини будуються на безоціночне, некритичності (співпереживанні і розумінні переживань інших).
При цьому мовні помилки слід вважати не тільки можливими, але і нормальними. Розмовна граматика допускає певні відхилення від граматики писемного мовлення.
Виходячи з цього, гарною рекомендацією для будь-якого вчителя буде нагадування про те, що при створенні та формуванні комунікативних завдань потрібна велика винахідливість. Важливо будувати їх на захоплюючому матеріалі реальної дійсності, мобілізуючи також фантазію учнів. У вчителя повинен накопичуватися «банк фактів», свого роду колекція дивовижних випадків, які можуть бути перетворені на такі завдання, які підвищують тонус спілкування, стимулюючи речетворчества.
У ході навчання англійської мови учнів третіх класів по УМК І. М. Верещагиной, Т. А. Притикіна як повторення, закріплення якого контролю в кінці кожної чверті можуть бути використані наступні ігри:
1) До кінця першої чверті учні повинні знати назви днів тижня, пір року і місяців; повторити лексичний матеріал за темами: «Food» і «Animals»; засвоїти граматичну конструкцію «There is / there are».
У цьому випадку, можна запропонувати the Talking volleyball game («Розмова і волейбол»).
Для проведення гри необхідно: скакалка, свисток і повітряна кулька.
Загальне правило: кожен раз торкаючись до кульки, учень повинен сказати або слово, або пропозицію.
Як грати: потрібно розділити учнів на дві команди, вибрати капітанів. Щоб підготувати місце для гри, потрібно розставити парти і натягнути скакалку.
Коли команди займуть свою частину майданчика, вчитель (рефері) оголошує наступні правила:
· Кожного разу, відбиваючи кульку, потрібно вимовляти яке слово за тематикою першій чверті, або пропозицію з використанням конструкції «there is / there are». Повторюватися не можна; при повторі очко присуджується команді суперників. Наприклад, учитель може сказати: «Відбиваючи кулька, називайте слова, пов'язані з твариною». Раптово вчитель може поміняти тему і попросити складати пропозиції, використовуючи слова з теми «Food». Щоб ускладнити завдання, вчитель просить називати пропозиції з використанням конструкції «There is / there are» і словами за темою «Seasons».
· Шарик треба відбивати відразу - бажано, не тримати його в руках. Це правило існує для того, щоб учні відповідали швидко, не замислюючись.
· Команда втрачає очки, якщо кулька падає на підлогу, учень відбиває кулька, нічого не сказавши.
Щоб гра не зосереджувалася лише на кількох учнях, існує правило, що відбив повинен відходити назад - таким чином, всі діти задіяні у грі. У разі якщо будь-то дитина практично не бере участі в процесі, вчитель має право втрутитися, направивши кулька у бік цього учня.
2) У кінці другої чверті необхідно перевірити вміння рахувати, називати час на годиннику і знання лексики за темою «My day order». Також в цій чверті діти знайомляться з простим минулим часом.
Можна запропонувати the Detective Story game («гру в детективів»). Вибирають двох «детективів», інші - «підозрювані». «Підозрюваним» лунають картки; на одній з них написано: «I broke a cup yesterday at 7:45», решта картки порожні. «Детективи» повинні з'ясувати, «хто вчора розбив чашку». Вони можуть задавати такі питання як «What did you do at ... o'clock?», «Who played the football at ... o'clock?», «What time did you come back home?» - Тобто, будь-які питання з вказівкою точного часу. Кожен підозрюваний відповідає згідно зі своїм розпорядком дня. Гра закінчується, коли «детектив» задає питання, називаючи (у даному випадку) час 7:45. «Злочинець» (той, кому попалася картка зі словами «I broke a cup yesterday at 7:45») повинен зізнатися.
3) Так як в третій чверті школярі знайомляться з лексикою з теми «Appearance and clothes» і вчаться ставити такі питання як «What colour ...?», «What kind of ...?», Доцільно було б провести гру A right-hand sitting friend of mine («Мій друг, що сидить праворуч» Назва гри називати не можна.).
Сенс гри полягає в тому, що вибирають кілька людей з класу і просять їх вийти - вони стають вгадуються. Решта повинні сісти кругом. Кожен, відповідаючи на питання вгадує, повинен описувати зовнішність і одяг людини, що сидить праворуч від нього. Вгадує заходить до класу і стає в центр кола. Йому говорять, що він може задавати будь-які питання, щоб назвати того, кого загадали. Гра закінчується, якщо він розуміє, в чому сенс, або, опитавши всіх по колу, не може назвати задуманого людини. У цьому випадку він стає спостерігачем, а до класної кімнати запрошують наступного вгадує.
Дана гра посильна молодшим школярам, ​​так як на третьому році навчання англійської мови учні, відповідно до вимог державного освітнього стандарту, повинні вміти вести діалог-розпитування (розпитувати співрозмовника, задаючи прості запитання, і відповідати на запитання співрозмовника) у типових ситуаціях повсякденного спілкування ( обсяг діалогічного висловлювання три-чотири репліки з кожної сторони). А обсяг монологічного висловлювання третьокласників повинен досягати п'яти фраз.
4) Як відпрацювання та закріплення часів Past Simple, Future Simple і лексики за темою «My plans for the summer» наприкінці останньої чверті можна провести the Dice Game (Гра в кістки).
Учитель приносить велику м'яку іграшку у вигляді гральної кістки. Учні сідають у коло і по черзі підкидають цю іграшку (іншими словами, кидають кістки). Цифра, що випала на кубику, вказує на кількість фактів про минуле літо і плани на майбутнє, які учень повинен розповісти. Або ж він може задати своїм однокласникам дана кількість питань. Наприкінці гри кожен повинен розповісти стільки фактів про плани своїх однокласників, скільки згадає.
Таким чином, крім навчальних можливостей ця гра згуртовує дитячий колектив, розвиває увагу і пам'ять.
Комунікативні ігри дають можливість учневі більше і вільніше говорити. Дитина засвоює сам сенс комунікації - бути зрозумілим і розуміти самому. Помилки сприймаються не як загроза поганої оцінки, а як нормальне явище, яке можна відпрацювати і виправити.

Висновок
У ході проведеного дослідження вдалося вирішити поставлені завдання і зробити такі висновки:
1) Гра створює емоційний фон, важливий для виникнення позитивного ставлення до самого педагогічного процесу, педагога і його завданням. Крім того, в грі труднощі виконання вимог і правил долаються дитиною охоче і з задоволенням; школяр замотивувати на навчально-пізнавальну діяльність.
2) Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність, особливо ігрову, самостійно організовуються в групову гру, продовжують гри з предметами, іграшками, з'являються неімітаціонние гри. В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживається учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності складає ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані.
Хлопці діють з ігрових правилами. Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника та співучасника спільної дії.
Підсумки гри вступають у подвійному плані - як ігровий і як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрового дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої, її співвідношення з реальністю. Найважливіша роль в даній моделі належить заключному ретроспективному обговоренню, в якому учні спільно аналізують хід і результати гри, співвідношення ігрової (імітаційної) моделі та реальності, а також хід навчально-ігрової взаємодії. Результативність ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні із звичайними вправами.
3) Гра допомагає спілкуванню. Вона може сприяти передачі накопиченого досвіду, одержанню нових знань, правильній оцінці вчинків, розвитку навичок людини, її сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, емоцій, таких рис, як колективізм, активність, дисциплінованість, спостережливість, уважність. Якщо знайти правильні підходи, навчання зі складної і стомлюючої необхідності може перетворитися в захоплюючий світ незнайомої мови. Одним з цих підходів є гра, найсильніший фактор психологічної адаптації дитини в новому мовному просторі, який може вирішити проблему природного ненасильницького впровадження дитини в світ мови. Ігри допомагають реалізувати дитині бажання вчитися далі, розвивають вміння самостійно вирішувати поставлену задачу, організовувати свою роботу, давати власну оцінку та самооцінку, уміння порівнювати, класифікувати, вибирати головну і відсівати другорядну інформацію, використовувати додатковий матеріал. Звідси можна зробити висновок, що всі п'ять компетенцій сучасної людини (соціальна, толерантність, комунікативна, інформаційна та компетенція, реалізує бажання вчитися все життя) можуть бути вироблені в процесі використання ігор.
4) Комунікативні ігри є необхідними вправами під час навчання іноземної мови, так як вони наближають процес активізації лексико-граматичного матеріалу до умов реального спілкування. Крім того, дані вправи сприяють підвищенню мотивації та активності учнів на уроках. А це означає, що учні зможуть оволодіти новим засобом комунікації, тобто набути навичок і вміння спілкування за допомогою мови, що вивчається.
5) Комунікативна гра на відміну від звичайних тренувальних вправ, що дозволяють зосередитися на ігрових формах, концентрує увагу учнів на змісті, однак при цьому забезпечує часту повторюваність мовних форм, тренуючи всі навички та вміння.
6) Комунікативні ігор характеризуються високим ступенем наочності, так як вони дають учаснику гри можливість відчути мову як засіб спілкування. Бажання учнів спілкуватися досягається шляхом створення вчителем конкретних ситуацій, в яких мова необхідна. Комунікативні ігри забезпечують різноманітність мовних тем, що обумовлено ситуацією спілкування, повсякденним життям. Комунікативна гра в методичному плані являє собою навчальне завдання, що містить завдання, яка поділяється на три більш дрібні: лінгвістичну, комунікативну і діяльну. Важливо дотримуватися принципу поступового ускладнення завдань і націлювати спочатку учнів на дії за зразком, потім на дії за аналогією із зразком і, нарешті, на самостійні дії творчого характеру.
З аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури з теми дослідження та включеного спостереження за діяльністю учнів 3 «Б» класу гімназії № 139 г . Казані можна зробити висновок, що в ігрових ситуаціях діти запам'ятовують в два рази більше слів, ніж при звичайній установці на запам'ятовування. Гра, висуваючи перед дитиною змістовні завдання, сприяє активізації довільного запам'ятовування. У той же час вона може служити і основою і для мимовільного запам'ятовування заданого мовного матеріалу та подальшого його мимовільного відтворення.
Розумне застосування ігрових прийомів на уроках і поєднання їх з іншими методичними прийомами сприяє ефективному і якісному засвоєнню матеріалу і робить радісним сам процес пізнання, який стає потребою.

Список використаної літератури
1. Борисов, О. О. Вплив рольової, комунікативної гри на навчання англійської мови / Є. А. Борисов / / ИЯШ. - 2002. - № 3. - С. 29 - 31.
2. Бурдіна, М. І. Ігри на уроках англійської мови на початковій і середній ступенях навчання / М. І. Бурдіна / / ИЯШ. - 1996. - № 3. - С. 52 - 55.
3. Віннікова, І. В. Ігри на розвиток психічних процесів / І. В. Віннікова / / Початкова школа. - 2002. - № 3. -С. 25 - 28.
4. Виготський, Л. С. Педагогічна психологія - [Текст] / Л. С. Виготський. - М.: Педагогіка, 1991. - С. 31 - 42.
5. Ганіна, Н. С. Ігрові технології на початковому етапі навчання / Н. С. Ганіна / / Альманах школи № 139. - 2007. - С. 67 - 68.
6. Гладиліна, І. П. Деякі прийоми роботи на уроках англійської мови в початковій школі / І. П. Гладиліна / / ИЯШ. - 2003. - № 3. - С. 41 - 43.
7. Зайнулліна, Г. М. Ігрові технології на початковому етапі навчання / Г. М. Зайнулліна / / Альманах школи № 139. - 2007. - С. 68 - 69.
8. Зявгарова, Л. А. Ігрові технології на початковому етапі навчання / Л. А. Зявгарова / / Альманах школи № 139. - 2007. - С. 70 - 73.
9. Іванцова, Т. Ю. Ігри на англійській мові / Т. Ю. Іванцова / / ИЯШ. - 2008. - № 4. - С. 31 - 33.
10. Кларін, М. В. Навчання як гра / М. В. Кларін / / Шкільні технології. - 2004. - № 5. - С. 45 - 59.
11. Конишева, А. В. Ігровий метод у навчанні іноземним мовам - [Текст] / А. В. Конишев. - СПб.: Каро, Мн.: Видавництво «Чотири чверті», 2008. - С. 55 - 89.
12. Курбатова, М. Ю. Ігрові прийоми навчання англійській мові на початковому етапі / М. Ю. Курбатова / / ИЯШ. - 2006. - № 3. - С. 28 - 32.

13. Леонтьєв, А. Н. Психологічні основи дошкільної гри / О. М. Леонтьєв / / Рад. педагогіка. - 1944. - № 8 - 9. - С. 23.

14. Пасів, Є. І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню - [Текст] / Є. І. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - С. 67 - 85.
15. Петричук, І. І. Ще раз про гру / І. І. Петричук / / ИЯШ. - 2005. - № 2. - С. 37 - 41.
16. Прутченков, О. С. Соціально - психологічний тренінг міжособистісного спілкування - [Текст] / А. С. Прутченков. - М.: Нова школа, 1991. - С. 45.
17. Пучкова, Ю. Я. Ігри на уроках англійської мови - [Текст] / Ю. Я. Пучкова. - М.: АСТ, 2003. - С. 48 - 56.
18. Рогова, Г. В., Верещагіна, І. М. Методика навчання англійської мови - [Текст] / Г. В. Рогова, І. М. Верещагіна. - М.: Владос, 1998. - С.87 - 93.
19. Рогова, Г. В. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх закладах (посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів) - [Текст] / І. М. Верещагіна. - М.: Просвещение, 2000. - С. 47 - 56.
20. Селевко, Г. К. Сучасні освітні технології - [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Просвещение, 1998. - С. 49 - 64.
21. Стронін, М. Ф. Навчальні ігри на уроках англійської мови - [Текст] / М. Ф. Стронін. - М.: Просвещение, 1984. - С. 62 - 78.
22. Фаттахова, Л. Т. Ігрові технології на початковому етапі навчання / Л. Т. Фаттахова / / Альманах школи № 139. - 2007. - С. 73 - 75.
23. Фрішман, І. Комунікативні, ситуаційно - рольові ігри, конкурси / / Виховна робота в школі. - 2005. - № 2. - С. 119 - 126.
24. Ханіна, О. Є., Солопова, А. В. Ігрова форма навчання / Є. Є. Ханіна, А. В. Солопова / / Відкрита школа. - 2004. - № 5. - С. 63 - 66.
25. Шмаков, С. А. Ігри учнів - [Текст] / С. А. Шмаков. - М.: Просвещение, 1994. - С. 96 - 113.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
159.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Комунікативна граматика при навчанні англійської мови на середньому етапі
Літери англійського алфавіту слова Ігри на уроках англійської мови
Вправи в навчанні ритму та інтонації англійської мови в основній школі
Домашнє читання у навчанні англійської мови на середньому етапі його вивчення
Ігри на уроках англійської мови в молодших класах для розвитку мовних навичок і вмінь
Інтерферуючі вплив рідної мови при сприйнятті звуків англійської мови
Методика використання інформаційних та комунікаційних технологій на уроці англійської мови
Роль компютерних технологій при навчанні іноземній мові
Роль комп ютерних технологій при навчанні іноземній мові
© Усі права захищені
написати до нас