Комплексний підхід до подолання заїкання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота
За "Логопедія"
На тему:
"Комплексний підхід до подолання заїкання"
Рязань, 2009

Зміст
Введення
1. Теоретичні аспекти заїкання
1.1 Сутність заїкання
1.2 Форми заїкання
1.3 Перебіг заїкання
1.4 Причини і механізми заїкання
2. Комплексний підхід до подолання заїкання
2.1 Розвиток комплексного методу в логопедії
2.2 Лікувально-оздоровча робота
2.3 Корекційно-педагогічна (логопедична) робота
Висновок
Список літератури

Введення
Заїкання є широко поширеним мовним порушенням. Воно виникає у дітей раннього віку в період найбільш активного формування їх мови і особистості. В кінці XIX ст. психіатр І.А. Сікорський вперше встановив, що в більшості випадків це відбувається у віці від 2 до 5 років.
Але, на думку більшості вчених, заїкання - це не тільки розлад мовної функції. У проявах заїкання звертають на себе увагу розлади нервової системи заїкатися, їх фізичного здоров'я, загальної моторики, власне мовної функції, наявність психологічних особливостей. Перераховані відхилення у психофізичному стані заїкуватих дітей у різних випадках проявляються по-різному, але, тим не менше, одне тісно пов'язано з іншим, живить один одного, ускладнення одного неминуче посилює інше. Керуючись Павловським вченням про вищу нервову діяльність людини, заїкання називають захворюванням центральної нервової системи в цілому.
В даний час вважається загальновизнаним, що усувати заїкання потрібно відразу ж, як тільки воно виникне. Чим більше часу проходить з моменту початку заїкання, тим частіше воно переходить у важкий, стійкий дефект і тягне за собою зміни у психіці дитини. Крім того, заїкання позбавляє дитини нормальних умов спілкування і часто перешкоджає його успішному навчанню. Тому даний дефект важливо усунути ще до надходження дитини до школи. Але необхідно впливати на мову заикающегося, але і на його особистість і моторику в цілому. Вплив на різні сторони організму, мови і особистості заикающегося і різними засобами отримало в нашій країні назву комплексного методу подолання заїкання.
Логопедична робота з дошкільнятами із заїканням представлена ​​в методичних рекомендаціях Н.А. Власової та Є.Ф. Pay («Логопедична робота з заїкатися дошкільнятами». - М., 1959), С.А. Миронової ("Навчання та виховання заїкуватих дошкільних установ». - М., 1983), Г.А. Волкової («Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкільників». - М., 1983).
В основу системи подолання заїкання, запропонованої С.А. Миронової, покладена діяльність дитини, організована за розділами: «Ознайомлення з навколишнім природою», «Розвиток мови», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Малювання, ліплення, аплікація, конструювання».
Перед логопедом поставлені програмні та корекційні завдання, які вирішуються протягом чотирьох етапів послідовно ускладнює роботу.
У методиці Г.А. Волкової представлена ​​система комплексної роботи з заїкатися дітьми, яка складається з розділів: методика ігрової діяльності, логоритмічних заняття, виховні заняття, вплив на мікросоціальному середу дітей.
Н.А. Власова і Є.Ф. Pay пропонують працювати над мовою дитини, переходячи від простих її форм до складних: від поєднаної мови, через відображену і питально-відповідь мова, до опису знайомих картинок, переказу прослуханого тексту, до спонтанної та емоційної промови.
Під сучасним комплексним підходом до подолання заїкання розуміється лікувально-педагогічний вплив на різні сторони психофізичного стану заикающегося різними засобами і зусиллями різних фахівців. У комплекс лікувально-педагогічних заходів входять лікувальні препарати і процедура, лікувальна фізкультура, психотерапія, логопедичні заняття, логопедична ритміка, виховні заходи. Мета їх - усунення або ослаблення мовних судом і супутніх розладів голосу, дихання, моторики та мовлення; оздоровлення і зміцнення нервової системи і всього організму в цілому; позбавлення Дитину від неправильного ставлення до свого мовному дефекту, від психологічних нашарувань, перевиховання його особистості та поведінки, соціальна реадаптація і адаптація заикающегося.
Весь лікувально-педагогічний комплекс з характером впливу на заїкуватих можна умовно розділити на дві складові частини: лікувально - оздоровчу та корекційно-педагогічну.
Мета курсової роботи - вивчити методику логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку з корекції заїкання.
Об'єкт дослідження - мовленнєвий порушення - заїкуватість.
Основні завдання:
· Розгляд основних етапів, напрямів логопедичної роботи з корекції симптомів заїкуватості в дітей старшого дошкільного віку;
· Поняття «комплексного підходу» до подолання заїкання;
· Значення лікувально-педагогічного та корекційно-виховного впливу;
· Зміст різних форм впливу, що застосовуються при корекції заїкання.

1. Теоретичні аспекти заїкання
1.1 Сутність заїкання
Заїкання - важкий розлад мовлення. Воно важко усунено, дезорганізує особистість дитини, гальмує правильний хід виховання і навчання, ускладнює нормальне включення дошкільника в дитячий колектив [1].
Ось чому вихователю слід серйозно задуматися над засобами усунення у своїх вихованців цього недоліку. Треба зрозуміти природу заїкуватості, вивчити особистість заикающегося і опанувати доступними спеціальними педагогічними методами. За таких умов вихователь може допомогти дитині нерідко навіть більшою мірою, ніж фахівець-логопед, в силу більш інтимного та тривалого контакту зі своїм вихованцем і його сім'єю.
Заїкання - функціональне порушення мови, зовні виражається в судомах м'язів тих чи інших органів промови в останній момент звуковимови (губ, язика, м'якого неба, гортані, грудних м'язів, діафрагми, черевних м'язів). Мова переривається внаслідок затримки на деяких звуках і словах (Додаток 1).
Проблему заїкання можна вважати однією з найдавніших в історії розвитку вчення про розлади мови. Різне розуміння його сутності зумовлено рівнем розвитку науки і позицій, з яких автори підходили і підходять до вивчення цього мовного розладу.
На рубежі XVII-XVIII ст. заїкання намагалися пояснити як наслідок недосконалості периферичного апарату промови. Так, наприклад, Санторіні вважав, що заїкання виникає при отворі в твердому піднебінні, через яке нібито слиз просочується мовою і утрудняє мова. Вутцер пояснював це ненормальним поглибленням в нижній щелепі, в якій ховається кінчик язика при своєму русі. Інші дослідники пов'язували заїкуватість з порушеннями у функціонуванні мовних органів: судорожне закриття голосової щілини (Арнот, Шультесс); надмірно швидкий видих (Беккерель); спазматическое скорочення м'язів, що утримують мова в порожнині рота (Ітар, Лі, Диффенбах); неузгодженість процесів мислення й мови (Блюме); недосконалість волі людини, що впливає на силу м'язів речедвигательного механізму (Меркель) і т.д.
Частина дослідників пов'язувала заїкуватість з порушеннями в протіканні психічних процесів. Наприклад, Блюме вважав, що заїкання виникає від того, що людина або мислить швидко, так що мовні органи не встигають і тому спотикаються, або ж, навпаки, мовні руху «випереджають процес мислення». І тоді з-за напруженого прагнення вирівняти цю невідповідність м'язи мовного апарату приходять у «судорогоподобное стан».
До початку XX ст. все різноманіття розуміння механізмів заїкання можна звести до трьох теоретичним напрямками:
1) Заїкання як спастичний невроз координації, що від дратівливою слабкості мовних центрів (апарату складових координації). Це було чітко сформульовано в працях Г. Гутцман, І.А. Куссмауля, а потім в роботах І.А. Сікорського, який писав: «Заїкання є раптове порушення безперервності артикуляції, викликане судомою, що настала в одному з відділів мовленнєвого апарату як фізіологічного цілого». Прихильники цієї теорії спочатку підкреслювали вроджену дратівливу слабкість апарату, керуючого складової координацією. У подальшому вони пояснювали заїкання у світі невротизма: заїкуватість - це судорогоподобние спазми.
2) Заїкання як асоціативне порушення психологічного характеру. Цей напрямок висунуто Т. Гепфнер і Е. Фрешельс. Прихильниками були А. Лібманом, Г.Д. Неткачев, Ю.А. Флоренская. Психологічний підхід до розуміння механізмів заїкання отримав свій подальший розвиток.
3) Заїкання як підсвідоме прояв, що розвивається на грунті психічних травм, різних конфліктів з навколишнім середовищем. Прихильниками цієї теорії були А. Адлер, Шнейдер, які вважали, що в заикании, з одного боку, виявляється бажання індивіда уникнути будь-якої можливості зустрічі з оточуючими, а з іншого - порушити співчуття оточуючих за допомогою такого демонстративного страждання.
До 30-х роках і у наступні 50-60-ті роки XX ст. механізм заїкання стали розглядати, спираючись на вчення І.П. Павлова про вищу нервову діяльність людини і, зокрема, про механізм неврозу. При цьому одні дослідники розглядали заїкання як симптом неврозу (Ю. Флоренська, Ю. А. Поворінскій та ін), інші як особливу його форму (В. А. Гіляровський, М. Є. Хватцев, І.II. Тяпугин, М. С. Лебединський, С. С. Ляпидевский, А. І. Поварнин, Н. І. Жинкін, В. С. Кочергіна та ін.) Але в обох випадках ці складні і різноманітні механізми розвитку заїкуватості ідентичні механізмам розвитку неврозів взагалі. Заїкання, як і інші неврози, виникає внаслідок різних причин, що викликають перенапруження процесів збудження і гальмування і освіти патологічного умовного рефлексу. Заїкання - це не симптом і не синдром, а захворювання центральної нервової системи в цілому (В. С. Кочергіна, 1962). У виникненні заїкання першорядну роль грають порушені взаємовідносини нервових процесів (перенапруження їх сили і рухливості) в корі головного мозку. Нервовий зрив у діяльності кори великих півкуль може бути зумовлений, з одного боку, станом нервової системи, її готовністю до відхилень від норми. З іншого боку, нервовий зрив може бути обумовлений несприятливими екзогенними факторами, на значення яких у генезі заїкання вказував ще В.А. Гіляровський. Відображенням нервового зриву є розлад особливо вразливою і вразливою в дитини області вищої нервової діяльності - промови, що проявляється в порушенні координації мовних рухів з явищами аритмії і судорожности. Порушення корковою діяльності є первинним і призводить до перекручення індукційних відносин між корою і підкіркою і порушення тих умовно-рефлекторних механізмів, які регулюють діяльність підкоркових утворень. З огляду на виниклих умов, у яких нормальна регуляція кори перекручується, мають місце негативні зрушення в діяльності стриопаллидарной системи. Її роль у механізмі заїкуватості досить важлива, оскільки в нормі ця система відповідальна за темп і ритм дихання, тонус артікуляторних м'язів. Заїкання виникає не при органічних змінах стриопаллидум, а при динамічних відхиленнях його функцій. Ці погляди відображають розуміння механізму невротичного заїкання як своєрідного порушення кірково-підкіркових відносин (М. Земан, Н. І. Жинкін, С. С. Ляпидевский, Р. Лухзингер і Г. Арнольд, Е. Ріхтер та багато ін.).
У дітей раннього віку, на думку деяких авторів, механізм заїкання доцільно пояснити з позицій реактивного неврозу і неврозу розвитку (В. Н. Мясищев, 1960). Реактивний невроз розвитку розуміється як гостре порушення вищої нервової діяльності. Заїкання виникає в ранньому віці на тлі затриманого фізіологічного недорікуватості при переході до складних форм мовлення, до промови фразами. Іноді воно є результатом мовного недорозвинення різного генезу (Р. М. Боскіс, Р. Є. Левіна, Б. Мезони). Так, Р.М. Боскіс називає заїкання захворюванням, в «основі якої лежать мовні труднощі, пов'язані з оформленням більш-менш складних висловлювань, що вимагають для свого вираження фрази». Мовні труднощі можуть викликати затримками розвитку мовлення, переходом на іншу мову випадками патологічного розвитку особистості з недорозвиненням емоційно-вольової сфери, необхідністю висловити складну думку і пр.
Р.Є. Левіна, розглядаючи заїкання як мовленнєвий недорозвинення бачить сутність його в переважному порушенні комунікативної функції мови. Проблема органічного заїкання до теперішнього часу залишається невирішеною. Одні дослідники вважають, що заїкання в цілому входить у категорію органічних захворювань центральної нервової системи та порушення мозкового субстрату прямо зачіпають мовні області мозку або пов'язані з ними системи (В. Лав, 1947; Е. Гард »1957; С. Скмоіл і В. Ледезіч , 1967). Інші розглядають заїкання як переважно невротичний розлад, розцінюючи самі органічні порушення як «грунт» для зриву вищої нервової діяльності і мовної функції (Р. Лухзингер і Г. Ландольд, 1951; М. Земан, 1952; М. Сова К, 1957; М. Є. Хватцев, 1959; С. С. Ляпидевский і В. П. Баранова, 1963, і багато ін.).
Більшість авторів, що вивчали патогенез заїкання, відзначають у заїкуватих різні вегетативні зміни. Наприклад, Земан вважає, що у 84% заїкуватих є вегетативна дистонія. На думку Szondi, з 100 заїкуватих 20% мають підвищений внутрішньочерепний тиск і екстрапірамідні порушення. Він вважає, що заикающиеся народжуються вазоневротікамі. Gerdner об'єктивно показав зміна нейровегетативної реакції у заїкається під час нападів: в 100% випадків у них спостерігається розширення зіниць (мідріоз), у нормально говорять людей ширина зіниць під час промови не змінюється або настає певне їх звуження (міоз).
У важких випадках порушення вегетативної нервової системи власне заїкання відступає на другий план, переважають страхи, хвилювання, тривога, помисливість, загальна напруженість, схильність до тремтіння, пітливість, почервоніння. У дитячому віці в заїкуватих спостерігаються порушення сну: вздрагіваніе перед засинанням, виснажливі, неспокійні неглибокі сни, нічні страхи. Заикающиеся більш старшого віку намагаються зв'язати всі ці неприємні переживання з порушенням мови. Думка про її розладі набуває стійкий характер у відповідності з постійно порушеним самопочуттям. На тлі загальної збудливості, виснаження, нестійкості і постійних сумнівів мова звичайно піддається поліпшенню лише на короткий час. На заняттях у заїкуватих часто відсутня цілеспрямованість і наполегливість. Власні результати ними недооцінюються, оскільки поліпшення в мові мало полегшує їх загальне самопочуття.
У 70-і роки в психіатрії були запропоновані клінічні критерії для розмежування невротичних і неврозоподібних розладів і намітилася тенденція і до розмежування заїкання на невротичну і неврозоподобную форми (Н. М. Асатіані, Б.3. Драпкін, В. Г. Казаков, Л. І. Бєлякова та ін.)
До теперішнього часу механізм заїкання дослідники намагаються розглядати не тільки з клінічних і фізіологічних, але і з нейрофізіологічних, психологічних, психолінгвістичних позицій.
Представляють інтерес нейрофізіологічні дослідження заїкання при організації мовленнєвої діяльності (І. В. Данилов, І. М. Черепанов, 1970). Дані дослідження показують, що у заїкається під час промови домінантне (ліве) півкуля не може досить стійко виконувати свою провідну роль по відношенню до правого півкулі.
Дослідження організації функції зору у заїкаються (В. Суворова з співавт., 1984) показали, що їм властива нетипова латерализация мовної і зорової функцій. Виявлені аномалії можна розглядати як наслідок недоліків білатеральної регуляції зорових процесів і відхилень у міжпівкульна відносинах.
Актуальною є розробка проблеми заїкання у психологічному аспекті для розкриття його генезису, для розуміння поведінки заїкуватих в процесі комунікації, для виявлення їх індивідуально-психологічних особливостей. Вивчення у заїкуватих уваги, пам'яті, мислення, психомоторики показало, що вони змінено структуру психічної діяльності, її саморегуляція. Вони гірше виконують ту діяльність, яка вимагає високого рівня автоматизації (і відповідно - швидкого включення в діяльність), але відмінності у продуктивності між заикающимися і здоровими зникають, як тільки діяльність може виконуватися на довільному рівні. Виняток становить психомоторна діяльність: якщо у здорових дітей психомоторні акти відбуваються значною мірою автоматично і не вимагають довільній регуляції, то для заїкуватих регуляція представляє складне завдання, що вимагає довільного контролю.
Деякі дослідники вважають, що заикающиеся відрізняються більшою інертністю психічних процесів, ніж нормально говорять, їм властиві явища персеверации, що з рухливістю нервової системи.
Перспективно дослідження особистісних особливостей заїкуватих як за допомогою клінічних спостережень, так і з застосуванням експериментально-психологічних методик. З їх допомогою виявлено тривожно-недовірливий характер, підозрілість, фобічні стани; невпевненість, замкнутість, схильність до депресії; пасивно-оборонні та оборонно-агресивні реакції на дефект.
Заслуговує на увагу розгляд механізмів заїкання з позицій психолінгвістики. Даний аспект вивчення передбачає з'ясування того, на якій стадії породження мовного висловлювання виникають судоми у мові заикающегося. Виділяють такі фази мовної комунікації [2]:
1) наявність потреби в мові, або комунікативний намір;
2) народження задуму висловлювання у внутрішньому мовленні;
3) звукова реалізація висловлювання.
У різних структурах мовної діяльності ці фази різні за своєю повнотою і тривалості перебігу і не завжди однозначно випливають одна з іншої. Але постійно відбувається зіставлення задуманого і здійсненого. І.Ю. Абелева вважає, що заїкання виникає у момент готовності до промови за наявність у мовця комунікативного наміру, програми мови і принципового вміння говорити нормально. У тричленну модель породження мовлення автор пропонує включити фазу готовності до промови, на якій у заикающегося «ламається» весь мовний механізм, всі його системи: генераторна, резонаторная і енергетична. Виникають судоми, явно виявляються потім на четвертій, завершальній фазі.
1.2 Форми заїкання
Заїкання є порушенням мовного ритму, нерідко пов'язаного з недосконалим ритмом рухів всього тіла (незграбність, незручність у рухах). Іноді судоми ритмічно повторюються: пе-пе-пе - півень або п-п-п - півень; А-а-а-аня. Така форма заїкання властива маленьким дітям. Вона називається клонтескоп. Іноді дитина через судоми зовсім не в силі сказати потрібний звук або надовго затримується на ньому, болісно переборюючи судому: п-півень, Л .... (Довго тягне звук а) - Аня. Ця форма заїкання називається тонічної. Зазвичай з такими труднощами вимовляються перші звуки слова і фрази. Більш легка, клоническая форма заїкання нерідко з часом переходить у важку - тонічну. Буває, що заїкається до проголошення слова судорожно, зі свистом видихає майже все повітря і потім вже, захлинаючись, говорить: ххх (видих) Хя дуже хворий - я дуже хворий.
Судоми проявляються то переважно у дихальному апараті мови, то в голосовому, то в артикуляторно. У багатьох заїкання супроводжується судорожними або звичними рухами рук, ніг, голови.
Нерідко у заїкуватих є і недорікуватість.
Одночасно з судорожними проявами у заикающегося спостерігаються, переважно в старшому віці, різноманітні хворобливі явища. У розмові він хвилюється, заздалегідь боїться, що не зможе добре сказати. Деякі з заїкуватих свою увагу зосереджують на «важких» для вимови звуках. Деякі ж, зазвичай більш розвинені, бентежаться, переживають через свого дефекту почуття гострого сорому перед оточуючими, безуспішно намагаються приховати від них свій недолік (уникають розмов, обмежуються небагатослівною промовою і короткими відповідями, говорять тихо, крізь зуби, червоніють, бліднуть, покриваються потім).
Такі переживання погано діють на психіку дитини, псують його характер (нерідко він стає дратівливим, недовірливим, болісно образливим, відлюдькуватим, іноді озлобленим). Вони закріплюють і підсилюють заїкання, отже, потрібно пильну увагу вихователя до таких дітей.
Діти заїкаються лише в присутності інших людей - дітей та дорослих, на самоті ж говорять нормально (наприклад, з іграшками). Співають вони також без заїкання. В одній обстановці або в розмові з одними особами дитина не заїкається, при інших обставинах і людях заїкається. Багато чого залежить від сформованого у нього ставлення до співрозмовника, до обстановки.
1.3 Перебіг заїкання
Заїкання виникає то раптово, іноді після деякого періоду німоти (від декількох годин до декількох днів), то поволі, поступово посилюючись. Останнє відбувається частіше всього в результаті виснажують нервову систему хвороб, інтоксикації її.
При сприятливих умовах життя і розвитку організму дитини воно може поступово зникнути. Але якщо навколишні в присутності дитини починають посилено звертати увагу на порок мови, багато говорити про це "нещастя", горювати, охати, якщо у малюка виникає страх виявитися смішним при розмові з іншими, якщо нервова система при цьому ослаблена, то заїкання навпаки, посилюється . Заїкання періодично то слабшає, то посилюється, що взагалі властиво нервових захворювань, і залежить від змін зовнішніх і внутрішніх подразників, що падають на мозок дитини.
1.4 Причини і механізми заїкання
Заїкання найчастіше виникає у віці від 2 до 5 років, коли нервова система, слуходвігательние і мовні системи мозку ще не зміцніли, тому їх функція легко порушується несприятливими умовами (надмірними або занадто складними подразниками), а потім - в 7 років (вступ до школи ) [3].
Сприятливий грунт для виникнення заїкання представляє хворобливий стан нервової системи дитини, обумовлене низкою обставин: несприятливі умови вагітності, важкі пологи, дитячі хвороби, особливо коклюш, що викликає судоми в мовних органах, важкі умови життя в сім'ї і т.п. В результаті діти часто виявляються примхливими, непосидючими, дратівливими, з тривожним сном, поганим апетитом.
Це віддалені, що привертають причини заїкання, які не завжди обов'язково викликають заїкуватість. Але при подібному хворобливому стані нервової системи для появи заїкання іноді досить дії навіть не дуже сильних, але незвичайних, несподіваних або тривалих подразників, які є для слабкої нервової системи надмірними. Найближчі, що виробляють причини заїкання:
Переляк, раптова зміна обстановки, страх, навіть уві сні, боязнь темряви, самотності, очікуваного покарання або приходу страшного дядька, якими залякують няні незасипані дитини тощо
Наприклад, одна дитина стала заїкатися, побачивши, як дід-мороз зняв маску і на його очах перетворився в його власного тата.
Катя, дівчинка шести років, боялася фотографуватися. Її насильно сфотографували, і вона почала заїкатися.
Можливо заїкання дітей і внаслідок повільного розвитку мови або поганого вимови деяких звуків. У цьому разі якась недостатність у речедвігательних системах мозку викликає заїкання. Заїкання у дітей, особливо у нервових, у старшому віці може відбутися через хворобливе самонавіювання (патологічної фіксації), нерідко «за допомогою» навколишніх і внаслідок невдач у мові (спотворення звуку, труднощі висловити свою думку словами і т.п.). Випадкові зупинки, запинки викликають у таких дітей упевненість, що це і в майбутньому повториться. У деяких дошкільників подібне відбувається від надзвичайно швидкої мови: дитина квапиться, наслідуючи швидкої мови оточуючих і прагнучи, в силу своєї підвищеної збудливості, швидко висловити свою думку, спотикається на деяких звуках - і починає заїкатися. Тут позначається перенапруження нервових процесів при швидкому проходженні динамічних стереотипів (звуків, складів, слів) і фіксація невдач.
Діти слабкого нервового типу, зокрема з неупрочівшіміся корковими механізмами мови, не витримують непосильної для них мовленнєвої навантаження. Для них шкідлива зайва стимуляція і примус багато розповідати або декламувати з кожного приводу різним особам, вислуховувати з ранку до ночі оповідання, казки, читання, інколи з важким для дитини змістом і мовою.
Можливі випадки виникнення заїкання у момент парадоксальної фази мовних рефлексів, коли легко виникає самонавіювання. Такий стан спостерігається при стомленні (виснаженні) нервової системи, при страху, сумні, розгубленості, боягузтва, боязкості і т.п. У цьому стані будь-яка запинки в мові може легко і міцно закріпитися і перетворитися на заїкання.
Фізичні травми (забиття голови, падіння з висоти) нерідко також викликають порушення мозкової функції навіть у дітей з міцними нервами. І тут очевидно дію нервової травми. Нерідко заїкання викликається інфекційними захворюваннями: кашлюк, що порушує дихання і викликають страх перед припадком; глистами, які виснажують дитини, дратівливими нервову систему і отруйними мозок токсинами (отрутами), і т.п. Зустрічаються випадки заїкання по наслідуванню: нервові, психічно нестійкі діти, слухаючи промову заїкуватих або передражнюючи їх, мимоволі, в силу рефлексу наслідування, самі починають заїкатися. Буває, що лівші, коли їх насильно перенавчають володіти правою рукою, починають заїкатися: порушуються вже сталі в мозку координації та зв'язку мовних рухів з рухами руки і всього тіла.
У більшості випадків заїкання можна розглядати як невроз мови, тобто порушення, зрив нормальної діяльності в результаті надмірних подразників нервової системи. До подібного перенапруження нервової діяльності належать і «помилки» двох протилежних основних процесів мозку - порушення та гальмування. Заїкання іноді з'являється в результаті одночасної дії подразників протилежного характеру. Наприклад, тато пропонує дитині погуляти по садочку, а мама забороняє: «Не смій йти в садок - знову вся перемажешься в бруду». В результаті у неврівноваженого дитини може відбутися нервовий зрив (істерика) і - заїкання.
Ці зриви властиві неврівноваженому типом нервової системи, переважно слабкому, і залежать не тільки від типу її, а й від багатьох інших причин: від загальної обстановки (ситуації), характеру мовлення дитини і оточення, минулого досвіду, стану здоров'я, настрою, віку і т . п.
Нервові зриви при відомих умовах викликають хворобливі нав'язливі стани: у корі мозку, по Павлову, утворюється «хворий пункт» (стійкі патологічні зв'язку). При нормальній діяльності іншої частини мозку в цьому пункті відбувається застій, інертність дратівливого процесу - в результаті виникає або стійке роздратування, чи гальмування у відповідь на що приходить сюди подразник. Раніше заїкається дитина відчуває страх знову заїкнутися. І.П. Павлов визначає страх як «різні ступені пасивно оборонного рефлексу». Він виникає на грунті надто чутливого, перебільшеного гальмування у вже до цього патологічно ослаблених сильними подразниками клітинах кори.
Нерідко заїкання при зазначених умовах мозкової діяльності викликається тривалими неприємними емоційними станами (очікування покарання, ревнощі дитини). Виникає за А.Д. Зарубашвілі, «патологічне занепокоєння» і хворобливе перенапруження динамічних можливостей другої сигнальної системи. Дитя не в змозі належним чином проаналізувати ситуацію, що навколо нього складну і важку ситуацію мовного спілкування і починає заїкатися. Наприклад, дитина-ласунка під час відсутності батьків розбив у буфеті банку з варенням. Минає день, два, три. Мати не виявляє «нещастя», а дитина нервує, погано спить, відповідає невлад. На четвертий день батьки помічають, що їхній син став заїкатися. Іноді заїкання також може статися через ревнощі первістка щодо з'явився братика або сестрички.
Слід утриматися від дострокового навчання заикающегося іноземної мови - заїкання може посилитись (особливо при суворих вимогах з боку навчального).
Однак відомо, що не завжди подібні подразники викликають у дитини заїкання. Багато дітей лякаються, падають з висоти, тонуть і т.п., але після цього не заїкаються. Все залежить від стану нервової системи дитини. Якщо він нервово здоровий, то він у разі подібних дій швидко приходить в норму. При нервовій ж слабкості отримане потрясіння залишає після себе незабутні сліди у вигляді розлади діяльності в мовних областях головного мозку, що виражається в заикании.
Чи не є заїкання спадковим? Так ще багато хто думає, але ця думка неправильно. У даному випадку у спадщину може передатися лише неповноцінність нервової системи. Ось чому у заїкуватих батьків далеко не завжди і не всі діти заїкаються. При цьому деякі з них заїкаються не на грунті успадкованої нервової системи, а внаслідок наслідування мови батьків. Та обставина, що заїкання не спадкове, а придбане розлад мови, полегшує боротьбу з ним.
Отже, заїкуватість тісно пов'язане зі станом нервової системи, з усією особистістю дитини та її взаєминами з оточуючими. З такого положення витікають і засоби боротьби з ним.
Заїкання - це порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату.
Розрізняють такі види заїкуватості: артикуляційне, хвилеподібний, голосове, дихальне, що закріпилася, ініціальні, індуковане, інспіраторне, клонічні, неврозоподібні, невротичне, органічне, постійне, респіраторне, рецидивуючий, змішане, тонічна, функціональне, експіраторное.
Основним зовнішнім симптомом заїкання є судоми під час промови.
Розрізняють три ступені заїкуватості:
· Легка - заїкаються лише у збудженому стані і при прагненні швидко висловлюватися. У цьому випадку затримки легко долаються.
· Середня - у спокійному стані і у звичній обстановці кажуть легко мало заїкаються; в емоційному стані проявляється сильне заїкання.
· Важка - заїкаються протягом усієї промови, постійно, з супутніми рухами.
Виділено типи перебігу заїкуватості:
· Постійний - заїкання, виникнувши, проявляється щодо постійно в різних формах мови, ситуаціях і т.д.
· Хвилеподібний - заїкання то посилюється, то слабшає, але до кінця не зникає.
· Рецидивуючий - зникнувши, заїкання з'являється знову, тобто настає рецидив, повернення заїкуватості після досить тривалих періодів вільної, без запинки мови.

2. Комплексний підхід до подолання заїкання
2.1 Розвиток комплексного методу в логопедії
Під сучасним комплексним підходом до подолання заїкання розуміється лікувально-педагогічний вплив на різні сторони психофізичного стану заикающегося різними засобами і зусиллями різних фахівців. У комплекс лікувально-педагогічних заходів входять лікувальні препарати і процедура, лікувальна фізкультура, психотерапія, логопедичні заняття, логопедична ритміка, виховні заходи. Мета їх - усунення або ослаблення мовних судом і супутніх розладів голосу, дихання, моторики та мовлення; оздоровлення і зміцнення нервової системи і всього організму в цілому; позбавлення Дитину від неправильного ставлення до свого мовному дефекту, від психологічних нашарувань, перевиховання його особистості та поведінки, соціальна реадаптація і адаптація заикающегося.
Становленню сучасного комплексного підходу до подолання заїкання передувала розробка ряду різних методів та шляхи подолання цього захворювання. У зв'язку з тим, що заїкання є досить складним мовним дефектом з різноманітними проявами, в усі часи розглядали вплив та медичне і педагогічне, і різні поєднання лікувального та педагогічного впливу [4].
Вказівки на необхідність комплексного впливу і серйозні спроби його застосування при заїкання вперше зустрічаються в працях вітчизняних авторів - Сікорського І.А. (1889) та І.К. Хмелевського (1897). І.А. Сікорський у лікуванні заїкання включав гімнастику мови (система вправ дихання, голосу, артикуляції, різних форм мовлення), психотерапевтичне лікування (створення умов, послідовне ускладнення мовних занять ...), фармацевтичне і динамічне лікування (медикаменти, фізіотерапія, рухові вправи). Багатоплановість лікувального впливу по І.М. Сікорському вперше стала комплексною системою подолання заїкання.
Спираючись на матеріалістичне вчення вітчизняних фізіологів І.М. Сєченова, І.П. Павлова та їх послідовників, радянські вчені, відібравши з розроблених раніше прийомів все краще, раціональне, створили сучасний комплексний метод подолання заїкання. Розвитку цього методу сприяли В.А. Гіляровський, М.В. Серебровская, Ю.А. Флоренская. Ф.A. Pay, М.Є. Хватцев, Н.А. Власова, С.С. Ляпидевский, В.С. Кочергіна, В.І. Селіверстов та багато інших. Під сучасним комплексним методом подолання заїкання розуміють лікувально-педагогічний вплив на різні сторони психофізичного стану заикающегося різними засобами і різними фахівцями. Досвід роботи з заїкатися багатьма авторами дозволяє зробити висновок, що весь лікувально-педагогічний комплекс за характером його впливу умовно можна розділити на дві складові частини: лікувально - оздоровчу та корекційно-виховну.
При вивченні існували раніше прийомів, засобів і методів подолання заїкання доцільно розглядати їх в залежності від характеру рекомендованих засобів впливу на заикающегося - медичного або педагогічного. У першому випадку - це лікувальні заходи (терапевтичні, хірургічні, ортопедичні, психотерапевтичні), у другому - заходи педагогічні (дидактичні) і в третьому - різні поєднання лікувального та педагогічного впливу на заикающихся.
Терапевтичні засоби для подолання заїкання застосовувалися в різному ступені і формах у всі часи, починаючи з найдавніших (Гіппократ, Аристотель, Цельс, Гален, Авіценна, Меркуріалес, Кленке, Ліхтінгер та ін.) Терапевтичні засоби не були вичерпними в лікуванні заїкання, а лише в тій чи іншій мірі доповнювали його.
Хірургічний метод лікування заїкання застосовувався з I в. н.е. до середини XIX ст., поки не утвердилася думка про його марності і небезпеку використання (Антілл, Бонні, Диффенбах, Діоніс, Петі, Фабрицій, Егінського та ін.) Він з'явився в результаті розуміння заїкання як наслідку патологічного будови органів артикуляції або недостатньої іннервації м'язів мови.
Використання механічних пристроїв з ортопедичною метою сходить ще до Демосфену, який нібито успішно застосовував для лікування власного заїкання сторонні предмети (морські камінці), тримаючи їх під язиком під час мовних вправ. І згодом фахівці застосовували при лікуванні заїкання різні механічні пристрої: Ітар - мовний вилку, Коломба - мовний нажіматель і розпірку для губ, Ерве-де-Шегуан - накладки на обидва ряди зубів, Кленке - дерев'яну платівку у формі дуги під язик, Меркель - скоби з китового вуса на нижні зуби і т.д. Ортопедичні засоби мали допоміжне значення в лікуванні заїкання.
Психотерапевтичні дії. З появою поглядів на заїкання як на невротичний розлад деякі автори стали надавати першочергового значення в його подоланні психотерапевтичному впливу (Бертран, Меркель, Неткачев, Фрешельс, Шультесс та ін) Прихильники психологічного напрямку бачили в заикании, перш за все, психічне страждання, тому при виборі засобів впливу на заикающегося враховували вплив цих коштів на психіку.
Дидактичні прийоми. Послідовники дидактичних прийомів виховання правильного мовлення в заикающегося рекомендували системи різноманітних і поступово ускладнюється мовних вправ, що охоплюють як окремі елементи мови, так і мова в цілому (Андрія, Гіміллер, Гутцман, Денгардт, Ітар, Коен, Куссмауль, Лі).
Система лікувально-педагогічних заходів. Першими спробами визначити систему лікувально-педагогічного впливу на заїкуватих можна вважати рекомендації І.А. Сікорського (1889) та його учня І.К. Хмелевського (1897). І.А. Сікорський в лікування заїкання включав: а) гімнастику мови (система вправ для дихання, голосу, артикуляції, різних форм мовлення), б) психотерапевтичне лікування (створення відповідних умов, що оточують хворого, послідовне ускладнення мовних занять, вплив на настрій хворого і пр.) ; в) фармацевтичне і динамічне лікування (медикаменти, фізіотерапія, рухові вправи). Весь лікувально-педагогічний комплекс з характером впливу на заїкуватих можна умовно розділити на дві складові частини: лікувально - оздоровчу та корекційно-педагогічну.
Основними завданнями лікувально-оздоровчої роботи, яку проводить лікар, є: зміцнення і оздоровлення нервової системи та фізичного здоров'я заикающегося; усунення і лікування відхилень і патологічних проявів у їх психофізичному стані (ослаблення або зняття мовних судом, розладів вегетативної нервової системи, порушень моторики та ін .).
Основним завданням корекційно-педагогічної роботи, яку переважно проводить логопед, є: усунення мовних дефектів (перевиховання неправильної мови) і психологічних особливостей заїкуватих. Логопед організовує співтовариств венну медико-педагогічну роботу необхідних фахівців (лікарів, вихователів, рітміста, інструктора з ЛФК, музичного працівника та ін), які використовують свої методи та засоби при впливі на заикающихся.

2.2 Лікувально-оздоровча робота
До лікувально-оздоровчої роботи відносяться: створення сприятливої ​​обстановки для лікування, організація режиму дня та раціонального харчування, що гартують процедури, лікувальна фізкультура, медикаментозне лікування, фізіо-і психотерапія.
І.М. Сєченов вказував, що в наукове розуміння організму людини і його діяльності входить впливає на нього середовище, так як без останньої існування організму неможливо. Середовищі надається вирішальне значення у формуванні та розвитку організму, а також у виникненні і, отже, усунення хворобливих процесів.
Для заїкається дитини в умовах спеціалізованої установи необхідно створити спокійне і в той же час бадьорий, життєрадісний настрій; відвернути його увагу від тривожних думок про свій дефект.
У дитини треба підтримувати гарний настрій, бадьорість, упевненість в одужанні. Систематичне чергування різних видів діяльності, певний ритм життя також мають важливе значення, оскільки сприяють нормалізації і полегшенню роботи вищих відділів нервової системи і всього організму в цілому.
У складанні розпорядку дня важливо передбачати достатній час для відпочинку. З цією метою для школярів необхідно полегшити навчальний процес, частіше робити перерви при виконанні домашніх завдань, не перевантажувати їх позакласної й домашньою роботою і пр.
Важливе значення для дітей має різноманітність видів діяльності, це викликає у них інтерес. Для дітей збудливих, рухливих підбираються заняття, ігри спокійні, негаласливим. Загальмованих потрібно активізувати, розвивати в них самостійність.
У режимі дня заїкається дитини-дошкільника на сон має бути відведено не менше 10-11 годин вночі і 2 години вдень, школярів 8-9 годин вночі і 1,5-2 години вдень. Прийом їжі передбачається не пізніше, ніж за 1,5-2 години до сну, тому що в протилежному випадку відновлення сили нервових клітин кори головного мозку під час сну протікає менш інтенсивно. Необхідно більше уваги приділяти вітамінізації їжі заїкається дитини.
Вітаміни як біологічні каталізатори всіх ферментних систем сприятливо впливають на вищу нервову діяльність, реактивні сили і імунологічний стан організму.
У режим дня заїкається дитини включаються гартують процедури. Щоденні прогулянки, ігри на свіжому повітрі, спортивні розваги зміцнюють нервову систему, створюють емоційний підйом. Повітряні ванни чинять активний вплив і на серцево-судинну систему, нормалізують її роботу.
Важливе значення для загартовування організму дитини мають водні процедури: обтирання, обливання, душ і купання.
Різні види загартовування призначаються лікарем строго індивідуально залежно від стану здоров'я дитини та особливостей місцевих умов.
Лікувальна фізкультура і фізичні вправи, розвиваючи м'язову систему, посилюють роботу найважливіших життєвих органів - легень і серця, підвищують обмін речовин. Вони сприяють зміцненню сили і морального духу дитини, розвивають координовані і точні рухи, допомагають позбутися від скутості або, навпаки, від расторможенности рухів, сприяють вихованню дисциплінованості і зібраності.
Все це є необхідною передумовою для кращого функціонування мовних органів заїкається дитини і надає позитивний вплив на вироблення у нього правильних мовних навичок. Фізичні вправи для заїкуватих дітей набувають лікувальне значення.
У лікувальних закладах для заїкуватих дітей крім загальних фізичних використовуються і спеціальні коригуючі вправи на заняттях з лікувальної фізкультури (ЛФК).
Медикаментозне лікування заїкуватих ставить мету нормалізацію діяльності центральної і вегетативної нервової системи, мовленнєвого апарату, усунення судом, зняття психогенних нашарувань, оздоровлення організму в цілому.
За спостереженнями В.С. Кочергіної, роль медикаментозного лікування з віком заїкуватих збільшується. Це пояснюється ускладненням клініки заїкання внаслідок приєднання додаткових функціональних нашарувань, пов'язаних з пубертатними зрушеннями і підвищенням ролі слова як чинника соціального спілкування.
Психотерапія в комплексі лікування заїкання займає істотне місце. Основне завдання психотерапії - оздоровлення психіки заикающегося - здійснюється через
1) виховання повноцінної особистості;
2) виховання здорової установки на свій недолік і соціальне середовище;
3) вплив на мікросоціального середовища.
Оздоровлюючий вплив на заикающегося надає непряма і пряма психотерапія. Під непрямою психотерапією розуміється обстановка, навколишня природа, колектив, ставлення обслуговуючого персоналу, режим, ігри та багато чого іншого Пряма психотерапія - лікувальний вплив словом у вигляді роз'яснення, переконання, навіювання і навчання. У сучасній психотерапії розрізняють два основних види впливу словом:
1) раціональну (по Дюбуа), або роз'яснювальну (за В. М. Бехтерева) психотерапію;
2) сугестивна терапію, в якій виділяються навіювання в спати, уві сні (гіпноз) і самонавіяння (аутогенне тренування).
Раціональна психотерапія складається з індивідуальних та колективних спеціальних бесід, які представляють собою логічно обгрунтовану систему роз'яснень, переконань і навчання заикающегося. Мета її в тому, щоб пояснити заикающегося в доступній, образній і переконливій формі сутність заїкання, його оборотність, роль самої дитини в подоланні заїкання, критично розібрати особливості його поведінки. Силою логічного переконання і прикладом психотерапевт прагне допомогти заїкаються перебудові неправильних форм поведінки, вселяючи впевненість у свої сили, у можливість подолання заїкання. Для маленьких дітей раціональна психотерапія виражається у використанні різноманітних ігрових прийомів, барвистого дидактичного матеріалу, праці, музики, ритміки тощо Ці форми психотерапії тісно змикаються з психопрофілактики та психогигиене. Для старших школярів необхідне широке використання основних прийомів раціональної психотерапії.
Навіювання (сугестія) - спеціальний метод психотерапії. Розрізняють навіювання з боку іншої особи (гетеросуггестія) і самонавіяння (аутосуггестии).
У лікуванні заїкання використовуються методи навіювання в бодрственном стані (К. М. Дубровський) і в стані гіпнотичного сну. Ці психотерапевтичні методи використовуються в комплексі з іншими медико-педагогічними засобами впливу на заїкуватих підлітків і дорослих.
Одним з видів аутосуггестии є метод аутогенного тренування. Він застосовуєте, при лікуванні різних неврозів. Шляхом самонавіювання за певною формулою викликається стан спокою і м'язового розслаблення (релаксація). Надалі проводяться цілеспрямовані сеанси самонавіювання з регулювання тих чи інших порушених функцій організму. У цьому плані воно виявляється корисним і при заїкання, заїкається оволодіває здатністю викликати розслаблення м'язів, особливо обличчя, шиї, плечового пояса, і регулювати ритм дихання, що послаблює інтенсивність судомних спазмів.
Використання аутогенним тренування в комплексній роботі з заїкатися знаходить своє відображення в методиках, пропонованих А.І. Лубенській, С.М. Любінській, В.М. Шкловським, Ю.Б. Некрасової, А.А. Мажбіц, М.І. Мерліс та ін
У зв'язку з незрілістю психіки і недостатньою концентрацією уваги у дітей дошкільного віку гіпнотерапія і аутогенне тренування з ними не застосовуються.
Багато логопеди, працюючи з заїкатися дітьми, використовують ігри та вправи, які допомагають розслабити м'язи рук, передпліччя, шиї, ніг, обличчя.
Серед активізують методів психотерапії значне місце займають функціональні тренування (А. Г. Іванов-Смоленський, В. А. Гіляровський, С. М. Давиденков, М. Д. Танцюра, ін.) Вони являють собою тренування нервових й психічних процесів, зміцнення активності і волі.
Всі види психотерапії заїкання спрямовуються на усунення психогенних порушень (страху мови і ситуацій, почуття ущемлення і пригніченості, нав'язливої ​​фіксації на своєму мовному розладі, різноманітних переживань у зв'язку з цим і пр.) і на перебудову у заикающегося зміненого під впливом дефектної мови соціального контакту з оточуючими; на формування умінь володіти собою і своєю мовою, на перебудову своїх особистісних якостей.
2.3 Корекційно-педагогічна (логопедична) робота
Корекційно-виховної роботи надається дуже важливе, основне значення в комплексному методі подолання заїкання. Центральне місце в цій роботі займає логопед. В даний час існує декілька методів логопедичного впливу для усунення заїкання у дітей. Але всі вони, так чи інакше, підпорядковуються одній меті - виховання у дітей уміння говорити нормальної, вільної від заїкання промовою.
Педагогічну частина комплексного підходу становить корекційно-педагогічна (логопедична) робота, яка включає систему логопедичних занять, виховні заходи, логопедичну ритміку, роботу з батьками.
Логопедична робота розглядається як система корекційно-педагогічних заходів, спрямованих на гармонійне формування особистості та мовлення дитини з урахуванням необхідності подолання або компенсації його дефекту.
Логопедична робота починається з психолого-педагогічного вивчення заїкається дитини. Воно визначає вибір засобів і прийомів до початку і в процесі цієї роботи, дозволяє оцінити її результативність і дати рекомендації після закінчення. У конкретні завдання вивчення дитини входять:
- Збір анамнестичних відомостей, що дозволяють судити про особливості його раннього розвитку, про причини заїкання і розгортається картині його прояви;
- Визначення місця і форм мовних судом, частоти їх прояву та зберіганню мовних можливостей:
- Обстеження стану усній і письмовій мові (імпрессівной і експресивній);
- Виявлення супутніх мовних і рухових порушень психологічних особливостей.
Результати вивчення заикающегося фіксуються логопедом у відповідній документації.
Логопедическое вплив в даний час здійснюється в двох напрямках: прямому і непрямому.
Пряме логопедическое вплив реалізується під час групових та індивідуальних занять з заїкатися. Ці заняття передбачають розвиток загальної і мовленнєвої моторики, нормалізацію темпу і ритму дихання і мови, активізацію мовного спілкування, у разі необхідності розвиток слухового уваги і фонематичного сприйняття, корекцію порушень звуковимови, розширення пасивного та активного словника, вдосконалення граматичного оформлення фрази. На заняттях у заїкуватих усувають психологічні відхилення в поведінці, виробляють (у школярів, підлітків) правильне ставлення до дефекту, розвивають інтелектуальні здібності, етичні та моральні уявлення, формують гармонійно розвинену особистість.
Індивідуальні заняття проводяться у разі необхідних додаткових вправ з виховання навичок правильного мовлення та поведінки (корекція неправильного вимови, бесіди психологічного характеру тощо).
Непряме логопедическое вплив представляє собою систему логопедізаціі всіх режимних моментів для дитини та ставлення до нього оточуючих. Особливе значення в цій системі має мовної режим.
Мовний режим дошкільнят здійснюється з переважною Допомогою дорослих, які послідовно контролюють перехід дітей від одного мовного етапу до іншого. Мовний режим школярів, підлітків і дорослих передбачає вибір ними необхідних мовних вправ, розуміння ними вимог правильно говорити, систематичну тренування навичок правильного мовлення в різних умовах.
Мовний аспект логопедичних занять включає регуляцію і координацію дихальної, голосової та артикуляторной функцій виховання правильного мовлення.
У літературі є кілька думок про методику виховання правильного дихання. Одні вважають, що над диханням слід спеціально працювати, застосовуючи дихальні дидактичні вправи. Інші вважають, що ритм дихання відновлюється через спокійну плавну мова, тобто виховується неквапливий темп мови і в результаті нормалізуються всі мовні компоненти, в тому числі і дихання. Представники психологічної школи вважають, що вихованню мови, а, отже, і дихання сприяє тренування волі. У кожному з цих думок можна знайти раціональне, якщо роботу над диханням проводити індивідуально, в залежності від структури мовного дефекту.
Відпрацьовується дихання в процесі мови: у проголошенні на одному видиху спочатку коротких речень, потім пропозицій з поступовим збільшенням числа слів. Виробляється вміння вимовляти довгу фразу по частинах з логічною паузою, зазначеної або не зазначеної розділовим знаком. Потім переходять до читання віршованої та прозової текстів.
Порушення голосу часто пов'язані з недоліками дихання: у заїкуватих іноді спостерігається захлинається голос при мові на вдиху; різкий, крикливий голос при сильному видиху; тверда атака голоси внаслідок напруги м'язів голосового апарату і т.п. Фонопедический робота з заїкатися починається з розслаблення м'язів артикуляторного апарату, в першу чергу нижньої щелепи, кореня мови (наприклад, поставити мову в положення, необхідне для звуку «, і беззвучно артикулювати ну-но-ну: щелепу повільно опускається; нє-ні-ни - щелепа повільно піднімається). Вправа доводиться до автоматизму. Далі відпрацьовується м'яке голосоначало, плавне безперервне звучання голосу на сполученнях голосних звуків, потім на складових поєднаннях сонорних звуків з голосними, в пропозиціях і т.д.
Необхідна послідовність різних форм мови дотримується при вихованні у заїкуватих самостійної мови. Спочатку виховується плавна ритмічна мова в процесі сполученої-відбитого читання віршованого тексту. Далі пропонується самостійне читання з включенням логопеда у випадках труднощів, читання через слово або через певні відрізки тексту по черзі з ким-небудь в одному і тому ж ритмі, читання діалогу; читання з зупинками умовної тривалості на розділові знаки; проголошення заученого вірші.
Вихованню самостійної мови приділяється значно більше часу, ніж іншим формам мови. Самостійна мова може бути підготовленою (вірш, переказ) і непідготовленою (відповіді на несподівані запитання, прохання, розповідь на задану тему).
Зміст мовного матеріалу логопедичних занять змінюється залежно від структури порушення, від віку, контингенту заїкатися, течії заїкання, відносини заикающегося до свого дефекту і від багатьох інших факторів. Облік цих факторів сприяє більш глибокому, диференційованому вивченню заикающегося і створення різних методик щодо подолання заїкання у рамках комплексного підходу.
Логопедичні заняття є основною формою логопедичної роботи, тому що найбільш повно виражають безпосереднє коррекііонно-виховний вплив на заикающегося (пряме логопедическое вплив). Всі інші форми роботи логопеда складають систему непрямого логопедичного впливу), тому що по суті, вони сприяють, доповнюють або закріплюють результати прямого логопедичного впливу. Логопедичні заняття проводяться як з групою заїкуватих дітей, так і індивідуально. Але для тренування мовного спілкування та виховання правильних навичок поведінки дитини в колективі, переважною формою є групові заняття. Індивідуальні заняття проводяться у вигляді додаткових вправ з корекції неправильної вимови, бесіди психотерапевтичного характеру і т.д.
Логопедичні заняття повинні, перш за все, відображати основні завдання корекційно-виховного впливу на мову і особистість заїкається дитини.
Основні вимоги до логопедичних занять з заїкатися дітьми:
1) Логопедичні заняття відображають основні завдання корекційно-педагогічного впливу на мову і особистість заїкається дитини.
2) Логопедичні заняття проводяться в певній системі, послідовно, поетапно, з урахуванням основних дидактичних принципів: залежно від індивідуальних особливостей кожної дитини; з опорою на свідомість і активність дітей; на заняттях використовуються посібники, наочні та технічні засоби навчання; заняття сприяють міцності виховуваних навичок правильної мови та поведінки.
3) Логопедичні заняття узгоджуються з вимогами програм виховання і навчання дітей дошкільного або шкільного віку.
4) На заняттях передбачається необхідність тренування правильної мови та поведінки заїкуватих дітей у різних умовах - у логопедическом кабінеті і поза ним, в різних життєвих ситуаціях, у присутності знайомих і незнайомих і т.д. З цією метою використовується все розмаїття логопедичних занять: численні форми роботи з розвитку мовлення, дидактичні, зрушення, сюжетно-рольові та творчі ігри, екскурсії, підготовка та участь у святах, концертах, виступи перед мікрофоном.
5) Заняття організуються таким чином, щоб дитина говорила на них без заїкання і супутніх порушень.
6) Заняття підтримують у дитини хороший настрій, бадьорість, упевненість в своїх силах.
7) На заняттях з заїкатися постійно присутні зразки правильної мови: самого логопеда, успішно займають дітей, магнітофонні записи і платівки з виступами майстрів художнього слова, демонстраційні виступи рані закінчили успішно курс логопедичних занять та ін
8) Заняття проводяться на тлі правильного ставлення оточуючих до заїкається дитини і правильного його виховання Організація самостійної роботи заїкається дитини спрямовується на виконання ним завдань логопеда у сімейно-побутових, навчально-виховних умовах і в колективі однолітків Комплектування груп проводиться з урахуванням віку заїкуватих. Різний вік викликає необхідність використання своєрідних методик логопедичної роботи, зміна інтенсивності окремих її компонентів.
Важливою вимогою до логопедичних занять є врахування основних дидактичних принципів: бути регулярними, систематичними та послідовними; проводитися в залежності від індивідуальних особливостей кожної дитини; спиратися на свідомість і активність дітей; бути обладнаними необхідними посібниками, наочними та технічними засобами навчання; сприяти міцності виховуються навичок правильної мови та поведінки.
Дидактичний принцип системності і послідовності передбачає в процесі впровадження знань, розвитку навичок та вмінь робити це не відразу, не в один прийом, у всьому обсязі і з усіма деталями, а поступово, послідовно, що забезпечує посильность їх засвоєння дітьми, строго з урахуванням їх мовних можливостей, коли весь процес йде від відомого до невідомого, від простого до складного, від легкого до важкого. Реалізація цих принципів, згідно з якими вивчення нового готується попереднім, робить процес навчання безперервним, здійснюваним без стрибків.
Принцип послідовності у кожному логопедическом занятті виражається у співвідношенні його структурних частин: підготовчої, основної та заключної. Основною метою підготовчої частини є підготовка дитини до майбутньої роботи (повторення знайомих мовних вправі). В основній частині виробляється і тренується правильна мова і поведінка дітей при використанні нової або ускладненою мовної форми або ситуації.
Принцип свідомості і активності розглядається не тільки в плані пізнавальної діяльності, але і в плані емоційно-вольової, тобто чуттєво-практичної діяльності. Реалізація цього принципу займає одне з провідних місць, тому що без свідомого і активної участі заикающегося в процесі подолання у нього заїкання практично неможливо говорити про будь-яких позитивних результатах логопедичної роботи.
На логопедичних заняття з заїкатися використовуються відповідно до їх віку узвичаєні посібники та технічні засоби навчання і специфічні корректофон Деражні, апарат «Луна», апарат звукопідсилення, магнітофон. Вони сприяють витісненню у дитини уявлень про свою безнадійно дефектної мови, дозволяють переконатися в ефективності занять.
Курс логопедичних занять відображає завершену, цілісну за часом, завданням і змістом систему роботи з заїкатися. За часом проведення і загальним завданням він може розділятися на цикли або періоди (підготовчий, тренувальний, Закріплювальні). За змістом і конкретних завдань в кожному періоді можна виділити ряд різних етапів (наприклад, мовчання, сполученої, відбите мови, речеручного режиму і т.д.) Кожен етап складається з пов'язаних між собою занять як основної форми логопедичної роботи з заїкатися. У завдання підготовчого періоду входить: налаштувати дитину на заняття, дати йому уявлення про правильно говорити, переконати його в тому, що він зможе при бажанні завжди говорити добре, навчити користуватися гучним голосом. Одночасно його мова вивчається в залежності від різних факторів, відбувається як би закріплення певних ділянок її вільної мови з фіксацією на позитивних моментах. У завдання перших мовних занять входять: створення щадного режиму, стимуляція до майбутніх занять, визначення конкретних завдань. Щадний режим виражається в тому, щоб захистити психіку дитини від негативно впливають факторів, спокійна обстановка, доброзичливе і рівне ставлення оточуючих, не допускати фіксації на неправильної мови, витримувати твердий режим дня з правильним чергуванням сну і неспання, огородження від сильних емоцій, навіть якщо вони і приємні.
Щоб зацікавити дитину заняттями, стимулювати його, доводиться дитини переконувати, захоплювати. Дати зрозуміти дитині, що чітка, ясна, гарна мова - необхідна умова їх роботи, говорити з ними про людей різних професій (як може космонавт повідомити з космосу про себе, про стан своєї ракети, про небезпеку, яка може йому загрожувати, якщо він говорить неправильно. Логопед слухає з дитиною радіопередачі, записи на магнітофоні, платівках, звертає увагу заїкуватих виразну мову оточуючих людей. Однак, щоб мовні заняття виявилися ефективними, важливо не тільки переконати, захопити дитину, але і в доступній формі визначити для нього конкретні завдання: що він повинен робити на заняттях, чого домагатися, як повинен говорити і триматися при цьому. Але ніщо так не спонукає до занять як зрима результативність, тому необхідно з найперших занять добиватися успіхів, усвідомлюваних дитиною. У роботі необхідно використовувати такі форми мовлення, які є полегшеними (сполучена і відбита мова, шепіт, відповіді на конкретні питання, вірші, спів, вимова окремих звуків і складів - голосних і сполучень їх із приголосними мова в спокійному стані, у звичній обстановці, з людьми знайомими і приємними, опис простих і одночасно здійснюваних рухів.
Під час тренувального періоду дитина опановує всіма недоступними формами мови і мовних ситуацій. Спираючись на ті знання, які він придбав у I періоді, ведеться копітка робота з виховання навичок вільної мови і правильного веління в різних формах мови і різноманітних мовних ситуаціях. Оскільки поріг вільної мови у заїкуватих дітей неоднаковий, то й тренування правильної мови починається з різних етапів: в одного - з відповідей на питання, в іншого - з відбитої мови, у третього - з переказу. Поріг вільної мови у заїкуватих залежить від складності прояви заїкання. У найбільш складних випадках заїкання тренувальний період починається з сполученої-відбитої мови. Тут дитина спочатку копіює зразок фрази і манеру мовної поведінки керівника. При цьому він користується і допомогою дорослого у вигляді спільної з ним вимовляння фрази [5].
Потім, дитину переконують у тому, що всі вимоги правильної мови добре виконуються, керівник переходить до відбитої мови (самостійне копіювання зразка). На етапі сполученої-відбитої мови використовуються різні тексти.
Наступний крок в логопедичній роботі - етап питально-відповідній промові. Доцільно починати з відображених відповідей, коли логопед задає питання, сам відповідає, а дитина повторює відповідь. Поступово слід переходити до більш складних і узагальнюючим питань. Дитина вчиться будувати складні речення. Дуже корисно супроводжувати питаннями різні види діяльності (на занятті, спостереження / груд ...). Спочатку відповіді дитини можуть відображати його прості дії, вироблювані в даний час, потім в минулому часі та завершеному дії (я ходив з мамою в парк). І, нарешті, в майбутньому часі про передбачуване дії. (Ми підемо зараз до парку. Там є карусель. Я буду кататися на каруселі). Не слід поспішати з ускладненням мовних вправ, це може викликати у дитини мовні спазми. Якщо дитина злегка запнувся, краще попросити його знову повторити фразу. Якщо ж мовної спазм сильний і дитина не змогла відразу подолати його, доцільно поставити пряме запитання, який дозволяє йому змінити або впорядкувати конструкцію фрази. Не допоможе - логопед підказує відповідь. Пізніше, після того як дитина навчиться вільно давати відповіді на нескладні запитання, можна використовувати в тренуванні його правильно говорити різні перекази і розповіді.
Відповідно ускладнення форм мови ускладнюється суспільне оточення і обстановка на заняттях. На заняття запрошуються не тільки близькі, а й малознайомі і навіть незнайомі люди. Заняття проводяться не тільки в кабінеті і вдома, а й поза ними. Разом з логопедом дитина виходить на вулицю, в громадські місця, де триває робота по закріпленню у нього правильного мовлення. Репетирують майбутні екскурсії, і тільки після цього здійснюється екскурсія, на якій задаються ті ж самі питання. Доцільно їх проводити в тихих куточках, потім, після того як логопед переконається, що дитина говорить правильно, можна переводити заняття в більш людні місця.
У завдання закріплюючо періоду входить автоматизація придбаних дитиною навичок мови і поведінки в різноманітних ситуаціях і видах мовленнєвої діяльності. Ці завдання найбільш активно реалізуються на матеріалі спонтанної мови, що виникає у дитини під впливом внутрішніх спонукань (звернення до оточуючих з питаннями, проханнями, обмін враженнями). Заняття проводяться у формі бесід про проведений день, прослуханої казці, теле-, радіопередачі тощо, у формі імпровізованих ігор, розігрування сюжету знайомої казки, декламації віршів, співу пісень - все це готує дитини до художнього виступу. У Закріплювальні період основна увага логопеда і батьків необхідно направляти на те, як дитина говорить поза занять.
Система тренувань правильної мови та поведінки у заїкуватих передбачає обов'язкову Закріплювальні роботу поза занять, у сімейно-побутових, навчально-виховних умовах і в колективі однолітків. Завдання для самостійної роботи будуються з урахуванням успіхів дитини на кожному занятті і необхідних умов для їх зміцнення. Важливо передбачити посильность виконання, регулярність проведення, зв'язок із сімейно-побутовими та навчально-виховними умовами. Форми таких завдань можуть бути різноманітні: проводити домашнє завдання у певний час, завчити вимоги правильного мовлення, скласти розповідь за картинками, відпрацювати неквапливий темп мови в оповіданні, виразно розповісти вірш, відрепетирувати роль у інсценованої казці, виступити на занятті в дитячому садку по заданій темі , і багато іншого. Для стимуляції дитини, а його самостійної роботи і для контролю за її виконанням необхідно батькам вести спеціальний щоденник.
У дошкільнят основне місце займають мовні заняття в ігровій формі, виховні заходи, менше - медичні. У підлітків і дорослих - навпаки, основне значення надається медичних засобів, психотерапії (у тому числі і її сугестивному методам), менше - педагогічним.
Основним завданням виховання є навчання дітей знанням і навичкам, передбаченим відповідними програмами. Реалізуючи це завдання на навчальних заняттях по розумовому, естетичному, фізичному і трудовому вихованню заїкуватих дітей, вихователь враховує мовні можливості кожної дитини відповідно до етапів логопедичної корекції. Крім того, на своїх заняттях, уроках, під час режимних моментів, у вільних іграх і заняттях дітей вихователь закріплює їх мовні навички.
Важливим розділом логопедичної роботи є логопедична ритміка, яка представляє собою систему музично-рухових, речедвігательних, музично-мовних завдань і вправ, що здійснюються з метою логопедичної корекції. Логоритміка, незважаючи на свою організовану систему, є доповненням до логопедичних занять і проводиться як у спеціально відведений для неї час, так і включається до заняття логопеда, почасти вихователя.
З заикающимися доцільно використовувати такі засоби логоритміки: вступні вправи; вправи та ігри для розвитку міміки обличчя і орального праксису, слухового уваги і пам'яті, зорової уваги і пам'яті, для розвитку орієнтування у просторі і почуття ритму, для розвитку наслідувальності; творчі, сюжетно-рольові , рухливі ігри, творчі етюди для розвитку вольових якостей, активності, самостійності, ініціативи; вправи, рухливі ігри з правилами для розвитку загальної моторики, моторики рук, кисті, пальців; вправи та ігри зі співом, хороводи, ігри-драматизації з музичним супроводом для розвитку просодії мовлення; вправи, ігри, етюди для розвитку уяви, творчих здібностей, музичної пам'яті та музичної творчості; інсценування, ранки, розваги, святкові виступи (для дітей), вечори гумору, пантоміми, концерти і т.п. (Для дорослих).
Рухові, музично-рухові, музично-мовні, мовленнєві без музичного супроводу, рухові мовні вправи та ігри нормалізують просодию, рухову сферу заикающегося, а це, у свою чергу, допомагає йому перебудувати ставлення до спілкування, до учасника комунікації, навколишньому середовищу і до свого мовному порушення. Ця перебудова обумовлена ​​тими позитивними рисами характеру і поведінки, які з'являються у заикающегося в процесі корекції психомоторики, а саме: впевненість у рухах, керованість ними, ініціатива в спілкуванні, самостійність у вирішенні рухових і мовних труднощів, активність у діяльності, переорієнтація в значимості життєвих ситуацій у зв'язку з перебудовою відносини до мовного розладу.
Таким чином, логопедична ритміка має велике значення для перевиховання особистості заикающегося, соціальної адаптації, а також для тренування і коригування його загальної і мовної моторики (В. А. Грінер, Н. Самойленко, Г. А. Волкова, В. І. Дресвянников, Є. В. Оганесян, Н. А. Ричкова).
Не можна виключати індивідуальних консультацій (наприклад, про значення психологічної підготовки дитини до перебування в незвичних для нього умовах, порекомендувати попереднє відвідування дитиною дитячого закладу, знайомство з логопедом, вихователем, ін співробітниками). Необхідно передбачити присутність батьків на логопедичних заняттях, щоб практично ознайомити їх з принципами підходу до подолання заїкання, з прийомами щодо попередження та усунення у дітей мовних судом. Присутність батьків може бути пасивним (спочатку) і активним (під контролем логопеда задають питання дітям, дають окремі завдання, роблять зауваження і виправляють мова на заняттях. Така консультативно-методична підготовка батьків створює можливість активного і правильного участі в закріпленні правильно говорити і веління дітей у повсякденних і навчальних умовах. Велике значення мають відвідування логопедом дитини вдома, в школі, в дитячому саду. Це дозволяє глибше судити про особливості його мови та поведінки, можливості життєво-побутових умов та дієвіше перетворювати ці умови відповідно до необхідних. Багато відомостей в доступній формі доводяться до батьків на зборах. Дуже важливо роз'яснити батькам, що під час літнього відпочинку зміна кліматичних умов, відпочинок в обстановці, пов'язаної з емоційною напругою, довга розлука з батьками (особливо з матір'ю) небажані. Вони можуть спричинити за собою посилення заїкання. Консультативно-методична робота з батьками та педагогами є частиною тієї великої роботи логопеда, яка називається пропагандою логопедичних занять. Форми її різноманітні: лекції, бесіди, виступи на батьківських зборах і педрадах в школах і дитячих садах, по радіо і телебаченню, на сторінках газет і журналів і т.д. Консультативно-методична робота також повинна плануватися і враховуватися в спеціальній документації. Одним з напрямків комплексного методу подолання заїкання є вплив оточуючих на особистість заїкається дитини, на його взаємини з середовищем, на його емоційно-вольову сферу. Здійснюється протягом всього періоду корекційно-виховної роботи. Навколишні люди повинні виховувати у дитини впевненість у собі, усвідомлення своєї повноцінності, здоровий погляд на дефект мови, бажання позбутися від нього: постійно підтримувати свідомість успіху на кожному етапі занять і переконання, що, врешті-решт, успіх буде повним. Велике значення у подоланні заїкання має мова оточуючих - неголосна, спокійна, некваплива. Тоді заикающиеся діти починають наслідувати в цій манері говорити. Відносини до дітей має бути ласкавим, без осуду. Найменші успіхи повинні тут же заохочуватися.
Завдання соціальної адаптації (а щодо підлітків, дорослих, можливо, і реабілітації) заїкуватих здійснюються шляхом комплексу педагогічних та психологічних впливів. Значну і вирішальну роль у цьому відіграє родина. Особливий ступінь емоційної прихильності дитини до сім'ї і батькам є серйозним психологічним фактором, який враховує логопед, проводячи консультативно-методичну роботу з батьками. Сім'я з її природними психолого-педагогічними реабілітаційними впливами є первинною і міцною основою перевиховання особистості заикающегося і закріплення його правильної мови.
Консультативно-методична робота з батьками та педагогами спрямована на забезпечення сприятливих умов на заикающегося дитини; створення правильного ставлення до нього Будинки та в дитячому закладі; організацію необхідної самостійної роботи дитини поза логопедичних занять.
Формами цієї роботи є: забезпечення батьків і педагогів необхідним мінімумом знань про заїкання і заїкуватих у вигляді циклу бесід про сутність і причини заїкання, про особливості його прояви та методи усунення, про значення та спрямованості мовленнєвих занять, про роль батьків і педагогів у корекційно-педагогічному процесі, про особливості домашнього режиму, про ставлення оточуючих до заїкається дитини та ін Організація бесід не виключає індивідуальних консультацій для батьків про кожну дитину окремо. Необхідно також присутність батьків на логопедичних заняттях для практичного ознайомлення їх з принципами підходу до подолання заїкання, з прийомами щодо попередження та усунення у дітей Мовних судом.
Під сучасним комплексним підходом до подолання заїкання розуміється лікувально-педагогічний вплив на різні сторони психофізичного стану заикающегося різними засобами і зусиллями різних фахівців.
Весь лікувально-педагогічний комплекс з характером впливу на заїкуватих можна умовно розділити на дві складові частини: лікувально - оздоровчу та корекційно-педагогічну.
Основними завданнями лікувально-оздоровчої роботи, яку проводить лікар, є: зміцнення і оздоровлення нервової системи та фізичного здоров'я заикающегося; усунення і лікування відхилень і патологічних проявів у їх психофізичному стані (ослаблення або зняття мовних судом, розладів вегетативної нервової системи, порушень моторики та ін .).
Основним завданням корекційно-педагогічної роботи, яку переважно проводить логопед, є: усунення мовних дефектів (перевиховання неправильної мови) і психологічних особливостей заїкуватих. Логопед організовує співтовариств венну медико-педагогічну роботу необхідних фахівців (лікарів, вихователів, рітміста, інструктора з ЛФК, музичного працівника та ін), які використовують свої методи та засоби при впливі на заикающихся.

Висновок
Заїкання - це порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату.
Розрізняють такі види заїкуватості: артикуляційне, хвилеподібний, голосове, дихальне, що закріпилася, ініціальні, індуковане, інспіраторне, клонічні, неврозоподібні, невротичне, органічне, постійне, респіраторне, рецидивуючий, змішане, тонічна, функціональне, експіраторное.
Основним зовнішнім симптомом заїкання є судоми під час промови.
Розрізняють три ступені заїкуватості:
· Легка - заїкаються лише у збудженому стані і при прагненні швидко висловлюватися. У цьому випадку затримки легко долаються.
· Середня - у спокійному стані і у звичній обстановці кажуть легко мало заїкаються; в емоційному стані проявляється сильне заїкання.
· Важка - заїкаються протягом усієї промови, постійно, з супутніми рухами.
Виділено типи перебігу заїкуватості:
· Постійний - заїкання, виникнувши, проявляється щодо постійно в різних формах мови, ситуаціях і т.д.
· Хвилеподібний - заїкання то посилюється, то слабшає, але до кінця не зникає.
· Рецидивуючий - зникнувши, заїкання з'являється знову, тобто настає рецидив, повернення заїкуватості після досить тривалих періодів вільної, без запинки мови.
Під сучасним комплексним підходом до подолання заїкання розуміється лікувально-педагогічний вплив на різні сторони психофізичного стану заикающегося різними засобами і зусиллями різних фахівців.
Весь лікувально-педагогічний комплекс з характером впливу на заїкуватих можна умовно розділити на дві складові частини: лікувально - оздоровчу та корекційно-педагогічну.
Основними завданнями лікувально-оздоровчої роботи, яку проводить лікар, є: зміцнення і оздоровлення нервової системи та фізичного здоров'я заикающегося; усунення і лікування відхилень і патологічних проявів у їх психофізичному стані (ослаблення або зняття мовних судом, розладів вегетативної нервової системи, порушень моторики та ін .).
Основним завданням корекційно-педагогічної роботи, яку переважно проводить логопед, є: усунення мовних дефектів (перевиховання неправильної мови) і психологічних особливостей заїкуватих. Логопед організовує співтовариств венну медико-педагогічну роботу необхідних фахівців (лікарів, вихователів, рітміста, інструктора з ЛФК, музичного працівника та ін), які використовують свої методи та засоби при впливі на заикающихся.
У комплексному лікувально-педагогічному подоланні заїкання, крім логопедів, беруть участь різні фахівці - невропатологи, психіатри, психотерапевти, терапевт, отоларинголог, інструктор з ЛФК, фізіотерапевт, рітміст, муз. працівник, педагог-вихователь. Робота фахівців спрямована на всебічне вивчення картини прояви заїкання, причин його виникнення, психофізичного стану заикающегося, його особистісних особливостей. Роль логопеда як провідного фахівця в процесі роботи дуже велика. Адже саме його вплив є завжди обов'язковим і визначальним у комплексі, а роль інших фахівців полягає в тому, щоб своїми засобами і прийомами знищити і доповнити уявленнях про особливості заїкання, сприяти ефективності логопедичного впливу.
Спільна робота логопеда з різними фахівцями повинна відображатися у відповідній документації (історії хвороби, амбулаторна карта, мовна карта ...). Обов'язковою формою логопедичної роботи є консультативно-методична робота з батьками та педагогами дитини. Метою цієї роботи є забезпечення сприятливих умов для лікувально-педагогічного впливу на заїкається дитини, створення правильного ставлення до нього вдома, в дитячому закладі, в колективі однолітків, у спілкуванні з дорослими, організація необхідної самостійної роботи дитини, сумлінне і обов'язкове виконання завдань і вказівок логопеда . У процесі занять з дитиною логопед повинен дати його батькам необхідний мінімум знань про заїкання. Це краще зробити у вигляді циклу бесід [6]:
- Про сутність причин заїкання,
- Про методи усунення,
- Про значення та спрямованості мовленнєвих занять,
- Про роль батьків у лікувально-педагогічному процесі,
- Про особливості домашнього режиму
- Про ставлення оточуючих до заикающимся.

Список літератури
1. В.І. Селіверстов. Заїкання - М., 1979.
2. Г.Р. Карпухіна. Про диференційованому підході до заикающимся в початковій стадії розвитку дефекту. Дефектологія № 1, 1980. с. 66-70
3. Горелік Я.М. Батькам про заїкання, Москва, Іріан Маренго Інтернейшнл принт, 2002
4. Досушку Ф.Н. Невроз болючою сором'язливості, Невропатология і психіатрія, Москва, т. 63, № 1,1963
5. Є.Ф. Рау і В.А. Синяк. Логопедія. М.: П. 1969.
6. Заїкання у підлітків. Кн. для логопеда. З досвіду роботи / Є.В. Богданова, М.І. Буянов, Т.В. Калошина та ін М.: П. 1989
7. Логопедія. Підручник для вузів / Під ред. Л.С. Волкової, С.М. Шаховської. М.: Владос. 1999.
8. Морозова Н.Ю. Як подолати заїкання, Москва, Ексмо-прес, 2002.
9. М. Земан. Заикающиеся діти - М., 1989.
10. М.Є. Шуберт До психопатології, клініки і лікування заїкання.
11. Н.А. Власова, Е.Н. Герценштейн. Досвід роботи з логоневротікамі дошкільного віку - М., 1991.
12. Н.І. Жинкін. Заїкання - М, 1985.
13. Н.М. Асатіані Заїкання у дорослих.
14. Неткачев Г.Д. Новий психологічний спосіб лікування заїкання, Москва, 1988
15. Р.Є. Левіна До проблеми заїкання у дітей - М., 1989.
16. Розлади мови в дітей і підлітків / Під загальною редакцією С.С. Ляпідевського М: Медицина. 1969.
17. Сікорський І.А. Про заикании, С.-Петербург, 1989
18. Т.Б. Філічева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чіркіна. Основи логопедії. М.: П. 1989.
19. Тартаховскій І.І. Психологія та психотерапія заїкання, Москва, 1934
20. X. Лагузен. Спосіб лікування заїкання - М., 1990.
21. Е. Фрешельс Заїкання. Асоціативна афазія - М., 1987.
22. Ю.А. Флоренская, І.С. Авербух, О.Г. Архипова. Повторні хворі і важкі випадки заїкання - М., 1982.


[1] Я.М. Горелік. Стіхологіческій метод подолання заїкання
[2] Неткачев Г.Д. Новий психологічний спосіб лікування заїкання, Москва, 1988
[3] В. І. Селіверстов. Заїкання - М., 1979
[4] Г. Р. Карпухіна. Про диференційованому підході до заикающимся в початковій стадії розвитку дефекту. Дефектологія № 1, 1980. с. 66-70
[5] Р.Є. Левіна До проблеми заїкання у дітей - М., 1989
[6] Горелік Я.М. Батькам про заїкання, Москва, Іріан Маренго Інтернейшнл принт, 2002
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
154.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Комплексний підхід до управління якістю продукції
Комплексний підхід до управління закладами охорони здоров я
Заїкання
Заїкання у дітей
Корекція заїкання у школярів
Твори на вільну тему - пам`ять - Це подолання часу подолання смерті
Комплексний маркетинг
Комплексний аналіз галузі
Комплексний аудит персоналу
© Усі права захищені
написати до нас