Введення
Підлітковий вік - один з найбільш складних і неоднозначних для психологічного аналізу період розвитку в житті людини. Визначення хронологічних меж і психологічного змісту підліткового віку до цих пір залишається дискусійною проблемою у вітчизняній психології.
Проблема агресії та агресивної поведінки стає актуальною щоразу, коли те чи інше суспільство переживає критичні періоди в своєму розвитку. В останнє десятиліття ця проблема стала актуальною і для нашого суспільства. Руйнування колишньої соціально-економічної і політичної системи, радикальна зміна норм і цінностей, стрімка фундаментальна переорієнтація поведінки людей, руйнування інституту сім'ї - все це досить швидко призвело до сплесків насильства, зростання злочинності, жорстокості людей у повсякденному, побутовому поведінці.
Комплекс неповноцінності як результат пережитого в дитинстві насилля
Насильство визначається як примусове вплив на кого-небудь. Найбільш поширена класифікація видів насильства, заснована на характері насильницьких дій. Вона включає: фізичне, сексуальне, психологічне (емоційне) і економічне насильство.
Жорстоке поводження з дитиною породжує у нього не тільки агресивна поведінка по відношенню до інших дітей, але і веде до насильства і жорстокості в дорослому житті, перетворює фізичну агресію в життєвий стиль особистості. Високий рівень агресії визначає вибір людиною відповідних форм поведінки, наприклад, зростають показники спонтанної реактивної агресії, дратівливості.
Динаміка розвитку побудованих на насильстві взаємин полягає в тому, що гвалтівник стверджує свою неподільну владу і закріплює повне безсилля жертви. Чим він більше досягне успіху, тим нижче її самооцінка. Безсилля, яке жертва переживає у взаєминах з гвалтівником, може ще більше паралізовивать її здатності діяти, приймаючи форми незахищеності, пасивності, небажання що-небудь робити і т.д.
Порушення, які виникають в результаті пережитого насильства, зачіпають всі рівні функціонування. Вони призводять до стійких особистісних змін, які перешкоджають реалізації особистості в майбутньому. Крім безпосереднього впливу, насильство, пережите в дитинстві, також може призводити до довгострокових наслідків, часто впливає на все подальше життя. Воно може сприяти формуванню специфічних сімейних відносин, особливих життєвих сценаріїв.
Особливістю стану людини, яка пережила насильство, є виражене відчуття провини за те, що трапилося, крім того, присутні почуття ненависті до гвалтівника, жаху і образи, як наслідок виникає неприйняття і відкидання власного тіла, різко падає самооцінка. Емоційний розлад може приймати різні форми - від замкненості та догляду в себе до страху і нездатності залишатися одному.
Виховання дитини в умовах емоційного і фізичного насильства призводить до деформації особистості. Злісна, недоброзичлива обстановка формує низьку самооцінку - наслідок ставлення до нього батьків і значущих дорослих. Маленька дитина (об'єкт відкидання, покарань, погроз, фізичного насильства) починає відчувати себе небажаною і нелюбимим, ставитися до себе вороже і з презирством. Відчуття, що він небажаний, викликає в дитині глибоке почуття провини і сорому за своє існування. При цьому, характерні постійна переконаність у власній неповноцінності, в тому, що «ти гірше за всіх». Внаслідок цього дитині важко домогтися поваги оточуючих, успіху, спілкування його з однолітками утруднено. Відчуття малоцінності принижує дитини, тому багато такі діти навіть і не противляться насильства над собою саме з бажання бути значущим. Таким чином, дитина-жертва емоційного насильства зростає зі знанням того, що він поганий і неспроможний у всьому. Надалі він відтворює вже засвоєні ним патерни поведінки у власному житті, в тому числі і в спілкуванні зі своїми дітьми.
У жертв насильства можна знайти наступні види захисного, компенсаторної поведінки. Це екстрапунітівние форми: жага перемоги і самоствердження за всяку ціну; обман у грі; прагнення до досконалості; крайнє хвастощі; звинувачення у всьому інших; використання різних прийомів залучення уваги. І протилежні - зайва самокритика; замкнутість; сором'язливість; вибачення з кожного приводу; полохливість по відношенню до нових стимулів; нездатність до ухвалення рішення або вибору.
У педагогів виникне багато труднощів у поводженні з дітьми, які були виховані в атмосфері, позбавленій любові. У поданні дітей вони будуть виглядати такими ж, як і ті, хто заподіяв їм біль. Будь-який примус ходити до школи вони будуть сприймати як пригнічення. Вони завжди будуть відчувати себе в положенні пригноблених і завжди будуть готові до опору, на яке тільки вони здатні. Вони не зможуть також правильно ставитися до своїх товаришів, так як ненавидять тих, у кого більш щасливе дитинство.
Такі озлоблені діти часто перетворюються на людей, які люблять отруювати життя іншим. Вони не змогли проявити достатньої сміливості, щоб адаптуватися в своєму оточенні, тому намагаються компенсувати почуття неповноцінності шляхом пригнічення тих, хто слабший, або проявом переваги через напускне дружелюбність. Подібне ставлення продовжується до тих пір, поки інші дозволяють домінувати над собою. Багато дітей розуміють, що дружити треба з тими, хто перебуває в гіршому становищі, хто страждає. Або ж вони воліють дітей, молодших за віком і бідніших за положенням. Хлопчики ж іноді вибирають в друзі покірну, тиху дівчинку, не беручи до уваги протилежність статі.
Ворожу дитині навколишнє оточення видає те, що він постійно свариться з іншими, боячись, що якщо він не буде призвідником бійок, інші нападуть на нього першими. Такі діти неслухняні, оскільки вважають послух ознакою підпорядкування. Вони відчувають труднощі соціалізації: у них порушені зв'язки з дорослими, немає відповідних навичок спілкування з однолітками, вони не володіють достатнім рівнем знань і ерудицією, щоб завоювати авторитет у школі тощо Вирішення своїх проблем діти-жертви насильства часто знаходять в кримінальній, асоціальної середовищі , що нерідко пов'язане з формуванням пристрасті до алкоголю, наркотиків, вони починають красти та вчиняти інші кримінально карані дії.
Практично всі діти, постраждалі від жорстокого поводження і зневажливого ставлення, пережили психічну травму, залишає відбиток у вигляді особистісних, емоційних і поведінкових особливостей, що негативно впливають на їх подальше життя.
Для дітей-жертв насильства характерне використання неконструктивних механізмів психологічного захисту, які захищають дитину від усвідомлення неприємних почуттів, спогадів і дій. Мета психологічного захисту полягає в збереженні «Я» і зниженні тривоги. Для відторгнення своїх травматичних спогадів жертви насильства використовують заперечення, проекції, ізоляцію почуттів і розщеплення.
Агресія у дитячому та підлітковому віці: причини, особливості, способи корекції в рамках психологічного та сімейного консультування
Усвідомлення причин наростання агресивної поведінки, вивчення основних факторів агресії - перша умова для того, щоб спробувати перейти до соціальної корекції такої поведінки. Конкретно ж, це особливо необхідно для подальшого вдосконалення всієї педагогічної практики. Робота з постійно наростаючою агресією, перш за все, в середовищі підростаючого покоління, вимагає ясних психолого-педагогічних і соціально-психологічних опор. Це тим більш актуально, що трансформація нашого суспільства пов'язана з перебудовою особистості і свідомості, і з переоцінкою ролі цілого ряду індивідуально-психологічних якостей. Серед іншого, це стосується і до переоцінки ролі та місця агресії у розвитку особистості.
На базі ГОУ ЯО «Центр допомоги дітям» у рамках психологічного та сімейного консультування нами проводиться дослідження агресії дітей у віці від 3 до 14 років з такими порушеннями поведінки, як синдром дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ), з гіперкінетичним розладом і опозиційно-викликає розладом (ОВР). За 2006-2007 рік в дослідженні взяли участь 207 дітей (3-14 років), 33 підлітки (15-17 років). Були досліджені такі прояви агресії як:
1) Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2) Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу чи не на кого не спрямована.
3) Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів, при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4) Негативізм - опозиційна манера поведінки від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5) Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6) Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7) Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8) Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Найчастішим проявом агресії у дітей є спалахи злості чи гніву, що супроводжуються криком, бриканням, кусанням, забіякуватістю (фізична агресія), негативізм, образа. Нормальними явищами може вважатися замахіваніе дитини на матір за те, що вона зробила щось неприємне йому; прагнення до незалежності ("Я сам!") Перші спроби наполягти на своєму, всупереч бажанням батьків.
Найчастішими проявами агресії в підлітковому віці є реакції дратівливості, опозиції, активного негативізму, вербальні загрози, почуття провини іноді жорстокі вчинки, спрямовані на домашніх тварин або більш слабких людей.
Деякі випадки агресивного прояву, як адаптивне властивість, пов'язані з позбавленням від фрустрації і тривоги. Якщо батьки, вихователі та педагоги відносяться нетерпимо до проявів відкритої агресії, то в результаті можуть формуватися символічні форми агресивності, такі як скиглення, пирхання, впертість, неслухняність і інші види опору, а також прояви непрямої агресії. Потрапляючи в конфліктну ситуацію між спонтанним інтересом і батьківським "не можна", дитина мимоволі відчуває сильну депривацию - обмеження можливості задоволення своїх потреб. Іншими словами, призводить до стану фрустрації. Дитина сприймає цю ситуацію як акт відкидання з боку батьків. Неможливість вирішення конфлікту призводить до того, що в ньому прокидається злість, відчай, агресивні тенденції. Однак, якщо в більш молодшому віці батьки на агресивність дитини реагували ласкою, то чим старшою стає дитина, тим частіше вдаються до погроз, позбавленням задоволень, ізоляції.
Значна увага приділяється вивченню двох основних видів («деструктивною» і «конструктивною») агресії та їх роль у соціальній адаптації. У результаті встановлено можливість перекладу «деструктивною» агресії в «конструктивну» в ході психокорекційних та психотерапевтичних занять, що підвищує рівень соціальної адаптації дитини.
Також проводиться дослідження складу сімей дітей і підлітків, які звернулися за допомогою. На даному етапі дослідження виявлено таке. Велика частина дітей і підлітків з агресивними тенденціями, спрямованими назовні, виховується в неповних сім'ях, де відсутній один з батьків (частіше всього батько). У таких сім'ях діти більше надані самі собі у зв'язку з відсутністю у матерів часу на їх виховання і / або через конфлікти з вітчимами. У тих випадках, коли ми стикаємося з аутоагрессией, часто має місце виховання в умовах надмірної строгості і посилення формалізованих моральних вимог.
Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності, так як агресія є невід'ємною характеристикою активності й адаптивності людини, вона може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією індивідуума в ході боротьби за виживання. Агресивні дії можуть бути ослаблені або направлено в соціально прийнятні рамки за допомогою позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтації дитини на позитивну модель поведінки, зміна умов, що сприяють прояву агресії.
Поліморфізм провідної діяльності в підлітковому віці: постановка проблеми
Підлітковий вік характеризується різкими, якісними змінами, що зачіпають всі сторони розвитку. Разом з органічними змінами (морфологічні, фізіологічні та ін), пов'язаними з пубертатом, в цей період відбуваються досить значні психологічні зміни. Але в даний час немає єдиної думки щодо таких найважливіших характеристик віку, як провідна діяльність і центральні новоутворення підліткового віку.
Серед центральних психологічних новоутворень підліткового віку вказують «почуття дорослості» (Д. Б. Ельконін, Т. В. Драгунова), рефлексивне самосвідомість, «відкриття свого Я» (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв), абстрактне мислення ( Л. С. Виготський, Ж. Піаже), практичне свідомість (В. В. Давидов), самовизначення і потреба в ньому (Л. І. Божович, М. Г. Гінзбург, Е. Еріксон), світогляд (Л.І. Божович, В. В. Давидов) і багато ін
Тип провідної діяльності, тобто діяльності, виконання якої визначає формування основних психологічних новоутворень людини на даному ступені Корепанова І.А., Журкова Є.А. Феномен колекціонування в шкільних віках / / Психологічна наука і освіта. Спеціальний випуск: Молоді вчені московським освіти. 2007, № 5. - Сс. 168-174 розвитку його особистості (О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін) також є дискусійним предметом. В якості провідної діяльності для цього періоду висувалися інтимно-особистісне спілкування з однолітками (Д. Б. Ельконін, Т. В. Драгунова), суспільно-корисна (просоціальная) діяльність (Д. І. Фельдштейн, В. В. Давидов), навчальна (А. Н. Леонтьєв), соціально-психологічне експериментування (Г. А. Цукерман), самовизначення (В. П. Зінченко, Б. Г. Мещеряков) і т.д. У зв'язку з таким різноманітним визначенням ведучого типу діяльності в підлітків, існує припущення, що підліток «переріс» рамки концепції нормативної та уніфікованої провідної діяльності. Загальна тенденція розвитку полягає в тому, що чим старша людина, тим все більше і активніше він сам для себе вибирає ту діяльність, яка для нього важлива, в тому числі і з точки розвитку. Мабуть, сучасний підліток знаходиться в досить вільній соціальної ситуації розвитку, яка дозволяє йому в якійсь мірі робити індивідуальний вибір найбільш значущих для нього видів діяльності. Тим самим можна говорити про те, що в підлітковому віці середовище вже не може вважатися головним і єдиним джерелом розвитку, «в драму розвитку вступає нова діюча особа, новий якісно своєрідний фактор - особистість самого підлітка ...», підліток сам починає ставити цілі свого розвитку, і на даному етапі розвиток стає саморозвитком.
Критики концепції провідної діяльності справедливо вказують на те, що в ній не розроблені емпіричні критерії діагностики провідної діяльності і тому вона багато в чому носить нормативний характер, узагальнено враховуючи ситуацію, уніфіковану модель системи соціалізації; що вона не враховує поліморфізму провідної діяльності, що особливо помітно, починаючи з підліткового віку (А. В. Петровський, Б. Г. Мещеряков).
Про неоднозначність питання про провідної діяльності в підлітковому віці можна говорити і в зв'язку з сучасною ситуацією ранньої профілізації у навчанні. У багатьох школах підлітки вже в 8-9 класах, а іноді й раніше, постають перед необхідністю зробити вибір профільного класу навчання. Цей вибір для підлітка дуже важливий, так як робиться з розрахунком на майбутню професію і визначає подальший шлях навчання. У той же час учні 8-9 класів ще перебувають у підлітковому віці, і в їхньому житті поєднуються як професійне визначення, так і важливе для них спілкування з однолітками, і включення в соціально-значиму діяльність, а також різноманітні захоплення та інтереси.
Особистість підлітка стрімко розвивається і від початку цього вікового періоду до його завершення розбудовується і система діяльностей. Тому можна висунути гіпотезу про певну динаміку діапазону варіативності значущих для підлітка діяльностей від початку до кінця підліткового віку. Зокрема, можна припустити, що розкид діяльностей досить вузький на початку підліткового віку, потім стає ширшим, тоді як до кінця, умовно кажучи, підліткового віку цей розкид знову звужується у зв'язку зі зростанням рівня самовизначення підлітка. Такі зміни можна простежити і в сфері захоплень у підлітковому віці.
Можливість перевірки гіпотез такого роду неминуче стикається з проблемою операціоналізації провідної діяльності та методичної незабезпеченості діагностики провідної діяльності. Представляється важливим звернути увагу на емпіричний підхід до діагностики ознак (параметрів, критеріїв), яким повинна відповідати діяльність, щоб підтвердити статус «провідною». Одним з перспективних підходів до цих проблем може бути аналіз діяльнісно-орієнтованих переживань підлітків та вікової динаміки їх межиндивидуальной варіативності.
Висновок
Все вищезазначене обумовлює актуальність та практичну значимість дослідження теоретичного конструкту «провідна діяльність» з точки зору визначення цієї діяльності в підлітковому віці в уявленнях різних авторів, а також необхідність розробки методичних засобів і проведення експериментального дослідження особистісно-значущих для сучасного підлітка діяльностей, які є важливими для вирішення основних завдань цього вікового періоду.
Допомога постраждалим від насильства має свою специфіку в залежності від того, хто її надає (психолог, фахівець з соціальної роботи, психотерапевт), кому її надають (жертвам сімейного, сексуального або фізичного насильства), в якій формі буде вона здійснюватися (консультативної, психотерапевтичної, соціальної підтримки).
Список літератури
1. Адлер А. Виховання дітей. Взаємодія підлог. Ростов-на-Дону: изд-во «Фенікс», 2008.
2. Ільїна С.В. Вплив пережитого в дитинстві насилля на виникнення особистісних розладів / / Питання психології, 2009. - № 6.
3. Ньюкомб Н. Розвиток особистості дитини. 8-е вид .- СПб.: Пітер, 2008.
4. Фрейд З. (2002). Психоаналіз. Релігія. Культура / / М..
5. Бандура. А, Волтерс Р. (2005) Підліткова агресія / / М.: ЕКСМО-Прес.
6. Акція чи реакція? (2009) / / Шкільний психолог, № 18.
7. Сімейні коріння дитячої агресивності. (2007) / / Директор школи, № 5.
8. Агресія під контролем (2006) / / Сім'я і школа № 7-8.
9. Паренс Г (2007). Агресія наших дітей / / М.: Форум.
10. Барденштейн Л.М., Можгинського Ю.Б. (2005) Патологічна агресія підлітків / / М.: медпрактики-М.
11. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення / / Питання психології. - 2004. - № 3.
12. Виготський Л.С. Проблема віку / / Собр. соч. - М, 2004. - Т.4.
13. Зінченко В.П., Мещеряков Б.Г. Сукупна діяльність як генетично вихідна одиниця психічного розвитку. / / Психологічна наука і освіта, № 2, 2008.
14. Мещеряков Б.Г. Психологічні проблеми антропологізації освіти. / / Питання психології, № 1, 2008.
15. Петровський А.В. Розвиток особистості і проблема провідної діяльності. / / Питання психології, № 1, 2007.
16. Цукерман Г. А. Психологія саморозвитку: задачі для підлітків і педагогів. - Рига: Експеримент, 2005.
17. Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза. - М., 2006.
Підлітковий вік - один з найбільш складних і неоднозначних для психологічного аналізу період розвитку в житті людини. Визначення хронологічних меж і психологічного змісту підліткового віку до цих пір залишається дискусійною проблемою у вітчизняній психології.
Проблема агресії та агресивної поведінки стає актуальною щоразу, коли те чи інше суспільство переживає критичні періоди в своєму розвитку. В останнє десятиліття ця проблема стала актуальною і для нашого суспільства. Руйнування колишньої соціально-економічної і політичної системи, радикальна зміна норм і цінностей, стрімка фундаментальна переорієнтація поведінки людей, руйнування інституту сім'ї - все це досить швидко призвело до сплесків насильства, зростання злочинності, жорстокості людей у повсякденному, побутовому поведінці.
Комплекс неповноцінності як результат пережитого в дитинстві насилля
Насильство визначається як примусове вплив на кого-небудь. Найбільш поширена класифікація видів насильства, заснована на характері насильницьких дій. Вона включає: фізичне, сексуальне, психологічне (емоційне) і економічне насильство.
Жорстоке поводження з дитиною породжує у нього не тільки агресивна поведінка по відношенню до інших дітей, але і веде до насильства і жорстокості в дорослому житті, перетворює фізичну агресію в життєвий стиль особистості. Високий рівень агресії визначає вибір людиною відповідних форм поведінки, наприклад, зростають показники спонтанної реактивної агресії, дратівливості.
Динаміка розвитку побудованих на насильстві взаємин полягає в тому, що гвалтівник стверджує свою неподільну владу і закріплює повне безсилля жертви. Чим він більше досягне успіху, тим нижче її самооцінка. Безсилля, яке жертва переживає у взаєминах з гвалтівником, може ще більше паралізовивать її здатності діяти, приймаючи форми незахищеності, пасивності, небажання що-небудь робити і т.д.
Порушення, які виникають в результаті пережитого насильства, зачіпають всі рівні функціонування. Вони призводять до стійких особистісних змін, які перешкоджають реалізації особистості в майбутньому. Крім безпосереднього впливу, насильство, пережите в дитинстві, також може призводити до довгострокових наслідків, часто впливає на все подальше життя. Воно може сприяти формуванню специфічних сімейних відносин, особливих життєвих сценаріїв.
Особливістю стану людини, яка пережила насильство, є виражене відчуття провини за те, що трапилося, крім того, присутні почуття ненависті до гвалтівника, жаху і образи, як наслідок виникає неприйняття і відкидання власного тіла, різко падає самооцінка. Емоційний розлад може приймати різні форми - від замкненості та догляду в себе до страху і нездатності залишатися одному.
Виховання дитини в умовах емоційного і фізичного насильства призводить до деформації особистості. Злісна, недоброзичлива обстановка формує низьку самооцінку - наслідок ставлення до нього батьків і значущих дорослих. Маленька дитина (об'єкт відкидання, покарань, погроз, фізичного насильства) починає відчувати себе небажаною і нелюбимим, ставитися до себе вороже і з презирством. Відчуття, що він небажаний, викликає в дитині глибоке почуття провини і сорому за своє існування. При цьому, характерні постійна переконаність у власній неповноцінності, в тому, що «ти гірше за всіх». Внаслідок цього дитині важко домогтися поваги оточуючих, успіху, спілкування його з однолітками утруднено. Відчуття малоцінності принижує дитини, тому багато такі діти навіть і не противляться насильства над собою саме з бажання бути значущим. Таким чином, дитина-жертва емоційного насильства зростає зі знанням того, що він поганий і неспроможний у всьому. Надалі він відтворює вже засвоєні ним патерни поведінки у власному житті, в тому числі і в спілкуванні зі своїми дітьми.
У жертв насильства можна знайти наступні види захисного, компенсаторної поведінки. Це екстрапунітівние форми: жага перемоги і самоствердження за всяку ціну; обман у грі; прагнення до досконалості; крайнє хвастощі; звинувачення у всьому інших; використання різних прийомів залучення уваги. І протилежні - зайва самокритика; замкнутість; сором'язливість; вибачення з кожного приводу; полохливість по відношенню до нових стимулів; нездатність до ухвалення рішення або вибору.
У педагогів виникне багато труднощів у поводженні з дітьми, які були виховані в атмосфері, позбавленій любові. У поданні дітей вони будуть виглядати такими ж, як і ті, хто заподіяв їм біль. Будь-який примус ходити до школи вони будуть сприймати як пригнічення. Вони завжди будуть відчувати себе в положенні пригноблених і завжди будуть готові до опору, на яке тільки вони здатні. Вони не зможуть також правильно ставитися до своїх товаришів, так як ненавидять тих, у кого більш щасливе дитинство.
Такі озлоблені діти часто перетворюються на людей, які люблять отруювати життя іншим. Вони не змогли проявити достатньої сміливості, щоб адаптуватися в своєму оточенні, тому намагаються компенсувати почуття неповноцінності шляхом пригнічення тих, хто слабший, або проявом переваги через напускне дружелюбність. Подібне ставлення продовжується до тих пір, поки інші дозволяють домінувати над собою. Багато дітей розуміють, що дружити треба з тими, хто перебуває в гіршому становищі, хто страждає. Або ж вони воліють дітей, молодших за віком і бідніших за положенням. Хлопчики ж іноді вибирають в друзі покірну, тиху дівчинку, не беручи до уваги протилежність статі.
Ворожу дитині навколишнє оточення видає те, що він постійно свариться з іншими, боячись, що якщо він не буде призвідником бійок, інші нападуть на нього першими. Такі діти неслухняні, оскільки вважають послух ознакою підпорядкування. Вони відчувають труднощі соціалізації: у них порушені зв'язки з дорослими, немає відповідних навичок спілкування з однолітками, вони не володіють достатнім рівнем знань і ерудицією, щоб завоювати авторитет у школі тощо Вирішення своїх проблем діти-жертви насильства часто знаходять в кримінальній, асоціальної середовищі , що нерідко пов'язане з формуванням пристрасті до алкоголю, наркотиків, вони починають красти та вчиняти інші кримінально карані дії.
Практично всі діти, постраждалі від жорстокого поводження і зневажливого ставлення, пережили психічну травму, залишає відбиток у вигляді особистісних, емоційних і поведінкових особливостей, що негативно впливають на їх подальше життя.
Для дітей-жертв насильства характерне використання неконструктивних механізмів психологічного захисту, які захищають дитину від усвідомлення неприємних почуттів, спогадів і дій. Мета психологічного захисту полягає в збереженні «Я» і зниженні тривоги. Для відторгнення своїх травматичних спогадів жертви насильства використовують заперечення, проекції, ізоляцію почуттів і розщеплення.
Агресія у дитячому та підлітковому віці: причини, особливості, способи корекції в рамках психологічного та сімейного консультування
Усвідомлення причин наростання агресивної поведінки, вивчення основних факторів агресії - перша умова для того, щоб спробувати перейти до соціальної корекції такої поведінки. Конкретно ж, це особливо необхідно для подальшого вдосконалення всієї педагогічної практики. Робота з постійно наростаючою агресією, перш за все, в середовищі підростаючого покоління, вимагає ясних психолого-педагогічних і соціально-психологічних опор. Це тим більш актуально, що трансформація нашого суспільства пов'язана з перебудовою особистості і свідомості, і з переоцінкою ролі цілого ряду індивідуально-психологічних якостей. Серед іншого, це стосується і до переоцінки ролі та місця агресії у розвитку особистості.
На базі ГОУ ЯО «Центр допомоги дітям» у рамках психологічного та сімейного консультування нами проводиться дослідження агресії дітей у віці від 3 до 14 років з такими порушеннями поведінки, як синдром дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ), з гіперкінетичним розладом і опозиційно-викликає розладом (ОВР). За 2006-2007 рік в дослідженні взяли участь 207 дітей (3-14 років), 33 підлітки (15-17 років). Були досліджені такі прояви агресії як:
1) Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2) Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу чи не на кого не спрямована.
3) Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів, при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4) Негативізм - опозиційна манера поведінки від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5) Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6) Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7) Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8) Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Найчастішим проявом агресії у дітей є спалахи злості чи гніву, що супроводжуються криком, бриканням, кусанням, забіякуватістю (фізична агресія), негативізм, образа. Нормальними явищами може вважатися замахіваніе дитини на матір за те, що вона зробила щось неприємне йому; прагнення до незалежності ("Я сам!") Перші спроби наполягти на своєму, всупереч бажанням батьків.
Найчастішими проявами агресії в підлітковому віці є реакції дратівливості, опозиції, активного негативізму, вербальні загрози, почуття провини іноді жорстокі вчинки, спрямовані на домашніх тварин або більш слабких людей.
Деякі випадки агресивного прояву, як адаптивне властивість, пов'язані з позбавленням від фрустрації і тривоги. Якщо батьки, вихователі та педагоги відносяться нетерпимо до проявів відкритої агресії, то в результаті можуть формуватися символічні форми агресивності, такі як скиглення, пирхання, впертість, неслухняність і інші види опору, а також прояви непрямої агресії. Потрапляючи в конфліктну ситуацію між спонтанним інтересом і батьківським "не можна", дитина мимоволі відчуває сильну депривацию - обмеження можливості задоволення своїх потреб. Іншими словами, призводить до стану фрустрації. Дитина сприймає цю ситуацію як акт відкидання з боку батьків. Неможливість вирішення конфлікту призводить до того, що в ньому прокидається злість, відчай, агресивні тенденції. Однак, якщо в більш молодшому віці батьки на агресивність дитини реагували ласкою, то чим старшою стає дитина, тим частіше вдаються до погроз, позбавленням задоволень, ізоляції.
Значна увага приділяється вивченню двох основних видів («деструктивною» і «конструктивною») агресії та їх роль у соціальній адаптації. У результаті встановлено можливість перекладу «деструктивною» агресії в «конструктивну» в ході психокорекційних та психотерапевтичних занять, що підвищує рівень соціальної адаптації дитини.
Також проводиться дослідження складу сімей дітей і підлітків, які звернулися за допомогою. На даному етапі дослідження виявлено таке. Велика частина дітей і підлітків з агресивними тенденціями, спрямованими назовні, виховується в неповних сім'ях, де відсутній один з батьків (частіше всього батько). У таких сім'ях діти більше надані самі собі у зв'язку з відсутністю у матерів часу на їх виховання і / або через конфлікти з вітчимами. У тих випадках, коли ми стикаємося з аутоагрессией, часто має місце виховання в умовах надмірної строгості і посилення формалізованих моральних вимог.
Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності, так як агресія є невід'ємною характеристикою активності й адаптивності людини, вона може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією індивідуума в ході боротьби за виживання. Агресивні дії можуть бути ослаблені або направлено в соціально прийнятні рамки за допомогою позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтації дитини на позитивну модель поведінки, зміна умов, що сприяють прояву агресії.
Поліморфізм провідної діяльності в підлітковому віці: постановка проблеми
Підлітковий вік характеризується різкими, якісними змінами, що зачіпають всі сторони розвитку. Разом з органічними змінами (морфологічні, фізіологічні та ін), пов'язаними з пубертатом, в цей період відбуваються досить значні психологічні зміни. Але в даний час немає єдиної думки щодо таких найважливіших характеристик віку, як провідна діяльність і центральні новоутворення підліткового віку.
Серед центральних психологічних новоутворень підліткового віку вказують «почуття дорослості» (Д. Б. Ельконін, Т. В. Драгунова), рефлексивне самосвідомість, «відкриття свого Я» (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв), абстрактне мислення ( Л. С. Виготський, Ж. Піаже), практичне свідомість (В. В. Давидов), самовизначення і потреба в ньому (Л. І. Божович, М. Г. Гінзбург, Е. Еріксон), світогляд (Л.І. Божович, В. В. Давидов) і багато ін
Тип провідної діяльності, тобто діяльності, виконання якої визначає формування основних психологічних новоутворень людини на даному ступені Корепанова І.А., Журкова Є.А. Феномен колекціонування в шкільних віках / / Психологічна наука і освіта. Спеціальний випуск: Молоді вчені московським освіти. 2007, № 5. - Сс. 168-174 розвитку його особистості (О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін) також є дискусійним предметом. В якості провідної діяльності для цього періоду висувалися інтимно-особистісне спілкування з однолітками (Д. Б. Ельконін, Т. В. Драгунова), суспільно-корисна (просоціальная) діяльність (Д. І. Фельдштейн, В. В. Давидов), навчальна (А. Н. Леонтьєв), соціально-психологічне експериментування (Г. А. Цукерман), самовизначення (В. П. Зінченко, Б. Г. Мещеряков) і т.д. У зв'язку з таким різноманітним визначенням ведучого типу діяльності в підлітків, існує припущення, що підліток «переріс» рамки концепції нормативної та уніфікованої провідної діяльності. Загальна тенденція розвитку полягає в тому, що чим старша людина, тим все більше і активніше він сам для себе вибирає ту діяльність, яка для нього важлива, в тому числі і з точки розвитку. Мабуть, сучасний підліток знаходиться в досить вільній соціальної ситуації розвитку, яка дозволяє йому в якійсь мірі робити індивідуальний вибір найбільш значущих для нього видів діяльності. Тим самим можна говорити про те, що в підлітковому віці середовище вже не може вважатися головним і єдиним джерелом розвитку, «в драму розвитку вступає нова діюча особа, новий якісно своєрідний фактор - особистість самого підлітка ...», підліток сам починає ставити цілі свого розвитку, і на даному етапі розвиток стає саморозвитком.
Критики концепції провідної діяльності справедливо вказують на те, що в ній не розроблені емпіричні критерії діагностики провідної діяльності і тому вона багато в чому носить нормативний характер, узагальнено враховуючи ситуацію, уніфіковану модель системи соціалізації; що вона не враховує поліморфізму провідної діяльності, що особливо помітно, починаючи з підліткового віку (А. В. Петровський, Б. Г. Мещеряков).
Про неоднозначність питання про провідної діяльності в підлітковому віці можна говорити і в зв'язку з сучасною ситуацією ранньої профілізації у навчанні. У багатьох школах підлітки вже в 8-9 класах, а іноді й раніше, постають перед необхідністю зробити вибір профільного класу навчання. Цей вибір для підлітка дуже важливий, так як робиться з розрахунком на майбутню професію і визначає подальший шлях навчання. У той же час учні 8-9 класів ще перебувають у підлітковому віці, і в їхньому житті поєднуються як професійне визначення, так і важливе для них спілкування з однолітками, і включення в соціально-значиму діяльність, а також різноманітні захоплення та інтереси.
Особистість підлітка стрімко розвивається і від початку цього вікового періоду до його завершення розбудовується і система діяльностей. Тому можна висунути гіпотезу про певну динаміку діапазону варіативності значущих для підлітка діяльностей від початку до кінця підліткового віку. Зокрема, можна припустити, що розкид діяльностей досить вузький на початку підліткового віку, потім стає ширшим, тоді як до кінця, умовно кажучи, підліткового віку цей розкид знову звужується у зв'язку зі зростанням рівня самовизначення підлітка. Такі зміни можна простежити і в сфері захоплень у підлітковому віці.
Можливість перевірки гіпотез такого роду неминуче стикається з проблемою операціоналізації провідної діяльності та методичної незабезпеченості діагностики провідної діяльності. Представляється важливим звернути увагу на емпіричний підхід до діагностики ознак (параметрів, критеріїв), яким повинна відповідати діяльність, щоб підтвердити статус «провідною». Одним з перспективних підходів до цих проблем може бути аналіз діяльнісно-орієнтованих переживань підлітків та вікової динаміки їх межиндивидуальной варіативності.
Висновок
Все вищезазначене обумовлює актуальність та практичну значимість дослідження теоретичного конструкту «провідна діяльність» з точки зору визначення цієї діяльності в підлітковому віці в уявленнях різних авторів, а також необхідність розробки методичних засобів і проведення експериментального дослідження особистісно-значущих для сучасного підлітка діяльностей, які є важливими для вирішення основних завдань цього вікового періоду.
Допомога постраждалим від насильства має свою специфіку в залежності від того, хто її надає (психолог, фахівець з соціальної роботи, психотерапевт), кому її надають (жертвам сімейного, сексуального або фізичного насильства), в якій формі буде вона здійснюватися (консультативної, психотерапевтичної, соціальної підтримки).
Список літератури
1. Адлер А. Виховання дітей. Взаємодія підлог. Ростов-на-Дону: изд-во «Фенікс», 2008.
2. Ільїна С.В. Вплив пережитого в дитинстві насилля на виникнення особистісних розладів / / Питання психології, 2009. - № 6.
3. Ньюкомб Н. Розвиток особистості дитини. 8-е вид .- СПб.: Пітер, 2008.
4. Фрейд З. (2002). Психоаналіз. Релігія. Культура / / М..
5. Бандура. А, Волтерс Р. (2005) Підліткова агресія / / М.: ЕКСМО-Прес.
6. Акція чи реакція? (2009) / / Шкільний психолог, № 18.
7. Сімейні коріння дитячої агресивності. (2007) / / Директор школи, № 5.
8. Агресія під контролем (2006) / / Сім'я і школа № 7-8.
9. Паренс Г (2007). Агресія наших дітей / / М.: Форум.
10. Барденштейн Л.М., Можгинського Ю.Б. (2005) Патологічна агресія підлітків / / М.: медпрактики-М.
11. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення / / Питання психології. - 2004. - № 3.
12. Виготський Л.С. Проблема віку / / Собр. соч. - М, 2004. - Т.4.
13. Зінченко В.П., Мещеряков Б.Г. Сукупна діяльність як генетично вихідна одиниця психічного розвитку. / / Психологічна наука і освіта, № 2, 2008.
14. Мещеряков Б.Г. Психологічні проблеми антропологізації освіти. / / Питання психології, № 1, 2008.
15. Петровський А.В. Розвиток особистості і проблема провідної діяльності. / / Питання психології, № 1, 2007.
16. Цукерман Г. А. Психологія саморозвитку: задачі для підлітків і педагогів. - Рига: Експеримент, 2005.
17. Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза. - М., 2006.