Компетентнісний підхід як основа оновлення змісту правової освіти

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа

вищої професійної освіти

Башкирський державний педагогічний університет ім. М. Акмулли

Інститут історичної та правової освіти

Кафедра права та суспільствознавства

Спеціальність "Юриспруденція" з додатковою спеціальністю "Історія"

Випускна кваліфікаційна робота

Компетентнісний підхід як основа оновлення змісту правової освіти

УФА 2010

ЗМІСТ

ВСТУП

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРАВОВОГО ОСВІТИ

1.1 Сутність та рівні правової освіти

1.2 Класифікація методів правової освіти

1.3 Поняття і загальна характеристика компетентнісного підходу в освіті

РОЗДІЛ II. МОДЕРНІЗАЦІЯ ЗМІСТУ ПРАВОВОГО ОСВІТИ В СУЧАСНІЙ ВИЩІЙ ШКОЛІ

2.1 Спеціальні компетенції майбутнього вчителя права: проблема визначення та класифікації

2.2 Оцінка рівня сформованості правових компетенцій педагога

ВИСНОВОК

БІБЛІОГРАФІЯ

ВСТУП

Поняття компетентнісного підходу набуло поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Мета модернізації полягає у створенні механізму сталого розвитку системи освіти, забезпечення її відповідності викликам XXI століття, соціальним і економічним потребам країни, запитам особистості, суспільства, держави. Звернення до компетентнісний підхід пов'язано з прагненням визначити необхідні зміни в правовій освіті, обумовлені змінами, що відбуваються в суспільстві. Незадоволеність, як суспільства, так і особистості сучасним процесом освіти, її відчуженістю, відстороненістю від потреб особистості, що визначаються сучасними умовами життя.

Компетентнісний підхід як основа оновлення правової освіти поєднує в собі інтелектуальну і навиковую складові освіти. Ці складові виступають найчастіше в незв'язаному вигляді, коли знання повідомляються у відриві від їх застосування в практичних ситуаціях. У поняття компетентність закладена нова ідеологія інтерпретації змісту освіти, що формується від результату.

Сенс застосування компетентнісного підходу у правовій освіті, в тому щоб сприяти створенню повноцінного громадянського суспільства, з викоріненням таких негативних явищ як правовий нігілізм і делентантізм.

Учитель залишається ключовою фігурою в освіті. Саме в ньому концентруються всі проблеми і всі досягнення сучасної педагогічної практики, саме він є основним провідником компетентнісного підходу в навчальний процес. Впроваджувати в життя зміна у правовій освіті належить вчителям права. Адже саме вони будуть формувати у підростаючого покоління правову культури поведінки, позицію громадянськості, готувати їх до правильного розуміння і користуванню своїми правами і виконання своїх обов'язків у суспільному житті держави. У вчителя права повинні бути сформовані спеціальні компетенції, що дозволяють йому вирішувати професійні завдання правової освіти.

Змінюються вимоги до фахівців-професіоналів. Головна проблема існуючої системи освіти полягає в її неефективності. Високоефективна система освіти є одним з основних факторів забезпечення сталого зростання та розвитку економіки і суспільства будь-якої країни.

Підготовка педагога відноситься до числа проблем, які завжди актуальні: змінюються соціально-економічні завдання суспільства, виникають нові вимоги до підготовки підростаючого покоління і це природним чином відбивається у поглядах на систему професійної підготовки викладачів.

Приєднання Російської Федерації до Болонського процесу позначило важливу проблему реформування системи правової освіти - підвищення його якості. Рішення поставлених завдань пов'язується з розробкою ідей компетентнісного підходу. При цьому вимоги до професії перетворюються у свого роду пакети компетенцій, так як на ринку праці оцінюються не самі по собі знання, а здатність виконувати певні функції.

Учитель права, повинен бути готовим здійснювати правове навчання і виховання учнів з урахуванням специфіки навчального предмета, для цього у нього повинні бути сформовані спеціальні компетенції.

Пропонована інноваційна норма освітнього стандарту вищої професійної освіти - компетенція - дозволяє оцінювати результати освіти з урахуванням сучасних вимог до якості підготовки випускника і є такою характеристикою, яка дає можливість молодому спеціалісту ефективно реалізувати професійні можливості.

У вчителя права необхідно сформувати професійну компетентність на рівні, який дозволить знаходити творче рішення педагогічних завдань у галузі правової освіти в різних ситуаціях.

Спеціальні компетенції є показником внутрішнього, суб'єктивного змісту особистості педагога, його суто індивідуальної професійної характеристикою. Вона не може розглядатися як результат механічного впровадження в свідомість педагога різноманітних зовнішніх впливів, перш за все професійних знань.

Сьогодні актуальна розробка об'єктивних, сучасних, співвіднесених з поставленими цілями і завданнями, технологій оцінки якості сформованості правових компетенцій.

Оцінка якості отриманої освіти при компетентнісний підхід полягає не в оцінці обсягу отриманих учнями знань, а в оцінці рівня сформованості заявленого набору компетенцій. Впровадження компетентнісного підходу в освіту не може бути успішним без розробки наукової та методичної бази в галузі оцінювання рівня сформованості компетенцій.

Актуальність дослідження - визначається у переході до федеральним освітнім стандартам вищої професійної освіти третього покоління, розробленим на основі компетентнісного підходу і вимагає модернізації змісту правової освіти, нових методів правової освіти, розробки спеціальних правових компетенцій вчителя права та критеріїв оцінки їх сформованості.

Мета дослідження - проаналізувати систему правової освіти, визначити напрями модернізації правової освіти при переході до федеральним державним освітнім стандартам вищої професійної освіти третього покоління, розробленим на основі компетентнісного підходу, виділити спеціальні компетенції вчителя права і виробити критерії оцінки рівня сформованості правових компетенцій педагога.

Завдання дослідження:

- Проаналізувати сутність та рівні правової освіти;

- Проаналізувати існуючі класифікації методів правової освіти;

- Вивчити загальну характеристику компетентнісного підходу в освіті;

- Визначити спеціальні компетенції майбутнього вчителя права;

- Сформувати критерії оцінки рівня сформованості правових компетенцій педагога.

Об'єкт дослідження - система взаємовідносин суб'єктів педагогічного процесу в умовах оновлення змісту правової освіти в сучасному російському суспільстві.

Предмет дослідження - компетентнісний модель майбутнього вчителя права.

Методи дослідження: аналіз, синтез, індукція, дедукція, аналогія, узагальнення, систематизація, порівняння, вивчення документів, зіставлення.

Ступінь розробленості теми: дана тема розроблена і теоретично і практично не досить добре. У науковій літературі основна увага приділяють ключовим компетенціям, мало вивчене питання про спеціальні компетенціях. Затверджено федеральні державні стандарти вищої професійної освіти третього покоління, однак відсутня виділення спеціальних компетенцій вчителя права та критерії оцінки сформованості правових компетенцій педагога.

Структура даної дипломної роботи складається з вступу, двох розділів, висновків та бібліографії.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРАВОВОГО ОСВІТИ

1.1 Сутність та рівні правової освіти

Під освітою у цьому розуміється цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (учнем) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів) [3]. Це легальне визначення освіти відповідно до Федерального закону "Про освіту" від 10.07.1992 № 3266-1 (далі - Федеральний закон "Про освіту").

Поняття освіта включає в себе два аспекти: з одного боку - це процес передачі соціального досвіду суспільством підростаючим поколінням, тобто процес навчання, і з іншого - це рівень оволодіння людиною соціального досвіду, який в даному випадку включає в себе процес передачі накопичених знань про природу , суспільство і людину, способів застосування цих знань у практичній діяльності, способів добування нових знань і характеру відносин до навколишньої дійсності на основі накопичених знань і досвіду. У процесі передачі суспільством досвіду підростаючим поколінням у них формується і власне ставлення до навколишньої дійсності.

Ми часто говоримо, що XX століття - це століття безпрецедентних соціальних перетворень та науково-технічного прогресу, які перетворили світову спільноту в єдине, хоча є дуже суперечливим, ціле. Однак без тих колосальних змін, які відбулися в народну освіту, неможливі були б ні науково-технічний прогрес, ні величезні досягнення у розвитку світової економіки, ні ті демократичні процеси, до яких залучається все більше число країн і народів світу. Тому XX століття слід по праву називати і століттям освіти. Відображаючи величезну значимість освіти в житті суспільства, ООН в індексі, що характеризує ступінь розвиненості країни, поряд з валовим продуктом, виробленим на душу населення, і середньою тривалістю життя населення, фіксує частку в ній грамотних людей і середня кількість років навчання її громадян в навчальних закладах [ 18, с. 64]. На різних етапах еволюції суспільства виникали і відповідні види освіти, співвідношення і сукупність яких визначали зміст і систему освіти на кожному етапі суспільного розвитку.

Існують різні підходи до визначення сутності освіти.

У педагогіці, орієнтованої на реалізацію переважно освітніх функцій, зміст освіти визначається як сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної підготовки, досягнуті в результаті навчально-виховної роботи. Це психолого-орієнтований підхід до визначення сутності змісту освіти.

При такому підході в центрі уваги знаходяться знання як духовне багатство людства, накопичене в процесі пошуків і накопичення історичного досвіду. Знання - це важливі соціальні цінності, тому психолого-орієнтований зміст освіти має велике значення. Воно сприяє соціалізації індивіда, входження людини в соціум. З цієї точки зору такий зміст освіти є життєзабезпечення системою. При психолого-орієнтованому підході до змісту освіти знання стають абсолютною цінністю і заступають собою самої людини.

В останнє десятиліття в світлі ідеї гуманізації освіти все більше стверджується особистісно-орієнтований підхід до виявлення сутності змісту освіти. При особистісно-орієнтованому підході до визначення сутності змісту освіти абсолютною цінністю є не відчужені від особистості знання, а сама людина. Освіту можна розглядати як процес і результат розвитку особистості за допомогою науково організованого навчання і виховання. Такий підхід забезпечує свободу вибору змісту освіти з метою задоволення освітніх, духовних, культурних і життєвих потреб особистості, гуманне ставлення до особистості, що розвивається, становлення її індивідуальності та забезпечення можливості самореалізації в культурно-освітньому просторі.

В якості соціокультурного феномена освіта представляє як процес становлення, розвитку особистості, як сфера суспільної практики, як інструментальна система (освітні установи та організації управління ними), як предмет комплексного наукового вивчення. Невідповідність освіти глибинним процесам породження особистості соціокультурної реальністю не тільки блокує соціально-економічний прогрес, а й стає головним джерелом дегуманізації міжособистісних відносин і суспільної практики.

Гідний статус Росії в сучасному світі забезпечує тільки така система освіти, яка може реалізувати функцію збереження і відтворення гуманістичних традицій вітчизняної та світової культури, система гнучка, відкрита, здатна до саморозвитку, співвідноситься з західними моделями та враховує досвід російського просвітництва, що відповідає насущним потребам сучасності [ 43, с. 4].

Культурне ядро змісту освіти повинні складати універсальні загальнолюдські, загальнонаціональні та регіональні цінності, ставлення до дитини будується виходячи з сприйняття його як вільної, цілісної особистості, здатної у міру свого розвитку до самостійного вибору цінностей, самовизначення у світі культури і творчої самореалізації. Утворення при цьому не нав'язує ті чи інші цінності, а лише створює умови їх впізнавання, розуміння і вибору, стимулює цей вибір і подальшу внутрішню роботу дитини своїми діями і вчинками [41, с. 216].

Освіта як соціальне явище виникло з прагматичної потреби людей у знаннях, які були необхідні для забезпечення їх життєдіяльності.

Освіченою людиною можна назвати такого, який володіє загальними ідеями, принципами та методами, що визначають загальний підхід до розгляду різноманітних фактів і явищ, має в своєму розпорядженні високим рівнем розвинених здібностей, умінням застосовувати вивчене до можливо більшої кількості приватних випадків. У поняття освіти включені не тільки знання, навички та вміння як результат освіти, але й уміння критично мислити, творити, оцінювати з моральних позицій все, що відбувається навколо як процес нескінченно розгортається в діяльності й спілкуванні людини з іншими людьми.

Особливу увагу потрібно приділити правової освіти. Практично будь-який напрямок діяльності вимагає від громадянина знання законів та інших нормативних правових актів у відповідній області [46, с. 75].

Зміст освіти відображає стан суспільства, перехід від одного його стану до іншого. В даний час - це перехід від індустріального суспільства до постіндустріального або інформаційного.

У своєму структурному зрізі, освіта, являє собою триєдиний процес, що характеризується такими його сторонами, як засвоєння досвіду, виховання якостей поведінки, фізичний і розумовий розвиток.

Розвиток і функціонування освіти обумовлено всіма факторами і умовами існування суспільства: економічними, політичними, соціальними, культурними та іншими. Зв'язок освіти та культури є найбільш тісною.

Зміст освіти має історичний характер, оскільки воно визначається цілями і завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Це означає, що воно змінюється під впливом вимог життя, виробництва і рівня розвитку наукового знання.

Роль освіти на сучасному етапі розвитку Росії визначається завданнями її переходу до демократичного і правової держави, до ринкової економіки, необхідністю подолання небезпеку відставання країни від світових тенденцій економічного і суспільного розвитку [4]. У сучасних умовах одним із найважливіших пріоритетів оновлення змісту освіти є модернізація та розвиток правової освіти. У 90-і роки правова система Росії зазнала значних змін. У рамках правової реформи на принципах верховенства права і закону відбулося демократичне оновлення законодавства, права і свободи людини і громадянина затверджуються як вища цінність у суспільстві, посилюється роль суду, як незалежної гаранта дотримання прав людини. У суспільстві пробуджується практичний інтерес до права і правових інститутів, зміцнюється ставлення до права як механізму безконфліктної реалізації своїх інтересів. На рівні масової свідомості це виражається в різкому підвищенні попиту на юридичну літературу, загальному зростанні інтересу людей до правових знань, правової інформації.

Якщо говорити про право, то в нинішніх соціально-економічних умовах знання його набуває все більш відчутну життєву значимість. Завдання правової освіти - забезпечити молоде покоління тими знаннями, які допоможуть йому не пропасти в нинішній непростий життя. У сучасному суспільстві пріоритетними орієнтирами для освіти особистості стають уміння відстоювати свої права, знання основних правових норм і вміння використовувати можливості правової системи держави. Правова освіта - невід'ємна частина загальної культури громадянина, умова формування правової держави і громадянського суспільства.

На сьогоднішній день існує проблема правової освіти. Змісту правової освіти не відповідає сучасним вимогам. Головний недуга російської правової дійсності - широко поширений правовий нігілізм. Росія з моменту свого виникнення як держави і майже до цих пір була країною монархічної, і все наше законодавство являло собою суть одноосібні веління глав держави. Згадайте, - що укази Петра I, що веління Івана IV Грозного, та й усіх інших наших самодержців найчастіше грунтувалися лише на їх волі. Сюди ж можна віднести знамените "ось приїде барин, барин нас розсудить". Іншими словами, один з основних мінусів російського правосвідомості - закон тут сприймався як воля конкретної особи чи групи осіб, а не як відображення природного права [29, с. 141].

Центральне місце повинно відводитися особистості та її інтересам, не забуваючи, звичайно, і про інтереси суспільства в цілому, не ущемляючи інтересів інших індивідів. У суспільстві має бути негативне ставлення до правопорушень, люди в правовій дійсності повинні виступати, як рівні суб'єкти не залежно від ставлення до різних релігійних і політичних об'єднань.

Освічена людина повинна володіти високим рівнем правової культури. Правова культура, це, перш за все правові цінності (права людини, ідея конституції, ідея юридичної визначеності особистості д.р.), які забезпечують вибір і постановку цілей; норми, які допомагають вибору адекватних способів, методів переслідування намічених цілей. Звідки вони беруться ці самі правові норми? Очевидно, що не спускаються з неба, вони повинні бути зроблені самими людьми, їх об'єднаннями. Вироблення названих вище та інших цінностей свідчить (наприклад, ідеї конституції і самої конституції) свідчать про еволюцію правової культури в людському суспільстві. Зрозуміло, що одні суспільства досягли успіху в цьому напрямі більше, інші менше, третім поки взагалі не вдалося чогось у цьому напрямку добитися. І це одне з найважливіших напрямків еволюції правової культури (вироблення, виробництво правових цінностей і норм) [48, с. 11].

Якщо говорити про сучасну ситуацію в Росії, то до факторів заважає виробленню високого рівня правової культури відноситься не дотримання законів, видання суперечать один одному нормативно-правових актів, перегини у використанні владного становища, а також спадщина правової культури СРСР.

Формування правової культури - складний тривалий процес, який стосується усі сторони суспільного життя. Засобами формування є пропаганда права, розвиток у громадян юридичних знань, практичне зміцнення законності, наявність сильної юридичної науки, удосконалення системи правових актів, що досягається завдяки наявності в державі демократичної, ефективної конституції та високому правовому і техніко-юридичного якості законів та підзаконних актів. Приклад керівників, посадових осіб державного апарату, які беруть участь у законодавчій і правозастосовчій діяльності має великий вплив у процесі формування правової культури суспільства.

Правова культура - необхідна умова свідомого здійснення громадянином свого обов'язку перед суспільством, що сприяє подоланню відсталих поглядів, поведінки, що відхиляється людей, запобігання випадків свавілля і насильства над особистістю. Науково обгрунтовані правові уявлення громадян є передумовами зміцнення законності і правопорядку, без чого неможливо побудувати громадянське суспільство і правова держава [34, с. 184].

Для підвищення в російському суспільстві правової культури в цілому і необхідний компетентнісний підхід як основа оновлення змісту правової освіти.

Розрізняють загальне і спеціальну освіту. Загальна освіта забезпечує кожній людині такі знання, вміння, навички, які необхідні йому для всебічного розвитку і є базовими для отримання в подальшому спеціального - професійного освіту. За рівнем та обсягом змісту як загальне, так і спеціальна освіта може бути початковим, середнім, вищим.

У Федеральному законі "про освіту" дається сучасне змісту освіти.

Загальні вимоги до змісту освіти

1. Зміст освіти є одним із чинників економічного і соціального прогресу суспільства і має бути орієнтоване на:

- Забезпечення самовизначення особистості;

- Створення умов для її самореалізації;

- Розвиток суспільства;

- Зміцнення та вдосконалення правової держави.

2. Зміст освіти має забезпечувати:

- Адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства;

- Формування у студента адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми картини світу;

- Інтеграцію особистості в національну та світову культуру;

- Формування людини і громадянина, інтегрованого у сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства;

- Формування духовно-моральної особистості;

- Відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства.

3. Професійна освіта будь-якого рівня має забезпечувати отримання навчаються професії та відповідної кваліфікації.

4. Зміст освіти має сприяти взаєморозумінню і співпраці між людьми, народами незалежно від расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної приналежності, враховувати різноманітність світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок і переконань.

5. Зміст освіти в конкретному навчальному закладі визначається освітньою програмою, яка затверджується і реалізованої цим освітнім закладом самостійно. Основна освітня програма в що має державну акредитацію освітній установі розробляється на основі відповідних зразкових основних освітніх програм і повинна забезпечувати досягнення учнями результатів освоєння основних освітніх програм, встановлених відповідними федеральними державними освітніми стандартами.

В основі нового змісту освіти повинні лежати способи і техніки мислення і діяльності, розуміння, уяву, позиціонування, моделювання. Кожен російський дитина повинна бути введений в систему фундаментальних здібностей як головного життєвого капіталу. Замість розбухлого набору низькоякісних предметів залишити небагато, які супроводжуються метапредметнимі стратегічними курсами і проектно-дослідницькою діяльністю, що інтенсифікує освіту, не руйнує дітей многопредметьем і мелкопредметьем [28, с. 19].

Соціальний конфлікт між ідеальним типом освіченої людини, об'єктивно потрібними сучасному суспільству для його перспективного і позитивного розвитку, і конкретним зразком, востребуемой індивідом, вибудовувати стратегію власного життя у відповідності з конкретною соціальною ситуацією, - явище не нове. Воно відображає ціннісні координати різних рівнів: макрорівня суспільства в цілому і мікрорівня особистості цей конфлікт визначає поведінку людей у сфері освіти, проявляє ціннісні установки населення. Цінність освіти визначається двома основними обставинами.

По-перше, задоволенням від володіння ним, пов'язаним з притаманним всім людям імпульсом допитливості.

По-друге, освіта має істотну інструментальну цінність, яка допомагає в досягненні інших, більш значущих цінностей:

- Воно виступає в якості механізму збільшення власного стану - здобуття кращої роботи, більш високих заробітків, більш високого рівня життя;

- Воно допомагає отримати владу, в тому числі таку її різновид, як "експертна влада" (хоча, звичайно, не є ні єдиним, ні обов'язковою умовою цього) [10, с. 5].

Так як правова культура передбачає достатнє знання посадовими особами та громадянами юридичних норм, їх правову грамотність, вміння користуватися законами в практичному житті, високу ступінь поваги авторитету права, його об'єктивної оцінки, а так само ступінь розвитку юридичної науки в країні, то можна зробити висновок, що все перераховане вище неможливо здійснити без знань права, яке дає правову освіту, що є необхідним елементом правової культури.

Правова освіта як складова частина системи освіти здійснюється відповідно до рівнів освіти.

Відповідно до Федерального закону "про освіту" в Російській Федерації встановлюються такі освітні рівні:

- Основна загальна освіта;

- Середня (повна) загальна освіта;

- Професійно-технічну освіту;

- Середню спеціальну освіту;

- Вища професійна освіта - бакалаврат;

- Вища професійна освіта - підготовка спеціаліста або магістратура;

- Фундаментальну наукову, професійну освіту.

Правова освіта включає в себе три ступені, відповідні рівням освітніх програм: початкова загальна, основна загальна, середня загальна освіта.

Правова освіта дітей в освітніх установах, які реалізують програми початкової загальної освіти, починається з досягнення ними віку шести років шести місяців при відсутності протипоказань за станом здоров'я, але не пізніше досягнення ними віку восьми років. Воно повинно починатися з пропедевтичного етапу. Мета - формування навичок нормативної культури. Перший крок до формування правової культури, даються тільки ази правомірного виховання. Основна ідея в тому, що людина високо повинен оцінювати життя за правилами. Общеправовой рівень його мета - отримання базових правових знань. Учні отримують уявлення про соціальну нормі та правовому регулювання. Пізнається кордон своєї свободи. Ці знання дозволяють орієнтуватися в суспільних відносинах відповідно соціальним ролям і ступеня включеності в правове життя суспільства. Профільний рівень виконує функцію правового аспекту соціалізації. Учні знайомляться з еволюцією правових поглядів, ідеалів, правових цінностей. Вивчається чинне законодавство, орієнтоване на загальногромадянські потреби. Головне призначення усвідомлено діяти у правовій сфері на основі юридичних норм, у відповідності з уявленнями про соціальну цінність права як суспільного регулятора. Початкова професійна освіта мають на меті підготовку працівників кваліфікованої праці за всіма основними напрямками суспільно корисної діяльності на базі основної загальної та середньої (повної) загальної освіти.

Середня професійна освіта має на меті підготовку фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості в поглибленні і розширенні освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти. На цьому рівні існують як загальноправові курси, як правило, враховують специфіку спеціальності та дозволяють отримати знання, як загальноправової характеру, так і забезпечення правового регулювання професійної діяльності. На цьому рівні отримують і фахову юридичну освіту за різними напрямками.

Цілями вищої професійної освіти є підготовка та перепідготовка фахівців відповідного рівня, задоволення потреб особистості в поглибленні і розширенні освіти. Підготовка фахівця з вищою освіту, незалежно від рівня бакалавріат, специалітет або магістрат не може обійтися без правового курсу. На цьому рівні існують як загальноправові курси, що враховують специфіку спеціальності та дозволяють отримати знання як загальноправової характеру, так і забезпечення правого регулювання професійної діяльності. Отримують фахову юридичну освіту за різними кваліфікаціями. Післявузівська фахову юридичну освіту передбачає ще більш високий рівень оволодіння правовими знаннями з конкретних напрямків. Сучасне правове освіта повинна грунтуватися не на механічному запам'ятовуванні правових норм і статей законів, а на глибокому проникненні в сутність самого права. При розгляді закономірностей його становлення і розвитку, необхідно звернути увагу на взаємозв'язок теоретичних аспектів права з його практичним застосуванням. Саме такий підхід дасть можливість розуміння соціальної сутності права, як суспільного регулятора і сформувати високий рівень правової культури в суспільстві. Успішне функціонування держави в сучасних умовах багато в чому залежить від стану правової культури та правової свідомості молоді, покликаної визначати майбутнє Росії.

1.2 Класифікація методів правової освіти

У педагогіці методом освіти прийнято називати спосіб взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямований на оволодіння учнями знаннями, навичками і вміннями, на їх виховання і розвиток.

Методи правової освіти є і історичної, і соціальною категорією, так як вони змінюються в залежності від історичних і соціальних умов. Реформуються навчальні установи, змінюється зміст освіти, слідом за цим змінюються і способи діяльності навчальних і що навчаються. Перед освітою постають нові завдання, змінюється зміст освіти, а значить і змінюються методи освіти. Для цього використовуються нові засоби або вдосконалюються традиційні.

Таким чином, методи правової освіти - це і способи передачі знань учням в готовому вигляді, і способи спільної діяльності педагога і учнів при пізнанні суті окремих явищ, і способи організації самостійної практичної і пізнавальної діяльності учнів і одночасно - способи стимулювання цієї діяльності.

Щоб ефективніше використовувати методи правової освіти, необхідно подати їх у певній системі, що відображається у відповідній класифікації. Метод утворення - поняття багатоаспектне.

Кожна група методів, кожен метод реалізують певну функцію в процесі освіти, без якої неможливо забезпечити його оптимальне здійснення. У будь-якому акті освітньої діяльності завжди поєднується кілька методів, вони як би взаємопроникають один в одного, характеризуючи з різних сторін одне і те ж взаємодія педагогів та учнів. Такий підхід до розгляду функцій і місця методів у процесі освіти є одним з найважливіших умов вирішення питання про їх виборі.

Другим критерієм ефективності вибору методів освіти є комплексний облік критеріїв їх оптимального поєднання. Першим з таких критеріїв є відповідність методів дидактичним принципам навчання. Реалізація цієї вимоги призводить вибір методів у відповідність з основними закономірностями ефективно побудованого процесу освіти, з яких випливають самі принципи.

Третім критерієм вибору методів є їх відповідність специфіці змісту освіти. Одне зміст може бути краще розкрито за допомогою індуктивного, інше - дедуктивного методу, одне може дозволити пошукове вивчення його, інше виявиться недоступним для застосування такого методу і т.д. Необхідна спеціальна оцінка можливостей різних методів у розкритті конкретного змісту.

Термін освіту слід розглядати у двох аспектах: як систему і як процес. Система освіти складається з нормативних актів, що регламентують як порядок формування і функціонування освітніх установ, так і визначають основні напрямки освітньої політики, освітніх установ, відносин у сфері освіти. Процес утворення являє собою складне ставлення, в рамках якого одні суб'єкти надають освітні послуги, використовуючи різні методи освіти, а інші ними користуються.

Поняття методу освіти є досить складним. Однак, незважаючи на різні визначення, які даються цьому поняттю, можна відзначити і щось загальне, що зближує ці точки зору. Більшість авторів схильні вважати метод утворення способом організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Взявши в якості вихідного це положення, спробуємо більш детально розглянути дане поняття і підійти до його наукового трактування.

Слово метод в перекладі з грецького означає дослідження, спосіб, шлях до досягнення мети. Етимологія цього слова позначається і на його трактуванні як наукової категорії. Метод - в найбільш загальному значенні - спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність. Очевидно, що і в процесі утворення метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів з досягнення певних навчально-виховних цілей. Не менш складним і викликає дискусії є питання про класифікацію методів навчання.

У галузі правової освіти виробилася своя система методів, що дозволяє вирішувати основні завдання правової освіти та виховання громадян країни. Педагогічна наука і практика пропонують багатий арсенал методів правової освіти. Творча діяльність педагога полягає в тому, щоб раціонально використовувати в навчальному процесі методи, що забезпечують найкраще досягнення поставленої мети.

Різноманітність методів створює в учнів інтерес до самої навчально-пізнавальної діяльності, що надзвичайно важливо для вироблення мотивованого ставлення до навчальних занять.

Класифікувати методи - це значить групувати, їх з якихось загальних ознак. До цих пір немає єдиного бачення структури методів правової освіти. Це дає підстави ще раз звернутися до проблеми методів правової освіти, їх класифікації та структурою.

Дидактичні дослідження, показують, що класифікація методів освіти характеризується великою різноманітністю залежно від того, який підхід обирається під час їх розроблення.

Існує різні класифікації методів правової освіти.

Для правової освіти найбільш зручна класифікація методів у залежності від рівня пізнавальної діяльності учнів.

Пропозиція М.М. Скаткина:

Виклад готових знань: інформаційно-рецептивний, репродуктивний.

Продуктивні методи, розраховані на самостійну пошукову діяльність: проблемний виклад, евристичний, дослідницький.

Пропозиція І.Я. Лернера:

Виклад готових знань: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний.

Продуктивні методи, розраховані на самостійну пошукову діяльність: проблемний виклад, частково пошуковий, дослідницький.

Назва методу свідчить про специфічний для нього спосіб засвоєння та організації засвоєння навчального матеріалу.

Пояснювально-ілюстративний метод часто використовується для організації початкового засвоєння знань. Це спосіб засвоєння нової і готової інформації. Він полягає в усному викладі юридичної інформації, в демонстрації наочних посібників.

Репродуктивний метод забезпечує засвоєння способів діяльності. Конструюються завдання на відтворення дій. Переказування, пояснення, викласти зміст фрагмента нормативно-правового акта після його прочитання, відповісти на питання, що не вимагає пошуку.

Сутність дослідницького методу полягає в організованому засвоєнні досвіду творчої діяльності, творчому засвоєнні та застосуванні знань.

Сутність евристичного (частково-пошукового) методу полягає в тому, що поставивши проблему, важку для самостійного рішення, педагог ділить її на підпроблеми, а потім серією взаємозалежних питань підводить учнів до її вирішення. Учень самостійний лише на окремих етапах навчального дослідження. Дослідницький і евристичний методи поряд з методом проблемного викладу, коли ставиться проблема і ланцюгом міркувань розкривається її рішення, показується при цьому суперечливість і складність процесу пізнання, складають основу проблемного методу [35, с. 69].

У сучасній дидактиці все різноманіття методів зведено в три основні групи:

- Методи організації навчально-пізнавальної діяльності. До них відносять словесні, наочні і практичні, репродуктивні і проблемно-пошукові, індуктивні і дедуктивні;

- Методи стимулювання і мотивації навчальної пізнавальної діяльності, пізнавальні ігри, навчальні дискусії;

- Методи контролю (усний, письмовий, лабораторний) та самоконтролю у процесі навчання [42, с. 298].

У зв'язку з тим, що в реальній практиці склалося велика різноманітність методів правової освіти, фахівці запропонували класифікувати їх за різними підставами. Цей прийом відомий і самої юридичній науці: так, наприклад, норми права можуть бути класифіковані по вихідному суб'єкту, методом правового регулювання або за галузевим принципом.

На підставі характеру пізнавальної діяльності у правовій освіті виділяють методи:

1. Пояснювально-ілюстративний. Його суть полягає в тому, що

повідомляється готова інформація різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті правову інформацію.

2. Репродуктивний метод. Системою логічно взаємопов'язаних питань педагог організовує діяльність учнів за неодноразового відтворення повідомлених ним знань і показаних способів діяльності.

Незважаючи на численну критику фахівців щодо використання цього методу в правовій освіті, слід помітити його важливість в плані формування в учнів міцної основи знань, необхідних для творчої роботи.

3. Метод проблемного викладу. При організації правових занять ставиться певна проблема, вона вирішується і показується шлях вирішення, пропонуються зразки наукового пізнання правових явищ.

4. Частково-пошуковий, або евристичний метод. Застосування цього методу орієнтує на виконання окремих кроків пошуку відповіді на проблемне питання або завдання.

5. Дослідницький метод. Він забезпечує творче застосування знань, сприяє оволодінню методами наукового пізнання. Розвиває інтерес до предмету.

У сучасному правовому освіті необхідно звернути увагу на організацію самостійної діяльності учнів. Це може здійснюватися при: вирішенні практичних завдань, роботі з юридичними документами, проведення спеціального дослідження з певної теми під керівництвом педагога. Важливим методом закріплення знань, вироблення умінь, навичок є вправи

Т.А. Ільїна пропонує використовувати методи повідомлення нових знань: пояснення, розповідь, лекція; методи набуття нових знань: екскурсія, самостійна робота з книгою, вправи, методи роботи з технічними засобами; самостійну роботу.

Класифікація методів за джерелами отримання навчальної інформації дозволяє звернути увагу педагога на словесні, наочні і практичні методи [39, с. 79].

Класифікація на основі структури особистості:

- Методи формування свідомості (розповідь, бесіда, інструктаж, показ, ілюстрування);

- Методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення);

- Методи формування почуттів (стимулювання, схвалення, похвала, осуд, контроль, самоконтроль).

Класифікація методів за типом діяльності:

- Методи передачі і засвоєння знань або словесні (дискусія, робота з текстом);

- Практичні методи (практичні завдання, лабораторні роботи, експеримент);

- Методи контролю і оцінки результатів навчання (самостійні та контрольні роботи, тестові завдання, заліки та іспити, захист проектів).

М.А. Данилов і Б.П. Єсіпов розробили класифікацію методів по дидактичній завдання:

- Методи засвоєння знань;

- Методи вдосконалення знань;

- Методи розвитку навичок;

- Методи творчої діяльності;

- Методи перевірки знань, умінь і навичок [27, с. 188].

Зустрічаються класифікації по одній підставі: якщо в якості ознаки-класифікатора виступає джерело знання (Н. М. Ворзелян), то виділяють наочні, словесні та практичні методи і, якщо в основу класифікації закладаються дидактичні цілі (М. О. Данилов, М.М. Левіна), то методи групуються в залежності від характеру завдань освіти; якщо класифікація базується на структурі навчальної діяльності (Ю. К. Бабанський), то виділяють методи стимулювання і мотивації навчання, організації та здійснення навчальних дій та операцій, контролю і самоконтролю.

За двома підставами виробляли класифікацію Б.Є. Райков (в якості ознак-класифікаторів використовував характер сприйняття (словесні, наочні і моторні) та спрямованості логічного процесу (ілюстративні і дослідницькі), Є. П. Бруновт (групувати методи відповідно до видів діяльності вчителя та учня і основним напрямам характеру пізнавальної діяльності учнів ), Г. І. Саранцев в основу класифікації заклав особливості логічного шляху (індуктивний, дедуктивний) та рівень пізнавальної активності учнів (репродуктивний, евристичний, дослідницький).

Практичні методи у викладанні права пов'язані, перш за все, з формами активного та інтерактивного навчання, які повинні поєднуватися з традиційними.

Під традиційними методами мається на увазі інформаційні види навчальних занять (лекція, бесіда), які в розумних межах можуть бути використані у навчанні праву. Разом з тим, спрямований на формування громадянської позиції особистості курс права більш за все повинен бути орієнтований на використання активних та інтерактивних технологій (методи, методики). Саме вони сприяють формуванню не тільки навчальних умінь і навичок, а й навичок цивільних. Крім того активні та інтерактивні методики відповідають віковим особливостям, реальним потребам учнів [37, с. 107].

Класифікація методів за способами передачі інформації:

1. Аудіальні методи. Інформація представлена в звуках. До цієї групи відносяться всі види розповідей, бесід, пояснень, лекцій.

2. Візуальні методи. Інформація представлена у вигляді зображення. До цієї групи відносяться методи, що припускають роботу з усіма видами письмової інформації.

3. Кинестетические методи. Передача і сприйняття інформації організовані з допомогою відчуттів тіла. Для загальноосвітньої школи та вузу в чистому вигляді ці методи не описані, однак навчання сліпо-глухих дітей можливо тільки за допомогою цих методів.

4. Полімодальні методи. Інформація передається, використовуючи декілька каналів сприйняття.

4.1. Аудіо-візуальні - демонстрація відеофільмів, деяких дослідів і експериментів. Методи розраховані на одночасну візуальну і аудиальную фіксацію інформації.

4.2. Візуально-кінестетичні - методи, що включають виконання графічних і письмових робіт без усного пояснення: методи, що припускають роботу з комп'ютером, не мають звукової карти. До цієї групи належать і основні методи освіти глухих дітей. При використанні цих методів інформація проходить по двох каналах, що вже підвищує ефективність її засвоєння.

4.3. Аудіально-кінестетичні - прослуховування з наступним описом. Є основними при навчанні сліпих дітей.

4.4. Аудіо-візуально-кінестетичні - проведення дослідів і експериментів, демонстрація навчальних фільмів, роботи з комп'ютерними навчальними програмами. При використанні даних методів інформація фіксується по всіх каналах сприйняття.

Як специфічний метод правової освіти відзначається метод сократического діалогу. Сократичний діалог являє собою мистецтво здавна питань, які підбираються і формуються провідним за особливою методикою. Специфічність питань, які задає провідною всієї аудиторії (або одному учню), полягає в тому, що вони, не будучи навідними (підштовхуючими до правильної відповіді), тим не менш, повинні просувати відповідає до вирішення тієї проблеми, яка імпліцитно міститься в самому першому питанні .

Стосовно до юридичної освіти цінність сократического методу полягає ще й у тому, що він створює ситуацію підвищеної уваги до точності використовуваних слів і виразів, привчає до ретельного аналізу усних, а також письмових текстів, що і складає основу юридичного професіоналізму [15, с. 97].

В даний час немає єдиної точки зору з приводу класифікацій методів освіти. Суперечності між існуючими класифікаціями виникають тому, що жодна з них не може врахувати всіх особливостей і характеристик освітнього процесу.

В останні десятиліття широке поширення одержали так звані активні методи освіти, які спонукають учнів до самостійного добування знань, активізують їх пізнавальну діяльність, розвиток мислення, формування практичних умінь і навичок. Нова освітня парадигма орієнтована, насамперед, на розвиток особистості, підвищення її активності та творчих здібностей, а отже, і на розширення використання методів самостійної роботи учнів, самоконтролю, використання активних форм і методів отримання освіти. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад педагогом готових знань, їх запам'ятовування і відтворення, а на самостійне оволодіння знаннями і вміннями у процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. Це як раз і відповідає компетентнісного підходу в правовій освіті. На відміну від традиційної тріади "знання-уміння-навички" компетентнісний підхід передбачає розгляд установок щодо всіх елементів професійної діяльності. Установка - це готовність, схильність особистості, забезпечує стійкий, послідовний, цілеспрямований характер протікання діяльності в безперервно змінюються ситуаціях [47, с. 92].

Поява і розвиток активних методів зумовлено виникають перед процесом правової освіти новими завданнями, що складаються в тому, щоб не тільки дати учням знання, а й забезпечити формування та розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, творчого мислення, умінь і навичок самостійного розумової праці. Виникнення нових завдань обумовлено бурхливим розвитком інформації.

Під пізнавальної самостійністю прийнято розуміти прагнення і вміння самостійно мислити, здатність орієнтуватися в новій ситуації, знаходити свій підхід до вирішення завдання, бажання зрозуміти не тільки засвоювану навчальну інформацію, а й способи її добування, критичний підхід до суджень інших, незалежність власних суджень.

У залежності від спрямованості на формування системи знань або оволодіння вміннями та навичками активні методи освіти ділять на неімітаціонние та імітаційні.

Імітаційні припускають: освіта професійним умінням і навичкам і пов'язані з моделюванням професійної діяльності.

Неімітаціонние: проблемна лекція, евристична бесіда, навчальна дискусія, пошукова лабораторна робота, дослідницький метод, самостійна робота з навчальною програмою, самостійна робота з книгою.

Імітаційні діляться на:

1) Неігрові: аналіз конкретних виробничих ситуацій, вирішення ситуаційних виробничих завдань, вправи - дії за інструкцією.

2) Ігрові: розігрування ролей, ділова гра.

У правова освіта входить не лише навчання, а й виховання. Правове виховання - це цілеспрямована діяльність держави, громадських організацій, окремих громадян з передачі юридичного досвіду; систематичний вплив на свідомість і поведінку людини з метою формування певних позитивних уявлень, поглядів, ціннісних орієнтації, установок, що забезпечують дотримання, виконання і використання юридичних норм.

Метою правового виховання, є вдосконалення правової культури та правосвідомості громадян. Основним завданням правового виховання є прищеплення індивіду усвідомленого прагнення до правомірної поведінки.

Кожен метод правового виховання взаємопов'язаний з іншим методом, реалізується при реалізації інших методів, відбувається взаємопроникнення.

Основними методами правового виховання є: 1) переконання, 2) попередження; 3) заохочення; 4) примус; 5) покарання.

Можна умовно виділити групи методів прямого і непрямого педагогічного впливу.

Методи прямого педагогічного впливу припускають негайну або відстрочену реакцію учня та його відповідні дії, спрямовані на самовиховання.

Методи непрямого педагогічного впливу передбачають створення такої ситуації в організації діяльності, у якій у дитини формується відповідна установка на самовдосконалення, на вироблення певної позиції в системі його відносин з учителями, товаришами, суспільством.

За характером впливу на учня методи виховання ділять на переконання, вправи, заохочення і покарання (М. І. Болдирєв, М. К. Гончаров, Ф. Ф. Корольов та ін) До цієї класифікації тісно примикає інша система загальних методів виховання, яка трактує характер методів більш узагальнено (Т. А. Ільїна, І. Т. Огородніков). Вона включає в себе методи переконання, організації діяльності, стимулювання поведінки школярів. У класифікації І.О. Мар'єнко названі такі групи методів виховання, як пояснювально-репродуктивні, проблемно-ситуативні, методи привчання і вправи, стимулювання, гальмування, керівництва, самовиховання.

У залежності від сфери людини, на яку метод надає домінуючий вплив виділяють: методи формування свідомості особистості (розповідь, бесіда, лекція, приклад, диспут, аналіз виховних ситуацій), методи організації життєдіяльності та поведінки вихованців (доручення, вправа, створення виховуючих ситуацій), методи стимулювання діяльності та поведінки вихованців (вимога, змагання, заохочення, покарання), методи самовиховання (рефлексія, самозвіт, самоодобреніе, самоосуд), методи контролю та самоконтролю (педагогічне спостереження, бесіда, опитування, аналіз результатів діяльності вихованців, створення контрольних ситуацій).

У педагогічному арсеналі три основні методи виховного впливу: метод переконання, метод вправи, метод оцінки. Зрозуміло, назви умовні, до них ставитися слід як до педагогічних термінів, що приховує особливий професійний сенс, і не можна тлумачити їх прямо, відповідно до їх лексичного значення.

Метод переконання виступає у вигляді наступного: судження педагога; аргументація педагога; думка, висловлена педагогом, повідомлення про особисте ставлення і самопочутті, повідомлення про загальноприйнятому в культурі; розкриття внутрішнього прихованого сенсу того, що відбувається, отношенческом сенсу; діалог педагога з дітьми; дискусія, спонтанно, або спеціально організована педагогом; обмін вражень за сприйняттям художнього образу; порада, рекомендація педагога з приводу життєвої колізії.

Метод вправи - це такого роду вплив, який забезпечує реальні практичні дії дитини, що втілюють його внутрішнє ставлення, яке ніби матеріалізує ставлення, роблячи його видимим для іншого.

Метод педагогічної оцінки має різновиди: відкритої педагогічної оцінки і прихованої педагогічної оцінки. Види відкритої оцінки: заохочення, покарання. [40, с. 563].

При виборі методу правової освіти слід, перш за все, проаналізувати зміст навчального матеріалу і використовувати активні методи там, де найбільш дієво можуть проявитися творче мислення учнів, їх пізнавальні здібності, життєвий досвід, вміння адаптуватися в реальній діяльності.

Наявність різних класифікацій не означає протиставлення методів один одному і не є підставою для кращого застосування будь-якого з них. Методи завжди взаємодіють один з одним, характеризуючи з різних сторін взаємодії педагогів і учнів.

1.3 Поняття і загальна характеристика компетентнісного підходу в освіті

В останнє десятиліття і особливо після публікації тексту "Стратегії модернізації змісту загальної освіти" та "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року" в Росії відбувається переорієнтація оцінки результату освіти з понять "підготовленість", "освіченість", "загальна культура", " вихованість ", на поняття" компетенція "," компетентність ", що навчаються. Тобто робиться суттєва ставка на компетентнісний підхід, як один із шляхів реформування правової освіти.

Переорієнтація зі знаннєвої освітньої парадигми на діяльнісну виникла ще задовго до Болонської угоди і має об'єктивний характер. Суттєві зміни в галузі виробництва перетворюють трудову діяльність на різновид багаторівневого праці. Зміни в характері і змісті праці зажадали реалізації нових, адекватних підходів до організації освітнього процесу на різних щаблях. Лісабонська конвенція "Про визнання кваліфікацій, що відносяться до вищої освіти в європейському регіоні" 1997 року, до якої Росія приєдналася в 2000 році, сформулювала концепцію міжнародного визнання результатів освіти і висувала вимогу до академічній спільноті виробити конвертовані загальнозрозумілі критерії такого визнання. Вже пізніше, в ході Болонського процесу, стали активно розроблятися різні версії подібних критеріїв, і ця нова методологія отримала назву компетентнісного підходу [9, с. 3].

У той же час аналіз літератури з цієї проблеми, особливо історії її становлення, показує, всю складність, багатовимірність та неоднозначність трактування як самих понять компетенція, компетентність, так і заснованого на них підходу до процесу і результату освіти.

Поняття - "компетентнісний підхід" і "ключові компетентності" отримали поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Звернення до цих понять пов'язане з прагненням визначити необхідні зміни в правовій освіті, обумовлені змінами, що відбуваються в суспільстві.

Однією з причин звернення педагогічної спільноти до компетентнісного підходу є незадоволеність, як суспільства, так і особистості сучасним процесом навчання, його відчуженістю, відстороненістю від потреб особистості, що визначаються сучасними умовами життя [38, с. 120].

Відповідно до частини 1 статті 43 Конституції Російської Федерації кожен має право на освіту [1]. Право на освіту не можна вважати повністю виконаним, якщо освіта не відповідає сучасним вимогам суспільства та роботодавців.

Компетентнісний підхід до визначення цілей та змісту загальної освіти не є зовсім новим. Орієнтація на освоєння умінь і способів діяльності побутувала в роботах таких вітчизняних педагогів, як М. Н. Скаткін, І.Я. Лернер, В.В. Краєвський, В.В. Давидов. Проте дана орієнтація практично не використовувалася при побудові навчальних програм, стандартів, оціночних процедур.

Особливо актуальне застосування даного підходу у правовій освіті. Знання людини швидко застарівають, а особливо знання в правовій сфері зважаючи швидкої зміни законодавства.

Головна зміна в суспільстві, що впливає на ситуацію у сфері освіти - це прискорення темпів розвитку суспільства. У результаті треба готувати учнів до життя, в якій багато що швидко змінюється. Яким буде світ, через кілька десятиліть важко собі уявити. Тому освіта повинна готувати своїх вихованців до змін, розвиваючи у них такі якості, як мобільність, динамізм, конструктивність.

Загальноосвітня школа не в змозі сформувати рівень компетентності учнів, достатній для ефективного вирішення проблем у всіх сферах діяльності і у всіх конкретних ситуаціях, тим більше в умовах швидко мінливого суспільства, в якому з'являються і нові сфери діяльності, і нові ситуації. Мета школи - формування ключових компетентностей.

Відзначимо кілька особливостей такого розуміння ключових компетентностей, що формуються школою. По-перше, мова йде про здатність ефективно діяти не тільки в навчальній, а й в інших сферах діяльності. По-друге, мова йде про здатність діяти в ситуаціях, коли може виникнути необхідність у самостійному визначенні рішень задачі, уточнення її умов, пошуку способів вирішення, самостійної оцінки отриманих результатів. По-третє, мається на увазі рішення проблем, актуальних для школярів.

В даний час у результаті процесу глобалізації компетентнісний підхід до освіти особливо запитаний у рамках Болонського процесу, дозволяючи подолати сталі когнітивні орієнтації вищої освіти, з іншого боку поглянути на існуючий зміст освіти, методи і засоби навчання.

Сьогодні в суспільстві потрібно модернізація освіти, забезпечення його відповідності запитам і можливостям суспільства.

Саме у професійній освіті зроблені найбільш суттєві кроки у визначенні якості отриманого результату освіти. Це пов'язано з тим, що рівні компетенцій розглядаються, як ознака професійної кваліфікації.

Спеціаліст XX Ι століття повинен володіти не тільки знаннями, вміннями, навичками, але і компетенцією. Тобто він повинен бути підготовлений, не тільки на основі традиційного знаннєвого підходу, але й на підставу компетентнісного підходу.

Поняття "компетентність", як воно в даний час вживається в контексті освіти, спочатку не містило педагогічних аспектів і розроблялося на стику інтеграції психології праці, психології мотивації та менеджменту, тісно пов'язаних між собою. У повсякденній сприйнятті поняття "компетентність", "професіоналізм", "кваліфікація" дуже часто зливаються і використовуються як синоніми.

Можна виділити деякі суттєві риси цього підходу. Компетентнісний підхід - це сукупність загальних принципів визначення цілей освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів. До числа таких принципів належать такі положення:

- Сенс освіти полягає в розвитку в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і власний досвід учнів.

- Зміст освіти являє собою дидактично адаптований соціальний досвід вирішення пізнавальних, світоглядних, моральних, політичних та інших проблем.

- Сенс організації освітнього процесу полягає у створенні умов для формування в учнів досвіду самостійного розв'язання пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, що становлять зміст освіти.

- Оцінка освітніх результатів грунтується на аналізі рівнів освіченості, досягнутих учнями на певному етапі навчання [30, с. 3].

Компетентнісний підхід як основа оновлення правової освіти поєднує в собі інтелектуальну і навиковую складові освіти. Ці складові виступають найчастіше в незв'язаному вигляді, коли знання повідомляються у відриві від їх застосування в практично ситуаціях. У понятті компетентності закладена нова ідеологія інтерпретації змісту освіти, що формується від результату [14, с. 31].

Сенс застосування компетентнісного підходу у правовій освіті, у тому щоб у ході навчання розвивалися здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і власний досвід студентів. В умовах Росії вимогу готовності до змін конкретизується у вимогах підготовки до життя, в ситуації переходу до громадянського суспільства з ринковою економікою. Саме юридична освіта буде сприяти створенню повноцінного громадянського суспільства, з викоріненням таких негативних явищ як правовий нігілізм і делентантізм.

Пріоритетним орієнтиром розвитку загальної освіти стає створення інформаційного освітнього середовища, в полі якої навчальний процес отримає реальну можливість врахування потреб, інтересів, схильностей, унікальних якостей активно розвивається особистості учня як головної сенсотворчої цінності освіти.

Термін компетентність характеризує більш складну, ніж грамотність систему дій, що включає і вміння, і інші компоненти дії, щоб забезпечити можливість досягати бажаного результату і відповідати вимогам суспільства.

Якщо традиційна кваліфікація фахівця увазі функціональна відповідність між вимогами роботодавця та цілями освіти, а підготовка зводилася до засвоєння учням більш-менш стандартного набору знань, умінь і навичок, то компетенція передбачає розвиток у людині здатності орієнтуватися в розмаїтті складних і непередбачуваних робочих ситуацій, мати уявлення про наслідки своєї діяльності, а також нести за них відповідальність.

Компетентнісний підхід орієнтує на побудову навчального процесу по результату освіти: у навчальну програму спочатку закладаються параметри опису того, що учень буде знати і вміти після закінчення навчання.

Основною метою освіти є придбання людиною культурного досвіду, затребуваного суспільством і забезпечує входження людини в культуру в широкому розумінні цього слова. Події, що сталися за останні роки соціо-економічні зміни змушують нас сьогодні говорити не про підвищення "старого" якості, а про надання утворення нових якісних характеристик, що принципово відрізняються від тих, які існували хоча б 20 років тому [23, с. 37].

Формування компетенцій відбувається засобами змісту освіти. У учня розвиваються здібності і з'являються можливості вирішувати в повсякденному житті реальні проблеми - від побутових, до виробничих і соціальних. Особливо це актуально в правовій освіті, так як з необхідністю застосування тих чи інших правових норм, стикається кожна людина кожен день.

Освітні компетенції дозволяють вирішувати проблему, типову для російської освіти, гарне оволодіння набором теоретичних знань, але значні труднощі в діяльності, що вимагає використання цих знань для вирішення конкретних завдань або проблемних ситуацій. Освітня компетенція передбачає засвоєння не окремих один від одного знань і вмінь, а оволодіння комплексним набором, у якому для кожного напряму є відповідна сукупність освітніх компонентів, що мають особистісно-діяльнісний характер.

Компетентнісний підхід відповідає таким сучасним вимоги як забезпечення безперервної освіти. Окремо виділено елемент пізнавальної компетентності - здатність вчитися все життя.

Тенденція руху від поняття кваліфікації до поняття компетенції є загальноєвропейською. Ця тенденція виявляється у тому, що рух до інформаційного суспільства в сучасному суспільному виробництві не охоплюється традиційним поняттям професійної кваліфікації спеціаліста. Більш адекватним стає поняття компетентності.

Перехід економіки Росії на ринкові відносини виявив проблеми, пов'язані з відповідністю російської системи освіти нових соціально-економічних умов. Це:

- Швидко змінюється кон'юнктура ринку; його нерівномірна насиченість: дефіцит одних фахівців, при надлишку інших;

- Нестійкий попит на фахівців з боку споживачів;

- Ліквідація державного регулювання ринку праці та розподілу ринку праці та розподілу випускників;

- Посилення конкуренції внаслідок збільшення числа недержавних вузів і розширення платної освіти в державних вузах;

- Низька ефективність освітніх процесів внаслідок використання застарілих методик навчання.

Дозволити ці проблеми можливо, дотримуючись одне з найважливіших умов підготовки фахівців - забезпечення якості освіти, на що і спрямована модернізація російської освіти [25, с. 65].

Освітній результат - компетентність, відповідає загальної мети освіти - підготовці громадянина, здатного до активної соціальної адаптації, самостійного життєвого вибору, до початку трудової діяльності та продовження професійної освіти, до самоосвіти та самовдосконалення.

Компетентнісний підхід являє собою один із шляхів підвищення якості освіти. Оскільки компетентнісний підхід безпосередньо пов'язаний з ідеєю всебічної підготовки та виховання не тільки як фахівця, професіонала, але і як особистості і члена соціуму, він є гуманітарним у своїй основі. Метою гуманітарної освіти є не тільки передача певної сукупності знань, умінь і навичок у певній сфері, але і розвиток кругозору, здатності до нестандартних рішень, до самонавчання, а також формування гуманістичних загальносвітових цінностей.

Фахівець у галузі права повинен уміти сам знаходити, нові необхідні йому знання, правильно їх интерпритировать і застосувати на практиці. А такого фахівця можна підготувати тільки на підставі компетентнісного підходу в освіті.

Компетенції розуміються як результат розвитку основоположних здібностей, які в основному купуються самим індивідуумом на основі їх властивості бути дієвими. Саме вони дозволяють досягати людям особистісно значущих для них цілей - незалежно від природи цих цілей і соціальної структури, в якій ці люди живуть і працюють. Тому термін компетенції або ключові компетенції має порівняно недавню історію і вживається в даний час в самих різних областях, але переважно в правовій та економічній сфері.

Інша зміна в суспільстві, яке також суттєво впливає на характер соціальних вимог до системи правової освіти, полягає у розвитку процесів інформатизації. Один з наслідків розвитку цих процесів - створення умов для необмеженого доступу до інформації. Сьогодні необхідно говорити про інформаційну компетентності в навчанні праву, особливо це актуально з пошуком законодавства через мережу Інтернет, а також системи "Гарант" і "Консультант". В умовах необмеженого доступу до інформації у виграші будуть ті люди, організації, країни, які здатні оперативно знаходити необхідну інформацію і використовувати її для вирішення своїх проблем, а це одна з основоположних завдань правової освіти.

Центром маркетингових і соціологічних досліджень Кадрового дому "Супер Джоб" (http://www.superjob.ru) було проведено опитування на тему "Що таке хороша освіта? Думки 1600 респондентів розділилися наступним чином: престижний вуз, престижний факультет - 11,8% ; освіту, яка формує навички, ключові компетенції - 32,8%, освіту, яке вчить "самоосвічуватися" і здобувати знання самостійно все життя - 52,7%, інше - 2,7% [20, с. 181].

Таким чином, респонденти вибрали - освіта, яка формує навички, ключові компетенції - 32,8% і утворення, яке вчить "самоосвічуватися" і здобувати знання самостійно все життя - 52,7%. Ці 2 пункти входять як основні елементи в компетентнісний підхід. У сумі ми отримуємо, що 85,5% голосів респонденти віддають за застосування компетентнісного підходу, що свідчить про дійсну необхідність її застосування в нашій освіті.

Сьогодні рівень освіченості, особливо в сучасних умовах, не визначається обсягом знань, їх енциклопедичністю. З позицій компетентнісного підходу рівень освіченості визначається здатністю вирішувати проблеми різної складності на основі наявних знань. Даний підхід не заперечує значення знань, але він акцентує увагу на здатності використовувати отримані знання.

Відзначаються багато достоїнств вітчизняної освіти, але в той же час в мінливому світі система освіти повинна формувати таку якість, як професійний універсалізм - здатність змінювати сфери і способи діяльності. Важливою умовою вирішення цього завдання визначалася інтеграція освіти, науки і практики, перехід до нових принципів їх взаємодії. У зв'язку з цим вітчизняній освіті належить посилити практікооріентірованность навчальної діяльності [9, с. 9]. Рівень освіченості у правовій сфері тим вище, чим ширше сфера діяльності і вищий ступінь невизначеності ситуацій, в яких людина здатна діяти самостійно, ніж більш широким спектром можливих способів діяльності він володіє.

Підготовка в правовій освіті передбачає:

- Формування системи навчання нового типу для всебічного гармонійного розвитку особистості студента з урахуванням його здібностей, мотивів, ціннісних орієнтацій, потенційних можливостей самонавчання;

- Придбання високих професійних знань і умінь, що відповідають вимогам Державного освітнього стандарту і запитам підприємств - замовників робочої сили;

- Інтеграцію змісту професійної освіти, досягнення міжнародних стандартів;

- Забезпечення гнучкості, варіативності і безперервності навчання;

- Діяльнісний підхід у змісті освітніх програм;

- Формування високої професійної компетентності [8, с. 48].

Все частіше сьогодні в правовій сфері роботодавцю потрібна не кваліфікація, яка визначається вмінням робити ті чи інші операції, а компетентність, в який поєднується і певної набір навичок - кваліфікація, але і здатність працювати в групі, ініціативність, креативність, вміння переносити знання з однієї області в іншу.

Перехід до компетентнісний підхід при розробці державних освітніх стандартів вищої професійної освіти є своєчасним і необхідним, так як оцінка якості підготовки випускника може бути найбільш повно отримана тільки при визначенні його компетентності в обраній галузі професійної діяльності;

Сенс застосування компетентнісного підходу у правовій освіті, в тому щоб отримати людини з активною громадянською позицією, яка розуміє соціальну цінність права і вміє відстоювати свої права.

РОЗДІЛ II. МОДЕРНІЗАЦІЯ ЗМІСТУ ПРАВОВОГО ОСВІТИ В СУЧАСНІЙ ВИЩІЙ ШКОЛІ

2.1 Спеціальні компетенції майбутнього вчителя права: проблема визначення та класифікації

Соціально-економічні зміни в Росії призвели до необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів, в першу чергу системи освіти.

Модернізація означає зміну змісту елементів системи, заміну елементів або навіть цілих їх блоків всередині системи. Мета модернізації полягає у створенні механізму сталого розвитку системи освіти, забезпечення її відповідності викликам XXI століття, соціальним і економічним потребам країни, запитам особистості, суспільства, держави. Серед її завдань слід виділити розширення доступності та поліпшення якості загальної та професійної освіти, підвищення його ефективності.

Модернізація системи вищої освіти і підвищення ефективності інтеграційних процесів у науково-освітньому комплексі Росії вимагають особливої уваги до проблем модернізації змісту правової освіти.

Система освіти, на яку покладено обов'язок підготовки нових поколінь до життя в інформаційно перенасиченої середовищі, змушена переглядати освітні ідеали минулого, ставлячи завдання, що відповідають новим потребам [12, с. 139].

Мало бути хорошим фахівцем, треба ще бути гарним працівником. Місце виконавчого та ефективного справляється зі своїми обов'язками співробітника зайняв образу співробітника ініціативного, вміє брати на себе відповідальність і приймати рішення у невизначених ситуаціях, вміє ефективно працювати в групі на загальний результат, самостійно вчитися, заповнюючи брак професійних знань, необхідних для вирішення конкретної проблеми - працівника компетентного [22, с. 5].

Задоволення потреб суспільства вимагає від сучасного педагога високої культури, глибокої моральності, сформованої системи цінностей і переконань, громадянської позиції, зацікавленості педагога в розвитку творчого потенціалу своїх учнів, здатність до інноваційної діяльності, самовдосконалення, професійної активності.

На початку XXI ст. проблема змісту професійно-особистісних компетенцій викладача набула рис, раніше їй не властиві. По-перше, це пов'язано зі зміною соціально-професійної ролі педагога, завдання якого тепер вже не обмежується передачею суми знань. Враховуючи надзвичайно зрослі вимоги до підготовки сучасного фахівця, викладач сьогодні орієнтується на створення таких умов освітнього процесу, які б сприяли усвідомленню студентами необхідності самостійного придбання і модернізації знань, наполегливої роботи з саморозвитку та самовдосконалення.

Поставлені в системі педагогічної освіти фахівці покликані стати носіями ідей оновлення на основі збереження і примноження кращих традицій вітчизняної освіти і світового досвіду.

Успіх проводиться в Російській Федерації модернізації освіти багато в чому залежить від готовності педагогічних кадрів до її реалізації.

Проблема підвищення рівня професійної компетентності майбутнього вчителя, здатного вільно і активно мислити, моделювати виховно-освітній процес, самостійно генерувати і втілювати нові ідеї та технології навчання і виховання є актуальною в сучасних соціально-економічних умовах.

Метою професійної освіти є підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня та профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, що вільно володіє своєю професією і орієнтується в суміжних областях діяльності, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності.

Випускник, який навчався за принципами системного управління (чітка покрокове просування до мети по наміченому шляху), потрапляє в систему ситуаційного управління, коли не тільки варіанти просування до мети можуть варіювати, але і сама мета може видозмінюватися залежно від стратегії розвитку організації. Новий соціальне замовлення вимагає і введення нових освітніх областей, предметів, дисциплін, нових методик викладання та нової якості одержуваних знань - це вже не набір знань, умінь і навичок з окремих предметів, а компетенції [19, с. 191].

Приєднання Російської Федерації до Болонського процесу позначило важливу проблему реформування системи вищої професійної освіти - підвищення якості навчання, формування готовності випускників ВНЗ до подальшої діяльності та життя в суспільстві. Рішення поставлених завдань пов'язується з розробкою ідей компетентнісного підходу. При цьому вимоги до професії перетворюються у свого роду пакети компетенцій, так як на ринку праці оцінюються не самі по собі знання, а здатність виконувати певні функції.

Але самі підходи до компетентнісний підхід в освіті в різних країнах відрізняються. У США компетенції є більшою мірою поведінковими характеристиками, на відміну від індивідуальності та інтелекту вони можуть бути сформовані в процесі навчання і виховання. Даний підхід спрямований на виявлення поведінкових характеристик компетенції, він показує, які особистісні риси визначають успішні дії співробітника. Британський підхід є функціональним. Даний підхід визначає компетенції як здатність застосовувати знання, розуміння та навички відповідно до необхідних стандартів, рішення проблем і відповідність вимогам, що змінюються.

Крім цих двох виділених підходів фахівці в області компетенцій відзначають наявність ще одного, менш поширеного - багатовимірного і цілісного. Суть даного підходу до визначення компетенцій співробітників, популярного у Франції та Німеччині, полягає в те, що професійні компетенції розуміються як більш широке поняття, яке включає в себе знання, функціональні та поведінкові компетенції [17, с. 164].

Перехід на компетентнісно-орієнтоване освіта є закономірним етапом модернізації системи російського професійної освіти, що дозволяє вирішити протиріччя між вимогами до його якості, які пред'являються державою, суспільством, роботодавцем, а також ринками, що формуються праці, і його актуальними освітніми результатами.

Якщо при традиційній системі навчання вчитель був основним і найбільш компетентнісний джерелом знань, то при новому підході в освіти вчитель виступає більше в ролі організатора самостійної активної пізнавальної діяльності учнів, компетентнісного консультанта і помічника.

Випускник, що отримав кваліфікацію вчителя права, повинен бути готовим здійснювати навчання і виховання учнів з урахуванням специфіки навчального предмета; сприяти соціалізації, формування загальної культури особистості, свідомого вибору професії та освітніх програм; використовувати різноманітні прийоми, методи та засоби навчання; забезпечувати рівень підготовки учнів, який відповідає вимогам Державного освітнього стандарту; усвідомлювати необхідність дотримання прав і свобод учнів, передбачених Законом Російської Федерації "Про освіту", Конвенцією про права дитини, систематично підвищувати свої професійні компетенції, брати участь у діяльності методичних об'єднань та в інших формах методичної роботи, здійснювати зв'язок з батьками, виконувати правила і норми охорони праці, техніки безпеки, забезпечувати охорону життя і здоров'я учнів в освітньому процесі. Такого фахівця можна підготувати, тільки на підставі компетентнісного підходу.

У вітчизняній системі освіти при переході до компетентнісний підхід недостатньо звертається уваги на реальні потреби тих, хто навчається. Вуз зобов'язаний забезпечити навчаються реальну можливість брати участь у формуванні своєї програми навчання, включаючи можливу розробку індивідуальних освітніх програм [49].

Поняття "компетентність" є більш широким, ніж традиційні ЗУНи. Сьогодні суспільство пред'являє до випускника такі вимоги, коли володіння лише знаннями недостатньо. Випускники повинні бути готові актуалізувати себе в подальшій життєдіяльності, практично вирішувати виникаючі життєві й професійні проблеми.

Поняття компетентності включає не тільки когнітивну і операціонально-технологічну складові, але й мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову.

Особливість компетенцій полягає в тому, що вони не тільки відображають здатність особистості використовувати отримані знання, наявні вміння, відомі способи діяльності, але й свідчать про її здатність створювати нові смисли, інформацію, об'єкти дійсності в процесі безперервного особистісного самовдосконалення [26, с. 57]. Компетенції формуються в процесі утворення, і не тільки в навчальному закладі, а й під впливом родини, друзів, роботи, політики, релігії, культури та ін У зв'язку з цим реалізація компетентнісного підходу залежить від усієї в цілому освітньо-культурної ситуації, в якій живе і розвивається навчається.

Компетентнісний підхід означає поступову переорієнтацію домінуючою освітньої парадигми з переважно трансляції знань, на формування навичок на створення умов для оволодіння комплексом компетенцій, що означають потенціал, здібності випускника до виживання і стійкою життєдіяльності в умовах сучасного багатофакторного соціально-політичного, ринково-економічного, інформаційно і комунікаційно насиченого простору.

Поняття компетенція частіше застосовується для позначення освітнього результату, вираженого в підготовленості, в реальному володінні методами, засобами діяльності, у можливості впоратися з поставленими завданнями. Під компетентністю частіше розуміється інтегральне якості особистості, що виявляється в загальній здатності і готовності її діяльності, заснованої на знаннях і досвіді, які придбані в процесі навчання і соціалізації і орієнтовані на самостійне і успішну участь у діяльності.

Компетентнісний підхід, офіційно визнаний як основа модернізації освіти в Росії, є одним з концептуальних положень забезпечення єдиного освітнього простору і оновлення змісту освіти.

В основу федеральних державних освітніх стандартів третього покоління покладена компетентнісний модель навчання. Пропонована інноваційна норма освітнього стандарту вищої професійної освіти - компетенція - дозволяє оцінювати результати освіти з урахуванням сучасних вимог до якості підготовки випускника і є такою характеристикою, яка дає можливість молодому спеціалісту ефективно реалізувати професійні можливості в мінливих умовах сучасної ринкової економіки.

Інноваційне навчання передбачає:

- Активна участь студента у процесі навчання на противагу пасивному засвоєнню навчальної інформації;

- Акцентування результату навчання на формуванні універсальних та професійних компетенцій учня [32, с. 24].

У Федеральних державних освітніх стандартах вищої професійної освіти компетенція визначається, як здатність застосовувати знання, вміння та особистісні якості для успішної діяльності в певній області. У цьому ж документі визначено такі групи компетенцій: універсальні, до яких відносяться загальнонаукові, інструментальні, соціально-особистісні та загальнокультурні компетенції, і професійні, або предметно-спеціалізовані, які визначаються в залежності від конкретних видів професійної діяльності випускника.

Для випускника педагогічного профілю об'єктом професійної діяльності є навчаються різного віку, які потрапили в різні життєві обставини, що перебувають у різних умовах, але в будь-якому випадку об'єктом праці цієї професійної групи є людська індивідуальність. І незалежно від рівня освіти, який отримав випускник, він у процесі своєї педагогічної діяльності має справу з неповторною особистістю і має вирішувати професійні завдання високого рівня складності.

На будь-якій завершеною щаблі професійної освіти у педагога необхідно сформувати професійну компетентність на рівні, який дозволить знаходити творче рішення педагогічних завдань у різних ситуаціях взаємодії з вихованцями, виключить шаблонний підхід до вибору педагогічних способів впливу по відношенню до різних дітям з їх індивідуальними особливостями.

Спеціальні компетенції є підсумок тієї внутрішньої роботи самої особистості педагога, в процесі якої зовнішнє, пройшовши через суб'єктивність особистості, переробляється і освоюється нею, породжуючи часом чітко не усвідомлювала вміння у конкретній педагогічній ситуації дозволити конкретну педагогічну проблему.

Проблема підвищення рівня професійних компетенцій майбутнього вчителя, здатного вільно і активно мислити, моделювати виховно-освітній процес, самостійно генерувати і втілювати нові ідеї та технології навчання і виховання є актуальною в сучасних соціально-економічних умовах. По-перше, професійно компетентний вчитель надає позитивний вплив на формування творчих учнів у процесі навчально-виховної роботи, по-друге, зможе домогтися кращих результатів у своїй професійній діяльності, по-третє, сприяє реалізації власних професійних можливостей.

Можна також сказати, що професійні компетенції педагога - це сформованість в його праці різних сторін педагогічної діяльності і педагогічного спілкування, в яких самореалізовані особистість педагога на рівні, що забезпечує стійкі позитивні результати в навчанні і розвитку учнів.

Природа компетенцій така, що вони, будучи продуктом навчання, не прямо випливає з нього, а є, скоріше, наслідком саморозвитку індивіда, його не стільки технологічного, скільки особистісного зростання, наслідком самоорганізації та узагальнення діяльнісного та особистісного досвіду.

У зв'язку з появою компетентнісного підходу змінюється, точніше, по іншому визначається система методів навчання. У основі відбору і конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій і функції, які вони виконують в освіті.

З огляду на різноманіття і специфічності видів професійної діяльності менше досліджень проведено в області виявлення професійних компетенцій майбутнього фахівця. Ці компетенції співвідносяться з вимогами до професійної підготовленості фахівця, визначають його здатність доцільно діяти у відповідності з вимогами до професійної підготовленості фахівця, визначають його здатність доцільно діяти у відповідності з вимогами справи, методично організовано і самостійно вирішувати завдання і проблеми, а також оцінювати результати своєї діяльності [33, с. 28].

Спеціальна професійна компетентність - ступінь і вид професійної підготовки випускника, наявність у нього професійних компетенцій (тобто готовності і прагнення), необхідних для виконання певної професійної діяльності [24, c. 29].

В освітньому процесі у студентів формуються і розвиваються професійні компетенції - спеціальні компетенції, що визначають готовність до трудової діяльності, які є основою для реалізації професійних завдань;

Актуальним стало питання спеціальних компетенцій фахівця, що сприяють успішному самовизначенню молоді у світі праці, безперервному освіти, але найголовніше - це одне з основних умов дійсного розвитку і самореалізації особистості. Тому завданням вищої освіти є формування спеціальних компетенцій.

Спеціальні компетенції - це готовність і здатність доцільно діяти у відповідності з вимогами справи, методично організовано і самостійно вирішувати завдання і проблеми, а також самооценивающее результати своєї діяльності.

Спеціальні компетенції - нові якості суб'єкта діяльності, що виявляється в здатності системного застосування знань, умінь, ціннісних установок і дозволяє успішно вирішувати різні протиріччя, проблеми, практичні завдання у професійному контексті.

Процес становлення нової державності Росії, розширення повноважень і активізація нормотворчої діяльності різних гілок федеральної влади і суб'єктів Федерації, судова реформа та посилення судового захисту прав і свобод громадян, створення ефективно діючої ринкової економіки та необхідність захисту підприємництва, боротьба зі злочинністю вимагають підготовки фахівців у галузі права , що володіють не вузькою спеціалізацією, а здатних до системного мислення, готових до позитивного взаємодії і співпраці, які вміють вирішувати проблеми і нести відповідальність за зроблений вибір і здійснені дії.

Необхідний пошук шляхів підвищення ефективності застосування теоретичних знань у практичній діяльності майбутнього фахівця правової сфери за рахунок формування спеціальних компетенцій.

Основною задачею сучасного юридичної освіти є посилення підготовки громадян - творців правової держави, що володіють високим рівнем правової культури.

Правова культура особистості являє собою різновид загальної культури і означає правову освіченість людини, включаючи правосвідомість, вміння, навички правомірної поведінки, що реалізуються в життєдіяльності людини.

Державні освітні стандарти третього покоління вимагають від вищої школи вдосконалення підготовки фахівця володіє професійними компетенціями.

Процеси глобалізації, що відбуваються як в усьому світі, так і в Росії, вимагають змін і в сфері вітчизняної вищої освіти. Сьогодні вимоги до утворення пред'являються з позицій гуманістичної парадигми, суть якої - в беззастережне визнання людини як найвищої цінності.

Компетентнісний підхід акцентований на операциональную, навиковую бік результату. Він тісно пов'язаний з особистісно-діяльнісних підходом, що визначається сутністю формованих спеціальних компетенцій.

Професійна компетентність - результат юридичної освіти, що полягає у досягненні високого рівня професійної самосвідомості, в наявності системи потреб - здібностей до соціокультурного самовизначення та творчої самореалізації в життєво-професійних ситуаціях [31, с. 129].

Формування спеціальних компетенцій вчителя права відбувається в освітньому процесі, результатом якого є їх наявність і продуктивні, самостійні, відповідальні дії педагога в педагогічному процесі.

Учитель постійно взаємодіє з педагогічною культурою, коли засвоює культуру професійної діяльності, живучи і діючи в певної культурно-педагогічному середовищі і будучи носієм і транслятором педагогічних цінностей; сам створює і розвиває професійну культуру як суб'єкт педагогічної творчості.

При цих умовах, використовуючи компетентнісний підхід, він відійде від позиції "урокодавця", стане носієм високої професійної культури [16, с. 211].

Виникає необхідність у побудові складу спеціальних компетенцій, що задовольняють вимогам роботодавців, і формуються на всіх етапах отримання спеціальності. Загальнопедагогічної метою професійного освіти є професійна модель випускника. Повинен бути підготовлений компетентний у своїй професійній галузі фахівець. Спеціаліст зі сформованими такими спеціальними компетенціями, які задовольняють не тільки вимогам державного освітнього стандарту, а й вимогам територіального ринку праці та дозволяють без додаткового навчання або за мінімальної коригування спеціальних компетенцій включитися в роботу.

Орієнтирами для відбору та опису спеціальних компетенцій, перелік яких визначає успішність професійної діяльності, повинні стати розуміння сучасної професійної діяльності, думка роботодавців, аналіз наявних нормативних документів, а також аналіз зарубіжного досвіду оцінки компетенцій працівників і випускників освітніх установ.

Сучасна професійно-педагогічна діяльність може бути охарактеризована через професійні завдання педагога: будувати освітній процес, орієнтований на досягнення цілей конкретної ступені освіти, встановлювати взаємодію з іншими суб'єктами освітнього процесу, створювати і використовувати в педагогічних цілях освітнє середовище, проектувати і здійснювати професійна самоосвіта. На підставі вимог компетентнісного підходу можна виділити функції сучасного вчителя права: сприяння утворенню навчається, проектування індивідуального освітнього маршруту, управління освітнім процесом, рефлексії та самоосвіти.

Зміст спеціальних компетенцій вчителя права має формуватися під впливом наступних факторів:

- Соціального замовлення ринку праці;

- Вимог державного освітнього стандарту;

- Вимог роботодавців до спеціальних компетенцій випускника;

- Діяльності викладача та студента.

Критерії оцінки спеціальних компетенцій вчителя права:

- Здатність бачити власні досягнення та професійно грамотно пояснити шляхи їх досягнення;

- Високий рівень теоретичних знань у галузі права та методики викладання права, готовність і здатність співвіднести з ними свою практику, удосконалювати саме на їх основі практичну роботу;

- Здатність професійно грамотно аналізувати свій досвід і досвід своїх колег;

- Сформованість педагогічної рефлексії;

- Здатність активізувати учнів у процесі уроку;

- Здатність творчого застосування методів навчання;

- Ефективність пропонованих методів правового навчання і виховання.

Спеціальні компетенції вчителя права повинні будуватися, по-перше, з урахуванням структури і логіки юридичної науки в цілому і окремих її дисциплін, по-друге, з урахуванням професійного поля діяльності - освіти.

Спеціальні компетенції вчителя права повинні грунтуватися на федеральних державних освітніх стандартах вищої професійної освіти.

Федеральні державні освітні стандарти вищої професійної освіти призначені для забезпечення:

1) єдності освітнього простору Російської Федерації;

2) якості вищої професійної освіти;

3) основи для об'єктивної оцінки діяльності освітніх установ, що реалізують освітні програми вищої професійної освіти;

4) визнання і встановлення еквівалентності документів іноземних держав про вищу професійну освіту [2].

Безперервна в педагогічному науковому співтоваристві дискусія про компетентнісний підхід в освіті призвела до обгрунтування необхідності змін у федеральних державних освітніх стандартах вищої професійної освіти. У них передбачається опис результатів підготовки у вигляді вимог до складу компетенцій, які повинні бути сформовані у випускників.

На підставі федеральних освітніх стандартів третього покоління затверджених наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації можна виділити спеціальні компетенції вчителя права для програм вищої професійної освіти на рівні бакалаврату та магістрату.

Класифікація спеціальних компетенцій вчителя права за напрямом підготовки бакалаврату:

в галузі педагогічної діяльності:

1) здатний реалізовувати навчальні програми правової освіти базових і елективних курсів у різних освітніх закладах;

2) готовий застосовувати сучасні методики і технології викладання права, в тому числі й інформаційні, для забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретної освітньої щаблі конкретного освітнього закладу;

3) здатний використовувати можливості освітнього середовища, в тому числі інформаційної, для забезпечення якості навчально-виховного процесу у викладанні права;

4) готовий включатися у взаємодію з батьками, колегами, соціальними партнерами, зацікавленими у забезпеченні якості навчально-виховного процесу;

5) здатний організовувати співпрацю учнів і вихованців;

6) готовий до забезпечення охорони життя і здоров'я учнів у навчально-виховному процесі та позаурочній діяльності;

7) здатний викладати право на необхідному теоретичному та методичному рівні;

8) здатний керувати самостійною роботою учнів;

9) здатний ефективно здійснювати правове виховання;

10) здатний здійснювати процес навчання на основі розвинутого правосвідомості, правового мислення і правової культури;

в галузі культурно-просвітницької діяльності:

1) здатний розробляти і реалізовувати культурно-просвітницькі програми для підвищення рівня правової культури населення, в тому числі з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій;

2) здатний професійно взаємодіяти з учасниками культурно-просвітницької діяльності;

3) здатний до використання вітчизняного та зарубіжного досвіду організації культурно-просвітницької діяльності у галузі правової освіти населення;

4) здатний виявляти і використовувати можливості регіональної культурної освітнього середовища для організації культурно-просвітницької діяльності;

у нормотворчій діяльності:

1) здатний брати участь у розробці нормативних актів відповідно до профілю своєї професійної діяльності;

в експертно-консультаційної діяльності:

1) готовий брати участь в проведенні юридичної експертизи проектів нормативних правових актів;

2) здатний тлумачити різні правові акти;

3) здатний давати кваліфіковані юридичні висновки і консультації в конкретних видах юридичної діяльності;

4) здатний застосовувати нормативні правові акти, реалізовувати норми матеріального і процесуального права у професійній діяльності;

5) здатний поважати честь і гідність особи, дотримуватися і захищати права і свободи людини і громадянина;

6) володіє навичками підготовки юридичних документів;

7) здатний правильно і повно відображати результати професійної діяльності в юридичній та іншій документації;

8) здатний консультувати з правових питань і здійснювати юридичні дії в точній відповідності з законом.

Класифікація спеціальних компетенцій вчителя права за напрямом підготовки магістра:

в галузі педагогічної діяльності:

1) здатний застосовувати сучасні методики і технології організації і реалізації правової освіти на різних освітніх ступенях в різних освітніх установах;

2) готовий використовувати сучасні технології діагностики та оцінювання якості правового освітнього процесу;

3) здатний формувати освітню середовище і використовувати свої здібності в реалізації завдань інноваційної освітньої політики;

4) здатний керувати дослідницькою роботою учнів;

5) здатний викладати право на високому теоретичному та методичному рівні;

6) здатний ефективно здійснювати правове виховання;

7) здатний здійснювати процес навчання на основі розвинутого правосвідомості, правового мислення і правової культури;

в галузі науково-дослідної діяльності:

1) здатний аналізувати результати наукових досліджень у правовій освіті і застосовувати їх при вирішенні конкретних освітніх та дослідницьких завдань;

2) готовий використовувати індивідуальні креативні здібності для оригінального розв'язання дослідницьких завдань;

3) готовий самостійно здійснювати наукове дослідження з використанням сучасних методів науки в галузі права;

4) здатний узагальнювати і критично оцінювати результати, отримані вітчизняними і зарубіжними дослідниками в галузі правової освіти, виявляти перспективні напрямки, складати програму досліджень;

5) здатний обгрунтовувати актуальність, теоретичну і практичну значущість обраної теми правового наукового дослідження;

6) здатний представляти результати проведеного дослідження в області правого освіти науковому співтовариству у вигляді статті чи доповіді;

в області методичної діяльності:

1) готовий до розробки і реалізації методичних моделей, методик, технологій і прийомів навчання права, до аналізу результатів процесу їх використання в освітніх закладах різних типів;

2) готовий до систематизації, узагальнення та поширення методичного досвіду (вітчизняного і зарубіжного) у викладанні права;

в галузі управлінської діяльності:

1) готовий вивчати стан і потенціал керованої системи та її макро-і мікрооточення шляхом використання комплексу методів стратегічного і оперативного аналізу;

2) готовий дослідити, проектувати, організовувати і оцінювати реалізацію управлінського процесу в області викладання права з використанням інноваційних технологій менеджменту, відповідних загальним і специфічним закономірностям розвитку керованої системи;

2) готовий організовувати командну роботу для вирішення завдань розвитку освітньої установи, реалізації дослідно-експериментальної роботи;

3) готовий використовувати індивідуальні та групові технології прийняття рішень в управлінні освітнім закладом, спираючись на вітчизняний та зарубіжний досвід;

в області проектної діяльності:

4) готовий до здійснення педагогічного проектування освітнього середовища, освітніх програм та індивідуальних освітніх маршрутів;

5) здатний проектувати форми і методи контролю якості правової освіти, а також різні види контрольно-вимірювальних матеріалів, в тому числі, на основі інформаційних технологій і на основі застосування зарубіжного досвіду;

6) готовий проектувати новий навчальний зміст, технології та конкретні методики навчання праву;

7) здатний приймати оптимальні управлінські рішення;

8) здатний сприймати, аналізувати і реалізовувати управлінські інновації в галузі правової освіти;

в галузі культурно-просвітницької діяльності:

1) здатний вивчати і формувати культурні потреби і підвищувати рівень правосвідомості різних груп населення;

2) готовий розробляти стратегії просвітницької діяльності у галузі права;

3) здатний розробляти і реалізовувати просвітницькі програми з метою популяризації наукових знань і культурних традицій;

4) готовий до використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій та ЗМІ для вирішення завдань освіти в галузі правової культури населення;

у правотворчій діяльності:

1) здатний розробляти нормативні правові акти у професійній області;

в експертно - консультаційної діяльності:

1) здатний кваліфіковано тлумачити правові акти;

2) здатний приймати участь в проведенні юридичної експертизи проектів нормативних правових актів у професійній сфері;

3) здатний давати кваліфіковані юридичні висновки і консультації в конкретних сферах юридичної діяльності;

4) здатний кваліфіковано застосовувати нормативні правові акти у конкретних сферах юридичної діяльності, реалізовувати норми матеріального і процесуального права у професійній діяльності.

2.2 Оцінка рівня сформованості правових компетенцій педагога

Поняття правових компетенцій педагога виражає єдність його теоретичної і практичної готовності до професійної діяльності.

У сучасних умовах, перед вищою школою поставлено завдання підготовки молодих фахівців, здатних корінним чином змінити інтелектуальну, економічну, науково-технічну, соціальну та духовну основи нашого суспільства на базі поліпшення якості освіти, посилення зв'язку процесу освіти з науковими дослідженнями, розширення спектру освітніх послуг, координації спільної діяльності освітніх установ з роботодавцями [21, c. 26].

Модернізація вищої педагогічної освіти, її нові цілі і завдання обумовлені розширенням і якісною зміною поля професійної діяльності вчителя, що диктує необхідність уточнення підходів і принципів формування та організації його змісту. У зв'язку з цим, актуальна розробка об'єктивних, сучасних, співвіднесених з поставленими цілями і завданнями, технологій оцінки якості сформованості правових компетенцій.

Про якість тієї чи іншої системи освіти (високому або низькому) можна судити з того, як і в якій мірі досягаються цілі освіти в даній країні. Відповідно і оцінки бувають різними в залежності від того, які цілі в даний момент визнані вирішальними. Цілі урядів, міжнародних організацій, сімей, учнів також можуть різнитися. Але для всіх країн і співтовариств постійні і спільні цілі освіти включають майже завжди два елементи: 1) поліпшення когнітивних навичок і 2) формування поведінкових моделей, установок і цінностей, без яких не можна стати хорошим громадянином і повноцінно брати участь в житті суспільства [36, с. 54].

Впровадження компетентнісного підходу в освіту вимагає комплексного перегляду всієї освітньої системи в цілому, починаючи з цілей навчання і закінчуючи оцінкою його результатів. Метою навчання на основі компетенцій є придбання учням певного набору ключових і спеціальних компетенцій. Оцінка якості отриманої освіти при компетентнісний підхід полягає не в оцінці обсягу отриманих учнями знань, а в оцінці рівня сформованості заявленого набору компетенцій. Використовувані в традиційних, психолого-орієнтованих системах освіти, методи оцінювання освітніх результатів, як правило, орієнтовані на з'ясування обсягу знань і підходять для визначення тільки однієї зі складових компетенції - знаннєвої. Впровадження компетентнісного підходу в освіту не може бути успішним без розробки наукової та методичної бази в галузі оцінювання рівня сформованості компетенцій.

Комплексний підхід до оцінки сформованості правових компетенції педагогів повинен полягає, не тільки в діагностиці професійних якостей - спеціальних компетенцій, але і вимірних результатів професійної діяльності, яких добивається фахівець у діяльності.

У цьому разі виконання роботи педагогом оцінюють не тільки адміністрація, а й колеги, співробітники школи, голова методичного об'єднання.

Для успішного застосування на практиці принципів компетентнісного підходу в навчанні та формуванні компетенцій потрібні методи навчання, що забезпечують самостійну активність учнів (принцип активності в дидактиці) і розвиток предметних компетенцій, пов'язаних з практичною навчальною діяльністю; методи, що розвивають і підтримують пізнавальний інтерес учнів за допомогою зв'язку навчання з життям, а також - усвідомлену потреба в засвоєнні знань і вмінь (освіта розглядається як цінність) [44, с. 154].

Компетенції мають практікоорієнтірованном спрямованість і проявляється через призму особистісних особливостей тільки в процесі діяльності. Різні види виробничих та педагогічних практик, стажування, виконання курсових і науково-дослідних робіт дозволяють тільки в певній мірі оцінити сформованість правових компетенцій майбутнього педагога. Співвіднесення змісту практик з рольовими функціями в освітній діяльності може скоротити розрив між академізмом освіти і практичною підготовкою випускника.

Реальне запровадження в практику діяльності системи освіти нових освітніх результатів вимагає в першу чергу формування засобів оцінки ступеня їх досягнення. Компетенція проявляється через постановку і досягнення мети в суб'єктивно нової ситуації. Компетентність - результат освіти, що виражається в оволодінні учням певним набором способів діяльності по відношенню до певного предмета впливу. Його значення полягає в тому, що, опановуючи яким або способом діяльності, учень отримує досвід присвоєння діяльності, формується персональний ресурсний пакет. Набір освоюваних способів діяльності є соціально необхідним. Саме такий набір освоюваних способів діяльності і є предметом запиту роботодавців, який може бути актуальний протягом певного часу, а потім повинен коректуватися у зв'язку із зміною соціально-економічної ситуації.

Реалізація компетентнісного підходу має передбачати широке використання в навчальному процесі активних та інтерактивних форм проведення занять в поєднанні з позааудиторної роботою з метою формування і розвитку професійних навичок учнів. У рамках навчальних курсів повинні бути передбачені зустрічі з представниками російських і зарубіжних освітніх установ, наукових державних і громадських організацій, майстер-класи експертів і фахівців [5]. Тому цим видам роботи слід приділяти більшу увагу в навчальному процесі. З цією ж метою доцільно збільшити кількість практикумів, які надають студентам можливість демонструвати свої компетенції.

У Росії багато державні органи і громадські організації проводять велику роботу щодо попередження правопорушень, але величезна частка відповідальності за це лягає на тих, хто формує особистість дитини, проводить процес первісного правового навчання і виховання - вчителів права. Педагогічні вузи, що готують їх до професійної діяльності, повинні допомогти майбутнім педагогам сформувати правові компетенції. Адже саме вони будуть формувати у підростаючого покоління правову культури поведінки, позицію громадянськості, підготувати їх до правильному користуванню цивільних прав і виконання своїх обов'язків у суспільному житті держави. Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного і поліконфесійного складу російського суспільства [7]. Учитель права повинен бути оснащений широким комплексом навчально-виховних, організаційних, масових і індивідуальних заходів, спрямованих на формування та розвиток правосвідомості і правової культури підростаючого покоління на основі існуючого законодавства.

Для того щоб прийняти рішення про рівень компетенцій випускника вузу, необхідно мати відомості про успішність його діяльності в професійній сфері, з якою він майже не стикався.

Державні атестаційні комісії змушені виносити рішення про рівень кваліфікації випускників за результатами захисту випускних робіт і комплексного іспиту, хоча всі розуміють недостатність цієї процедури. Реально оцінити спроможність професіонала може лише роботодавець. Тому компетентнісний підхід до формування образу випускника - це крок у бік зовнішніх суб'єктів оцінки, пошук нових шляхів вимірювання даної якості.

Рівень професійної компетентності - одна з основних характеристик випускника. Якщо компетентнісний підхід проводити "до кінця", то при підсумкової атестації необхідно визначення цього рівня. Мабуть, відповідна оцінка повинна фігурувати і в додатку до диплома.

Існуюча практика підготовки і захисту дипломних робіт у певній мірі характеризує підготовленість випускника до майбутньої професійної діяльності. Проте вона далеко не повністю відображає головне в компетенції - здатність вирішення реальних практичних завдань, в тому числі і непоставлених. Тому на додаток до дипломної роботи, мабуть, варто запровадити і оцінку узагальненої професійної компетентності випускника. Представляється, що в організаційному плані оцінка цієї компетентності може проводитися в рамках державного іспиту за фахом [13, c. 35]. Обов'язковому оцінюванню при цьому підлягають компетенції, які визначають професійну придатність вчителя права, тобто особливу увагу слід приділити правовим компетенціями. У свою чергу, індивідуальні особливості людини також впливають на процес виконання професійних завдань, саме вони складають основу творчого стилю роботи.

При розробці оцінних засобів для контролю якості вивчення модулів, дисциплін, практик повинні враховуватися всі види зв'язків між включеними в них знаннями, вміннями, навичками, що дозволяють встановити якість сформованих в учнів компетенцій за видами діяльності і ступінь загальної готовності випускників до професійної діяльності [50].

Оцінювання компетенцій доцільно проводити у студентів старших курсів.

Засоби оцінювання повинні виявляти як змістовний, так і діяльнісний компоненти підготовленості випускника, що передбачає демонстрацію компетенцій або їх застосування в конкретній ситуації. Даний шлях передбачає наступні індикатори оцінки рівня сформованості правових компетенцій:

1) складання портфоліо студентів;

2) застосування в навчальному процесі практікоорієнтірованном та ситуаційних завдань;

3) обов'язкова публічний захист курсових робіт;

4) введення в практику проміжного контролю комплексних іспитів;

5) включення в підсумковий державний іспит інтегрованих завдань професійної спрямованості;

6) збільшення кількості практикумів, що дозволяють студентам демонструвати свої правові компетенції;

7) використання кейсізмерітелей.

Оцінювання усних відповідей можна здійснювати на основі наступних показників:

1) студент демонструє використання навчального та наукового матеріалу для вирішення поставленого завдання, здатний встановлювати всередині і міжпредметні зв'язки в утриманні;

2) відповідає приваблює особистий досвід в якості ілюстрації або аргументації тих чи інших теоретичних положень;

3) відповідь містить власну думку з питання, студент аргументовано відстоює свою позицію;

4) відповідає здатний узагальнювати сказане, підводити підсумки, здійснювати самооцінку;

5) студент демонструє готовність до подальшого навчання та розвитку.

В якості індикаторів вимірювання правових компетенцій педагога можна запропонувати завдання практікоорієнтірованном спрямованості. Вони формулюються як міжпредметні завдання, зміст яких відбиває проблеми, що виникають у повсякденному житті або в професійній діяльності.

У зарубіжній педагогічній практиці неодноразово робилися спроби визначити рівень компетенції за допомогою тестування. З цією метою розроблялися тести мінімально допустимої компетентності випускників освітніх установ (Minimum Competency Test). Оскільки завдання даних тестів повинні були виконувати всі випускники, допущені навчальним закладом до атестації, то важко говорити про них як про метод об'єктивного вимірювання випробовуваних з різним рівнем підготовленості. Тести мінімальної компетентності дозволяли перевірити стан освіти в навчальних закладах та ступінь відповідності підготовки учнів мінімального рівня засвоєння. Однак результати такого тестування не дозволяли встановити наявність знань і умінь, необхідних для здійснення професійної діяльності, не виявляли потенційних можливостей розвитку майбутнього фахівця.

Разом з тим у педагогічній практиці досить широке поширення отримали кваліфікаційні тести, що розділяють тестованих на групи підготовлених і непідготовлених. Це так звані mastery tests. Результати в даному випадку інтерпретуються з позиції критеріально-орієнтованого підходу. Використання mastery tests розраховане не на порівняння навчальних досягнень студентів, як це робиться в тестах з нормативно-орієнтованої інтерпретацією результатів, а на оцінку рівня підготовленості кожного випробуваного відповідно до якогось заздалегідь заданим критерієм, за який може виступати мінімально необхідний рівень сформованості професійних компетенцій. Він визначається з урахуванням вимог Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти.

Важливо оцінити пізнавальну активність, творчий потенціал учнів. Ці якості необхідні для розвитку професійної майстерності. З цією метою складаються кейсізмерітелі у вигляді спеціальних проблемних завдань, у яких студенту пропонують осмислити життєву або професійну ситуацію. При їх вирішенні він повинен використовувати поняття і методи з різних навчальних дисциплін, переносити технології з освоєної області в нову сферу, будувати моделі і оцінювати їх адекватність. У цьому випадку імітується професійна ситуація. Сукупність таких ситуаційних моделей називають кейсом. При розробці кейса важливо підібрати ситуаційні завдання педагогічної або предметної спрямованості та забезпечити надійність і порівнянність результатів вимірювання. Доцільно пропонувати не тільки докладний опис ситуацій, але й перелік питань до них. Виконання завдання передбачає демонстрацію способів вирішення завдання. Це може бути захист проекту, проведення експерименту, його аналіз і ін Оцінка виконання завдання носить кількісний характер.

Суть педагогічних вимірювань при оцінці сформованості компетенцій полягає не в порівнянні рівнів навченості окремих педагогів, а у фіксації досягнення прогнозованого - заданого в стандарті рівня сформованості компетенцій. Тому можуть використовуватися критеріально-орієнтовані тести. Вони призначені для оцінки частки від повного обсягу навчального матеріалу, який засвоїв випробуваний. Передбачається, що в результаті навчання педагог повинен придбати певну суму знань, умінь і навичок, що відповідають певному рівню сформованості правових компетенцій, що є областю змісту тесту, і умовно приймається за 100%. Тоді рівень навчальних досягнень кожного випробуваного можна виразити у відсотку від повного обсягу області змісту тесту. Та ці вимірювання обов'язково треба поєднувати з практичною оцінкою сформованості правових компетенцій, які будуть проявлятися в діяльності педагога.

У сучасній освіті немає єдиного усталеного уявлення про якість освіти та її складових, у тому числі, про якість роботи вчителя.

Учитель залишається ключовою фігурою в освіті. Саме в ньому концентруються всі проблеми і всі досягнення сучасної педагогічної практики, саме він є основним провідником компетентнісного підходу в навчальний процес. Сьогодні підвищився попит на висококваліфіковану, творчо працює, соціально активну і конкурентоспроможну особистість педагога, здатну виховувати соціалізованої особистості в мінливому світі.

Професійно-компетентнісний є така праця вчителя, в якому на досить високому рівні здійснюється педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, реалізується особистість учителя, досягаються добрі результати у навчанні та вихованні учнів.

Розвиток правових компетенцій - це розвиток творчої індивідуальності вчителя, формування готовності до прийняття нового, розвиток і сприйнятливості до педагогічних інновацій. До оцінки компетенцій вчителя можуть бути залучені адміністрація школи, батьки, учні, професійні педагогічні спільноти.

Державні освітні стандарти третього покоління вимагають від вищої школи вдосконалення підготовки фахівця, саме такий критерій має бути підставою для оцінки рівнів сформованості правових компетенцій педагога. Саме від цих компетенцій залежить правильність теоретичних підходів до формування правової культури.

В якості критеріїв сформованості правової культури вчителя права можна визначити:

1) сформованість системи правових компетенцій індивідуально-особистісного аспекту (загальногромадянських прав і свобод; мінімуму нормативних документів, необхідних для життя; можливостей, порядку і правил юридичного захисту своїх прав та інтересів, професійно - орієнтованого характеру, правові компетенції, необхідні для здійснення професійної діяльності.

2) сформованість соціально-значущих мотивів правомірної поведінки та діяльності: правових цінностей (закон і законність, свобода особистості, презумпція невинності, рівність перед законом, принциповість, справедливість), почуття (повага до закону і права, неприйняття порушень правопорядку) і переконання (в необхідності дотримання законів усіма громадянами);

3) здатність реалізовувати теоретичні знання і власні правові переконання у професійній діяльності.

Особистість майбутнього юриста розглядається в його внутрішньої цілісності, де професійне і особистісне "я" повинні бути тісно пов'язані системою цінностей [45, с. 62].

Когнітивний критерій сформованості правових компетенцій відображає засвоєння найважливіших правових знань, їх глибини, прагнення узагальнювати і аналізувати матеріал, давати оцінку фактам і явищам правової сфери в житті суспільства. Включає в себе володіння правовою термінологією і понятійним апаратом, застосування знань у різних ситуаціях, вчинках, відносинах.

Особливим показником когнітивного критерію є правові компетенції вчителя права, тобто узгодженість пізнавальної спрямованості, прояв інтересу і включеності у вивчення права в Росії і в світі, готовності застосування правових норм і усвідомлене ставлення до них.

Показниками діяльнісно-регулятивного критерію є: правова активність педагога, бажання брати участь у правотворчій діяльності, проявити свою громадянську позицію, вимога дотримуватися букви закону; електоральна поведінка, участь у виборних кампаніях, включення в суспільно-політичну діяльність.

Слід підвищити роль самооцінки та взаємної оцінки студентами один одного в рамках групи, яка виконувала колективне завдання. Необхідно змінити структуру контрольно-вимірювальних матеріалів: відсоток тестів питання - відповідь має скорочуватися, відсоток ситуаційних, змістовних завдань - зростати в ході навчання.

Оцінювання рівня сформованості правових компетенцій педагогів має бути цілеспрямованим і систематичним і проводитися в рамках моніторингу якості освіти. Результатами такого контролю мають бути індивідуальні для кожного студента у вигляді діаграми або професіограми, що показують досягнутий ним рівень сформованості компетенцій. Оцінка рівня сформованості конкретної компетенції може проводитися в рамках окремої дисципліни, якщо традиційні контрольно-вимірювальні матеріали модифіковані з урахуванням специфіки компетентнісного підходу, але їх потрібно чергувати зі спеціальною комплексної процедурою оцінки.

Після кожної процедури контролю оцінки рівня сформованості правових компетенцій педагог повинен отримувати інформацію про те, якого рівня він досяг по всіх оцінюваних компетенцій, тобто індивідуальну діаграму рівнів сформованості компетенцій. Такі діаграми, отримані на різних ступенях навчання, будуть давати наочну картину успішності професійної підготовки даного педагога, відбивати його динаміку його освіти.

Доцільно розширити виконання навчально-дослідних робіт студентами, використання ділових, рольових, імітаційних ігор у творчій самостійній роботі студентів.

При проектуванні оцінних засобів необхідно передбачати оцінку здатності учнів до творчої діяльності, їх готовність вести пошук вирішення нових завдань, пов'язаних з недостатністю конкретних спеціальних знань і відсутністю загальноприйнятих алгоритмів професійної поведінки.

Крім індивідуальних оцінок повинні використовуватися групові і взаємооцінки: рецензування студентами робіт один одного; опонування студентами рефератів, проектів, дипломних, дослідницьких робіт; експертні оцінки групами, що складаються із студентів, викладачів і роботодавців [6].

Практична діяльність студентів у процесі формування правових компетенцій - одне з основних умов підготовки, що характеризуються формуванням адекватної особистісної та професійної самооцінки.

Збільшення частки практикумів, практик (в тому числі на молодших курсах) з метою мотивації вивчення теоретичних курсів (практика дає можливість відчути недостатність компетенцій, знань, умінь), набуття досвіду діяльності, у тому числі в проблемних умовах (при дефіциті знання, неповноту умов завдання , непридатності відомих варіантів рішення, недостатньому розвитку необхідних компетенцій) [11, с. 6].

Формування правових компетенцій вчителя права можливо при активному використанні результативних методів її розвитку: тренінг, ділові ігри, самостійна робота, самоосвіта, свобода вибору в навчальному процесі.

Можливо виділити декілька рівнів сформованості спеціальних правових компетенцій вчителя права:

1) Базовий рівень сформованості спеціальних компетенцій є мінімальним показником і основою для подальшого збільшення та збагачення спеціальних компетенцій.

2) Продуктивний рівень наступна щаблем, на процесі розвитку спеціальних компетенцій - середній рівень.

3) Творчий рівень - високий показник сформованості спеціальних компетенцій.

Рівні сформованості спеціальних компетенцій обумовлюються критеріями діяльності. Так критерієм базового рівня є репродуктивна діяльність по заданому алгоритму, що спирається на розуміння і відтворення професійних дій. Критерієм продуктивного рівня - частково-пошукова діяльність, що передбачає застосування професійних дій при аналізі професійного завдання. Для творчого рівня критерієм виступає пошукова робота, при цьому відбувається оцінка ситуації або професійного завдання і синтез можливих варіантів професійних дій.

Діяльність, що носить репродуктивний характер, відрізняються тим, що при її реалізації студенти користуються докладними інструкціями, в яких вказані: мета роботи, пояснення, засоби і методи досягнення поставленої мети, порядок реалізації.

Діяльність, що носить частково-пошуковий характер, відрізняються тим, що при її реалізації студенти не користуються докладними інструкціями, їм не дано порядок виконання необхідних дій, і вимагають від студентів самостійного добору засобів і методів виконання дій у інструктивної та довідкової літератури.

Діяльність, що носить пошуковий характер, характеризується тим, що студенти повинні вирішити нову для них проблему, спираючись на наявні у них теоретичні знання. Правові компетенції вчителя права повинні бути сформовані на всіх трьох рівнях оволодіння компетенціями.

Оцінювати рівень сформованості правових компетенцій педагога найкраще безпосередньо в процесі педагогічної діяльності - на уроці права.

Критерії оцінки сформованості правових компетенцій вчителя права:

1) здатний побудувати урок права на основі принципів науковості й доцільності;

2) здатний структурувати і диференціювати за складністю та обсягом навчальний матеріал;

3) здатний творчо застосовувати методи правового навчання і виховання;

4) здатний організувати зворотний зв'язок з учнями;

5) здатний демонструвати високий рівень застосування вибраних методів і засобів правового навчання і виховання;

6) здатний визначати цілі уроку і досягати їх;

7) здатний підвести підсумки уроку;

8) здатний застосувати методи правового навчання і виховання відповідно до поставлених цілей і завдань;

9) здатний створити умови для творчої активності учнів;

10) здатний організувати взаємодію учнів між собою;

11) здатний формулювати тему уроку і довести її до учнів;

12) здатний активізувати учнів за допомогою наочних засобів навчання праву, нових інформаційних технологій, мовного впливу;

13) здатний переконувати учнів у важливості даної теми і надихати їх на її подальше вивчення;

14) здатний поставити цілі правового навчання і виховання по відношенню, як до колективу учнів, так і до конкретного учня;

15) здатний правильно відбирати навчальний матеріал, здійснювати поточне і перспективне планування;

16) здатний знаходити нові рішення педагогічних завдань у галузі права;

17) здатний правильно вибрати підхід до учнів;

18) здатний застосовувати спеціальні методи з розвитку в учнів інтересу до предмета;

20) здатний донести до учня навчальне завдання і способи її вирішення;

21) здатний оцінювати поточні та підсумкові результати діяльності учнів;

22) здатний розробляти навчальну програму по праву, вибрати підручники та навчальні комплекси;

23) здатний формувати в учнів ключові компетенції;

24) здатний формувати в учнів правові компетенції;

25) здатний організувати систематичну позакласну роботу по праву.

ВИСНОВОК

На сьогоднішній день у російській системі освіти відбуваються суттєві зміни, міняються державні освітні стандарти. Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації затверджені федеральні державні освітні стандарти вищої професійної освіти третього покоління, розроблені на основі компетентнісного підходу. Також затверджено федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти і готуються до затвердження федеральний освітній стандарт загальної та середньої (повної) освіти другого покоління.

У сучасних умовах одним із найважливіших пріоритетів оновлення змісту освіти є модернізація та розвиток правової освіти. На підставі федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти третього покоління, будуть готувати вчителів права, які повинні будуть втілювати в життя стандарт загальної освіти другого покоління. Ці стандарти повинні виступати в одній взаємозалежної системи, але федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти не розроблено на основі компетентнісного підходу. Виникає питання: чи зможе бакалавр соціально-економічного спрямування за профілем юриспруденція реалізувати стандарт загальної освіти другого покоління? Звичайно, у двох стандартах багато схожих елементів, вони розроблені з урахуванням регіональних, національних і етнокультурних потреб народів Російської Федерації. Обидва спрямовані на поліпшення якості освіти, націлені на результати освіти як системоутворюючий компонент. Ставлять перед собою процес розвитку особистості як мета і сенс освіти. У стандартах позначені нові підходи до проектування та оцінки освітніх результатів. Оцінка результатів на підставі федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти виражається в компетентнісної моделі випускника, федеральний державний стандарт початкової загальної освіти другого покоління компетентнісного набору не містить. Сучасне правове освіта повинна грунтуватися не на механічному запам'ятовуванні правових норм і статей законів, а на глибокому проникненні в сутність самого права. Згідно з логікою компетентгостного підходу до побудови системи освіти в школі особливу увагу слід приділяти ключовим компетенціям, які і повинна формувати загальноосвітня школа. Стандарт загальної освіти не передбачає ключових компетенцій, однак передбачає наявність певних вимоги до результатів освоєння освітніх програм. Щоб бакалавр соціально-економічного спрямування за профілем юриспруденція зміг успішно реалізувати ці вимоги необхідно:

1) Збільшити кількість і якість експериментальної та проектної діяльності на уроках права;

2) Змістити акценти в методиках і технологіях освітньої діяльності з права у бік формування оптимальних способів самостійної діяльності учнів;

3) Забезпечити в старших класах можливість вибору освітніх програм, тобто профільність;

4) Збільшити час на самостійну роботу по праву: реферування, проектування, експериментальну діяльність;

5) Забезпечити застосування інформаційних і комунікативних технологій на уроках права;

6) Диференціювати процес навчання праву шляхом створення варіативних освітніх програм, орієнтованих на різні контингенти учнів - від обдарованих учнів, до учнів з обмеженими можливостями;

7) Посилити ціннісно-орієнтованість змісту уроків права, що формують громадянськість і правову культури;

8) Збільшити кількість практичних занять, у тому числі рішення правових задач;

9) Вступ факультативних занять з поглибленого вивчення окремих правових курсів;

10) Створення на уроках права квазіпровавих ситуацій, в яких моделюються найбільш типові правові ситуації;

11) Використання різноманітних позаурочних форм роботи з права, в тому числі тематичних екскурсій;

12) Створення в школі правової освітнього середовища, що забезпечує участь у виробленні правил і норм, що регулюють відносини в школі, створення та діяльність громадських організацій.

У дипломній роботі досягнута мета дослідження - проаналізовано систему правової освіти, визначено напрями модернізації правової освіти при переході до федеральним державним освітнім стандартам вищої професійної освіти третього покоління, розробленим на основі компетентнісного підходу, виділені спеціальні компетенції вчителя права і вироблені критерії оцінки рівня сформованості правових компетенцій педагога .

Досягнуто завдання дослідження:

- Проаналізовано сутність та рівні правової освіти;

- Проаналізовано класифікацію методів правової освіти;

- Вивчена загальна характеристика компетентнісного підходу в освіті;

- Визначено спеціальні компетенції майбутнього вчителя права;

- Сформовані критерії оцінки рівня сформованості правових компетенцій педагога.

БІБЛІОГРАФІЯ

Нормативно-правові акти

1. Конституція Російської Федерації 12 грудня 1993 року (з урахуванням поправок, внесених законами Російської Федерації про поправки до Конституції Російської Федерації від 30 грудня 2008 р. N 6-ФКЗ і від 30 грудня 2008 р. N 7-ФКЗ) / / Збори законодавства РФ. - 26.01.2009. -

№ 4. - Ст. 445.

2. Федеральний закон "Про вищу і післявузівську професійну освіту" від 22августа1996года N125-ФЗ (в ред. Від 27.12.2009 N 374-ФЗ) / / Збори законодавства РФ. - 26.08.1996. - № 35. - Ст. 4135; Російська газета. - 29 грудня 2009. - № 252.

3. Федеральний закон "Про освіту" від 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. Від 17.12.2009 N 313-ФЗ) / / Російська газета. - 31 липня 1992. - № 172;

29 грудня 2009. - № 252.

4. Розпорядження Уряду РФ від 29.12.2001 N 1756-р "Про Концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року" / / Збори законодавства РФ. - 07.01.2002. - № 1 (ч. II). - Ст. 119.

5. Наказ Міністерства освіти та науки РФ від 22.12.2009 N 788 "Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050100 Педагогічна освіта (кваліфікація (ступінь)" бакалавр ")" / / Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади. - 22.03.2010. - № 12.

6. Наказ Міністерства освіти та науки РФ від 14.01.2010 N 35 "Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050100 Педагогічна освіта (кваліфікація (ступінь)" магістр ")" / / Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади. - 05.04.2010. - № 14.

7. Наказ Міністерства освіти та науки РФ від 06.10.2009 N 373 "Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти" / / Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади. - 22.03.2010. - № 12.

Література

8. Анісімов А.П. Проблеми формування сучасної моделі випускника на основі компетенцій, що визначаються соціальними партнерами ВНЗ / А.П. Анісімов, С.В. Нарушевич / / Право та освіта. - 2008. - № 2. - С. 48-53.

9. Асадуллін Р.М. Нові орієнтири розвитку професійної освіти. / Р.М. Асадуллін, Л. І Васильєв, В.Г. Іванов - Уфа, 2008. - 131 с.

10. Багдасар'ян Н.Г. Цінність освіти в модернизирующихся суспільстві / Н.Г. Багдасар'ян / / Педагогіка .- 2008. - № 5 .- С. 3-9.

11. Батрова О.Ф. Перспектива впровадження компетентнісного підходу у вітчизняну систему педагогічної освіти / О.Ф. Батрова / / Викладач XXI століття. - 2007. - № 1 .- С. 3-9.

12. Бершадський М. Інформаційна компетентність / М. Бершадський / / Народна освіта. - 2009. - № 4 .- С. 139-144.

13. Боярський Є.А. Оцінювання узагальнених компетенцій випускників вузів / Е.А. Боярський, С.М. Коломієць / / Вища освіта сьогодні. -2007. - № 11. - С. 31-35.

14. Василюк І.П. До проблеми формування ключових компетентностей у процесі навчання / І.П. Василюк / / Право та освіта. - 2008. - № 5.-С. 31-46.

15. Ветютнев Ю.Ю. Компетентнісний підхід у вивченні та викладанні права: метод сократического діалогу / Ю.Ю. Ветютнев, А.І. Макаров / / Право та освіта. - 2008. - № 7 .- С. 97-104.

16. Грабовський А. Від компетентності вчителя - до професійної культури колективу / А. Грабовський / / Народна освіта. - 2009. - № 4.-С. 209-212.

17. Грядунова Н.А. Професійні компетенції співробітників сучасних освітніх установ / Н.А. Грядунова / / Соціально-гуманітарні знання. - 2009. - № 3 .- 159-165.

18. Девяткова С.В. Яким має бути сучасна освіта / С.В. Девяткова, В.І. Купцов / / Соціально-гуманітарні знання .- 2006. - № 5. - З .64-77.

19. Євтушевська С. Компетентнісний підхід при розробці навчальних програм / С. Євтушевська / / Народна освіта. - 2008. - № 6. - С. 191-197.

20. Єрмаков Д. Звідки і куди веде компетентнісний підхід? / Д. Єрмаков / / Народна освіта. - 2008. - № 7. - С. 181-187.

21. Ефремічева Н.В. Компетентнісний модель підготовки педагогів в умовах модернізації професійної освіти / Н.В. Ефремічева / / Наукові дослідження в освіті. - 2008. - № 1. - С. 26-27.

22. Іванов Д.А. Компетенції і компетентнісний підхід у сучасній освіті / Д.А. Іванов / / Завуч. - 2008. - № 1. - С. 4-25.

23. Іванова Є.О. Компетентнісний підхід як новий погляд на якість результату вищої освіти / Є.О. Іванова / / Право та освіта. - 2007. - № 10. - С. 36-43.

24. Ільязова М.Д. Компетентність, компетенція, кваліфікаія - основні напрямки сучасних досліджень / М.Д. Ільязова / / Наукові дослідження в освіті. - 2008. - № 1. - С. 28 -31.

25. Іоголевіч Н.І. Професійна підготовка юриста: компетентнісний підхід і базова модель компетентності / Н.І. Іоголевіч, В.І. Майоров / / Право та освіта. - 2008. - № 10 .- С. 65-71.

26. Ісаєва Т.Є. Класифікація професійно-особистісних компетенцій вузівського викладача / Т.Є. Ісаєва / / Педагогіка. - 2006. - № 9 .- З .55-60.

27. Коджаспірова Г.М. Педагогіка / Г.М. Коджаспірова. - М.: Владос, 2003. - 351 с.

28. Крупнов Ю. Модернізація освіти і розвиток країни / Ю. Крупнов / / Народна освіта .- 2006. - № 1. -С. 19-20.

29. Кузнєцов І.А. Формування правової культури в період становлення громадянського суспільства в Росії / І.А. Кузнєцов, М.В. Михайлов, А.Г. Хабібуллін під заг. ред. А.Г. Хабібулліна .- Уфа: Багсі, 2005 - 232 с.

30. Лебедєв О.Е. Компетентнісний підхід в освіті / О.Є. Лебедєв / / Шкільні технології .- 2004. - № 5 .- С. 3-12.

31. Левітан К.М. Юридична педагогіка: підручник / К.М. Левітан. - М.: Норма, 2008. - 432 с.

32. Матінка М.М. Методологічні аспекти розробки структури компетентнісної моделі випускника вищої школи / М.М. Матінка, І.Д. Столбова / / Вища освіта сьогодні. - 2009. - № 5. - С. 24-29.

33. Матінка М.М. Формування переліку професійних компетенцій випускника вищої школи / М.М. Матінка, І.Д. Столбова / / Вища освіта сьогодні. - 2007. - № 11. - С. 28-30.

34. Модернізація правосвідомості та правової культури громадянського суспільства Росії / під заг. Ред. А.Г. Хабібулліна: авт. колектив Хабібуллін А.Г., Михайлов М.В., Кузнєцов І.А., Ішкільдіна Г.Р. - Уфа: БДПУ, 2007. - 284 с.

35. Морозова С.А. Методика викладання права в школі / С.А. Морозова. - М.: Новий підручник, 2002 .- 219 с.

36. Найдьонова М.М. Вимірювання якості освіти / М.М. Найдьонова / / Право та освіта. - 2006. - № 5 .- С. 54-60.

37. Огоновський І.С. Основні підходи до методики викладання та навчання праву в сучасній загальноосвітній школі / І.С. Огоновський / / Право та освіта. - 2008. - № 7 .- С. 104-112.

38. Осмоловський І.М. Компетентнісний підхід до формування змісту загальної освіти / І.М. Осмоловський / / Право та освіта. - 2006. - № 4 .- С. 120-129.

39. Пєвцова Є.А. Теорія і методика навчання праву / Е.А. Пєвцова. -. М.: Владос, 2003. - 398 с.

40. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. Пидкасистого П.І. - М.: Педагогічна Товариство Росії, 2004. - 608 с.

41. Сіверська У.П. Соціально-педагогічні особливості розуміння сутності сучасної освіти / У.П. Сіверська / / Питання гуманітарних наук. - 2005. - № 14 .- С. 216-217.

42. Сластенін В.А. Педагогіка / авт. колектив В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Є.М. Шиянов Є.М. - М.: Школа-прес, 2000. -511 С.

43. Сластенін В.А. Освіта як соціокультурний феномен / В.А. Сластенін / / Педагогічна освіта і наука .- 2005. - № 16 .- С. 4-14.

44. Суровцева Н.А. Комптентностний підхід до реалізації методу проектів у навчанні школярів / Н.А. Суровцева / / Вісник Університету Російської академії освіти. - 2009. - № 1. - С. 153-154.

45. Таова А.А. Компетентнісний підхід у процесі підготовки юристів / А.А. Таова / / Наукові проблеми гуманітарних досліджень. - 2008. - № 6 .- С. 59-64.

46. Філющенко Л.І. Юридична підготовка - необхідний компонент професійної освіти менеджера / Л. І Філющенко / / Право та освіта. - 2008. - № 10. - С. 75-77.

47. Шестак М.В. Компетентнісний підхід у неперервній професійній освіті / Н.В. Шестак / / Право та освіта. - 2006. - № 6. - С. 90-98.

48. Еволюція політичної і правової культури Росії. Регіональні особливості і вплив європейського фактору / Відп. ред. Ковальов Б.М., Макарова Е.А.: новго імені Ярослава Мудрова. Ч. 1. Росія-Захід: витоки політичної і правової культури. - Великий Новгород, 2006. - 172 с.

Електронні ресурси

49. Проект Наказу Міністерства освіти та науки Росії про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за напрямом підготовки 030900 Юриспруденція (кваліфікація (ступінь) "бакалавр") ") [Електронний ресурс]: Сайт Міністерства освіти і науки РФ. - Режим доступу: WWW . URL: http://mon.gov.ru/dok/npa/mon/6160/. - 25.03.2010. - загл. з екрану.

50. Проект Наказу Міністерства освіти та науки Росії про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за напрямом підготовки 030900 Юриспруденція (кваліфікація (ступінь) "магістр") [Електронний ресурс]: Сайт Міністерства освіти і науки РФ. - Режим доступу: WWW. URL: http://mon.gov.ru/dok/npa/mon/6161/. - 25.03.2010. - Загл. з екрану