Компетентнісний підхід у викладанні хімії через проблемно-дослідну діяльність

МОУ Радищевський середня загальноосвітня школа № 2
Узагальнення досвіду роботи вчителя хімії та біології
вищої кваліфікаційної категорії
Базикіной Лідії Вікторівни
«Компетентнісний підхід у викладанні хімії через проблемно-дослідну діяльність»
Радищева 2008

Модуль 1. Теоретична інтерпретація досвіду
«Поганий вчитель
підносить істину,
хороший вчить її знаходити »
А. Дістервег
- «Як навчати дітей?»
- «Як розвивати в учнів внутрішню мотивацію до навчання хімії?»
- «Яким способам діяльності навчати дітей?»
Відповіді на ці запитання дає компетентнісний підхід у навчанні.
Актуальність теми у тому, що і Державний стандарт освіти і Концепція модернізації освіти виділяють компетентнісний підхід у навчанні як один із значущих.
v Що таке компетентнісний підхід?
Компетентнісний підхід в освіті в протилежність концепції «засвоєння знань» (а насправді суми відомостей) передбачає освоєння учнями умінь, що дозволяє діяти в нових, невизначених, проблемних ситуаціях, для яких заздалегідь не можна напрацювати відповідних коштів. Їх потрібно знаходити в процесі вирішення подібних ситуацій і досягати необхідних результатів.
Компетентнісний підхід є посиленням прикладного, практичного характеру всієї шкільної освіти (в тому числі і предметного навчання). Цей напрямок виник із простих запитань про те, якими результатами шкільної освіти школяр може скористатися поза школою. Ключова думка цього напрямку полягає в тому, що для забезпечення «віддаленого ефекту» шкільної освіти все, що вивчається, має бути включено в процес вживання, використання. Особливо це стосується теоретичних знань, які повинні перестати бути мертвим багажем і стати практичним засобом пояснення явищ і вирішення практичних ситуацій і проблем.
Основною цінністю стає не засвоєння суми відомостей, а освоєння учнями таких умінь, які дозволяли б їм визначати свої цілі, приймати рішення і діяти в типових та нестандартних ситуаціях.
Питання традиційного навчання - «Чому навчати?», Стає менш актуальним. Компетентнісний підхід робить акцент на діяльнісному змісті освіти, що вимагає іншої постановки питання, а саме «Яким способам діяльності навчати?» У цьому випадку основним змістом навчання є дії, операції, що співвідносяться не стільки з об'єктом докладання зусиль, скільки з проблемою, яку потрібно вирішити . Не звичні «має знати», «повинен вміти», а «може».
У навчальних програмах діяльнісної зміст освіти відображається в акценті на способах діяльності, уміннях, навичках, які необхідно сформувати, на досвіді діяльності, який повинен бути накопичений і осмислений учнями, і на навчальні досягнення, які учні повинні продемонструвати.
Найважливішою ознакою компетентнісного підходу є здатність учня до самонавчання надалі, а це неможливо без отримання глибоких знань.
Однак роль знань змінюється. Знання повністю підкоряються вмінням. У зміст навчання включаються тільки ті знання, які необхідні для формування умінь. Всі інші знання розглядаються як довідкові, вони зберігаються в довідниках, енциклопедіях, Інтернеті, а не в головах учнів. У той же час, учень повинен при необхідності вміти швидко і безпомилково скористатися всіма цими джерелами інформації для вирішення тих чи інших проблем.
Зуновскій і компетентнісний підходи в цьому близькі один до одного, але перший обмежується рамками предметних умінь і навичок, тоді як другий робить акцент на застосування знань і умінь у позанавчальних, життєвих ситуаціях.

Підхід	Основний результат навчання	Приклади типових форм контролю результатів навчання	Приклад контролюючого завдання
Психолого	Володіння знаннями	Іспити по квитках. Тест	Дати розгорнуту відповідь на питання: «Жорсткість води та шляхи її усунення»
Зуновскій	Володіння вміннями	Виклад. Твір. Типова розрахункова завдання. Демонстрація досвіду.	Продемонструвати досвід, який ілюструє взаємодії жорсткої води з миючими засобами.
Компетентнісний	Готовність використовувати отримані знання та вміння в незнайомій життєвої ситуації	Раніше не зустрічалася завдання. Виконання та захист дослідного або практико-орієнтованого проекту.	Припустити і продемонструвати на практиці кілька альтернативних способів вирішення проблеми прання білизни в умовах місцевості з дуже високим ступенем жорсткості води.

Компетентнісний підхід застосовується при створенні КІМов для ЄДІ, у розробці інструментарію дослідження PISA. Завдання третьої частини ЄДІ використовуються для перевірки вміння застосовувати знання з різних розділів навчальних предметів в новій ситуації. Що власне і є (див. таблиця) основним результатом навчання в компетентнісний підхід. ЄДІ - засіб перевірки та оцінки компетенцій.
Компетентнісний підхід - це принципово новий підхід у навчанні. Однак ідеї його не чужі вітчизняній педагогіці, їх можна розглядати як логічним продовженням кращих педагогічних ідей:
· Концепція змісту освіти І.Я. Лернера, В.В. Краєвського, І.К. Журавльова про освіту як про трансляції культури, сконцентрованої в соціальному досвіді пояснення та осмислення явищ, емоційного ставлення до світу, практичної і творчої діяльності;
· Концепція загальнонавчальних умінь і навичок, трактування яких близька до трактування деяких ключових компетенцій;
· Ідеї Ю.К. Бабанського про оптимізацію навчального процесу;
· Комунарська методика виховної роботи І.П. Іванова та ін
Основним для компетентнісного підходу є нове для вітчизняної педагогіки поняття «компетенція».
v Що таке компетенція?
Компетенція - готовність людини до мобілізації знань, умінь і зовнішніх ресурсів для ефективної діяльності в конкретній життєвій ситуації.
Компетенція - це готовність діяти в ситуації невизначеності.

Компетенції
Ключові Професійні
v Що таке «ключові компетенції»?
Ключовими називають компетенції, які є універсальними, застосовними в різних життєвих ситуаціях. Це свого роду ключ до успішності.
Ключових компетенцій не так вже й мало, але всі вони складаються з чотирьох елементарних ключових компетенцій:
· Інформаційна компетенція - готовність до роботи з інформацією;
· Комунікативна компетенція - готовність до спілкування з іншими людьми, формується на основі інформаційної;
· Кооперативна компетенція - готовність до співпраці з іншими людьми, формується на основі двох попередніх;
· Проблемна компетенція - готовність до вирішення проблем, формується на основі трьох попередніх.
Під ключовими компетенціями стосовно до шкільної освіти розуміється готовність учнів самостійно діяти в ситуації невизначеності при вирішенні актуальних для них проблем.
Стратегія модернізації освіти в РФ припускає, що в основу оновленого змісту загальної освіти будуть покладені «ключові компетенції»: «Основним результатом діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі, а набір заявлених державою ключових компетенцій в інтелектуальній, суспільно -політичної, комунікаційної, інформаційної та інших сферах ».
У державному освітньому стандарті середньої (повної) загальної освіти вже зафіксований перелік загальнонавчальних умінь, навичок і способів діяльності, який включає:
· Пізнавальну діяльність
· Інформаційно-комунікативну діяльність
· Рефлексивну діяльність
У вітчизняній педагогіці отримало розвиток поняття «загальнонавчальні вміння і навички», або ОУУН. Основним для компетентнісного підходу є поняття «компетенція». Головна відмінність ОУУН від ключових компетенцій в тому, що ОУУН охоплюють навчальну діяльність, а ключові компетенції - всі види діяльності, включаючи майбутню професійну.
«Формуючи ОУУН, школа готує людину, яка вміє вчитися, тоді як, формуючи ключові компетенції, готує людини, яка вміє жити». (І. С. Сергєєв)
Сказане дозволяє охарактеризувати ключові компетенції як найбільш загальні (універсальні) здібності і вміння, які дозволяють людині розуміти і досягати результатів в особистому та професійному житті в умовах зростаючого динамізму сучасного суспільства.
Що дає компетентнісний підхід вчителя і учня?
Компетентнісний підхід дозволяє:
Ø Погодити мети навчання, поставлені педагогами, з власними цілями учнів;
Ø Підготувати учнів до свідомого і відповідального навчання у вузі чи коледжі;
Ø Підготувати учнів до успіху в житті, що розвивається за непередбачуваним законам;
Ø Підвищити ступінь мотивації навчання, за рахунок усвідомлення його користі для сьогоднішньої і подальшому житті учнів;
Ø Полегшити працю вчителя за рахунок поступового підвищення ступеня самостійності та відповідальності учнів у навчанні;
Ø Забезпечити єдність навчального і виховного процесів, коли одні й ті ж завдання різнобічної підготовки до життя вирішуються різними засобами урочної та позаурочної діяльності.
Що повинен вміти педагог?
Щоб успішно реалізувати компетентнісний підхід, педагог повинен вміти:
Ø Успішно вирішувати свої власні життєві проблеми, проявляючи ініціативу, самостійність і відповідальність;
Ø Бачити і розуміти дійсні життєві інтереси своїх учнів;
Ø Виявляти повагу до своїх учнів, до їх думок і питань, навіть якщо ті здаються на перший погляд важкими і провокаційними, а також до їх самостійним пробами і помилок;
Ø Відчувати проблемність досліджуваних ситуацій;
Ø Пов'язувати досліджуваний матеріал з повсякденним життям та інтересами учнів, характерними для їх віку;
Ø Закріплювати знання та вміння у навчальній та у позанавчальній практиці;
Ø Планувати урок з використанням усього розмаїття форм і методів навчальної роботи, і, перш за все, всіх видів самостійної роботи (групової та індивідуальної), діалогічних і проектно-дослідницьких методів;
Ø Ставити цілі і оцінювати ступінь їх досягнення спільно з учнями;
Ø У досконало використовувати метод «Створення ситуації успіху»;
Ø Залучати для обговорення минулий досвід учнів, створювати новий досвід діяльності й організовувати його обговорення без зайвих витрат часу;
Ø Оцінювати досягнення учнів не тільки позначкою-балом, а й змістовною характеристикою;
Ø Оцінювати просування класу в цілому і окремих учнів не тільки на уроках, але і в розвитку тих чи інших життєво важливих якостей;
Ø Бачити пробіли не тільки в знаннях, але і в готовності до життя.
Щоб реалізований педагогом підхід у навчанні був дійсно компетентнісний, педагог повинен остерігатися:
Ø Звички вважати себе головним і єдиним джерелом знань для своїх учнів;
Ø Передавати учням свій досвід життя і виховувати їх виходячи з того, як був вихований сам;
Ø Подань про те, що існують раз і назавжди задані способи «правильного» і «неправильного» рішення життєвих і професійних проблем;
Ø бездоказово-нормативних висловлювань «треба», «повинен», «так прийнято», які не супроводжуються подальшими поясненнями.

Модуль 2. Узагальнений опис (модель) системи роботи педагога
"Я чую - і забуваю,
я бачу - і запам'ятовую,
я роблю - і розумію ".
За С.Д. Полякову «компетентнісний підхід - це орієнтація на формування узагальнених умінь (аналітичних, дослідницьких, комунікативних і т.д.), які школярі можуть застосувати в різних освітніх (не тільки навчально-предметних) і життєвих ситуаціях.
Ці вміння можна формувати через діяльнісний підхід (це ефективний шлях, тому що учень навчається сам розуміти, що він робить, як і наскільки успішно), але можна формувати вміння не розгортаючи весь ланцюжок діяльності - це можна, але ефективність менше, тому що в цьому випадку учень менше розуміє, чому він навчився ». Виходячи з цього, пропонується наступна логіка педагогічної діяльності вчителя:
Логіка реалізації компетентнісного підходу в педагогічній діяльності вчителя:

Компетентнісний підхід

Компетентнісний підхід
в освітній діяльності
спрямований на формування
компетенцій учнів.

Формування компетенцій

Формування компетенцій
реалізується через організацію
діяльності учнів.
(Діяльнісний підхід)

Діяльність учня

Діяльність учнів
найбільш ефективна,
якщо є інтерес (мотивація) у дітей.

Інтерес до діяльності в учня

Інтерес у дітей можна викликати
через проблемну ситуацію.

Проблемна ситуація

Вирішення проблемних ситуацій

Дослідницька діяльність

сприяє розвитку навичок
дослідницької діяльності.
Компетентнісний підхід у навчанні учнів шкільного курсу хімії реалізується вчителем через використання методів проблемно-дослідної діяльності та ІКТ.

Формування компетенцій здійснюється за 4-м рівнями.
(Ознаки компетентнісно-орієнтованого уроку)

Застосування знань у нестандартній ситуації

Навчальне заняття

Застосування знань
в стандартній ситуації

Усвідомлення конкретного
способу застосування

Усвідомлення загального
способу застосування

I II III IV
Освітній процес здійснюється через уроки, гурткові, факультативні, індивідуальні заняття і заняття з обдарованими дітьми.
Компетенції формуються на навчальному занятті діяльнісного типу.

Структура навчального заняття на діяльнісної (компетентнісної) основі:

1.Самоопределеніе до діяльності

2. Актуалізація знань і фіксація утруднень в діяльності

3. Постановка навчальної задачі, проблемної ситуації

Організація позитивного самовизначення учня до діяльності на навчальному занятті:
· Створення умов для виникнення в учнів потреби включення в діяльність («хочу»)
· Виділення змістовної області («можу»)

· Актуалізація знань, умінь і навичок, достатніх для побудови нового способу дій
· Тренування відповідних розумових операцій
· Створення проблемної ситуації, фіксація труднощів учнів в індивідуальній діяльності

· Співвіднесення учнями своїх дій з наявним алгоритмом, способом діяльності з вивчення теоретичного матеріалу, його структурування, виконання практичного завдання
· Виявлення учнями і фіксація ними причин утруднення
· Організація вчителем комунікативної діяльності учнів з дослідження проблемної ситуації
· Визначення мети діяльності і формування теми уроку

4. Побудова проекту виходу з проблемної ситуації, труднощі

5. Первинне закріплення навчального матеріалу

Виконання учнями у формі комунікативної взаємодії типових завдань на нові способи дії з обговоренням кроків дій та отриманих результатів

· Висування і перевірка гіпотез
· Організація колективної діяльності учнів, у ході якої вибудовується і обгрунтовується новий спосіб дій
· Фіксація нового способу дій в усній та письмовій формі

6. Самостійна робота

7. Включення нових знань у систему та повторення

· Включення нових знань у систему знань
· Відпрацювання раніше вивчених алгоритмів
· Підготовка до введення нових знань на наступних уроках

Використання індивідуальної форми роботи:
· Самостійне виконання учнями завдання на застосування нового способу дії
· Здійснення самоперевірки, покрокового порівняння із зразком
· Оцінювання своєї самостійної роботи

· Організація учнями самооцінки діяльності на навчальному занятті
· Фіксація ступеня відповідності поставленої мети і результатів своєї діяльності
· Визначення цілей наступної діяльності

8. Рефлексія діяльності (підсумок уроку)

Логіка навчальної діяльності:

Мотиваційний етап

Підготовчий етап

Рефлексивно-діагностичний етап

Власне навчальне заняття

Мотивація (1.)
((Ррр

Рефлексія (8.)

Зміст (2-7)

Підготовчий етап

Мотиваційний етап
Формування мотивації вчителя. Формулювання вчителем для себе значущих цілей, завдань майбутньої навчальної роботи.
Підготовчий етап
Учитель планує, прогнозує навчальну діяльність на занятті, враховуючи особливості дітей, теми, завдань і т.д.
Використовуючи загальну схему навчального заняття, він вибирає, через що будуть формуватися компетенції учнів. На що робити акцент.
Схема навчального заняття:

Методи прийоми

Зміст

Форми організації пізнавальної діяльності

Результат

Мета

Власне навчальне заняття:
При формуванні компетенцій учнів, навчальні заняття плануються таким чином, щоб вони сприяли придбанню учнями навичок самостійного пошуку відповідей на поставлені питання, самостійне вирішення проблемних ситуацій, умінь аналізувати факти, узагальнювати і робити логічні висновки. В учнів повинні бути сформовані операції аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення. Такі операції становлять основу компетентнісного підходу в навчанні.
Самостійно знайдений відповідь - маленька перемога дитини в пізнанні складного світу природи, що надає впевненість у своїх можливостях, створює позитивні емоції, усуває неусвідомлене опір процесу навчання.
Самостійне відкриття найменшої крихти знання учнем доставляє йому величезне задоволення, дозволяє відчути свої можливості, піднімає його у власних очах. Учень самостверджується як особистість. Цю позитивну гамму емоцій школяр зберігає в пам'яті, прагне пережити ще і ще раз. Так виникає інтерес не просто до предмета, а що більш цінне - до самого процесу пізнання - пізнавальний інтерес, мотивація до знань.
Як це вирішується на навчальному занятті?
Мотивація учнів.
Самовизначення до діяльності.
«Ні інтересу - немає успіху!»
Навчальний заняття починається з мотивації:
Її прийоми:
· Загадка, таємниця
a. «Загадка царя Соломона». Розгадати тайнопис царя Соломона (Якісні реакції на сполуки заліза. 9 клас);
b. «Таємниця яхти« Поклик моря »». Корозія металів - 9, 11 класи. Розгадати таємницю загибелі дорогий яхти мільйонера;
c. Робота детективного агентства в темі: «Соляна кислота» - 9 клас, в темі «Класифікація неорганічних речовин» - 8 клас;
d. Розгадати хімічну помилку А. Конан-Дойля при описі собаки Баскервілів з однойменного твору. «Фосфор» - 9 клас.
· Проблемне питання, проблемна ситуація
a. «Глюкоза» - 10 клас. Чому хліб, якщо його довго жувати, набуває солодкий смак? Чому прасування білизна довше не мажеться?
b. «Амфотерность амінокислот» -10 клас. «З біології вам знайоме тварина хамелеон. Чи є в хімії щось подібне?
c. «Спирти» -10 клас. Як отримати гумові калоші зі спирту?;
d. «Альдегіди, кислоти" - 10 клас «Вся справа в мурашок». Що спільного між альдегідами, карбокіслотамі і мурахами?
e. 10 клас. Кисневмісні з'єднання. Роздум-загадка. Лаборант приготувала реактиви і вийшла з кабінету. Тут трьохатомний спирт, зійшовши з полички, підійшов до столу і забрав свій реактив. Побачивши це, Глюкоза обурилася: "Що ви робите, навіщо берете чуже, це ж мій распознаватель!" "Дозвольте, дозвольте, втрутитися у ваш спір" - промовив Формальдегід, - "Це ж моє речовина". У чому суть суперечки? 10 клас.
· Протиріччя фактів
a. «Двоїсте положення водню в ПСХЕ» - 11 клас. Чому водень займає в таблиці Д.І. Менделєєва два місця: серед типових металів і серед типових неметалів?
Мотивація дозволяє акцентувати увагу дітей до досліджуваної темі, зацікавити їх.
Зміст навчального заняття
«Просто знати - мало, знання потрібно вміти використовувати»
Гете
Що слід змінити в структурі, змісті навчальних занять педагога для досягнення мети освіти - формування компетенцій учнів?
Створити дієву модель активізації розумової діяльності та розвиваючих прийомів навчання для вирішення навчальних проблемних ситуацій.
Як важливо, щоб дитина, перебуваючи на шляху просування від незнання до знання, від невміння до уміння, усвідомлював сенс і результат своїх зусиль, набуваючи тим самим компетенції. Тільки ті знання, які здобуті самим учням, стають міцними і свідомими.
Етапи здійснення змістовної частини навчального заняття
1. Підготовка до сприйняття проблеми. Актуалізація знань.
Постановка проблемної ситуації виконує два завдання: посилює мотивацію - інтерес школярів до навчального змісту і актуалізує мислення школярів. Але актуалізація, початок мислення можливі, якщо актуалізовані знання, які необхідні для того, щоб учні могли вирішити проблему, тому що за відсутності необхідної підготовки вони не можуть приступити до вирішення. Наприклад, якщо поставити перед учнями 8-го класу питання, чому речовини, що мають однаковий кількісний і якісний склад, мають різні властивості, ця найважливіша хімічна проблема не викличе потребу її вирішувати, тому що їх знань поки недостатньо.
Актуалізація знань (її форми - перевірка д / з, повторення раніше вивченого матеріалу, застосування власного досвіду учнів по темі) дозволяє згладити тривожність перед вирішенням проблеми, проблема починає здаватися хлопцям більш доступною, здійснюється зв'язок попередніх знань з подальшими, що дозволяє не порушувати логічну послідовність засвоєння матеріалу.
2. Створення проблемної ситуації. Постановка навчальних цілей.
Це самий відповідальний і складний етап проблемного навчання, який характеризується тим, що учень не може виконати завдання, поставлене перед ним вчителем, тільки за допомогою наявних у нього знань і повинен доповнити їх новими. Учень повинен усвідомити причину цього утруднення, але для цього проблема повинна бути посильною. Клас може бути готовий до її вирішення, але учні повинні отримати установку до дії. Вони візьмуть завдання до виконання, коли буде чітко сформульована проблема.
3. Побудова проекту виходу з проблемної ситуації
А) Формулювання проблеми - це підсумок проблемної ситуації.
Вона вказує, на що учні повинні направити свої зусилля, на яке питання шукати відповідь. Якщо учні систематично залучаються до вирішення проблем, вони можуть сформулювати проблему самі.
Б) Вирішення проблеми.
Етап складається з декількох ступенів: висунення гіпотез (можливе використання прийому «мозкового штурму», коли висуваються навіть найнеймовірніші гіпотези), їх обговорення і вибір однієї, найбільш вірогідною, гіпотези.
Формування компетентностей - складний, цілеспрямований процес. Основу його складає вміння вчителя організовувати самостійну пізнавальну діяльність учнів і грамотно управляти нею.
В) Доказ правильності обраного рішення, підтвердження його, якщо можливо, на практиці.
Обговоривши гіпотези - прогнози хлопці приступають до найцікавішого і найскладнішого - експерименту, де підтверджують або спростовують запропоноване вище рішення.
4. Первинне закріплення навчального матеріалу.
На першому уроці вивчення нового матеріалу пропонується учням, як правило, тест, з подальшою перевіркою. Потім переходять до 8 етапу - рефлексії.
Якщо урок другий в темі (комплексного застосування знань), то 4-й етап проводиться у вигляді організації роботи з вирішення типових завдань за алгоритмом. Рішення першого завдання демонструє вчитель, наступне вирішує біля дошки учень з коментарем.
5. Самостійна робота.
Використовуючи принцип повного засвоєння знань, систематично практикуються перевірочні роботи в особливих зошитах, де діти відпрацьовують навички застосування умінь вирішувати навчальні проблеми різного рівня за відкритими текстам. Для цього вчитель, заздалегідь вичленувавши певні елементи (кроки) у структурі дії, визначає найбільш доцільну послідовність їх зміни і намічає систему вправ, що забезпечують впевнене, майже автоматичне виконання учнями простих дій, а потім організовується їх виконання. Завдання пропонуються різнорівневі (застосування знань за алгоритмом; застосування знань у зміненій ситуації; застосування знань у незнайомій ситуації), що носять прикладний характер.
Під час цього виду діяльності дитина може користуватися допомогою вчителя, записами лекцій, іншим довідковим матеріалом.
Що це дає дитині:
1. комфортність психофізичного стану;
2. вміння знайти інформацію, яка допоможе впоратися із завданням вчителя (завдання даються несхожі, відмінні від прикладів підручника і прикладів лекцій);
3. бачення учня своїх прогалин чи успіхів у знаннях;
4. можливість добре підготуватися до контрольної і практичної робіт.
Що це дає вчителеві:
1. бачення успішності або не успішності дитини у вивченні навчального матеріалу;
2. здійснення своєчасної корекції поурочного планування;
3. організацію навчання учня за індивідуальним планом.
6.Включеніе нових знань у систему знань і повторення. (Заключний етап змістовної частини навчального заняття)
Рефлексія.
Рефлексія навчального заняття, де формувалися освітні компетенції учнів, необхідна. Вона дозволяє побачити, як оцінюють учні те, чому, яких дій і узагальненим умінням вони навчилися або навчаються. Без цього навчальне заняття виявляється поза сферою формування компетентності.
Рефлексивно-діагностичний етап у діяльності вчителя.
Після завершення навчального заняття необхідно дізнатися, як він пройдено, яких результатів досягнуто, наскільки ефективним був процес, що можна вважати вже зробленим, а що доведеться вдосконалювати повторно. Цю роботу проводить сам учитель.
????? Дослідницька діяльність - одна з ефективних форм процесу пізнання.
Організація дослідницької діяльності учнів.
Теорія без практики ніщо. Учень, спробувавши себе в ролі дослідника, експериментатора максимально засвоює навчальний матеріал.
Залучений в дослідницьку діяльність дитина перебуває на шляху просування від незнання до знання, від невміння до уміння, тобто усвідомлює сенс і результат своїх зусиль.
При цьому дуже важливо для формування компетенцій учнів, щоб в дослідницькій діяльності робота на перших порах проводилася в тісній взаємодії вчителя і учня. За Л.С. Виготському про зону найближчого розвитку: тільки те, що сьогодні дитина робить разом з дорослим, завтра він зможе робити самостійно.
Іншими словами:
- Якщо сьогодні частина роботи дитина виконує сам, а іншу (важку, недоступну) частину роботи він виконує разом з дорослим (з його допомогою, під його керівництвом), то завтра весь обсяг такої роботи він вже зможе виконувати повністю самостійно;
- Якщо сьогодні дитина всю роботу, навіть ту її частину, яка поки йому недоступна, намагається виконати сам, здійснюючи при цьому помилки, не добиваючись результату, втрачаючи мотив до діяльності, то і завтра він не зможе виконувати таку роботу;
- Якщо сьогодні дитина самостійно виконує лише те, що він вміє робити, а важку, недоступну роботу робить дорослий, то і завтра дитина так і не навчиться виконувати цю роботу.
Це можна представити у вигляді схеми:

Сьогодні

Завтра

сам

разом

сам

разом

сам

Учитель Учень
Висновок: тільки спільна з учителем діяльність в ході роботи над проблемою, над дослідженням дасть учневі можливість освоїти нові знання, вміння, навички, способи діяльності, сформувати компетенції та удосконалити вже існуючі.
Потенціал дослідницької діяльності реалізується не відразу, а поетапно.
I етап
Теоретико-експериментальне дослідження на уроці.
Вводиться цей етап у восьмому класі, з перших уроків вивчення хімії.
Учням пропонуються дослідницькі завдання з доступним і реальним змістом. Учитель знає напрямок пошуку, пропонує пройти цей шлях учневі, знаючи напевно шуканий результат.
Наприклад, при вивченні простих речовин - металів, діти самостійно, через експеримент позначають фізичні властивості металів:
- Проста електрична ланцюг (лампочка горить, не горить) - властивість електропровідності;
- Магніт (притягається, не притягується) і т.д.
При вивченні теми «Електролітична дисоціація». Дистильована вода не проводить електричний струм, а звичайна водопровідна проводить.
При вивченні теми «Суміші та способи їх розділення». Заняття проводяться у формі роботи лабораторій: «Хімчистка на дому», «Відділ криміналістики», «Аптека» і т.д.
Знання, набуті при цьому досить стійкі, так як здобуті в результаті самостійної діяльності. Йде формування освітніх компетенцій, які явно мають практико-орієнтований напрям.

II етап

Частково-пошукове дослідження
Педагог знає напрямок пошуку, але не знає кінцевого результату, пропонуючи дитині самостійно вирішити проблему або комплекс проблем.
Даний вид досліджень проводяться на уроках, починаючи з 9 класу, на заняттях гуртка.
Наприклад, при вивченні теми «Густина речовин», діти самостійно складають таблицю густин запропонованих ним речовин, не користуючись фізичними довідниками.
Вивчення якісних реакцій органічних речовин. 10 клас.
Ситуація частково-пошукового дослідження використовується при вирішенні нестандартних завдань підвищеної складності на факультативних заняттях.

III етап

Пошукова дослідницька діяльність

Це дослідження з невизначеним змістом. Викладач вміло володіє методикою наукового дослідження, але вони з учнем не знають, ні шляху пошуку (дослідження), ні підсумку дослідження. Для позитивного результату дослідження педагог повинен не тільки сам мати інтуїцію в цьому питанні, а й активізувати її в учня.
Такий вид діяльності доцільніше проводити у позаурочний час, з обдарованими дітьми, зокрема при підготовці до олімпіад з хімії, на заняттях у предметному гуртку.

IV етап

Науково-дослідна діяльність
На цьому ступені учень сам визначає ступінь готовності до цього ступеня, самостійно задається проблемою дослідження, визначає його мету, знаходить механізми дій з їх досягнення. Цим видом діяльності займаються учні, які входять до складу наукового товариства старшокласників або хлопці, що тяжіють до даного виду діяльності.
Зразкові теми досліджень:
- Проблеми клонування;
-Чи реально безсмертя людини;
-Вплив каталізаторів на хімічні реакції.
Використання комп'ютерних технологій
Проблемно-дослідна діяльність здійснюється, у тому числі з використанням можливості комп'ютерних технологій.

Виходячи з особливостей хімії як науки, комп'ютер застосовується в наступних випадках:

1. Моделювання хімічних процесів і явищ, які практично неможливо показати в шкільній лабораторії. (Властивості отруйних речовин (ртуть, миш'як), ядерні реакції, явища мікросвіту)

2. Контроль і обробка даних хімічного експерименту. Програма Мicrosoft Excel дозволяє досить швидко це зробити.

3. Програмна підтримка курсу.

· Довідкові посібники по конкретних темах;

· Рішення розрахункових і експериментальних завдань;

· Організація і проведення лабораторних робіт;

· Контроль і оцінка знань.

· Тренажери з ЄДІ

Навчально-методичне забезпечення

На сьогоднішній день школа має повний навчально-методичний комплекс з предмета. У кабінеті хімії є комп'ютерне обладнання, інтерактивні таблиці, повний набір шкільного хімічного інструментарію, хімічних реактивів. Є обладнання, яке дозволяє вести науково-дослідну діяльність. Є обладнання для проведення лабораторно-комп'ютерних досліджень, є досить великий матеріал на електронних і паперових носіях, що дозволяє давати дітям знання на сучасному рівні.
Результати роботи вчителя:
· Стабільна якість знань учнів з хімії (за п'ять років середній показник 47%).
· Успішна участь учнів у централізованому тестуванні і ЄДІ з хімії (від 27% до 50% якість знань).
· Успішне вступ випускників школи за хімічним профілем.
· Успішна участь учнів у районних та обласних олімпіадах:
Призери районних олімпіад

Рік	Предмет	Клас	Зайняте місце
2004-2005	Хімія	10 клас	2 місце
2005-2006	Хімія	11 клас	3 місце
2005-2006	Екологія	11 клас	3 місце
2006-2007	Хімія	9 клас	1, 2 місця
2006-2007	Екологія	11 клас	3 місце
2007-2008	Хімія	10 клас	1, 3 місця
2007-2008	Екологія	10 клас	3 місце

Переможець обласної олімпіади:
2006-2007 рік. 9 клас.
Модуль 3. Цілі педагогічного процесу
МЕТА:
Формування освітніх компетенцій учнів на уроках хімії через проблемно-дослідницьку діяльність.
Завдання:
- Сприяти формуванню стійкої мотивації учня до саморозвитку через ситуацію успіху;
- Сприяти формуванню навичок вирішення проблемних ситуацій;
- Формувати навички дослідницької діяльності;
- Сприяти формуванню стійкої рефлексії своєї діяльності;
- Формувати ключові компетенції.

Модуль 4. Принципи педагогічної діяльності
Для успішної реалізації компетентнісного підходу в навчанні необхідно володіти принципами організації педагогічного процесу.
Ø Принцип компетентнісної орієнтації навчання як орієнтації на формування узагальнених умінь. Формування пізнавальних, інформаційно-комунікативних і рефлексивних компетенцій учнів виходячи з Державних стандартів образавонія.
Ø Принцип доступності. За Я.А. Коменському: від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного. Проблемне питання - проблемний виклад - пошукова (евристична) бесіда - самостійна дослідницька діяльність.
Ø Принцип свідомості. Осмислення проблеми, цілі, завдання відбувається при самостійній їх формулюванні учнями.
Ø Принцип природності. Проблема не повинна бути надуманою, а реальної, інтерес повинен бути не штучним, а справжнім. (Визначити концентрацію іонів хлору у квашеній капусті, взятої у шкільній їдальні).
Ø Принцип самодіяльності. Дитина може опанувати ходом дослідження тільки через проживання його, тобто через власний досвід.
Ø Принцип експериментальності. (Принцип наочності Я. А. Коменського, І. Г. Песталоціі, Ж. Ж. Руссо). Хімія - наука експериментальна. Тому цей принцип один з головних в організації педагогічної діяльності.
Ø Принцип культуровідповідності. Використання учнями досвіду, методів, підходів, накопичених у цій галузі попередніми поколіннями.
Ø Принцип навчання відповідно до індивідуальних здібностями і можливостями учнів дозволяє створити необхідні умови для розвитку кожної дитини окремо, враховуючи при цьому їх особистісні особливості, їх індивідуальність.
Ø Принцип раціонального поєднання індивідуального та колективного утворення. Націлює вчителя на вибір парних, групових та індивідуальних форм навчання в залежності від рівня складності досліджуваного матеріалу для розвитку самостійності і творчості учнів.
Ø Принцип активної діяльності учнів. Освоєння учнями знань, умінь, навичок, способів діяльності переважно у формі діяльнісного, компетентнісного підходу.
Ø Принцип практичної спрямованості навчання хімії. Рішення завдань прикладного, практичного змісту.
Ø Принцип повного засвоєння знань. Система організації додаткових занять з учнями.
Ø Принцип повного контролю. Застосовуються три типи контролю: зовнішній контроль учителя за діяльністю учнів, взаємоконтроль і самоконтроль. Зовнішній контроль привчає учнів сумлінно систематично виконувати навчальну роботу. Значимість функцій взаємоконтролю визначається більш відповідальним ставленням учнів до оцінки діяльності своїх однокласників, ніж своєї. При проведенні самоконтролю усвідомлюється правильність своїх дій, що виражається в його спрямованості на попередження помилок.
Ø Принцип зворотного зв'язку. Регулярно контролювати процес навчання за допомогою прийомів зворотного зв'язку.
Ø Принцип систематичної рефлексії. Кращий спосіб вчитися - періодично аналізувати свою роботу, відзначати просування, виявляти труднощі, реагувати на невдачі. Принцип систематичної рефлексії ходу навчальної роботи свідчить: кожен цикл роботи повинен завершуватися рефлексією. Навчання рефлексії дозволяє учням вчитися на своєму досвіді, так як допущені помилки не страшні, якщо їх враховують і виправляють.

Модуль 5. Методи і прийоми педагогічної діяльності
Методи педагогічної діяльності.
У педагогічній діяльності використовуються різноманітні методи навчання, керуючись педагогічної доцільністю. Вибір методів здійснюється на основі цільових установок уроку, змісту досліджуваного матеріалу і завдань розвитку учнів у процесі навчання. Для реалізації основних принципів компетентнісного підходу та раціонального поєднання індивідуального та колективного утворення, відбираються найбільш ефективні методи організації навчання.
Класифікація методів по Ю.К. Бабанському:

Методи організації та взаємодії учнів та накопичення соціального досвіду

Методи контролю та діагностики ефективності навчально-пізнавальної діяльності, соціального і психічного розвитку учнів

Методи розвитку психічних функцій, творчих здібностей і особистісних якостей учнів

Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності