Комерціалізація системи освіти і формування ринку освітніх послуг

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

КОМЕРЦІАЛІЗАЦІЯ СИСТЕМИ ОСВІТИ І ФОРМУВАННЯ РИНКУ ОСВІТНІХ ПОСЛУГ

Введення

Формування ринку освітніх послуг

Комерціалізація освіти

Комерціалізація вищої освіти

Висновок

Література

Введення

Однією з тенденцій зміни системи освіти є його комерціалізація. До кінця минулого століття сформувалася ціла галузь світового господарства - міжнародний ринок освітніх послуг з щорічним обсягом продажів у кілька десятків мільярдів доларів і обсягом споживачів у кілька мільйонів студентів. З'явилася нова стаття експорту - отримання вищої освіти іноземними студентами.

За оцінками Всесвітньої торгової організації, місткість світового ринку освіти 50-60 млрд. доларів. Стійкий лідер - США, контролюючі майже чверть світового фінансового освітнього обороту. На другому місці за обсягами освітніх продажів Великобританія з 15 відсотками. Слідом ідуть Німеччина і Франція: перша тримає трохи більше 10% світового ринку, друга трішки менше. Завершують лідерський список Австралія, Канада та Іспанія, які освоїли по 7-8% ринку 1. Скромне місце російської вищої освіти в цьому ряду (десяті частки відсотка світового ринку) - одне із свідчень неконкурентоспроможності нашої вищої школи.

У сьогоднішній Росії складається ситуація, в якій громадянське суспільство може проявляти себе як самостійний суб'єкт, незалежний від держави, відкрито проголошувати свої інтереси, які можуть не збігатися з інтересами держави, і протистояти державі, відстоюючи їх. Послаблення ролі держави проявляється і в руйнуванні єдиної, монолітної системи цінностей, що знищує саму основу існування та функціонування єдиного освітнього простору. Це стає відмітною рисою нового етапу розвитку системи освіти, яку ми вже можемо легально називати "ринком освітніх послуг" 2.

Виходячи з вищесказаного, метою нашої роботи є розгляд факторів комерціалізації системи освіти і формування ринку освітніх послуг.

Ринок освітніх послуг формується на даний момент на всіх щаблях освіти: дошкільній, загальній, професійному, додатковому та вищому. Як і будь-яка інновація, комерціалізація освіти має свої переваги і недоліки. У даній роботі ми розглянемо етапи комерціалізації в системі освіти та етапи формування ринку освітніх послуг в Росії.

Формування ринку освітніх послуг

З одного боку, держава згідно оплачувати освіту дітей, і підтримувати таким чином систему освітніх установ, але в той же час воно більше не прагне до тотального домінування і контролю цієї сфери. Про це ж може свідчити поступовий спад популярності ідеї компенсаторного освіти і цілеспрямованого додаткового фінансування шкіл, в яких навчаються діти з груп національних і соціальних меншин.

Цікаво, на наш погляд, порівняти дану практику з російською. У статті 4 Закону РФ «Про Освіту» держава бере на себе зобов'язання оплатити вже отримані освітні послуги, але тільки в рамках державного освітнього стандарту. Тобто, російська держава, за допомогою законодавства, не стимулює конкуренцію освітніх установ, не оплачуючи додаткові освітні послуги, але в теж час і не прагне і контролювати вибір батьками школи 3.

Один з провідних соціальних теоретиків Ернест Гелнер у своїй роботі "Умови свободи" визначає феномен громадянського суспільства як "інституційний та ідеологічний плюралізм, що перешкоджає встановленню монополії влади та істини і врівноважує центральні інститути ..." 4, чиї інститути врівноважують держава. Різні соціальні групи отримують принципову можливість вільно вступати в безпосередній контакт з освітньою установою, для відтворення саме своєї системи принципів і норм поведінки. Відмова від соціокультурної однаковості як основи суспільства, перетворює «знання про відмінності» в основу сучасної системи освіти. Початкове нерівність громадян, в сенсі їх культурної відмінності, перетворюється на їх культурну та соціальну незалежність один від одного. Можливість відтворення ідентичності, культури здійснюється, зокрема, і за допомогою придбання у власність, та контролювання освітніх установ, легалізації попиту на «альтернативне освіта».

Подібна ситуація створює умови для вільної конкуренції на ринку освітніх послуг. Це конкуренція споживачів за певні послуги та конкуренція освітніх установ за певний тип споживача. Участь у цій конкуренції можуть приймати, з одного боку, тільки ті соціальні групи, які, по-перше, «абсолютно не задоволені» вже існуючими державними освітніми послугами, по-друге, мають власної сформованої ідеологією як основою для активності, і, по- третє, запасом вільного економічного ресурсу. У кожній конкретній ситуації в ролі споживача послуг тепер можуть виступати зовсім різні суб'єкти: етнічні чи ментальні спільноти, регіони, муніципалітети, батьки учнів навчаються в школі, підприємства чи ВНЗ, з якими співпрацює школа 5.

Регіоналізація освіти, формування муніципальної системи фінансування освітніх установ, багатоканальне фінансування освіти, створення мережі незалежних освітніх установ, приватних шкіл, коледжів призводить до зміни структури ринку освітніх послуг.

Різні соціальні групи також стають самостійними і активними споживачами на ринку освітніх послуг, формуючи нову структуру попиту і пропозиції. Так, наприклад експерти констатують факт, що «створена в Росії мережу елітних освітніх установ за кількісними показниками перевищила кількість дітей, інтелектуальне, психологічне та фізичний розвиток яких дозволяє реалізувати програми підвищеної складності без негативних наслідків для здоров'я. При цьому попит на послуги цих установ не знизився »6. Навпаки, можна говорити про підвищення подібного попиту. Кількість спеціальних і елітних шкіл, шкіл різних типів більш не контролюється державою відповідно до своїх потреб, а підкоряються законам вільного ринку.

Сьогодні кожний освітній заклад вимушено самостійно самовизначатися, формулювати свою специфіку й шукати свою «соціальну нішу», вони стають активними суб'єктами ринкових відносин. Самі освітні установи отримують можливість самостійно конкурувати за певного споживача своїх послуг, активно і відкрито пропагувати свою «особливість, специфічність» як найбільш привабливу сторону свого освітнього процесу; активно формувати попит на свої специфічні послуги, а не тільки задовольняти вже існуючі потреби, артикульованих споживачами. Наслідком цього є розробка і використання специфічних, авторських курсів і програм як основи освітнього процесу в кожній конкретній школі, що тягне за собою поступовий відхід від жорсткої орієнтації на єдині освітні стандарти. Школа перестає бути стандартною.

Зміни на ринку освітніх послуг є наслідком не тільки зміни ролі держави в сфері освіти, і не обмежуються лише зміною типу відносин власності (виключно державною на різноманітну, ринкову).

Змінюється специфіка державного контролю у сфері освіти. Держава перестає розглядати освіту як основного постачальника трудівників і фахівців, як «кузню кадрів».

Різке скорочення державного сектора в економіці змінює обсяг і специфіку потреб держави у кваліфікованих фахівцях. Ринок праці продовжує відчувати потребу у високоосвічених та кваліфікованих працівниках, але турбота про свою освіту, працевлаштування і добробут стає об'єктом особистої турботи кожного, а не справою держави.

У Росії все більшого поширення набуває малий і середній бізнес, «гнучкі технології», інтенсивно зростає зайнятість у сфері послуг. Змінюється специфіка ринку праці, а відповідно і запити соціальних груп щодо освіти, структура попиту на освітні послуги. Попит переорієнтовується з підготовки "трудящого-робітника" з конкретним набором навичок (школяра з певним набором знань) на "технолога-дизайнера". Потреба в навичках трудової діяльності змінюється необхідністю розвитку здібностей до проектувальної діяльності 7.

Світ переходить до нового рівня освітнього стандарту. Вища освіта стала масовим. Міська економіка розвинених країн з упередженням ставиться до тих, хто не може пред'явити диплом про вищу освіту. І це скоріше не проблема кваліфікацій, а проблема менталітету. Система найму діє за принципом «свій - чужий».

Зростання сфери послуг - навіть у Росії вона становить вже дві третини ринку праці - висунув новий стереотип масового працівника. Працівник тепер спілкується не з верстатом і з деталлю, а з клієнтами, і від якості цього спілкування безпосередньо залежать продажі і доходи підприємства. Від працівника потрібен високий культурний рівень.

У торгових мережах і бутіках Росії випускники торгових ПТУ і технікумів безнадійно програють студентам і випускникам навіть непрофільних інженерних і педагогічних факультетів вузів. Міські сім'ї це чудово розуміють і роблять вибір: якщо в 2003 р. на одного учня ПТУ доводилося чотири студенти вузів, то до 2010 р. співвідношення складе один до восьми 8!

Перетворення університетів з елітних в масові організації поставило більшість з них перед проблемою обмеженості ресурсів і необхідності суворої економії. Якщо раніше рідкісним ресурсом був талант, то сьогодні їм стали гроші. Необхідність виконання зобов'язань по навчанню потоків студентів, збільшених в три, а то і в п'ять разів, неминуче робить формальним ставлення викладачів та адміністраторів до окремого студента. Університетська фабрика відтепер мислить кількостями.

У потокових університетах висуваються вузькі викладачі, що спеціалізуються на роботі з великою аудиторією. Ефективним стає викладання з мінімумом зворотного зв'язку. Викладачі починають вкладатися в методики масового контролю і техніку презентацій. Дослідники відтісняються на старші курси, де вони можуть розраховувати на інтерес малих груп просунутих студентів. Результатом є недостатнє інвестування університетів в дослідження. Але головний негативний результат - більшість студентів виявляються зовсім вимкнені з процесу отримання і критики нового знання або ноу-хау. Вони більше не готуються як інноватори.

Академічну ефективність (накопичення професійної і громадської репутації) заміщає економічна. З'явилися і перші чемпіони такої ефективності: відкриті університети з дистанційними програмами навчання, що пропонують учням стандартні, знеособлені і полегшені модулі інформації.

Комерціалізація освіти

Конкуренція стала новим у порівнянні з радянським періодом інституціональним станом в російській системі загальної освіти, ставши одним з головних наслідків її комерціалізації. З боку ідеологів освітньої реформи на конкуренцію покладаються завдання щодо оптимізації діяльності загальноосвітніх закладів, підвищення якості освітніх послуг. Однак як загальноосвітні установи адаптуються в умовах конкуренції? Які управлінські стратегії використовує їх керівництво в полі конкурентної боротьби для підтримання / підвищення власної конкурентоспроможності? Чи відповідають реальні наслідки конкуренції в системі загальної освіти декларованим завданням?

Статистичні дані демонструють неоднозначність ситуації: з одного боку, в останнє десятиліття відбувається зниження числа учнів (на 36%) та кількості загальноосвітніх закладів (на 14%) в Росії. З іншого боку, зросла кількість державних і недержавних ліцеїв і гімназій (на 37%) 9.

Поява нових чинників активізації конкуренції (демографічний спад і подушне нормативне фінансування, введення ЄДІ і профільного навчання) призвело до істотної зміни характеру функціонування та розвитку російських загальноосвітніх установ.

Конкуренція загальноосвітніх установ містить у собі дві взаємопов'язані компоненти: економічної і символічної боротьби. Економічна боротьба в поле конкуренції здійснюється за допомогою набору пропонованих платних освітніх послуг та рівня цін на них. Символічна боротьба проявляється в конструюванні загальноосвітніми закладами власного іміджу, в якому актуалізуються якості, привабливі для їх цільової аудиторії.

Процес позиціонування загальноосвітніх установ у поле конкуренції відбувається постійно, визначаючи «лідерів», «середняків» і «аутсайдерів». Позиція, займана загальноосвітнім закладом в поле конкуренції, починає визначати його позицію в освітньому просторі, особливо в умовах детермінованості фінансово-матеріального становища школи кількістю учнів. Таким чином, конкуренція виступає значущим неформальним і латентним механізмом диференціації загальноосвітніх установ у локальному освітньому просторі.

Попри всі недоліки і ризики конкурентної боротьби вона може бути названа функціональної як для самої системи загальної освіти, так і на більш широкому соціокультурному тлі, оскільки виступає в ролі каталізатора заміщення адміністративної моделі управління в загальноосвітніх установах на менеджеріального.

Держава, реалізуючи стратегію комерціалізації, надає найсильнішу ступінь впливу на формування поля конкуренції в освіті. Цілком очевидно, що без формування і політичного просування з боку держави «квазіриночних» елементів у системі освіти суттєвій активізації конкурентної боротьби не відбулося б.

У системі загальної освіти на формування поля конкурентної боротьби вплинули такі основні управлінські дії з боку держави. По-перше, це скорочена, недостатнє бюджетне фінансування загальноосвітніх установ, що змусили їх керівників знаходити додаткові джерела ресурсів, найбільш значущими з яких для більшості шкіл, ліцеїв і гімназій є платні додаткові освітні послуги і допомогу батьків. Тим самим для функціонування та розвитку загальноосвітніх установ посилюється значущість учнів - представників родин з підвищеним обсягом капіталу, внаслідок чого конкурентна боротьба за них активізується. По-друге, це освітні реформи з модернізації загальної освіти, з яких особливо сильно на активізацію конкурентної боротьби впливає введення подушного нормативного фінансування загальноосвітніх закладів. Принцип «гроші йдуть за учнем» породжує значимість кожного учня як джерела фінансових коштів 10.

Комерціалізація вищої освіти

Зазвичай комерціалізація університету починається з того, що хтось із його співробітників знаходить можливість заробити гроші. Мова може йти про щедру фінансування досліджень в обмін на виключне право комерційного використання їх результатів, про отримання прибутку від заочного навчання або про укладення вигідного контракту з фірмою - виробником одягу, що пропонує готівкові гроші і безкоштовну спортивну форму для університетської команди в обмін на розміщення на цій формі своєї корпоративної емблеми. Керівництво університету, природно, вітає подібні ініціативи, які допомагають йому фінансувати перспективні програми або покривати бюджетний дефіцит, який приймає часом загрозливих розмірів. Воно охоче вивчає пропозиції такого роду і підраховує можливі прибутки. Лише потім, вже маючи їх на увазі, університетські адміністратори починають всерйоз міркувати, чи не можуть ці пропозиції пошкодити основної діяльності університету. Саме в цей момент вони намагаються збагнути, як організувати комерційне підприємство таким чином, щоб воно могло розвиватися і, незважаючи на зв'язаний з ним ризик, приносити гроші 11.

Перспективи прикладної науки та освіти в Росії нерозривно пов'язані з їх комерціалізацією, тобто з інноваційною діяльністю. Комерціалізація є зовнішнім проявом структурних комплексних перетворень усередині наукових організацій і в навчальних закладах. Прикладна наука виступає продуктивною силою за умови структурних перетворень.

Переважаючий характер минулого періоду не інноваційною, а фінансової, інакше кажучи, монетарної економіки для деяких організацій та навчальних закладів відбився на діяли перевагах у формі вибору профілю прикладної науки і освіти, а професійна підготовка при цьому змістилася в область навчання фінансистів, бухгалтерів, менеджерів та юристів .

Для реальної економіки, розвиток якої є інноваційною діяльністю, а комерціалізація прикладної науки і освіти входить невід'ємною частиною, потрібні фахівці не стільки фінансової, правового, гуманітарного чи теоретичного профілю, скільки професіонали в різних галузях промисловості.

Треба сказати, що наука і освіта з теоретичних напрямків, а також з гуманітарних, як правило, не підлягають комерціалізації і потрібно достатній обсяг цільового фінансування з державного бюджету.

Проблемний характер комерціалізації теоретичної науки і освіти полягає в тому, що комерційне замовлення міг би призвести до зміни наукового профілю, який став би не теоретичним, а прикладним. За даних обставин комерціалізація означала б ліквідацію теоретичних досліджень або їх трансформацію в прикладному напрямку.

Наприклад, не складно зрозуміти мотиви вченого (фізика, хіміка, біолога, філолога та ін), що працює з того чи іншого теоретичного напряму досліджень природних законів, який не має достатнього урядового фінансування, прагне до комерціалізації своєї роботи і, ймовірно, отримує замовлення на виконання прикладної завдання.

Ясно, що мотиви в даному випадку зводяться до припинення фундаментальних досліджень та до освоєння прикладного напрямку. Можливо, зміна професійного профілю здатної людини при комерціалізації предмета його роботи буде вирішенням особистих економічних проблем. Але, хто ж буде вивчати природні закони, що не менш важливо з точки зору інтересів суспільства і держави.

Бюджетне фінансування установ теоретичної науки і освіти саме по собі є винятково важливим завданням для уряду і суспільства, але не має відношення до інноваційної діяльності, тобто до комерціалізації науки.

Таким чином, можна визначити наступні загальні обмеження щодо входження в інноваційну діяльність.

Здійснення самостійної інноваційної діяльності, тобто комерціалізація науки і освіти, має проблемний характер у наукових і навчальних організаціях теоретичного профілю, а також в установах по предмету фінансової економіки - не реальною і не інноваційної.

Причому для підтримки фундаментальної теоретичної науки, мабуть, немає іншої альтернативи, окрім бюджетного фінансування, якщо тільки з питань комерціалізації не враховувати можливість спільної участі організацій прикладної і теоретичної науки. Мається на увазі, що комерційне замовлення на навчання теоретиків і відповідні дослідження може формуватися організаціями прикладної науки та освіти як частина більш загальної економічної задачі.

Інноваційний потенціал технічного університету, здатність задовольняти економічний попит, сприяти просуванню фінансових активів у сектор реальної економіки, виробництва нематеріального активу і підвищення вартості підприємств можна охарактеризувати такими двома критеріями:

  • загальної прикладної спрямованістю науки і освіти,

  • многопрофильностью, враховуючи, що нематеріальний актив і розвиток промислових підприємств проводяться зазвичай «на стику» прикладних напрямків.

Причому комерціалізація прикладної науки та професійної освіти, як зовнішній прояв, має на увазі структурну внутрішню перебудову в рамках університетського комплексу, формування системи безперервної багаторівневої підготовки та підвищення економічної самостійності підрозділів.

Багатопрофільна за галузевими напрямами і регіональна структура технічного університету є передумовою комерціалізації з організаційного боку.

Якщо з питань формування організаційної структури орієнтуватися на великі зарубіжні технічні університети, прикладні дослідження та професійна підготовка в яких в основній частині комерціалізовані, то характерною особливістю їх пристрою можна назвати економічну самостійність входять підрозділів (інститутів у складі університетів).

Економічна самостійність підрозділів зарубіжного технічного університету означає формування власного фінансового результату в кожному з підрозділів, об'єднаних за ознаками професійного та наукового профілю, але в економічному відношенні виступають як незалежні особи. Діє координаційний центр самостійних підрозділів, що є університетом 12.

Очевидна привабливість комерційних підприємств для університетських спонсорів пояснюється розрахунком на отримання університетом істотних додаткових доходів. Потрапляючи в руки університетської адміністрації, ці кошти не служать збагаченню приватних інвесторів, а витрачаються на такі благородні цілі, як стипендії, покупка книг для бібліотек, придбання нового лабораторного обладнання або рішення якої-небудь заслуговує уваги освітньої завдання. Особлива цінність комерційного прибутку полягає також у тому, що на відміну від багатьох пожертвувань, грантів і бюджетних асигнувань, одержуваних університетами, вона може бути використана для реалізації будь-яких програм, складених їх керівництвом.

Безсумнівно, комерція не тільки принесла університетам гроші, а й створила нові стимули, які спонукають їх враховувати в своїй діяльності інтереси суспільства 13.

При всьому позитивному ефекті не варто забувати і про негативні сторони комерціалізації, якими є:

- Катастрофічне падіння престижу науки та системи освіти. В даний час на базі дрібних приватних підприємств і громадських організацій відкрилися тисячі різних псевдоакадемій. По країні гуляє значне число безробітних «академіків» з дипломами міжнародного зразка, виданими різними паранаукові сектами та громадськими організаціями. Все це дискредитувало саме поняття і феномен «академії».

- Є перекоси в галузі середньої освіти. Тут переважає кількість знань над їх якістю. Чого тільки зараз не викладається, якими тільки непотрібними знаннями не напихають наші школярі! На жаль, є вже дослідження, що показують, що все це, навпаки, веде до деградаційних процесів.

Висновок

Як здається, мінуси комерціалізації в цілому набагато істотніше, ніж її плюси. Однак співвідношення негативного і позитивного вплив залежить від суб'єктивної думки конкретної людини, який готує оцінку управлінського рішення. Історія комерціалізації свідчить, що люди постійно перебільшували вигоди і нехтували небезпеками - або, у всякому разі, їх недооцінювали. Подібної тенденції не доводиться дивуватися, враховуючи сам характер переваг і недоліків комерційної діяльності. Головне, чим вона приваблива для університету, - це можливість отримати гроші, бо в них адміністрація звичайно бачить пряме, відчутне і вкрай ефективний засіб задоволення насущних потреб. Навпаки, ті загрози, якими чревата комерціалізація, - моральне розкладання професорів, погіршення морального виховання студентів або падіння суспільної довіри до університету, - виглядають абстрактними і віддаленими. Негативних наслідків може взагалі не бути або ж вони виявляться не скоро - так чи варто приймати їх до уваги?

У зіставленні з безпосередньою вигодою, яку приносить комерційна діяльність, багато її мінуси здаються не такими вже важливими, оскільки вони завдають шкоди не окремо взятому університету, а тим цінностям, які він поділяє зі всіма вищими навчальними закладами, - такими як довіра суспільства до об'єктивності наукової експертизи або вільний обмін думками між вченими. Зазвичай ці недоліки не пов'язані з якою-то конкретної ділової ініціативою, але проявляються лише як сукупний результат різноманітної комерційної діяльності.

У той же час, комерціалізація веде до розширення ринку освітніх послуг, що враховує запити сучасного суспільства не тільки з боку абітурієнта, але і з боку потенційного роботодавця.

Зважуючи «за» і «проти» при впровадженні комерціалізації у своїй організації, будь-який освітній заклад повинен бути обачно і далекоглядно, якщо хоче зберегти традиційні цінності системи освіти.

Література

  1. Бок Д. Плюси і мінуси комерціалізації. Соціологія освіти: Хрестоматія / Упоряд. Р. Н. Абрамов. М.: Вища школа економіки, 2008. - С.128-140.

  2. Войлошніков М.В. Комерціалізація прикладної науки і освіти / / Східний базар. - 2007. - № 4. - С.65-75.

  3. Волков А., Ліванов Д., Фурсенко А. Вища освіта: порядок 2008-2016. / / Експерт. - 2007. - № 4. - С. 45-52.

  4. Кашпур В.В. Конкурентна боротьба освітніх установ в сучасній Росії як поле управлінських стратегій. Автореферат на здобуття наукового ступеня кандидата соціологічних наук. Саратов: ГОУ ВПО ТГУ, 2007. - 19 с.

  5. Колесникова Є.М. Демонополізація ринку освітніх послуг в пострадянській Росії. Соціологія освіти: Хрестоматія / Упоряд. Р. Н. Абрамов. М.: Вища школа економіки, 2008. - С.207-217.

  6. Кузьмінов Я. Вища школа: Поточний метод / / Коммерсант, 13.11.2006. № 213 (1740)

1 Волков А., Ліванов Д., Фурсенко А. Вища освіта: порядок 2008-2016 / / Експерт. - 2007. - № 4. - С.45-52

2 Колесникова Є.М. Демонополізація ринку освітніх послуг в пострадянській Росії. Соціологія освіти: Хрестоматія / Упоряд. Р. Н. Абрамов. М.: Вища школа економіки, 2008. - С.211

3 Концепція загальної середньої освіти. Проект / / «Учительська газета», від 23 серпня 1988р.

4 Геллнер Е. Умови свободи М.: Ad Marginem, 1995, с. 13

5 Гаврилюк В.В. Диференціація освітніх цінностей і «соціальне замовлення» утворення регіону / / Динаміка ціннісної свідомості регіону Тюмень, 1995; Маскін В.В. Фінансові механізми утворення на муніципальному рівні / / Педагогіка. - 1995. - № 6

6 Сім'я в Росії. М., 1997. - № 4. - С.103

7 Колесникова Є.М. Демонополізація ринку освітніх послуг в пострадянській Росії. Соціологія освіти: Хрестоматія / Упоряд. Р. Н. Абрамов. М.: Вища школа економіки, 2008. - С.213

8 Кузьмінов Я. Вища школа: Поточний метод / / Коммерсант, 13.11.2006. - № 213 (1740)

9 Кашпур В.В. Конкурентна боротьба освітніх установ в сучасній Росії як поле управлінських стратегій. Саратов, 2007. - С.2.

10 Кашпур В.В. Конкурентна боротьба освітніх установ в сучасній Росії як поле управлінських стратегій. Саратов, 2007. - С.7.

11 Бок Д. Плюси і мінуси комерціалізації. М., 2008. - С.128

12 Войлошніков М.В. Комерціалізація прикладної науки і освіти / / Східний базар. - 2007. - № 4. - С.65-75.

13 Бок Д. Плюси і мінуси комерціалізації. М., 2008. - С.136

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Реферат
68.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування бренду ВНЗ на ринку освітніх послуг Росії
Сегментація ринку освітніх послуг
Просування ВНЗ на ринку освітніх послуг
Система маркетингової інформації на ринку освітніх послуг
Позиціонування вищих навчальних закладів на ринку освітніх послуг
Удосконалення діяльності суб`єктів ринку освітніх послуг на принципах маркетингу
Навколишнє маркетингове середовище і її вплив на кон`юнктуру ринку освітніх послуг
Застосування концепції маркетингу на ринку освітніх послуг на прикладі підготовки фахівців
Розвиток ринку споживчих послуг муніципального освіти м Казань
© Усі права захищені
написати до нас