Клієнт соціальної роботи: типологія і класифікація
Зміст
Введення
1. Фактори вулиці і їх вплив на сформовану особистість.
1.1 Основні причини формування особистостей «діти вулиці».
1.2 Класифікація «дітей вулиці».
2. Соціально-педагогічна робота з «дітьми вулиці».
2.1 Територіальна система профілактичної діяльності щодо захисту прав дитини.
2.2 Основні принципи діяльності соціального працівника в ТСЗПР.
2.3 Етапи соціально-педагогічної роботи з «дітьми вулиці».
Висновок.
Список використаної літератури.
ВСТУП
Як відомо, головні ролі на сцені практичної соціальної роботи відіграють два основні персонажі: клієнт і соціальний працівник. Уточнимо ці поняття, оскільки вони в теорії і практиці не завжди практикуються однозначно.
Поняття «клієнт», з точки зору практики соціальної роботи, багатомірна. Системний підхід до цього поняття означає, що особистісна і соціальна проблема, труднощі, пов'язані з міжособистісним спілкування, або складна життєва ситуація, до розв'язання якої прагне клієнт, повинні бути побачені учасниками процесу соціальної роботи об'ємно, як результат збігу багатьох обставин, на які вплинули як особистісні, так і соціальні чинники. Унікальність соціальної роботи для надання допомоги людям, полягає саме в тому, щоб сприяти досягненню змін у взаємодіях між людьми і оточуючого їх світу. Кожному клієнту властиві певні особистісні, унікальні, характерні тільки даному індивіду риси, які повинні бути виявлені і задіяні соціальними працівником в процесі роботи. Незалежно від того, є від клієнтом соціального працівника окрема особа, група сім'я або більша соціальна структура, їй будуть властиві особливі потреби, своя власна системи цінностей, свої конкретні можливості, певний рівень розвитку, культури. І все це в поєднанні з фізичними характеристиками і накопиченим досвідом роблять унікальною кожну життєву ситуацію.
До того ж клієнти не перебувають у вакум. Їх безпосереднє оточення також надає на них свій вплив. У безпосереднє кружляння можуть входити сім'я, друзі, вчителі, роботодавці, сусіди і всі ті, хто просто хоче надати формальну чи неформальну допомогу, часто від усього серця. І оскільки навколишні клієнти люди так чи інакше вносять свій внесок у вирішення проблеми або створюють нові, фахівця вкрай необхідно встановити безпосередніх учасників найближчого оточення, до яких можна буде вдатися у ході роботи з клієнтом.
Хто ж є клієнтом соціальної роботи?.
У загальному сенсі в соціальній роботі прийнято вважати, що клієнтами можуть бути індивід, сім'я, група, громада чи організація, що має проблеми. Групи клієнтом, які зазвичай надає послуги зі соціальний працівник, поділяються на такі категорії:
· Сім'ї, в тому числі неповні, і люди, які переживає серйозні конфлікти в зв'язку з правопорушеннями, насильством та іншими труднощами;
· Люди, що стикаються з випадками жорстокого поводження в сім'ї з боку батьків, одного з подружжя;
· Пари з серйозними шлюбними конфліктами;
· Люди, що опинилися у нетиповій ситуації: наркотична або алкогольна залежність, обмежені можливості, спеціальні потреби, криза, конфлікти;
· Індивіди і сім'ї, чий дохід є недостатнім внаслідок безробіття, відсутності годувальниця, фізичної нездатності, ненавчених і інших чинників;
· Люди, що пройшли через покарання за порушення закону, і їх сім'ї;
· Незаміжні вагітні дівчатка-підлітки;
· Індивіди або сім'ї, чиє життя ускладнена фізичним або психічним захворювання або інвалідністю;
· Особи регулярно зловживають алкоголем чи наркотиками, та їх сім'ї;
· Опікуни і діти, чиї батьки відмовилися від них або були позбавлені батьківських прав;
· Іммігранти, біженці і представники меншин, ресурси і можливості яких знижені, жертви дискримінацій та расизму;
· Безробітні та їх сім'ї;
· Діти і дорослі з проблемами фізичного та психічного розвитку та їх сімей;
· Особи похилого віку, які потребують постійної допомоги;
· Мігранти та переселенці які не в змозі самостійно вирішувати свої проблеми;
· Діти (і їхні родини), що мають проблеми в школі;
· Люди, які переживають сильні стреси, пов'язані з травмами чи важливими подіями в їхньому житті (вихід на пенсію, смерть близького), діти, що тікають з дому та інші.
Мета роботи - розглянути групу дітей ризику, яку називають «дітьми вулиці» як об'єкт соціальної роботи.
Дана робота побудована наступним чином.
У першій частині роботи будуть розглянуті теоретичні основи психосоціального розвитку цієї групи дітей, їх класифікація.
Друга частина роботи містить практичні рекомендації щодо соціально-педагогічної роботи з «дітьми вулиці».
1. ФАКТОРИ ВУЛИЦІ ТА ЇХ ВПЛИВ НА Формовані
ОСОБИСТІСТЬ
Виховна роль вулиці відома з найдавніших часів. Багато педагогів і батьки, даючи характеристику дитині, нерідко відзначали вплив вулиці на його виховання. У той же час вулиця часто є свого роду «будинком» для багатьох дітей та їх основним вихователем. Причинами активного впливу вулиці на формовану особистість дитини є індивідуально-психологічні особливості дитячого віку.
У сучасних умовах значна частина дітей є продуктами вулиці, її вихованцями. Їх називають «дітьми вулиці», безпритульними та бездоглядними.
«Діти вулиці» - це діти (дитина), які не досягли 18 років., Результат виховання яких визначено вулицею; діти (дитина), що живуть (живучий) на вулиці і для яких (якого) вона є рідною домівкою.
1.1 ОСНОВНІ ПРИЧИНИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТЕЙ «ДІТИ ВУЛИЦІ»
Основними причинами формування таких особистостей є:
· Втрата батьків в результаті нещасного випадку, коли дитині вчасно не була надана допомога службами опіки і піклування;
· Якщо дитина кинутий батьками;
· Батьки, позбавлені або перебувають у процесі позбавлення батьківських прав;
· Жорстоке поводження з дитиною в сім'ї;
· Агресивна обстановка в сім'ї, створює для дитини дискомфорт і спонукає його шукати більш сприятливі умови для самовираження;
· Самотність дитини, відсутність уваги до нього, коли батьки усуваються з різних причин від його виховання;
· Матеріальне благополуччя сім'ї, коли соціальні інтереси дитини залишаються поза увагою батьків;
· Творча активність дитини, постійно шукає нове, неординарне і не знаходить можливості до самореалізації;
· Недоліки виховання та побуту, конфліктні відносини і інші чинники, що змушують вихованців залишати дитячі будинки та інтернатські установи;
· Психологічні відхилення, які спонукають дитину до бродяжництва;
· Субкультура дитячої середовища, в якій дитина отримує соціальне задоволення і яка визначає його ставлення до неї як до домінуючої, і інші причини.
«Діти вулиці», при живих батьках за збігом обставин опинилися без їх піклування, нерідко називають соціальними сиротами.
До них відносять залишилися без одного або обох батьків у зв'язку з:
· Позбавлення їх батьківських прав;
· Обмеженням в батьківських правах;
· Визнанням їх безвісно відсутніми;
· Визнанням їх недієздатних (обмежено дієздатними);
· Знаходженням їх в лікувальних установах;
· Оголошенням їх вмираючими;
· Відбуванням ними покарання у вигляді позбавлення волі у виправних установах, перебуванням під вартою в якості підозрюваних та обвинувачених у скоєнні злочинів;
· Ухиленням від виховання дітей або те захисту їх прав та інтересів;
· Відмовою взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення та ін
2.1 КЛАСИФІКАЦІЯ «ДІТЕЙ ВУЛИЦІ»
Існують класифікації «дітей сиріт»:
А) залежно від часу перебування дитини на вулиці:
· Діти, виховання яких не займаються батьки або особи, що їх заміняють, а лише ті, хто оточує їх на вулиці. Такі діти додому найчастіше повертаються тільки ночувати;
· Діти, періодично йдуть з сім'ї, на короткий час і що повертаються додому;
· Діти, які пішли з сім'ї, але перебувають на вулиці порівняно недовгий час (від кількох тижнів до півроку);
· Діти, які живуть на вулиці тривалий термін (рік і більше);
· Діти-вихованці сирітських установ, позбавлені піклування батьків і виховуються середовищем життєдіяльності;
· Молоді люди, що вийшли із сирітських установ. Формально вони мають житло, але їх за специфіки організації життєдіяльності даних установ вони не готові до самостійного життя і теж опиняються на вулиці.
В) в залежності від соціального стану дитини;
· Бездомні-діти, які не мають постійного місця проживання або проживають в умовах, абсолютно не відповідають соціальним нормам, іншими словами, ті яким з яких-небудь причин ніде жити;
· Бездоглядні-неповнолітні діти, контроль за поведінкою яких відсутня внаслідок невиконання або неналежного виконання обов'язків по їх вихованню, навчанню і (або) змістом з боку батьків або законних представників, або посадових осіб.
Суть цього суспільного явища полягає у відсутності належного нагляду за дітьми (дитиною) з боку батьків або осіб, їх займаються. Такі діти можуть приходити постійно або періодично ночувати вдома. До них відносять і тих, батьки (або особи, їх займають) яких (які) використовують їх в інтересах самозбагачення: спонукають до жебрацтва, проституції, злодійства та ін Нагляд у такому випадку використовується в інтересах самозбагачення. Крайній прояв бездоглядності - безпритульність;
· Безпритульні - бездоглядні, що не мають місця проживання та (або) місця перебування. На відміну від бездомних безпритульні можуть мати житло, але не жити в ньому з яких-небудь причин. Їх нерідко називають бомжами - це неповнолітні, що залишилися без піклування батьків і не мають визначеного місця проживання. Така категорія дітей може бути як при живих батьках або особах, які їх замінюють, так і без них.
Значна частина «дітей вулиці» потребує захисту дорослих. Це проблема «нічиїх дітей». Їх фактично нікому шукати, нікуди подіти, нічим допомогти і захистити. Життя на вулиці спонукає їх до злочинної поведінки. Захистити їх - значить урятувати від її негативного впливу, жорстокого поводження, насильства над ними, попередити їх злочинну поведінку, надати дах, забезпечити доцільне виховання і навчання, допомогти у самовизначенні в житті. Цей комплекс проблем повинен вирішувати соціальний працівник, соціальний педагог та інші фахівці. Їхнє завдання полягає в тому, щоб вилучити дитину з вулиці та облаштувати його або в сім'ю, або під опіку, або до державної установи.
2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З «ДІТЬМИ ВУЛИЦІ»
У процесі соціально-педагогічної роботи з «дітьми вулиці» передбачається створення так званого «реабілітаційного простору» для неповнолітніх з групи ризику. Під ним у теорії та практиці соціальної роботи розуміється формування територіальної системи відомств, служб, установ, громадських ініціатив, які здійснюють у взаємодії з населенням пошук і реабілітацію неповнолітніх, які входять у цільову групу бездоглядних. По суті вираз «реабілітаційний простір» включає в себе:
· По-перше, виявлення неповнолітніх, які відносяться до групи ризику-перший крок в організації діяльності щодо їх соціального захисту і налагодженню соціально-педагогічної роботи з ними;
· По-друге, забезпечення взаємодії між відомствами одного регіону створює найбільш сприятливі умови для виявлення осіб групи ризику;
· По - третє, реабілітаційний простір передбачає можливості подолання негативного впливу факторів середовища, що сприяє розвитку бездоглядності;
· По - четверте, це визначення говорить про створення системи взаємодії з організації діяльності спрямованої на захист прав дитини, подолання виниклих соціальних проблем для нього.
2.1 Територіальна система профілактичної діяльності щодо захисту прав дитини
В даний час створюються територіальні системи профілактичної діяльності щодо захисту прав дитини (ТСЗПР-територіальна система захисту прав дитини).
Вона вирішує такі завдання:
· Виявляє неповнолітніх осіб групи ризику;
· Забезпечує захист прав і свобод кожної дитини групи ризику з моменту його виявлення;
· Координує зусилля всіх зацікавлених відомств та осіб щодо забезпечення соціального захисту нужденних дітей;
· Проводить профілактичну посаду з неповнолітніми групи ризику щодо недопущення з боку їх правоправних дій;
· Направляє дітей групи ризику в притулки, центри соціальної реабілітації з урахуванням віку та їх соціальних проблем.
Основні функції ТСЗПР:
· Об'єднання та координація зусиль всіх зацікавлених у захисті прав неповнолітніх та соціально-педагогічної роботи з ними на території ЕСЗПР;
· Дослідні, спрямовані на виявлення бездоглядних та соціального сирітства, а також причин їх виникнення, можливостей профілактичної роботи за місцем проживання та ін;
· Забезпечення соціозащітной діяльності по відношенню до неповнолітніх;
· Залучення до соціозащітной діяльності по відношенню до неповнолітніх населення району;
· Соціально-педагогічна діяльність по відношенню до неповнолітніх, який став її об'єктами;
· Сприяння законотворчої ініціативи в сфері захисту прав дитини.
2.2 Основні принципи діяльності соціального працівника в ТСЗПР
Принципи діяльності соціального працівника в ТСЗПР можна розділити на групи в залежності від ставлення до об'єкта діяльності фахівця - дитині, юнакові і від професіоналізму і позиції фахівця в діяльності.
Принципи, зумовлені професіоналізмом фахівця і його діяльністю.
Принцип компетентності. У роботу з дітьми та молоддю можна включатися тільки компетентній людині знає субкультуру молоді, який вміє її розуміти й поважати. В іншому випадку йому просто буде складно зрозуміти «дітей вулиці» їх особливу субкультуру, інтереси, захоплення, позиції, відношення до навколишнього середовища, людям різного віку і статусу.
Принцип щирості. З дітьми та молоддю можна будувати діалогові відносини тільки тоді, коли між співрозмовниками складається довірчі відносини. Це зобов'язує фахівця бути завжди щирим, говорити тільки те, що знає сам, у чому впевнений. Не слід обіцяти дітям те, у що він сам не вірить або в чому сумнівається. Якщо фахівець не знає відповіді на поставлене йому питання, краще чесно зізнатися. Від цього його авторитет не зменшиться, в у той же час можливості для подальшого діалогу не будуть втрачені.
Принцип природності у професійній діяльності. Соціальний працівник будує свою діяльність як можна більш природно. Він не грає, а відноситься до неї з позиції своєї компетенції. Він слухає хлопців, цікавиться їхнім досвідом, в міру необхідності вчиться розуміти їх.
Принципи незалежності і достатності, як особистості здатної залучати дітей, бути для них цікавою. Діти тягнуться до того, хто залучає їх увагу своєю особистістю, авторитетністю, незалежністю і силою волі. Соціальний працівник, який вирішив працювати з дітьми вулиці, повинен відчувати себе особистістю і вміти її виявляти.
Принципи, зумовлені ставлення спеціаліста до об'єкта діяльності і самої діяльності.
Принцип поваги особистої гідності дитини. Соціальний працівник повинен підходити до дитини з урахуванням того, який він є, з його перевагами і недоліками. Не слід виділяти його як «типового», «нормального. Він опинився в даній життєвій ситуації з різних причин. Фахівець не повинен опускатися до приниження дитини. Він навпаки, повинен прагнути допомогти йому в його життєвій ситуації. З кожним з них він будує свою діяльність, беручи до уваги його індивідуальність.
Принцип довіри до неповнолітнього. В основі діяльності фахівця - довіри до підлітка. Воно має на увазі прийняття на віру будь-якої інформації, яку неповнолітній видає в процесі спілкування. Це необхідний чинник у встановленні довірчих відносин з ним. Як правило, підліток, відчувши повну довіру з боку педагога, сам відкриває йому секрети і представляє правильну інформацію. Надалі соціальний працівник досконально перевіряє її і користується отриманими даними виключно акуратно.
Принцип добровільності. Він заснований на простої думки: насильно повернути дитину до нормального життя неможливо. Для цього потрібно його бажання. Це означає: для того щоб приступити до надання допомоги та корекційної роботи з кожним із спостережуваних підлітків, соціальний працівник укладає з ним вербальний контракт, який визначає участь в порятунку та реабілітації неповнолітнього обох сторін процесу - соціального працівника і дитини (підлітка). Реалізація вимог цього принципу - справа виключно делікатне. Фахівець може втрутитися в ситуацію всупереч волі підлітка тільки тоді, коли існує явна загроза його життю і здоров'ю. У той же час кожен день перебування на вулиці формує у нього відповідний соціальний досвід, «благополуччя», і далеко не завжди цей підліток зацікавлений допомоги фахівця. Небезпека для його життя, перспективи криміналізації залишаються дуже великими.
Принцип дотримання інтересів неповнолітнього. В основі соціально-педагогічної діяльності лежать інтереси дітей групи ризику, кожної дитини, підлітка. У всіх спірних ситуаціях, в яких існує конфлікт інтересів дорослих громадян та неповнолітніх, фахівець стає на сторону неповнолітнього. Прояв дитини, що не відповідає суспільним нормам, сприймається не як злочин, а як соціальна хвороба, не завжди зрозуміла йому самому, але відчувається їм і навколишнім світом у тому чи іншому вигляді.
2.3 Етапи соціально-педагогічної роботи з «дітьми вулиці»
Соціально-педагогічна робота з неповнолітніми вулиці передбачає певні етапи:
1 етап - контакт і мотивування. Цей етап має на увазі контакт з неповнолітнім і його мотивування на ресоціалізацію. У цей період:
· При необхідності дитині надається екстрена допомога та надається необхідна захисту;
· Визначаються травмуючі фактори та можливості їх подолання;
· Вивчається сама дитина, проводиться його загальна діагностика, визначаються причини її потрапляння на вулицю;
· Виявляється наявність у нього батьків, можливості та доцільність його повернення в сім'ю (якщо така є);
· Робиться прогноз, де і в яких умовах ця дитина могла б пройти наступний етап-соціально-педагогічної роботи - ресоціалізацію.
· Пишеться на нього соціально-педагогічна характеристика і розробляються первинні рекомендації щодо соціально-педагогічної роботи з ним;
· Вирішується проблема можливості організації правозахисної та соціально-педагогічної роботи з конкретною дитиною за місцем проживання;
· Дитина направляється в центр (установа) соціально-педагогічної роботи (соціальної реабілітації, притулок, інтернатний або інша установа).
Орієнтовний час першого етапу - 1-4 тижні.
2-ий етап - ресоціалізація. На цьому етапі необхідно забезпечити первинну реабілітацію (ресоціалізацію) неповнолітнього. Залежно від характеру соціально-педагогічної проблеми така діяльність може здійснюватися у спеціальному центрі (притулку) або за місцем постійного проживання дитини. Зміст діяльності включає:
- Розробку індивідуальної програми соціально-педагогічної роботи з неповнолітнім. Ця програма передбачає корекцію останній різних форм насильства над дитиною в сімейному, шкільної чи іншому середовищі, що стала причиною його виходу на вулицю; визначення змісту і способів реалізації культурно-естетичного, інтелектуального розвитку та відновного освіти дитини; можливу корекцію системи моральних цінностей, стереотипів поведінки та світосприйняття, комунікативних властивостей і форм спілкування та інші соціально-педагогічні проблеми;
- Адаптацію дитини у нових (змінюються) умовах.
Це особливо важливо, коли дитина потрапляє до спеціальної установи (реабілітаційний центр) Певною мірою він потребує такої адаптації та допомоги для зняття стресових явищ через перебування в нових, незвичних умовах, які необхідні йому для зміни стереотипів вуличного життя, установок на виживання в агресивних соціальних середовищах на прийняття соціальних норм і стереотипів поведінки в нових умовах життя і виховання;
· Реалізацію індивідуальної та групової програм соціально-педагогічної роботи з дитиною. У кожному центрі існують програми соціально-педагогічної роботи з групою. Поява нової людини не вимагає її зміни, однак можуть мати місце певні коректування, які дозволяють або включити його у виховний процес як співучасника, або передбачати певний вплив на нього;
· Організацію роботи з найближчим оточення дитини, з метою створення для нього найбільш сприятливої соціально-педагогічного середовища;
· Залучення по можливості в соціально-педагогічну діяльність найближчого оточення дитини осіб, найбільш зацікавлених у його виправленні (перевихованні).
До них відносяться: батьки, або особи, які їх замінюють, родичі, у разі із зацікавленості у вирішенні долі дитини, вчителя та ін
· Консультаційну діяльність. Вона здійснюється з дитиною, батьками або замінюють, вихователями, які здійснюють соціально-педагогічну роботу з дитиною:
· Проведення іншої діяльності, пов'язаної з індивідуальними проблемами дитини. До них відносяться в залежності від необхідності: лікування, психологічна реабілітація, рішення будь-яких проблем, де необхідна участь соціального працівника (закріплення права на житло, захист інтересів дитини в суді тощо).
Орієнтований час другого етапу 2-4 місяці.
3-й етап-завершальна реабілітація. Це етап завершення соціально-педагогічної (реабілітаційної) роботи з дитиною та його оточення. Практично мова йде про реалізацію результатів первинної ресоціалізації (придбання дитини нового соціального досвіду) в повсякденному житті. По тому, як проходить цей етап, можна судити про ступінь досягнення соціально-педагогічної мети в роботі з дитиною та її оточенням.
У процесі соціально-педагогічної роботи з дитиною збирається інформація про те, що зроблено і які отримані результати. Отримана інформація дозволяє простежити хід виконання програми індивідуальної роботи, дати їй кількісну та якісну оцінку, фіксувати проміжні результати, виявити, який вплив зробила на долю кожного вихованця.
ВИСНОВОК
Отже основний зміст соціального працівника з «дітьми вулиці» - це створення атмосфери реального співробітництва і партнерства у відносинах з неповнолітніми. Приступаючи до роботи з даною категорією дітей, не можна виявляти прямолінійність. На відміну від дітей молодшого віку такі підлітки-аж ніяк не пасивний об'єкт соціальної роботи; їх дезорганизующая активність дуже велика і змушує з собою рахуватися. Пропозиція будь-якої допомоги з боку соціального працівника повинна «переважити» негативне і недовірливе ставлення до до нього (підлітка) та обов'язково містити в собі не якісь абстрактні схеми, а атрибути підліткової субкультури (часто відкидаємо дорослими) - лише після цього можна переходити до вирішення більш глибинних питань. Отже, соціальному працівникові доводиться не орієнтуватися на офіційні цінності і постулати, а враховувати стан дитини, продукуючи і реалізуючи ті потреби, які обумовлені його сьогоднішніми пристрастями і уподобаннями.
Соціальні працівники тільки в тому випадку домагаються успіху, якщо ігнорують ці обставини і створюють спочатку своєрідний кістяк своїх однодумців серед «важких» підлітків, і залучаючи всіх інших у спільну діяльність.
Асоціальна діяльність підлітків ще не означає неусвідомленого прагнення до скоєння злочинів. Особистість такого підлітка вражена лише частково: грубий і нещадний, він може залишатися уважним і чуйним з тими, кого любить і поважає, і в нього ще довго зберігається можливість за допомогою розвитку нових інтересів, зв'язків, діяльності розширювати і поглиблювати позитивні сторони своєї особистості, змінювати свої переконання , способи досягнення цілей. Тут важливо лише одне: не спізнитися, перешкодити остаточної деградації, не упустити момент, поки асоціальна сторона його життя цілком і повністю не перетворилася б у його суть, образ життя і думок, не стала б відповідати його віковим і індивідуальним потребам.
Список використаної літератури
1. Гуслякова Л.Г. Об'єкт, предмет і методи соціальної роботи,-Барнаул 1995
2. Девіантна поведінка дітей та підлітків: проблеми та шляхи їх вирішення / Под.ред. В.А. Нікішина, М, 1996 р.
3. Іванов В.М. Девіантна поведінка: причини і масштабність / / Соціально-політичний журнал -, СПб, 1993.
4. Козлов О.О., Іванова Т.Б., Практикум соціального працівника, Р / Дон, 2001 р.
5. Котова Н, Украдене дитинство / / Соціальне забезпечення, 2003 р. № 10
6. Мардакаев Л.В., Соціальна педагогіка, М., 2003р.
7. Мертон Р.А. Соціальна структура і аномалія / / Соціум 1992 р. № 2
8. Основи соціальної роботи. Підручник / Отв.ред. П.Д. Павленко, М., 1997р.
9. Планування заходів боротьби зі злочинністю -, М., 1982 р.
10. Профілактична та реабілітаційна робота спеціалізованих установ для неповнолітніх / Под.ред.Г.М.Івашенко, М., 2001
11. Смирнова К.Р., Ярська В.М., Філософія і методологія соціальної роботи, Саратов, 1997 р.
12. Соціальна робота: теорія і практика. Навчальний посібник / Отв.ред.,
А.С. Сорвіно., М., 2001 р.
13.Справочное посібник з соціальної роботи / За ред., Холостовой У.И., М., 1997р.
Зміст
Введення
1. Фактори вулиці і їх вплив на сформовану особистість.
1.1 Основні причини формування особистостей «діти вулиці».
1.2 Класифікація «дітей вулиці».
2. Соціально-педагогічна робота з «дітьми вулиці».
2.1 Територіальна система профілактичної діяльності щодо захисту прав дитини.
2.2 Основні принципи діяльності соціального працівника в ТСЗПР.
2.3 Етапи соціально-педагогічної роботи з «дітьми вулиці».
Висновок.
Список використаної літератури.
ВСТУП
Як відомо, головні ролі на сцені практичної соціальної роботи відіграють два основні персонажі: клієнт і соціальний працівник. Уточнимо ці поняття, оскільки вони в теорії і практиці не завжди практикуються однозначно.
Поняття «клієнт», з точки зору практики соціальної роботи, багатомірна. Системний підхід до цього поняття означає, що особистісна і соціальна проблема, труднощі, пов'язані з міжособистісним спілкування, або складна життєва ситуація, до розв'язання якої прагне клієнт, повинні бути побачені учасниками процесу соціальної роботи об'ємно, як результат збігу багатьох обставин, на які вплинули як особистісні, так і соціальні чинники. Унікальність соціальної роботи для надання допомоги людям, полягає саме в тому, щоб сприяти досягненню змін у взаємодіях між людьми і оточуючого їх світу. Кожному клієнту властиві певні особистісні, унікальні, характерні тільки даному індивіду риси, які повинні бути виявлені і задіяні соціальними працівником в процесі роботи. Незалежно від того, є від клієнтом соціального працівника окрема особа, група сім'я або більша соціальна структура, їй будуть властиві особливі потреби, своя власна системи цінностей, свої конкретні можливості, певний рівень розвитку, культури. І все це в поєднанні з фізичними характеристиками і накопиченим досвідом роблять унікальною кожну життєву ситуацію.
До того ж клієнти не перебувають у вакум. Їх безпосереднє оточення також надає на них свій вплив. У безпосереднє кружляння можуть входити сім'я, друзі, вчителі, роботодавці, сусіди і всі ті, хто просто хоче надати формальну чи неформальну допомогу, часто від усього серця. І оскільки навколишні клієнти люди так чи інакше вносять свій внесок у вирішення проблеми або створюють нові, фахівця вкрай необхідно встановити безпосередніх учасників найближчого оточення, до яких можна буде вдатися у ході роботи з клієнтом.
Хто ж є клієнтом соціальної роботи?.
У загальному сенсі в соціальній роботі прийнято вважати, що клієнтами можуть бути індивід, сім'я, група, громада чи організація, що має проблеми. Групи клієнтом, які зазвичай надає послуги зі соціальний працівник, поділяються на такі категорії:
· Сім'ї, в тому числі неповні, і люди, які переживає серйозні конфлікти в зв'язку з правопорушеннями, насильством та іншими труднощами;
· Люди, що стикаються з випадками жорстокого поводження в сім'ї з боку батьків, одного з подружжя;
· Пари з серйозними шлюбними конфліктами;
· Люди, що опинилися у нетиповій ситуації: наркотична або алкогольна залежність, обмежені можливості, спеціальні потреби, криза, конфлікти;
· Індивіди і сім'ї, чий дохід є недостатнім внаслідок безробіття, відсутності годувальниця, фізичної нездатності, ненавчених і інших чинників;
· Люди, що пройшли через покарання за порушення закону, і їх сім'ї;
· Незаміжні вагітні дівчатка-підлітки;
· Індивіди або сім'ї, чиє життя ускладнена фізичним або психічним захворювання або інвалідністю;
· Особи регулярно зловживають алкоголем чи наркотиками, та їх сім'ї;
· Опікуни і діти, чиї батьки відмовилися від них або були позбавлені батьківських прав;
· Іммігранти, біженці і представники меншин, ресурси і можливості яких знижені, жертви дискримінацій та расизму;
· Безробітні та їх сім'ї;
· Діти і дорослі з проблемами фізичного та психічного розвитку та їх сімей;
· Особи похилого віку, які потребують постійної допомоги;
· Мігранти та переселенці які не в змозі самостійно вирішувати свої проблеми;
· Діти (і їхні родини), що мають проблеми в школі;
· Люди, які переживають сильні стреси, пов'язані з травмами чи важливими подіями в їхньому житті (вихід на пенсію, смерть близького), діти, що тікають з дому та інші.
Мета роботи - розглянути групу дітей ризику, яку називають «дітьми вулиці» як об'єкт соціальної роботи.
Дана робота побудована наступним чином.
У першій частині роботи будуть розглянуті теоретичні основи психосоціального розвитку цієї групи дітей, їх класифікація.
Друга частина роботи містить практичні рекомендації щодо соціально-педагогічної роботи з «дітьми вулиці».
1. ФАКТОРИ ВУЛИЦІ ТА ЇХ ВПЛИВ НА Формовані
ОСОБИСТІСТЬ
Виховна роль вулиці відома з найдавніших часів. Багато педагогів і батьки, даючи характеристику дитині, нерідко відзначали вплив вулиці на його виховання. У той же час вулиця часто є свого роду «будинком» для багатьох дітей та їх основним вихователем. Причинами активного впливу вулиці на формовану особистість дитини є індивідуально-психологічні особливості дитячого віку.
У сучасних умовах значна частина дітей є продуктами вулиці, її вихованцями. Їх називають «дітьми вулиці», безпритульними та бездоглядними.
«Діти вулиці» - це діти (дитина), які не досягли 18 років., Результат виховання яких визначено вулицею; діти (дитина), що живуть (живучий) на вулиці і для яких (якого) вона є рідною домівкою.
1.1 ОСНОВНІ ПРИЧИНИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТЕЙ «ДІТИ ВУЛИЦІ»
Основними причинами формування таких особистостей є:
· Втрата батьків в результаті нещасного випадку, коли дитині вчасно не була надана допомога службами опіки і піклування;
· Якщо дитина кинутий батьками;
· Батьки, позбавлені або перебувають у процесі позбавлення батьківських прав;
· Жорстоке поводження з дитиною в сім'ї;
· Агресивна обстановка в сім'ї, створює для дитини дискомфорт і спонукає його шукати більш сприятливі умови для самовираження;
· Самотність дитини, відсутність уваги до нього, коли батьки усуваються з різних причин від його виховання;
· Матеріальне благополуччя сім'ї, коли соціальні інтереси дитини залишаються поза увагою батьків;
· Творча активність дитини, постійно шукає нове, неординарне і не знаходить можливості до самореалізації;
· Недоліки виховання та побуту, конфліктні відносини і інші чинники, що змушують вихованців залишати дитячі будинки та інтернатські установи;
· Психологічні відхилення, які спонукають дитину до бродяжництва;
· Субкультура дитячої середовища, в якій дитина отримує соціальне задоволення і яка визначає його ставлення до неї як до домінуючої, і інші причини.
«Діти вулиці», при живих батьках за збігом обставин опинилися без їх піклування, нерідко називають соціальними сиротами.
До них відносять залишилися без одного або обох батьків у зв'язку з:
· Позбавлення їх батьківських прав;
· Обмеженням в батьківських правах;
· Визнанням їх безвісно відсутніми;
· Визнанням їх недієздатних (обмежено дієздатними);
· Знаходженням їх в лікувальних установах;
· Оголошенням їх вмираючими;
· Відбуванням ними покарання у вигляді позбавлення волі у виправних установах, перебуванням під вартою в якості підозрюваних та обвинувачених у скоєнні злочинів;
· Ухиленням від виховання дітей або те захисту їх прав та інтересів;
· Відмовою взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення та ін
2.1 КЛАСИФІКАЦІЯ «ДІТЕЙ ВУЛИЦІ»
Існують класифікації «дітей сиріт»:
А) залежно від часу перебування дитини на вулиці:
· Діти, виховання яких не займаються батьки або особи, що їх заміняють, а лише ті, хто оточує їх на вулиці. Такі діти додому найчастіше повертаються тільки ночувати;
· Діти, періодично йдуть з сім'ї, на короткий час і що повертаються додому;
· Діти, які пішли з сім'ї, але перебувають на вулиці порівняно недовгий час (від кількох тижнів до півроку);
· Діти, які живуть на вулиці тривалий термін (рік і більше);
· Діти-вихованці сирітських установ, позбавлені піклування батьків і виховуються середовищем життєдіяльності;
· Молоді люди, що вийшли із сирітських установ. Формально вони мають житло, але їх за специфіки організації життєдіяльності даних установ вони не готові до самостійного життя і теж опиняються на вулиці.
В) в залежності від соціального стану дитини;
· Бездомні-діти, які не мають постійного місця проживання або проживають в умовах, абсолютно не відповідають соціальним нормам, іншими словами, ті яким з яких-небудь причин ніде жити;
· Бездоглядні-неповнолітні діти, контроль за поведінкою яких відсутня внаслідок невиконання або неналежного виконання обов'язків по їх вихованню, навчанню і (або) змістом з боку батьків або законних представників, або посадових осіб.
Суть цього суспільного явища полягає у відсутності належного нагляду за дітьми (дитиною) з боку батьків або осіб, їх займаються. Такі діти можуть приходити постійно або періодично ночувати вдома. До них відносять і тих, батьки (або особи, їх займають) яких (які) використовують їх в інтересах самозбагачення: спонукають до жебрацтва, проституції, злодійства та ін Нагляд у такому випадку використовується в інтересах самозбагачення. Крайній прояв бездоглядності - безпритульність;
· Безпритульні - бездоглядні, що не мають місця проживання та (або) місця перебування. На відміну від бездомних безпритульні можуть мати житло, але не жити в ньому з яких-небудь причин. Їх нерідко називають бомжами - це неповнолітні, що залишилися без піклування батьків і не мають визначеного місця проживання. Така категорія дітей може бути як при живих батьках або особах, які їх замінюють, так і без них.
Значна частина «дітей вулиці» потребує захисту дорослих. Це проблема «нічиїх дітей». Їх фактично нікому шукати, нікуди подіти, нічим допомогти і захистити. Життя на вулиці спонукає їх до злочинної поведінки. Захистити їх - значить урятувати від її негативного впливу, жорстокого поводження, насильства над ними, попередити їх злочинну поведінку, надати дах, забезпечити доцільне виховання і навчання, допомогти у самовизначенні в житті. Цей комплекс проблем повинен вирішувати соціальний працівник, соціальний педагог та інші фахівці. Їхнє завдання полягає в тому, щоб вилучити дитину з вулиці та облаштувати його або в сім'ю, або під опіку, або до державної установи.
2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З «ДІТЬМИ ВУЛИЦІ»
У процесі соціально-педагогічної роботи з «дітьми вулиці» передбачається створення так званого «реабілітаційного простору» для неповнолітніх з групи ризику. Під ним у теорії та практиці соціальної роботи розуміється формування територіальної системи відомств, служб, установ, громадських ініціатив, які здійснюють у взаємодії з населенням пошук і реабілітацію неповнолітніх, які входять у цільову групу бездоглядних. По суті вираз «реабілітаційний простір» включає в себе:
· По-перше, виявлення неповнолітніх, які відносяться до групи ризику-перший крок в організації діяльності щодо їх соціального захисту і налагодженню соціально-педагогічної роботи з ними;
· По-друге, забезпечення взаємодії між відомствами одного регіону створює найбільш сприятливі умови для виявлення осіб групи ризику;
· По - третє, реабілітаційний простір передбачає можливості подолання негативного впливу факторів середовища, що сприяє розвитку бездоглядності;
· По - четверте, це визначення говорить про створення системи взаємодії з організації діяльності спрямованої на захист прав дитини, подолання виниклих соціальних проблем для нього.
2.1 Територіальна система профілактичної діяльності щодо захисту прав дитини
В даний час створюються територіальні системи профілактичної діяльності щодо захисту прав дитини (ТСЗПР-територіальна система захисту прав дитини).
Вона вирішує такі завдання:
· Виявляє неповнолітніх осіб групи ризику;
· Забезпечує захист прав і свобод кожної дитини групи ризику з моменту його виявлення;
· Координує зусилля всіх зацікавлених відомств та осіб щодо забезпечення соціального захисту нужденних дітей;
· Проводить профілактичну посаду з неповнолітніми групи ризику щодо недопущення з боку їх правоправних дій;
· Направляє дітей групи ризику в притулки, центри соціальної реабілітації з урахуванням віку та їх соціальних проблем.
Основні функції ТСЗПР:
· Об'єднання та координація зусиль всіх зацікавлених у захисті прав неповнолітніх та соціально-педагогічної роботи з ними на території ЕСЗПР;
· Дослідні, спрямовані на виявлення бездоглядних та соціального сирітства, а також причин їх виникнення, можливостей профілактичної роботи за місцем проживання та ін;
· Забезпечення соціозащітной діяльності по відношенню до неповнолітніх;
· Залучення до соціозащітной діяльності по відношенню до неповнолітніх населення району;
· Соціально-педагогічна діяльність по відношенню до неповнолітніх, який став її об'єктами;
· Сприяння законотворчої ініціативи в сфері захисту прав дитини.
2.2 Основні принципи діяльності соціального працівника в ТСЗПР
Принципи діяльності соціального працівника в ТСЗПР можна розділити на групи в залежності від ставлення до об'єкта діяльності фахівця - дитині, юнакові і від професіоналізму і позиції фахівця в діяльності.
Принципи, зумовлені професіоналізмом фахівця і його діяльністю.
Принцип компетентності. У роботу з дітьми та молоддю можна включатися тільки компетентній людині знає субкультуру молоді, який вміє її розуміти й поважати. В іншому випадку йому просто буде складно зрозуміти «дітей вулиці» їх особливу субкультуру, інтереси, захоплення, позиції, відношення до навколишнього середовища, людям різного віку і статусу.
Принцип щирості. З дітьми та молоддю можна будувати діалогові відносини тільки тоді, коли між співрозмовниками складається довірчі відносини. Це зобов'язує фахівця бути завжди щирим, говорити тільки те, що знає сам, у чому впевнений. Не слід обіцяти дітям те, у що він сам не вірить або в чому сумнівається. Якщо фахівець не знає відповіді на поставлене йому питання, краще чесно зізнатися. Від цього його авторитет не зменшиться, в у той же час можливості для подальшого діалогу не будуть втрачені.
Принцип природності у професійній діяльності. Соціальний працівник будує свою діяльність як можна більш природно. Він не грає, а відноситься до неї з позиції своєї компетенції. Він слухає хлопців, цікавиться їхнім досвідом, в міру необхідності вчиться розуміти їх.
Принципи незалежності і достатності, як особистості здатної залучати дітей, бути для них цікавою. Діти тягнуться до того, хто залучає їх увагу своєю особистістю, авторитетністю, незалежністю і силою волі. Соціальний працівник, який вирішив працювати з дітьми вулиці, повинен відчувати себе особистістю і вміти її виявляти.
Принципи, зумовлені ставлення спеціаліста до об'єкта діяльності і самої діяльності.
Принцип поваги особистої гідності дитини. Соціальний працівник повинен підходити до дитини з урахуванням того, який він є, з його перевагами і недоліками. Не слід виділяти його як «типового», «нормального. Він опинився в даній життєвій ситуації з різних причин. Фахівець не повинен опускатися до приниження дитини. Він навпаки, повинен прагнути допомогти йому в його життєвій ситуації. З кожним з них він будує свою діяльність, беручи до уваги його індивідуальність.
Принцип довіри до неповнолітнього. В основі діяльності фахівця - довіри до підлітка. Воно має на увазі прийняття на віру будь-якої інформації, яку неповнолітній видає в процесі спілкування. Це необхідний чинник у встановленні довірчих відносин з ним. Як правило, підліток, відчувши повну довіру з боку педагога, сам відкриває йому секрети і представляє правильну інформацію. Надалі соціальний працівник досконально перевіряє її і користується отриманими даними виключно акуратно.
Принцип добровільності. Він заснований на простої думки: насильно повернути дитину до нормального життя неможливо. Для цього потрібно його бажання. Це означає: для того щоб приступити до надання допомоги та корекційної роботи з кожним із спостережуваних підлітків, соціальний працівник укладає з ним вербальний контракт, який визначає участь в порятунку та реабілітації неповнолітнього обох сторін процесу - соціального працівника і дитини (підлітка). Реалізація вимог цього принципу - справа виключно делікатне. Фахівець може втрутитися в ситуацію всупереч волі підлітка тільки тоді, коли існує явна загроза його життю і здоров'ю. У той же час кожен день перебування на вулиці формує у нього відповідний соціальний досвід, «благополуччя», і далеко не завжди цей підліток зацікавлений допомоги фахівця. Небезпека для його життя, перспективи криміналізації залишаються дуже великими.
Принцип дотримання інтересів неповнолітнього. В основі соціально-педагогічної діяльності лежать інтереси дітей групи ризику, кожної дитини, підлітка. У всіх спірних ситуаціях, в яких існує конфлікт інтересів дорослих громадян та неповнолітніх, фахівець стає на сторону неповнолітнього. Прояв дитини, що не відповідає суспільним нормам, сприймається не як злочин, а як соціальна хвороба, не завжди зрозуміла йому самому, але відчувається їм і навколишнім світом у тому чи іншому вигляді.
2.3 Етапи соціально-педагогічної роботи з «дітьми вулиці»
Соціально-педагогічна робота з неповнолітніми вулиці передбачає певні етапи:
1 етап - контакт і мотивування. Цей етап має на увазі контакт з неповнолітнім і його мотивування на ресоціалізацію. У цей період:
· При необхідності дитині надається екстрена допомога та надається необхідна захисту;
· Визначаються травмуючі фактори та можливості їх подолання;
· Вивчається сама дитина, проводиться його загальна діагностика, визначаються причини її потрапляння на вулицю;
· Виявляється наявність у нього батьків, можливості та доцільність його повернення в сім'ю (якщо така є);
· Робиться прогноз, де і в яких умовах ця дитина могла б пройти наступний етап-соціально-педагогічної роботи - ресоціалізацію.
· Пишеться на нього соціально-педагогічна характеристика і розробляються первинні рекомендації щодо соціально-педагогічної роботи з ним;
· Вирішується проблема можливості організації правозахисної та соціально-педагогічної роботи з конкретною дитиною за місцем проживання;
· Дитина направляється в центр (установа) соціально-педагогічної роботи (соціальної реабілітації, притулок, інтернатний або інша установа).
Орієнтовний час першого етапу - 1-4 тижні.
2-ий етап - ресоціалізація. На цьому етапі необхідно забезпечити первинну реабілітацію (ресоціалізацію) неповнолітнього. Залежно від характеру соціально-педагогічної проблеми така діяльність може здійснюватися у спеціальному центрі (притулку) або за місцем постійного проживання дитини. Зміст діяльності включає:
- Розробку індивідуальної програми соціально-педагогічної роботи з неповнолітнім. Ця програма передбачає корекцію останній різних форм насильства над дитиною в сімейному, шкільної чи іншому середовищі, що стала причиною його виходу на вулицю; визначення змісту і способів реалізації культурно-естетичного, інтелектуального розвитку та відновного освіти дитини; можливу корекцію системи моральних цінностей, стереотипів поведінки та світосприйняття, комунікативних властивостей і форм спілкування та інші соціально-педагогічні проблеми;
- Адаптацію дитини у нових (змінюються) умовах.
Це особливо важливо, коли дитина потрапляє до спеціальної установи (реабілітаційний центр) Певною мірою він потребує такої адаптації та допомоги для зняття стресових явищ через перебування в нових, незвичних умовах, які необхідні йому для зміни стереотипів вуличного життя, установок на виживання в агресивних соціальних середовищах на прийняття соціальних норм і стереотипів поведінки в нових умовах життя і виховання;
· Реалізацію індивідуальної та групової програм соціально-педагогічної роботи з дитиною. У кожному центрі існують програми соціально-педагогічної роботи з групою. Поява нової людини не вимагає її зміни, однак можуть мати місце певні коректування, які дозволяють або включити його у виховний процес як співучасника, або передбачати певний вплив на нього;
· Організацію роботи з найближчим оточення дитини, з метою створення для нього найбільш сприятливої соціально-педагогічного середовища;
· Залучення по можливості в соціально-педагогічну діяльність найближчого оточення дитини осіб, найбільш зацікавлених у його виправленні (перевихованні).
До них відносяться: батьки, або особи, які їх замінюють, родичі, у разі із зацікавленості у вирішенні долі дитини, вчителя та ін
· Консультаційну діяльність. Вона здійснюється з дитиною, батьками або замінюють, вихователями, які здійснюють соціально-педагогічну роботу з дитиною:
· Проведення іншої діяльності, пов'язаної з індивідуальними проблемами дитини. До них відносяться в залежності від необхідності: лікування, психологічна реабілітація, рішення будь-яких проблем, де необхідна участь соціального працівника (закріплення права на житло, захист інтересів дитини в суді тощо).
Орієнтований час другого етапу 2-4 місяці.
3-й етап-завершальна реабілітація. Це етап завершення соціально-педагогічної (реабілітаційної) роботи з дитиною та його оточення. Практично мова йде про реалізацію результатів первинної ресоціалізації (придбання дитини нового соціального досвіду) в повсякденному житті. По тому, як проходить цей етап, можна судити про ступінь досягнення соціально-педагогічної мети в роботі з дитиною та її оточенням.
У процесі соціально-педагогічної роботи з дитиною збирається інформація про те, що зроблено і які отримані результати. Отримана інформація дозволяє простежити хід виконання програми індивідуальної роботи, дати їй кількісну та якісну оцінку, фіксувати проміжні результати, виявити, який вплив зробила на долю кожного вихованця.
ВИСНОВОК
Отже основний зміст соціального працівника з «дітьми вулиці» - це створення атмосфери реального співробітництва і партнерства у відносинах з неповнолітніми. Приступаючи до роботи з даною категорією дітей, не можна виявляти прямолінійність. На відміну від дітей молодшого віку такі підлітки-аж ніяк не пасивний об'єкт соціальної роботи; їх дезорганизующая активність дуже велика і змушує з собою рахуватися. Пропозиція будь-якої допомоги з боку соціального працівника повинна «переважити» негативне і недовірливе ставлення до до нього (підлітка) та обов'язково містити в собі не якісь абстрактні схеми, а атрибути підліткової субкультури (часто відкидаємо дорослими) - лише після цього можна переходити до вирішення більш глибинних питань. Отже, соціальному працівникові доводиться не орієнтуватися на офіційні цінності і постулати, а враховувати стан дитини, продукуючи і реалізуючи ті потреби, які обумовлені його сьогоднішніми пристрастями і уподобаннями.
Соціальні працівники тільки в тому випадку домагаються успіху, якщо ігнорують ці обставини і створюють спочатку своєрідний кістяк своїх однодумців серед «важких» підлітків, і залучаючи всіх інших у спільну діяльність.
Асоціальна діяльність підлітків ще не означає неусвідомленого прагнення до скоєння злочинів. Особистість такого підлітка вражена лише частково: грубий і нещадний, він може залишатися уважним і чуйним з тими, кого любить і поважає, і в нього ще довго зберігається можливість за допомогою розвитку нових інтересів, зв'язків, діяльності розширювати і поглиблювати позитивні сторони своєї особистості, змінювати свої переконання , способи досягнення цілей. Тут важливо лише одне: не спізнитися, перешкодити остаточної деградації, не упустити момент, поки асоціальна сторона його життя цілком і повністю не перетворилася б у його суть, образ життя і думок, не стала б відповідати його віковим і індивідуальним потребам.
Список використаної літератури
1. Гуслякова Л.Г. Об'єкт, предмет і методи соціальної роботи,-Барнаул 1995
2. Девіантна поведінка дітей та підлітків: проблеми та шляхи їх вирішення / Под.ред. В.А. Нікішина, М, 1996 р.
3. Іванов В.М. Девіантна поведінка: причини і масштабність / / Соціально-політичний журнал -, СПб, 1993.
4. Козлов О.О., Іванова Т.Б., Практикум соціального працівника, Р / Дон, 2001 р.
5. Котова Н, Украдене дитинство / / Соціальне забезпечення, 2003 р. № 10
6. Мардакаев Л.В., Соціальна педагогіка, М., 2003р.
7. Мертон Р.А. Соціальна структура і аномалія / / Соціум 1992 р. № 2
8. Основи соціальної роботи. Підручник / Отв.ред. П.Д. Павленко, М., 1997р.
9. Планування заходів боротьби зі злочинністю -, М., 1982 р.
10. Профілактична та реабілітаційна робота спеціалізованих установ для неповнолітніх / Под.ред.Г.М.Івашенко, М., 2001
11. Смирнова К.Р., Ярська В.М., Філософія і методологія соціальної роботи, Саратов, 1997 р.
12. Соціальна робота: теорія і практика. Навчальний посібник / Отв.ред.,
А.С. Сорвіно., М., 2001 р.
13.Справочное посібник з соціальної роботи / За ред., Холостовой У.И., М., 1997р.