План
Введення
1 Роль дорослих у розвитку ігрової діяльності дітей
2 Педагогічні умови ефективного керівництва ігровою діяльністю старших дошкільників
3 Посібник ігровою діяльністю старших дошкільників. Методи і підходи в керівництві різними іграми
3.1 Помилки в керівництві дитячою грою
Дослідно-експериментальна частина
Висновок
Література
Програми
Введення
Розвиток організму дитини - це умова розвитку інтелекту. Піаже розумів під інтелектом прогресивну адаптацію організму до навколишнього середовища. Ця адаптація є постійним процесом. Інструментом інтелекту є мислення. Розвиток мислення визначається розвитком мови. Мова є вираженням свідомої думки.
Організм взаємодіє з дійсністю. І коли людина росте, організм розвивається і взаємодіє із середовищем. У процесі цієї взаємодії розвиваються соціальні відносини. Соціальні відносини є фундаментом у розвитку мислення, інтелекту і мови. Слово і діяльність сприяють розвитку мислення.
Так як в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, у своїй роботі з дітьми керівник дитячим колективам повинен робити основний акцент саме на гру. Оскільки гра заснована на сенсомоторної діяльності у ранньому періоді, а потім більш на вербальному мисленні і спілкуванні в старшому дитинстві, коротко зупинюся на умови успішності людини в дієво - розумової і психомоторної діяльності.
Умова успішності будь-якої діяльності людини, її розвитку, є енергія і енергопотенціал. Від кількості і якості енергії залежить його продуктивність, працездатність, ступінь його розвитку.
Для кращого розуміння цього питання слід розкрити параметри, складові особистість:
1. Сфера відносин.
2. Індивідуально - психологічні властивості: темперамент, характер, здібності.
3. Індивідуальна сфера: відчуття, сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву.
4. Сфера діяльності: трудова, ігрова, навчальна, предметна.
5. Самосвідомість і мотивація.
6.Емоціонально вольова сфера: емоції, почуття, воля.
Для того щоб дитина успішно розвивався за всіма цими параметрами, необхідні певні сприятливі умови, що сприяють накопиченню позитивної енергії.
Мало енергії - дитина, доросла людина млявий, болючий. Якщо оптимальний енергопотенціал - не хворіє, енергійний, працює із задоволенням, успішно розвивається за всіма параметрами, що становить особистість. Підвищений рівень енергопотенціалу дає можливість до творчих поривів.
Енергія прибуває до нас мимоволі при контакті з гармонійними предметами (людьми, думками, звуками, фарбами тощо), адже вони передають нам свою енергію та інформацію - нам приємно. Стикаючись з дисгармонійними предметами (людьми, думками, звуками, фарбами тощо), ми енергію «спалюємо», і тому страждаємо. Це відбувається тому, що в гармонійних предметах, створених природою або руками і розумом людини, як в акумуляторі міститься величезна кількість енергії та інформації. Кожна людина може ними користуватися, але взяти їх він може
рівно стільки, наскільки розвинені почуття і механізм мислення. А так як і почуття і мислення у дітей в дошкільному віці розвиваються безпосередньо в грі, гра створює зону найближчого розвитку дитини, є провідною діяльністю в дошкільному віці. Однак ніколи не треба примушувати дітей до гри. Гра буде успішною тільки тоді, коли у дитини виникне до неї бажання. «Треба організувати це бажання, розбудити його, створити умови для його виникнення»
«У вітчизняній педагогіці і психології чітко визначені розвиваючі функції гри:
1) розвиток мотиваційно - потребностной сфери дитини (Д. Б. Ельконін);
2) розвиток уяви, образного мислення (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, О. В. Запорожець, С. Л. Рубінштейн);
3) морально моральний розвиток дитини, оволодіння нормами і правилами взаємовідносин між людьми (Р. І. Жуковська, Д. В. Менджеріцкая, П. А. Маркова) »
Для того щоб не витрачати енергопотенціал дитини в повсякденному житті в його провідної діяльності - грі, для створення особистісних, внутрішніх умов, для всебічного розвитку дітей необхідно створювати певні умови ефективного керівництва ігровою діяльністю, дотримуватися певних правил взаємодії педагога і дитини, щоб вона приносила йому радість , підвищувала його енергопотенціал.
Будь-яка діяльність дітей у дошкільному закладі відбувається під
спостереженням і безпосереднім керівництвом педагога. Безпосередньо в іграх відбувається глибокий і складний процес перетворення і засвоєння життєвих вражень, формуються основні поняття людських взаємин, розвиваються особистісні якості дітей, дитячий колектив згуртовується, підвищуються можливості адаптивності дітей в міжособистісних відносинах. Тому роль педагога у здійсненні цих процесів величезна.
Мета даної роботи - розкрити керівництво ігровою діяльністю. Завдання, які стоять перед даною роботою - 1) показати роль дорослих у розвитку ігрової діяльності дітей, 2) вивчити специфіку керівництва ігровою діяльністю.
Актуальність даної теми не викликає сумніву, так як деякі вихователя приділяють мало уваги ігрової діяльності, надмірно захоплюючись або пасивно навчальними методами, або будучи пасивними спостерігачами дитячих ігор. Щоб навчання за допомогою гри було ефективним, дорослим не можна займати пасивну позицію. «Перевага гри перед будь-якою іншою діяльністю в тому, що в її ході діти самі, добровільно підкоряються певним правилам, відкритим або заданим роллю ... Це практично єдина область, де дошкільнята можуть проявити свою ініціативу і творчу активність. І в той же час саме в грі вони вчаться контролювати і оцінювати себе, поні
мати, що роблять, і діяти правильно ».
Тому грі останнім часом стало приділяється велика увага. Грі - як школі моральності, інтелектуального розвитку, школі особистісно-психологічних якостей та сфері соціалізації дитини. Щоб ці аспекти успішно вирішувалися, необхідно переглянути роль педагога в керівництві ігровою діяльністю.
1. Роль дорослих у розвитку ігрової діяльності дітей
Враховуючи ту обставину, що все життя дошкільного віку проходить у грі напрошується питання про сутність гри. На цей рахунок існує багато теорій, найбільш суттєві з яких теорії Піаже, Фрейда, Монтессорі.
Піаже розглядає суть гри в тому, що дитина грає не тому, що йому хочеться грати, а внаслідок способу мислення. За Піаже гра - це є спосіб мислення дитини, форма його існування.
Інший підхід до гри у Фрейда. Для нього гра - символічна діяльність з конкретним предметом, а сон - символіка в чистому вигляді. Він припускав, що гра виражає зв'язок дитини з життям, дорослими і з усім навколишнім так само, у вигляді символів, як і сни дорослої людини. Фрейд впевнений, що гра має дві тенденції: одна прагнення бути дорослим, друга - тенденція до повторення, причому повторення до тих пір, поки не зникне напруга пов'язане з грою на дану тему. Тобто за Фрейдом гра виступає як психотерапевтичного інструменту, що знімає травмуючу напругу. Це справедливо для психічно травмованих дітей як засіб діагностики та лікування. Однак грати люблять не тільки скривджені, травмовані діти. І для дитячої ігрової активності не обов'язково ображати і травмувати дітей, оскільки гра - здорова дитяча діяльність.
Найуспішніша дошкільна програма розроблена Марією Монтессорі, побудована на природних схильностях дітей у поєднанні з керуванням, конкретними матеріалами і особистим дослідам.
Старші дошкільники грають в різні ігри: рольові, рухливі, дидактичні, ігри з правилами.
Рольова гра - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих і в узагальненій формі відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.
Ігри з правилами. Особливість цих ігор у тому, що вони як би акумулюють всі інші види ігор, стають домінуючою ігровий формою у старшому дошкільному віці. У цих іграх дитина як би обігрує роль дорослої людини з поступовим ускладненням умов гри. Однак слід зауважити, що поряд з іграми з правилами діти продовжують грати в ігри функціональні, символічні, з ролями.
Ігри з правилами виникають з рольових ігор з уявної ситуацією. Їх змістом є правило і завдання. Мотив цих ігор міститься в самому процесі гри, але вже опосередкований конкретним завданням.
Рухливі ігри можна розділити на п'ять груп:
1. Інтелектуально-процесуальні ігри та елементарні ігри-вправи з предметами.
2. Драматизовані гри з даного сюжету.
3. Сюжетні ігри з нескладними правилами.
4. Ігри з правилами без сюжету.
5. Спортивні ігри та ігри-вправи з орієнтуванням на певні досягнення.
До цих ігор з правилами відносяться не тільки рухливі ігри, але і дидактичні ігри. Мета цих ігор - формування пізнавальної активності дитини, за допомогою вирішення дитиною дидактичних завдань.
Залежно від використовуваного матеріалу, виділяють ігри з предметами (іграшками, природними матеріалами та ін), настільно - друковані та словесні ігри.
Для дітей старшого дошкільного віку характерні гри - драматизації, ігри фантазування, ігри - мрії. Мотив даних ігор орієнтований не на процес гри, а на її результат.
Якщо оглянуться назад, у минуле, то можна відзначити, що до ігор був підхід як до вільної діяльності дитини, ініціатором якої він був сам. Роль педагога зводилася до створення умови для гри і забезпечення її ігровим матеріалом. В останні десятиліття гра стала розглядатися як форма організації дитячого життя.
Це обумовлено розумінням гри як провідної діяльності дітей даного віку в силу їх псхо-фізіологтческіх особливостей.
Змінилася і роль педагога. Від пасивно-наглядової функції вона перейшла до тактичного керівництва розвитком ігор і формуванням у їх процесі моральних якостей та інтелектуальних навичок дітей. Необхідно зауважити, що втручання в дитячу гру передбачає наявність у педагога необхідних знань і вмінь, а так само авторитету, поваги та довіри у дітей. В іншому випадку відбудеться негативний ефект.
Ігрова діяльність дітей заснована на знаннях, уміннях і навичках, придбаних дітьми в минулому. Педагогу треба намагатися побачити світ очима дитини, зрозуміти, що він знає, і відповідно до цього спонукати дитину через гру долати свою необізнаність чи невміння. «Від дорослих потрібна така поведінка, яка допомагає дітям відчути себе обізнаними і впевненими у своїй здатності долати труднощі».
Для того щоб процес поінформованості та пізнання не стояв на місці, від педагога вимагається:
- Вміння спостерігати гру, аналізувати її, оцінювати рівень розвитку ігрової діяльності, і відповідно з цим рівнем планувати прийоми, спрямовані на її розвиток;
- Для подальшого розвитку ігрового сюжету збагачувати враження дітей;
- З метою розмаїття сюжету дитячих ігор необхідно звертати увагу дітей на різні вражаючі сторони життя дітей;
- Від педагога потрібне вміння організувати початок гри, зацікавити дітей сюжетом якої-небудь гри;
- Педагог повинен вміти створювати сприятливі умови для переходу гри на більш високий рівень;
- Встановлювати ігрові стосунки з дітьми;
- Вміти навчати грі прямими способами (показ, пояснення, розповідь);
-Використовувати непрямі методи керівництва грою (питання, ради, нагадування), які активізують його досвід, психічні процеси, проблемні ситуації;
- Вміти самому включатися в гру на головних чи другорядних ролях;
- Пропонувати нові ролі, ігрові ситуації, ігрові дії для подальшого розвитку гри;
- Важливий момент щодо врегулювання взаємовідносин, вирішення конфліктів, що виникають у процесі гри також повинен брати на себе педагог.
Від педагога вимагається вміння залучати в гру дітей з низьким соціометричним статусом, пропонуючи їм яскраві ігрові ролі, включати в ігрову діяльність соромливих, невпевнених, малоактивних дітей.
Для закріплення позитивних моментів, для більш глибокого розуміння і засвоєння будь-яких якостей, дій, набутих під час гри, дорослий повинен вчити дітей обговорювати гру і оцінювати її.
2.Педагогіческіе умови ефективного керівництва ігровою діяльністю старших школярів
Слово вихователь означає "виявляє все краще в вихованця". А для того щоб виявити і розвинути все краще в вихованця, необхідно знати, як побудувати виховний процес, щоб дитина сприйняв потрібну інформацію, прийняв її до відома. Керівництво грою не повинно зводитися суто до непрямих або прямих методів. Необхідно створити такі оптимальні умови, які сприяли б досягненню більш ефективного керівництва дитячої ігрової діяльністю.
У груповому колективі необхідно створити сприятливий емоційний фон (вихователь повинен доброзичливо ставитися до всіх дітей, заохочувати чуйне ставлення дітей один до одного, припиняти ворожість, агресію, грубість у колективі)
Необхідно встановити довірчі, доброзичливі відносини між вихователем і вихованцями (тільки за такої умови можна говорити про ефективне педагогічному процесі).
У процесі виховання необхідно приділяти основну увагу позитивним, а не негативних якостей дитини (більше уваги акцентувати на позитивних моментах у житті дітей, озвучувати позитивні прояви характеру).
Поважати індивідуальність в кожній дитині (дати можливість дітям проявити самість, своєрідність рис характеру; дуже серйозний момент в воспитательской роботі - не злякати спробу дитини десь себе проявити, в чомусь себе спробувати).
Показувати дітям, що ви цінуєте їх роботу, навіть якщо це просто спроба (зі спроб складаються дії).
Не критикувати і не гасити ентузіазм дітей (критика вбиває будь-яке бажання, будь-яку спробу; критику прибрати з педагогічного процесу).
Допомагати дітям справляється з труднощами, щоб вони їх не спас (накопичення труднощів створює відчуття безсилля, яке занижує самооцінку дитини).
Підтримувати дітей у їхніх починаннях (головне - створити впевненість в тому, що дитина впорається з поставленим перед ним завданням, дати стимул до виконання цього завдання).
Коли діти будуть відчувати до себе повагу, зацікавленість, любов, психологічну допомогу з боку педагога, коли вони відчують до педагога довіру, коли у них відбудеться внутрішнє прийняття педагога як старшого товариша, авторитетного дорослого, одним словом "свого", тільки тоді можна говорити про ефективному керівництві з боку даного вихователя.
Крім усього іншого, необхідно звернути увагу на матеріальне оснащення ігрових зон, яке б стимулювало й спонукало дітей до ігрової діяльності. «Головний принцип - неодмінна зв'язок знань отриманих дітьми, з вмістом ігрового середовища», тобто правильна її організація. Необхідно продумати розумне поєднання іграшок, рольових атрибутів, предметів - заступників з тими знаннями, які діти вже отримали і внести такі атрибути, які б стимулювали пізнавальну активність дітей, порушували їх уяву, спонукали б до виникнення ігрової ситуації. «Предмети-заступники необхідні для розвитку гри в будь-якому віці».
Дітям необхідно надати достатню кількість часу на проведення ігрової діяльності. «Важливою умовою розвитку ігрової діяльності є не тільки наявність усіх видів іграшок, але і правильне визначення часу для ігор у режимі дня дитячої установи». Цей час до зарядки, на прогулянці, після сну, вечірній
Не можна різко згортати гру дітей, якщо настав час для проведення іншої діяльності. Якщо дітьми розгорнута велика сюжетно-рольова гра, доцільно залишити атрибути на місці до наступного вільного часу для її продовження.
Ще А.П. Усова писала, що «в іграх дітей відображаються їх загальний розвиток і культура».
Чим більше дитина поступається в розвитку іншим дітям, тим бідніше його ігровий потенціал. Дитина не грає не тому що не хоче, а тому, що бідний знаннями та досвідом. Тому необхідно звертати велику увагу на таку сторону як збагачення дітей знаннями про навколишній світ, нових вражень, формуванням практичного досвіду і розвиток їх індивідуальних здібностей. Для цього необхідно приділяти велику увагу занять з ознайомлення з навколишнім світом, де треба давати в достатній мірі для даного віку матеріал про природу; явища суспільного життя (праця дорослих - розкривати сутність різних професій); сімейні відносини. Проводити бесіди щодо закріплення пройденого матеріалу, різні свята, які збагачують досвід дітей.
3. Керівництво ігровою діяльністю дошкільнят. Методи і підходи в керівництві різними іграми
Перш ніж перейти безпосередньо до керівництва ігровою діяльністю дошкільнят, зупинимося більш детально на питанні, що стосується безпосередньо гри.
Протягом всього існування людської історії людина грав. Гра є невід'ємною частиною людського існування. У міру ускладнення суспільства та інституту соціальних відносин, змінюються атрибути гри і її зміст. В даний час гри дітей відрізняються різноманітністю відображення сторін дійсності і багатством змісту. У процесі гри «розвиваються духовні і фізичні сили дитини: його увагу, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність і т. д.. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду. "
Ігри можна поділити на три групи:
Самостійні ігри:
Гра-експериментування;
Самостійні сюжетні ігри (їх можна назвати творчими):
- Сюжетно отобразітельной,
- Сюжетно рольові,
- Режисерські,
- Театралізовані;
2) освітньо-виховні ігри, що проводяться з ініціативи дорослого:
ігри навчальні:
- Дидактичні,
- Сюжетно-дидактичні,
- Рухливі;
дозвіллєві гри:
- Ігри забави,
- Ігри-розваги,
- Інтелектуальні,
- Святково-карнавальні,
- Театрально-постановочні;
3) народні ігри, що проводяться як з ініціативи дорослого, так і дітей.
Великі педагоги, такі як А.С. Макаренко Н.К. Крупська, А.П. Усова стверджували, що гра повинна бути формою організації життя і діяльності дітей у дитячому садку, так як ігри виконують різні функції: освітню, організуючу, виховну.
«Як форма організації життя і діяльності дітей гра повинна мати своє певне місце в розпорядку дня і в педагогічному процесі в цілому».
Неприпустимо використовувати час, відведений на ігри, для будь-якої іншої діяльності. До дитячих ігор необхідно підходити дуже серйозно, уважно стежити за ходом гри й намагатися не упускати можливість для освітньо-виховної роботи в процесі гри.
Дитячі ігри відрізняються своїм різноманіттям «за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, форм організації, ігровому матеріалу».
У залежності від виду гри, її завдань, необхідно ретельно продумати ступінь участі педагога в ній, прийоми і методи керівництва даної грою. «Щоб керувати дитячою грою, потрібно такт, вміння визначити міру втручання в гру, бачити, як ведуть себе діти в ігрових ситуаціях».
Однак не можна повністю брати на себе функції організатора гри, що прийнятно в молодшому дошкільному віці. Необхідно створити умови, щоб діти самі були організаторами ігор, тому що нерідко діти тиняються по групі, не вміючи організувати гру самостійно, без участі дорослого. Необхідно заохочувати самостійність, дітей в проведенні ігор.
Отже, самостійні ігри. Звичайно, вони не можуть виникнути на порожньому місці. Для їх виникнення проводиться велика і кропітка робота педагога зі збагачення дітей знаннями, досвідом, по розширенню їх кругозору.
Для успішного протікання сюжетно - рольових ігор необхідно безперервно поглиблювати знання дітей про навколишній світ, знайомити з подіями сучасності. для возникновения игр.
Спостереження, читання, бесіди про радо і телепередачах, розповіді дорослих підштовхують до розуміння того, що дитина бачить і чує і створення передумов для виникнення ігор. З усього розмаїття самостійних ігор протягом усього дошкільного дитинства сюжетно-рольові ігри є основними в ігровій діяльності дітей. Розвиток сюжетно-рольової гри «відбувається не спонтанно, а залежить від умов життя і виховання дитини, тобто від соціальних впливів». Можна сказати, що сюжетно-рольова гра самостійна за своєю суттю, але ця самостійність відносна, так як в ній присутній непряме педагогічне керівництво. Сюжетно-рольова гра проходить кілька ступенів розвитку: від безпосередньої роботи педагога зі збагачення дітей знаннями і досвідом до самостійної гри, де цей досвід і знання трансформуються дітьми у відповідності з власним досвідом і їх емоційним ставленням до навколишнього.
Керівництво ігровою діяльністю залишається, але воно переходить від прямих методів (показ, пояснення) до непрямих методів керівництва грою, що активізують психічні процеси дитини, його досвід, проблеми (питання, ради, нагадування та ін.) Неприпустимі прямі вказівки, зауваження на адресу грає дитини, так як це може вивести його зі стану включеності в образ, гру. Раніше в молодших групах педагог безпосередньо навчав дітей способам гри - показував, як грати з іграшкою, пояснював, для чого потрібна ця іграшка або річ, як їх можна використовувати в грі, самостійно становив не складний сюжет гри, розподіляв ролі, грав з дітьми, демонструючи образи ролей і сюжетів, то до старшого віку діти самостійно придумують сюжет, розподіляють ролі, вибирають ігровий матеріал, створюють ігровий простір, вносять до гри своє бачення ситуації, розгортають подія у відповідності зі своїм соціальним досвідом.
Іноді, коли діти зациклюються на одному змісті, «можна застосувати метод прихованої інструкції». Суть його полягає в тому, що педагог у прихованій, ненав'язливій формі пропонує нові сюжети, ролі, ігрові дії за допомогою розповіді з модифікованим сюжетом на задану ігрову ситуацію, або діти раптом отримують лист, ситуацію змісту якого можна обіграти, або придумати поїздку екскурсію куди небудь і т.д.
Іноді "врятувати" ситуацію можна, прийнявши на себе роль якого-небудь нового персонажа і спонукаючи своїми репліками і діями до подальшого розгортання сюжету. Але цей підхід у керівництві грою прийнятний у тому випадку, якщо діти беруть педагога як старшого друга, якщо його поважають і він має авторитет.
В ідеалі в старшому віці сюжетно-рольові ігри повинні спонтанно організовуватися самими дітьми. Як правило, організатор гри стає її ведучим, розподіл ролей відбувається за інтересами (хто ким хоче бути), якщо виникають труднощі, дорослий пропонує обговорити кандидатури. Зміст гри трансформується і збагачується завдяки індивідуальному досвіду кожної дитини. Тому іноді доцільна заміна виконавця конкретної ролі. У ході гри можна застосувати таку заміну ролей, як "відпустку", "переїзд", "прийом на роботу", "зміна посади", "введення другого співробітника" і т.д.
Як показує практика, гра обумовлена прагненням до самостійності, прагненням отримати кінцевий результат своїх дій, спілкуванням з однолітками, бажанням задовольнити різноманітні пізнавальні і художні інтереси.
На хід гри в старшому віці велику увагу надає сформованість дитячого колективу, позитивна оцінка вихователем відносин між дітьми, дружба, а так само взаимооценка дітей один одним, тому що в цьому віці на першому плані в грі виступають відносини.
Можна побічно змінювати ситуації в грі, підбиваючи в ході бесіди з дітьми їх думки до того, що «вимоги до товариша по грі повинні поєднуватися з турботою про нього, готовністю допомогти йому» Так виховується колективізм, дружба, взаємодопомога.
Вихователь повинен озвучити схвалення таких проявів у грі як турбота, взаємовиручка, шанобливе ставлення один до одного.
Похвала дуже сильний стимул у дитячому віці, тому будь-які прояви ініціативи щодо включення в гру нової сюжетної лінії є хорошим підходом у стимулюванні гри.
Для виникнення задуму гри доцільно застосовувати такі методи як читання художньої літератури (діти люблять подрожать своїм одноліткам), яскравий, вражаючий розповідь вихователя про яке або подію, бесіда.
Дуже вражають дітей зустрічі з представниками різних професій, їх розповіді з життя, цікаві випадки на роботі.
Як вже зазначалося в попередньому розділі, велике значення в ігровій діяльності має ігровий матеріал. Іноді достатньо внести в ігрову зону нову іграшку, який-небудь атрибут, як гра набуває нове русло, або з'явиться поштовхом для нової гри.
Педагог може ненав'язливо підказати якісь нові дії персонажа або допомогти облаштувати ігровий простір будь-якого "закладу".
Ці методи і прийоми можна застосовувати до всіх самостійним іграм.
Наступна група ігор - освітньо-виховна, що проводиться з ініціативи дорослого.
Найбільш часто використовувані в практиці - дидактичні ігри, головне завдання яких - навчальна. «Дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище, вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, та засобом всебічного виховання особистості дитини». Дидактичні ігри містять в собі два начала - навчальний та ігрове їх можна використовувати як на заняттях, так і у вільній діяльності - в групі, на ділянці. Дидактичні ігри поділяються на два види: ігри - заняття і безпосередньо дидактичні.
В іграх-заняттях провідна роль належить вихователеві. У них вихователь поряд з передачею певних знань вчить дітей грати. «В процесі дидактичної гри увагу дитини звертається на виконання ігрової дії, а основне завдання навчання їм не усвідомлюється (відбувається латентне навчання)».
Дидактичні ігри застосовуються при навчанні математики, рідної мови, ознайомленні з навколишнім світом, при розвитку сенсорики.
Безпосередньо дидактичні ігри як ігрова діяльність мають місце в тому випадку, якщо дітьми засвоєні правила гри, якщо ці ігри їм цікаві.
У дидактичних іграх вирішуються завдання розумового, морального, трудового, естетичного, фізичного, виховання.
«Доведено необхідність прямого управління розвитком здібностями дитини». Це завдання з успіхом вирішує дидактична гра.
Методи і прийоми у дидактичних іграх як прямі - показ, пояснення, розповідь, навчання однієї дитини іншим, так і непрямі вихователь є рівноправним учасником, хвалить найбільше відзначилися дітей. Якщо радість дитини в грі досить автономна, то радість від навчальних і трудових дій безпосередньо залежить від сприятливої оцінки і заохочення з боку дорослого ».
У міру згасання інтересу до гри вихователь вносить ускладнення в гру: різноманітить варіанти, придумує більш складні правила, змінює ігрову завдання, вносить міру заохочення, використовує метод заміщення одних предметів на інші. включає нові персонажі. включає нові ігрові дії. Привабливість дидактичних ігор - можливість виграти. Але для цього необхідно володіти певними знаннями, вміннями, навичками. Проте є діти як активні, розкуті, так і пасивні, боязкі, невпевнені у своїх можливостях. Саме на таких дітей педагогу слід звернути особливу увагу. «Керівництво вихователем грою завжди повинно поєднуватися з індивідуальним підходом до дітей».
Ці діти не включаються до дидактичні ігри або тому, що не володіють потрібними знаннями, прийомами гри, яким їх слід навчити (прямий метод - показ, розповідь), або в силу своїх психо - емоційних особливостей - сором'язливість, невпевненість у собі. До таким дітям необхідно застосовувати особливі методи і підходи в
залученні до навчальних ігор, до розвитку їхньої активності. Перш за все, необхідно виявити сильні сторони таких дітей і всіляко заохочувати їх ініціативу у вирішенні посильних завдань. Це дозволить їм «пережити ситуацію успіху» , Підвищить впевненість у своїх можливостях, підніме їх авторитет в очах однолітків. Тут доречна похвала, заохочення за ініціативу, надання їм пріоритету у виконанні якого - якого завдання.
Іноді вихователями принижується роль дидактичних ігор в засвоєнні знань. Це можна пояснити незнанням методики проведення їх, і, як наслідок цього - результат, який не досяг поставленої мети.
Сюжетно - дидактичні ігри містять як ігровий елемент, що відображає трудову діяльність дорослих, так і математичні дії дорослих (бажано засвоєні на заняттях з математики), підлеглі строгими правилами.
Необхідна умова для успішності проведення сюжетно-дидактичної гри - безпосередня участь в грі вихователя, що виконує в грі ігрову роль, так як в ході гри необхідний контроль за правильним виконанням лічильно - вимірювальних дій, щоб уникнути закріплення помилок. Так - ж вихователь може керувати грою, використовуючи такі методи як «допомогу у вигляді питань, роз'яснень, порад і т. п., впливати на розподіл ролей, підказувати і створювати нові ситуації гри, підкреслювати, схвалювати успіхи дітей, привертаючи увагу колективу, викликати позитивне емоційне настрій, стимулювати ініціативу і творчість »
Сюжетно - дидактична гра відрізняється від сюжетно - рольової тим, що в ній присутня рахунок і вимір. Діти не завжди користуються рахунком і вимірюванням у своїх іграх. Тому вихователь повинен пояснити доцільність застосування математичних знань у побуті. Це завдання вирішується таким методом, як створення такої ігрової ситуації, де виникла б необхідність у точному вимірюванні та рахунку, що призвело б до усвідомлення практичної необхідності в математичних діях.
Після оволодіння дітьми навичок застосування математичних дій в сюжетно - дидактичної гри, гра, як правило, переростає в сюжетно - рольову, де роль вихователя зводиться до непрямого керівництву щодо врегулювання морально - етичних норм і правил.
Для того щоб навчальні ігри проходили успішно, необхідно перш за все оснастити групу відповідними віком дидактичними іграми, іграшками і дидактичним матеріалом. Надати до них вільний доступ.
Треба сказати про те, що вся діяльність сучасного педагога в керівництві різними іграми повинна зводитися до того, щоб виховати в дітях творчу ініціативу, організаторські здібності, виховувати почуття впевненості у своїх силах, колективізм, дружелюбність, чуйність і інші моральні якості.
3.1 Помилки в керівництві дитячою грою
Слід особливо зупинитися на помилках педагогів у керівництві ігровою діяльністю.
1. Нерідко можна спостерігати, як педагог, захопившись ініціативою, починає нав'язувати дітям свій сюжет гри, повністю ігноруючи ініціативу дітей. Або починає нетактовно втручатися в гру, дошкуляючи дітей підказками, не даючи їм самим зорієнтуватися в обстановці, обміркувати свої подальші дії, знищуючи тим самим «творчу ініціативу і самостійність дитини».
2. Другий грубою помилкою на практиці може бути повна відсутність уваги до дитячої гри. Діти замислили сюжет, розгорнули гру і в якій - то період зайшли в глухий кут, але вихователь нічого не робить, щоб допомогти дітям вийти зі скрутного становища. В результаті гра розпадається, не дійшовши до свого логічного завершення.
3.Следующая поширена помилка в керівництві грою - коли для підтримання порядку в групі або для кращого збереження іграшок, останні не даються дітям у користування, ніж збіднюється дитяча творчість, самостійна діяльність стає малозмістовною та непродуктивною. Це може призвести до негативних наслідків: від неможливості проявити свою ініціативу у грі, деякі діти проявляють негативізм по відношенню до однолітків і старших.
4. Ще одним проявом помилки стосовно керівництва іграми є непродумана роздача іграшок, коли дітям нав'язуються гри, для них зовсім нецікаві. У результаті дитина не може реалізувати свої інтереси.
Дослідно-експериментальна частина.
Отже, гра є необхідним і важливим моментом у життєдіяльності дітей. Вона впливає на розвиток усіх психічних і соціальних функцій дитини. «Необхідно максимально використовувати гру для розвитку особистості дошкільника, оскільки саме ігрова форма стимулює виконання досить складних завдань і операцій, дозволяє найбільш повно розкрити індивідуальні можливості й здібності кожної дитини».
У молодшому віці, коли розвиток ігрової діяльності дітей повністю залежить від дорослого, застосовують в основному прямі методи керівництва грою - показ ігрових дій вихователем, участь вихователя в грі, спільна гра з дитиною, позитивна оцінка кожної дитини.
Ясельна група.
Ігрова ситуація:
Денис і Давид будують з стільчиків автобус. Яна катає коляску з лялькою. До неї підходить Світу. Світла робить спробу відібрати коляску. Яна не хоче віддавати іграшку.
Щоб запобігти конфлікту, вихователь підходить до дівчаток.
- Яна, як звуть твою доньку?
- Маша.
- Ти дуже її любиш?
- Так.
- Свєта, а де твоя дочка? Хочеш поїхати з нею в цирк? Яніна дівчинка дуже мала, їй не можна їхати на цирк, а ти швидше одягай свою доньку понарядно і сідай з нею в автобус.
Світла переключила свою увагу на ляльку. Вихователь допомогла вибрати наряд для ляльки, по ходу одягання задаючи питання, що і в якій послідовності вона одягає ляльці, стимулюючи тим самим розвиток мови.
Після маніпулювання з лялькою Світла підійшла до хлопчиків.
- Відвезіть мене в цирк.
Денис:
- Сідай.
Вихователь похвалила хлопчиків за красиву будівлю, за бажання грати разом.
У даній ситуації своєчасним втручанням в гру вихователь запобіг конфлікт між дівчатками. Питання і бесіда вихователя переключили увагу Свєти на ляльку і позначили подальшу лінію поведінки. Після спільної діяльності з педагогом Світу стала грати поруч із хлопчиками.
У ясельном віці навчання будується на наслідуванні. Велике значення в цьому віці має емоційне реагування дітей на будь - яку ситуацію чи предмет. Важливо створити позитивний емоційний заряд. Слово педагога має дуже велике значення для малюків.
Головне в навчанні дитини грі - навчити його відображати життєві ситуації, а для цього необхідно поетапно навчати дітей різних дій, роз'яснювати призначення предметів.
Ясла.
Гра «поїзд».
Вихователь пропонує дітям пограти в гру. Діти поставали один за одним, зображаючи потяг. Попереду поїзда встав вихователь - «паровоз». Діти з вихователем зображують діями і звуками хід поїзда. Гудок паровоза - «у-у-у», «ш-ш-ш» - випускають пару, поїхав швидко - «чу-чу-чу».
Денис та Іра не хочуть грати, стоять осторонь. Вихователь підходить до дітей. Він звертає увагу на те, як добре грають інші діти. Потім вихователь спостерігає з ними за грою, репліками підбадьорюючи граючих дітей. У Дениса і Тані з'явився інтерес грати разом з усіма.
В даній грі вихователь застосував такі методичні прийоми як показ ігрових дій, пов'язані ігрові дії із залученням дітей, Відбиті ігрові дії.
Своєю участю, запалом вихователь викликав у дошкільнят інтерес і позитивне ставлення до гри, спонукав дітей до мовних і наслідувальною дій.
Крім навчання дією, необхідно виховувати в дітей емоційний відгук на іграшку або ситуацію в цілому.
Це досягається завдяки показу, зразка мовного спілкування, обігравання іграшок.
1 мл. гр.
ігрова ситуація:
У Діани в руках лялька, вона годує її, укладає спати, але не висловлює емоційного ставлення як до доньки.
Вихователь включається в гру, щоб показати поведінку мами, її розмова з донькою - лялькою. Бере ляльку і каже:
«У мене теж донечка. Моя донечка вже виспалась, зараз я буду її піднімати, вже пора ».
Звертається безпосередньо до ляльки:
- Вставай, моя донечка, вставай, моя хороша! Як ти спала? Давай я тебе за ручки підніму. Як добре ти встала і т.д. ...
Виховання колективізму, дружби, доброзичливих відносин - одне з головних завдань сюжетних ігор. У молодших іграх вихователь ще спрямовує дії дітей у цьому напрямку, показує можливий вибір альтернативи.
2 мл. гр. Іра "дочки матері".
Оля - донька, Саша - мама, Антон - тато дружно грають в гру. До дітей підійшов Максим, стоїть поруч і дивиться.
Саша, (звертаючись до максиму)
- А ти з нами не граєш, не стій тут.
Максим
- Не піду, хочу з вами грати.
Саша
- Ні, не будеш.
Вихователь пропонує дітям:
- Хлопці, давайте ви приймете його в гру. Уявіть, що до вас у гості приїхав друг. Як потрібно приймати гостей? (Запросити випити чаю) і т.д.
Діти погодилися, запропонували Максиму пройти сісти випити смачного чаю.
Вихователь своїм втручанням в гру направив ігрові дії в нове русло, пов'язане з появою в грі нового персонажа, створив доброзичливе ставлення до однолітка, збагатив гру новим сюжетом.
Як було сказано в попередньому розділі, першорядне значення в грі має розподіл ролей. Іноді через невміння домовиться самостійно, хто яку роль собі візьме, хто з якою іграшкою гратиме, задум гри так і не втілюється в життя. У такому випадку дорослий бере на себе функцію розподілу ролей.
Сан. група.
Ігрова ситуація:
Альоша бере велику вантажопідйомну машину з клітинами. З цією ж машиною хочуть грати Саша і Павло і починають з - за неї сваритися. Вихователь звертає увагу дітей на гараж, в якому стоїть багато різних машин. Вона пропонує хлопчикам організувати будівництво зоопарку. Паші пропонується привезти на самоскиді цемент, Саші на вантажній машині будівельний матеріал, Альоші підйомним краном допомогти в будівництві, а потім привезти в клітинах звірів для зоопарку.
У даному випадку вихователь взяла ініціативу з побудови сюжету в свої руки. Хоча конфлікт був врегульований, можна було долучити дітей до задуму гри непрямим методом питань.
Старша група № 1.
Ігрова ситуація:
Дівчата грають в дочки - матері.
Надя:
-Я буду мамою!
Віка:
-Я буду твоєю донечкою!
-Добре.
Олександр:
-А я - тато!
Підходить Ліза:
- А я буду твоєю донечкою!
Надя:
-Іди! Ми будемо грати самі!
Віка:
-Ми з тобою не будемо грати!
Ліза опустила голівку і стоїть сумна і ображена.
У конфлікт втрутився вихователь:
- Послухайте, будь ласка, дівчатка, що я вам скажу. У всіх сім'ях є діти: у кого-то одна дитина, але це мало і сумно йому, а добре, коли двоє, троє дітей, їм тоді веселіше і цікавіше жити, є з ким пограти. І Ліза вам якраз потрібна.
Діти запрошують Лізу до себе і розповідають, як будуть грати і що будуть робити.
Вихователь своєю розповіддю направила думки дітей на зміну сюжету, дала можливість дітям самостійно скласти словесну інструкцію, сприяла налагодженню дружніх відносин у цій групі.
Старша група № 1. Гра «Магазин» (див. додаток №).
Ігрова діяльність. Блок 4 (див. додатки)
Аналіз умов проведення гри (схема 4.1 див. додаток №).
При аналізі умов проведення гри «Магазин» виявилося наступне:
Правильне дотримання режиму.
Наявність обладнаної ігрового майданчика.
Розташування та зберігання іграшок відповідає нормі.
Деякі діти використовували іграшки не за призначенням.
Підбір іграшок та інших матеріалів відповідає тематиці гри.
У грі використовувалися знання дітей, отримані під час занять з математики та ознайомлення з оточуючим.
Деякі діти лише після нагадування клали іграшки на місця.
Аналіз керівництва вихователем іграми дітей (схема 4.2, див. додаток №) показав наступне:
У керівництві грою вихователь застосовував прямі і непрямі прийоми впливу.
Слід особливо відзначити розповідь, рада, показ, допомогу.
Вихователь застосовував такі прийоми, спрямовані на цілеспрямованість і активність дітей, як похвала, схвалення, в деяких випадках брала на себе роль покупця, що давало можливість керувати поведінкою дітей і створювати позитивні емоції.
Що стосується поведінки та знань дітей у грі (схема 4.3, див. додаток
№), то тут можна відзначити наступне:
1. Гра містить елемент новизни.
2. Зміст гри вводить дитину в умовну ситуацію.
3. У грі присутня інформація, яка пов'язана з утриманням відображається життєвої ситуації.
4. У процесі гри частково змінюється ігрове середовище.
5. У деяких випадках діти по - різному відтворюють дійсність.
6. Три людини з групи побажали зайнятися дидактичними іграми.
7. Діти вміють розподіляти ролі.
8. Вихователь вміло використовує проблемні ситуації для виявлення знань дітей.
9. Непрямими методами впливу вихователь спонукає дітей домагатися уявного результату.
10. Моральна сторона в грі відображена доброзичливістю дітей один до одного, ввічливістю, чесністю, чуйність, справедливість.
11. Частково були присутні такі негативні якості, як суперечки.
12. Діти вміють вирішувати колективні завдання.
Проаналізувавши керівництво грою «Магазин» (схема 4.4, див. додаток №) можна зробити висновок, що вихователь керував грою на високому рівні.
У своєму керівництві грою вихователь в основному застосовував непрямі методи. Перед тим як розвернути сюжетно - рольову гру, було проведено заняття з ознайомлення з оточуючим, на якому обговорювалися професії батьків. Особливо велику увагу педагог приділила професій працівників магазину: завідуючої, продавця, вантажника, шофера. Звернула увагу дітей на те, що в магазині працівники та покупці повинні бути взаємно ввічливими. Дуже детально обговорювалися з дітьми функції кожного працівника.
Що стосується пункту 2 - вихователь упустила керівництво математичними діями. У результаті в підрахунках оплати «продавцем» допускалися неточності.
Рівень розвитку ігрової діяльності у дітей даної групи високий. Тому з завданнями, які поставив педагог перед вихованцями, були виконані.
У грі дітей були обіграні події, які повно розкрили зміст гри, діти поводилися чемно, тактовно по відношенню один до одного. Гра була дограти до кінця.
Іграшки у грі відповідали своєму призначенню.
При обговоренні ігри, мало уделілено уваги оцінці виконання ролей.
Що стосується оснащення гри - необхідно відмітити недостатню кількість ігрового матеріалу, Що кілька збіднювала дії дітей.
Ігровий матеріал доступний для використання.
Аналіз розвитку моральних якостей через гру (схема 4.5, див. додаток №) показав наступне:
Інколи під час гри народжуються нові варіанти деяких подій.
Діти вміють застосовувати свої знання на практиці (проте допускалися неточності у підрахунку «продавцем»).
Під час гри у дітей спостерігалися такі естетичні якості, як доброзичливість, ввічливість, чесність, чуйність, взаємодопомога, справедливість.
У грі дітьми повно відбиваються знання про професії дорослих.
Для спонукання дітей до гри вихователь використовував такі прийоми:
бесіда про професії працівників магазину;
питання про бажання дітей пограти у гру «Магазин»;
спільне обговорення плану гри;
підготовка обладнання до гри.
Рольова гра формує здібності керувати своєю поведінкою
Діти частково змінюють предметно - ігрове середовище.
Аналізуючи ігрову діяльність дітей (схема 4.6, див. додаток №), виявилося наступне:
Діти вміють орієнтуватися в ігровій завданню.
2.
3. Уміють відображати реальні факти і події, знання про професії працівників магазину.
4. Не всі діти вміють регулювати свої бажання в процесі гри.
5. Не всі діти вміють аналізувати, узагальнювати, міркувати, робити висновки, умовиводи.
6.
7. Під час гри деякі діти творчо знаходили кошти для здійснення поставлених перед собою завдань, для подолання труднощів.
8.Дети показали велику відповідальність у виконанні своїх ролей.
9. Під час гри діти пропонують нові варіанти сюжету.
10. (Див. схема 4.5 № 3).
11. Використовують просторове середовище для розгортання гри.
12. (Див. схему 4.5 № 6).
13. (Див. схему 4.5 № 7).
Оцінка керівництва ігровою діяльністю дошкільнят (схема 4.7, див. додаток №) наступна:
Вихователь спостерігав гру, дав аналіз гри, враховуючи рівень розвитку ігрової діяльності дітей.
Спроектував розвиток ігрової діяльності, здійснив планування прийомів, спрямованих на її розвиток.
Збагатив враження дітей з метою розвитку гри.
Організував початок гри, спонукаючи дітей до гри.
Гра «Магазин» була спроектована вихователем.
Вихователь використовував прямі і непрямі прийоми керівництва грою.
Мало місце включення вихователя в гру на другорядній ролі.
Вихователь висловлювала свої почуття за допомогою мови, міміки, пантоміміки.
9.
10. Регулювала взаємини дітей, назріваючі конфлікти, суперечки.
11. У грі були задіяні сором'язливі, невпевнені діти.
12. Обговорення гри пройшло не досить повно - не було достатньо повно обговорення ролей. Була дана оцінка гри.
ВИСНОВОК
Керівництво ігровою діяльністю дошкільника - складний і багатогранний процес. Від нього залежить ефективність вирішення багатьох завдань, поставлених перед педагогом.
Гра - найбільш доступний вид діяльності, в процесі якого дитина входить в навколишній світ, знайомиться з ним. Але дитяча життя в іграх не може правильно розвиватися, якщо вона буде надана на розсуд самих дітей. Вихователь повинен бути в центрі цієї життя, входити в інтереси грають, вміло їх направляти. Для цього вихователю необхідно знати методи і форми керівництва ігрової діяльності дітей.
Завдання, поставлені в даній роботі - показати роль дорослих у розвитку ігрової діяльності дітей, вивчити специфіку керівництва ігровою діяльністю, запропонувати рекомендації по керівництву ігровою діяльністю, тобто, розкрити методи і підходи керівництва різними іграми. Аналіз ролі дорослого в розвитку ігрової діяльності показав, що дорослий грає головну роль у виникненні та розвитку ігрової діяльності дітей. Однак, у міру дорослішання дітей, роль дорослого зазнає змін. Якщо в молодшому дошкільному віці вся відповідальність за ігрову ситуацію лежить на дорослому, то, у міру дорослішання, у дітей відбувається інтеріоризація досвіду ігрових дій, накопичення знань про навколишній світ, вміння маніпулювати з предметами, розуміння соціальних явищ. Відбувається поступове засвоєння правил і суспільних норм поведінки.
З накопиченням соціального досвіду і бази знань, відбувається становлення особистості дитини, її самості та індивідуальності. Будучи провідною діяльністю в дошкільному віці, гра відображає ці особистісні зміни, насамперед у вмінні грати, будувати свою лінію поведінки. Але через свою незрілість, діти ще не можуть обійтися без керівництва дорослих. Крім того, для успішного перебігу ігрової діяльності, для успішного вирішення завдань, які необхідно вирішити в процесі тієї чи іншої гри, для успішного керівництва грою, необхідно створити певні умови. Створення таких умов залежить від самого педагога, його особистісних якостей, ставлення до дітей, від його знань, умінь і навичок. Ці умови є базою для ефективності керівництва ігровою діяльністю дітей.
У старшому віці методи і підходи в керівництві іграми зазнають змін - відбувається їх ускладнення - від активних до пасивних, латентним. Якщо активність в ігровій діяльності молодшого дитини залежить від дорослих, то до старшого віку, за наявності у дитини необхідних знань, умінь і навичок, ініціатива в грі переходить до останнього. Звичайно, є малоактивні, пасивні діти, до яких необхідний особливий індивідуальний підхід.
У третій главі розкрито методи і підходи в керівництві різними іграми, дані рекомендації по керівництву ігровою діяльністю дітей, висвітлені деякі помилки в керівництві іграми.
Загалом в роботі розкрита актуальність даної теми, показано значення ігор у житті та навчанні дітей, у становленні їх моральності, розкрито величезна роль педагога в становленні особистісних якостей дитини за допомогою вмілого керівництва ігровою діяльністю.
Отже, керівництво ігровою діяльністю передбачає, як було показано в теоретичній частині, прямі і непрямі методи.
В основному, педагоги застосовують прямі методи впливу. Але життя показує, що дітям потрібно прищеплювати все більше самостійності. Тому педагогам слід рекомендувати застосовувати більше непрямих методів керівництва ігровою діяльністю.
ЛІТЕРАТУРА
Аніщенко О.А. Розвиваємо у грі. - Мн., Асар.2000. - С.5
Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М. Освіта, 1991. -
Бондаренко А.К. Виховання дітей у грі. - М., Просвітництво, -
Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. - М., Педагогіка. 1990. - С.75.
Буре Р.С. Готуємо дітей до школи. - М., Просвітництво, 1987. -
Васильєва О.І. Старший вихователь дитячого саду. - М., 1990. - С.76.
Венгер Л.А. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М., Просвітництво.