Керівник в системі стратегічного управління

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

1. Загальні вимоги до управлінцю стратегічного рівня
1.1 Основні професійні якості менеджера
Результати проведених в Україні досліджень показують, що одна з причин триваючого в країні кризи - перебування на стратегічному рівні управлінців, що не володіють стратегічним мисленням. Дослідження з виявлення й аналізу професійних якостей менеджерів вищої кваліфікації, проведені Інститутом прикладних досліджень в США протягом 18 років і охопили близько 1500 чоловік, виявили, що найбільш важливими для менеджера є 10 якостей:
1) яскраво виражена здатність до стратегічного планування і прогнозування;
2) прийняття правильних і своєчасних перспективних рішень про виділення і розподіл ресурсів;
3) прагнення розширити коло своїх обов'язків за рахунок збільшення масштабів діяльності або в результаті переходу на роботу більш високого рівня;
4) неабияке вміння приймати творчі та раціональні рішення в умовах високого ступеня ризику, уникнення тривалого перебування в "зоні комфорту";
5) виняткова впевненість у власних силах: невдачі сприймаються лише як тимчасові негаразди;
6) прагнення мати значні права і, отже, нести більшу відповідальність;
7) яскраво виражені схильності до інтуїтивного передбачення і абстрактного аналізу розвитку складних процесів і критичних ситуацій;
8) розуміння роботи як головної цінності, в яку вкладаються всі здібності та сили; володіння почуттям "внутрішньої оцінки" своїх дій, які не завжди узгоджуються з діями оточуючих;
9) концентрація уваги на вирішенні проблеми, а не на виявленні винуватців; бажання працювати з такими підлеглими, які не бояться ризикувати і вміють самостійно приймати рішення;
10) власницьке ставлення до реалізованим ідеям і результатів їх впровадження.
Продуктивність менеджерів різних рівнів управління забезпечується наступними характерними якостями персоналу управління:
1. для вищих керівників - розвиненість концептуального мислення;
2. для середніх - вміння забезпечити відповідну мотивацію виконавців та психологічний клімат;
3. для нижчих - діяльна знання технічних аспектів виконуваних завдань.
Аналітичну групу якостей складають такі основні здібності:
1. виробляти довгострокові і короткострокові цілі;
2. виявляти істотно важливі характеристики навколишнього середовища;
3. вчасно усвідомлювати необхідність принципових змін.
Виходячи з наведеної класифікації якостей видатних менеджерів, менеджер на стратегічному рівні повинен володіти стратегічним мисленням, мати аналітичні здібності; на кожному ієрархічному рівні управлінці повинні мати професійні й особисті якості, що відповідають цьому рівню.
Характерні якості лідера з Б. Карлоффа і С. Седебергу:
1. здатність "поглянути з вертольота";
2. здоровий глузд;
3. фантазія;
4. здатність аналізувати;
5. ефективність.
Здатність "поглянути з вертольота" необхідна для визначення напрямку руху у перспективі. Для періодичної звірки курсу (після розуміння дійсності, творчого сприйняття змін у навколишньому світі, використання фантазії) будь-якому менеджеру необхідно вміти абстрагуватися, побачити свою діяльність з більш високого рівня управлінської ієрархії.
1.2 Менеджер як стратег
Реалізація стратегічної функції вимагає цілеспрямованої підготовки людини. На думку китайського мислителя, Сунь Цзи, центральний елемент стратегії - це полководець, який командує, організовує, забезпечує всім необхідним. Полководець - це розум, безсторонність, гуманність, мужність і строгість. Один з дослідників спадщини Сунь Цзи так роз'яснив необхідність цих якостей:
1. якщо у полководця немає розуму, він не може оцінити противника і виробити потрібну тактику;
2. якщо він не неупереджений (справедливий), то не може наказувати іншим і вести за собою підлеглих;
3. якщо він не гуманний, то не може залучати маси і притягувати до себе своїх воїнів;
4. якщо у нього немає мужності, він не може зважитися на будь-які дії і вступити в бій;
5. якщо він не строгий, то не може підпорядкувати собі сильного і управляти масою.
Хто володіє всіма п'ятьма властивостями, той - втілення полководця.
У сучасних умовах це можна трактувати так:
· Розум необхідний для аналізу ситуацій, оцінки обстановки, постановки завдань підлеглим;
· Неупередженість потрібна для підпорядкування персоналу організації логіці вирішення завдань;
· Гуманність необхідна для обліку моральних чинників, можливих слабкостей підлеглих і вибору відповідних форм впливу;
· Мужність потрібно для збереження особистої стійкості, готовності коригувати свій стан, погодившись з логікою розвитку подій;
· Строгість необхідна для підтримання дисципліни і порядку в організації.
Особливість професіоналізму стратега і стратегічного управління полягає у способі породження та контролю реалізації стратегії. Стратег - реалізатор проектувальної функції на рівні макроуправленія та відповідальність за це перед замовником (політиком). У рамках свого функціонального простору стратег контролює, коректує і конкретизує стратегію, є вихідним ієрархічним ланкою в піраміді відповідальності.
Найбільш специфічним для стратега, стратегічного керівника є його мислення, підпорядковане макроуправленію і забезпечує виконання проектувальної, проблематизує, постачальницької, контролює і корекційна функцій.
Стратег організовує діяльність нижчестоящих керівників, що забезпечують досягнення стратегічної мети. Він знає, що успіх на нижчих рівнях може стати для більш високого рівня поразкою. Всі цілі тактичного рівня включені в целедостижение і реалізацію проекту стратега. Тут знаходимо парадокс множинності змісту і значимості цілей нижчестоящих управлінців, що розкривається не в діяльному вимірі, а в розумовому. "Якщо про одне і те ж може бути кілька подань і кожне з них залежить від" рівня висоти "точки розгляду, то чим більш високим є цей рівень, тим більш абстрактним стає зміст подання". Це наслідок принципу "сходження від абстрактного до конкретного", який відкрив Г. Гегель.
Стратегічний управлінець безпосередньо будує цілісність (системи), використовуючи відповідні ресурси і погоджуючи свої дії з необхідними інстанціями. Побудова стратегії закінчується, коли запланована цілісність досягається, коли вона відповідає певним критеріям потенційних і актуальних можливостей створеної організації.
Стратег в процесі реалізації прийнятого рішення коригує проект дій з урахуванням ситуації, що складається і сутності стратегії.
Людина є центральним елементом системи діяльності. У СКМ він у цій діяльності - матеріал, з якого треба сформувати стратега. Згідно з К. Марксом, "людина - це сукупність суспільних відносин". Людина - це біосоціальна, духовна система. З цього випливає, що він не тільки зв'язаний в соціумі соціальними зв'язками і відносинами, але він - елемент біосоціальних і духовної культури. Елемент тут відрізняється від частини. Людина як елемент - це частина цілого світу, де він функціонує, існує в структурі зв'язків біологічної соціальної та духовної природи.
Людина на місці стратега набуває властивості, які дозволяють йому реалізовувати стратегічну функцію управління через численні структурні зв'язки і строго певні відносини у системі діяльності. Природно, при цьому його особисті якості повинні відповідати місцю, яке він займає. Між цими властивостями існує залежність.
Людина результатами своєї діяльності може створити собі місце в історії, наприклад, села, партії, людства.
Атрибутивні і функціональні властивості повинні відповідати цілям, поставленим перед організацією. Якщо ці характеристики не відповідають проголошеним цілям, то вони не досягаються.
Таким чином, стратег організує систему управління, де циркулюють інформаційні потоки, відповідні цільової структурі організації, створені ним у відповідності із замовленням політика. Організація цих потоків, кількісно-якісні характеристики інформації в них визначаються стратегією. У цьому плані стратегія реалізується через організацію інформаційних потоків.

2. Аналіз існуючих версій стратегічного мислення
2.1 Сутність стратегічного мислення
Мислення - психічний процес відображення дійсності, вища форма творчої активності людини. Виділяють такі види мислення:
· Комплексне, яке здійснюється у процесі емпіричних узагальнень, одержуваних при сприйнятті;
· Наочно дійове, що забезпечує безпосередню взаємодію з реальними об'єктами, визначення їх властивостей і відносин;
· Наочно образне, що дозволяє на основі перетворень образів сприйняття в образи уявлення здійснювати відображення реальності в образно концептуальній формі.
Точного визначення поняття "стратегічне мислення" немає. В управлінській практиці використовують поняття "мислення": словесно логічне (рассуждающее), що відбиває вміння правильно фіксувати предмет з різних позицій; теоретичне як результат освоєння людиною аксіом, правил, законів; практичне, використовуване в управлінській діяльності менеджерів. На практиці термін "стратегічне мислення" використовують дуже часто. Для з'ясування того, що під цим розуміють, проаналізуємо версією фахівців (табл.1).
Представляючи стратегію як результат стратегічного нормування військової діяльності, а тактику - як результат тактичного нормування, можна вважати, що стратег будує абстракції нормативного типу, а тактик їх конкретизує і користується конкретизованими заступниками абстракції. На відміну від стихійного побудови тактики у практичній ситуації і використання тактичного мислення в динамічно змінюються умовах обстановки стратегічне мислення базується на конструюванні абстракцій, абстрактних норм (планів війни, проектів компаній).
Взаємодія стратега і тактика в процесі стратегічного управління проявляється в реалізації функцій управління, особливо функції контролю. Складається система управління досягненням кінцевих результатів діяльності організації (стратегічний і тактичний контролінг). Контроль за реалізацією стратегії здійснюється як своєчасна робота системи контролінгу з корекції абстрактної норми діяльності і відповідного змісту з варіантами тактичної конкретизації. Розумове і миследіяльності взаємодії взаємозалежних управлінців на різних рівнях ієрархії прояснює природу стратегічного типу мислення. Стратег - це, перш за все, абстрактний мислитель, який діє в кооперації з тактиком, що конкретизує його абстрактні плани, програми. Стратег втілює замовлення політиків, використовуючи механізми стратегічного управління товариством, фірмою, враховуючи їх готівку та потенційні ресурси.
Аналіз стратегічних і тактичних особливостей миследіяльності (табл.1) показує, що в організації управлінської діяльності тактичної складової ближче технологічність, задачного, стратегічною - ускладнить (до виникнення проблем) форм управління (відповідність тактичних і стратегічних) процесами підготовки та проведення стратегічних операцій. У практичній діяльності управлінців це проявляється в специфіці управління на мікро-та макрорівні.

Таблиця 1 - Зв'язок стратегії і стратегічного мислення
Автор
Зміст
Висновок
1
2
3
К. Клаузевіц
Кожна спеціальна діяльність, виконання якої вимагає відомого досконалості (віртуозності), потребує відповідних духовних здібностях. Коли вони проявляються у вищій мірі і свідчать про себе винятковими досягненнями, дух, обдарований їм, називається генієм. Найбільші імена полководців у цих та інших народів, які прославили себе на війні, з'явилися лише в період їхнього піднесення на вищий щабель цивілізації.
Тактика є вчення про використання збройних сил в бою, а стратегія - вчення боїв з метою війни. Перша займається оформленням окремого бою, друга - використанням останнього. Питання є тактичними чи стратегічними в залежності від того, чи стосуються вони оформлення бою його значення. Тактика і стратегія являють собою дві проникаючі одна в іншу, але в той же час різні по суті діяльності.
Інший раз пересічний розум може випадково напасти на істину, іншим разом видатна хоробрість може загладити промах, але на загальному рівні успіхів недолік розуму в більшості випадків неодмінно позначиться. Війна - область випадковості. Ні-не-де людська діяльність не зіпри-стосується так з нею всіма своїми сторонами, як на війні. Недостовірність звісток і припущень - постійне втручання випадковості - призводить до того, що воює в дійсності стикається з абсолютно іншим поло-печінням речей, ніж він очікував, це не може не відбиватися на його плані або, принаймні, на тих уявленнях про обстановку, які лягли в основу цього плану. Наші рішення безперервно піддаються тискові нових даних і наш дух весь час повинен залишатися у всеозброєнні.
Співвіднесеність здібностей людини з типом його діяльності. Лише наявність відповідних характеристик дозволяє людині досягти вершин результативності.
Різна цілепокладання, цільове управління. Різна просторово тимчасове співвідношення характеристик діяльності.
На різних рівнях ієрархії управління потрібно володіти різними кількісними та якісними характеристиками "розуму". Чим вище рівень управління, тим більшим якісною відмінністю стратегічного "розуму" повинен мати управлінець. І план війни, і проект компанії є результатами мислення стратега на більш високому рівні абстракції, ніж у конкретизує мисленні і конкретному мисленні тактика.
К. Австрійський
Щоб стати полководцем треба самому себе до цього підготувати. Оцінка обстановки, прийняття рішення та його здійснення так швидко йдуть один за одним, що полководець повинен володіти здатністю одним поглядом охопити все ціле і угледіти слідства різних рішень, обрати краще і визначити метод його виконання. Окоміром володіє той, хто розуміє сутність війни, виявляє знання її законів, на досвіді пізнав істину її принципів і вивчив мистецтво їх застосування, здатний вільно, швидко і впевнено вирішувати. Той, кому повнота знання забезпечує переконання, що він приймає правильне рішення освіта дає напрям збагачення шляхом випадку, обставин, сторонніми впливами, необхідністю, зчепленням важливих подій, роздумами, особистим досвідом.
Тримати ціла подія і бачити в ньому істотне для функції воєначальника не можна поза сутнісної бази, підкріпленої досвідом і реконструкцією чужого досвіду, а також професійної самоорганізацією, підпорядкуванням свого стану
вимогам функції. К. Австрійський пов'язує стратегію із сутнісною основою, стверджуючи, що це наука про війну.
А. Свечін
Стратегія намічає план, визначає перебіг військової операції; це наука військового полководця, тоді як тактика вчить методам здійснення стратегічних припущень, визначає вирішальні пункти, оволодіння якими необхідно для досягнення наміченої мети, і відзначає зв'язують їх лінії. Кращі тактичні заходи рідко призводять до сталого успіху, якщо вони мають місце на ділянках, позбавлених стратегічного значення. Від стратегічних планів залежить вдалий чи невдалий результат охоплюваній ними операції, війни, вони визначають момент бою, що створює сприятливу обстановку для битви, заздалегідь окреслюють як результати перемоги, так і межі невдалого розвитку подій. Вони можуть виправити шкоду тактичних промахів. Умови, що забезпечують стратегічні вигоди, не можуть бути негайно досягнуті.
Акцент ефективності стратегії має важливе значення. Він розкривається загальним співвідношенням частин і цілого, де ціле може компенсувати недоліки частин та посилювати їх у проявах, а також співвідношенням абстрактної ясності, яка затверджує значимість та її виявлення на конкретному рівні аналізу.
А. Жоміні
Стратегія - це мистецтво вести війну на карті, що охоплює весь театр війни.
Х. Мольтке
Стратегія завжди може направляти свої прагнення на найвищу ціль при наявних коштах. У віданні своїх дій стратегія цілком незалежною від політики. Перше завдання стратегії - підготовка бойових засобів, перше розгортання армій, з огляду на політичні, географічні, державні міркування. Помилка чи виправлена. Полководець ніколи не випускає з виду своєї головної мети, незважаючи на всю мінливість обставин.
Принциповий характер думки стратега в тому і полягає, що він граничну абстракцію боротьби застосовує до реальних умов і в них виявляє вищу значущість того, що можливо при конструюванні взаємодії.
Р. Шерф
Він (стратег) ніколи не повинен слідувати меті з недостатніми військовими засобами.
Акцентується увага планує війну в цілому на співвіднесенні цілей і засобів.
Г. Дельбрюк
За період з епохи Відродження тактика змінилася найглибшим чином в самому своєму корені, але основи стратегії залишилися тими ж. Природним принципом стратегії є зосередження всіх сил воєдино.
Теорія стратегії може складатися виключно з принципів, а не з методів застосування засобів.
М. Фрунзе
У стратегії маємо справу з явищами більш загального, складного порядку. Її завдання - дати загальну оцінку обстановки, визначити питому вагу основних факторів і намітити на підставі обліку основні лінії поведінки, операції. Тактика бере ті ж елементи в більш конкретному і обмеженому вигляді. Щоб бути стратегом, мають бути стратегічні якості, інтуїція, здатність швидко розібратися у всій складності навколишнього, зупинитися на основному і намітити план на базі основного.
М. Тухачевський
Стратегічний керівник не може особисто організовувати бій. Управління боєм є поєднанням управління та самоврядування. Доктринери хоча і командують, але не управляють ходом подій.
Помічено, що у високій динаміці бою управлінець повинен враховувати ефект самоорганізації (синергетичний підхід)
3. Особливості підготовки керівників (менеджерів) вищого рівня управлінської ієрархії
Основна особливість у підготовці стратегічного управлінця пов'язана з мисленням, мисленням стратега, стратегічним або новим управлінським мисленням.
Новизна мислення обумовлена ​​зміною підходу до вирішення складних проблем, зміною системи цінностей, щодо яких одні дії перестають бути значущими, а інші, навпаки, стають.
Під перебудовою мислення найчастіше розуміють його зміст, результати його роботи, а не саме мислення, його суть. А саме в розвитку безпосередньо управлінського мислення ховаються нові управлінські здібності.
3.1 Нове мислення в управлінні
Охарактеризувати сутність мислення важко. Під мисленням в широкому сенсі розуміють рефлексію.
Мислення управлінця проявляється при реалізації управлінської функції, коли спільна діяльність персоналу організації вибудовується відповідно до замовлення на виробництво певного типу продукту. При цьому враховується ціла ієрархія цінностей (власників, суспільства, окремої людини) і критеріїв управління.
Передумови нового мислення:
· Зовнішні (необхідність становлення і розвитку людини, колективу, суспільства, що пов'язано з використанням механізмів свідомості, самосвідомості, самовизначення, волі);
· Внутрішні (використання критеріїв в організації рефлексії і розумових процесів управлінців).
Завдання управлінця:
· Складання картини здійсненої діяльності;
· Виявлення причин ускладнення або невідповідності замовленням, мети, цінностей;
· Проблематизує зміст і форму минулої діяльності;
· Будує проект нової діяльності зі зміненими формою і змістом.
Для вирішення проблем та усунення труднощів використовують засоби організації рефлексії (мислетехніка), поняття і категорії теорії діяльності та мислення чи обходяться без критеріального забезпечення, покладаючись на "здоровий глузд". Таким чином, специфічною характеристикою нового управлінського мислення є використання необхідної технології мислення.
Розроблені різні освітні технології в психолого-педагогічному плані характеризуються переходом:
· Від суто асоціативної, статичної моделі знань до динамічно структурованим системам розумових дій;
· Від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуалізованим програмами навчання;
· Від зовнішньої мотивації до внутрішньої, морально вольової регуляції.
Розроблені та апробовані на практиці такі теорії для розвитку розумової діяльності:
· Змістовного узагальнення В. Давидова, Д. Ельконіна - гіпотеза про провідну роль теоретичного знання та змістовного узагальнення у формуванні інтелекту;
· Поетапного формування розумових дій Л. Вигодський, П. Гальперіна, Н. Тализіна, в основі якої ідея про принципову спільності внутрішньої і зовнішньої діяльності людини. Розумовий розвиток відбувається шляхом інтеріоризації, тобто поетапним переходом "матеріальної" (зовнішньої) діяльності в розумову (внутрішню);
· Сугестопедичну концепція навчання В. Мясникова, Д. Уднадзе, Б. Паригін, Г. Лозанова - навчання на основі емоційного навіювання в спати, що приводить до надзапам'ятовування; передбачає комплексне використання вербальних і невербальних, зовнішніх і внутрішніх засобів сугестії (навіювання).
Для побудови мислетехніческі значущих конструкцій навчального матеріалу та відповідних ситуацій дії, рефлексії, організації її у навчальній та педагогічної діяльності доцільно використовувати спеціальні методологічні засоби, розроблені О. Анісімовим. Сутність перебудови мислення, на його думку, полягає у відході від стихійності, неорганізованості, некрітеріальності, неусвідомленість, безформності і іншого на основі оволодіння рефлексивно розумової культурою та формування механізмів рефлексивної самоорганізації. Досвід інноваційних пошуків у рамках навчального процесу призвів до використання розвиваючих ігор типу організаційно ділових, розумових та ігрових тренінгових комплексів. Інші форми навчання в цьому разі є допоміжними.
Введення игротехнических форм навчання невіддільне від відповідних педагогічних технологій. Використання цих технологій вимагає спеціальної та довготривалої підготовки викладачів.
3.2 Особливості способів підготовки (навчання)
Сучасна практика освіти дорослих розвивається в відповідності з двома основними моделями:
· Традиційного навчання (репродуктивна, технократична, знань, підтримуюча);
· Інноваційної (проблемна, гуманістична, розвиваюча, способностная).
Ці моделі принципово різняться характером діяльності учня. У їх сістемодеятельностном підході також є відмінності:
1. У традиційному навчанні тільки викладач є суб'єктом діяльності. Він свідомо і цілеспрямовано будує свою діяльність. Той, якого навчають не є повноправним суб'єктом власної діяльності. Він включений у діяльність педагога. У цьому випадку фіксується суб'єкт об'єктний тип взаємодії педагога і учня. Для особистісно орієнтованої освіти характерний суб'єкт суб'єктний тип взаємодії. У цьому випадку відзначаються два повноправних діяча, що мають спільні цілі, погоджені мотиви. Викладач виконує сервісну, управлінську функцію по досягненню саморозвитку учня.
2. Різна специфіка реалізованих діяльностей. Перша модель містить предметну діяльність, де навчають засвоює інформацію, вирішує завдання певної галузі знання. У другій моделі провідною діяльністю виявляється навчальна і метою є не рішення завдань, а оволодіння способом вирішення того чи іншого класу задач. У цьому випадку використовують технології розвитку мислення, що дозволяють навчають:
· Організувати рефлексію предметної діяльності;
· Проаналізувати свою діяльність;
· Виокремити вихідні підстави, універсальні способи вирішення певного типу завдань;
· Самостійно отримати необхідну інформацію. При цьому провідною характеристикою навчальної діяльності є усвідомлення мети навчання, способу розв'язання проблем (завдань), отримання знання. У цьому випадку "включаються" багато вищі психічні механізми: свідомість, самосвідомість, воля, самовизначення.
Ці відмінності дозволяють інакше дивитися на арсенал наявного педагогічного інструментарію (прийомів, методів) реалізації діяльності.
Шість основних макроспособов навчання (освіти):
· Пояснювально ілюстративний;
· Репродуктивний;
· Проблемно пошуковий;
· Комунікативний;
· Імітаційно рольової;
· Рефлексивний.
Підстава для виділення - специфіка провідної діяльності учня, її предмет і результат.
Основними методами і формами пояснювально ілюстративного способу є лекція, розповідь, пояснення і демонстрація. Навчаний слухає, сприймає і осмислює сообщаемую інформацію, в результаті чого отримує певне уявлення про об'єкт чи явище.
При репродуктивному способі навчання основними методами і формами є вправи, тренінг, лабораторні роботи, практичні заняття.
Самостійна діяльність учнів по усвідомленню проблеми і пошуку способів її рішення найкращим чином проявляється при проблемно пошуковому способі навчання. Існують два варіанти реалізації цього способу: метод проб і помилок, тобто "Стихійне" творчість і організація рефлексивних процесів. Основні методи і форми - проблемний виклад, пошуковий (евристичний), дослідницький експеримент, креативні методи.
До основних методів і форм комунікативного способу утворення відносяться евристична бесіда, діалог, диспут, дискусія, полеміка, "мозковий штурм", семінар, тобто цей спосіб навчання передбачає і приймає характер колективної миследіяльності.
Імітаційно рольової спосіб включає моделювання учнями тих чи інших професійно значущих ситуацій та їх вирішення. Основні методи і форми - ігри (ділові, рольові, інноваційні, оргдіяльнісної), імітаційне моделювання, аналіз ситуації.
Предметом і результатом діяльності при рефлексивному способі стає не проблемна, комунікативна або імітаційна ситуація, а спосіб діяльності учня за її рішенням, в результаті чого навчають просувається у власному розвитку за рахунок усвідомлення і прийняття культурних форм організації творчої, розумової і комунікативної діяльності. Основні методи і форми - індивідуальна, мікрогрупповой, колективна рефлексія з приводу змістів різних видів діяльності і змін у власному розвитку.
Перші два способи - провідні в традиційному навчанні. Інші використовують епізодично з метою активізації пізнавальної діяльності учнів.
В особистісно орієнтованому утворенні провідними способами стають проблемно пошуковий, комунікативний, імітаційно рольової. Вони супроводжуються спеціально організованої рефлексією діяльності учнів. Пояснювально ілюстративний і репродуктивний способи застосовують у цій моделі як допоміжні.
Розглянуті способи навчання і освіти служать для побудови системи конкретних педагогічних технологій і методик.

Висновки
Результати досліджень з метою пошуку причин тривалої кризи в країні призводять до таких висновків: на стратегічному рівні управління знаходяться фахівці, які не мають як професіонали характеристик стратега. Одним з основних показників стратегічної підготовки управлінця є рівень розвитку стратегічного мислення. Професійні якості менеджерів вищої кваліфікації найбільш розвинених країн світу дозволяють їм успішно виконувати покладені на них функції. У таких менеджерів яскраво виражені здібності до стратегічного планування і прогнозування, готовність до творчої діяльності при прийнятті стратегічних рішень, прагнення до розширення масштабів діяльності; здатність до інтуїтивного передбачення і абстрактного аналізу. Вони мають почуття "внутрішньої оцінки" своїх дій, концептуального уваги до вирішення проблеми.
Стратег - центральний елемент стратегії, що володіє необхідними якостями особистості і професіонала. У давнину від стратега були потрібні такі якості: специфічно розвинений розум, безсторонність, справедливість і гуманність у відносинах з підлеглими, які залучають маси людей, строгість у реалізації службових функцій, особлива мужність. Стратег виконує замовлення політика і керується сутнісної стороною справи, виходить з зовнішньої політичної мети і трансформує її в зручну для тактика форму. Стратег - абстрактний мислитель, який працює в кооперації з тактиком, але користується відмінною від тактика логікою мислення. Стратегічний управлінець забезпечує цілісність системи, використовуючи відповідні ресурси.
Людина є центральним елементом системи кадрової діяльності. У СКМ - це матеріал, ресурс, з якого формується професіонал стратегічного рівня управління. Стратегічне управління кадрами передбачає формування властивостей персоналу, що забезпечують досягнення стратегічних цілей суспільства, спільноти людей. Стратег повинен мати властивості, що дозволяють йому реалізовувати стратегічну функцію управління через численні структурні зв'язки і відносини в системі діяльності. Система СКМ повинна сформувати особисті та професійні якості спеціаліста та забезпечити їх реалізацію на практиці, тобто забезпечити відповідність атрибутивних властивостей і властивостей функцій.
Стратегічне мислення - це мислення стратегічного управлінця (менеджера). Воно повинно забезпечувати цілісність події, явища і бачення істотного у функції керівника, сутнісної бази, підкріпленої досвідом і реконструкцією чужого досвіду, професійну самоорганізацію, підпорядкування своєї стану вимогам функції. Стратег з використанням "чистого мислення" поєднує абстракції з конкретним її вираженням в реальній дійсності. Базовий шар стратегічного мислення полягає в конструюванні абстракцій, абстрактних норм (планів, програм, проектів).
Підготовка стратегічного управлінця (менеджера) забезпечується системою СКМ. При цьому фахівці в сфері управління кадрами, розробляючи та реалізуючи план кар'єри за допомогою акмеологічного підходу, виводять професіонала на стратегічний рівень управління.
Забезпечити стратегічну підготовку можна тільки в результаті накопичення досвіду практичним виконанням відповідних посад або з використанням спеціальних розвиваючих освітніх технологій. Доцільно комплексне використання досвіду практичної діяльності зі спеціальною акмеологічної підготовкою. У педагогічній практиці найбільш розробленими є ігри організаційно ділові і з комплексом акмеологічного тренінгу, що дозволяє розвивати управлінські здібності і, перш за все, розумові.

Список використаної літератури
1. О.С. Анісімов. Нове управлінське мислення: сутність та шляхи формування. - М.: Економіка, 1991.
2. О.С. Анісімов. Стратегії та стратегічне мислення (акмеологічна версія). - М.: Агро Вісник, 1999.
3. К. Клаузевіц. Про війну. - М., 1994.
4. В.М. Колпаков, Г.А. Дмитренко. Стратегічний кадровий менеджмент. - К.: МАУП, 2005.
5. А. Свечін. Розуміння військового мистецтва - М., 1999.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Менеджмент і трудові відносини | Контрольна робота
73.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Сутність стратегічного планування і його місце в системі стратегічного управління.
Керівник в системі управління персоналом
Керівник в системі управління Вимоги до керівника професіоналу
Цільове управління витратами в системі стратегічного контролінгу як інструмент підвищення конкурентоспроможності
Культура спілкування в системі керівник підлеглий
Жінка як керівник особливості стилю управління персоналом
Розробка конкурентоспроможної цінової стратегії підприємства ВАТ Петрівське РТП в системі стратегічного
Загальна концепція стратегічного управління
Управління на базі стратегічного планування
© Усі права захищені
написати до нас