Йдеться і етикет

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Мордовський державний університет імені Н.П. Огарьова

Інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів

Факультет економіки і права

РЕФЕРАТ

«МОВА І ЕТИКЕТ»
Виконала: студентка
Шварц Ю.М.
Перевірив: Шігуров В.В.
 
САРАНСЬК 2005

ЗМІСТ
1. Що таке мова?
1.1. Функції мови.
1.2. Різновиди мови.
1.3. Мова і язик.
2. Етикет мовного спілкування і етикетні формули мови
2.1. Мовний етикет
Список використаних джерел

1. ЩО ТАКЕ МОВА?
                
... Ніхто ніколи не міг досягти
ні блиску
ні переваги в красномовстві
без науки про мови і, що ще важливіше
без всебічного освіти.
Цицерон
... Виховання мови в ще великою мірою,
ніж всяке інше виховання, вдається
не шляхом коригування з позиції
інтелектуальної переваги, а
лише завдяки зразковим прикладів.

Гадамер

Є тільки одне благо-знання і тільки
одне зло-невігластво.
Сократ

За терміном «мова» у методичній літературі закріпилися два основних значення. Так, за визначенням психолога В.А. Артемова, «мова є процесом вираження думки людини, її почуттів, бажань за допомогою мови з метою впливу на інших людей в процесі звернення до різних видів діяльності і суспільних відносин».

Процес вираження думки і почуттів-це діяльність говорить (пише). Річчю називають також продукт цієї діяльності - висловлювання, тест, який передбачає наявність певної внутрішньої (смислової), зовнішньої (мовної) конструктивної (структурної) зв'язку окремих його частин.
Мова як вид діяльності людини і як її продукт здійснюється на основі використання засобів мови (слів, їх поєднань, пропозицій, пр.) вжиті у мові, мова дає їй можливість виконувати функції спілкування, повідомлення, емоційного самовираження і впливу на інших людей.
Мова як результат мовленнєвої діяльності, як форма відбиваного змісту надає собою спосіб формування думки і почуттів за допомогою мови в процесі мовленнєвої діяльності людини.
Провідними функціями мови є коммукатівная (або функції спілкування) і експерессівная (або функція вираження думки).

1.1 ФУНКЦІЇ МОВИ.
Ведучий виявляється референтна (в іншій термінології номінативна, денотативная, когнітивна) функція позначення явищ дійсності.
Другий за важливістю визнається емотивна функція, тобто орієнтована на говорить і на вираження ставлення автора промови до змісту повідомлення або її емоційної реакції на ситуація спілкування. Емотивна функція оголено проявляється у вигуках, інтонації, пронизує в її рівні мови.
Орінтація на адресата, тобто апелятивності (або конатівний, від лат. Conatus-спроба) функція, в найбільш в чистому вигляді виражається такими формами, як звернення і спонукання.
Мовний контакт, необхідний для спілкування, обслуговується фатической функцією (від лат. For futussum furi-говорити). Вона реалізується такими, які мають на меті зав'язування, продовження або припинення спілкування. Термін "фатіческое (або контактоустанавливающая) спілкування" був введений стосовно до діалогів, бесід, метою яких є створення "уз спільності" шляхом простого обменіванія словами, порівн.: "Ну що, брат Пушкін?" - "Та так, брат", - відповідає бувало, "Так як-то все" (Н. В. Гоголь). До функції Р. Якобсон відносить так само висловлювання, що мають на меті перевірку каналів зв'язку.
Установка на те, щоб повідомлення своєю формою і змістом задовольняло естетичне почуття адресата, створює поетичну функцію, яка, відповідаючи основної спрямованості художнього тексту, присутня й у повсякденній мові. Вона проявляється у прагненні мовця до рітлічной мови, образності висловлювання. Апелятивності функція проявляється не тільки в художньому стилі, але і в публіцистичному, мета якого впливати на вчинки людей.
Культуроносная, або кумулятивна, функція мови проявляється в тому, що мова не просто передає деякі повідомлення, фіксувати і зберігати інформацію про осягнуте людиною дійсності.
Отже, робота над культурою мовного спілкування дозволяє допомогти дітям не лише оволодіти способами комунікації, вираження думки (почуттів, переживань), але і переймися в національну культуру, отримати величезне духовне багатство, збережене мовою.
1.2. РІЗНОВИДИ МОВЛЕННЯ
Як бачимо, різні функції (завдання мови) обумовлюють різне використання мови, різні висловлювання. Тому одним з докладно розроблених понять є поняття про різновиди мови, якими оволодівають молодші школярі на відповідному етапі навчання.
Так, в I класі під час навчання створення висловлювань в центрі уваги опиняються такі види мовлення:
- З точки зору стилю: розмовна (без використання терміна) та навчально-наукова (ділова), перша - жива, невимушена, емоційна, друга - сувора, по-діловому що повідомляє;
- З точки зору форми: усна і письмова; акцент у роботі зроблено на особливостях усного мовлення, щоб йти від мовної практики дітей до теорії і знову до практики: забарвлення голосу, гучність, темп мови, міміка та жести в усному мовленні;
- З точки зору виду: діалогічна з міні-монологом дітей в рамках діалогу з учителем, монологічна (що належить одній особі);
- З точки зору жанру: для усного мовлення - невимушена розмова, лічилка, скоромовка; для навчально-наукової мови - короткий і повний усну відповідь, навчальне завдання («для товаришу»); вивіски на вулицях міста, усна розповідь;
- З точки зору функціональних типів мовлення: розповідь для розмовної усної мови, міркування для навчально-наукової; в рамках розмовної усної мови виділяються висловлювання етикетної характеру для вираження вітання, прощання, подяки.
У II класі різновиди мови кілька розширюються:
- З точки зору стилю вводяться терміни - розмовна мова та навчальна (наукова), їх відмінності: розмовна мова уточнюється за допомогою понять усного мовлення (гучність, темп, тон як засіб виразності мовлення) і вводиться поняття розмовно-художньої мови, що відрізняється ще й зображувальністю;
- З точки зору форми, як і раніше в центрі уваги знаходиться усне мовлення, додається такий її ознака, як тон; формується і письмова мова, для чого використовується такий дидактичний матеріал, як художнє оповідання; додаються робота над описом у навчальній та розмовної мови на основі поняття, а також робота над поняттям міркування;
- Серед нових жанрів, які починають освоювати другокласники, знаходяться: пояснення, усні і письмові, невигадані розповіді, особистий лист - для розмовно-художнього стилю, лірична замальовка (опис в розмовній мові), тобто опис зі значенням оцінки; вводяться слова , виражають прохання, запрошення до знайомства, поняття про тон ввічливій мови.
Принципово новим для III класу стає знайомство з художнім стилем мови (художній опис): веселі (гумористичні) розповіді - мова образна, конкретна, емоційна;
- З точки зору форми акцент перенесено на письмову монологічну мова в порівнянні навчально-наукової - з художньої;
- З точки зору функціональних типів мовлення в центрі уваги знаходиться міркування-доказ, відпрацювання кожної його частини (висновок в міркуванні, цитата в міркуванні), а також опис (порівняльне опис, що складається з двох частин); в рамках розмовної діалогічного мовлення вводяться етикетні формули усного та письмового запрошення, поздоровлення;
- З точки зору жанрів абсолютно новими є поняття «біографія» і «автобіографія».
У IV класі триває розпочате в III класі знайомство з особливостями мови суспільно значущого характеру (близькою до публіцистичної) - з промовою газет, журналів, радіо, телебачення, а відповідно з'являються такі жанри, як оголошення, реклама, афіша, замітка в газету, усний репортаж (про шкільну спартакіаді), лист в газету;
- З точки зору типу триває робота над всіма типами мовлення, відомими дітям: описом (художнє і навчально-наукове, порівняльне опис у художньому мовленні), міркуванням (навчально-наукового стилю: точність і повнота пояснювально-доказової частини в міркуванні), розповіддю ( розповідь на основі почутого або побаченого, тобто розповідь з обрамленням; особистий щоденник, лист знайомому (близькому) людині, репортаж);
- З точки зору етикету - звернення до різних людей, вибачення і відмова (незгоду);
- З точки зору виду триває робота над монологічним мовленням і особливістю діалогічного мовлення (суперечка, але не сварка).
Отже, способи мови втілюються у мовній оболонці: коли ми пишемо і читаємо - у письмовій формі мови, коли говоримо і слухаємо - в його усній формі.
Форма мови впливає на вибір мовцем або пишучим способу організації мовного висловлювання і його стилю. Як справедливо зазначає В. Г. Колшанскій, «якщо спосіб організації мовного висловлювання не є довільним витвором розуму людини, а заданий йому самою матерією, то і керування цим способом грунтується в кінцевому рахунку на тих відносинах речей і явищ, які відображаються у змісті кожного висловлення ».   Змістом промови є формулируемая думка, формою - мова. Відображенням змісту висловлювань є типи мовлення (опис, оповідання, роздум, оцінка, етикетні формули вітання, прощання та ін), відображенням форми - стилі і жанри мовлення. Володіння мовою в єдності змісту і форми становить мовну культуру людини.
Таким чином, щоб молодші школярі усвідомили поняття «мовна культура», необхідно їх познайомити з поняттям «мовлення» в повному її обсязі, тобто з усіма її різновидами.

1.3. МОВА І МОВУ

Загальна характеристика мови зазвичай дається через протиставлення її мови. Мова як мова в дії, у вживанні і мова як система знаків, засобів спілкування в сукупності утворюють феномен мови.
Уроки розвитку мовлення починаються зі з'ясування питання, що таке мова, яка її роль у житті людини. Можна використовувати наступний методичний прийом: попросити дітей вийти на зміну і поспілкуватися - поділитися враженнями про прочитану книгу, просмотренном кінофільмі, про проведений вихідний день; організувати з хлопцями нову гру, але ... за однієї умови: не відкриваючи рота і не вимовляючи слів.
Після зміни діти самі зроблять висновок про те, що спілкування, гра, дружна робота неможливі без мови, що вона - найважливіший спосіб людського спілкування.
Що ж таке мова?
- Ви, звичайно, чули і не раз самі вимовляли слова «російська мова», «російська мова». Це одне й те саме чи ні? Чи замислювалися ви над тим, розрізняються ці поняття чи ні? Якщо так, то чим?
Діти висловлюють свої припущення і аргументують їх. Узагальнюючи відповіді, вчитель говорить:
- Правильно, мова - це звуки, слова, пропозиції, висловлювання. Річчю ви користувалися і до приходу в школу. А от з мовою ви знайомитеся на уроках. Мова - це засіб спілкування. Названі засоби зберігаються у кожної людини в голові, як у коморі на полицях. Адже коли ви були маленькими, ви не вміли говорити, а вчилися спочатку вимовляти звуки, наслідуючи маму й тата, потім навчилися вимовляти слова і познайомилися з тим, що вони позначають, потім стали конструювати з слів прості речення, а зараз ви кажете складними висловлюваннями. Значить, як тільки ви скористалися якийсь мовною одиницею, вона стала мовою. Мова - це «мова в роботі», у дії, у вживанні.
На другому занятті необхідно разом з дітьми виділити умови успішності мовного спілкування. Таких умов кілька:
- Наявність предмета мовлення;
- Запас мовних засобів;
- Вміння точно формулювати думку;
- Взаєморозуміння;
- Повагу партнерів по спілкуванню і т. п.
Протиставляючи мова та мова, вчитель має на увазі, що остання включається в усі види діяльності людини і оформляється звучанням або графічно. Мова створюється для інших і повинна бути зрозумілою, точною, ясною, правильної, різноманітною, доречною і т. п. Багато хто з цих якостей можна показати дітям з допомогою наступних текстів і завдань до них:
Послухайте або прочитайте текст і дайте відповідь на питання:
а) Про що думав ослик Іа-Іа?
б) Чому ж він перестав розуміти сам себе?
в) Зрозумів би його співрозмовник, якби ослик вимовляв це вголос?
Старий ослик Іа-Іа стояв один-однісінький в зарослому чортополохом куточку Ліси, широко розставивши ноги, схиливши голову набік, і думав про Серйозні Речі. Іноді він сумно думав: «Чому?», А іноді: «З якої причини?», А іноді він думав навіть так: «Який же звідси висновок?» - І не дивно, що часом він взагалі переставав розуміти, про що ж він , власне, думає.
(A. A. Милі)
Висновок: щоб мова була засобом спілкування людей або навіть однієї людини з самим собою, у неї має бути тема. Такими темами можуть бути предмети навколишнього нас життя, явища природи і суспільного життя.
Прочитайте або послухайте текст. Чому він так називається? Про яку якість мовлення йдеться в ньому? Допоможіть хлопчикові швидше дістатися до місця: точно і стисло поясніть маршрут.
Піди туди, не знаю куди ...
Розмова ця записаний абсолютно точно. Вигадані тільки імена хлопчиків. Просто я не знав, як їх звуть, і тому довелося назвати хлопців Сергійком та Костею.
Сергій. Значить, ось сядеш на трамвай і поїдеш не в бік площі Революції, а якраз навпаки. Зрозумів? У очної лікарні не сходить, і на Маяковській теж не сходить. Ясно? А як на Василівську проїдеш, так на наступній витрушувати. Запам'ятав?
Костя. Начебто запам'ятав.
Сергій. Ну от, значить, так. Як встанеш, відразу побачиш магазин «Піонер». Тільки він тобі не потрібен. А поруч ще великий магазин «Чоловічий одяг» на іншому кутку, але цей тобі теж не потрібний. Ти переходь вулицю на зворотний бік і або начал. Зрозумів?
Костя. Ну-ну, давай далі.
Сергій. А далі, значить, така справа. Не доходячи до магазину «Динамо», буде цей самий «Будинок дитячої книги». У ньому чотири двері, Знайди вивіску «Дитяча бібліотека» і заходь. Я там тебе буду чекати ...
Не знаю, чи знайшов Костя Сергійка. Не впевнений. А ви, хлопці, як
думаєте?
(За А. Маркуш)
Висновок: для успішності мовного спілкування кожному зі співрозмовників необхідно вміти точно формулювати свою думку.
Прочитайте або послухайте текст. Чому співрозмовник не зрозумів Петю? Що не дозволило Петі донести свої враження до співрозмовника?
Нещодавно мій сусід по квартирі, п'ятикласник Петя, повернувся з кіно. Очі його збуджено блищали.
- Що, хороша була картина? - Запитав я.

2.ЕТІКЕТ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ І етикетних формул МОВИ.

Етикет мовного спілкування починається з дотримання умов успішного мовного спілкування: з доброзичливого ставлення до адресата, демонстрації зацікавленості в розмові,''розуміє розуміння''.

-Налаштованості на світ співрозмовника, щирого висловлення своєї думки, співчутливого уваги. Сигналами уваги, співчуття, правильної інтерпретації і співчуття є не тільки регулятивні репліки, а й паралінгвістичні засоби-міміка, усмішка, погляд,
Таким чином, мовна етика-це правила належного мовної поведінки, засновані на нормах моралі, науково-культурних традиціях.
Етичні норми втілюють у спеціальних етичних мовних формулах і виражаються у висловлюваннях цілим ансамблем різнорівневих засобів: як полнознаменательнимі словофермамі, так і словами непознаменательних частин мови (частка, вигук).
Головний етичний принцип мовного спілкування-дотримання паритетності-знаходить своє вираження, починаючи з привітання і закінчуючи прощанням, на всьому протязі розмови.
1.Пріветствіе. Звернення.
Привітання звернення задають тон всьому розмови. Залежно від соціальної ролі співрозмовників, і відповідно вітання здрастуй або здрастуйте, добрий день (вечір, ранок), привіт, салют, вітаю і т.п. Важливу роль грає так само ситуація спілкування.
Звернення виконує контактоустановлівающую функцію, є інтимізації, тому на протяг всієї мовної ситуації звернення слідують вимовляти неодноразово; це свідчить і про добрі почуття до співрозмовника, і про увагу до його слів.
У фатической спілкування, у мові близьких людей, в розмовах з дітьми звернення часто супроводжуються або замінюється перифразами, епітетами зі зменшено-пестливими суфіксами: Оленька, зайчик мій, киця, любонько і т. д.
Особливо це характерно для промови жінок і людей особливого складу, а також для емоційної промови.
Національні і культурні традиції наказують певні форми звертання до незнайомих людей.
2.Етікетние формули.
У кожній мові закріплені способи вираження найбільш частотних і соціально значущих комунікативних намірів.
Так, при вираженні прохання в прощенні, вибачення прийняти вжити пряму, буквальну форму, наприклад, вибач (те), прости (ті).
Існують етикетні формули привітання: одразу після звернення вказується привід, потім побажання, потім запевнення у щирості почуттів, підпис.
3.Евфемізація мови.
Підтримання культурної атмосфери спілкування, бажання не засмутити співрозмовника, не образити його побічно, не викликати дискомфортне стан-все це зобов'язує мовця, по-перше, вибирати евфемістичні номінації, по-друге, пом'якшувальний, евфемістичний спосіб вираження.
Історично в мовній системі склалися способи перифрастичних номінації за все, що ображає смак і порушує культурні стереотипи спілкування. Це перифрази щодо відходу з життя, статевих відносин, фізіологічних отруєнь, наприклад, він покинув нас, помер, пішов з життя.
Пом'якшуючими прийомами ведення розмови є так само непряме інформування, ілюзії, натяки, які дають зрозуміти адресату істинні причини подібної форми висловлювання.
У традиціях російського мовного етикету забороняються про присутніх говорити в третій особі (він, вона, вони), таким чином, всі присутні опиняються в одному''спостерігається''дейктіческом просторі мовної ситуації''Я-ТИ (ВИ) - ТУТ-ЗАРАЗ ' . Так показується шанобливе ставлення до всіх учасників спілкування.
4. Перебивання. Зустрічні репліки.
Ввічливе поводження в мовному спілкування наказує вислуховувати репліки співрозмовника до кінця. Однак висока ступінь емоційності учасників спілкування, демонстрація своєї солідарності, злагоди, введення своїх оцінок''по ходу''промови партнера. За спостереженнями дослідників, перебиваючи характерні для чоловіків, більш коректні в розмові жінки. Крім того, перебивання співрозмовника-це сигнал некооперативна стратегії. Такого роду перебиваючи зустрічаються при втрати коммукатівной заінтерессованності.
Культурні та соціальні норми життя, тонкощі психологічних відносин наказують говорить і хто слухає активне створення доброзичливої ​​атмосфери мовного спілкування, яка забезпечує успішне вирішення всіх питань і призводить до згоди.
5.Ви-спілкування і ТИ-спілкування.
У російській мові широко поширене ВИ-спілкування в неофіційні мови. Поверхневе знайомство в одних випадках і неблизький тривалі відносини старих знайомих в інших показується вживанням ввічливого''ВИ''крім того, ВИ - спілкування свідчить про повагу учасників діалогу так, ВИ - спілкування характерне для давніх подруг, що живлять один одному глибокі почуття поваги та відданості . Найчастіше ВИ - спілкування при тривалому знайомстві або дружніх стосунках спостерігаються серед жінок. Чоловіки різних соціальних верств частіше схильні до ТИ - спілкуванню. Серед неосвічених і мало - культурних чоловіків ТИ - спілкування вважається єдино прийнятною формою соціальної взаємодії. При сталих відносинах ВИ - спілкування ними робляться спроби навмисного зниження соціальної самооцінки адресата і нав'язування ТИ - спілкування. Це є дейструктівним елементом мовного спілкування, що знищує комунікативний контакт. Прийняти вважати, що ТИ - спілкування завжди є проявом душевної злагоди і духовної близькості, і що перехід на ТИ - спілкування є спробою інтимізації відносин, порівн. пушкінські рядки:
''Нехай ВИ серцевим ТИ вона, обмовилися, замінила ...''
Однак при ТИ - спілкуванні частина втрачається відчуття унікальної особистості і феноменальності міжособистісних відносин, пор. в. ''Хрестоматії''листування Ю.М. Лотмана і Б.Ф.. Єгорова.
Паритетні відносини як головна відповідна спілкування не скасовують можливості вибору ВИ - спілкування і ТИ - спілкування в залежності від нюансів соціальних ролей і психологічних дистанцій у різних ситуаціях можуть вживати займенник''ви і ти''в неофіційній обстановці. Це може свідчити про відчуження, про бажання ввести мовну ситуацію елементи ритуального спілкування (сл.: А Вам, Віталій Іванович, не покласти салатик?).
2.1. МОВЛЕННЄВОЇ ЕТИКЕТ
Як бачимо, в цьому визначенні міститься вказівка ​​на зовнішній прояв, як правило, відображає внутрішню суть відносин. Зрозуміло, в ідеалі ці відносини повинні бути взаімнодоброжелательнимі.
Мовний етикет протистоїть брутальності. А грубість, хамство заважають життя, роботу.
Поважність до іншої людини, ввічливість і доброзичливість допомагають словесно висловити мовний етикет. Він же, доречно і в міру вживається, в кінцевому підсумку формує культуру поведінки.
У відмінному від вузько витлумаченого «салонного» етикету, філософсько-етичне його тлумачення зводиться до системи всіх заборон і дозволів, у тому числі і мовних, що у даному суспільстві, в даному середовищі.
Етикет вживає нашу поведінку. Це не тільки ті правила, яким ми слідуємо за столом або в гостях, це взагалі всі норми наших взаємовідносин. За допомогою таких, з дитинства засвоєних правил, ми регулюємо наші взаємодії з оточуючими, встановлюємо або виявляємо в спілкуванні відносини типу "старший - молодший - рівний». Ось, наприклад, на вулиці мене зупиняє міліціонер - я порушила правила переходу. Міліціонер - молода людина, я значно старше, до того ж жінка, до того ж викладач ВНЗ, вчений. Однак, тут, на цьому «переході», «господар становища», безумовно, міліціонер. Він чемно, але строго звертається до мене:
- Громадянка! - І явно «вимовляє».
А в мене не виникає бажання заперечити, я відчуваю себе винуватою і готова підкоритися його вимогам. Етикетних знаком для мене виступає, безумовно, одяг міліціонера - його службова форма і його місце на бруківці.
Етикетних ознакою могла служити і зачіска. Згадуємо російську народну пісню, в якій співається: «Рано мою косоньку на дві розплітати ...». Дівчина, яка носила одну косу, саме, як ознака дівоцтва, могла собі дозволити такі форми поведінки, які були неможливі для заміжньої жінки - розплели її косу на дві. Етикетні ознака зачіски відповідає новим нормам її поведінки. Розповідають, що до цих подекуди в мордовських селах зберігся звичай - проділ по середовищу голови робить лише заміжня жінка.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Казарцева О.М. Культура мовного спілкування: теорія і практика навчання. Навчальний посібник - 4-те видання.: Флінта: Наука, 2001.496с
2. Формановская І.І. Ви сказали: «здрастуйте» (Мовний етикет у нашому спілкування) ізд.2-е.-М.: Знання, 1987.-160
3. Російська мова та культура мовлення: Підручник (під ред.проф. В.І.Максімова.-М:
Гардаріки, 2000.-413с
4.Культура російської мови. Підручник для вузів / Під ред.проф.П.К.Траудіновой і проф. Е.Н / Ширяєва. -М.: Видавництво НОРМА (видавнича група НОРМА - ИНФРА. М) ,2000-560с
5. Формановская І.І. Мовний етикет і культура спілкування: Навч /-попул.-М.: Вищ. шк., 1989-159с
6. Культура російської мови. Підручник д / вузів, під. ред. Л. К. Глаудіновой і проф. Є. Н. Ширяєва .- М.: Ізд.гр. НОРМА-ИНФРА. М., 1998.-560с
7. Головін Б.Н Основи культури мовлення: Учеб. Посібник. -М.: Вищ. школа, 1980-330с
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Реферат
52.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Йдеться і саморозкриття
Етикет
Діловий етикет
Міжнародний етикет
Етикет і мова
Мовний етикет
Японський етикет
Єгипетський етикет
Сучасний етикет
© Усі права захищені
написати до нас