Зміни у навчанні географії
Перші спроби науково осмислити зміст географії як навчального предмета були зроблені менше ста років тому. Географія розвивалася в міру того, як люди розселялися, освоюючи все нові простори. Паралельно великих змін, які зазнавали сам світ і географія, змінювалися і підходи до навчання географії, його методи.
Зміни в засобах навчання
Сто років тому у викладанні географії використовувалися головним чином настінні карти і зрідка фотознімки. На початку п'ятдесятих років аудіовізуальні засоби, включаючи аерофотозйомку і телебачення, перебували ще на зорі свого розвитку. Сьогодні число потенційних засобів навчання видається майже необмеженою - від даних перепису населення до банків даних, що зберігаються в пам'яті комп'ютера, від карт до найрізноманітніших наочних посібників, включаючи і знімки Землі з космосу. Ми тепер маємо можливість бачити нашу планету, відбиту на фотознімках, цілком без посередництва географічних карт. І нам, отже, зараз набагато ясніше стали такі уявлення про Землю, які вказують на нові свідомі чи несвідомі взаємини між людиною і планетою. Для школяра завтрашнього дня можливість оглядати всю Землю, спостерігати, як змінюється її форма та колір, буде також доступна, як сьогодні нам всім доступний вид вулиці з нашого вікна або вид Місяця на небі.
Студенти та школярі живуть сьогодні в культурному оточенні, вельми відмінному від оточення двадцятирічної давності, не кажучи вже про п'ятдесятирічної. Школа, вчитель, підручник та інші навчальні посібники більше не є єдиними джерелами інформації. Крім школи з'явилося безліч каналів, по яких надходить інформація: газети і журнали, радіо, телебачення, інтернет - всі вони щоденно виливають на учня масу відомостей, іноді викликаючи навіть реакцію неприйняття з його боку. Ці відомості є або опису подій, які часом бувають навмисне або ненавмисне спотворені, або їх інтерпретацію, яка містить оціночні судження. Така інтерпретація явно опосередковує ту реальність, яку читач чи глядач міг би сприйняти сам і винести про неї власне судження. Тому необхідно навчити молодь критично ставитися до такої інформації, навчити відрізняти факти від думок, що можна зробити, тільки прищепивши їм широкий науковий кругозір.
Але учні в різних країнах світу мають неоднакове уявлення про навколишній світ. Мільйони дітей, наприклад, ніколи не бачили моря, гір, скель, льодовиків, хмарочосів або навіть таких більш прозаїчних об'єктів, як, наприклад, ферма. Ставши дорослими, багато молодих людей знайомляться з незвичними їм раніше сільськими і міськими ландшафтами. Відвідування родичів в інших частинах світу, поїздки на канікули, шкільні екскурсії та туристичні походи - все це полегшує в наші дні придбання знань про світ, який стає все більш доступним для учнів. Тим не менше, весь час зростає розрив між знаннями про світ, почерпнутими із засобів масової інформації, і особистим досвідом, що здобувається під час подорожей.
Географічне освіту необхідно розглядати як невід'ємну частину загальної системи освіти, оскільки воно покликане допомогти учневі краще зрозуміти особливості просторових взаємин на земній поверхні і характер її освоєння людиною. Географічне освіту необхідно не тільки тим, хто так чи інакше пов'язує свою кар'єру з географією. Якщо нам видається цілком природним, що всі діти вчаться читати, писати, рахувати і вирішувати математичні завдання, тобто опановують засобами спілкування з іншими людьми з тим, щоб вміти ставити запитання і відповідати на них, слухати і бути почутими, брати повсякденні рішення, знаходити застосування своїм здібностям і розвивати свою особистість у цілому, то хіба не так само природно вчити дітей розумно діяти в просторі, бачити територіальні аспекти проблем, поповнювати їх знання про навколишнє середовище?
Зміни в географічних знаннях
Трохи більш як століття тому узбережжя деяких континентів ще тільки починали досліджуватися людьми і не було впевненості, наприклад, в існуванні материка Антарктиди. Мало були вивчені географами і внутрішні райони Африки, Австралії та Південної Америки. Лише поступово були встановлені особливості їх гірських порід, флори і фауни, розроблені методи вимірювання висоти тих чи інших ділянок суші над рівнем моря, запропонований спосіб зображення рельєфу за допомогою горизонталей, описані типи ландшафтів і виявлена картина розподілу населення на земній кулі. Тепер, коли майже всі райони Землі нанесені на карти і сфотографовані, коли більш-менш точно визначена чисельність населення і складена приблизна опис природних ресурсів, завдання географа полягає вже не в тому, щоб відкривати нові землі, давати назви гірським пікам, складати описи народностей і держав. Географ тепер зобов'язаний зрозуміти, яким чином суспільство може вирішити ті численні проблеми, які пов'язані із зростанням народонаселення і все більшим розвитком господарської діяльності людини.
По-перше, необхідно віддавати собі звіт в наявності величезного обсягу інформації, яка щодня надходить до нас з різних джерел. Порівняння сучасної ситуації з ситуацією двадцятирічної давності призводить до розуміння того, що тепер на свідомість учня щодня обрушується величезний потік інформації. Відомості і факти, безперервно надходять із різних частин світу, вже не відбираються, не систематизуються і не просіваються, як було раніше завдяки розділяв нас відстані. Де б і які б події не відбувалися, вони опиняються в полі зору засобів інформації або тому, що можуть мати серйозні наслідки, або зачіпають великі маси людей або ж можуть надати величезний вплив на громадську думку.
Географія більше не є простим переліком фактів та описів тих чи інших регіонів на земній кулі. Зараз вона прагне використовувати ці факти для вирішення проблем територіального планування і тих проблем, які виникають у зв'язку з перенаселенням окремих районів, економічною відсталістю, зростанням міст, перетвореннями в сільському господарстві і способи використання землі. У наш час багато подій, про які повідомляється в останніх вістях, часом виявляються не дуже задній хід, якщо їх не розглядати в географічному або екологічному контекстах.
Деякі географічні аспекти поточних подій тісно пов'язані з наслідками демографічного вибуху, в результаті якого окремі райони виявилися "перенасиченими" людьми, і з проблемою зростання міст. Тільки з урахуванням названих явищ можна зрозуміти такі процеси, як міграція населення і його зосередження, зменшення вільних територій, конкуренція за землю і природні ресурси. Все це відбувається в "ущільнюють" світі, в якому завдяки засобам зв'язку до нас, та й поставали знайомими найвіддаленіші куточки Землі.
Досить взяти дві такі проблеми, як проблема розміщення господарської діяльності і проблема якості середовища, щоб показати, що більшість явищ взаємопов'язані і взаємозалежні. Органічна єдність світу, до усвідомлення якого прийшов ще Олександр Гумбольдт, автор "Космосу", поступово відкривається сучасній людині, хоч і іншими засобами і в іншому масштабі. Розвиток з п'ятдесятих років нашого століття так званої нової географії, взагалі еволюція географії як науки ознаменовані пошуком теорії, становленням дедуктивних методів, використанням кількісних методів та орієнтацією на вирішення практичних завдань. Ці зміни часто називають революцією ідей в географії, в результаті якої місце традиційного описового та енциклопедичного предмета, вже не відповідає сучасним вимогам, повинна зайняти нова дисципліна. У результаті в міжнародному співтоваристві географів, як серед науковців, так і серед викладачів, намітився глибокий розкол. Традиціоналісти протистоять новаторам; ті, хто віддає перевагу якісним дослідженням, стоять в опозиції до тих, хто займається кількісними дослідженнями. Насправді ж розвиток географії йшло тим же шляхом, що і розвиток більшості суспільних наук, тобто шляхом зміни її методології та зміни завдань.
Цілі географічної освіти
У рамках вищевикладеного не цілком ясно, яким шляхом має йти вдосконалення географічної освіти. Чи повинна географія увійти частиною в більш широкий курс поведінкових дисциплін (поки зазвичай не викладається в школі) і, отже, бути скорочена за об'ємом або ж стати основою інтегрованого курсу, що включає ці науки? Незалежно від особливостей системи освіти в тій чи іншій країні такий вибір зробити досить важко, не ризикуючи спотворити цілі географічної освіти, особливо якщо географію розглядати не як дисципліну, розвиваючу розумові здібності, а лише як збори фактичних відомостей, на тлі яких підростаюче покоління має сприймати відбуваються у світі події. Те уявлення про географію, яке ми часто отримуємо в школі, пояснює, чому молодь не вважає географію самостійною наукою і бачить в географію тільки вчителі, а не фахівця у своїй галузі знання.
Тим не менше було б несправедливо ігнорувати те різноманітність уявлень про географію, яке існує в даний час. Незважаючи на певне порозуміння щодо деяких понять і термінів, єдине і точне визначення предмета географії в цілому поки відсутня. Неузгодженість проявляється також у характері досліджень і викладання. Можна, звичайно, бачити в цьому якийсь ознака теоретичної сили і творчого начала. Але, з іншого боку, тут на обличчя і ознака розчленування предмета, який, не визначивши точно свої кордони, ностальгічно чіпляється за подання про комплексності і намагається осягнути всі явища на Землі, а також дати вичерпні знання про людському суспільстві та середовищі, в якій воно живе.
Якщо йти від загального до окремого, від широких понять до більш вузьким, то можна скласти перелік принципів, у відношенні яких серед географів спостерігається достатня згоду і які можуть тому уособлювати географічну думка і використовуватися для визначення структури та змісту навчальних курсів географії.
Аналіз розташування та розміщення географічних об'єктів і явищ
Всі явища на Землі, видимі і приховані, керовані і стихійні, прив'язані до того чи іншого місця. Їхнє місце розташування позначається за допомогою "точок" (ферма, місто, завод), ліній (канали, шосейні і залізні дороги), ділянок (оброблювані землі, міські забудови) все це разом створює картину просторової диференціації земної поверхні. Кожному явищу, взятому ізольовано і розглядається в різних масштабах, відповідає певний тип просторового розміщення, обумовлений тими чи іншими створили його процесами. Географічний аналіз полягає в описі та поясненні таких типів розміщення шляхом розтину безлічі їх породжують природного та антропогенного характеру, які відносяться як до минулого, так і сьогоденню. Картина розміщення не є статичною, вона знаходиться у стані постійного розвитку, тому географічний аналіз повинен бути динамічним.
Аналіз навколишнього середовища
Конкретна середовище є результат поєднання кількох явищ на одній і тій же території. Ця просторова взаємозв'язок і взаємозумовленість об'єктів, що вивчаються географією (наприклад, оливкові гаї і середземноморський клімат), визначають просторову диференціацію земної поверхні і надають особливий характер тієї чи іншої місцевості.
Таке середовище може бути "природної" (наприклад, пустеля, савана, тропічний ліс), хоча лише деякі її ділянки можна тепер називати незайманими. І дійсно, люди і тварини співіснують у цьому середовищі як частина загальної екосистеми, яка може бути збалансованою або незбалансованою. Людські суспільства встановили складні взаємини з фізичної та біотичної середовищем існування головним чином через різні форми освоєння природних ресурсів - скотарство, рільництво, створення ферм, плантацій, селищ та невеликих міст. Людина постійно взаємодіє з навколишнім його середовищем, хоча ступінь впливу на неї залежить від його потреб, рівня розвитку техніки, від уявлень про характер середовища, в якій він хоче жити. На ці уявлення в свою чергу впливає економічна, політична і соціальна системи суспільства. Розмір і інтенсивність антропогенного впливу у свою чергу позначаються на оцінках людиною його зовнішнього середовища.
Характер використання землі в різних цілях - під оранку, пасовища, лісові угіддя, промислову або житлову забудову, під транспорт - також відображає структуру і політику даної соціально-економічної системи. Наприклад, тип поселень у долині р.. Св. Лаврентія інший, ніж у преріях. Результатом різноманітних географічних (або просторових) впливів і є культурний ландшафт. Не вдаючись до посиланням на уявлення про географію як дисципліни, що займається лише "пояснювальним описом ландшафтів", легко тим не менше погодитися, що на прикладі культурних ландшафтів можна вельми наочно переконатися в характері взаємодії природних і антропогенних факторів. Порушений природний вигляд деяких ландшафтів і збої у функціонуванні системи, в рамках якої вони існують, самі по собі є показовими. Спосіб життя людей формується в певній навколишньому середовищу, видимим проявом якої і служить культурний ландшафт. У високорозвинених промислових країнах географи часто схильні применшувати роль природного середовища в житті людини, але не слід забувати, що в багатьох країнах люди ще живуть в тісному зв'язку з природою. Розрив цих зв'язків і зростаюча штучність середовища перестали в останні десятиліття розглядатися як ознака прогресу чи влади людини над природою. Досвід навчив нас тому, що набагато розумніше співпрацювати, а не боротися з природою і не забувати про дуже тендітній рівновазі, що існує в природних екосистемах.
У кінцевому підсумку людина ніколи не зможе звільнитися від природного середовища, як би він не проголошував свою незалежність від неї. Усі культури і цивілізації черпають сили і розвиваються в тому природному оточенні, в якому вони виникли.
Вивчення організації географічного простору
Організація географічного простору, або території, - термін, все частіше використовується у географічній літературі. Тому має сенс ще раз обговорити, як розуміють його географи. Коль скоро географія залишається наукою про взаємодію людини із зовнішнім середовищем, остання розуміється як природне середовище або сукупність природних ландшафтів. Але вплив людини на природні ландшафти в кінцевому підсумку призводить до формування певних типів районів, при оцінці яких враховуються не тільки характеристики рельєфу, грунтів і клімату, але також форма і розміри самої території; ступінь доступності таких районів оцінюється в грошових і часових одиницях. Окремі люди і сімейні клани, сільські жителі і городяни, цілі нації схильні сприймати своє природне оточення у вигляді якоїсь сітки районів, де в міру їх освоєння виникають якісь полюса тяжіння у вигляді населених пунктів, які самі по собі вже створюють основу для просторової організації і, отже, просторової диференціації територій.
Дозвольте уточнити цю думку. Фермер, освоює нові землі, швидше за все буде використовувати їх у відповідності з ринковою кон'юнктурою в прилеглому місті, з наявними транспортними зв'язками з цим містом і у відповідності з можливостями міста переробити його продукцію в промислові і напівпромислові товари. Характер використання землі також залежить, наприклад, від віддаленості того чи іншого поля від ферми. У містах в залежності від функціональної спеціалізації їх території виділяють діловий центр, промислові і житлові райони і т. д.; має значення і характер транспортних комунікацій.
Однак, незважаючи на спільність процесів, що призводять до територіальної організації суспільства, типи виникають при цьому районів вельми різноманітні. Вони різняться в залежності від рівня їх економічного розвитку та від шляхів історичної еволюції даного суспільства. Це стає очевидним при розгляді багатьох культурних ландшафтів світу.
Організація території навколо промислового центру або центру обслуговування призводить до виділення в її межах ряду районів, які не тільки відрізняються один від одного за розміром, але можуть і вбудовуватися один в інший за принципом підпорядкування. Теоретично площа кожного функціонального району збігається із зоною впливу кожного міста, що насправді призводить до рухливості і приблизності його кордонів. На практиці райони розрізняють по сітці адміністративного поділу, за особливостями інфраструктури (шосейні і залізні дороги, трубопроводи, каналізаційна мережа і т. д.) і потокам, які переміщуються вздовж цієї інфраструктури. Так як ці характеристики району відображаються в ландшафті, виникає велика різноманітність типів районів.
Наведені вище основні положення в цілому відображають образ сучасної географії. Вони, однак, не знімають численних невизначеностей, частина яких слід згадати.
По-перше, все важче і важче стає примирити двоїстий характер географії як науки про Землю і як науки соціальної. Більшість розділів сучасної науки мають тенденцію до все більшої спеціалізації, і географія не уникла цієї долі. В останні 50 років все посилюється розчленування і дроблення цієї галузі знання стало її відмінною рисою, до того ж багато географів, що займаються районуванням, вважають, що послідовне і детальний опис рельєфу, клімату, грунтів, сільського господарства, промисловості і засобів повідомлення достатньо для регіональної характеристики тій чи іншій галузі. Саме тому спеціалізація більш ніж коли-небудь викликає необхідність у цілісному підході до вивчення територіальної організації. Звідси випливає, що двоїстий характер географії викликає необхідність у більш широкої та грунтовної підготовки географів.
По-друге, цю науку постійно тягнуть в різні боки конкретні аспекти її змісту, взяти хоча б питання розміщення та міграції населення, біогеографії, ландшафтознавства або територіальної організації. Безсумнівно, наприклад, що люди є основним чинником, що обумовлює географічні, або територіальні, зміни, і що тому важливо вивчати структуру населення та його динаміку. На жаль, вивчення демографічних питань часто стає самоціллю, а не засобом пізнання однією з причин територіальної диференціації та організації. Тому необхідно проводити межу між суто демографічними дослідженнями та вивченням географічних наслідків демографічних процесів; в іншому випадку з'являється небезпека відомості географії до свого роду "демогеографії", вичерпується лише коментарями до карт розміщення населення, таблиць та графіків його динаміки. Однак освоєння людиною навколишнього простору є по суті результат його діяльності, що виражається, наприклад, у формуванні сільськогосподарських, міських і промислових ландшафтів. Таким чином, саме людська діяльність, погляди людей, їхні уявлення і переконання, що стосуються навколишнього середовища, тобто все те, що становить певну культуру, і утворюють серцевину географічного аналізу як засобу пояснення тієї чи іншої територіальної організації.
По-третє, географія як наука часто роздвоюється між поясненням чого-небудь унікального і виняткового і виявленням, подібно до всіх інших природничих наук, загальних закономірностей. Деякі географи схильні в деталях описувати кожен окремий район, замість того щоб спробувати зіставити кілька районів і виявити загальні їм риси, одночасно наголошуючи на тому, що відрізняє один район від іншого. На щастя, прихильники "нової географії" більшою мірою займаються загальними питаннями, які часто залишалися поза полем зору регіоналісти.
По-четверте, географи не завжди досить чітко розрізняють масштаби аналізу, хоча відомо, що дані змінюють свій зміст залежно від масштабу, в якому вони розглядаються. Географічний аналіз тваринництва і пов'язаної з ним проблеми торгівлі м'ясом у світовому масштабі не можна проводити тим же способом, як і вивчення діяльності будь-якої тваринницької ферми в Аргентині. Аналогічним чином, аналіз розміщення центральних місць в Європі буде докорінно відрізнятися від аналізу центрального ядра старовинного міста. І все ж географи іноді недооцінюють той факт, що разом зі зміною масштабу даного явища необхідно здійснювати відповідну коригування понять і термінології.
Значення географічної освіти
Географічне освіту можна розглядати як утворення, яке має: абсолютну цінність, тобто цінність, притаманну географії як предмета, розвиває розумові здібності; відносну цінність, тобто цінність, обумовлюється зв'язком географії з іншими предметами незалежно від того, викладаються чи вони окремо або входять до загальний курс природничих та суспільних наук. Почнемо з розгляду цього останнього аспекту проблеми.
Відносна цінність географічної освіти
Вивчення географії спирається на аналіз даних, частина яких систематизована і легко наблюдаема (безпосередньо в польових умовах або опосередковано - за допомогою карт і фотографій). Вивчення географії тому легко здійснювати на базі навколишнього учня реальній дійсності. Але ця дійсність є спільною і для економіста, художника, геолога, романіста або поета, тому до вивчення такої теми, як, скажімо, місто, можна підходити з різних сторін. Це дозволить учневі дізнатися, як неоднаково відбивається реальна дійсність різними дисциплінами. Такі теми можуть використовуватися вчителями з метою реалізації міждисциплінарного підходу до освіти. Географічне освіта здатна внести свій внесок у цей підхід, розкриваючи учням просторові аспекти явища, формуючи у них відповідні вміння з допомогою ділових ігор, кількісних методів, польових досліджень і моделювання.
Вивчаючи географію, учні мають можливість зрозуміти, наскільки складні причини, що викликають ті чи інші явища, і побачити, що в пошуках пояснення цих явищ звичайно доводиться розглядати взаємодію різноманітних факторів. Всі територіальне структурування, всі регіональні особливості являють собою результат взаємодії природних і антропогенних чинників у певній послідовності подій, нерідко йдуть в далеке минуле і залишають в ландшафті відбиток своєї присутності. Антропогенні фактори можуть мати політичний, історичний, економічний, соціологічний або психологічний характер. Територіальний аналіз допомагає учневі усвідомити, що "ніщо не просто під місяцем" і що спрощені пояснення і примітивні причинно-наслідкові інтерпретації подій рідко виявляються правильними.
Вивчення географії допомагає учневі пізнати зовнішнє середовище, в якій він живе, а також близькі та віддалені території; важливо, щоб при цьому він не поринув у світ форм, розмірів і кольорів, що не мають для нього сенсу. Важливо також, щоб учень поступово знайомився з проблемами, що виникають перед людьми в процесі освоєння навколишнього його простору, щоб він усвідомив роль людини, її можливості і слабкості, розумів значення зростання народонаселення, характер і вплив кліматичних змін.
За допомогою географії учні можуть відкрити для себе дивовижні творчі можливості людини. Ті, кому доводилося бачити аерофотознімки культурних ландшафтів, завжди приходять в подив від зображених на них терасованих рисових полів південно-східній Азії, районів інтенсивного диверсифікованого землеробства або прямокутних масивів зернових культур на північноамериканських рівнинах. З подивом і тривогою розглядають вони знімки районів потреби з нетрів міськими кварталами, непривабливих безладних передмість, застарілих старих промислових районів, прибережних зон, знівечених нестримної урбанізацією. Таким чином, дозволяючи побачити розмаїття впливів людини на природні ландшафти, географія може викликати в учнів незадоволеність сучасним станом справ.
Об'єднуючи поняття простору і часу, географія привчає учнів до думки, що всі події розвиваються в часі, тобто мають тривалість і тенденціями.
Географія може показати, що різні культури неоднаково вирішують завдання освоєння території і що до цього потрібно ставитися з розумінням і повагою. Переглядаючи свій зв'язок з минулим і сучасної навколишнім середовищем, кожна нація може знову і знову знаходити раціональне зерно в особливості свого підходу до її освоєння.
Географія може сприяти і усвідомлення взаємозалежності всіх націй і необхідності того, щоб кожна людина розуміла, що він пов'язаний з усіма людьми, далекими і близькими своїми сусідами, усвідомлював відмінність у рівнях розвитку різних районів, країн і континентів.
Щоб досягти цих цілей, необхідно глибоко проаналізувати ті способи, за допомогою яких їх можна перевести на мову конкретних завдань навчання.
Абсолютна цінність географічної освіти
Географічний аналіз мало корисний, якщо він не приводить в кінцевому рахунку до оцінки результатів людської діяльності, оскільки причини освоєння тих чи інших районів і їхніх ресурсів є вираження певних потреб.
Серед них виділяються: Економічні потреби, які часто обмежуються виключно експлуатацією мінеральних, сільськогосподарських, промислових і навіть рекреаційних ресурсів району. Основна мета тут - витягти максимум прибутку при мінімальних капіталовкладеннях, що і визначає вибір місця докладання активності. Ці міркування часто є єдиними на початковій стадії економічного розвитку країни чи району. У результаті на світ з'являються похмурі індустріальні ландшафти, цілком промислові міста, залізобетонні стрічки туристських готелів уздовж узбереж. Виникають потворні житлові забудови, де сфера обслуговування недостатньо розвинена, а озеленені ділянки просто відсутні.
Соціальні потреби, які мають на меті обмеження територіальної нерівності і несправедливості і запобігання шляхом відповідних капіталовкладень великих диспропорцій у розвитку районів.
Екологічні потреби, які базуються на понятті динамічної рівноваги в природі і його додатку до ситуацій, коли неминуче втручання людини. Якщо такі уявлення існують у людей, відповідальних за розвиток району, вони будуть з повагою ставитися до екологічних обмежень, в рамках яких відходи переробляються в ході природних процесів, не порушуючи рівноваги, яке інакше важко було б відновити.
Просторові потреби, які поширюються на всі сторони освоєння територій. Коли, наприклад, вибирається місце для будівництва заводу, шосейної дороги або нового міста, то враховуються не тільки переваги кожного місця розташування, а й вплив нової споруди на природний ландшафт, соціальні та екологічні наслідки і витрати, так що в результаті створюється гармонійно розвинена середовище.
Підлітки, які не навчені досвідом і ще не мають стійкої системи цінностей, схильні шукати прості і найкоротші шляхи вирішення проблем. Тому важливо з допомогою вибраних прикладів, вправ з моделювання та ігор розвивати у них розуміння не тільки труднощі вибору, але і відносного характеру згаданих потреб, які пов'язані з даною культурою, конкретною ситуацією і з рівнем економічного розвитку суспільства.
Тим не менше саме на базі цих потреб і повинен створюватися культурний ландшафт з урахуванням політичних, культурних, економічних і соціальних чинників. Однак, на жаль, часто доводиться стикатися з сумним незнанням цих питань.
Розвиток графо-картографічних умінь і навичок
Проведені дослідження дозволили виявити, що багато людей відчувають серйозні труднощі, стикаючись із задачами про географічному просторі і просторових взаєминах, оскільки ці взаємини представляються їм раз і назавжди заданими і непорушними.
Географічне освіту, отже, можна розглядати як утворення, яке має на меті розвиток просторових умінь і навичок у процесі практики в польових умовах і роботи в лабораторії з картами, аерофотознімки і іншими графічними засобами. Ця "графічність" є необхідним доповненням до навчання грамоті і рахунку, тому що занадто багато людей страждають від графічної безграмотності.
Висновки
Цілі і значення географічного освіти не настільки вже несуттєві, хоча вони і можуть здатися відносно простими. Жоден мешканець Землі не може вважатися по-справжньому освіченою людиною, тобто самостійним і відповідальним громадянином, поки він не отримає географічне освіту, не кажучи вже про придбання географічних "реакцій".
Володіти географічними "реакціями" означає вміння сприймати навколишнє середовище у всій багатоплановості й складності її складових, тобто саме сприймати її, а не просто дивитися, фактично не бачачи; розуміти побачене через положення в просторі, взаємозв'язки, мережі, тобто не піддаватися пасивному спогляданню світу, але розуміти його, виходячи з моделей, аналогій і накопиченого досвіду, тобто зі знань про нього; виконувати дії в просторі, орієнтуючись в ньому і визначаючи власне місце розташування (в місті, сільській місцевості або на схилі гори); читати ландшафт і оцінювати фактори, які його формували; знаходити пояснення тому, що здається дивним або дивним, і приблизно знати, яким чином це пояснення може бути знайдений; розуміти, що культурні ландшафти не є всього лише результат дії безлічі випадкових подій, що розглядаються як дані, а що все вони за характером свого місця розташування, формі і просторовим відносин являють собою результат соціально-економічних і культурних процесів, які можна відтворити, отже, передбачити; розуміти, що просторова організація таких ландшафтів, керована або спонтанна, є прояв соціальних, економічних, культурних чи екологічних потреб .
Такі географічні "реакції" допомагають розвинути у людей свідомість відповідальності перед суспільством і навколишнім середовищем. Географія дозволяє тверезо поглянути на багато проблем, вносячи тим самим свій скромний внесок у пошук конструктивних рішень. Вона також робить внесок у підвищення загального рівня грамотності, включаючи графічну.
Взаємодія людини з навколишнім світом налічує не одне тисячоліття. Якщо деякі коментатори і страждають недоумством, ми все ж не повинні забувати про те, що в сучасному культурному ландшафті можна прочитати результати багатовікового пристосування, свого роду географічної мудрості людини, щоб не сказати "теософії" (землемудрія).
Література
1.Блауберг І.В. Юдін Е.Г. Становлення і сутність системного підходу. - М., 1993
2.Жекулін В.С. Історична географія: Предмет і методи. - Л., 1989
3.Марков К.К. Два нарису про географію. - М., 2002
4.Одум Г., Одум Е. Енергетичний базис людини і природи. - М., 1998
Перші спроби науково осмислити зміст географії як навчального предмета були зроблені менше ста років тому. Географія розвивалася в міру того, як люди розселялися, освоюючи все нові простори. Паралельно великих змін, які зазнавали сам світ і географія, змінювалися і підходи до навчання географії, його методи.
Зміни в засобах навчання
Сто років тому у викладанні географії використовувалися головним чином настінні карти і зрідка фотознімки. На початку п'ятдесятих років аудіовізуальні засоби, включаючи аерофотозйомку і телебачення, перебували ще на зорі свого розвитку. Сьогодні число потенційних засобів навчання видається майже необмеженою - від даних перепису населення до банків даних, що зберігаються в пам'яті комп'ютера, від карт до найрізноманітніших наочних посібників, включаючи і знімки Землі з космосу. Ми тепер маємо можливість бачити нашу планету, відбиту на фотознімках, цілком без посередництва географічних карт. І нам, отже, зараз набагато ясніше стали такі уявлення про Землю, які вказують на нові свідомі чи несвідомі взаємини між людиною і планетою. Для школяра завтрашнього дня можливість оглядати всю Землю, спостерігати, як змінюється її форма та колір, буде також доступна, як сьогодні нам всім доступний вид вулиці з нашого вікна або вид Місяця на небі.
Студенти та школярі живуть сьогодні в культурному оточенні, вельми відмінному від оточення двадцятирічної давності, не кажучи вже про п'ятдесятирічної. Школа, вчитель, підручник та інші навчальні посібники більше не є єдиними джерелами інформації. Крім школи з'явилося безліч каналів, по яких надходить інформація: газети і журнали, радіо, телебачення, інтернет - всі вони щоденно виливають на учня масу відомостей, іноді викликаючи навіть реакцію неприйняття з його боку. Ці відомості є або опису подій, які часом бувають навмисне або ненавмисне спотворені, або їх інтерпретацію, яка містить оціночні судження. Така інтерпретація явно опосередковує ту реальність, яку читач чи глядач міг би сприйняти сам і винести про неї власне судження. Тому необхідно навчити молодь критично ставитися до такої інформації, навчити відрізняти факти від думок, що можна зробити, тільки прищепивши їм широкий науковий кругозір.
Але учні в різних країнах світу мають неоднакове уявлення про навколишній світ. Мільйони дітей, наприклад, ніколи не бачили моря, гір, скель, льодовиків, хмарочосів або навіть таких більш прозаїчних об'єктів, як, наприклад, ферма. Ставши дорослими, багато молодих людей знайомляться з незвичними їм раніше сільськими і міськими ландшафтами. Відвідування родичів в інших частинах світу, поїздки на канікули, шкільні екскурсії та туристичні походи - все це полегшує в наші дні придбання знань про світ, який стає все більш доступним для учнів. Тим не менше, весь час зростає розрив між знаннями про світ, почерпнутими із засобів масової інформації, і особистим досвідом, що здобувається під час подорожей.
Географічне освіту необхідно розглядати як невід'ємну частину загальної системи освіти, оскільки воно покликане допомогти учневі краще зрозуміти особливості просторових взаємин на земній поверхні і характер її освоєння людиною. Географічне освіту необхідно не тільки тим, хто так чи інакше пов'язує свою кар'єру з географією. Якщо нам видається цілком природним, що всі діти вчаться читати, писати, рахувати і вирішувати математичні завдання, тобто опановують засобами спілкування з іншими людьми з тим, щоб вміти ставити запитання і відповідати на них, слухати і бути почутими, брати повсякденні рішення, знаходити застосування своїм здібностям і розвивати свою особистість у цілому, то хіба не так само природно вчити дітей розумно діяти в просторі, бачити територіальні аспекти проблем, поповнювати їх знання про навколишнє середовище?
Зміни в географічних знаннях
Трохи більш як століття тому узбережжя деяких континентів ще тільки починали досліджуватися людьми і не було впевненості, наприклад, в існуванні материка Антарктиди. Мало були вивчені географами і внутрішні райони Африки, Австралії та Південної Америки. Лише поступово були встановлені особливості їх гірських порід, флори і фауни, розроблені методи вимірювання висоти тих чи інших ділянок суші над рівнем моря, запропонований спосіб зображення рельєфу за допомогою горизонталей, описані типи ландшафтів і виявлена картина розподілу населення на земній кулі. Тепер, коли майже всі райони Землі нанесені на карти і сфотографовані, коли більш-менш точно визначена чисельність населення і складена приблизна опис природних ресурсів, завдання географа полягає вже не в тому, щоб відкривати нові землі, давати назви гірським пікам, складати описи народностей і держав. Географ тепер зобов'язаний зрозуміти, яким чином суспільство може вирішити ті численні проблеми, які пов'язані із зростанням народонаселення і все більшим розвитком господарської діяльності людини.
По-перше, необхідно віддавати собі звіт в наявності величезного обсягу інформації, яка щодня надходить до нас з різних джерел. Порівняння сучасної ситуації з ситуацією двадцятирічної давності призводить до розуміння того, що тепер на свідомість учня щодня обрушується величезний потік інформації. Відомості і факти, безперервно надходять із різних частин світу, вже не відбираються, не систематизуються і не просіваються, як було раніше завдяки розділяв нас відстані. Де б і які б події не відбувалися, вони опиняються в полі зору засобів інформації або тому, що можуть мати серйозні наслідки, або зачіпають великі маси людей або ж можуть надати величезний вплив на громадську думку.
Географія більше не є простим переліком фактів та описів тих чи інших регіонів на земній кулі. Зараз вона прагне використовувати ці факти для вирішення проблем територіального планування і тих проблем, які виникають у зв'язку з перенаселенням окремих районів, економічною відсталістю, зростанням міст, перетвореннями в сільському господарстві і способи використання землі. У наш час багато подій, про які повідомляється в останніх вістях, часом виявляються не дуже задній хід, якщо їх не розглядати в географічному або екологічному контекстах.
Деякі географічні аспекти поточних подій тісно пов'язані з наслідками демографічного вибуху, в результаті якого окремі райони виявилися "перенасиченими" людьми, і з проблемою зростання міст. Тільки з урахуванням названих явищ можна зрозуміти такі процеси, як міграція населення і його зосередження, зменшення вільних територій, конкуренція за землю і природні ресурси. Все це відбувається в "ущільнюють" світі, в якому завдяки засобам зв'язку до нас, та й поставали знайомими найвіддаленіші куточки Землі.
Досить взяти дві такі проблеми, як проблема розміщення господарської діяльності і проблема якості середовища, щоб показати, що більшість явищ взаємопов'язані і взаємозалежні. Органічна єдність світу, до усвідомлення якого прийшов ще Олександр Гумбольдт, автор "Космосу", поступово відкривається сучасній людині, хоч і іншими засобами і в іншому масштабі. Розвиток з п'ятдесятих років нашого століття так званої нової географії, взагалі еволюція географії як науки ознаменовані пошуком теорії, становленням дедуктивних методів, використанням кількісних методів та орієнтацією на вирішення практичних завдань. Ці зміни часто називають революцією ідей в географії, в результаті якої місце традиційного описового та енциклопедичного предмета, вже не відповідає сучасним вимогам, повинна зайняти нова дисципліна. У результаті в міжнародному співтоваристві географів, як серед науковців, так і серед викладачів, намітився глибокий розкол. Традиціоналісти протистоять новаторам; ті, хто віддає перевагу якісним дослідженням, стоять в опозиції до тих, хто займається кількісними дослідженнями. Насправді ж розвиток географії йшло тим же шляхом, що і розвиток більшості суспільних наук, тобто шляхом зміни її методології та зміни завдань.
Цілі географічної освіти
У рамках вищевикладеного не цілком ясно, яким шляхом має йти вдосконалення географічної освіти. Чи повинна географія увійти частиною в більш широкий курс поведінкових дисциплін (поки зазвичай не викладається в школі) і, отже, бути скорочена за об'ємом або ж стати основою інтегрованого курсу, що включає ці науки? Незалежно від особливостей системи освіти в тій чи іншій країні такий вибір зробити досить важко, не ризикуючи спотворити цілі географічної освіти, особливо якщо географію розглядати не як дисципліну, розвиваючу розумові здібності, а лише як збори фактичних відомостей, на тлі яких підростаюче покоління має сприймати відбуваються у світі події. Те уявлення про географію, яке ми часто отримуємо в школі, пояснює, чому молодь не вважає географію самостійною наукою і бачить в географію тільки вчителі, а не фахівця у своїй галузі знання.
Тим не менше було б несправедливо ігнорувати те різноманітність уявлень про географію, яке існує в даний час. Незважаючи на певне порозуміння щодо деяких понять і термінів, єдине і точне визначення предмета географії в цілому поки відсутня. Неузгодженість проявляється також у характері досліджень і викладання. Можна, звичайно, бачити в цьому якийсь ознака теоретичної сили і творчого начала. Але, з іншого боку, тут на обличчя і ознака розчленування предмета, який, не визначивши точно свої кордони, ностальгічно чіпляється за подання про комплексності і намагається осягнути всі явища на Землі, а також дати вичерпні знання про людському суспільстві та середовищі, в якій воно живе.
Якщо йти від загального до окремого, від широких понять до більш вузьким, то можна скласти перелік принципів, у відношенні яких серед географів спостерігається достатня згоду і які можуть тому уособлювати географічну думка і використовуватися для визначення структури та змісту навчальних курсів географії.
Аналіз розташування та розміщення географічних об'єктів і явищ
Всі явища на Землі, видимі і приховані, керовані і стихійні, прив'язані до того чи іншого місця. Їхнє місце розташування позначається за допомогою "точок" (ферма, місто, завод), ліній (канали, шосейні і залізні дороги), ділянок (оброблювані землі, міські забудови) все це разом створює картину просторової диференціації земної поверхні. Кожному явищу, взятому ізольовано і розглядається в різних масштабах, відповідає певний тип просторового розміщення, обумовлений тими чи іншими створили його процесами. Географічний аналіз полягає в описі та поясненні таких типів розміщення шляхом розтину безлічі їх породжують природного та антропогенного характеру, які відносяться як до минулого, так і сьогоденню. Картина розміщення не є статичною, вона знаходиться у стані постійного розвитку, тому географічний аналіз повинен бути динамічним.
Аналіз навколишнього середовища
Конкретна середовище є результат поєднання кількох явищ на одній і тій же території. Ця просторова взаємозв'язок і взаємозумовленість об'єктів, що вивчаються географією (наприклад, оливкові гаї і середземноморський клімат), визначають просторову диференціацію земної поверхні і надають особливий характер тієї чи іншої місцевості.
Таке середовище може бути "природної" (наприклад, пустеля, савана, тропічний ліс), хоча лише деякі її ділянки можна тепер називати незайманими. І дійсно, люди і тварини співіснують у цьому середовищі як частина загальної екосистеми, яка може бути збалансованою або незбалансованою. Людські суспільства встановили складні взаємини з фізичної та біотичної середовищем існування головним чином через різні форми освоєння природних ресурсів - скотарство, рільництво, створення ферм, плантацій, селищ та невеликих міст. Людина постійно взаємодіє з навколишнім його середовищем, хоча ступінь впливу на неї залежить від його потреб, рівня розвитку техніки, від уявлень про характер середовища, в якій він хоче жити. На ці уявлення в свою чергу впливає економічна, політична і соціальна системи суспільства. Розмір і інтенсивність антропогенного впливу у свою чергу позначаються на оцінках людиною його зовнішнього середовища.
Характер використання землі в різних цілях - під оранку, пасовища, лісові угіддя, промислову або житлову забудову, під транспорт - також відображає структуру і політику даної соціально-економічної системи. Наприклад, тип поселень у долині р.. Св. Лаврентія інший, ніж у преріях. Результатом різноманітних географічних (або просторових) впливів і є культурний ландшафт. Не вдаючись до посиланням на уявлення про географію як дисципліни, що займається лише "пояснювальним описом ландшафтів", легко тим не менше погодитися, що на прикладі культурних ландшафтів можна вельми наочно переконатися в характері взаємодії природних і антропогенних факторів. Порушений природний вигляд деяких ландшафтів і збої у функціонуванні системи, в рамках якої вони існують, самі по собі є показовими. Спосіб життя людей формується в певній навколишньому середовищу, видимим проявом якої і служить культурний ландшафт. У високорозвинених промислових країнах географи часто схильні применшувати роль природного середовища в житті людини, але не слід забувати, що в багатьох країнах люди ще живуть в тісному зв'язку з природою. Розрив цих зв'язків і зростаюча штучність середовища перестали в останні десятиліття розглядатися як ознака прогресу чи влади людини над природою. Досвід навчив нас тому, що набагато розумніше співпрацювати, а не боротися з природою і не забувати про дуже тендітній рівновазі, що існує в природних екосистемах.
У кінцевому підсумку людина ніколи не зможе звільнитися від природного середовища, як би він не проголошував свою незалежність від неї. Усі культури і цивілізації черпають сили і розвиваються в тому природному оточенні, в якому вони виникли.
Вивчення організації географічного простору
Організація географічного простору, або території, - термін, все частіше використовується у географічній літературі. Тому має сенс ще раз обговорити, як розуміють його географи. Коль скоро географія залишається наукою про взаємодію людини із зовнішнім середовищем, остання розуміється як природне середовище або сукупність природних ландшафтів. Але вплив людини на природні ландшафти в кінцевому підсумку призводить до формування певних типів районів, при оцінці яких враховуються не тільки характеристики рельєфу, грунтів і клімату, але також форма і розміри самої території; ступінь доступності таких районів оцінюється в грошових і часових одиницях. Окремі люди і сімейні клани, сільські жителі і городяни, цілі нації схильні сприймати своє природне оточення у вигляді якоїсь сітки районів, де в міру їх освоєння виникають якісь полюса тяжіння у вигляді населених пунктів, які самі по собі вже створюють основу для просторової організації і, отже, просторової диференціації територій.
Дозвольте уточнити цю думку. Фермер, освоює нові землі, швидше за все буде використовувати їх у відповідності з ринковою кон'юнктурою в прилеглому місті, з наявними транспортними зв'язками з цим містом і у відповідності з можливостями міста переробити його продукцію в промислові і напівпромислові товари. Характер використання землі також залежить, наприклад, від віддаленості того чи іншого поля від ферми. У містах в залежності від функціональної спеціалізації їх території виділяють діловий центр, промислові і житлові райони і т. д.; має значення і характер транспортних комунікацій.
Однак, незважаючи на спільність процесів, що призводять до територіальної організації суспільства, типи виникають при цьому районів вельми різноманітні. Вони різняться в залежності від рівня їх економічного розвитку та від шляхів історичної еволюції даного суспільства. Це стає очевидним при розгляді багатьох культурних ландшафтів світу.
Організація території навколо промислового центру або центру обслуговування призводить до виділення в її межах ряду районів, які не тільки відрізняються один від одного за розміром, але можуть і вбудовуватися один в інший за принципом підпорядкування. Теоретично площа кожного функціонального району збігається із зоною впливу кожного міста, що насправді призводить до рухливості і приблизності його кордонів. На практиці райони розрізняють по сітці адміністративного поділу, за особливостями інфраструктури (шосейні і залізні дороги, трубопроводи, каналізаційна мережа і т. д.) і потокам, які переміщуються вздовж цієї інфраструктури. Так як ці характеристики району відображаються в ландшафті, виникає велика різноманітність типів районів.
Наведені вище основні положення в цілому відображають образ сучасної географії. Вони, однак, не знімають численних невизначеностей, частина яких слід згадати.
По-перше, все важче і важче стає примирити двоїстий характер географії як науки про Землю і як науки соціальної. Більшість розділів сучасної науки мають тенденцію до все більшої спеціалізації, і географія не уникла цієї долі. В останні 50 років все посилюється розчленування і дроблення цієї галузі знання стало її відмінною рисою, до того ж багато географів, що займаються районуванням, вважають, що послідовне і детальний опис рельєфу, клімату, грунтів, сільського господарства, промисловості і засобів повідомлення достатньо для регіональної характеристики тій чи іншій галузі. Саме тому спеціалізація більш ніж коли-небудь викликає необхідність у цілісному підході до вивчення територіальної організації. Звідси випливає, що двоїстий характер географії викликає необхідність у більш широкої та грунтовної підготовки географів.
По-друге, цю науку постійно тягнуть в різні боки конкретні аспекти її змісту, взяти хоча б питання розміщення та міграції населення, біогеографії, ландшафтознавства або територіальної організації. Безсумнівно, наприклад, що люди є основним чинником, що обумовлює географічні, або територіальні, зміни, і що тому важливо вивчати структуру населення та його динаміку. На жаль, вивчення демографічних питань часто стає самоціллю, а не засобом пізнання однією з причин територіальної диференціації та організації. Тому необхідно проводити межу між суто демографічними дослідженнями та вивченням географічних наслідків демографічних процесів; в іншому випадку з'являється небезпека відомості географії до свого роду "демогеографії", вичерпується лише коментарями до карт розміщення населення, таблиць та графіків його динаміки. Однак освоєння людиною навколишнього простору є по суті результат його діяльності, що виражається, наприклад, у формуванні сільськогосподарських, міських і промислових ландшафтів. Таким чином, саме людська діяльність, погляди людей, їхні уявлення і переконання, що стосуються навколишнього середовища, тобто все те, що становить певну культуру, і утворюють серцевину географічного аналізу як засобу пояснення тієї чи іншої територіальної організації.
По-третє, географія як наука часто роздвоюється між поясненням чого-небудь унікального і виняткового і виявленням, подібно до всіх інших природничих наук, загальних закономірностей. Деякі географи схильні в деталях описувати кожен окремий район, замість того щоб спробувати зіставити кілька районів і виявити загальні їм риси, одночасно наголошуючи на тому, що відрізняє один район від іншого. На щастя, прихильники "нової географії" більшою мірою займаються загальними питаннями, які часто залишалися поза полем зору регіоналісти.
По-четверте, географи не завжди досить чітко розрізняють масштаби аналізу, хоча відомо, що дані змінюють свій зміст залежно від масштабу, в якому вони розглядаються. Географічний аналіз тваринництва і пов'язаної з ним проблеми торгівлі м'ясом у світовому масштабі не можна проводити тим же способом, як і вивчення діяльності будь-якої тваринницької ферми в Аргентині. Аналогічним чином, аналіз розміщення центральних місць в Європі буде докорінно відрізнятися від аналізу центрального ядра старовинного міста. І все ж географи іноді недооцінюють той факт, що разом зі зміною масштабу даного явища необхідно здійснювати відповідну коригування понять і термінології.
Значення географічної освіти
Географічне освіту можна розглядати як утворення, яке має: абсолютну цінність, тобто цінність, притаманну географії як предмета, розвиває розумові здібності; відносну цінність, тобто цінність, обумовлюється зв'язком географії з іншими предметами незалежно від того, викладаються чи вони окремо або входять до загальний курс природничих та суспільних наук. Почнемо з розгляду цього останнього аспекту проблеми.
Відносна цінність географічної освіти
Вивчення географії спирається на аналіз даних, частина яких систематизована і легко наблюдаема (безпосередньо в польових умовах або опосередковано - за допомогою карт і фотографій). Вивчення географії тому легко здійснювати на базі навколишнього учня реальній дійсності. Але ця дійсність є спільною і для економіста, художника, геолога, романіста або поета, тому до вивчення такої теми, як, скажімо, місто, можна підходити з різних сторін. Це дозволить учневі дізнатися, як неоднаково відбивається реальна дійсність різними дисциплінами. Такі теми можуть використовуватися вчителями з метою реалізації міждисциплінарного підходу до освіти. Географічне освіта здатна внести свій внесок у цей підхід, розкриваючи учням просторові аспекти явища, формуючи у них відповідні вміння з допомогою ділових ігор, кількісних методів, польових досліджень і моделювання.
Вивчаючи географію, учні мають можливість зрозуміти, наскільки складні причини, що викликають ті чи інші явища, і побачити, що в пошуках пояснення цих явищ звичайно доводиться розглядати взаємодію різноманітних факторів. Всі територіальне структурування, всі регіональні особливості являють собою результат взаємодії природних і антропогенних чинників у певній послідовності подій, нерідко йдуть в далеке минуле і залишають в ландшафті відбиток своєї присутності. Антропогенні фактори можуть мати політичний, історичний, економічний, соціологічний або психологічний характер. Територіальний аналіз допомагає учневі усвідомити, що "ніщо не просто під місяцем" і що спрощені пояснення і примітивні причинно-наслідкові інтерпретації подій рідко виявляються правильними.
Вивчення географії допомагає учневі пізнати зовнішнє середовище, в якій він живе, а також близькі та віддалені території; важливо, щоб при цьому він не поринув у світ форм, розмірів і кольорів, що не мають для нього сенсу. Важливо також, щоб учень поступово знайомився з проблемами, що виникають перед людьми в процесі освоєння навколишнього його простору, щоб він усвідомив роль людини, її можливості і слабкості, розумів значення зростання народонаселення, характер і вплив кліматичних змін.
За допомогою географії учні можуть відкрити для себе дивовижні творчі можливості людини. Ті, кому доводилося бачити аерофотознімки культурних ландшафтів, завжди приходять в подив від зображених на них терасованих рисових полів південно-східній Азії, районів інтенсивного диверсифікованого землеробства або прямокутних масивів зернових культур на північноамериканських рівнинах. З подивом і тривогою розглядають вони знімки районів потреби з нетрів міськими кварталами, непривабливих безладних передмість, застарілих старих промислових районів, прибережних зон, знівечених нестримної урбанізацією. Таким чином, дозволяючи побачити розмаїття впливів людини на природні ландшафти, географія може викликати в учнів незадоволеність сучасним станом справ.
Об'єднуючи поняття простору і часу, географія привчає учнів до думки, що всі події розвиваються в часі, тобто мають тривалість і тенденціями.
Географія може показати, що різні культури неоднаково вирішують завдання освоєння території і що до цього потрібно ставитися з розумінням і повагою. Переглядаючи свій зв'язок з минулим і сучасної навколишнім середовищем, кожна нація може знову і знову знаходити раціональне зерно в особливості свого підходу до її освоєння.
Географія може сприяти і усвідомлення взаємозалежності всіх націй і необхідності того, щоб кожна людина розуміла, що він пов'язаний з усіма людьми, далекими і близькими своїми сусідами, усвідомлював відмінність у рівнях розвитку різних районів, країн і континентів.
Щоб досягти цих цілей, необхідно глибоко проаналізувати ті способи, за допомогою яких їх можна перевести на мову конкретних завдань навчання.
Абсолютна цінність географічної освіти
Географічний аналіз мало корисний, якщо він не приводить в кінцевому рахунку до оцінки результатів людської діяльності, оскільки причини освоєння тих чи інших районів і їхніх ресурсів є вираження певних потреб.
Серед них виділяються: Економічні потреби, які часто обмежуються виключно експлуатацією мінеральних, сільськогосподарських, промислових і навіть рекреаційних ресурсів району. Основна мета тут - витягти максимум прибутку при мінімальних капіталовкладеннях, що і визначає вибір місця докладання активності. Ці міркування часто є єдиними на початковій стадії економічного розвитку країни чи району. У результаті на світ з'являються похмурі індустріальні ландшафти, цілком промислові міста, залізобетонні стрічки туристських готелів уздовж узбереж. Виникають потворні житлові забудови, де сфера обслуговування недостатньо розвинена, а озеленені ділянки просто відсутні.
Соціальні потреби, які мають на меті обмеження територіальної нерівності і несправедливості і запобігання шляхом відповідних капіталовкладень великих диспропорцій у розвитку районів.
Екологічні потреби, які базуються на понятті динамічної рівноваги в природі і його додатку до ситуацій, коли неминуче втручання людини. Якщо такі уявлення існують у людей, відповідальних за розвиток району, вони будуть з повагою ставитися до екологічних обмежень, в рамках яких відходи переробляються в ході природних процесів, не порушуючи рівноваги, яке інакше важко було б відновити.
Просторові потреби, які поширюються на всі сторони освоєння територій. Коли, наприклад, вибирається місце для будівництва заводу, шосейної дороги або нового міста, то враховуються не тільки переваги кожного місця розташування, а й вплив нової споруди на природний ландшафт, соціальні та екологічні наслідки і витрати, так що в результаті створюється гармонійно розвинена середовище.
Підлітки, які не навчені досвідом і ще не мають стійкої системи цінностей, схильні шукати прості і найкоротші шляхи вирішення проблем. Тому важливо з допомогою вибраних прикладів, вправ з моделювання та ігор розвивати у них розуміння не тільки труднощі вибору, але і відносного характеру згаданих потреб, які пов'язані з даною культурою, конкретною ситуацією і з рівнем економічного розвитку суспільства.
Тим не менше саме на базі цих потреб і повинен створюватися культурний ландшафт з урахуванням політичних, культурних, економічних і соціальних чинників. Однак, на жаль, часто доводиться стикатися з сумним незнанням цих питань.
Розвиток графо-картографічних умінь і навичок
Проведені дослідження дозволили виявити, що багато людей відчувають серйозні труднощі, стикаючись із задачами про географічному просторі і просторових взаєминах, оскільки ці взаємини представляються їм раз і назавжди заданими і непорушними.
Географічне освіту, отже, можна розглядати як утворення, яке має на меті розвиток просторових умінь і навичок у процесі практики в польових умовах і роботи в лабораторії з картами, аерофотознімки і іншими графічними засобами. Ця "графічність" є необхідним доповненням до навчання грамоті і рахунку, тому що занадто багато людей страждають від графічної безграмотності.
Висновки
Цілі і значення географічного освіти не настільки вже несуттєві, хоча вони і можуть здатися відносно простими. Жоден мешканець Землі не може вважатися по-справжньому освіченою людиною, тобто самостійним і відповідальним громадянином, поки він не отримає географічне освіту, не кажучи вже про придбання географічних "реакцій".
Володіти географічними "реакціями" означає вміння сприймати навколишнє середовище у всій багатоплановості й складності її складових, тобто саме сприймати її, а не просто дивитися, фактично не бачачи; розуміти побачене через положення в просторі, взаємозв'язки, мережі, тобто не піддаватися пасивному спогляданню світу, але розуміти його, виходячи з моделей, аналогій і накопиченого досвіду, тобто зі знань про нього; виконувати дії в просторі, орієнтуючись в ньому і визначаючи власне місце розташування (в місті, сільській місцевості або на схилі гори); читати ландшафт і оцінювати фактори, які його формували; знаходити пояснення тому, що здається дивним або дивним, і приблизно знати, яким чином це пояснення може бути знайдений; розуміти, що культурні ландшафти не є всього лише результат дії безлічі випадкових подій, що розглядаються як дані, а що все вони за характером свого місця розташування, формі і просторовим відносин являють собою результат соціально-економічних і культурних процесів, які можна відтворити, отже, передбачити; розуміти, що просторова організація таких ландшафтів, керована або спонтанна, є прояв соціальних, економічних, культурних чи екологічних потреб .
Такі географічні "реакції" допомагають розвинути у людей свідомість відповідальності перед суспільством і навколишнім середовищем. Географія дозволяє тверезо поглянути на багато проблем, вносячи тим самим свій скромний внесок у пошук конструктивних рішень. Вона також робить внесок у підвищення загального рівня грамотності, включаючи графічну.
Взаємодія людини з навколишнім світом налічує не одне тисячоліття. Якщо деякі коментатори і страждають недоумством, ми все ж не повинні забувати про те, що в сучасному культурному ландшафті можна прочитати результати багатовікового пристосування, свого роду географічної мудрості людини, щоб не сказати "теософії" (землемудрія).
Література
1.Блауберг І.В. Юдін Е.Г. Становлення і сутність системного підходу. - М., 1993
2.Жекулін В.С. Історична географія: Предмет і методи. - Л., 1989
3.Марков К.К. Два нарису про географію. - М., 2002
4.Одум Г., Одум Е. Енергетичний базис людини і природи. - М., 1998