Введення
Здібності - це індивідуальні особливості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних в індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами деякої діяльності і є внутрішніми психічними регулятивами, що обумовлюють можливість їх придбання. Проблема здібностей є однією з найбільш складних і найменш розроблених в психології. Розглядаючи її, перш за все слід врахувати, що реальним предметом психологічного дослідження є діяльність і поведінку людини. Здібності утворюються в ході життя людей, видозмінюються зі зміною об'єктивних умов. Здібності людини, різні їх типи і ступеня відносяться до найважливіших проблем психології. Дослідження здібностей як науковий напрям заснував Ф. Гальтон. Він визначив основні проблеми і завдання наукового вивчення здібностей. У вітчизняній психології початок вивчення здібностей було покладено Б.М. Тепловим і його школою. Результатами його дослідних даних та методичними вказівками дослідники користуються і донині.
1. Проблема дослідження здібностей в психології
Експериментальна психологія здібностей і психодіагностика розвивалися як споріднені науки, засновником яких є Френсіс Гальтон. Він став основоположником емпіричного підходу до вирішення проблеми здібностей, обдарованості, таланту, запропонував основні методи та методики, якими дослідники користуються і до цього дня, але, що найголовніше, він поставив основні завдання психології розвитку, диференціальної психології та психодіагностики, які вирішуються дослідниками і в даний час. Гальтон припустив, що індивідуальні відмінності між людьми пояснюються впливом спадковості і середовища розвитку. Для підтвердження цієї гіпотези Гальтон запропонував використовувати метод «розлучених близнюків». У 1883 році вийшов черговий працю Гальтона «Дослідження людських здібностей та їх розвиток». Вважаючи, що з часів афінської цивілізації людство вироджується, він запропонував замінити природний відбір штучним, таким чином, поклавши початку розвитку євгеніки. За підсумками наукової роботи Френсіса Гальтона можна виділити основні проблеми психології здібностей як наукової галузі:
1. Розвиток здібностей і їх детермінанти. Основною ланкою в детермінації здібностей є співвідношення спадковості і середовища.
2. Взаємозв'язок спеціальних та загальних здібностей.
3. Створення методів вимірювання здібностей. Проблема вимірювання здібностей тісно пов'язана з проблемою структури здібностей.
4. Здібності і діяльність.
Між здібностями і різними видами діяльності існують досить тісні і складні стосунки. Крім цього, А.А. Бодальов поставив проблему обумовленості розвитку здібностей середовищні фактори. На його думку, основними проблемами, які слід вирішувати психолога, що спеціалізується в цьому напрямі, є: вплив мікро-, мезо-та макрообщностей, в які включена особистість, на розвиток її здібностей; встановлення зв'язку між формуванням здібностей і зміною соціальних ролей (але й здібності визначають соціальну роль і статус); вплив оціночних нормативів і громадської думки, а також різних форм заохочення на розвиток здібностей; вивчення престижу здібностей, який формується засобами масової інформації. Це є основним положенням в дослідженні здібностей у вітчизняній психології. Зауважу також, що у вітчизняній психології надавалося значення провідної ролі соціального досвіду людини, умов його життя та діяльності. Психічні особливості не можуть бути уродженими. Це цілком відноситься і до здібностей. Здібності завжди результат розвитку. Вони формуються і
розвиваються в житті, в процесі діяльності, в процесі навчання і виховання.
2. Поняття про здібності та їх загальна характеристика
В даний час склалося три підходи до розуміння здібностей людини. У першому випадку, під здібностями розуміли сукупність різноманітних психічних процесів і станів. З точки зору другого підходу, який склався в психології X VIII-X I X ст., Здібності - це високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. І, нарешті, третій підхід заснований на твердженні про те, що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але але забезпечує їхнє швидке придбання, закріплене і ефективне використання на практиці. С.Л. Рубінштейн вважав, що наявність певної здатності означає придатність його до певної діяльності. Здатність повинна включати в себе різні психічні властивості та якості, необхідні в силу характеру цієї діяльності і вимог, які вона пред'являет.Б.М. Теплов виділяв наступні три основні ознаки поняття «здатність»:
1) під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого;
2) здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей;
3) поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.
Але це не означає, що здібності ніяк не пов'язані із знаннями і вміннями. Від здібностей залежать легкість і швидкість придбання знань, умінь і навичок. Придбання їх, у свою чергу, сприяє подальшому розвитку здібностей, тоді як відсутність відповідних навичок і знань є гальмом для розвитку здібностей.
Необхідно сказати, що успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від однієї якоїсь здатності, а від комплексу здібностей. Причому, за відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей, їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш високого розвитку інших. Це забезпечується компенсаторної функцією психіки. Дещо інше розуміння задатків дається в роботах А. Г. Ковальова та В.М. Мясищева. Під задатками вони розуміють психофізіологічні властивості, в першу чергу ті, які виявляються в самій ранній фазі оволодінні тією чи іншою діяльністю (наприклад, добре сприйняття кольорів, зорова пам'ять). Іншими словами, задатки - це первинна природна здатність.
Здібності мають органічні, спадково закріплені передумови для їх розвитку у вигляді задатків. Подібні природні відмінності між людьми визначаються не за здібностями, а саме по вроджених задатків. Між здібностями і задатками існує дистанція: задатки багатозначні і можуть розвиватися в різних напрямках, є передумовою розвитку здібностей. У більшості наукових класифікацій здібностей виділяються природні здібності і специфічні здібності.
Природні здібності людини формуються на базі задатків. Це відбувається при наявності елементарного життєвого досвіду, через механізми навчання. У процесі розвитку людини дані біологічні здібності сприяють формуванню цілого ряду інших, специфічних людських здібностей.
Специфічні людські здібності прийнято розділяти на загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності. Загальні здібності - це ті здібності, які не визначають успіхи людини в самих різних видах діяльності, він характерні для більшості людей. До них відносять розумові здібності, моторні здібності, пам'ять, мова і т.д. під спеціальними здібностями маються на увазі ті, які визначать успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні особливого роду задатки і їхній розвиток. До цього виду можна віднести математичні, музичні, літературні здібності і т.д.Существует думку, що загальні та специфічні здатності взаємно доповнюють один одного, а в окремих випадках високий рівень розвитку загальних здібностей може виступати у якості спеціальних здібностей по відношенню до певних видів діяльності . Також, є дослідники, які підкреслюють, що розподіл здібностей на загальні та специфічні вельми умовно.
Крім загальних і спеціальних здібностей, прийнято виділяти здібності теоретичні і практичні. Відрізняються вони тим, що перші зумовлюють схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних практичних дій. Людина має або практичними, або теоретичними здібностями, але разом вони зустрічаються вкрай рідко в обдарованих людей.Еще існує розподіл здібностей на навчальні та творчі. Навчальні здібності визначають успішність навчання, засвоєння умінь і навичок, а творчі - можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури. Здібності не тільки визначають успішність діяльності, а й взаємодіють один з одним, впливаючи один на одного. Залежно від наявності та ступеня розвитку здібностей, що входять в комплекс конкретної людини, кожна з них здобуває інший характер. Таке взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежних здібностях, спільно визначають успішність діяльності. Тому певне поєднання різних високорозвинених здібностей визначає рівень розвитку здібностей у конкретної людини.
3. Методи дослідження здібностей та обдарованості
У певному відношенні питання дослідження здібностей є невирішеним. Основними проблемними областями є експериментальні методи дослідження здібностей, їх експериментальна діагностика. Ще більш складним питанням є поєднання різних методів в одній системі, що забезпечує об'єктивні наукові знання про конкретну структуру певного виду здібностей.
У цій системі по праву першим методом є дослідження історії розвитку особистості, нерозривно пов'язане з її біографією. Але акцент у дослідженні біографії робиться на дослідження виникнення та прояву здібностей в історії життя досліджуваної особи. Важливими тут є наступні питання: 1) питання про перших проявах інтересу і схильностей до досліджуваної діяльності; 2) про обстановку, в якому ріс і виховувався досліджуваний, в сенсі її сприяння розвитку і певному напрямку як загального, так і спеціального розвитку (істотно у зв'язку з вже сказаним вивчення несприятливих умов, так чи інакше перешкоджають розвитку здібностей); 3) про процес навчання та оволодіння діяльністю, про успіхи, темпі оволодіння, про ставлення до цієї діяльності досліджуваного і про динаміку цього відношення; 4) про успіхи та невдачі в цій діяльності і реакції досліджуваної особи на труднощі; 5) про перших проявах «свого» творчого як у створенні, так і у виконанні вже існуючих зразків (смак, оригінальність, перші винаходи, вірші, композиції і т.п.).
Другим методом є вивчення педагогічного досвіду формування здібностей.
Третім методом є аналіз діяльності та її продуктів в осіб, що володіють видатними здібностями. Важливо вивчити не тільки продукт в його оригінальності і своєрідності, але процес його створення - від задуму до остаточного оформлення. Метою методу є визначення особливостей творчої діяльності, що виразилася в її продукті, встановити історію і причини виникнення задуму, процес здійснення, зовнішні умови, що впливали на нього, а також внутрішні особливості автора, що визначили цей процес і ставлення (вимоги, оцінка, задоволеність) автора до його теми і до її результату.
Успішним методом вивчення здібностей є природний експеримент. Його назва підкреслює, що людина вивчається в природних умовах і, отже, можлива реєстрація безпосередніх реакцій особистості. У цьому полягає перевага названого методу перед лабораторним експериментом, корінним недоліком якого є те, що досліджуваний знає, що він є предметом вивчення.
Питання про загальну обдарованості і розвитку має першорядне значення, оскільки стосується перспектив розвитку всієї маси молоді, яка здобуває освіту. Звичайно, важливим питанням є й питання про спеціальні здібності, але в той час як питання про спеціальні здібності досить переконливо вирішується професійними випробуваннями і відноситься до невеликих, порівняно із загальною масою, групами учнів, питання про визначення здібностей до навчання, а ступінь цієї здатності виникає рішуче по відношенню до кожного досліджуваного.
Факторіальна теорія надалі виділила 7 і навіть 16 загальних факторів (Терстон), а в подальшому розвитку теорія єдиного загального фактора (Г) зблизилася з позицією комплексу факторів. Говорячи про тести, важливо відзначити, що в процесі розвитку цього методу випробувань виділилися принаймні чотири основні групи випробувань: а) обдарованості; б) шкільної успішності чи обізнаності; в) особистості та характеру і, нарешті, г) визначення спеціальних якостей (здібностей ) у зв'язку з професійно-технічними завданнями.
Наведу деякі методики, що діагностують рівень розвитку загальних і спеціальних здібностей, що визначають успішність навчання, професійної діяльності і творчості: діагностика структури інтелекту тестом Амтхауера, дослідження пам'яті за допомогою методики заучування десяти слів, культурно-вільний тест на інтелект Р. Кеттелла, методика "Кількісні відносини ", Методика визначення рівня уяви, опитувальник Шіана, тест" Комунікативні та організаторські схильності "(КОС), тест для діагностики когнітивного стилю" диференціальних - інтегральність "і т.д.
Висновки
Здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості особистості, які забезпечують успішне виконання будь-якої діяльності, а також пояснюють, чому люди, виконують однакову або майже однакову діяльність, отримують різні результати.Способності формуються на основі біологічних задатків (пам'яті, мислення, уваги і т.д.). На відміну від здібностей, задатки можуть розвиватися в різних видах діяльності, а здібності носять більш спеціалізованих характер. Здібності не можна звести до навичок і вмінь, це навпаки, те, що дозволяє швидше й ефективніше засвоювати навички та вміння. Для того щоб здібності сформувалися, їх необхідно, для початку, виявити, а потім розвивати. Це розвиток повинен здійснюватися в процесі якої-небудь практичної діяльності. Однією з найважливіших функцій психіки є компенсаторна функція. Вона дозволяє компенсувати якусь одну відсутню здатність іншими схожими здібностями, внаслідок чого ефективність виконуваної діяльності не утрачівается.Кроме цього, будь-яка здатність може змінюватися в залежності від ступеня розвитку інших здібностей.
Таким чином, здібності являють собою такі особливості психіки людини, які відрізняють результати його діяльності від результатів такої ж діяльності інших людей, сприяють засвоєнню навичок і вмінь у практичній діяльності.