Курсова робота
На тему
Застосування тестових завдань на уроках біології
Зміст
1. Значення перевірки знань учнів з біології
2. Форми і методи перевірки знань і вмінь учнів
3. Навчання учнів роботі з тестовими завданнями
4. Види тестових завдань.
5. Використання тестових завдань для поточної і підсумкової перевірки.
Література
1. Значення перевірки знань учнів з біології
Перевірка знань і вмінь - важлива ланка в навчанні біології. Вона спрямована на досягнення цілей навчання: формування наукової картини світу, оволодіння системою біологічних знань, необхідних для екологічного та гігієнічного виховання учнів, на підготовку їх до трудової діяльності в тих галузях виробництва, де використовуються закони живої природи. На перевірку знань і вмінь покладаються такі завдання: навчання, виховання і розвиток учнів.
Вивчення стану біологічної підготовки учнів-неодмінна умова вдосконалення навчально-виховного процесу. Систематична перевірка виховує в учнів відповідальне ставлення до навчання, дозволяє виявити індивідуальні особливості учнів і застосувати диференційований підхід у навчанні. Вона дає більш достовірну інформацію про досягнення учнів і прогалини в їх підготовці, дозволяє вчителю керувати пресом навчання.
Систематична перевірка знань сприяє виробленню в учнів установки на тривале запам'ятовування, на заповнення прогалин у їх підготовці, на повторення і включення раніше набутих знань у нову систему.
2. Форми і методи перевірки знань і вмінь учнів
Розрізняють поточну, тематичну та підсумкову (річну) перевірку знань і вмінь. Завдання навчання, виховання і розвитку найбільшою мірою вирішуються в ході поточної перевірки. Поточна перевірка виконує не тільки контролюючу функцію, але і навчальну, розвиваючу, виховує і керуючу, в той час як тематична і підсумкова перевірки в основному виконують функцію контролю і управління. Як для поточної перевірки, так і для підсумкової перевірки використовуються різні форми, методи і прийоми: усна, письмова (текстова та графічна), практична.
У навчанні біології до недавнього часу застосовувалися переважно традиційні форми і методи перевірки (усний і письмове опитування). Найбільше поширення має усна перевірка, в результаті якої вчитель одразу отримує інформацію про рівень підготовки учнів. У процесі її проведення контроль засвоєних знань поєднується з їх подальшим поглибленням і розширенням, знання систематизуються, узагальнюються, виділяються найбільш істотні, встановлюються їх взаємозв'язку. Учитель при цьому може обговорити з учнями широке коло питань, виявити, як засвоєно обов'язковий для всіх матеріал, чи зрозумілі досліджувані закономірності, ясна чи є зв'язок теоретичного і практичного матеріалу, з'ясувати, чи можуть учні робити висновки світоглядного характеру, визначити, наскільки добре вони оволоділи вміннями . Одночасно ліквідуються прогалини в навчальній підготовці учнів.
Однак усна перевірка має ряд недоліків: вона не дає можливості порівняти відповіді учнів на один і той же питання і робити об'єктивний висновок про рівень оволодіння знаннями учнів групи в цілому. Ці недоліки можна подолати за допомогою тематичної і підсумкової письмовій перевірки. Однак письмова робота, розгорнуті відповіді на окремі питання займають багато часу, не дають вчителю швидко встановити зворотній зв'язок, надати допомогу слабким учням. Тому в останні роки все більш широке застосування у навчанні біології знаходять нетрадиційні форми і методи перевірки за допомогою відкритих і закритих тестів (тести з вибором правильної відповіді, тести з доповненням відповіді, тести на визначення послідовності запропонованих елементів знань, виявлення правильних зв'язку в схемі, заповнення таблиці та ін)
Нетрадиційні форми перевірки знань і вмінь мають ряд переваг перед традиційними: дозволяють більш раціонально використовувати час на уроці, швидко встановити зворотний зв'язок з учнем та визначити результати засвоєння, зосередити увагу на прогалини в знаннях і уміннях, внести в них корективи, виявити можливості подальшого просування в вченні. Тільки нетрадиційні форми перевірки дають можливість систематично контролювати знання великої кількості учнів на кожному уроці і формувати у них установку на неминучість контролю. Наприклад, систематичний тестовий контроль формує в учнів мотивацію постійно готуватися до уроків, не запускати пройдений матеріал, дисциплінує їх.
У процесі тематичної і підсумкової перевірки тести дають можливість за порівняно невеликий відрізок часу перевірити засвоєння великого обсягу навчального матеріалу в усіх учнів групи, отримати об'єктивні дані для порівняння результатів навчальної підготовки учнів однієї або декількох груп.
Нетрадиційні форми і методи перевірки мають певні недоліки. Головний із них - висока ймовірність вгадування правильної відповіді. Подолати його можна шляхом підвищення якості запропонованих для вибору відповідей, особливо неправильних. Крім того, відповіді до тестових завдань можна легко списати у товариша. Усуненню даного недоліку сприяє варіативність тестових завдань, створення банку перевірочних робіт. Нетрадиційні форми перевірки, як правило, не дозволяють виявити вміння учнів логічно викладати засвоєний матеріал, будувати відповідь доказово. За допомогою нетрадиційних форм перевірки важко виявити ступінь оволодіння специфічними для курсу біології видами навчальної діяльності, наприклад, проводити спостереження, визначати рослини і ін
У зв'язку з цим доцільно нетрадиційні форми і методи перевірки знань використовувати в поєднанні з традиційними, як при проведенні поточного, так і підсумкового контролю. Однак, враховуючи дефіцит часу, відведеного на вивчення курсу біології, слід більш широко використовувати нетрадиційні форми перевірки.
3. Навчання учнів роботі з тестовими завданнями
Нетрадиційні форми завдань вимагають попереднього навчання учнів прийомам їх виконання. Цьому сприяє систематичне застосування тестових завдань для поточної перевірки знань, знайомство учнів з різними видами тестів і навчання роботі з ними. Перш за все, важливо навчити роботі із завданнями на вибір однієї правильної відповіді.
Наприклад, при виконанні завдань, орієнтованих на вибір відповіді, вчитель пропонує учням прочитати його, знайти в ньому головну частину, скласти відповідь і зіставити його з кожним із запропонованих, вибрати правильний і записати позначає його цифру або букву.
Кожен новий вид завдання вимагає навчання роботі з ним.
Таким чином, на перших етапах застосування тестових завдань важливо більше часу приділяти навчанню учнів роботі з кожним новим видом завдання. Оволодіння цією технологією дозволить надалі оперативно застосовувати тести для перевірки знань.
Тест успішності - це система завдань специфічної форми, що дозволяє якісно оцінити і виміряти рівень знань і умінь.
Тест складається з двох частин: завдання та еталона. Порівнюючи еталон з відповіддю учня, можна об'єктивно судити про якість засвоєння навчального матеріалу. Тест, позбавлений еталона, перетворюється на звичайне контрольне завдання.
Класифікація тестів за рівнями засвоєння.
1. Тести першого рівня засвоєння:
- Тести на впізнання
- Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді
- Тести з часткою «НЕ»
- Тестові завдання на завдання біологічних термінів
- Тестові завдання з використанням малюнків.
2. Тести другого рівня засвоєння:
- Тести з вибором кількох правильних відповідей
- Тест «на підстановку»
- Тестові завдання на класифікацію об'єктів і процесів
- Тестові завдання на визначення послідовності подій
3. Тести третього рівня:
Тести третього рівня - це творче використання набутих знань, які дозволяють виявити вміння застосовувати знання в нестандартних ситуаціях. Умовно цей рівень можна назвати «нетипове завдання». Перевірка якості регулювання і засвоєння та застосування знань на практиці.
4. Види тестових завдань
1. Тести на впізнання.
У тесті на впізнання учневі задається питання, що вимагає від нього альтернативної відповіді: «так» чи «ні»; «є» або «не є».
Наприклад:
В організмі людини 23 пари хромосом.
А. Так
Б. Ні
2. Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді
У педагогіці спірним залишається питання про кількість відповідей у завданні. Пропонуються завдання, що містять від двох до восьми відповідей. Експериментальна перевірка тестових завдань показала, що двох відповідей недостатньо, тому що в цьому випадку зростає ймовірність вгадування правильної відповіді. У теж час включення в завдання шести-восьми відповідей також виявляється неефективним. У цьому випадку в учнів йде багато часу на виконання завдань і втрачається одна з провідних переваг нетрадиційних форм перевірки - економія часу. Тому вважається доцільним включати в тестове завдання цього типу чотири-п'ять відповідей, з яких лише один правильний.
Наприклад:
1. Де в рослині відбувається фотосинтез?
А. У клітинах кореня.
Б. У хлоропластах клітин листа або стебла.
В. У зав'язі квітки.
Г. У серцевині стебла.
Учні обирають з чотирьох відповідей один, на їхню думку, правильний і записують в зошит стоїть біля нього букву, в даному випадку букву Б.
3. Тестові завдання на знання біологічних термінів.
Часто подібні завдання використовуються, щоб перевірити, оволоділи чи учні біологічними термінами і поняттями. Легше учням виконати завдання, в якому дається визначення і пропонується вибрати його назву.
1. Процес утворення органічних речовин в рослині з використанням енергії сонячного світла називається:
А. Подихом.
Б. Випаровування
В. фотосинтезом.
Г. Розмноженням.
Відповідь: В.
Значно складніше завдання, в яких дається термін, а учням необхідно вибрати його правильне визначення.
1. Прокаріоти - це організми:
А. Клітини, яких не мають оформленого ядра.
Б. Здійснюють фотосинтез на світлі.
В. Що складаються з однакових клітин.
Г. Містять в клітинах ядро і різноманітні органели.
Відповідь: А.
4. Тестові завдання з часткою «НЕ».
Іноді в питання включається негативна частка «НЕ», слова «НЕ МОЖНА», «НЕ БУДЕ» і т.п. При виконанні завдань цього типу учні часто не звертають увагу на заперечення в питанні. Тому для перевірки знань на базовому рівні такі завдання можуть надаватися тільки після неодноразових вправ. Щоб привернути увагу учнів до заперечення в питанні, його слід підкреслити або виділити шрифтом. Проте скласти завдання з запереченням «НЕ» дуже складно, тому що вимагає підібрати три правильних відповіді і лише один неправильний. Ці завдання орієнтують учнів на інший, більш складний характер розумової діяльності і найчастіше перевищують рівень обов'язкового засвоєння.
Розглянемо приклади подібних завдань.
1. Яку функцію НЕ виконує стебло?
А. Пересування органічних речовин.
Б. Пересування мінеральних речовин.
В. Опорну.
Г. Поглинання води і мінеральних солей.
Відповідь: Г.
2. Чому бактерії НЕ МОЖНА віднести до рослин?
А. Розмножуються з допомогою спор.
Б. Складаються з однієї клітини.
В. Не містять хлоропластів.
Г. Не мають оформленого ядра.
Відповідь: В.
5.Тести з вибором кількох правильних відповідей.
Характер розумової діяльності учнів ускладнюється під час виконання тестових завдань, в яких дається кілька правильних відповідей. У цьому випадку загальна кількість відповідей збільшується до п'яти-семи, число ж правильних відповідей учням не повідомляється. Тестові завдання подібного типу спонукають учнів до аналітичної розумової діяльності, в основі якої лежить відтворення знань. Тому завдання такого роду можуть широко використовуватися для перевірки результатів навчання на обов'язковому для всіх рівні оволодіння навчальним матеріалом. Зазвичай такі завдання не вимагають вибудовування відповідей в певній послідовності, тому що від цього їх сутність не змінюється.
Розглянемо приклади подібних завдань.
1. Якого значення клітинного обмет речовин?
А. Сприяє розмноженню організмів.
Б. Забезпечує організм енергією.
В. Забезпечує передачу спадкової інформації.
Г. Забезпечує клітку будівельним матеріалом.
Д. Сприяє підвищенню рівня організації організму.
Відповідь: Б, Г
2. Яка роль листа в житті рослини?
А. Здійснює поглинання води і мінеральних солей.
Б. У ньому відбувається фотосинтез.
В. Виконує опорну функцію.
Г. Виконує функцію випаровування води.
Д. Використовується тваринами для харчування.
I. Може виконувати функцію розмноження.
Відповідь: Б, Г, Е
6. Тестові завдання з часткою «НЕ».
Іноді в питання включається негативна частка «НЕ», слова «НЕ МОЖНА», «НЕ БУДЕ» і т.п. При виконанні завдань цього типу учні часто не звертають увагу на заперечення в питанні. Тому для перевірки знань на базовому рівні такі завдання можуть надаватися тільки після неодноразових вправ. Щоб привернути увагу учнів до заперечення в питанні, його слід підкреслити або виділити шрифтом. Проте скласти завдання з запереченням «НЕ» дуже складно, тому що вимагає підібрати три правильних відповіді і лише один неправильний. Ці завдання орієнтують учнів на інший, більш складний характер розумової діяльності і найчастіше перевищують рівень обов'язкового засвоєння.
Розглянемо приклади подібних завдань.
1. Яку функцію НЕ виконує стебло?
А. Пересування органічних речовин.
Б. Пересування мінеральних речовин.
В. Опорну.
Г. Поглинання води і мінеральних солей.
Відповідь: Г.
2. Чому бактерії НЕ МОЖНА віднести до рослин?
А. Розмножуються з допомогою спор.
Б. Складаються з однієї клітини.
В. Не містять хлоропластів.
Г. Не мають оформленого ядра.
Відповідь: В.
7. Тестові завдання з використанням малюнків.
Для тестової перевірки знань можна використовувати малюнки. Завдання з малюнками розвивають образне мислення учнів, навчають розпізнавати об'єкти та встановлювати зв'язки між ними, перевіряють сформованості вміння спостерігати. Завдання з малюнками можуть бути дуже різноманітними. Найчастіше вони орієнтують на вибір однієї правильної відповіді
Наприклад:
Розгляньте малюнок і перерахуйте атавізми.
Відповідь: Б.Д.
8.Тестовие завдання на класифікацію об'єктів і процесів.
Завдання, в яких даються тільки правильні відповіді, а від учня вимагається їх класифікувати, розподілити у групи і занести результати
в таблицю, відносять до розряду складних. Однак після багаторазових вправ їх можна використовувати і для контролю знань на базовому рівні. Подібні завдання добре застосовувати для перевірки знань про класифікацію рослин і тварин, про особливості будови тварин різних груп. Розглянемо приклади:
1. З наведених нижче виберіть ознаки, що характеризують фотосинтез і дихання. Внесіть в таблицю букви, що позначають ознаки цих процесів.
А. Відбувається у всіх клітинах.
Б. Протікає тільки на світлі.
В. поглинає вуглекислий газ, виділяється кисень.
Г. поглинає кисень, виділяється вуглекислий газ.
Д. Відбувається в клітинах з хлоропластами.
Є. Протікає на світлі й у темряві.
Ж. Органічні речовини утворюються
З. Органічні речовини розщеплюються до мінеральних.
9.Тестовие завдання на визначення послідовності подій.
Виконання завдань підвищеної складності вимагає складної розумової діяльності. І тому вони можуть даватися для перевірки знань тільки сильним учням і цікавляться, цим предметом. Наприклад, завдання, в яких пропонується визначити, яке явище чи процес йде за наявними в завданні або передує йому.
1.В процесі історичного розвитку тварин земноводні з'явилися на Землі після:
А. Птахів
Б. Плазунів
В. Риб
Г. Ссавців.
Відповідь: В.
Завдання на визначення послідовності подій ускладнюється, якщо учням пропонується скласти звіт з наведених елементів, визначити порядок викладу. Ці завдання найчастіше перевищують базовий, обов'язковий для всіх учнів рівень, їх виконання потребує складних розумових операцій: знаходження потрібних елементів, визначення їх послідовності, конструювання відповіді в цілому. Учням дається чотири або більше правильних елементів відповіді на питання, а вони повинні сконструювати з них одна відповідь.
Наведемо приклад: На тему
Застосування тестових завдань на уроках біології
Зміст
1. Значення перевірки знань учнів з біології
2. Форми і методи перевірки знань і вмінь учнів
3. Навчання учнів роботі з тестовими завданнями
4. Види тестових завдань.
5. Використання тестових завдань для поточної і підсумкової перевірки.
Література
1. Значення перевірки знань учнів з біології
Перевірка знань і вмінь - важлива ланка в навчанні біології. Вона спрямована на досягнення цілей навчання: формування наукової картини світу, оволодіння системою біологічних знань, необхідних для екологічного та гігієнічного виховання учнів, на підготовку їх до трудової діяльності в тих галузях виробництва, де використовуються закони живої природи. На перевірку знань і вмінь покладаються такі завдання: навчання, виховання і розвиток учнів.
Вивчення стану біологічної підготовки учнів-неодмінна умова вдосконалення навчально-виховного процесу. Систематична перевірка виховує в учнів відповідальне ставлення до навчання, дозволяє виявити індивідуальні особливості учнів і застосувати диференційований підхід у навчанні. Вона дає більш достовірну інформацію про досягнення учнів і прогалини в їх підготовці, дозволяє вчителю керувати пресом навчання.
Систематична перевірка знань сприяє виробленню в учнів установки на тривале запам'ятовування, на заповнення прогалин у їх підготовці, на повторення і включення раніше набутих знань у нову систему.
2. Форми і методи перевірки знань і вмінь учнів
Розрізняють поточну, тематичну та підсумкову (річну) перевірку знань і вмінь. Завдання навчання, виховання і розвитку найбільшою мірою вирішуються в ході поточної перевірки. Поточна перевірка виконує не тільки контролюючу функцію, але і навчальну, розвиваючу, виховує і керуючу, в той час як тематична і підсумкова перевірки в основному виконують функцію контролю і управління. Як для поточної перевірки, так і для підсумкової перевірки використовуються різні форми, методи і прийоми: усна, письмова (текстова та графічна), практична.
У навчанні біології до недавнього часу застосовувалися переважно традиційні форми і методи перевірки (усний і письмове опитування). Найбільше поширення має усна перевірка, в результаті якої вчитель одразу отримує інформацію про рівень підготовки учнів. У процесі її проведення контроль засвоєних знань поєднується з їх подальшим поглибленням і розширенням, знання систематизуються, узагальнюються, виділяються найбільш істотні, встановлюються їх взаємозв'язку. Учитель при цьому може обговорити з учнями широке коло питань, виявити, як засвоєно обов'язковий для всіх матеріал, чи зрозумілі досліджувані закономірності, ясна чи є зв'язок теоретичного і практичного матеріалу, з'ясувати, чи можуть учні робити висновки світоглядного характеру, визначити, наскільки добре вони оволоділи вміннями . Одночасно ліквідуються прогалини в навчальній підготовці учнів.
Однак усна перевірка має ряд недоліків: вона не дає можливості порівняти відповіді учнів на один і той же питання і робити об'єктивний висновок про рівень оволодіння знаннями учнів групи в цілому. Ці недоліки можна подолати за допомогою тематичної і підсумкової письмовій перевірки. Однак письмова робота, розгорнуті відповіді на окремі питання займають багато часу, не дають вчителю швидко встановити зворотній зв'язок, надати допомогу слабким учням. Тому в останні роки все більш широке застосування у навчанні біології знаходять нетрадиційні форми і методи перевірки за допомогою відкритих і закритих тестів (тести з вибором правильної відповіді, тести з доповненням відповіді, тести на визначення послідовності запропонованих елементів знань, виявлення правильних зв'язку в схемі, заповнення таблиці та ін)
Нетрадиційні форми перевірки знань і вмінь мають ряд переваг перед традиційними: дозволяють більш раціонально використовувати час на уроці, швидко встановити зворотний зв'язок з учнем та визначити результати засвоєння, зосередити увагу на прогалини в знаннях і уміннях, внести в них корективи, виявити можливості подальшого просування в вченні. Тільки нетрадиційні форми перевірки дають можливість систематично контролювати знання великої кількості учнів на кожному уроці і формувати у них установку на неминучість контролю. Наприклад, систематичний тестовий контроль формує в учнів мотивацію постійно готуватися до уроків, не запускати пройдений матеріал, дисциплінує їх.
У процесі тематичної і підсумкової перевірки тести дають можливість за порівняно невеликий відрізок часу перевірити засвоєння великого обсягу навчального матеріалу в усіх учнів групи, отримати об'єктивні дані для порівняння результатів навчальної підготовки учнів однієї або декількох груп.
Нетрадиційні форми і методи перевірки мають певні недоліки. Головний із них - висока ймовірність вгадування правильної відповіді. Подолати його можна шляхом підвищення якості запропонованих для вибору відповідей, особливо неправильних. Крім того, відповіді до тестових завдань можна легко списати у товариша. Усуненню даного недоліку сприяє варіативність тестових завдань, створення банку перевірочних робіт. Нетрадиційні форми перевірки, як правило, не дозволяють виявити вміння учнів логічно викладати засвоєний матеріал, будувати відповідь доказово. За допомогою нетрадиційних форм перевірки важко виявити ступінь оволодіння специфічними для курсу біології видами навчальної діяльності, наприклад, проводити спостереження, визначати рослини і ін
У зв'язку з цим доцільно нетрадиційні форми і методи перевірки знань використовувати в поєднанні з традиційними, як при проведенні поточного, так і підсумкового контролю. Однак, враховуючи дефіцит часу, відведеного на вивчення курсу біології, слід більш широко використовувати нетрадиційні форми перевірки.
3. Навчання учнів роботі з тестовими завданнями
Нетрадиційні форми завдань вимагають попереднього навчання учнів прийомам їх виконання. Цьому сприяє систематичне застосування тестових завдань для поточної перевірки знань, знайомство учнів з різними видами тестів і навчання роботі з ними. Перш за все, важливо навчити роботі із завданнями на вибір однієї правильної відповіді.
Наприклад, при виконанні завдань, орієнтованих на вибір відповіді, вчитель пропонує учням прочитати його, знайти в ньому головну частину, скласти відповідь і зіставити його з кожним із запропонованих, вибрати правильний і записати позначає його цифру або букву.
Кожен новий вид завдання вимагає навчання роботі з ним.
Таким чином, на перших етапах застосування тестових завдань важливо більше часу приділяти навчанню учнів роботі з кожним новим видом завдання. Оволодіння цією технологією дозволить надалі оперативно застосовувати тести для перевірки знань.
Тест успішності - це система завдань специфічної форми, що дозволяє якісно оцінити і виміряти рівень знань і умінь.
Тест складається з двох частин: завдання та еталона. Порівнюючи еталон з відповіддю учня, можна об'єктивно судити про якість засвоєння навчального матеріалу. Тест, позбавлений еталона, перетворюється на звичайне контрольне завдання.
Класифікація тестів за рівнями засвоєння.
1. Тести першого рівня засвоєння:
- Тести на впізнання
- Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді
- Тести з часткою «НЕ»
- Тестові завдання на завдання біологічних термінів
- Тестові завдання з використанням малюнків.
2. Тести другого рівня засвоєння:
- Тести з вибором кількох правильних відповідей
- Тест «на підстановку»
- Тестові завдання на класифікацію об'єктів і процесів
- Тестові завдання на визначення послідовності подій
3. Тести третього рівня:
Тести третього рівня - це творче використання набутих знань, які дозволяють виявити вміння застосовувати знання в нестандартних ситуаціях. Умовно цей рівень можна назвати «нетипове завдання». Перевірка якості регулювання і засвоєння та застосування знань на практиці.
4. Види тестових завдань
1. Тести на впізнання.
У тесті на впізнання учневі задається питання, що вимагає від нього альтернативної відповіді: «так» чи «ні»; «є» або «не є».
Наприклад:
В організмі людини 23 пари хромосом.
А. Так
Б. Ні
2. Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді
У педагогіці спірним залишається питання про кількість відповідей у завданні. Пропонуються завдання, що містять від двох до восьми відповідей. Експериментальна перевірка тестових завдань показала, що двох відповідей недостатньо, тому що в цьому випадку зростає ймовірність вгадування правильної відповіді. У теж час включення в завдання шести-восьми відповідей також виявляється неефективним. У цьому випадку в учнів йде багато часу на виконання завдань і втрачається одна з провідних переваг нетрадиційних форм перевірки - економія часу. Тому вважається доцільним включати в тестове завдання цього типу чотири-п'ять відповідей, з яких лише один правильний.
Наприклад:
1. Де в рослині відбувається фотосинтез?
А. У клітинах кореня.
Б. У хлоропластах клітин листа або стебла.
В. У зав'язі квітки.
Г. У серцевині стебла.
Учні обирають з чотирьох відповідей один, на їхню думку, правильний і записують в зошит стоїть біля нього букву, в даному випадку букву Б.
3. Тестові завдання на знання біологічних термінів.
Часто подібні завдання використовуються, щоб перевірити, оволоділи чи учні біологічними термінами і поняттями. Легше учням виконати завдання, в якому дається визначення і пропонується вибрати його назву.
1. Процес утворення органічних речовин в рослині з використанням енергії сонячного світла називається:
А. Подихом.
Б. Випаровування
В. фотосинтезом.
Г. Розмноженням.
Відповідь: В.
Значно складніше завдання, в яких дається термін, а учням необхідно вибрати його правильне визначення.
1. Прокаріоти - це організми:
А. Клітини, яких не мають оформленого ядра.
Б. Здійснюють фотосинтез на світлі.
В. Що складаються з однакових клітин.
Г. Містять в клітинах ядро і різноманітні органели.
Відповідь: А.
4. Тестові завдання з часткою «НЕ».
Іноді в питання включається негативна частка «НЕ», слова «НЕ МОЖНА», «НЕ БУДЕ» і т.п. При виконанні завдань цього типу учні часто не звертають увагу на заперечення в питанні. Тому для перевірки знань на базовому рівні такі завдання можуть надаватися тільки після неодноразових вправ. Щоб привернути увагу учнів до заперечення в питанні, його слід підкреслити або виділити шрифтом. Проте скласти завдання з запереченням «НЕ» дуже складно, тому що вимагає підібрати три правильних відповіді і лише один неправильний. Ці завдання орієнтують учнів на інший, більш складний характер розумової діяльності і найчастіше перевищують рівень обов'язкового засвоєння.
Розглянемо приклади подібних завдань.
1. Яку функцію НЕ виконує стебло?
А. Пересування органічних речовин.
Б. Пересування мінеральних речовин.
В. Опорну.
Г. Поглинання води і мінеральних солей.
Відповідь: Г.
2. Чому бактерії НЕ МОЖНА віднести до рослин?
А. Розмножуються з допомогою спор.
Б. Складаються з однієї клітини.
В. Не містять хлоропластів.
Г. Не мають оформленого ядра.
Відповідь: В.
5.Тести з вибором кількох правильних відповідей.
Характер розумової діяльності учнів ускладнюється під час виконання тестових завдань, в яких дається кілька правильних відповідей. У цьому випадку загальна кількість відповідей збільшується до п'яти-семи, число ж правильних відповідей учням не повідомляється. Тестові завдання подібного типу спонукають учнів до аналітичної розумової діяльності, в основі якої лежить відтворення знань. Тому завдання такого роду можуть широко використовуватися для перевірки результатів навчання на обов'язковому для всіх рівні оволодіння навчальним матеріалом. Зазвичай такі завдання не вимагають вибудовування відповідей в певній послідовності, тому що від цього їх сутність не змінюється.
Розглянемо приклади подібних завдань.
1. Якого значення клітинного обмет речовин?
А. Сприяє розмноженню організмів.
Б. Забезпечує організм енергією.
В. Забезпечує передачу спадкової інформації.
Г. Забезпечує клітку будівельним матеріалом.
Д. Сприяє підвищенню рівня організації організму.
Відповідь: Б, Г
2. Яка роль листа в житті рослини?
А. Здійснює поглинання води і мінеральних солей.
Б. У ньому відбувається фотосинтез.
В. Виконує опорну функцію.
Г. Виконує функцію випаровування води.
Д. Використовується тваринами для харчування.
I. Може виконувати функцію розмноження.
Відповідь: Б, Г, Е
6. Тестові завдання з часткою «НЕ».
Іноді в питання включається негативна частка «НЕ», слова «НЕ МОЖНА», «НЕ БУДЕ» і т.п. При виконанні завдань цього типу учні часто не звертають увагу на заперечення в питанні. Тому для перевірки знань на базовому рівні такі завдання можуть надаватися тільки після неодноразових вправ. Щоб привернути увагу учнів до заперечення в питанні, його слід підкреслити або виділити шрифтом. Проте скласти завдання з запереченням «НЕ» дуже складно, тому що вимагає підібрати три правильних відповіді і лише один неправильний. Ці завдання орієнтують учнів на інший, більш складний характер розумової діяльності і найчастіше перевищують рівень обов'язкового засвоєння.
Розглянемо приклади подібних завдань.
1. Яку функцію НЕ виконує стебло?
А. Пересування органічних речовин.
Б. Пересування мінеральних речовин.
В. Опорну.
Г. Поглинання води і мінеральних солей.
Відповідь: Г.
2. Чому бактерії НЕ МОЖНА віднести до рослин?
А. Розмножуються з допомогою спор.
Б. Складаються з однієї клітини.
В. Не містять хлоропластів.
Г. Не мають оформленого ядра.
Відповідь: В.
7. Тестові завдання з використанням малюнків.
Для тестової перевірки знань можна використовувати малюнки. Завдання з малюнками розвивають образне мислення учнів, навчають розпізнавати об'єкти та встановлювати зв'язки між ними, перевіряють сформованості вміння спостерігати. Завдання з малюнками можуть бути дуже різноманітними. Найчастіше вони орієнтують на вибір однієї правильної відповіді
Наприклад:
Розгляньте малюнок і перерахуйте атавізми.
Відповідь: Б.Д.
8.Тестовие завдання на класифікацію об'єктів і процесів.
Завдання, в яких даються тільки правильні відповіді, а від учня вимагається їх класифікувати, розподілити у групи і занести результати
в таблицю, відносять до розряду складних. Однак після багаторазових вправ їх можна використовувати і для контролю знань на базовому рівні. Подібні завдання добре застосовувати для перевірки знань про класифікацію рослин і тварин, про особливості будови тварин різних груп. Розглянемо приклади:
1. З наведених нижче виберіть ознаки, що характеризують фотосинтез і дихання. Внесіть в таблицю букви, що позначають ознаки цих процесів.
А. Відбувається у всіх клітинах.
Б. Протікає тільки на світлі.
В. поглинає вуглекислий газ, виділяється кисень.
Г. поглинає кисень, виділяється вуглекислий газ.
Д. Відбувається в клітинах з хлоропластами.
Є. Протікає на світлі й у темряві.
Ж. Органічні речовини утворюються
З. Органічні речовини розщеплюються до мінеральних.
9.Тестовие завдання на визначення послідовності подій.
Виконання завдань підвищеної складності вимагає складної розумової діяльності. І тому вони можуть даватися для перевірки знань тільки сильним учням і цікавляться, цим предметом. Наприклад, завдання, в яких пропонується визначити, яке явище чи процес йде за наявними в завданні або передує йому.
1.В процесі історичного розвитку тварин земноводні з'явилися на Землі після:
А. Птахів
Б. Плазунів
В. Риб
Г. Ссавців.
Відповідь: В.
Завдання на визначення послідовності подій ускладнюється, якщо учням пропонується скласти звіт з наведених елементів, визначити порядок викладу. Ці завдання найчастіше перевищують базовий, обов'язковий для всіх учнів рівень, їх виконання потребує складних розумових операцій: знаходження потрібних елементів, визначення їх послідовності, конструювання відповіді в цілому. Учням дається чотири або більше правильних елементів відповіді на питання, а вони повинні сконструювати з них одна відповідь.
1. Із запропонованих елементів за допомогою літер складіть відповідь на питання: як формується пристосованість до середовища проживання?
А. Завдяки неоднорідності особин в популяції відбувається боротьба за існування.
Б. Завдяки спадкової мінливості і розмноженню популяція неоднорідна.
В. У неоднорідній популяції діє природний відбір.
Г. Без спадкової мінливості не може йти відбір.
Д. У популяції виживають і залишають потомство особини з спадковими змінами, корисними в конкретних умовах.
Відповідь: Б, А, В, Г, Д.
Може бути використаний і інший варіант тестових завдань на визначення послідовності подій. Учням пропонується декілька відповідей із заданою послідовністю явищ і пропонується визначити правильну.
Наприклад, потрібно знайти відповідь на питання:
1. Назвіть основні стадії еволюції людини.
А. Старовинні люди-найдавніший людина-викопний людина сучасного типу.
Б. Людина уміла-стародавня людина-найдавніший людина-викопний людина сучасного типу.
В. Найдавніший людина-стародавня людина-викопний людина сучасного типу.
Г. Найдавніший людина-австралопітек-стародавня людина-викопний людина сучасного типу.
Відповідь: В.
2.Визначте правильно складену ланцюг живлення.
А. Плотва - чапля-окунь - водорості
Б. Чапля - водорості - окунь-плотва
В. Водорості - плітка-окунь-чапля
Г. Водорості - окунь-плотва-чапля.
Відповідь: В.
10. Тестові завдання підвищеної складності (тести 3 рівня).
Завдання цього виду починаються наступним чином: Які основні відмінності між ...; приведіть відмінності; вкажіть відмінні риси.
Наприклад:
Про що свідчать відмінності в будові людини і тварин?
Яке значення кисню в житті організму
Яку функцію виконує цитоплазма в клітці?
5. Використання тестових завдань для поточної і підсумкової перевірки
1) Особливості поточної перевірки з використанням тестових завдань.
Різноманітні тестові завдання можуть успішно застосовуватися як з метою поточної перевірки, так і підсумкової перевірки знань і вмінь учнів. Для поточної перевірки використовуються всі види тестових завдань. Вони знаходять застосування на різних етапах уроку: перевірки та закріплення знань, вивчення нового матеріалу (в останньому випадку тестові завдання носять навчальний характер).
З огляду на недоліки застосування тестових завдань, доцільно використовувати їх у поєднанні з традиційними формами перевірки знань. Бажано перевіряти засвоєння одного або того ж поняття, як за допомогою тестів, так і питань і завдань з вільним відповіддю.
Наприклад, для перевірки засвоєння знань про роль цитоплазми в клітині модно застосувати наступне тестове завдання:
1.Цітоплазма в клітці ...
А. Захищає вміст клітини від механічних пошкоджень.
Б. Поглинає світлову енергію.
В. Здійснює зв'язок між частинами клітини.
Г. Забезпечує розподіл клітки.
Відповідь: В.
Поряд з тестовими завданнями знання про цитоплазмі перевіряються також за допомогою звичайних питань. Учневі пропонується розглянути зображення клітини на малюнку і розповісти про місце в ній цитоплазми і її функціях.
Реалізації диференційованого підходу на уроці сприяє застосування всього різноманіття тестових завдань. Для перевірки знань учнів на обов'язковому для всіх рівні найчастіше використовуються завдання з вибором однієї правильної відповіді, у той час як завдання, що вимагають конструювання відповіді з ряду елементів, виявлення послідовності процесу тощо, пропонуються для цікавляться біологією учнів. При виставленні оцінки враховується ступінь складності завдання.
В останні роки тестові завдання широко застосовуються на уроках біології для поточної перевірки знань учнів. При цьому тестовий контроль доповнюється традиційними формами і методами перевірки, що підвищує об'єктивність оцінки результатів навчання.
2) Тематична перевірка знань.
У меншій мірі нетрадиційні форми і методи перевірки застосовуються для підсумкового контролю. Учитель не довіряє їм, вважаючи, що вони не можуть дати об'єктивної картини стану знань учнів. Однак подібна думка не можна назвати правильним. Справа в тому, що тестовий контроль займає менше часу, дозволяє перевірити великий обсяг знань у всіх учнів одночасно. Тестовий підсумковий контроль доцільно проводити по завершенні вивчення великої теми або ряду тим, наприкінці півріччя і навіть року.
Для проведення тематичного контролю знань і умінь готуються тести, що складаються з великого числа завдань (15-20) і традиційних питань. На проведення подібного заліку виділяється цілий урок. Щоб не допустити списування відповідей, готуються зазвичай чотири варіанти тестових завдань. При цьому тести у варіантах повинні бути рівноцінними, ідентичними.
Доцільно в тест, включати різноманітні за формою завдання, а не тільки з вибором однієї відповіді. Це обумовлено тим, що до моменту проведення заліку учні вже мають оволодіти вмінням працювати з різними завданнями. У той же час для підсумкової перевірки слід використовувати завдання, що вимагають більш узагальненого відповіді, у меншій мірі орієнтувати на перевірку окремих фактів, деталей.
Однак не всі види тестових завдань можна використовувати для підсумкової перевірки знань і умінь. У меншій мірі для цієї мети підходять різного роду диктанти, робота з таблицями, завдання з пропусками окремих термінів.
Тести повинні бути складені таким чином, щоб мати можливість реалізувати диференційований підхід при перевірці знань. Для цієї мети складаються завдання різного ступеня складності: одна група завдань - на обов'язковому для засвоєння всіма учнями рівні, а інша-на підвищеному рівні. Наприклад, тест містить 20 завдань, з яких 15 складено для всіх і відповідають обов'язкового рівня, а 5 дано на підвищеному рівні та пропонуються для виконання учням, які цікавляться біологією.
Відомо, що за допомогою тестів можна перевірити всі види знань і особливо умінь. Тому доцільно для підсумкової перевірки використовувати тестові завдання в поєднанні з традиційними питаннями і завданнями, які вимагають вільного, традиційного відповіді. Можна запропонувати учням 15 тестових завдань та 5 завдань з вільним відповіддю. При цьому всі 5 завдань можна скласти на підвищеному рівні складності. Але можна дати на підвищеному рівні складності 2-3 тестових завдання і 2-3 традиційних питання.
Таким чином, поєднання тестових завдань з традиційними питаннями дозволити підвищити достовірність результатів перевірки знань і вмінь учнів, а також виявити їх вміння логічно викладати думки, аргументувати факти, вдаватися до доказів.
Згідно розділу загальної біології розглянемо приклади тестових завдань для проведення 1 варіанту заліку по блоку знань «Клітка - одиниця будови, життєдіяльності і розмноження організмів»
Варіант 1.
Основна частина.
I. Виберіть одну правильну відповідь:
1. Значну частину клітини становить вода, яка виконує функцію:
А. Енергетичну
Б. Інформаційну
В. Транспортну
Г. Каталітичну
Відповідь: У
2. У чому полягає головна відмінність клітини рослин від клітини тварин?
А. В наявності у неї оболонки.
Б. В наявності хлоропластів з хлорофілом.
В. В наявності мітохондрій.
Г. В наявності складного ядерного апарату.
Відповідь: Б
3. Біополімери складають основу життя, вони входять до складу всіх клітин будь-якого організму, до них відносяться:
А. Глюкоза, фруктоза
Б. Молекула АТФ
В. Білки, нуклеїнові кислоти
Г. Ліпіди.
Відповідь: В.
4. Молекули АТФ-основне джерело енергії в клітині, так як вони:
А. Містять багаті енергією фосфатні зв'язки
Б. Прискорюють хімічні реакції в клітині
В. Поглинають енергію сонячного світла
Г. Беруть участь у реакціях біосинтезу.
Відповідь: А.
5. Яка роль хлоропластів у клітині?
А. У них відбувається окислення органічних речовин.
Б. Вони беруть участь у біосинтезі білка.
В. Вони беруть участь у передачі спадкової інформації.
Г. Вони поглинають енергію світла і використовують її на синтез органічних речовин.
Відповідь: Г.
II. Виберіть кілька правильних відповідей:
6. Які функції виконує плазматична мембрана в клітці?
А. Служить матрицею для реакцій біосинтезу білка.
Б. Захищає клітину від механічних пошкоджень.
В. Забезпечує надходження речовин у клітину і їх виділення з клітини.
Г. Перетворює енергію сонячного світла.
Д. Бере участь в синтезі молекул АТФ.
Є. Здійснює зв'язок між клітинами.
Відповідь: Б, В, Д, Е.
7. Чим відрізняються клітини прокаріотів від клітин еукаріотів?
А. Вони більш дрібного розміру.
Б. У них практично відсутні органоїди.
В. Складаються з простіших органічних речовин.
Г. Не мають оформленого ядра.
Д. Представляють собою клітку-організм.
Відповідь: Б, Г.
8. Чому про віруси не можна з повною впевненістю сказати, що це живі організми?
А. Вони не мають тканин.
Б. У них відсутні хромосоми.
В. Процеси життєдіяльності у них виявляються тільки в клітинах інших організмів.
Г. У них немає оформленого ядра.
Д. Вони не мають клітинної будови.
Відповідь: В, Д.
III. Заповніть таблиці:
9. В одну графу випишіть літери, що вказують на будову і функції мітохондрій, в іншу хлоропластів, в третю - рибосом.
А. Складаються з двох неоднакових за розміром частинок.
Б. Складаються з зовнішньої і внутрішньої мембран, внутрішня мембрана має багато складок.
В. Складаються з зовнішньої і внутрішньої мембрани, внутрішня мембрана утворює грани.
Г. Розташовуються на мембранах ЕПС або в цитоплазмі.
Д. Розташовуються в цитоплазмі.
Є. На складках розташовується безліч ферментів.
Ж. Між двома частинами органоида розташовується і-РНК.
З. Головна функція-синтез АТФ.
І. Відбувається синтез білка.
К. Відбувається фотосинтез.
| Мітохондрії | Б, Д, Е, З |
| Хлоропласти | В, Д, К |
| Рибосоми | А, Г, Ж, І. |
А. Складається з великої кількості амінокислот
Б. Складається з нуклеотидів, що містять аденін, тимін, гуанін, цитозин.
В. Складається з нуклеотидів, що містять з аденін, гуанін, цитозин, урацил.
Г.В складу входить вуглевод рибоза
Д. До складу входить вуглевод дезоксирибоза.
Є. Амінокислоти з'єднуються пептидними зв'язками.
Ж. Молекула являє собою одноланцюжкову спіраль.
З. Характеризується первинної, вторинної та третинної структурами.
І. Молекула утворює двуцепочечную спіраль
К. Ланцюжки спіралі з'єднані водневими зв'язками.
| Молекула ДНК | Б, Д, І, К. |
| Молекула РНК | В, Г, Ж |
| Молекула білка | А, Е, З. |
11. За допомогою букв складіть відповідь на запитання: Яка послідовність дій при мітозі?
А. Відбувається самоудвоение ДНК, синтез білка, утворення двох хроматид.
Б. хроматиди розходяться до полюсів клітини.
В. Хромосоми шикуються в центрі клітини.
Г. Хромосоми спіралізуются, стають компактними і помітними в світловий мікроскоп.
Д. Нитки веретена приєднуються до хроматид.
Є. Навколо хромосом утворюється ядерна оболонка.
Ж. Цитоплазма ділиться мембраною посередині клітини, утворюються дві клітини.
Відповідь: А, Г, В, Д, Б, Е, Ж.
12. Дайте відповідь на питання:
а) У чому проявляється взаємозв'язок процесів мітозу, мейозу і запліднення?
б) У чому взаємозв'язок енергетичного і пластичного обміну речовин?
3.Ітоговая (річна) перевірка знань.
Велика роль нетрадиційних форм і методів перевірки не тільки для тематичного контролю знань і вмінь учнів з біології, а й для підсумкової перевірки, в кінці навчального року. Цей контроль передбачає перевірку результатів засвоєння більшого за обсягом навчального матеріалу, ніж у тематичну перевірку, використання завдань більш узагальненого характеру. Контролюються знання біологічних закономірностей, провідних понять, оволодіння основними видами навчальної діяльності.
Для отримання об'єктивних результатів, крім тестових завдань, доцільно включати також у перевірочну роботу традиційні завдання, що вимагають вільного відповіді.
Розглянемо приклад перевірочної роботи для підсумкової перевірки знань учнів з предмету «Загальна біологія» (10-11 кл.)
Варіант 1
I Виберіть одну правильну відповідь:
1. Яка група організмів НЕ відноситься ні до еукаріотів, ні до прокариотам:
А. Гриби
Б. Бактерії
В. Віруси
Г. Синьо-зелені водорості
Відповідь: У
2. Який вуглевод знаходиться в клітинах рослин:
А. Крохмаль
Б. Клітковина
В. Глікоген
Г. Хітин
Відповідь: А
3. З послідовності яких кислот складаються білки:
А. Аминокислот
Б. нуклеїнових кислот
В. Вищих жирних кислот
Відповідь: А
4. Яку функцію виконує хітин
А. Енергетичну
Б. Будівельну
В. Захисну
Відповідь: У
5. У якої клітини відсутня целюлозна клітинна стінка:
А. У тваринної
Б. У рослинної
Відповідь: А
6. В якій частині рослин знаходяться хлоропласти:
А. У квітках
Б. У бульбах
В. У стеблах
Г. У листі.
Відповідь: Г
7. До якого загону ссавців належить «людина розумна»:
А. Загін Комахоїдні
Б. Загін Хижаки
В. Загін Кажани
Г. Загін Примати
Відповідь: Г
8. Для яких людей характерні такі ознаки: обсяг мозку
А. Кроманьйонці
Б. дріопітеки
В. Австралопітеки
Відповідь: А
9. Назвіть риску відрізняє людиноподібних мавп від людини:
А. Схожі зуби
Б. Загальні хвороби
В. Виражені надбрівні дуги
Г. Хімічний склад крові.
Відповідь: У
10. До якої людської раси належать люди з наступними ознаками: «Особа вузьке, широкий ніс, товсті губи»:
А. монголоїди.
Б. негроїдної
В. європеоїдної.
Відповідь: Б
11. Сукупність процесів розвитку організму з моменту утворення зиготи і до смерті називається:
А. Гістогенез
Б. органогенез
В. Гаструляція
Г. Онтогенез
Відповідь: Г
12. Як називається період розмноження дорослого організму:
А. Дорепродуктівний
Б. Репродуктивний
В. Пострепродуктівний.
Відповідь: Б
13. Як називається процес утворення статевих клітин:
А. Сперматогенез
Б. овогенез
В. Гаметогенез
Г. Гістогенез
Відповідь: А
14. За допомогою суперечка розмножуються:
А. Рослини
Б. Гриби.
В. Водорості.
Г. Бактерії.
Відповідь: Б
II Виберіть кілька правильних відповідей:
Які функції в клітині виконують вуглеводи?
А. Каталітичну Г. рухову
Б. Структурну Д. скоротливу
В. запасаючу Є. Енергетичну
Відповідь: Б, В, Е.
16. Які функції виконує цитоплазма в рослинній клітині?
А. Забезпечує зв'язок між ядром і органоидами клітини.
Б. Сприяє надходженню речовин в клітку.
В. У ній протікають процеси життєдіяльності.
Г. У ній утворюється клітинний сік.
Д. Бере участь у здійсненні зв'язку між клітинами.
Є. Є зберігачем спадкової інформації.
Відповідь: А, В, Г.
17. Чим відрізняються клітини прокаріотів від клітин еукаріотів?
А. Вони більш дрібного розміру.
Б. У них практично відсутні органоїди.
В. Складаються їх більш простих органічних речовин.
Г. Не мають оформленого ядра.
Д. Представляють собою клітку організм.
Відповідь: Б, Г.
III. Заповніть таблиці:
19. Назвіть ознаки природного і штучного відбору. Відомості про них занесіть у таблицю.
А. Відбір проводиться людиною.
Б. Гурман фактор-умови зовнішнього середовища.
В. Зберігаються особини з корисними для людини ознаками.
Г. Ознаки у особин мають пристосувальне значення.
Є. Ознаки у особин не мають пристосувального значення.
| Штучний відбір | А, В, Е |
| Природний відбір | Б, Г, Д |
А. Комплекс взаємопов'язаних видів, що мешкають на певній території з однорідними умовами.
Б. Спільнота, що виникає в результаті господарської діяльності людини.
В. Висока чисельність рослин одного виду.
Г. Велика кількість видів.
Д. Провідний чинник, що впливає на співтовариство, - штучний відбір.
Є. Види мають різні пристосування до спільного проживання.
Ж. Види розташовані ярусами.
З. Природний кругообіг порушений.
І. Не може існувати без втручання людини.
| Біогеоценоз | А, Г, Е, Ж |
| Агроценоз | Б, В, Д, З, І |
А. Дощовий черв'як Є. Конюшина
Б. Заєць - біляк Ж. Голуб
У мукор З. Бактерії
Г. Вовк І. Хламідомонада
Д. Пшениця
У мукор З. Бактерії
Г. Вовк І. Хламідомонада
Д. Пшениця
| Виробники | Д, Е, І |
| Споживачі | Б, Г, Ж |
| Руйнівники | А, В, З |
1. Яке значення має протиставлення великого пальця іншим на руці людини.
2. Яким чином пристосувалася сонечко від поїдання птахами.
Таким чином, нетрадиційні форми і методи перевірки знань і вмінь учнів надзвичайно різноманітно, їх можна широко використовувати як для поточного, так і для підсумкового контролю. Ефективне застосування тестів не тільки для поточної перевірки знань, але й для проведення тематичних заліків, а також для виявлення успішності засвоєння знань та оволодіння уміннями за півріччя, рік. Підвищенню достовірності отриманих знань сприяє застосування різноманітних тестових завдань у поєднанні з традиційними формами і методами, а також практична перевірка знань і вмінь учнів.
Тестові завдання з теми: «Походження людини і людські раси»
I. Виберіть одну правильну відповідь:
1. У людини як і у людиноподібних мавп:
А-4 групи крові
Б-S-подібний хребет
По-склепінчаста стопа
Г-обсяг головного мозку 1200 -
Відповідь: А
2. Про спорідненість людини і людиноподібних мавп свідчить наявність у людини:
А-S-образного хребта
Б-розвиненого зору
По-живонародження, вигодовування потомства молоком
Г-мовлення
Відповідь: У
3. У людини на відміну від людиноподібних мавп є:
А-трудова діяльність
Б-чотирикамерне серце
По-турбота про потомство
Г-4 групи крові
Відповідь: А
4. Людина на відміну від мавп має:
А-апендикс
Б-волосяний покрив
В-4 групи крові
Г-мова
Відповідь: Г
5. У людини, як у людиноподібних мавп, є:
А-мова
Б-трудова діяльність
По-свідомість
Г-внутрішньоутробний розвиток зародка
Відповідь: Г
6. У людини, як і у людиноподібних мавп:
А-склепінчаста стопа
Б-є діафрагма, чумацькі залози
По-S-подібний хребет
Г-розвинута свідомість
Відповідь: Б
7. До соціальних факторів еволюції людини НЕ належить:
А-трудова діяльність
Б-природний відбір
По-громадський спосіб життя
Г-розвинене мислення
Відповідь: Б
8. Прямоходіння у предків людини привело до:
А-громадському образу життя
Б-розвитку мислення
По-появи S-образного хребта
Г-розвитку мовлення
Відповідь: У
9. Трудова діяльність у предків людини призвела до появи:
А-S-образного хребта
Б-склепінчастою стопи
По-прямоходіння
Г-громадського способу життя.
Відповідь: Г
10. Завдяки громадському способу життя у предків людини:
А-з'явилася мова
Б-з'явився S-подібний хребет
По-звільнилася рука
Г-з'явилося прямоходіння
Відповідь: А
11. Біологічний фактор еволюції людини:
А-свідомість
Б-мова
По-спадкова мінливість
Г-праця
Відповідь: У
12. Еволюція найдавніших людиноподібних мавп по шляху пристосування до наземного способу життя визначалася:
А-здатність до швидкого бігу
Б-об'ємним зором, розвиненою здатністю до орієнтації
По-відсутністю хвоста
Г-укороченою лицьовою частиною черепа
Відповідь: Б
13. До анатомо-морфологічних змін, пов'язаних з прямоходінням, у предків людини відноситься:
А-мова
Б-розвинене мислення
По-громадський спосіб життя
Г-склепінчаста стопа
Відповідь: Г
14. Еволюція найдавніших людиноподібних мавп по шляху створення знарядь праці визначалася:
А-великим об'ємом головного мозку
Б-великий м'язовою силою
По-здатністю до орієнтації
Г-здатністю до швидкого бігу
Відповідь: А
II. Виберіть кілька правильних відповідей:
15. Перелічіть ознаки характерні для кроманьйонця:
А. Обсяг мозку близько
Б. Присутність канібалізму.
В. Цілеспрямована передача досвіду нащадкам
Г. Приручення тварин
Д. Сильно розвинені надбрівні дуги
Є. Відсутність знарядь праці.
Відповідь: А, Б, Г
16. Які з перерахованих ознак відносяться до атавізмом:
А. многососковость
Б. Зуби мудрості
В. Привушні м'язи
Г. Наявність хвоста
Д. Густа шерсть на обличчі
Відповідь: А, Г, Д
III. Із запропонованих елементів за допомогою літер складіть відповідь на питання:
17. Яка послідовність стадій еволюції людини:
А. Викопний людина сучасного типу
Б. Найдавніший людина
В. Старовинні люди
Відповідь: Б, В, А
IV. Заповніть таблицю:
18. З перерахованих нижче ознак, виберіть характерні для європеоїдної, монголоїдної та негроїдної рас. Відповідні букви занесіть у таблицю.
А. Широкий ніс
Б. Світлий або смаглявий колір шкіри
В. Очі вузькі, часто розкосі
Г. Широко розплющені очі карого кольору
Д. Кучеряві чорне волосся
Є. Шкіра з жовтуватим відтінком
Ж. Сильно ростуть борода і вуса
З. Верхня повіка закрито шкірною складкою
І. Сильно виступаючі вилиці
| Монголоїдна раса | В, Е, З, І |
| Негроїдна раса | А, Г, Д |
| Європеоїдна раса | Б, Ж |
19. У чому може полягати біологічне значення
а) рясного росту бороди і вусів у європеоїдів
б) сильно розвиненою верхній складки над верхнім століттям у монголоїдів.
Тестові завдання з теми: «Білки, жири, вуглеводи»
I. Виберіть одну правильну відповідь:
1. Який вуглевод знаходиться в клітинах рослин:
А. Крохмаль
Б. Клітковина
В. Глікоген
Г. Хітин
Відповідь: А
2. З послідовності, яких кислот складаються білки:
А. Аминокислот
Б. нуклеїнових кислот
В. Вищих жирних кислот
Відповідь: А
3. Яку функцію виконує хітин:
А. Енергетичну
Б. Будівельну
В. Захисну
Відповідь: У
4. До якої групи вуглеводів відноситься глікоген:
А. Полісахариди
Б. Дисахариди
В. Моносахариди
Відповідь: А
5. Яка речовина у великій кількості міститься у молоці, м'ясі, сирі:
А. Жири
Б. Білки
В. Вуглеводи
Відповідь: У
6. Яку функцію виконує глюкоза:
А. Енергетичну
Б. Будівельну
В. Захисну
Відповідь: А
7. Яка речовина у великій кількості знаходиться в бульбах картоплі:
А. Білки
Б. Жири
В. Вуглеводи
Відповідь: У
8. Який вуглевод НЕ відноситься до моносахаридам:
А. Глюкоза
Б. Сахароза
В. Рибоза
Г. дезоксирибоза
Відповідь: Б
9. Який вуглевод утворює клітинну стінку рослин:
А. Целюлоза
Б. Хітин
В. Глікоген
Г. Крохмаль
Відповідь: А
10. Яка речовина необхідно для нарощування м'язової маси:
А. Білки
Б. Жири
В. Вуглеводи
Відповідь: Б
II. Виберіть кілька правильних відповідей:
11. Перелічіть основні функції жирів:
А. Захисна
Б. запасающая
В. Енергетична
Г. Транспортна
Д. Секреторна
Відповідь: А, Б, В
12. Перелічіть вуглеводи, пов'язані з полісахаридів другого порядку:
А. Крохмаль
Б. Глюкоза
В. Рибоза
Г. Глікоген
Д. Хітин
Є. Целюлоза
Відповідь: А, В, Д, Е
13. Назвіть тверді рослинні жири:
А. Соняшникова олія
Б. Кокосове масло
В. Лляна олія
Г. Масло какао
Д. Бавовняна олія
Відповідь: Б, Г
III. Заповніть таблицю: «Класифікація вуглеводів»
| Моносахариди | А, Д, Ж |
| Полісахариди 1-го порядку | Г, Е |
| Полісахариди 2-го порядку | Б, В, З |
Б. Глікоген
В. Хітин
Г. Мальтоза
Д. Рибоза
Є. Буряковий цукор
Ж. дезоксирибоза
З. Крохмаль
Тестові завдання з теми: «Основні екологічні закономірності»
I Виберіть одну правильну відповідь:
Всі елементи навколишнього середовища, що впливають на організми, називаються:
А. абіотичними факторами
Б. Екологічними факторами
В. біотичними факторами
Г. антропогенними факторами
Відповідь: Б
Фактори неорганічної природи, що впливають на організми:
А. Антропогенні фактори
Б. лімітуючі фактори
В. Абіотичні фактори
Г. Біотичні фактори
Відповідь: У
Впливу один на одного організмів одного або різних видів:
А. Біотичні фактори
Б. Антропогенні фактори
В. Абіотичні фактори
Г. лімітуючі фактори
Відповідь: А
Вплив діяльності людини на живі організми або середу їх проживання:
А. Біотичні фактори
Б. Антропогенні фактори
В. Абіотичні фактори
Г. лімітуючі фактори
Відповідь: Б
Головним сигналом про настання змін у навколишньому середовищі служить:
А. Зміна довжини світлового дня
Б. Зміна температури повітря
В. Випадання опадів
Г. Випадання снігу
Відповідь: А
Прямі харчові зв'язки між організмами, при яких одні організми поїдають інші організми:
А. Паразитизм
Б. Симбіоз
В. Конкуренція
Г. Хижацтво
Відповідь: Г
Взаємовідносини, що виникають між видами з подібними екологічними потребами:
А. Хижацтво
Б. Конкуренція
В. Симбіоз
Г. Паразитизм
Відповідь: Б
Міжвидові відносини, при яких одні організми живуть за рахунок інших, харчуючись кров'ю, тканинами або перевареною їжею господарів, використовуючи їх багато разів:
А. Паразитизм
Б. Хижацтво
В. Конкуренція
Г. Симбіоз
Відповідь: А
Тип міжвидових відносин, при якому обидва організму отримують взаємну користь:
А. Хижацтво
Б. Конкуренція
В. Симбіоз
Г. Паразитизм
Відповідь: У
10. До якого виду боротьби за існування ставиться-канібалізм
А. Внутрішньовидова боротьба
Б. Міжвидова боротьба
В. Боротьба з несприятливими умовами
Відповідь: А
II. Виберіть кілька правильних відповідей:
11. Перелічіть приклади внутрішньовидової боротьби за існування:
А. Боротьба за територію
Б. Линяння у тварин
В. Паразитизм
Г. Змагання за видобуток
Д. Конкуренція між чорної та сірої щурами
Є. Боротьба за володіння самкою
Відповідь: А, Г, Е
12. Які живі організми НЕ відносяться до паразитів:
А) Комарі
Б) Лишайники
В) П'явки
Д) Гриб-трутовик
Е) Вовк
Ж) Вірус-збудник кору
З) Воші
І) Кліщі
Відповідь: Б, Е
13. Які приклади можна віднести до боротьби з несприятливими умовами:
А. Конкуренція за світло між ялиною і березою
Б. Перельоти і кочівлі у птахів
В. Внутрішньовидової канібалізм
Г. низькорослість берези і верби в умовах тундри
Д. Сплячка у тварин
Відповідь: Б, Г, Д
III. Заповніть таблицю:
14. Розподіліть наступні приклади по групах факторів:
| Антропогенні фактори | Б, Ж, З |
| Абіотичні фактори | А, Г, Е, К |
| Біотичні фактори | В, Д, І |
Б. Осушення боліт людиною
В. Поїдання хижаком жертви
Г. Землетрус
Д. Запилення комахами рослин
Є. Розлив річки під час повені
Ж. Відстріл хижаків
З. Вирубка людиною дерев у лісі
І. Поширення собаками насіння з зачіпками
К. Випадання опадів
IV. Додаткове завдання:
Перед вами кілька причин, які призводять до загибелі багатьох особин кульбаби і не дають цього виду зайняти всю земну кулю:
Плоди разом з сіном потрапляють в шлунок вівці.
Плодами харчуються багато птахів.
Сходами харчуються травоїдні тварини.
Топчуть люди, машини, трактори.
Заважають інші, більш високі рослини (пирій, кропива), вони затемнюють, беруть воду і їжу, перешкоджають поширенню насіння кульбаби вітром.
Самі кульбаби витісняють один одного.
Насіння гинуть в пустелях і Антарктиді, на скелях.
Насіння гинуть і в середній смузі, якщо вони впадуть на несприятливі для збереження і проростання умови.
Рослини гинуть від сильних морозів і посухи.
10.Растенія гинуть від хвороботворних бактерій і вірусів.
Заповніть таблицю: «Форми боротьби за існування серед кульбаб»
| Внутрішньовидова боротьба | Міжвидова боротьба | Боротьба з несприятливими умовами неживої природи |
| 6 | 1,2,3,4,5,10 | 7,8,9 |
Яка боротьба вважається найбільш гострою і чому?
Багато комах приносять шкоду, між комахами, рослинами і ворогами комах йде запекла боротьба за існування. Поясніть: а) чому б не знищити комах (адже зараз для цього є ефективні засоби)
б) до яких наслідків у живій природі призведе знищення комах.
Таким чином, нетрадиційні форми і методи перевірки знань і вмінь учнів надзвичайно різноманітні, їх можна широко використовувати як для поточного, так і для всього контролю. Ефективне застосування тестів не тільки для поточної перевірки знань, але й для проведення тематичних заліків. Підвищенню достовірності отриманих знань сприяє застосування різних тестових завдань у поєднанні з традиційними формами і методами, а також практична перевірка знань і вмінь учнів.
Література
1. Беспалько В.П. педагогіка та прогресивні технології навчання. ІРПО, - М., 1995р.
2. Ерецкій М.І., Полісаріо Е.Л. розробка та застосування тестів успішності навчання. - М., 1996р.
3. Рєзнікова В.З., Мягкова О.М. Тестовий контроль знань учнів з біології. - М., 1997р.