Глава 1. Опорні схеми-конспекти з хімії
Схемоконспект або конспект-схема може розглядатися як окремий випадок фреймової моделі. Краще запам'ятовуються ті образи, які розкриті з усіх боків і на всіх рівнях. Це відноситься до будь-якого об'єкта вивчення. Так, образ літака сприймається на першому рівні глибини проникнення в образ як його зовнішнє опис (фюзеляж, крила), на другому рівні - взаємодія з навколишнім середовищем (підйомна сила, швидкість), на третьому рівні сприймаються процеси і явища, що відбуваються в двигуні, турбіні , крилі. В.М. Каган виділяє п'ять рівнів глибини і пов'язує їх певним чином в конспект-схему. По периметру схеми розташовуються блоки, що відображають: зовнішнє опис об'єкта вивчення; взаємодія його з навколишнім світом; внутрішні механізми, процеси, гіпотези; застосування теорії на практиці. У центрі схеми розташований блок з вказівкою на невирішені в даній області проблеми. Розташування блоків в конспект - схемі зображено на малюнку 1.
Рис. 1. Структура конспект-схеми даної теми
У блоки А, Б, В заноситься те, що студент повинен знати, а в блок Г і Д - те, що він повинен вміти. Стрілки показують зв'язки між частинами. На блок невирішених проблем (частина Д в центрі) впливають всі частини, то є проблеми можуть бути на будь-якому рівні глибини.
Специфіка змісту навчального предмета і навчальні цілі його вивчення допомагають викладачеві розробити власну структуру схемоконспекта. Наприклад, в курсі «Методика викладання будівельних дисциплін» вивчаються приватні методики викладання окремих будівельних предметів. Розглянемо конспект-схему методики вивчення спецтехнології кам'яних робіт, представлену на малюнку 2. Частина А - це знайомство з навчальною програмою і можливі типи ООД. Частина Б - методичні особливості викладу основних теоретичних питань, виділення основних понять і зв'язків між ними. Частина В - узагальнення і систематизація теми, вихідний контроль. Частина Г - можливості активізації мислення і створення проблемних ситуацій. Частина Д (центр) - «емблема» предмета і місце для реалізації творчості студентів.
Конспект-схеми можна ефективно використовувати для проведення практичних занять. Тоді наповнення основних блоків дещо змінюється з урахуванням посилення самостійної роботи студентів, а також специфіка предмета. На малюнку 3 наведена приблизна структура конспект-схеми практичного заняття, яка може використовуватися на предметах, пов'язаних з розрахунком і конструюванням конструкцій, процесів, апаратів.
Рис. 3. Конспект-схема вивчення спецтехнології кам'яних робіт
Рис. 5. Орієнтовна структура конспект-схеми практичного заняття
В.М. Каган справедливо зауважує, що згортання матеріалу в конспект-схему - найбільш складний і важкий етап, так як на одному розгорнутому листі потрібно наочно розмістити матеріал цілої теми. Виділити з усього цілісного відібраного змісту найголовніше, щоб сконцентрувати на ньому увагу, це означає: виділити предмет думки, розділити інформацію на логічні частини, розсортувати матеріал (відокремити головне від другорядного), знайти смислові опорні пункти, Неунікальна матеріалу у вигляді запису, схеми , моделі і т. д. [26].
Наповнення блоків можливо за принципом асоціативного опорного конспекту, або у вигляді короткого відображення вузлових моментів теми.
8. Опорний конспект або лист опорних сигналів (Л.О.С.) - це побудована за спеціальними принципам візуальна модель змісту навчального матеріалу, в якій стисло зображені основні смислові віхи досліджуваної теми, а також використовуються графічні прийоми підвищення мнемонічного ефекту. Його можна вважати якісно новим етапом у схематизації навчального матеріалу, який не заперечує, а розвиває схему. Він більшою мірою, ніж будь-яка схема враховує психологічні особливості сприйняття інформації, оскільки не сприймає жорстку структуру. У звичайній схемі інформація не кодується, а матеріал представлений словесно простим реченням або повним поняттям. Лише іноді можна спостерігати схеми, максимально наближені до опорних конспектах, наприклад схема кругообігу води в природі зображально відповідає змісту закладеної в ній інформації. Ще більшою мірою опорний конспект відрізняється від конспекту, навіть дуже короткого, в звичайному розумінні цього слова. При традиційному конспектування важко подолати бажання включити в конспект побільше матеріалу, детальніше розшифрувати зміст кожного пункту. У опорно-асоціативному конспекті цього доводиться рішуче уникати. Опорний конспект повинен бути небагатослівним і гранично стислим. Кожен символ, слово або знак відображають лише найголовніше. Часто сигнальні опори - це тільки натяк на те, що потрібно розповідати. Далі думка повинна слідувати сама, вибудовуючи ланцюжка слів, фраз, нових думок.
Поняття опорний конспект пов'язано з ім'ям педагога-новатора В.Ф. Шаталова, який вперше почав застосовувати, і дав обгрунтування асоціативних опорних конспектів. Опорний конспект - це система опорних сигналів у вигляді короткого умовного конспекту. Ідея опори - головна суть даного конспекту. Крім підлягають засвоєнню одиниць інформації і різних зв'язків між ними, в опорний конспект вводяться знаки, що нагадують про приклади, дослідах, що залучаються для конкретизації абстрактного матеріалу. Шрифт і колір вказують ієрархію цілей за рівнем значущості. Складання опорно-асоціативних конспектів - це стиснення повної інформації до дуже малих розмірів з використанням асоціацій, кольору, шрифту, символіки, з виділенням головного. Епізоди і деталі стають у ряді випадків опорними пунктами для засвоєння подій і явищ. Вони відображаються в пам'яті як би в ролі «носіїв» фактів, стають свого роду сигналами, що викликають у пам'яті стоять за ними основні явища, поняття або процеси.
При відборі матеріалу слід передбачати можливі труднощі студентів у засвоєнні окремих найбільш складних положень, встановити раціональну логічну й дидактичну структуру матеріалу, визначити питання, які студенти можуть розглянути самостійно, продумати способи використання засобів навчання, визначити зміст і форми контролю знань і умінь. Все це в тій чи іншій мірі знаходить відображення в опорному конспекті.
Основними вимогами до складання опорного конспекту, на думку В.Ф. Шаталова, є: лаконічність, структурність, уніфікація, автономність блоків, використання звичних асоціацій і стереотипів, несхожість, простота. Зупинимося докладніше на цих вимогах.
Лаконічність обмежує вміст у опорному конспекті друкованих знаків, їх повинно бути не більше 400. Під друкованим знаком розуміється точка, цифра, стрілка, буква, а не слово, яке вже є опорний сигнал. У конспекті знаходить відображення лише найголовніше в цій темі, викладене за допомогою символів, схем, формул, асоціацій.
Структурність припускає використання прийому укрупнення дидактичних одиниць знання. Матеріал викладається цільними блоками (зв'язками) і містить 4 - 5 зв'язок. Структура їх розташування повинна бути зручною і для запам'ятовування, і для відтворення, і для перевірки.
Уніфікація, тобто використання єдиної символіки з одного предмета. Буває зручно ввести певні знаки-символи для позначення ключових або часто повторюваних слів;
Автономність забезпечує можливість відтворювати кожен блок окремо, мало зачіпаючи інші блоки. У той же час всі блоки між собою пов'язані логічно.
Звичні асоціації та стереотипи. При складанні опорного конспекту слід підбирати ключові слова, пропозиції, асоціації, схеми. Іноді вдалий образ дозволяє оживити в пам'яті розповідь про асоціацію. Наприклад, у В.Ф. Шаталова напис у конспекті «Молодий стрілець» означає, що мова йде про віддачу рушниці при пострілі, в результаті чого сильно постраждало плече недосвідченого стрілка;
Глава 2. Про складання опорних сигналів при узагальненні знань
Одна з актуальних завдань навчання - довіку раціональних шляхів узагальнення навчального матеріалу. Узагальнення дозволяє виділити головне в усі зростаючому потоці інформації, сприяє систематизації знань, розвитку розумової діяльності учнів.
Опорний сигнал - це образний план викладеного матеріалу, система взаємопов'язаних ключових слів, умовних знаків, малюнків та інших зорових опор для думки. Інформацію, представлену в стислій, образній формі у вигляді ємних, але в той же час простих сигналів) кожен учень може слідом за вчителем легко згортати і розгортати. Ця операція активізує розумову діяльність, сприяючи розумінню і більш міцному запам'ятовуванню досліджуваного матеріалу за рахунок підключення до довільної пам'яті мимовільної. Так як ОС побудований в тій же логіці, що і попередній розповідь вчителя, то по ньому навіть слабоуспевающих учень може відтворити матеріал, розглянутої на уроці.
Узагальнюючий ОС може включати зміст цілої теми та окремих її розділів у вигляді блоків інформації, розташованих у певній послідовності, що дозволяє встановити логічні зв'язки між ними. На думку психологів, це забезпечує цілісність, логічність і видимість інформації, особливо важливі при узагальненні /
Опорні сигнали протягом багатьох років успішно використовує при навчанні математики, фізики, астрономії та історії донецький учитель В. Ф. Шаталов [2]. Накопичено певний досвід складання та застосування ОС також вчителями хімії - послідовниками В. Ф. Шаталова.
Відомо, що пізнавальна діяльність включає безпосереднє сприйняття досліджуваного матеріалу, осмислення і запам'ятовування його, застосування знань на практиці. Ці процеси протікають ефективніше при поєднанні слухового сприйняття пояснення вчителя із зоровим сприйняттям різних засобів наочності, одним з яких і є опорний сигнал. При складанні ОС необхідно враховувати, що до умов оптимальної організації зорового об'єкта відносять певну кількість його елементів, гармонійне поєднання впорядкованості і невпорядкованості, визначеності і невизначеності їх [7]. Зупинимося докладніше на кожному з цих умов.
Кількість об'єктів (у даному випадку блоків конспекту) повинно бути невеликим (не більше семи). При збільшенні числа їх (подразників) рівень збудливості у відповідних ділянках зорового аналізатора зменшується, а у зв'язку з цим погіршується і сприйняття досліджуваного матеріалу.
Перевтома нервової системи може бути викликане і впливом невпорядкованих, хаотичних об'єктів, втім, так само, як і надмірно упорядкованих (звичайних таблиць, діаграм, нерідко перевантажених цифровими і текстовими даними). Баланс впорядкованості та хаотичності в ОС досягається поєднанням чіткого розподілу навчального матеріалу на смислові блоки і суворої логіки розташування інформації всередині них з довільної геометричної формою і розмірами блоків.
Важливо враховувати, що головним стимулом розумових зусиль школяра служить не стільки кінцева мета навчання - оволодіння знаннями, скільки сам характер розумової праці з його інтелектуальними труднощами, вирішення яких викликає позитивні емоції, сприяють активізації розумової діяльності [8]. Інтелектуальні труднощі на ОС можуть бути створені при використанні умовних знаків, образів, що залучають увагу учнів.
Основні етапи складання ОС:
1. Аналіз навчальної програми з даної теми. Відбір основного змісту її, структурування на розділи (виділення блоків інформації),
2. Вичленення опорних понять (знань) у кожному блоці, зображення їх у стислій, образній формі у вигляді загальноприйнятих або спеціально придуманих простих і ємних знаків (символів, малюнків), з якими асоціюється зміст понять. При цьому не слід захоплюватися деталями, ускладнювати малюнки. Навпаки, краще надати їм прості обриси. Головна умова: стислість, наочність, мінімум текстової інформації. Нові терміни доцільно записувати повністю.
3. Компонування закодованих понять в блоки. Вибір геометричної форми для оформлення кожного блоку. Окремі блоки інформації повинні бути обведені чітким контуром і відрізнятися один від одного не тільки формою (зазвичай неправильної), але й розмірами.
4, Розміщення блоків інформації на плакаті в логічній послідовності відповідно до їх змістом. Між блоками повинно залишатися достатній простір, що сприяє більш чіткому зоровому вичлененню їх.
5, Рішення колірної гами ОС. Необхідно, щоб блоки відрізнялися один від одного кольором. Якщо ОС виконаний у чорно-білому варіанті (наприклад, чорним на білому тлі), то потім можна тонувати фон кожного блоку.
В якості прикладу розглянемо структуру двох узагальнюючих ОС 2.
I. Кисень. Оксиди
Основний зміст ОС відповідно до програми VII класу: кисень - хімічний елемент (хімічний знак, відносна атомна маса, валентність, поширення в природі); кисень - проста речовина (хімічна формула, фізичні та хімічні властивості, оксиди); отримання та біологічна роль кисню , його застосування.
Виходячи зі змісту, можна виділити наступні блоки ОС: 1 - Кисень - хімічний елемент, 2. Отримання кисню; 3. Фізичні властивості кисню; 4. Хімічні властивості кисню. Оксиди. 5. Застосування кисню,
У блоці I опорного плаката зображений хімічний знак кисню; цифри всередині нього (16, 49, II) відповідно позначають відносну атомну масу, поширеність у природі і валентність елемента в з'єднаннях.
Стрілки від хімічного знака вказують, на формули складних речовин, до складу яких входить кисень, і формулу простої речовини 0 2, крупно написану в центрі ОС і пов'язану з блоками: 2. Отримання кисню; 3. Фізичні властивості кисню; 4. Хімічні властивості кисню.
Хімічний знак кисню у всіх блоках виділено жирним шрифтом.
У блоці 2 схематично дані відомості про способи отримання кисню в лабораторії (розкладання кисневмісних речовин) і в промисловості. Зображення зеленого листа нагадує про роль рослин у кругообігу кисню в природі.
Вивчаючи фізичні властивості кисню, школярі повинні засвоїти, що кисень при звичайних умовах - газ без кольору, смаку і запаху, трохи важчий за повітря, розчинність кисню у воді невелика. Відповідно до цього у блоці 3 написано слово «газ» і далі перекреслені літери Ц, У, 3 (газ без кольору, смаку, запаху). Нижче показано способи збирання кисню в лабораторії, засновані на його щільності і малої розчинності у воді, достатньою, однак, для підтримки в ній життя, про що нагадує зображення рибки.
У блоці 4 виділені опорні поняття «окислення», «оксиди». Схеми взаємодії кисню з простими і складними речовинами, а також формули оксидів представлені в загальному вигляді.
Узагальнення знань учнів про застосування кисню доцільно проводити на основі барвистої схеми, вміщеній у підручнику. У зв'язку з цим немає необхідності включати в ОС відповідний блок,
П. Типи кристалічних граток
Головна мета опорного плаката - акцентувати увагу учнів на причинно-наслідкового зв'язку між будовою речовини та її властивості. Властивості речовин у твердому стані залежать від типу кристалічної решітки (насамперед від того, які частки знаходяться в її вузлах), що, у свою чергу, обумовлено типом хімічного зв'язку в даній речовині. Ця найважливіша думка підкреслюється довгою червоною стрілкою, всередині якої написано «Хімічна зв'язок». Стрілка спрямована до фрагмента кристалічної решітки, а від нього - до слова «Властивості». Від головної стрілки відходять дрібніші до чотирьох блоків, відповідних типів кристалічних граток: іонної, молекулярної, атомної, металевої. У кожному блоці зберігається однакова логічна послідовність: тип хімічного зв'язку тип кристалічної решітки, властивості речовини. Блоки мають різну форму, розміри і колір і облямовані чітким контуром.
Для опису властивостей речовин використовуються образи, асоціації, життєвий досвід учнів. Так, електропровідність твердої речовини, розчину або розплаву позначена отклоняющейся стрілкою гальванометра, для діелектриків зображення гальванометра перекреслено; летючість речовин відзначена малюнком повітряних куль, пластичність і блиск металів - зображенням підкови і позолоченого купола церкви (запис мм »нагадує слова вчителя про те, що золото можна випускати в фольгу такої товщини), міцність деяких речовин з атомної кристалічної гратами - зображенням цегляної кладки.
Схемоконспект або конспект-схема може розглядатися як окремий випадок фреймової моделі. Краще запам'ятовуються ті образи, які розкриті з усіх боків і на всіх рівнях. Це відноситься до будь-якого об'єкта вивчення. Так, образ літака сприймається на першому рівні глибини проникнення в образ як його зовнішнє опис (фюзеляж, крила), на другому рівні - взаємодія з навколишнім середовищем (підйомна сила, швидкість), на третьому рівні сприймаються процеси і явища, що відбуваються в двигуні, турбіні , крилі. В.М. Каган виділяє п'ять рівнів глибини і пов'язує їх певним чином в конспект-схему. По периметру схеми розташовуються блоки, що відображають: зовнішнє опис об'єкта вивчення; взаємодія його з навколишнім світом; внутрішні механізми, процеси, гіпотези; застосування теорії на практиці. У центрі схеми розташований блок з вказівкою на невирішені в даній області проблеми. Розташування блоків в конспект - схемі зображено на малюнку 1.
Рис. 1. Структура конспект-схеми даної теми
У блоки А, Б, В заноситься те, що студент повинен знати, а в блок Г і Д - те, що він повинен вміти. Стрілки показують зв'язки між частинами. На блок невирішених проблем (частина Д в центрі) впливають всі частини, то є проблеми можуть бути на будь-якому рівні глибини.
Специфіка змісту навчального предмета і навчальні цілі його вивчення допомагають викладачеві розробити власну структуру схемоконспекта. Наприклад, в курсі «Методика викладання будівельних дисциплін» вивчаються приватні методики викладання окремих будівельних предметів. Розглянемо конспект-схему методики вивчення спецтехнології кам'яних робіт, представлену на малюнку 2. Частина А - це знайомство з навчальною програмою і можливі типи ООД. Частина Б - методичні особливості викладу основних теоретичних питань, виділення основних понять і зв'язків між ними. Частина В - узагальнення і систематизація теми, вихідний контроль. Частина Г - можливості активізації мислення і створення проблемних ситуацій. Частина Д (центр) - «емблема» предмета і місце для реалізації творчості студентів.
Конспект-схеми можна ефективно використовувати для проведення практичних занять. Тоді наповнення основних блоків дещо змінюється з урахуванням посилення самостійної роботи студентів, а також специфіка предмета. На малюнку 3 наведена приблизна структура конспект-схеми практичного заняття, яка може використовуватися на предметах, пов'язаних з розрахунком і конструюванням конструкцій, процесів, апаратів.
Рис. 3. Конспект-схема вивчення спецтехнології кам'яних робіт
Рис. 5. Орієнтовна структура конспект-схеми практичного заняття
В.М. Каган справедливо зауважує, що згортання матеріалу в конспект-схему - найбільш складний і важкий етап, так як на одному розгорнутому листі потрібно наочно розмістити матеріал цілої теми. Виділити з усього цілісного відібраного змісту найголовніше, щоб сконцентрувати на ньому увагу, це означає: виділити предмет думки, розділити інформацію на логічні частини, розсортувати матеріал (відокремити головне від другорядного), знайти смислові опорні пункти, Неунікальна матеріалу у вигляді запису, схеми , моделі і т. д. [26].
Наповнення блоків можливо за принципом асоціативного опорного конспекту, або у вигляді короткого відображення вузлових моментів теми.
8. Опорний конспект або лист опорних сигналів (Л.О.С.) - це побудована за спеціальними принципам візуальна модель змісту навчального матеріалу, в якій стисло зображені основні смислові віхи досліджуваної теми, а також використовуються графічні прийоми підвищення мнемонічного ефекту. Його можна вважати якісно новим етапом у схематизації навчального матеріалу, який не заперечує, а розвиває схему. Він більшою мірою, ніж будь-яка схема враховує психологічні особливості сприйняття інформації, оскільки не сприймає жорстку структуру. У звичайній схемі інформація не кодується, а матеріал представлений словесно простим реченням або повним поняттям. Лише іноді можна спостерігати схеми, максимально наближені до опорних конспектах, наприклад схема кругообігу води в природі зображально відповідає змісту закладеної в ній інформації. Ще більшою мірою опорний конспект відрізняється від конспекту, навіть дуже короткого, в звичайному розумінні цього слова. При традиційному конспектування важко подолати бажання включити в конспект побільше матеріалу, детальніше розшифрувати зміст кожного пункту. У опорно-асоціативному конспекті цього доводиться рішуче уникати. Опорний конспект повинен бути небагатослівним і гранично стислим. Кожен символ, слово або знак відображають лише найголовніше. Часто сигнальні опори - це тільки натяк на те, що потрібно розповідати. Далі думка повинна слідувати сама, вибудовуючи ланцюжка слів, фраз, нових думок.
Поняття опорний конспект пов'язано з ім'ям педагога-новатора В.Ф. Шаталова, який вперше почав застосовувати, і дав обгрунтування асоціативних опорних конспектів. Опорний конспект - це система опорних сигналів у вигляді короткого умовного конспекту. Ідея опори - головна суть даного конспекту. Крім підлягають засвоєнню одиниць інформації і різних зв'язків між ними, в опорний конспект вводяться знаки, що нагадують про приклади, дослідах, що залучаються для конкретизації абстрактного матеріалу. Шрифт і колір вказують ієрархію цілей за рівнем значущості. Складання опорно-асоціативних конспектів - це стиснення повної інформації до дуже малих розмірів з використанням асоціацій, кольору, шрифту, символіки, з виділенням головного. Епізоди і деталі стають у ряді випадків опорними пунктами для засвоєння подій і явищ. Вони відображаються в пам'яті як би в ролі «носіїв» фактів, стають свого роду сигналами, що викликають у пам'яті стоять за ними основні явища, поняття або процеси.
При відборі матеріалу слід передбачати можливі труднощі студентів у засвоєнні окремих найбільш складних положень, встановити раціональну логічну й дидактичну структуру матеріалу, визначити питання, які студенти можуть розглянути самостійно, продумати способи використання засобів навчання, визначити зміст і форми контролю знань і умінь. Все це в тій чи іншій мірі знаходить відображення в опорному конспекті.
Основними вимогами до складання опорного конспекту, на думку В.Ф. Шаталова, є: лаконічність, структурність, уніфікація, автономність блоків, використання звичних асоціацій і стереотипів, несхожість, простота. Зупинимося докладніше на цих вимогах.
Лаконічність обмежує вміст у опорному конспекті друкованих знаків, їх повинно бути не більше 400. Під друкованим знаком розуміється точка, цифра, стрілка, буква, а не слово, яке вже є опорний сигнал. У конспекті знаходить відображення лише найголовніше в цій темі, викладене за допомогою символів, схем, формул, асоціацій.
Структурність припускає використання прийому укрупнення дидактичних одиниць знання. Матеріал викладається цільними блоками (зв'язками) і містить 4 - 5 зв'язок. Структура їх розташування повинна бути зручною і для запам'ятовування, і для відтворення, і для перевірки.
Уніфікація, тобто використання єдиної символіки з одного предмета. Буває зручно ввести певні знаки-символи для позначення ключових або часто повторюваних слів;
Автономність забезпечує можливість відтворювати кожен блок окремо, мало зачіпаючи інші блоки. У той же час всі блоки між собою пов'язані логічно.
Звичні асоціації та стереотипи. При складанні опорного конспекту слід підбирати ключові слова, пропозиції, асоціації, схеми. Іноді вдалий образ дозволяє оживити в пам'яті розповідь про асоціацію. Наприклад, у В.Ф. Шаталова напис у конспекті «Молодий стрілець» означає, що мова йде про віддачу рушниці при пострілі, в результаті чого сильно постраждало плече недосвідченого стрілка;
Глава 2. Про складання опорних сигналів при узагальненні знань
Одна з актуальних завдань навчання - довіку раціональних шляхів узагальнення навчального матеріалу. Узагальнення дозволяє виділити головне в усі зростаючому потоці інформації, сприяє систематизації знань, розвитку розумової діяльності учнів.
Опорний сигнал - це образний план викладеного матеріалу, система взаємопов'язаних ключових слів, умовних знаків, малюнків та інших зорових опор для думки. Інформацію, представлену в стислій, образній формі у вигляді ємних, але в той же час простих сигналів) кожен учень може слідом за вчителем легко згортати і розгортати. Ця операція активізує розумову діяльність, сприяючи розумінню і більш міцному запам'ятовуванню досліджуваного матеріалу за рахунок підключення до довільної пам'яті мимовільної. Так як ОС побудований в тій же логіці, що і попередній розповідь вчителя, то по ньому навіть слабоуспевающих учень може відтворити матеріал, розглянутої на уроці.
Узагальнюючий ОС може включати зміст цілої теми та окремих її розділів у вигляді блоків інформації, розташованих у певній послідовності, що дозволяє встановити логічні зв'язки між ними. На думку психологів, це забезпечує цілісність, логічність і видимість інформації, особливо важливі при узагальненні /
Опорні сигнали протягом багатьох років успішно використовує при навчанні математики, фізики, астрономії та історії донецький учитель В. Ф. Шаталов [2]. Накопичено певний досвід складання та застосування ОС також вчителями хімії - послідовниками В. Ф. Шаталова.
Відомо, що пізнавальна діяльність включає безпосереднє сприйняття досліджуваного матеріалу, осмислення і запам'ятовування його, застосування знань на практиці. Ці процеси протікають ефективніше при поєднанні слухового сприйняття пояснення вчителя із зоровим сприйняттям різних засобів наочності, одним з яких і є опорний сигнал. При складанні ОС необхідно враховувати, що до умов оптимальної організації зорового об'єкта відносять певну кількість його елементів, гармонійне поєднання впорядкованості і невпорядкованості, визначеності і невизначеності їх [7]. Зупинимося докладніше на кожному з цих умов.
Кількість об'єктів (у даному випадку блоків конспекту) повинно бути невеликим (не більше семи). При збільшенні числа їх (подразників) рівень збудливості у відповідних ділянках зорового аналізатора зменшується, а у зв'язку з цим погіршується і сприйняття досліджуваного матеріалу.
Перевтома нервової системи може бути викликане і впливом невпорядкованих, хаотичних об'єктів, втім, так само, як і надмірно упорядкованих (звичайних таблиць, діаграм, нерідко перевантажених цифровими і текстовими даними). Баланс впорядкованості та хаотичності в ОС досягається поєднанням чіткого розподілу навчального матеріалу на смислові блоки і суворої логіки розташування інформації всередині них з довільної геометричної формою і розмірами блоків.
Важливо враховувати, що головним стимулом розумових зусиль школяра служить не стільки кінцева мета навчання - оволодіння знаннями, скільки сам характер розумової праці з його інтелектуальними труднощами, вирішення яких викликає позитивні емоції, сприяють активізації розумової діяльності [8]. Інтелектуальні труднощі на ОС можуть бути створені при використанні умовних знаків, образів, що залучають увагу учнів.
Основні етапи складання ОС:
1. Аналіз навчальної програми з даної теми. Відбір основного змісту її, структурування на розділи (виділення блоків інформації),
2. Вичленення опорних понять (знань) у кожному блоці, зображення їх у стислій, образній формі у вигляді загальноприйнятих або спеціально придуманих простих і ємних знаків (символів, малюнків), з якими асоціюється зміст понять. При цьому не слід захоплюватися деталями, ускладнювати малюнки. Навпаки, краще надати їм прості обриси. Головна умова: стислість, наочність, мінімум текстової інформації. Нові терміни доцільно записувати повністю.
3. Компонування закодованих понять в блоки. Вибір геометричної форми для оформлення кожного блоку. Окремі блоки інформації повинні бути обведені чітким контуром і відрізнятися один від одного не тільки формою (зазвичай неправильної), але й розмірами.
4, Розміщення блоків інформації на плакаті в логічній послідовності відповідно до їх змістом. Між блоками повинно залишатися достатній простір, що сприяє більш чіткому зоровому вичлененню їх.
5, Рішення колірної гами ОС. Необхідно, щоб блоки відрізнялися один від одного кольором. Якщо ОС виконаний у чорно-білому варіанті (наприклад, чорним на білому тлі), то потім можна тонувати фон кожного блоку.
В якості прикладу розглянемо структуру двох узагальнюючих ОС 2.
I. Кисень. Оксиди
Основний зміст ОС відповідно до програми VII класу: кисень - хімічний елемент (хімічний знак, відносна атомна маса, валентність, поширення в природі); кисень - проста речовина (хімічна формула, фізичні та хімічні властивості, оксиди); отримання та біологічна роль кисню , його застосування.
Виходячи зі змісту, можна виділити наступні блоки ОС: 1 - Кисень - хімічний елемент, 2. Отримання кисню; 3. Фізичні властивості кисню; 4. Хімічні властивості кисню. Оксиди. 5. Застосування кисню,
У блоці I опорного плаката зображений хімічний знак кисню; цифри всередині нього (16, 49, II) відповідно позначають відносну атомну масу, поширеність у природі і валентність елемента в з'єднаннях.
Стрілки від хімічного знака вказують, на формули складних речовин, до складу яких входить кисень, і формулу простої речовини 0 2, крупно написану в центрі ОС і пов'язану з блоками: 2. Отримання кисню; 3. Фізичні властивості кисню; 4. Хімічні властивості кисню.
Хімічний знак кисню у всіх блоках виділено жирним шрифтом.
У блоці 2 схематично дані відомості про способи отримання кисню в лабораторії (розкладання кисневмісних речовин) і в промисловості. Зображення зеленого листа нагадує про роль рослин у кругообігу кисню в природі.
Вивчаючи фізичні властивості кисню, школярі повинні засвоїти, що кисень при звичайних умовах - газ без кольору, смаку і запаху, трохи важчий за повітря, розчинність кисню у воді невелика. Відповідно до цього у блоці 3 написано слово «газ» і далі перекреслені літери Ц, У, 3 (газ без кольору, смаку, запаху). Нижче показано способи збирання кисню в лабораторії, засновані на його щільності і малої розчинності у воді, достатньою, однак, для підтримки в ній життя, про що нагадує зображення рибки.
У блоці 4 виділені опорні поняття «окислення», «оксиди». Схеми взаємодії кисню з простими і складними речовинами, а також формули оксидів представлені в загальному вигляді.
Узагальнення знань учнів про застосування кисню доцільно проводити на основі барвистої схеми, вміщеній у підручнику. У зв'язку з цим немає необхідності включати в ОС відповідний блок,
П. Типи кристалічних граток
Головна мета опорного плаката - акцентувати увагу учнів на причинно-наслідкового зв'язку між будовою речовини та її властивості. Властивості речовин у твердому стані залежать від типу кристалічної решітки (насамперед від того, які частки знаходяться в її вузлах), що, у свою чергу, обумовлено типом хімічного зв'язку в даній речовині. Ця найважливіша думка підкреслюється довгою червоною стрілкою, всередині якої написано «Хімічна зв'язок». Стрілка спрямована до фрагмента кристалічної решітки, а від нього - до слова «Властивості». Від головної стрілки відходять дрібніші до чотирьох блоків, відповідних типів кристалічних граток: іонної, молекулярної, атомної, металевої. У кожному блоці зберігається однакова логічна послідовність: тип хімічного зв'язку тип кристалічної решітки, властивості речовини. Блоки мають різну форму, розміри і колір і облямовані чітким контуром.
Для опису властивостей речовин використовуються образи, асоціації, життєвий досвід учнів. Так, електропровідність твердої речовини, розчину або розплаву позначена отклоняющейся стрілкою гальванометра, для діелектриків зображення гальванометра перекреслено; летючість речовин відзначена малюнком повітряних куль, пластичність і блиск металів - зображенням підкови і позолоченого купола церкви (запис мм »нагадує слова вчителя про те, що золото можна випускати в фольгу такої товщини), міцність деяких речовин з атомної кристалічної гратами - зображенням цегляної кладки.
Дивлячись на ОС, хлопці самі можуть сказати, що з молекул (найдрібніших нейтральних частинок речовини, що беруть участь як єдине ціле в тепловому русі) складаються тільки речовини з молекулярною типом кристалічної решітки, у вузлах якої знаходяться окремі молекули або їх асоціати. Для інших речовин весь кристал в цілому є єдиної гігантської макромолекулою.
По ньому ж можна проводити актуалізацію знань про кристалічних гратах перед вивченням теми «Метали», і далі весь ОС буде корисний при заключному повторенні і узагальнень курсу хімії. Способи виконання ОС можуть бути різними. Їх обирає вчитель на свій розсуд: у вигляді малюнка на здвоєному аркуші ватману, відкидному крилі дошки або кодопленке.
З метою активізації мислення учнів корисно залучити їх до процесу створення узагальнюючого ОС. На першому етапі для цього доцільно використовувати попередньо виконані на окремих аркушах (або кодопленках) готові блоки, які на очах учнів і з їх допомогою можна скомпонувати у опорний плакат на магнітній або фланелевою дошці. При цьому осмислюються логічні зв'язки між розділами теми. Надалі можна доручити учням не тільки компонувати ОС з готових блоків, а й складати їх. Наприклад, запропонувати в якості домашнього завдання узагальнити матеріал одного або кількох уроків у вигляді невеликої схеми. Найбільш вдалі роботи корисно обговорити в класі і використовувати їх згодом при складанні узагальнюючого ОС.
Опорні схеми (конспекти) і особливо спільне конструювання їх з учнями сприяють виробленню в них навичок узагальнення та логічного мислення, знання стають більш осмисленими, міцними.
· Узагальнити і повторити знання учнів з даної теми;
· Виявити ступінь засвоєння матеріалу,
· Вміти складати електронні формули атомів, схеми видів хімічного зв'язку,
· Вирішувати творчі завдання.
Обладнання:
· Періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва;
· Портрет Д. І. Менделєєва;
· Картки із завданнями, іграми;
· Опитувальний лист;
· Табло з назвами конкурсів, ігор.
Хід уроку
Підготовка до уроку починається за тиждень до огляду. Учні знайомляться з основною частиною огляду, вказується, що необхідно повторити за підручником і зошити.
Домашнє завдання до цього уроку
1. Скласти кросворд і гарно його оформити.
2. Приготувати 1-2 повідомлення з рубрики "У світі цікавої хімії" і "Чи знаєш ти?"
УЧИТЕЛЬ. Добрий день, хлопці! Сьогодні на уроці ми повторимо і закріпимо знання з теми будова атома, хімічний зв'язок. На нашому уроці розділимо клас на три групи (по рядах), вони змагатимуться в конкурсах. За кожне виконане завдання команда отримує по одному балу. Конкурси оцінює журі. Бали заносять в опитувальний лист.
Завдання.
1. Складна елетронейтральная система, що складається з протонів, нейтронів, електронів.
(Атом)
2. Різновиди одного й того ж хімічного елемента, що мають однаковий заряд ядра, але різне число нейтронів.
(Ізотоп)
3. Сукупність атомів з однаковим зарядом ядра.
(Хімічний елемент)
4. Заряджені частинки, що утворюються при приєднанні або віддачі електронів атомами.
(Йони)
5. Здатність атомів хімічного елемента притягувати до себе загальні електронні пари, що беруть участь в утворенні хімічного зв'язку.
(Електрооріцательность).
6. Хімічний зв'язок, що утворюється при взаємодії атомів одного і того ж елемента-неметалла.
(Ковалентний неполярний зв'язок)
7. Знаменитий англійський фізик, який розробив планетарну модель атома.
Завдання № 1.
1. Напишіть електронну формулу і побудуйте енергетичну діаграми для наступних атомів: Li, N, Cl.
2. Вкажіть розташування цих елементів у Періодичній системі хімічних елементів Д. І Менделєєва.
Завдання № 2.
1. Визначте тип хімічного зв'язку і запишіть схему її утворення для речовин формули, яких N 2, LiCl, Ca.
Завдання № 3.
Вкажіть знаком "->" ослаблення металевих властивостей і посилення неметалевих в наступних п'ятірках елементів. Поясніть, на якій підставі розставлялися знаки.
Завдання першій команді.
Пергамент Елюара.
Знаючи про високі ціни на археологічні знахідки, Жан Елюар, власник антикварної крамниці у Парижі, вирішив розбагатіти. Він наніс на старовинний пергамент фрагменти Періодичної системи хімічних елементів, а потім зостарив його. Потім інсценував знахідку пергаменту в пісках у одній з єгипетських пірамід у присутності натовпу американських туристів. Однак експерт, запрошений оцінити манускрипт, оголосив його грубою фальшивкою.
Чим керувався експерт, роблячи свій висновок? У чому була помилка Жана Елюара?
Відповідь. Вперше символи хімічних елементів ввів у вживання І. Я. Берцеліус в 1814 р . Цифри перед символами - порядкові номери були введені набагато пізніше, невідомо яким чином позначали жерці Древнього Єгипту відомі їм метали і неметали.
Завдання для другої команди.
На записі в зошиті одного не дуже акуратного учня, при проведенні лабораторного досвіду, потрапила кислота, і частина тексту була зіпсована. Відновіть зниклі слова.
Відповідь. Атом складається з ядра та електронної оболонки. Число електронів в електронній оболонці дорівнює числу протонів, а також одно номера елемента. Число енергетичних рівнів визначається номером періоду. Число зовнішніх електронів визначається номером групи для елементів головних підгруп.
Завдання для третьої команди.
На початку XX століття геологи зашифровував на картах місця відкриття руд цінних металів за допомогою координат хімічних елементів у Періодичній системі. Арабською цифрою вказували номер періоду, а римської - номер групи. Крім того, в записах були ще літери російського алфавіту - А і Б. На одній із старих карт знайшли позначення: 4VIБ, 4VIIIБ2, 6IБ, 6IIБ. Розшифруйте запису геологів.
Відповідь. Координати 4VIБ в Періодичній системі означають 4-й період і VIБ - групу, елемент хром; 4VIIIБ2 - нікель; 6IБ - золото; 6IIБ - ртуть.
Завдання № 1.
Використовуючи поняття про простому і складному речовині, визначте, які з формул відповідають простим і складним речовинам і поставте в таблиці літери "С" і "П" відповідно.
Примітка. У дужках тут і далі в таблицях наведено відповіді.
Завдання № 2.
Ви повинні визначити в яких пропозиції йдеться про елементи (Е), а в яких про речовини (В).
Завдання № 3.
Відповідь. Іонна зв'язок виникає між іонами.
УЧИТЕЛЬ. Хлопці, наш урок - огляд знань підійшов до кінця. Скажіть, як ви себе почували на уроці? На яких етапах уроку вам було важко? Який вид роботи вам був найцікавіший?.
Література
1. Зоріна Л. Я. Слово вчителя в навчальному процесі Серія «Педагогіка і психологія», М.: Знание, 1984, № 3, 2. Шаталов В. Ф. Куди і як зникли трійки. М.: Просвещение, 1979; Педагогічна проза. М.: Просвещение, 1980.
3. Лисенко С. М. Використання на уроках опорних конспектів при вивченні хімічного зв'язку / / Хімія в школі, 1978. № 5. С. 29.
4. Воронцов А. В. Застосування схем-конспектів при узагальненні та закріплення знань учнів / / Хімія в школі. 1978. № 4. С. 22.
5. Троїцька Є. В., Перовська Л. Т. Як ми використовуємо схеми-конспекти на уроках хімії / / Хімія в школі. 1Р80. № 1. С. 29.
6. Чертков І. Н. Як виховує і навчає учнів вчитель Л; - В. Махова Хімія в школі. 1986. № 2. С. 24.
7. Ганзен В. А. Сприйняття цілісних об'єктів. Л.: Вид-во ЛДУ, 1974. С. 114-121.
8. Груденов Я. І. Психолого-дидактичні основи засвоєння навчального матеріалу / / Хімія в школі, 1985, № 4. З, 20.
По ньому ж можна проводити актуалізацію знань про кристалічних гратах перед вивченням теми «Метали», і далі весь ОС буде корисний при заключному повторенні і узагальнень курсу хімії. Способи виконання ОС можуть бути різними. Їх обирає вчитель на свій розсуд: у вигляді малюнка на здвоєному аркуші ватману, відкидному крилі дошки або кодопленке.
З метою активізації мислення учнів корисно залучити їх до процесу створення узагальнюючого ОС. На першому етапі для цього доцільно використовувати попередньо виконані на окремих аркушах (або кодопленках) готові блоки, які на очах учнів і з їх допомогою можна скомпонувати у опорний плакат на магнітній або фланелевою дошці. При цьому осмислюються логічні зв'язки між розділами теми. Надалі можна доручити учням не тільки компонувати ОС з готових блоків, а й складати їх. Наприклад, запропонувати в якості домашнього завдання узагальнити матеріал одного або кількох уроків у вигляді невеликої схеми. Найбільш вдалі роботи корисно обговорити в класі і використовувати їх згодом при складанні узагальнюючого ОС.
Опорні схеми (конспекти) і особливо спільне конструювання їх з учнями сприяють виробленню в них навичок узагальнення та логічного мислення, знання стають більш осмисленими, міцними.
Глава 3. Методичні розробки по темі: Урок за темою: «Будова атома. Хімічна зв'язок »
Цілі:· Узагальнити і повторити знання учнів з даної теми;
· Виявити ступінь засвоєння матеріалу,
· Вміти складати електронні формули атомів, схеми видів хімічного зв'язку,
· Вирішувати творчі завдання.
Обладнання:
· Періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва;
· Портрет Д. І. Менделєєва;
· Картки із завданнями, іграми;
· Опитувальний лист;
· Табло з назвами конкурсів, ігор.
| Хто хоче з'їсти ядро горіха, повинен розколоти його шкаралупу. |
| Плавт |
| Намагайся дати розуму як можна більше їжі. |
| А. Толстой |
Підготовка до уроку починається за тиждень до огляду. Учні знайомляться з основною частиною огляду, вказується, що необхідно повторити за підручником і зошити.
Домашнє завдання до цього уроку
1. Скласти кросворд і гарно його оформити.
2. Приготувати 1-2 повідомлення з рубрики "У світі цікавої хімії" і "Чи знаєш ти?"
УЧИТЕЛЬ. Добрий день, хлопці! Сьогодні на уроці ми повторимо і закріпимо знання з теми будова атома, хімічний зв'язок. На нашому уроці розділимо клас на три групи (по рядах), вони змагатимуться в конкурсах. За кожне виконане завдання команда отримує по одному балу. Конкурси оцінює журі. Бали заносять в опитувальний лист.
Конкурс "хімічні поняття"
Учні пишуть хімічний диктант - вчитель читає визначення понять по темі, а учні на листках записують по порядку назви термінів. Після закінчення диктування асистенти збирають роботи і здають їх на перевірку членам журі.Завдання.
1. Складна елетронейтральная система, що складається з протонів, нейтронів, електронів.
(Атом)
2. Різновиди одного й того ж хімічного елемента, що мають однаковий заряд ядра, але різне число нейтронів.
(Ізотоп)
3. Сукупність атомів з однаковим зарядом ядра.
(Хімічний елемент)
4. Заряджені частинки, що утворюються при приєднанні або віддачі електронів атомами.
(Йони)
5. Здатність атомів хімічного елемента притягувати до себе загальні електронні пари, що беруть участь в утворенні хімічного зв'язку.
(Електрооріцательность).
6. Хімічний зв'язок, що утворюється при взаємодії атомів одного і того ж елемента-неметалла.
(Ковалентний неполярний зв'язок)
7. Знаменитий англійський фізик, який розробив планетарну модель атома.
Конкурс капітанів
До дошки викликаються "сильні" учні представники кожної з команд і виконують завдання за картками.Завдання № 1.
1. Напишіть електронну формулу і побудуйте енергетичну діаграми для наступних атомів: Li, N, Cl.
2. Вкажіть розташування цих елементів у Періодичній системі хімічних елементів Д. І Менделєєва.
Завдання № 2.
1. Визначте тип хімічного зв'язку і запишіть схему її утворення для речовин формули, яких N 2, LiCl, Ca.
Завдання № 3.
Вкажіть знаком "->" ослаблення металевих властивостей і посилення неметалевих в наступних п'ятірках елементів. Поясніть, на якій підставі розставлялися знаки.
Конкурс «Аналітики»
УЧИТЕЛЬ. Для хіміка дуже важливо вміти логічно мислити. Вам пропонуються наступні завдання.Завдання першій команді.
Пергамент Елюара.
Знаючи про високі ціни на археологічні знахідки, Жан Елюар, власник антикварної крамниці у Парижі, вирішив розбагатіти. Він наніс на старовинний пергамент фрагменти Періодичної системи хімічних елементів, а потім зостарив його. Потім інсценував знахідку пергаменту в пісках у одній з єгипетських пірамід у присутності натовпу американських туристів. Однак експерт, запрошений оцінити манускрипт, оголосив його грубою фальшивкою.
Чим керувався експерт, роблячи свій висновок? У чому була помилка Жана Елюара?
Відповідь. Вперше символи хімічних елементів ввів у вживання І. Я. Берцеліус в
Завдання для другої команди.
На записі в зошиті одного не дуже акуратного учня, при проведенні лабораторного досвіду, потрапила кислота, і частина тексту була зіпсована. Відновіть зниклі слова.
Відповідь. Атом складається з ядра та електронної оболонки. Число електронів в електронній оболонці дорівнює числу протонів, а також одно номера елемента. Число енергетичних рівнів визначається номером періоду. Число зовнішніх електронів визначається номером групи для елементів головних підгруп.
Завдання для третьої команди.
На початку XX століття геологи зашифровував на картах місця відкриття руд цінних металів за допомогою координат хімічних елементів у Періодичній системі. Арабською цифрою вказували номер періоду, а римської - номер групи. Крім того, в записах були ще літери російського алфавіту - А і Б. На одній із старих карт знайшли позначення: 4VIБ, 4VIIIБ2, 6IБ, 6IIБ. Розшифруйте запису геологів.
Відповідь. Координати 4VIБ в Періодичній системі означають 4-й період і VIБ - групу, елемент хром; 4VIIIБ2 - нікель; 6IБ - золото; 6IIБ - ртуть.
Конкурс "Хто краще заповнить таблицю"
УЧИТЕЛЬ. Зараз мені хотілося б побачити, як ви вмієте заповнювати таблиці. Таблицю заповнює кожен учасник команди індивідуально. По закінченні відведеного часу всі здають заповнені таблиці членам журі, які визначають загальну суму правильних відповідей. Крім того, кожен учасник отримує свою оцінку за таблицю.Завдання № 1.
Використовуючи поняття про простому і складному речовині, визначте, які з формул відповідають простим і складним речовинам і поставте в таблиці літери "С" і "П" відповідно.
| Формула речовини | Кухонна сіль NaCl | Вода H 2 O | Озон O 3 | Мел CaCO 3 | Мідь Cu | Оксид цинку (II) ZnO | Хлор CL 2 | Соляна кислота HCL |
| Букви | (С) | (С) | (П) | (С) | (П) | (С) | (П) | (С) |
Завдання № 2.
Ви повинні визначити в яких пропозиції йдеться про елементи (Е), а в яких про речовини (В).
| Пропозиції | Відповідь |
| 1. Мідь входить до складу мідного купоросу | (Е) |
| 2. Риба дихає киснем, розчиненим у воді | (В) |
| 3. Залізо входить до складу іржі | (Е) |
| 4. Сірка не змочується водою | (В) |
| 5. Оксид міді (II) складається з міді і кисню | (Е) |
| 6. Залізо у вологому повітрі іржавіє | (В) |
Конкурс «Хімічних ребусів»
У клітинах зображені хімічні символи, під якими стоять одна чи кілька цифр. Щоб прочитати зашифроване слово, треба замінити ці цифри літерами з назви зображеного над цифрами символу. А букви беруться з кожного слова в порядку стоять під ним цифр.Відповідь. Іонна зв'язок виникає між іонами.
УЧИТЕЛЬ. Хлопці, наш урок - огляд знань підійшов до кінця. Скажіть, як ви себе почували на уроці? На яких етапах уроку вам було важко? Який вид роботи вам був найцікавіший?.
Література
1. Зоріна Л. Я. Слово вчителя в навчальному процесі Серія «Педагогіка і психологія», М.: Знание, 1984, № 3, 2. Шаталов В. Ф. Куди і як зникли трійки. М.: Просвещение, 1979; Педагогічна проза. М.: Просвещение, 1980.
3. Лисенко С. М. Використання на уроках опорних конспектів при вивченні хімічного зв'язку / / Хімія в школі, 1978. № 5. С. 29.
4. Воронцов А. В. Застосування схем-конспектів при узагальненні та закріплення знань учнів / / Хімія в школі. 1978. № 4. С. 22.
5. Троїцька Є. В., Перовська Л. Т. Як ми використовуємо схеми-конспекти на уроках хімії / / Хімія в школі. 1Р80. № 1. С. 29.
6. Чертков І. Н. Як виховує і навчає учнів вчитель Л; - В. Махова Хімія в школі. 1986. № 2. С. 24.
7. Ганзен В. А. Сприйняття цілісних об'єктів. Л.: Вид-во ЛДУ, 1974. С. 114-121.
8. Груденов Я. І. Психолого-дидактичні основи засвоєння навчального матеріалу / / Хімія в школі, 1985, № 4. З, 20.