Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні характеристики сучасних педагогічних технологій.
I.1. Поняття «педагогічна технологія»
I.2. Класифікація педагогічних технологій
I.3. Короткий огляд сучасних педагогічних технологій
Глава II. Реалізація здоров'язберігаючих технологій на уроках ОБЖ.
II.1. Особливості формування особистості безпечного типу
II.2. Сутність здоров'язберігаючих технологій, застосовуваних у сучасній системі освіти
Висновок
Література
Додаток
Введення
Пошук шляхів удосконалення якості підготовки фахівців змушує переглядати як зміст освіти і навчання, так і технологію освітнього процесу. Розробка нових методів і прийомів навчання, створення нових форм організації навчального процесу, застосування принципово нових засобів навчання відкриває можливості для впровадження науково-технічного прогресу в нові технології навчання.
Педагогічна майстерність вчителя полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи і засоби навчання відповідно до програми і поставленими освітніми завданнями. Що ж таке педтехнология?
Педтехнология - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів.
Академік Б. Т. Лихачов сказав: «Педагогічна технологія - це інструментарій педагогічного процесу» [21, C. 25].
Будь-яка педагогічна технологія є складовою частиною педагогічної системи, а методи і прийоми, способи і форми навчання є елементами будь-якої педагогічної технології. Використання сучасних освітніх технологій у практиці навчання є обов'язковою умовою інтелектуального, творчого розвитку учнів. Вже кілька років наш коледж, як і вся система освітніх установ, займається питаннями здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі.
Здоров'я - головне багатство людини, і здоров'я кожного з нас - це проблема кожного з нас. Громадянський обов'язок кожного вчителя - залучення уваги до необхідності і реальної можливості заощадження здоров'я в складних соціально-економічних умовах, пропаганда здорового способу життя, прищеплення дітям елементарних практичних навичок надання першої медичної допомоги.
За роки навчання в школі зростають захворювання опорно-рухового апарату, нервової системи, органів почуттів, травлення. На здоров'я дитини впливає несприятлива обстановка, соціально-економічний чинник, але головним чинником є діяльність освітніх установ: порушення режиму дня, перевантаження, обмеження рухової активності, неякісне харчування, і головне - байдуже ставлення до свого здоров'я.
Тема даного дослідження є актуальною, оскільки в даний час все більше загострюються протиріччя між еволюційним минулим людини і його нинішнім способом життя:
1. Зниження рухової активності сучасної людини нижче рівня, який забезпечував в еволюції організму виживання, з розвитком гіподинамії.
2. Небезпечне протиріччя між все знижується руховою активністю і все зростаючою навантаженням на мозок сучасної людини з виникненням перенапруги його центральної нервової системи, вищої нервової діяльності і психіки.
3. Комфортні умови існування зі зниженням функціональних можливостей організму і розвитком детренированности адаптаційних механізмів.
4. Все більш переважне значення в харчуванні зазнали технологічної переробки продуктів, що відрізняються відсутністю багатьох природних компонентів, порушенням природних харчових комплексів і наявністю великої кількості ненатуральних і синтезованих речовин.
5. Умови життєдіяльності, далекі від сформованих й існували в еволюції і протягом переважної часу існування людини на Землі і виключають боротьбу за існування як основну умову збереження життя.
Тому на сьогоднішній день актуальною залишається проблема здоров'я і виховання культури здоров'я в процесі індивідуального розвитку особистості дитини. Виникають протиріччя, які зачіпають загальноприйняту систему фізичного виховання дітей і пов'язані з тим, що вона:
- Не враховує конкретних умов дитячих установ у різних регіонах Росії;
- Не передбачає диференційованого підходу до дітей відповідно до їх індивідуальними особливостями і здоров'ям;
- Не реалізує потреби дітей в русі та ін
- Слабкий медичний контроль за станом здоров'я і фізичного розвитку дітей (через брак лікарів та середнього медичного персоналу) також не забезпечує належного рівня системи фізичного виховання школярів.
Основною метою роботи в теоретичному плані є вивчення закономірностей підтримки здоров'я, моделювання та досягнення ЗСЖ.
У практичному плані це пов'язано з розробкою заходів і визначенням умов для збереження і зміцнення здоров'я підростаючого покоління.
Досягнення поставленої мети пов'язане з реалізацією низки завдань:
- Дати поняття «педагогічної технології» та класифікувати сучасні педагогічні технології;
- Розглянути особливості формування особистості безпечного типу;
- Вивчити суть здоров'язберігаючих технологій, застосовуваних у сучасній системі освіти;
- Уточнити понятійний апарат валеології;
- Збереження та зміцнення здоров'я людини через залучення його до ЗСЖ.
Предметом наукового дослідження є здоровий спосіб життя.
Об'єктом дослідження є практично здорова людина у всьому безмежному розмаїтті його психофізіологічного, соціокультурного та інших аспектів існування.
У роботі використано метод аналізу наукових праць вітчизняних і зарубіжних вчених: Біліч Г.Л., Брехман І.І., Брег П., Вайнер В.М., Лисицина В.П., Чумакова Б.Н., що включає в себе пошук засобів, методів та технологій формування мотивації на здоров'я, залучення до ЗСЖ.
Глава I. Теоретичні характеристики сучасних
педагогічних технологій.
I .1. Поняття «педагогічна технологія».
Останнім часом у педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття «педагогічні технології». У його розумінні і вживанні існують великі розбіжності.
Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якому-небудь справі, майстерності, мистецтві.
Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу. [21, C. 26]
Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу [3, C. 41].
Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання [6, C. 29].
Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи.
Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для вчителя та учнів [14, C. 40].
Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти [9, C. 36].
Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей [13, C.3].
Поняття «педагогічна технологія» може бути представлена трьома аспектами:
1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;
2) процесуально-описовим: опис процесу, сукупність мети, змісту, методів і засобів для досягнення планованих результатів навчання;
3) процесуально-діючим: здійснення технологічного процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.
Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання.
Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці вживається на трьох ієрархічно супідрядних рівнях:
1) загальнопедагогічний рівень: загальнопедагогічна технологія характеризує цілісний освітній процес у даному регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання;
2) частнометодіческій рівень: частопредметная педагогічна технологія, сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, вчителі.
3) локальний (модульний) рівень: представляє собою технологію окремих частин навчально-виховного процесу, рішення приватних дидактичних і виховних завдань; технологія окремих видів діяльності, формування понять, технологія уроку [6, C. 84].
Розрізняють технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи й ін
Шикуючись в логічний технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію.
Технологічна система - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.
Технологічна карта - опис процесу у вигляді поетапної послідовності дій з вказівкою застосовуваних засобів.
I .2. Класифікація педагогічних технологій.
У педагогічній науці існують різні класифікації педагогічних технологій. Розглянемо найбільш відомі класифікації Селевко Г.К., Беспалько В.П. і Фоменко В.Т.
Г.К. Селевко систематизував найбільш відомі у педагогічній науці і практиці технології і дав опис класифікаційних груп.
· За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.
· По філософської основі: матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові та релігійні, вільного виховання і примусу і ін різновиди.
· По провідному чиннику психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні. Особистість є результат сукупного впливу цих технологій і можна враховувати і робити ставку на будь-якої з них, вважати його основним.
· За наукової концепції засвоєння досвіду виділяють: асоціативно-рефлекторні, бихевиористские, гештальт-, розвиваючі і ін
· За орієнтації на особистісні структури: інформаційні технології (формування знань, умінь, навичок); операційні (формування способів розумових дій); технології саморозвитку (формування самоврядний механізмів особистості); евристичні (розвиток творчих здібностей).
· За характером змісту і структури: технології навчальні та виховують, світські й релігійні, різні галузеві [14, C. 81].
В.П. Беспалько запропоновано класифікацію педагогічних технологій за типом організації і управління пізнавальною діяльністю.
Види технологій з дидактичним системам:
- Класичне лекційне навчання (неконтрольована діяльність учнів);
- Система «консультант» (індивідуальне, вербальне);
- Навчання за допомогою навчальної книги;
- Комп'ютерне навчання;
- Групові способи навчання.
Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення дорослих до дитини. Тут виділяють кілька типів технологій:
- Технологія співробітництва реалізує рівність, партнерство у відносинах педагога і дитини. Вчитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки;
- Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору і самостійності у сфері його життєдіяльності;
- Авторитарні технології. У яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень лише «об'єкт». Вони визначаються жорсткою організацією, застосуванням незаперечних вимог [3, C.119].
За категорією учнів найбільш важливими є:
- Масова (традиційна) технологія, розрахована на середнього учня;
- Технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів);
- Технології компенсуючого навчання (підтримки);
- Технології роботи з відхиляється.
І, нарешті, технології великого класу визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, якими в них піддається існуюча традиційна система.
Комбінована технологія характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання.
По напрямку модернізації традиційної системи виділяють наступні групи технологій:
· Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (ігрові технології, проблемне навчання);
· Природосообразно, що використовують методи народної педагогіки, що відбиваються на природних процесах розвитку дитини;
· Альтернативні: вальдорфська педагогіка, технологія вільної праці);
· Педагогічні технології на основі методичного удосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу, зміцнення дидактичних одиниць [3, C. 147].
Цікаву класифікацію педагогічних технологій запропонував професор В. Т. Фоменко [21, C. 37]:
· Технології, які передбачають побудову навчального процесу на діяльнісній основі. Вона передбачає:
- Предметний план дій;
- Внешнеречевой план дій;
- Згорнутий або скорочений план дій, тобто «Про себе».
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на концептуальній основі. Концептуальна основа передбачає вичленення:
- Єдиної основи;
- Наскрізних ідей курсу;
- Міжпредметних ідей.
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на великоблочної основі. Ця технологія передбачає ряд цікавих у дидактичному щодо прийомів: наприклад, об'єднання декількох правил, визначень.
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на випереджаючої основі. Урок, побудований на випереджаючої основі, включає пройдений, досліджуваний і майбутній матеріал.
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на проблемній основі. Передбачає розкриття того способу, який призведе до проблемного знання, тобто учень повинен йти з уроку з проблемою.
· Технологія, що передбачає побудову навчального матеріалу на особистісно-смислової і на емоційно-психологічній основі. Припускає створення емоційно-психологічного фону, на якому розгортається основний зміст уроку.
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на альтернативній основі. Одне з правил цієї технології свідчить: викладати кілька точок зору, підходів, теорій як істинні. Введення
Глава I. Теоретичні характеристики сучасних педагогічних технологій.
I.1. Поняття «педагогічна технологія»
I.2. Класифікація педагогічних технологій
I.3. Короткий огляд сучасних педагогічних технологій
Глава II. Реалізація здоров'язберігаючих технологій на уроках ОБЖ.
II.1. Особливості формування особистості безпечного типу
II.2. Сутність здоров'язберігаючих технологій, застосовуваних у сучасній системі освіти
Висновок
Література
Додаток
Введення
Пошук шляхів удосконалення якості підготовки фахівців змушує переглядати як зміст освіти і навчання, так і технологію освітнього процесу. Розробка нових методів і прийомів навчання, створення нових форм організації навчального процесу, застосування принципово нових засобів навчання відкриває можливості для впровадження науково-технічного прогресу в нові технології навчання.
Педагогічна майстерність вчителя полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи і засоби навчання відповідно до програми і поставленими освітніми завданнями. Що ж таке педтехнология?
Педтехнология - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів.
Академік Б. Т. Лихачов сказав: «Педагогічна технологія - це інструментарій педагогічного процесу» [21, C. 25].
Будь-яка педагогічна технологія є складовою частиною педагогічної системи, а методи і прийоми, способи і форми навчання є елементами будь-якої педагогічної технології. Використання сучасних освітніх технологій у практиці навчання є обов'язковою умовою інтелектуального, творчого розвитку учнів. Вже кілька років наш коледж, як і вся система освітніх установ, займається питаннями здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі.
Здоров'я - головне багатство людини, і здоров'я кожного з нас - це проблема кожного з нас. Громадянський обов'язок кожного вчителя - залучення уваги до необхідності і реальної можливості заощадження здоров'я в складних соціально-економічних умовах, пропаганда здорового способу життя, прищеплення дітям елементарних практичних навичок надання першої медичної допомоги.
За роки навчання в школі зростають захворювання опорно-рухового апарату, нервової системи, органів почуттів, травлення. На здоров'я дитини впливає несприятлива обстановка, соціально-економічний чинник, але головним чинником є діяльність освітніх установ: порушення режиму дня, перевантаження, обмеження рухової активності, неякісне харчування, і головне - байдуже ставлення до свого здоров'я.
Тема даного дослідження є актуальною, оскільки в даний час все більше загострюються протиріччя між еволюційним минулим людини і його нинішнім способом життя:
1. Зниження рухової активності сучасної людини нижче рівня, який забезпечував в еволюції організму виживання, з розвитком гіподинамії.
2. Небезпечне протиріччя між все знижується руховою активністю і все зростаючою навантаженням на мозок сучасної людини з виникненням перенапруги його центральної нервової системи, вищої нервової діяльності і психіки.
3. Комфортні умови існування зі зниженням функціональних можливостей організму і розвитком детренированности адаптаційних механізмів.
4. Все більш переважне значення в харчуванні зазнали технологічної переробки продуктів, що відрізняються відсутністю багатьох природних компонентів, порушенням природних харчових комплексів і наявністю великої кількості ненатуральних і синтезованих речовин.
5. Умови життєдіяльності, далекі від сформованих й існували в еволюції і протягом переважної часу існування людини на Землі і виключають боротьбу за існування як основну умову збереження життя.
Тому на сьогоднішній день актуальною залишається проблема здоров'я і виховання культури здоров'я в процесі індивідуального розвитку особистості дитини. Виникають протиріччя, які зачіпають загальноприйняту систему фізичного виховання дітей і пов'язані з тим, що вона:
- Не враховує конкретних умов дитячих установ у різних регіонах Росії;
- Не передбачає диференційованого підходу до дітей відповідно до їх індивідуальними особливостями і здоров'ям;
- Не реалізує потреби дітей в русі та ін
- Слабкий медичний контроль за станом здоров'я і фізичного розвитку дітей (через брак лікарів та середнього медичного персоналу) також не забезпечує належного рівня системи фізичного виховання школярів.
Основною метою роботи в теоретичному плані є вивчення закономірностей підтримки здоров'я, моделювання та досягнення ЗСЖ.
У практичному плані це пов'язано з розробкою заходів і визначенням умов для збереження і зміцнення здоров'я підростаючого покоління.
Досягнення поставленої мети пов'язане з реалізацією низки завдань:
- Дати поняття «педагогічної технології» та класифікувати сучасні педагогічні технології;
- Розглянути особливості формування особистості безпечного типу;
- Вивчити суть здоров'язберігаючих технологій, застосовуваних у сучасній системі освіти;
- Уточнити понятійний апарат валеології;
- Збереження та зміцнення здоров'я людини через залучення його до ЗСЖ.
Предметом наукового дослідження є здоровий спосіб життя.
Об'єктом дослідження є практично здорова людина у всьому безмежному розмаїтті його психофізіологічного, соціокультурного та інших аспектів існування.
У роботі використано метод аналізу наукових праць вітчизняних і зарубіжних вчених: Біліч Г.Л., Брехман І.І., Брег П., Вайнер В.М., Лисицина В.П., Чумакова Б.Н., що включає в себе пошук засобів, методів та технологій формування мотивації на здоров'я, залучення до ЗСЖ.
Глава I. Теоретичні характеристики сучасних
педагогічних технологій.
I .1. Поняття «педагогічна технологія».
Останнім часом у педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття «педагогічні технології». У його розумінні і вживанні існують великі розбіжності.
Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якому-небудь справі, майстерності, мистецтві.
Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу. [21, C. 26]
Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу [3, C. 41].
Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання [6, C. 29].
Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи.
Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для вчителя та учнів [14, C. 40].
Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти [9, C. 36].
Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей [13, C.3].
Поняття «педагогічна технологія» може бути представлена трьома аспектами:
1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;
2) процесуально-описовим: опис процесу, сукупність мети, змісту, методів і засобів для досягнення планованих результатів навчання;
3) процесуально-діючим: здійснення технологічного процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.
Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання.
Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці вживається на трьох ієрархічно супідрядних рівнях:
1) загальнопедагогічний рівень: загальнопедагогічна технологія характеризує цілісний освітній процес у даному регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання;
2) частнометодіческій рівень: частопредметная педагогічна технологія, сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, вчителі.
3) локальний (модульний) рівень: представляє собою технологію окремих частин навчально-виховного процесу, рішення приватних дидактичних і виховних завдань; технологія окремих видів діяльності, формування понять, технологія уроку [6, C. 84].
Розрізняють технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи й ін
Шикуючись в логічний технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію.
Технологічна система - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.
Технологічна карта - опис процесу у вигляді поетапної послідовності дій з вказівкою застосовуваних засобів.
I .2. Класифікація педагогічних технологій.
У педагогічній науці існують різні класифікації педагогічних технологій. Розглянемо найбільш відомі класифікації Селевко Г.К., Беспалько В.П. і Фоменко В.Т.
Г.К. Селевко систематизував найбільш відомі у педагогічній науці і практиці технології і дав опис класифікаційних груп.
· За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.
· По філософської основі: матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові та релігійні, вільного виховання і примусу і ін різновиди.
· По провідному чиннику психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні. Особистість є результат сукупного впливу цих технологій і можна враховувати і робити ставку на будь-якої з них, вважати його основним.
· За наукової концепції засвоєння досвіду виділяють: асоціативно-рефлекторні, бихевиористские, гештальт-, розвиваючі і ін
· За орієнтації на особистісні структури: інформаційні технології (формування знань, умінь, навичок); операційні (формування способів розумових дій); технології саморозвитку (формування самоврядний механізмів особистості); евристичні (розвиток творчих здібностей).
· За характером змісту і структури: технології навчальні та виховують, світські й релігійні, різні галузеві [14, C. 81].
В.П. Беспалько запропоновано класифікацію педагогічних технологій за типом організації і управління пізнавальною діяльністю.
Види технологій з дидактичним системам:
- Класичне лекційне навчання (неконтрольована діяльність учнів);
- Система «консультант» (індивідуальне, вербальне);
- Навчання за допомогою навчальної книги;
- Комп'ютерне навчання;
- Групові способи навчання.
Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення дорослих до дитини. Тут виділяють кілька типів технологій:
- Технологія співробітництва реалізує рівність, партнерство у відносинах педагога і дитини. Вчитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки;
- Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору і самостійності у сфері його життєдіяльності;
- Авторитарні технології. У яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень лише «об'єкт». Вони визначаються жорсткою організацією, застосуванням незаперечних вимог [3, C.119].
За категорією учнів найбільш важливими є:
- Масова (традиційна) технологія, розрахована на середнього учня;
- Технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів);
- Технології компенсуючого навчання (підтримки);
- Технології роботи з відхиляється.
І, нарешті, технології великого класу визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, якими в них піддається існуюча традиційна система.
Комбінована технологія характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання.
По напрямку модернізації традиційної системи виділяють наступні групи технологій:
· Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (ігрові технології, проблемне навчання);
· Природосообразно, що використовують методи народної педагогіки, що відбиваються на природних процесах розвитку дитини;
· Альтернативні: вальдорфська педагогіка, технологія вільної праці);
· Педагогічні технології на основі методичного удосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу, зміцнення дидактичних одиниць [3, C. 147].
Цікаву класифікацію педагогічних технологій запропонував професор В. Т. Фоменко [21, C. 37]:
· Технології, які передбачають побудову навчального процесу на діяльнісній основі. Вона передбачає:
- Предметний план дій;
- Внешнеречевой план дій;
- Згорнутий або скорочений план дій, тобто «Про себе».
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на концептуальній основі. Концептуальна основа передбачає вичленення:
- Єдиної основи;
- Наскрізних ідей курсу;
- Міжпредметних ідей.
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на великоблочної основі. Ця технологія передбачає ряд цікавих у дидактичному щодо прийомів: наприклад, об'єднання декількох правил, визначень.
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на випереджаючої основі. Урок, побудований на випереджаючої основі, включає пройдений, досліджуваний і майбутній матеріал.
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на проблемній основі. Передбачає розкриття того способу, який призведе до проблемного знання, тобто учень повинен йти з уроку з проблемою.
· Технологія, що передбачає побудову навчального матеріалу на особистісно-смислової і на емоційно-психологічній основі. Припускає створення емоційно-психологічного фону, на якому розгортається основний зміст уроку.
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на діалоговій основі. Вчитель і учні виступають на рівних.
· Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на взаємній основі. Це колективні способи навчання.
· Технології, побудовані на алгоритмічної основі (М. Ланда).
· Технології, побудовані на програмованої основі (В. П. Беспалько).
I .3. Короткий огляд сучасних педагогічних технологій.
Існує безліч сучасних педагогічних технологій. У даному дослідженні розглянемо найпоширеніші з них.
1. Технологія особистісно-орієнтованої освіти.
Ця технологія являє собою втілення гуманістичної філософії, психології та педагогіки. У центрі уваги педагога - унікальна цілісна особистість дитини. Фундаментальна ідея полягає в переході від пояснення до розуміння, від монологу до діалогу, від соціального контролю до розвитку, від управління до самоуправління. Творчість є основним способом існування дитини в просторі особистісно-орієнтованої освіти. Дитині потрібні педагогічна допомога і підтримка. Підтримка висловлює істота гуманістичної позиції педагога стосовно до дітей. Це відповідь на природне довіру дітей, які шукають у вчителя допомоги і захисту, це розуміння їх беззахисності й усвідомлення своєї відповідальності за дитяче життя, здоров'я, розвиток. Технологія особистісної орієнтації намагається знайти методи та засоби навчання і виховання, відповідні індивідуальним особливостям кожної дитини: використовують методи психодіагностики, змінюють ставлення та організацію діяльності дітей, коригують зміст освіти [9, C. 53].
2. Ігрові технології.
Визначення місця і ролі ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікацій педагогічних ігор.
Специфіку ігрової технології в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні і з використанням ТЗН.
Технологія розвиваючих ігор Б.П. Нікітіна цікава тим, що програма ігрової діяльності складається їх набору розвиваючих ігор. Кожна гра являє собою набір завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, квадратів з картону або пластику. Діти грають з м'ячем, мотузками, гумками, камінчиками, горіхами.
Завдання дають дитині в різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, креслення, письмовій чи усній інструкції. Так знайомлять його з різними способами передачі інформації. Рішення завдання постає перед дитиною не в абстрактній формі відповіді математичної задачі, а у вигляді малюнка. У розвиваючих іграх в цьому полягає їх головна особливість - від простого до складного. Ігрова технологія будується як цілісне утворення, яке охоплює певну частину навчального процесу і об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем.
Складання ігрових технологій з окремих ігор і елементів - турбота кожного вчителя початкової школи.
У підлітковому віці спостерігається загострення потреби у створенні свого власного світу, в прагненні до дорослості, бурхливий розвиток уяви, фантазії.
Особливостями гри в старшому шкільному віці є націленість на самоствердження у суспільстві, прагнення до розіграшу, орієнтація на мовну діяльність.
У навчальному процесі застосовуються різні модифікації ділових ігор:
- Імітаційні - на заняттях імітується діяльність будь-якої організації, підприємства чи його підрозділу.
- Операційні - вони допомагають відпрацьовувати виконання конкретних специфічних операцій.
- Виконання ролей - виробляється тактика поведінки, дій, виконання функцій і обов'язків конкретної особи.
- Діловий театр - розігрується будь-яка ситуація, поведінка людини в цій обстановці.
- Психодрама і соціограма - це «театр», але вже соціально-психологічний, в якому, відпрацьовується уміння відчувати ситуацію, оцінювати стан іншої людини [2, C. 19].
3. Технологія розвивального навчання.
У психолого-педагогічній літературі останньої чверті XX століття описано чимало педагогічних підходів і принципів, реалізація яких впливає на ефективність навчання. Нерідко будь-якої з цих принципів привертав увагу того чи іншого педагогічного колективу, і в такій школі додавалося чимало зусиль для його реалізації.
Поняття «розумовий розвиток» використовується дуже широко. Усі вітчизняні психологи визнають, що провідну, визначальну роль у розумовому розвитку відіграє навчання.
З перших днів свого життя дитина під впливом дорослих починає опановувати досвідом, накопиченим попередніми поколіннями, привласнює його. У процесі оволодіння цим досвідом і відбувається розумовий розвиток дитини, формування його людських здібностей.
Основними психологічними принципами розвиваючого навчання є:
- Проблемність навчання;
- Оптимальний розвиток різних видів розумової діяльності;
- Індивідуалізація і диференціація навчання;
- Спеціальне формування як алгоритмічних, так і евристичних прийомів розумової діяльності;
- Спеціальна організація мнемічної діяльності [12, C. 11].
Навчальна діяльність вимагає володіння різними прийомами створення образів, на різному матеріалі. Прийоми навчальної роботи можуть мати різну ступінь складності. Оволодіння прийомами навчальної роботи є основою, на якій у дітей формуються навчальні вміння і навички.
Існує система навчальних прийомів, що сприяють розвитку особистості учнів:
· Перенесення засвоєних прийомів з навчальною завданням на нову;
· Пошук нових прийомів навчальної роботи;
· Управління своєю навчальною діяльністю;
· Прийоми спілкування.
Технології розвивального навчання повинні базуватися на результатах попередньої психолого-педагогічної діагностики, і вчитель завжди повинен керуватися принципом: «головне - не нашкодити!».
Глава II. Реалізація здоров'язберігаючих технологій на уроках
ОБЖ.
II .1. Особливості формування особистості безпечного типу.
Глобальні зміни, що відбуваються в сучасному світі, в значній мірі пов'язані з впровадженням нових технологій, які не тільки дають людству можливість більш широкого задоволення своїх потреб, а й визначають тенденції зростання загроз для життя і здоров'я людей.
Безпека є невід'ємним критерієм розвитку будь-якої держави. В даний час людство постійно стикається з погрозами природних і техногенних катастроф, що супроводжуються масовою загибеллю людей. Остання обставина пов'язана, з невмінням населення робити правильні дії в екстремальних ситуаціях [5, C. 16].
У Росії проблема безпеки стоїть надзвичайно актуально також і у зв'язку з особливостями розвитку країни, яка проводить, по суті, революційні перетворення державної системи. Останнє десятиліття характеризується такими негативними явищами як: загрозливе зниження чисельності населення, існування значної його частини за межею бідності, безперервне участь у військових конфліктах, зростання злочинності, крах моральних ідеалів, зростання наркоманії і алкоголізму, перш за все, в молодіжному середовищі та іншими.
При цьому питання формування особистості безпечного типу виходять на перший план. Здається, що не викликає сумнівів потреба навчання підростаючого покоління безпечного для себе і оточуючих поведінки. Це завдання має стати ключовою при визначенні стратегії розвитку системи освіти. У її успішному розв'язанні зацікавлені всі суб'єкти освітнього процесу: особистість, батьки (законні представники), держава, суспільство. Однак у державних підходах до розвитку освіти ця проблема відходить на другий план. Не випадково Державний освітній стандарт змісту загальної середньої освіти у першому варіанті (2002 рік) навіть не представив цю найважливішу область. І це незважаючи на те, що необхідність формування основ безпеки в закладах освіти законодавчо закріплена.
Проблема формування навичок безпечної життєдіяльності розглядалася у вітчизняній педагогічній науці, перш за все з позицій: здорового способу життя, зменшення травматизму, підготовки до військової служби. Нові виклики часу зумовлюють необхідність комплексного вирішення важливої педагогічної проблеми розробки концептуальних основ формування особистості безпечного типу в системі освіти.
Отже, особистість безпечного типу - це людина, що усвідомлює самого себе, високий сенс своєї діяльності, своє призначення, що прагне жити у злагоді з самим собою, навколишньою природою, гармонійно поєднує в собі активний творчий початок з протидією злу, із збереженням та розвитком життя на Землі і у Всесвіті, готовий до найрішучіших дій аж до самопожертви в ім'я високих ідеалів захисту Вітчизни, він поважає історію і традиції своєї Батьківщини, сформовану систему цінностей, законів, проявляє турботу про життя, здоров'я, безпеки людей [20, C. 59].
Освітня ідея створення умов для формування особистості безпечного типу, здатної самореалізуватися в умовах реального життя, може і повинна стати системоутворюючою ідеєю розвитку освіти сьогодні.
Істотним у реалізації даного напрямку є спрямованість на збереження кожної особистості через підвищення рівня її освіченості, тобто на формування особистості, здатної сходити до вищих людським прагненням, життєвим ідеалам і пріоритетам, особистості, яка здатна принести найбільшу можливу користь собі самій, своїм близьким, суспільству , в якому живе, людству в цілому.
Все це мають пряме відношення до вирішення проблеми безпеки. Формулювання та методологічна оцінка проблеми глобальної безпеки, а також безпеки національної та особистої повинна внести корективи в ціннісно-цільові пріоритети розвитку освіти, конкретизувати зміст і напрямки освітньої діяльності з інтеграції, визначити ступені і механізми реалізації.
Видається, що система навчання і виховання здатна підготувати особистість до подолання негативно забарвлених сторін реального життя, значно зменшити вплив негативних факторів на життєдіяльність особистості і реалізувати це через передачу підростаючому поколінню інтелектуального, морального, практичного досвіду; через формування розумних потреб учнів; через розвиток у школярів духовності, яка стає передумовою розвитку обставин самою людиною - суб'єктом діяльності.
Змістовно аспект формування безпечної особистості включає в себе як безпеку самої особистості (особисту, виробничу, національну, інформаційну та ін), так і безпеку її поведінки (для держави, суспільства, нації). У рамках реалізації названих змістовних пріоритетів, кожен факт, будь-яка навчальна інформація в установі освіти будь-якого типу та рівня розглядається як суттєвий для виживання людини, нації, держави і суспільства факт, як суттєвий для реалізації життєвих траєкторій кожної особистості. Зв'язки між фактами розглядаються як необхідні умови формування вільного цільного неупередженого погляду особистості на світ-світогляду.
Саме така світоглядна гуманістична ідея - мета, що стосується повноцінного життєвого самореалізації особистості, спрямована на реалізацію інтересів суспільства, держави, на збереження особистості, її безпеку і безпеку суспільства і держави, на наш погляд, може служити одним з підходів до побудови сучасної системи навчання та виховання особистості.
Тому актуальною концепцією сучасної освіти стає концепція виховання життєздатних поколінь, суть якої грунтується на ідеї наявності виховного простору, світоглядного плюралізму, поєднання інтересів особи і суспільства, служіння гуманістичним цінностям.
Життєздатність - це здатність виживати, не деградуючи, а розвиваючись. Мета виховання зводиться до формування життєздатної особистості, швидко пристосовуються до умов, що змінюються, що володіє високою духовністю, активністю, цілеспрямованістю.
Підготовка особистості безпечного типу повинна тепер стати метою, в першу чергу, загальної освіти, що є одним з найбільш дієвих механізмів управління світоглядом і менталітетом людини і суспільства.
Принцип безпеки повинен зайняти сьогодні місце ведучого принципу, оскільки він має і методологічне, і прикладне значення:
з одного боку (методологічне) - визначає ідею, що дає концептуальну основу моделі формованої особистості - особистості безпечного типу;
з іншого - (прикладне) - він відповідає за те, щоб весь навчальний процес був безпечний і не завдавав шкоди особистості.
Необхідність системного уявлення учнів про нову ситуацію в світі, спрямованого на виконання головної умови виживання і подальшого сталого розвитку цивілізації, вимагає значного розвитку змісту освіти. Всебічний розгляд питань безпеки особистості, суспільства, держави, що зачіпає всі напрямки людської життєдіяльності від принципів здорового способу життя і стимулів діяльності до розвитку життєвих стратегій особистості та філософії буття, може бути охоплено тільки нової широкої освітньої областю, що має перехресні зв'язки практично з усіма предметами загальноосвітньої програми .
Проблема забезпечення безпеки життєдіяльності особистості досить широко розглядалася у вітчизняній школі з різних методологічних позицій.
По-перше, через формування переконання в необхідності здорового способу життя, і вирішувалася вона в навчальних закладах в рамках уроків фізичної підготовки.
По-друге, значна увага приділялася науковій організації праці, і, перш за все, його безпеки в процесі трудового навчання. Фрагментарні знання з цього питання пропонувалися також на уроках фізики, хімії, біології і т. д. Чітка ж концепція підготовки підростаючого покоління до безпечної життєдіяльності в суспільстві на сьогоднішній день відсутня.
В даний час ведеться велика науково-дослідна та організаційна робота по розробці та реалізації концепції особистої і національної безпеки через загальноосвітню школу, установи педагогічної освіти, університети. На основі впровадження ідеї формування особистості безпечного типу, обговорюється питання про те, щоб внести предметну область «Основи безпеки життєдіяльності» у базовий навчальний план як самостійну освітню галузь, центруючий навколо себе різні предметні галузі шкільної освіти.
II .2. Сутність здоров'язберігаючих технологій, застосовуваних у
сучасній системі освіти.
Стан здоров'я російських школярів викликає серйозну тривогу фахівців. Наочним показником неблагополуччя є те, що здоров'я школярів зменшується в порівнянні з їх однолітками двадцять чи тридцять років тому. При цьому найбільш значне збільшення частоти всіх видів хвороб відбувається у вікові періоди, що збігаються з отриманням дитиною загальної середньої освіти.
За даними всеросійського диспансеризації 2002 р ., Оприлюдненими в доповіді про стан здоров'я дітей в Російській Федерації (за підсумками Всеросійської диспансеризації 2002 р .) Та опублікованими в «Медичній газеті», до 7-10 років частка дітей з 3-ю групою здоров'я збільшується в 1,7 рази і становить 14,9%, а у віці 15-17 років - 22%, тобто . збільшується в 2,5 рази по відношенню до дітей у віці до 1 року. У підлітковому віці кожна п'ята дитина має хронічне захворювання або є дитиною-інвалідом [5, С. 15].
Здоров'я дитини, її соціально-психологічна адаптація, нормальний ріст і розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якій він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, тому що з перебуванням в установах освіти пов'язані більше 70% часу його неспання. У той же час у цей період відбувається найбільш інтенсивний ріст і розвиток, формування здоров'я на все життя, організм дитини найбільш чутливий до екзогенних факторів навколишнього середовища.
За даними Інституту вікової фізіології РАО, шкільна освітня середовище породжує фактори ризику порушень здоров'я, з дією яких пов'язане 20-40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей шкільного віку. Дослідження ІВФ РАВ дозволяють проранжировать шкільні фактори ризику за спаданням значущості і сили впливу на здоров'я учнів:
1) стресова педагогічна тактика;
2) невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів;
3) недотримання елементарних фізіологічних і гігієнічних вимог до організації навчального процесу;
4) недостатня грамотність батьків у питаннях збереження здоров'я дітей;
5) провали в існуючій системі фізичного виховання;
6) інтенсифікація навчального процесу;
7) функціональна неграмотність педагога в питаннях охорони та зміцнення здоров'я;
8) часткове руйнування служб шкільного медичного контролю;
9) відсутність системної роботи з формування цінності здоров'я і здорового способу життя [7, C. 181].
Таким чином, традиційна організація освітнього процесу створює у школярів постійні стресові перевантаження, які призводять до виходу з ладу механізмів саморегуляції фізіологічних функцій і сприяють розвитку хронічних хвороб. У результаті існуюча система шкільної освіти має здоровьезатратний характер.
Сучасне уявлення про здоров'я має системний характер: Всесвітня організація охорони здоров'я ще в 1946 році в своєму статуті записала, що «... здоров'я слід розуміти як стан повного фізичного, душевного і соціального благополуччя, а не тільки як відсутність хвороб або фізичних дефектів ». Стан добробуту (в сучасному розумінні якість життя) визначається реалізацією базових потреб людини. Тому основним критерієм здоров'язберігаючої спрямованості уроку може служити відповідність уроку базових потреб і психофізіологічним можливостям дитини.
Так, А.М. Кушнір вважає, що предметом педагогіки повинні бути «... закономірності залежності аксіоматики природного пристрої людини та ефективності навчально-виховних впливів». У невідповідність освітнього процесу принципом пріродосообразнрсті дослідник бачить причини масової втрати здоров'я російськими школярами [9, С. 51].
Для визначення базових потреб учнів доцільно спиратися на відому модель - ієрархічну піраміду потреб [10, C. 167]. Аналіз можливостей реалізації базових потреб дитини в освітньому закладі дозволяє диференціювати шкільні фактори ризику та визначити компоненти здоров'язберігаючої педагогічної діяльності. Крім того, ієрархічна модель задає логіку просування від нижчого рівня потреб, спільного у людини і тварин, до вищих, гуманітарних.
Фізіологічні потреби (в їжі, відпочинку, русі, свіжому повітрі тощо) є основою життєдіяльності; їх незадоволення створює сильний фізичний дискомфорт і практично руйнує успішну навчальну діяльність. Не випадково саме фізіолого-гігієнічна складова шкільних факторів ризику (перевантаження, статична поза, яка веде до гіподинамії, стан навчального приміщення тощо) найчастіше обговорюється і медичними працівниками, і педагогами, і батьками.
Тому важливою складовою роботи вчителя є гігієнічна обгрунтованість уроку, тобто відповідність освітнього процесу, стану навчального приміщення, а також навчальних режимів вимогам СанПин (санітарні правила і норми). Слід зазначити, що підстави для тривоги щодо дотримання цих норм є.
Крім того, неблагополучний стан здоров'я учнів у сучасній школі вимагає від педагога профілактичної спрямованості уроку: систематичного включення в урок спеціальних профілактичних прийомів збільшення рухової активності, зниження рівня емоційного напруження школярів і т.п.
Після задоволення фізіологічних потреб на наступному ступені знаходиться потреба в психологічній і фізичної безпеки, недостатнє задоволення якої створює емоційний стрес. Стресова педагогічна тактика (невідповідність між шкільними вимогами і психофізіологічними можливостями учнів, авторитарний характер взаємин, «традиційна» система оцінювання тощо) знаходиться на першому місці серед шкільних факторів ризику і, як наслідок, формує в учнів дідактогенние неврози.
Крім того, авторитарний стиль виховання створює у дітей уявлення про самих себе як про об'єкти можливих маніпуляцій агресії, позбавляє можливості освоєння конструктивних форм подолання життєвих ситуацій і заважає формуванню стійкої позитивної самооцінки, самоповаги. При цьому фактично задаються фактори ризику для всіх видів поводження, що відхиляється, включаючи адиктивна.
Розглянуті вище потреби відносяться до гомеостатичним, недостатнє їх задоволення створює дискомфорт, який зникає в разі задоволення. Проте, якість життя людини найбільшою мірою визначається наступними за ієрархією вищими, «людськими» потребами. Згідно з концепцією А. Маслоу, це «потреби зростання». У процесі життя людини вони можуть взагалі не актуалізуватися, а проте, їх задоволення супроводжується сильними позитивними емоціями, які спонукають знову і знову переживати цей досвід і стимулюють особистісне зростання (згадайте, наприклад, досвід власної творчої діяльності). Актуалізація вищих потреб учнів є найважливішим завданням загальної освіти, яка може бути забезпечена за рахунок особистісної орієнтованості навчання.
Створення в школі умов для реалізації потреби учнів у спілкуванні (приналежності до групи, прив'язаності), а також у повазі (визнання, схвалення) можливе в діалогічному взаємодії як між учителем і учнями, так і між учнями. В.В. Сєріков називає діалог елементарною одиницею гуманістичного навчання [15, C. 102]. Необхідною умовою навчального діалогу є «діалогічна готовність» вчителя, який повинен бути готовий як до зміни своєї думки і спільному пошуку істини разом з учнями, так і до організації кооперативного навчання (створення ситуацій навчального взаємодії учнів).
Сучасний компетентнісний підхід визначає посилення особистісної орієнтованості цілей освіти. Цілі засвоєння учням горезвісних предметно-дисциплінарних ЗУН і морально-етичних норм змінюються необхідністю створення умов для розвитку її особистості: формування внутрішньої навчальної мотивації, стійкої позитивної самооцінки, освоєння способів діяльності та вміння приймати відповідальні рішення. Становлення цих особистісних якостей забезпечує, на наш погляд, реалізацію потреби в самоактуалізації (повазі до самого себе, самоздійснення).
Зміна цілей веде до необхідності зміни змісту і технологій навчання. Аналіз технологій, пропонованих сучасною педагогічною практикою, дозволяє виділити сутнісні риси їх особистісної орієнтованості: створення в ході освітнього процесу ситуацій, що стимулюють суб'єктну активність учнів. Особистісно орієнтованими є освітні технології, орієнтовані на вільний вибір, творчість і самореалізацію учнів [14, C. 93].
Таким чином, аналіз показує недостатнє задоволення базових потреб учнів на сучасному уроці.
Крім того, сучасна життя створює підвищений ризик соціально обумовлених захворювань: проблема наркозалежності, венеричних хвороб, туберкульозу, ВІЛ-інфікування зміщується в більш ранні вікові періоди і наростає швидкими темпами. Тому важливим напрямком здоров'язберігаючої діяльності педагога є робота з формування здорового способу життя учнів, як в рамках змісту предметної області, так і в позакласній виховній роботі.
При цьому важливо не втратити час, коли педагогічна робота в цьому напрямку буде ефективною.
Отже, ми виявили як проблеми сучасного уроку, так і компоненти його здоров'язберігаючої спрямованості:
• особистісна орієнтованість;
• психологічна і фізична безпека;
• гігієнічна обгрунтованість і профілактична спрямованість;
• спрямованість на формування здорового способу життя.
Очевидно, що практична реалізація кожного компонента потребує окремого грунтовного розмови. Однак, ефективна професійна діяльність можлива тільки за умови сформованої професійної позиції, системи відносин професіонала до якої-небудь проблеми. У даному випадку мова йде про ставлення вчителя як до здоров'я учнів, так і до власного здоров'я. У зв'язку з цим необхідно детально зупинитися на характеристиці здоров'язберігаючої технології в сучасному освітньому процесі.
Здоров'язберігаючих освітня технологія являє собою функціональну систему організаційних способів управління навчально-пізнавальної і практичною діяльністю учнів, науково та інструментально забезпечує збереження і зміцнення їхнього здоров'я [16, C. 237].
Відомо, що система передбачає наявність структури, елементів, її складових, їх взаємозв'язок і підпорядкованість єдиної мети.
У сукупність основних елементів здоров'язберігаючої технології включені наступні складові:
1. Інформаційна - відповідає на запитання: що? Це концепція, її зміст і принципи, що забезпечують реалізацію мети і завдань.
2. Інструментальна - відповідає на питання: чим? До неї належить матеріальна база (приміщення, класи, лабораторії, кабінети, спортивні зали, майданчики і т.д.) і її гігієнічний стан (освітлення, вентиляція та ін.) Інструментальна складова технології включає також обладнання, інвентар, технічні засоби, а також навчально-методичне забезпечення.
3. Соціальна (кадри) - хто? Це викладацький і навчально-допоміжний склад. Його компетентність, готовність і спрямованість до реалізації здоров'язберігаючих технології в освіті.
4. Фінансова - відповідає на питання: скільки? За рахунок яких коштів? Бюджетні та позабюджетні надходження, їх співвідношення.
5. Нормативно-правове забезпечення - використання державних нормативних актів (федерального, регіонального та муніципального рівнів, власних коштів). Ведення діловодства по даному напрямку.
Концепція здоров'язберігаючої освітньої технології являє собою систему поглядів, об'єднаних фундаментальним задумом, провідною ідеєю і метою. Вона вказує спосіб побудови системи здоровьесохраняющіх умов і засобів навчання і виховання на основі цілісного розуміння їх сутності, психолого-фізіологічних процесів, пов'язаних з навчанням і вихованням дітей та учнів. Логічно грамотно вибудувана концепція здоровьесохраняющей освітньої технології необхідна для того, щоб ознайомлення з нею сприяло пробудженню концептуального педагогічного мислення, яке відрізняється від раціонально-прагматичного (ремісничої, виконавського) тим, що засноване на глибинному розумінні сенсу закладених ідей; проникненням в суть принципів реалізації мети. Здоров'язберігаючих концепція покликана перевести діяльність у системі освіти в режим творчого виробництва власних задумів і досвіду окремої вчителя і колективу навчального закладу в цілому. Вона забезпечить розуміння необхідності технологічного підходу до освіти як реально гуманно-моральної діяльності.
Методологічну основу концепції становлять філософські положення про єдність тілесного, інтелектуального і духовного в структурі особистості, теорії та практики, сутності та явища, форми та змісту, про природу діяльності. Методологічними орієнтирами виступають системний, культурологічний і особистісно-діяльнісний підходи. Теоретичним фундаментом є теорії особистості, діяльності та спілкування; теорії і технології навчання і виховання; теорії фізичної культури і здорового способу життя особистості, технології їх формування; теорії управління.
У науковій літературі сформульовано ряд важливих технологічних принципів, які враховувалися при розробці здоров'язберігаючої системи освіти:
1. Принцип єдності зв'язку елементів системи здоров'язберігаючої технології. Основні складові її елементи (інформаційна, інструментальна і кадрова) взаємопов'язані і взаємозалежні: зміна однієї з них неодмінно вимагає зміни двох інших.
2. Принцип діагностичності цілепокладання.
3. Принцип функціональної повноти і функціонального взаємозв'язку змісту здоров'язберігаючої технології.
Повна реалізація здоров'язберігаючої технології можлива в тому випадку, якщо вона охоплює одночасно всі складові освітньої системи (інформаційну, інструментальну і кадрову); компоненти педагогічних, психологічних, медичних, соціального середовища, матеріально-фінансового і правового забезпечення; формуються всі ознаки якостей культури здорового способу життя і, зокрема, її фізичної культури; зміст виховання представлено (викладено, вивчено, освоєно) тільки конкретними методами в конкретних умовах і формах.
4. Принцип відкритості функціональних і методичних дій. Все, що робиться в процесі впровадження та становлення здоров'язберігаючої системи освіти і виховання, має бути зрозумілим, логічно обгрунтованим та інформаційно відкритим для учнів і вчителів, є усвідомленою їх діяльністю.
5. Принцип об'єктивної оцінки кінцевого результату. Один з головних принципів, що лежать в основі освітніх технологій. Тільки при виконанні цієї вимоги можливий продуктивний контроль і корекція, пошук способів управління і допущених помилок.
6. Принцип наступності та завершеності. Даний принцип полягає в узгодженості не тільки змісту, але й технологічної моделі, форм навчальної діяльності на різних ступенях освіти як в макро-, так і в мікроструктурі. На кожній наступній ступені розширюються і поглиблюються уявлення, знання, вміння і навички, відбувається перехід з низького рівня на більш високий. Причому рішення мети обов'язково, трансформація структур-стратегій освітньої здоров'язберігаючої системи у власну особистісну структурстратегію учня і вчителя необхідна. Більш того, «закритий» здоров'язберігаючих навчальний процес повинен мати вихід до системи позанавчальної діяльності, що забезпечує задоволення потреб та інтересів суб'єктів освіти в культурі здорового способу життя.
7. Принцип варіативності засобів, методів і організаційних форм впровадження здоров'есберегающіх технологій в освіті. Широкий спектр і різноманітність засобів, методів, організаційних форм та видів здоров'язберігаючих технологій забезпечує повноцінність освітньої системи, надає свободу творчості, ініціативи та діяльності, але в умовах концепції принципів і складових, що складають та забезпечують її.
8. Принцип оптимізації. Даний принцип вимагає у кожному, конкретному випадку вибору найкращого варіанту плану діяльності, тобто найкращого варіанту змісту засобів, форм, методів впровадження та функціонування здоров'язберігаючих технологій, витрат часу, зусиль, ступеня труднощі, науковості, створення оптимальних умов для діяльності (навчально-матеріальних, санітарно-гігієнічних, морально-психологічних, культурно-естетичних); вмілого стимулювання та регулювання дій; оперативного контролю і корекції діяльності [16, C. 294].
Відомо, що поняття «здоров'я» визначається ЮНЕСКО як відсутність патологічних відхилень в організмі і стан повного комфорту: фізичного, психічного і соціального. Чи правомірно і необхідно також додати, що і духовного. У відношенні здоров'язберігаючої технології в системі освіти дане визначення можна представити в такій конкретизації: здоров'я це таке психофізичне і духовне стан учнів, яке забезпечує їм досить високий рівень інтелектуальної та фізичної працездатності, а також адаптованості до постійно змінюється навчальної, соціальної та природному середовищі.
З цього випливає, що метою здоров'язберігаючої освітньої технології має виступати забезпечення умов фізичного, психічного, соціального і духовного комфорту, сприяють збереженню і зміцненню здоров'я суб'єктів освітнього процесу, їх продуктивної навчально-пізнавальної та практичної діяльності, заснованої на науковій організації праці та культури здорового способу життя особистості.
Виходячи зі сказаного, якісними діагностіруемимі і перевіряються характеристиками здоров'я учнів визначаються наступні показники: інтелектуальна і фізична працездатність; фізичний розвиток і загальна фізична підготовленість; психологічна адекватність та врівноваженість; сукупність соціально-духовних цінностей особистості, що забезпечують культуру поведінки, а вчителі - психофізична готовність до професійної діяльності і високий ступінь її активності, продуктивність.
Перераховані показники якісних характеристик здоров'я суб'єктів освітнього процесу визначаються підбором відомих у науці ознак цих якостей і вимірюються, досліджуються апробованими методами (тести, педагогічні спостереження, опитування, самооцінка).
Мета здоровьесохраняющей технології необхідно співвіднести із загальною метою освіти, яка протягом багатьох років періодично змінювалася залежно від соціального замовлення, потреб суспільства, уявлень про завдання системи освіти. Ця тенденція притаманна і зарубіжним системам освіти. На основі логічно складаються уявлень про здоров'язберігаючої освітній системі можна зробити висновок, що загальна мета в освіті повинна полягати в наступному: навчити мислити, працювати, сформувати стійкі якості самореалізується творчої особистості і підготувати її фізично, психофізичні і духовно до майбутньої самостійного життя в постійно змінних умовах суспільства та природного середовища.
Висновок
В умовах модернізації системи освіти все більш важливу увагу приділяється впровадженню нових, прогресивних педагогічних технологій. Серед відомих сучасній педагогічній науці технологій, на наш погляд, особливе місце займають здоров'язберігаючих технологій, які успішно впроваджуються в дошкільних освітніх установах і школах Ставропольського краю.
Важливим доданком здоров'язберігаючих технологій є формування здорового способу життя підростаючого покоління. Ця серйозна робота, як правило, здійснюється вчителями на уроках фізичної культури та ОБЖ.
На організм дитини впливає безліч зовнішніх чинників. Багато хто з них роблять украй негативний вплив. До них, перш за все, варто віднести: порушення гігієнічних вимог режиму дня, режиму харчування, навчального процесу; недоліки калорійності харчування, несприятливі екологічні фактори, шкідливі звички, неблагополучна спадковість, низький рівень медичного забезпечення.
Одним з найбільш ефективних способів протидії цим чинникам є дотримання правил здорового способу життя. Вчені визначили, що стан здоров'я людини найбільше - на 50% залежить від способу життя, а інші 50% припадають на екологію, спадковість, медицину. У свою чергу, в ЗСЖ основна роль відводиться правильно організованої рухової активності, яка становить близько 30% з п'ятдесяти. Проте, у визначенні стратегії і тактики вирішення завдань оздоровчо спрямованості необхідно з усією виразністю розуміти, що успішне вирішення проблеми здоров'я можливо тільки в тому випадку, коли людина поряд з правильно організованою руховою активністю буде систематично виконувати й інші заповіді збереження здоров'я: правильно дихати, правильно пити , правильно їсти, правильно розслаблятися, правильно берегтися, правильно думати. Дотримання цих або докладних принципів і правил мав на увазі ще в 20-і роки Нарком охорони здоров'я М. О. Семашка, коли стверджував, що для зміцнення здоров'я людина повинна займатися фізичною культурою 24 години на добу. Для цього він повинен: хотіти це робити, знати, як правильно це робити, вміло реалізовувати свої потреби та знання у своїй практичній діяльності у процесі самовдосконалення. Цьому і повинна сприяти вся система здоров'язберігаючої технології.
Здоровий спосіб життя - це процес дотримання людиною певних норм, правил і обмежень у повсякденному житті, сприяють збереженню здоров'я, оптимальному пристосуванню організму до умов середовища, високому рівню працездатності у навчальній та професійній діяльності.
Стиль ЗСЖ обумовлений особистісно-мотиваційними особливостями, можливостями і схильностями людини. Він передбачає активну діяльність щодо збереження та зміцнення власного здоров'я, в якій можна виділити наступні основні компоненти:
- Усвідомлене, цілеспрямоване застосування різноманітних форм фізкультурної активності;
- Цілеспрямоване освоєння гігієнічних навичок і навичок охорони здоров'я;
- Використання природних чинників у зміцненні здоров'я і цивілізоване ставлення до природи;
- Активна боротьба з шкідливими звичками і їх повне викорінення;
- Діяльність з пропаганди та впровадження ЗСЖ в життя кожної людини і суспільства.
Реалізуючи здоров'язберігаючих технологій, учитель повинен докласти всіх зусиль, щоб здоровий спосіб життя став потребою, нормою життя для кожної дитини. Виховувати свідоме ставлення до свого здоров'я - ось головне завдання вихователя, вчителя. Адже головне багатство держави - це здоров'я його громадян.
Література
1. Анцибор М.М. Активні форми і методи навчання .- Науково-методичний посібник. -Тула, 1993.
2. Бершадський М.Є. У яких значеннях використовується поняття «технологія» в педагогічній літературі / / Шкільні технології .- 2002 .- № 1.
3. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М: Педагогіка. - 1988.
4. Боклагова С.Г. Здоров'язберігаючих технологій на уроках
природничого циклу .- Ставрополь, 2006.
5. Доповідь про стан здоров'я дітей в Російській Федерації (за
підсумками Всеросійської диспансеризації 2002 р .) / / Медична газета .- 2003 .- № 30.
6. Загвязінскій В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів .- К.: Видавничий центр «Академія», 2001.
7. Здоров'язберігаючих технологій у загальноосвітній школі: методологія аналізу, форми, методи, досвід застосування / За ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькин. - М.: ІВФ РАВ, 2002.
8. Колбанов В.В. Формування здоров'я дітей в освітньому закладі. Валеологія: діагностика, кошти практика забезпечення здоров'я. Вип. 3. - Владивосток: Дальнаука, 1996.
9. Кушнір А.М. Методичний плюралізм і наукова педагогіка / / Народна освіта. № 1. 2001.
10. Маслоу А. Мотивація і особистість. - СПб.: Євразія, 1999.
11. Методичні рекомендації щодо. Педагогічній практиці з основ безпеки життєдіяльності / Укл. Боклагова С.Г., Повесіна В.М., Сітак Л.А., Шиловська Г.Є. - Железноводск, 2002.
12. Підласий І.П. Де допоможуть технології? / / Шкільні Технології.-2003 .- № 3.
13. Підласий І.П. Учитель, ринок, технологія / / Шкільні технології .- 2003 .- № 2.
14. Селевко Г.К., Сучасні освітні технології. М: Народна освіта, 1998.
15. Сєріков В.В. Особистісний підхід у навчанні: концепції і технологія. - К.: «Зміна», 1998. .
16. Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючих освітні технології і психологія здоров'я в школі. - М.: АРКИ, 2005.
17. Смирнов С.А. Технологія як засіб навчання другого покоління / / Шкільні технології .- 2001 .- № 1.
18. Радянський енциклопедичний словник .- М.: Радянська енциклопедія, 1981.
19. Соловйов Г.М. Основи здорового способу життя та методика оздоровчої фізичної культури: Уч. посібник. Ч. 1,2 .- Ставрополь: Видавництво СГУ. 1997.
20. Шершньов Л.І. Курс ОБЖ в Концепції національної безпеки Росії. - М., 1998.
21. Шмелькова Л.В. Мета проективно-технологічна компетентність педагога / / Шкільні технології .- 2002 .- № 4.
Додаток
Конспект уроку ОБЖ.
Тема: «Орієнтування на місцевості».
Цілі:
1. Ознайомити учнів з основними способами орієнтування на місцевості.
2. формувати в учнів практичні навички орієнтації на місцевості різними способами.
3. Виховувати особистість безпечного типу.
Обладнання: компаси, гномон, таблиці.
Тип уроку: комбінований.
Хід уроку.
I. Організація уваги учнів.
-Здрастуйте, сідайте. Сьогодні урок ОБЖ у вас проведу я. Марія Олександрівна. Тема нашого уроку «Орієнтування на місцевості».
II. Актуалізація раніше вивченого.
1. Фронтальне опитування.
- Якщо ти заблукав у лісі, що може підказати тобі дорогу?
- Які ти знаєш способи подачі сигналів лиха?
2. Робота з картками (індивідуальний письмове опитування).
1.Які предмети знадобляться людині, заблукав в лісі?
2. Розшифруйте сигнали міжнародного коду.
3. Індивідуальний усне опитування.
1. Розповісти про подача сигналу багаттям.
2. Які існують правила подачі сигналу сигнальним дзеркалом.
4. Мікроітог щодо актуалізації раніше вивченого (Аналіз та оцінка відповідей дітей).
III. Вивчення нового матеріалу.
1.Рассказ вчителя з елементами бесіди.
- Ми продовжуємо знайомитися з правилами автономного існування людини. Якщо немає можливості подати сигнали лиха, немає можливості знайти дорогу, то можна зорієнтуватися в просторі. Знаючи різні способи орієнтування.
Існують різні способи орієнтування у просторі.
- Що значить, орієнтуватися у просторі? (П / о: Знаходити сторони горизонту).
- Які сторони горизонту ви знаєте? (П / о: північ, південь, схід, захід.)
Зараз я познайомлю вас з одним із способів орієнтування в просторі з використанням компаса. Кладете компас на рівну поверхню. Червона стрілка показує на північ, а синя на південь. Пам'ятайте, що не можна використовувати компас поблизу ліній електропередач, під час грози. У цих випадках показання компаса можуть спотворюватися.
Ще одним способом орієнтації у просторі є орієнтація по сонцю.
Влітку сонце знаходиться на півдні приблизно о 12 годині дня за місцевим часом. Якщо стати до сонця спиною, то ваша тінь буде вказувати на північ, праворуч буде захід, а зліва схід.
Можна використовувати для орієнтування в просторі годинник із стрілками.
Потрібно покласти годинник на горизонтальну поверхню і повернути так, щоб годинна стрілка була направлена на сонце. Кут, який утворюється між годинниковою стрілкою і цифрою «1» на циферблаті (літнє місцевий час) розділити навпіл бісектрисою. Напрямок бісектриси вкаже зразковий напрям лінії південь-північ. Південь буде знаходитися в тій стороні, де сонце. У зимовий час визначити кут між годинною стрілкою і цифрою «12».
IV. Закріплення вивченого.
1. Усне опитування.
- Які способи орієнтування вам відомі?
- Як визначити сторони світу по компасу, сонцю, годинах?
2. Практична робота.
- Визначте, в якій стороні горизонту знаходиться гора Машук.
V. Підсумок уроку. Оцінювання роботи учнів.
VI. Домашнє завдання: визначити в якій стороні горизонту від школи знаходиться ваш будинок за допомогою годинника зі стрілками.
Здоров'я дитини, її соціально-психологічна адаптація, нормальний ріст і розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якій він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, тому що з перебуванням в установах освіти пов'язані більше 70% часу його неспання. У той же час у цей період відбувається найбільш інтенсивний ріст і розвиток, формування здоров'я на все життя, організм дитини найбільш чутливий до екзогенних факторів навколишнього середовища.
За даними Інституту вікової фізіології РАО, шкільна освітня середовище породжує фактори ризику порушень здоров'я, з дією яких пов'язане 20-40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей шкільного віку. Дослідження ІВФ РАВ дозволяють проранжировать шкільні фактори ризику за спаданням значущості і сили впливу на здоров'я учнів:
1) стресова педагогічна тактика;
2) невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів;
3) недотримання елементарних фізіологічних і гігієнічних вимог до організації навчального процесу;
4) недостатня грамотність батьків у питаннях збереження здоров'я дітей;
5) провали в існуючій системі фізичного виховання;
6) інтенсифікація навчального процесу;
7) функціональна неграмотність педагога в питаннях охорони та зміцнення здоров'я;
8) часткове руйнування служб шкільного медичного контролю;
9) відсутність системної роботи з формування цінності здоров'я і здорового способу життя [7, C. 181].
Таким чином, традиційна організація освітнього процесу створює у школярів постійні стресові перевантаження, які призводять до виходу з ладу механізмів саморегуляції фізіологічних функцій і сприяють розвитку хронічних хвороб. У результаті існуюча система шкільної освіти має здоровьезатратний характер.
Сучасне уявлення про здоров'я має системний характер: Всесвітня організація охорони здоров'я ще в 1946 році в своєму статуті записала, що «... здоров'я слід розуміти як стан повного фізичного, душевного і соціального благополуччя, а не тільки як відсутність хвороб або фізичних дефектів ». Стан добробуту (в сучасному розумінні якість життя) визначається реалізацією базових потреб людини. Тому основним критерієм здоров'язберігаючої спрямованості уроку може служити відповідність уроку базових потреб і психофізіологічним можливостям дитини.
Так, А.М. Кушнір вважає, що предметом педагогіки повинні бути «... закономірності залежності аксіоматики природного пристрої людини та ефективності навчально-виховних впливів». У невідповідність освітнього процесу принципом пріродосообразнрсті дослідник бачить причини масової втрати здоров'я російськими школярами [9, С. 51].
Для визначення базових потреб учнів доцільно спиратися на відому модель - ієрархічну піраміду потреб [10, C. 167]. Аналіз можливостей реалізації базових потреб дитини в освітньому закладі дозволяє диференціювати шкільні фактори ризику та визначити компоненти здоров'язберігаючої педагогічної діяльності. Крім того, ієрархічна модель задає логіку просування від нижчого рівня потреб, спільного у людини і тварин, до вищих, гуманітарних.
Фізіологічні потреби (в їжі, відпочинку, русі, свіжому повітрі тощо) є основою життєдіяльності; їх незадоволення створює сильний фізичний дискомфорт і практично руйнує успішну навчальну діяльність. Не випадково саме фізіолого-гігієнічна складова шкільних факторів ризику (перевантаження, статична поза, яка веде до гіподинамії, стан навчального приміщення тощо) найчастіше обговорюється і медичними працівниками, і педагогами, і батьками.
Тому важливою складовою роботи вчителя є гігієнічна обгрунтованість уроку, тобто відповідність освітнього процесу, стану навчального приміщення, а також навчальних режимів вимогам СанПин (санітарні правила і норми). Слід зазначити, що підстави для тривоги щодо дотримання цих норм є.
Крім того, неблагополучний стан здоров'я учнів у сучасній школі вимагає від педагога профілактичної спрямованості уроку: систематичного включення в урок спеціальних профілактичних прийомів збільшення рухової активності, зниження рівня емоційного напруження школярів і т.п.
Після задоволення фізіологічних потреб на наступному ступені знаходиться потреба в психологічній і фізичної безпеки, недостатнє задоволення якої створює емоційний стрес. Стресова педагогічна тактика (невідповідність між шкільними вимогами і психофізіологічними можливостями учнів, авторитарний характер взаємин, «традиційна» система оцінювання тощо) знаходиться на першому місці серед шкільних факторів ризику і, як наслідок, формує в учнів дідактогенние неврози.
Крім того, авторитарний стиль виховання створює у дітей уявлення про самих себе як про об'єкти можливих маніпуляцій агресії, позбавляє можливості освоєння конструктивних форм подолання життєвих ситуацій і заважає формуванню стійкої позитивної самооцінки, самоповаги. При цьому фактично задаються фактори ризику для всіх видів поводження, що відхиляється, включаючи адиктивна.
Розглянуті вище потреби відносяться до гомеостатичним, недостатнє їх задоволення створює дискомфорт, який зникає в разі задоволення. Проте, якість життя людини найбільшою мірою визначається наступними за ієрархією вищими, «людськими» потребами. Згідно з концепцією А. Маслоу, це «потреби зростання». У процесі життя людини вони можуть взагалі не актуалізуватися, а проте, їх задоволення супроводжується сильними позитивними емоціями, які спонукають знову і знову переживати цей досвід і стимулюють особистісне зростання (згадайте, наприклад, досвід власної творчої діяльності). Актуалізація вищих потреб учнів є найважливішим завданням загальної освіти, яка може бути забезпечена за рахунок особистісної орієнтованості навчання.
Створення в школі умов для реалізації потреби учнів у спілкуванні (приналежності до групи, прив'язаності), а також у повазі (визнання, схвалення) можливе в діалогічному взаємодії як між учителем і учнями, так і між учнями. В.В. Сєріков називає діалог елементарною одиницею гуманістичного навчання [15, C. 102]. Необхідною умовою навчального діалогу є «діалогічна готовність» вчителя, який повинен бути готовий як до зміни своєї думки і спільному пошуку істини разом з учнями, так і до організації кооперативного навчання (створення ситуацій навчального взаємодії учнів).
Сучасний компетентнісний підхід визначає посилення особистісної орієнтованості цілей освіти. Цілі засвоєння учням горезвісних предметно-дисциплінарних ЗУН і морально-етичних норм змінюються необхідністю створення умов для розвитку її особистості: формування внутрішньої навчальної мотивації, стійкої позитивної самооцінки, освоєння способів діяльності та вміння приймати відповідальні рішення. Становлення цих особистісних якостей забезпечує, на наш погляд, реалізацію потреби в самоактуалізації (повазі до самого себе, самоздійснення).
Зміна цілей веде до необхідності зміни змісту і технологій навчання. Аналіз технологій, пропонованих сучасною педагогічною практикою, дозволяє виділити сутнісні риси їх особистісної орієнтованості: створення в ході освітнього процесу ситуацій, що стимулюють суб'єктну активність учнів. Особистісно орієнтованими є освітні технології, орієнтовані на вільний вибір, творчість і самореалізацію учнів [14, C. 93].
Таким чином, аналіз показує недостатнє задоволення базових потреб учнів на сучасному уроці.
Крім того, сучасна життя створює підвищений ризик соціально обумовлених захворювань: проблема наркозалежності, венеричних хвороб, туберкульозу, ВІЛ-інфікування зміщується в більш ранні вікові періоди і наростає швидкими темпами. Тому важливим напрямком здоров'язберігаючої діяльності педагога є робота з формування здорового способу життя учнів, як в рамках змісту предметної області, так і в позакласній виховній роботі.
При цьому важливо не втратити час, коли педагогічна робота в цьому напрямку буде ефективною.
Отже, ми виявили як проблеми сучасного уроку, так і компоненти його здоров'язберігаючої спрямованості:
• особистісна орієнтованість;
• психологічна і фізична безпека;
• гігієнічна обгрунтованість і профілактична спрямованість;
• спрямованість на формування здорового способу життя.
Очевидно, що практична реалізація кожного компонента потребує окремого грунтовного розмови. Однак, ефективна професійна діяльність можлива тільки за умови сформованої професійної позиції, системи відносин професіонала до якої-небудь проблеми. У даному випадку мова йде про ставлення вчителя як до здоров'я учнів, так і до власного здоров'я. У зв'язку з цим необхідно детально зупинитися на характеристиці здоров'язберігаючої технології в сучасному освітньому процесі.
Здоров'язберігаючих освітня технологія являє собою функціональну систему організаційних способів управління навчально-пізнавальної і практичною діяльністю учнів, науково та інструментально забезпечує збереження і зміцнення їхнього здоров'я [16, C. 237].
Відомо, що система передбачає наявність структури, елементів, її складових, їх взаємозв'язок і підпорядкованість єдиної мети.
У сукупність основних елементів здоров'язберігаючої технології включені наступні складові:
1. Інформаційна - відповідає на запитання: що? Це концепція, її зміст і принципи, що забезпечують реалізацію мети і завдань.
2. Інструментальна - відповідає на питання: чим? До неї належить матеріальна база (приміщення, класи, лабораторії, кабінети, спортивні зали, майданчики і т.д.) і її гігієнічний стан (освітлення, вентиляція та ін.) Інструментальна складова технології включає також обладнання, інвентар, технічні засоби, а також навчально-методичне забезпечення.
3. Соціальна (кадри) - хто? Це викладацький і навчально-допоміжний склад. Його компетентність, готовність і спрямованість до реалізації здоров'язберігаючих технології в освіті.
4. Фінансова - відповідає на питання: скільки? За рахунок яких коштів? Бюджетні та позабюджетні надходження, їх співвідношення.
5. Нормативно-правове забезпечення - використання державних нормативних актів (федерального, регіонального та муніципального рівнів, власних коштів). Ведення діловодства по даному напрямку.
Концепція здоров'язберігаючої освітньої технології являє собою систему поглядів, об'єднаних фундаментальним задумом, провідною ідеєю і метою. Вона вказує спосіб побудови системи здоровьесохраняющіх умов і засобів навчання і виховання на основі цілісного розуміння їх сутності, психолого-фізіологічних процесів, пов'язаних з навчанням і вихованням дітей та учнів. Логічно грамотно вибудувана концепція здоровьесохраняющей освітньої технології необхідна для того, щоб ознайомлення з нею сприяло пробудженню концептуального педагогічного мислення, яке відрізняється від раціонально-прагматичного (ремісничої, виконавського) тим, що засноване на глибинному розумінні сенсу закладених ідей; проникненням в суть принципів реалізації мети. Здоров'язберігаючих концепція покликана перевести діяльність у системі освіти в режим творчого виробництва власних задумів і досвіду окремої вчителя і колективу навчального закладу в цілому. Вона забезпечить розуміння необхідності технологічного підходу до освіти як реально гуманно-моральної діяльності.
Методологічну основу концепції становлять філософські положення про єдність тілесного, інтелектуального і духовного в структурі особистості, теорії та практики, сутності та явища, форми та змісту, про природу діяльності. Методологічними орієнтирами виступають системний, культурологічний і особистісно-діяльнісний підходи. Теоретичним фундаментом є теорії особистості, діяльності та спілкування; теорії і технології навчання і виховання; теорії фізичної культури і здорового способу життя особистості, технології їх формування; теорії управління.
У науковій літературі сформульовано ряд важливих технологічних принципів, які враховувалися при розробці здоров'язберігаючої системи освіти:
1. Принцип єдності зв'язку елементів системи здоров'язберігаючої технології. Основні складові її елементи (інформаційна, інструментальна і кадрова) взаємопов'язані і взаємозалежні: зміна однієї з них неодмінно вимагає зміни двох інших.
2. Принцип діагностичності цілепокладання.
3. Принцип функціональної повноти і функціонального взаємозв'язку змісту здоров'язберігаючої технології.
Повна реалізація здоров'язберігаючої технології можлива в тому випадку, якщо вона охоплює одночасно всі складові освітньої системи (інформаційну, інструментальну і кадрову); компоненти педагогічних, психологічних, медичних, соціального середовища, матеріально-фінансового і правового забезпечення; формуються всі ознаки якостей культури здорового способу життя і, зокрема, її фізичної культури; зміст виховання представлено (викладено, вивчено, освоєно) тільки конкретними методами в конкретних умовах і формах.
4. Принцип відкритості функціональних і методичних дій. Все, що робиться в процесі впровадження та становлення здоров'язберігаючої системи освіти і виховання, має бути зрозумілим, логічно обгрунтованим та інформаційно відкритим для учнів і вчителів, є усвідомленою їх діяльністю.
5. Принцип об'єктивної оцінки кінцевого результату. Один з головних принципів, що лежать в основі освітніх технологій. Тільки при виконанні цієї вимоги можливий продуктивний контроль і корекція, пошук способів управління і допущених помилок.
6. Принцип наступності та завершеності. Даний принцип полягає в узгодженості не тільки змісту, але й технологічної моделі, форм навчальної діяльності на різних ступенях освіти як в макро-, так і в мікроструктурі. На кожній наступній ступені розширюються і поглиблюються уявлення, знання, вміння і навички, відбувається перехід з низького рівня на більш високий. Причому рішення мети обов'язково, трансформація структур-стратегій освітньої здоров'язберігаючої системи у власну особистісну структурстратегію учня і вчителя необхідна. Більш того, «закритий» здоров'язберігаючих навчальний процес повинен мати вихід до системи позанавчальної діяльності, що забезпечує задоволення потреб та інтересів суб'єктів освіти в культурі здорового способу життя.
7. Принцип варіативності засобів, методів і організаційних форм впровадження здоров'есберегающіх технологій в освіті. Широкий спектр і різноманітність засобів, методів, організаційних форм та видів здоров'язберігаючих технологій забезпечує повноцінність освітньої системи, надає свободу творчості, ініціативи та діяльності, але в умовах концепції принципів і складових, що складають та забезпечують її.
8. Принцип оптимізації. Даний принцип вимагає у кожному, конкретному випадку вибору найкращого варіанту плану діяльності, тобто найкращого варіанту змісту засобів, форм, методів впровадження та функціонування здоров'язберігаючих технологій, витрат часу, зусиль, ступеня труднощі, науковості, створення оптимальних умов для діяльності (навчально-матеріальних, санітарно-гігієнічних, морально-психологічних, культурно-естетичних); вмілого стимулювання та регулювання дій; оперативного контролю і корекції діяльності [16, C. 294].
Відомо, що поняття «здоров'я» визначається ЮНЕСКО як відсутність патологічних відхилень в організмі і стан повного комфорту: фізичного, психічного і соціального. Чи правомірно і необхідно також додати, що і духовного. У відношенні здоров'язберігаючої технології в системі освіти дане визначення можна представити в такій конкретизації: здоров'я це таке психофізичне і духовне стан учнів, яке забезпечує їм досить високий рівень інтелектуальної та фізичної працездатності, а також адаптованості до постійно змінюється навчальної, соціальної та природному середовищі.
З цього випливає, що метою здоров'язберігаючої освітньої технології має виступати забезпечення умов фізичного, психічного, соціального і духовного комфорту, сприяють збереженню і зміцненню здоров'я суб'єктів освітнього процесу, їх продуктивної навчально-пізнавальної та практичної діяльності, заснованої на науковій організації праці та культури здорового способу життя особистості.
Виходячи зі сказаного, якісними діагностіруемимі і перевіряються характеристиками здоров'я учнів визначаються наступні показники: інтелектуальна і фізична працездатність; фізичний розвиток і загальна фізична підготовленість; психологічна адекватність та врівноваженість; сукупність соціально-духовних цінностей особистості, що забезпечують культуру поведінки, а вчителі - психофізична готовність до професійної діяльності і високий ступінь її активності, продуктивність.
Перераховані показники якісних характеристик здоров'я суб'єктів освітнього процесу визначаються підбором відомих у науці ознак цих якостей і вимірюються, досліджуються апробованими методами (тести, педагогічні спостереження, опитування, самооцінка).
Мета здоровьесохраняющей технології необхідно співвіднести із загальною метою освіти, яка протягом багатьох років періодично змінювалася залежно від соціального замовлення, потреб суспільства, уявлень про завдання системи освіти. Ця тенденція притаманна і зарубіжним системам освіти. На основі логічно складаються уявлень про здоров'язберігаючої освітній системі можна зробити висновок, що загальна мета в освіті повинна полягати в наступному: навчити мислити, працювати, сформувати стійкі якості самореалізується творчої особистості і підготувати її фізично, психофізичні і духовно до майбутньої самостійного життя в постійно змінних умовах суспільства та природного середовища.
Висновок
В умовах модернізації системи освіти все більш важливу увагу приділяється впровадженню нових, прогресивних педагогічних технологій. Серед відомих сучасній педагогічній науці технологій, на наш погляд, особливе місце займають здоров'язберігаючих технологій, які успішно впроваджуються в дошкільних освітніх установах і школах Ставропольського краю.
Важливим доданком здоров'язберігаючих технологій є формування здорового способу життя підростаючого покоління. Ця серйозна робота, як правило, здійснюється вчителями на уроках фізичної культури та ОБЖ.
На організм дитини впливає безліч зовнішніх чинників. Багато хто з них роблять украй негативний вплив. До них, перш за все, варто віднести: порушення гігієнічних вимог режиму дня, режиму харчування, навчального процесу; недоліки калорійності харчування, несприятливі екологічні фактори, шкідливі звички, неблагополучна спадковість, низький рівень медичного забезпечення.
Одним з найбільш ефективних способів протидії цим чинникам є дотримання правил здорового способу життя. Вчені визначили, що стан здоров'я людини найбільше - на 50% залежить від способу життя, а інші 50% припадають на екологію, спадковість, медицину. У свою чергу, в ЗСЖ основна роль відводиться правильно організованої рухової активності, яка становить близько 30% з п'ятдесяти. Проте, у визначенні стратегії і тактики вирішення завдань оздоровчо спрямованості необхідно з усією виразністю розуміти, що успішне вирішення проблеми здоров'я можливо тільки в тому випадку, коли людина поряд з правильно організованою руховою активністю буде систематично виконувати й інші заповіді збереження здоров'я: правильно дихати, правильно пити , правильно їсти, правильно розслаблятися, правильно берегтися, правильно думати. Дотримання цих або докладних принципів і правил мав на увазі ще в 20-і роки Нарком охорони здоров'я М. О. Семашка, коли стверджував, що для зміцнення здоров'я людина повинна займатися фізичною культурою 24 години на добу. Для цього він повинен: хотіти це робити, знати, як правильно це робити, вміло реалізовувати свої потреби та знання у своїй практичній діяльності у процесі самовдосконалення. Цьому і повинна сприяти вся система здоров'язберігаючої технології.
Здоровий спосіб життя - це процес дотримання людиною певних норм, правил і обмежень у повсякденному житті, сприяють збереженню здоров'я, оптимальному пристосуванню організму до умов середовища, високому рівню працездатності у навчальній та професійній діяльності.
Стиль ЗСЖ обумовлений особистісно-мотиваційними особливостями, можливостями і схильностями людини. Він передбачає активну діяльність щодо збереження та зміцнення власного здоров'я, в якій можна виділити наступні основні компоненти:
- Усвідомлене, цілеспрямоване застосування різноманітних форм фізкультурної активності;
- Цілеспрямоване освоєння гігієнічних навичок і навичок охорони здоров'я;
- Використання природних чинників у зміцненні здоров'я і цивілізоване ставлення до природи;
- Активна боротьба з шкідливими звичками і їх повне викорінення;
- Діяльність з пропаганди та впровадження ЗСЖ в життя кожної людини і суспільства.
Реалізуючи здоров'язберігаючих технологій, учитель повинен докласти всіх зусиль, щоб здоровий спосіб життя став потребою, нормою життя для кожної дитини. Виховувати свідоме ставлення до свого здоров'я - ось головне завдання вихователя, вчителя. Адже головне багатство держави - це здоров'я його громадян.
Література
1. Анцибор М.М. Активні форми і методи навчання .- Науково-методичний посібник. -Тула, 1993.
2. Бершадський М.Є. У яких значеннях використовується поняття «технологія» в педагогічній літературі / / Шкільні технології .- 2002 .- № 1.
3. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М: Педагогіка. - 1988.
4. Боклагова С.Г. Здоров'язберігаючих технологій на уроках
природничого циклу .- Ставрополь, 2006.
5. Доповідь про стан здоров'я дітей в Російській Федерації (за
підсумками Всеросійської диспансеризації
6. Загвязінскій В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів .- К.: Видавничий центр «Академія», 2001.
7. Здоров'язберігаючих технологій у загальноосвітній школі: методологія аналізу, форми, методи, досвід застосування / За ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькин. - М.: ІВФ РАВ, 2002.
8. Колбанов В.В. Формування здоров'я дітей в освітньому закладі. Валеологія: діагностика, кошти практика забезпечення здоров'я. Вип. 3. - Владивосток: Дальнаука, 1996.
9. Кушнір А.М. Методичний плюралізм і наукова педагогіка / / Народна освіта. № 1. 2001.
10. Маслоу А. Мотивація і особистість. - СПб.: Євразія, 1999.
11. Методичні рекомендації щодо. Педагогічній практиці з основ безпеки життєдіяльності / Укл. Боклагова С.Г., Повесіна В.М., Сітак Л.А., Шиловська Г.Є. - Железноводск, 2002.
12. Підласий І.П. Де допоможуть технології? / / Шкільні Технології.-2003 .- № 3.
13. Підласий І.П. Учитель, ринок, технологія / / Шкільні технології .- 2003 .- № 2.
14. Селевко Г.К., Сучасні освітні технології. М: Народна освіта, 1998.
15. Сєріков В.В. Особистісний підхід у навчанні: концепції і технологія. - К.: «Зміна», 1998. .
16. Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючих освітні технології і психологія здоров'я в школі. - М.: АРКИ, 2005.
17. Смирнов С.А. Технологія як засіб навчання другого покоління / / Шкільні технології .- 2001 .- № 1.
18. Радянський енциклопедичний словник .- М.: Радянська енциклопедія, 1981.
19. Соловйов Г.М. Основи здорового способу життя та методика оздоровчої фізичної культури: Уч. посібник. Ч. 1,2 .- Ставрополь: Видавництво СГУ. 1997.
20. Шершньов Л.І. Курс ОБЖ в Концепції національної безпеки Росії. - М., 1998.
21. Шмелькова Л.В. Мета проективно-технологічна компетентність педагога / / Шкільні технології .- 2002 .- № 4.
Додаток
Конспект уроку ОБЖ.
Тема: «Орієнтування на місцевості».
Цілі:
1. Ознайомити учнів з основними способами орієнтування на місцевості.
2. формувати в учнів практичні навички орієнтації на місцевості різними способами.
3. Виховувати особистість безпечного типу.
Обладнання: компаси, гномон, таблиці.
Тип уроку: комбінований.
Хід уроку.
I. Організація уваги учнів.
-Здрастуйте, сідайте. Сьогодні урок ОБЖ у вас проведу я. Марія Олександрівна. Тема нашого уроку «Орієнтування на місцевості».
II. Актуалізація раніше вивченого.
1. Фронтальне опитування.
- Якщо ти заблукав у лісі, що може підказати тобі дорогу?
- Які ти знаєш способи подачі сигналів лиха?
2. Робота з картками (індивідуальний письмове опитування).
1.Які предмети знадобляться людині, заблукав в лісі?
2. Розшифруйте сигнали міжнародного коду.
3. Індивідуальний усне опитування.
1. Розповісти про подача сигналу багаттям.
2. Які існують правила подачі сигналу сигнальним дзеркалом.
4. Мікроітог щодо актуалізації раніше вивченого (Аналіз та оцінка відповідей дітей).
III. Вивчення нового матеріалу.
1.Рассказ вчителя з елементами бесіди.
- Ми продовжуємо знайомитися з правилами автономного існування людини. Якщо немає можливості подати сигнали лиха, немає можливості знайти дорогу, то можна зорієнтуватися в просторі. Знаючи різні способи орієнтування.
Існують різні способи орієнтування у просторі.
- Що значить, орієнтуватися у просторі? (П / о: Знаходити сторони горизонту).
- Які сторони горизонту ви знаєте? (П / о: північ, південь, схід, захід.)
Зараз я познайомлю вас з одним із способів орієнтування в просторі з використанням компаса. Кладете компас на рівну поверхню. Червона стрілка показує на північ, а синя на південь. Пам'ятайте, що не можна використовувати компас поблизу ліній електропередач, під час грози. У цих випадках показання компаса можуть спотворюватися.
Ще одним способом орієнтації у просторі є орієнтація по сонцю.
Влітку сонце знаходиться на півдні приблизно о 12 годині дня за місцевим часом. Якщо стати до сонця спиною, то ваша тінь буде вказувати на північ, праворуч буде захід, а зліва схід.
Можна використовувати для орієнтування в просторі годинник із стрілками.
Потрібно покласти годинник на горизонтальну поверхню і повернути так, щоб годинна стрілка була направлена на сонце. Кут, який утворюється між годинниковою стрілкою і цифрою «1» на циферблаті (літнє місцевий час) розділити навпіл бісектрисою. Напрямок бісектриси вкаже зразковий напрям лінії південь-північ. Південь буде знаходитися в тій стороні, де сонце. У зимовий час визначити кут між годинною стрілкою і цифрою «12».
IV. Закріплення вивченого.
1. Усне опитування.
- Які способи орієнтування вам відомі?
- Як визначити сторони світу по компасу, сонцю, годинах?
2. Практична робота.
- Визначте, в якій стороні горизонту знаходиться гора Машук.
V. Підсумок уроку. Оцінювання роботи учнів.
VI. Домашнє завдання: визначити в якій стороні горизонту від школи знаходиться ваш будинок за допомогою годинника зі стрілками.