Засоби навчання в профессональной школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ПЛАН
Введення .. 2
Класифікація засобів навчання. 6
Питання методики використання наочних посібників. 10
Технічні засоби навчання. 11
Основні та дидактичні функції основних засобів навчання. 14
Моделі. 17
Сценарії дидактичних (ділових, виробничих) ігор. 21
Висновок .. 31
Література .. 32

Введення

Ніякі технології не в змозі "самі собою" навчити або навчити будь-кого. Подібне створюється тільки подібним: знання, моральні риси, особливості психологічного та інтелектуального сприйняття вільно чи мимоволі передаються від вчителя учням.
Освітній процес у сучасній професійній школі досягає найвищої ефективності при широкому, але виправданому використанні викладачем всього багатого арсеналу дидактики - через розумну комбінацію різних педагогічних форм, методів, способів, засобів, прийомів, режимів і алгоритмів навчання. Цього вміння, майстерності - найважливіший показник професійної компетентності і дієздатності викладача.
Не мало важливе місце в процесі навчання відіграють засоби навчання.
Засоби навчання - 1) "обов'язковий елемент оснащення навчальних кабінетів та їх інформаційно-предметного середовища, найважливіший компонент навчально-матеріальної бази шкіл різних типів і рівнів" (В. В. Давидов) [1], 2) "матеріальні та ідеальні об'єкти, які втягують в освітній процес в якості носіїв інформації та інструменту діяльності педагога і учня "(А. В. Хуторський) [2]; 3) Це матеріальні об'єкти і предмети природної природи, а також штучно створені людиною, використовувані в навчально-виховному процесі як носіїв інформації та інструменту діяльності педагогів і учнів для досягнення поставлених цілей навчання, виховання і розвитку [3].
Деякі применшують роль засобів навчання, що призводить до недостатньої технічної, технологічної оснащеності учня. А звідси в учнів можуть розвиватися такі негативні особистісні прояви, як помисливість, відчуження, відстороненість, інтелектуальний екстремізм (тобто нестабільність гностична, породжує нестабільність психологічну), безпринципність, безідейність.
Деякі ж невиправдано завищують їх роль, що призводить до якогось пересичення навчається обсягом інформації. Супутніми явищами в такому "перекосі" часто бувають апатія, інерція мислення, безініціативність, фізична млявість і пр.
Природно, що обидва ці шляхи в освіті неприйнятні. І єдино вірним може бути лише розумне, пропорційне поєднання різних засобів навчання.
Метою даної роботи є розгляд найважливіших засобів навчання, як невід'ємного компонента освітнього процесу.
Завдання:
1) розглянути класифікацію засобів навчання;
2) визначити основні функції засобів навчання;
3) виявити дидактичні вимоги щодо застосування педагогом засобів навчання на занятті;
4) розглянути методики використання окремих видів наочних посібників.
Засоби навчання, як важливий компонент процесу навчання.
Процес навчання - складне єдність діяльності вчителя і діяльності учнів спрямованих до спільної мети - озброєння учнів знаннями, вміннями, навичками, до їхнього розвитку і вихованню.
За твердженням Ліхачева.Б. педагогічний процес реально існує, як науково обгрунтована, розвиває і удосконалюється система, що спирається на закони виховання, творчість педагогів динаміку вікового зміни дітей. Структура педагогічного процесу утворюється з органічно пов'язаних елементів: системоутворюючою ланкою педагогічного процесу є; цілеспрямована педагогічна діяльність, її носій педагог, він визначає цілі; повноправним елементом педагогічного процесу є дитина.
Ці елементи інваріантні. [4]
- Що змінюються елементом педагогічного процесу є його зміст. Зміст педагогічного процесу ретельно підбирається, піддається педагогічному аналізу; узагальнюється, оцінюється з позиції світогляду, структурується, наводиться у відповідності з віковими можливостями дітей. У зміст педагогічного процесу входять основи людського досвіду в галузі суспільних відносин, ідеології, виробництва, праці, науки, культури. Поняття основ людського досвіду є для педагогіки одним з основних і визначальних. Конкретно воно розкривається через поняття, основи наук, суспільні відносини, культура, технологія виробництва, праця, фізична культура. Завдяки вмісту ідеологічного процесу у дітей здійснюється соціалізація, формується ставлення до світу, світогляд, формуються основні мотиви, стимули і форми поведінки. Зміст педагогічного процесу формує духовні потреби і цінні орієнтації дитини, озброює її знаннями, способами пізнання і перетворення світу розкриває йому шляхи і форми задоволення матеріальних і духовних потреб.
- Другим змінюються структурним компонентом педагогічного процесу є його організаційно-управлінський комплекс (форми, методи, засоби навчання). Педагогічний процес завжди будується як доцільна, керована система відносин, взаємодій дорослих і дітей, передачі і засвоєння знань, умінь і навичок. Ця система здатна функціонувати за умови регулярного обміну інформацією, Управлінська система педагогічного процесу органічно пов'язана з усіма його компонентами. Вона включає в себе організаційні форми, засоби навчання, методи навчання та виховання, способи і прийоми педагогічної діагностики, здійснення зворотного зв'язку, критерії ефективного педагогічного взаємодії і впливу.
- Наступним елементом педагогічного процесу є педагогічна діагностика. Педагогічні способи і прийоми діагностики отримання зворотної інформації, використовуються з метою вивчення ефективності педагогічного процесу, вихованості та навченості дітей, підготовленості до роботи самого педагога. До способів і методів діагностики відносяться: перевірка знань, умінь, навичок; результати трудової, громадської діяльності дітей, плоди самостійної роботи.
- Четвертим елементом є критерії ефективності педагогічного процесу встановлених педагогікою і психологією. До їх складу входять оцінки знань, умінь, навичок, експертні оцінки і характеристики щеплених дітям переконань, рис характеру, властивостей особистості. Найбільш чітким і певним показником ефективності педагогічного процесу є повсякденну поведінку дітей, їх практичні справи, вчинки, ставлення до навчання, праці, суспільству, людям, один до одного.
- П'ятим структурним елементом педагогічного процесу є організація взаємодії з громадською і природним середовищем.
Громадське життя є найважливішим чинником виховання. Педагогічний процес, відокремлюючи в спеціальну цілеспрямовану систему, не ізолюється від життя. Його мета - в організації ставлення до неї вихованців, в прагненні до поширення своїх впливів, педагогізація громадської життєвого середовища. Педагогічно організованою середовищем можна вважати узгоджену з педагогічними цілями діяльність родини, громадських організацій, трудового колективу, неформальних об'єднань.

Класифікація засобів навчання

Класифікація засобів навчання (як і багато що в педагогіці) різна - в залежності від покладеного в основу ознаки [5]:
1-а класифікація (за загальними властивостями)
1. За складом об'єктів: матеріальні (приміщення, обладнання, інвентар, прилади, меблі, інструменти, розклад занять) та ідеальні (знакові моделі, образні уявлення, уявні експерименти, гіпотези, ідеї, відчуття).
2. По відношенню до джерел появи: штучні (книги, зошити, освітлення, картини, годинник) і природні (квіти, гербарій, біологічні об'єкти, ландшафт, клімат).
3. За ступенем складності: прості (зразки, моделі, карти, атласи, робочі зошити) і складні (музичні інструменти, відеомагнітофон, комп'ютер, Інтернет).
4. За характером використання: статичні (парта, дошка, стілець) і динамічні (години, відеотехніка, аудіозапис, кіно, люди).
5. За характером впливів: аудіальні (жива мова, звукозапис, радіо), візуальні (демонстраційні прилади, діаграми, таблиці), аудіовізуальні (магнітофони, радіо, WEB-конференції).
6. За особливостями будови: плоскі (малюнки, карти. Схеми), об'ємні (макети, моделі, скульптури, предмети, людське тіло), змішані (глобус), віртуальні (мультимедійні програми).
7. За сферою програми: локальні (за окремим предмету або заняттю) і загальні (універсальні для всього навчального процесу).
8. За носію інформації: паперові (книги, альбоми, фотографії, атласи), магкітооптіческіе (аудіо - і відеокасети, діафільми, слайди), електронні (синтезатор, комп'ютер, прилади).
9. За рівнями змісту освіти: урочні (тексти, завдання, вправи), предметні (підручники, довідники, таблиці, стенди), процесуальні (кабінети, аудиторії, лабораторії, майстерні, зали).
10. По відношенню до технологічного процесу: традиційні (наочні посібники, музеї, виставки, бібліотеки), перспективні (електронна апаратура, комп'ютерна техніка, психодіагностичні матеріали), інноваційні (клас-синтезатор, електронне тестування, електронний підручник, рука).
11. За способом виготовлення: промислові (книги, портрети, меблі, прилади), автономні (зроблені руками учнів чи викладачів).
2-а класифікація (по групах):
1. Натуральні об'єкти: зразки та колекції (мінералів, рослин, дитячих робіт); технічні засоби та інструменти лабораторно-випробувальної приналежності (реактиви, картки, верстати, машини, посуд, установки).
2. Зображення і відображення: моделі, муляжі, ілюстрації (малюнки, картини, репродукції, фото), екранно-звукові засоби (кіно - і слайд-фільми, аудіо - та відеозаписи, радіо - і телепередачі).
3. Опису предметів і явищ: за допомогою знакових систем (слово, символи, знаки) - у вигляді таблиць, схем, діаграм, графіків, навчально-методичної літератури.
4. Технічні засоби навчання (ТЗН): проектори (діа-, кіно-, звуко-, відео-, мультимедіа-), приймачі (радіо-, теле-, телефон), оргтехніка, комп'ютерна техніка.
Розглянемо основні види засобів навчання, вимоги, умови та методику їх використання.

Наочні посібники
Натуральні
Комбіновані
Образотворчі
Механізми і вузли обладнання
Інструменти, прилади, пристосування
Зразки матеріалів
Зразки деталей та виробів
Плакати, схеми, таблиці, фотографії
Ілюстрації із книг
Слайди, транспаранти, фазограмми
Моделі, макети, муляжі
Динамічні плакати
Електрофікованого схеми
Анотовані колекції
Тематичні щити
НАВЧАЛЬНІ ФУНКЦІЇ Наочний посібник
Джерело інформації
Ілюстрації до розповіді, пояснення, бесіді
Види наочних посібників



Навчальні ситуації, що вимагають застосування образотворчих наочних посібників:
· Досліджувані об'єкти в натурі дуже великі чи малі;
· Досліджувані об'єкти неможливо побачити в натурі (електричний струм, будова молекул, кристалічні решітки тощо);
· Досліджувані об'єкти і явища в натурі приховані від безпосереднього спостереження (процеси в апаратах, внутрішнє пристрої машин і т.п.);
· Потрібно наочно висловити взаємопов'язані величини (характеристики двигунів, діаграми випробувань, графіки процесів і т.п.);
· Необхідно спростити складні об'єкти або показати принцип дії (схеми установок, процесів, принципові схеми тощо);
· Необхідно зафіксувати і показати взаєморозташування деталей досліджуваного об'єкта в найбільш характерних моментах руху.
Вимоги до змісту і виготовлення навчальних плакатів
Зміст плакату має відповідати його тематиці, визначеної заголовком, і по можливості бути простим, наочним.
Зображення на плакаті повинні бути досить великими, щоб їх можна було чітко бачити з будь-якого місця в навчальному кабінеті, класі.
Об'єкти ілюстрацій на плакаті повинні зображуватися у їхніх природних положеннях.
Зображення об'єктів на плакаті повинні виконуватися з дотриманням масштабних співвідношень їх частин, особливо якщо це головні деталі.
Найбільш суттєві елементи зображень на плакаті слід виділяти кольором. При цьому фарбування деталей, які розкривають принцип дії або конструкції об'єктів, слід виконувати в більш яскравих тонах, в порівнянні із другорядними деталями.
Написи на плакатах повинні бути виконані достатньо великим і чітким шрифтом, не слід перевантажувати плакат текстом, набраним дрібним кеглем.
При компонуванні змісту плаката слід поміщати на ньому не більше трьох-чотирьох зображень.
У тих випадках, коли дрібні деталі на плакаті мають істотне значення, слід поміщати їх додаткове зображення у збільшеному вигляді.
При необхідності розміщення на плакаті великого числа зображень їх слід розташовувати в полі плаката в послідовності вивчення.
Вимоги до відбору і виготовлення натуральних наочних посібників
Слід відбирати для використання в якості наочних посібників натуральні об'єкти, що мають яскраво виражені типові ознаки.
Посібник необхідно оснащувати пристроями, що дозволяють демонструвати натуральний об'єкт (особливо об'єкт значних розмірів і значної маси) з усіх характерних для вивчення сторін, - обертовими підставками, поворотними пристроями, кантувачами і т.п.
Виділяти найбільш важливі частини допомоги фарбуванням в різні кольори, кодуванням цифрами, буквами і т.п.
Натуральний об'єкт потрібно звільнити від кожухів, огороджень, захисних пристроїв, кришок і т.п. з метою можливості демонстрації його внутрішнього устрою. Застосовувати розрізи, вирізання оглядових вікон, підсвічування внутрішніх порожнин, установку лампочок-сигналізаторів, спеціальне фарбування внутрішніх порожнин і окремих деталей і т.п.
Необхідно забезпечити можливість швидкого розбирання та збирання многодетального допомоги, що використовується при проведенні практикуму або лабораторно-практичних робіт.
Дрібні натуральні об'єкти потрібно колекціонувати на спеціальних тематичних щитах.
Широко використовувати натуральні об'єкти середніх розмірів і маси (інструменти, пристосування, деталі, прилади тощо) в якості роздаткового наочного матеріалу.

Питання методики використання наочних посібників

Наочний посібник потрібно використовувати в той момент, коли це необхідно в ході навчального вивчення матеріалу.
Не слід перевантажувати урок демонстрацією наочних посібників. Необхідно направляти увагу учнів на найбільш важливі ознаки або якості досліджуваного об'єкта, їх порівняння і зіставлення, а також на ті приватні деталі допомоги, які на перший погляд здаються незначними.
Раціонально поєднувати демонстрацію і слово, при цьому слово передує, супроводжує і укладає демонстрацію наочного посібника.
Спонукати учнів при розгляді наочних посібників проявляти пізнавальну активність і самостійність, роз'яснювати способи використання результатів спостереження.
Уміло використовувати ефект новизни, тому не показувати наочний посібник учням до моменту необхідності його застосування.
Діючі та динамічні посібники обов'язково демонструвати і використовувати в дії.
Забезпечувати для всіх учнів умови гарної видимості демонстрованого наочного посібника - місце розташування, освітленість, чіткість зображень.
Дрібні об'єкти для наочності використовувати як роздатковий матеріал.

Технічні засоби навчання

Технічні засоби навчання (ТЗН) - носії навчальної інформації, для прояву якої потрібні спеціальні технічні пристрої.
Основні види технічних засобів навчання:
· Матеріали та пристрої для програмованого навчання
· Звукові посібники: магнітофонні записи, грамзапису, радіо
· Навчальний кіно: кіно-, відео-фільми, фільми-фрагменти, фільми-кольцовкі;
· Статичні екранні посібники: діафільми, слайди, кодопозітіви і т.п.
· Контролюючі та інформаційні пристрої з відповідними базами даних
· Тренажери і тренажерні пристрої з необхідними навчально-методичними матеріалами
Навчальний телебачення, відеомагнітофон запису персональні навчальних комп'ютерів з відповідним програмним забезпеченням.
Навчальні завдання, які вирішуються за допомогою технічних засобів навчання.
Повідомлення учням більш повної і точної навчальної інформації, що сприяє підвищенню якості навчання.
Підвищення наочності, доступності, темпу повідомлення навчального матеріалу.
Підвищення інтересу учнів до навчання, задоволення їх запитів і допитливості.
Зниження стомлюваності учнів на уроці.
Звільнення викладача від суто технічної роботи та можливість використання зекономлених часу для творчої діяльності.
Збільшення частки часу самостійної роботи учнів.
Полегшення праці викладача та учнів.
Умови ефективності застосування технічних засобів навчання
ТСО повинні використовуватися в органічному зв'язку і взаємодії з іншими дидактичними засобами навчання.
ТСО повинні застосовуватися в ході уроку в навчальному кабінеті з відповідного предмета.
Викладач повинен досконало знати дидактичні можливості наміченого до використання технічного засобу, вміти його застосувати.
Необхідно дотримуватися оптимальні частоту і тривалість застосування ТЗН: навчальний кіно - не більше 3-4 разів на тиждень; фільми-фрагменти - 4 ... 6 хв протягом уроку; діафільми, слайди - 12 - 15 кадрів за один раз.
Питання методики застосування технічних засобів навчання
Застосування ТСО істотно впливає на зміст і організацію пізнавальної діяльності учнів та керівництво нею. Слово викладача, незважаючи на його величезне значення в навчальному процесі, в даному випадку перестає бути основним джерелом інформації, його багато в чому замінюють база даних та база знань, закладені в програмно-педагогічні засоби навчальних комп'ютерів. Зменшується питома вага усного опитування на уроці - його в значній мірі заміняє робота учнів із застосуванням контролюючих машин, екзаменаторів і ін Однак все це жодною мірою не знижує роль викладача в керівництві навчальним процесом, У процесі навчання не тільки засвоюються знання та вміння учнями , а й здійснюється складне вплив особистості викладача на них, в результаті чого формуються їхні світогляд, норми поведінки, відбувається становлення характеру. Тому провідною фігурою складного і багатогранного педагогічного процесу був, є і буде педагог.
Стадія підготовки до занять. Визначення навчально-виховних завдань, що вирішуються за допомогою ТСО.
Детальне вивчення змісту і способів використання технічних засобів, намічених до застосування.
Визначення місця кожного наміченого до застосування технічного засобу на уроці.
Визначення способів застосування кожного наміченого ТСО.
Технічна підготовка до використання ТЗН на уроці: установка апаратури та перевірка її в роботі, регулювання робочих параметрів, зарядка носіїв інформації, перевірка якості зображення, звуку і т.п.
Стадія проведення занять. Підготовка учнів до сприйняття демонстрацій або звукозаписи із використанням ТЗН.
Створення проблемної ситуації, розв'язуваної за допомогою ТСО.
Управління сприйняттям учнями інформації, що подається за допомогою ТСО: попутні пояснення і питання, виділення головного, коментування матеріалу, неозвученими ТСО, і т.п.
Аналіз спільно з учнями навчального матеріалу, сприйнятого за допомогою ТСО.
Керівництво самостійною роботою учнів з використанням інформації, отриманої за допомогою ТСО.
Раціональне поєднання різних форм і методів навчальної роботи на уроці з урахуванням змісту та специфіки способів застосування використовуваних ТСО.

Основні та дидактичні функції основних засобів навчання

Основні функції:
1. Компенсаторні - відновлювальний, енерго - і час - зберігаючий, полегшує характер праці (і учня, і викладача).
2. Адаптивність - більш спокійний, рівномірний процес "занурення" в новий навчальний матеріал.
3. Інформативність - ознайомлення з необхідною навчальною інформацією.
4. Інтегративність - можливість розгляду предмета чи явища як у цілому вигляді, так і по складовим елементам.
5. Інструментальність - технічно безпечне і раціональне виконання дій студентами і педагогом, виховання культури педагогічної праці.
Дидактичні функції:
Вид засоби навчання:
Підручники (навчальні посібники)
Переважні дидактичні функції (можливості):
Є основним джерелом інформації при самостійному вивченні, закріпленні та повторенні навчального мате - ріалу на уроці й у процесі домашньої роботи.
Містять необхідний методичний апарат: задачі та завдання для вправ, ілюстрації та приклади, алгоритми, таблиці, контрольні запитання та ін для якісного засвоєння навчального матеріалу.
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
Самостійне вивчення, закріплення і повторення навчального матеріалу на уроці й у процесі домашньої роботи. Використовуються в якості основного джерела навчальної інформації при програмованому (у тому числі із застосуванням комп'ютерів) навчанні, як довідкового і інструктивного матеріалу при виконанні вправ, лабораторно-практичних робіт тощо
Вид засоби навчання:
1. Довідники
2. Переважні дидактичні функції (можливості):
3. Сприяють формуванню в учнів умінь користуватися довідковою літературою
4. Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
5. Рішення завдань, самостійне проектування технологічних процесів, конструювання пристроїв, оснастки, проведення семінарських занять, практикумів, дидактичних ігор і т.п.
Вид засоби навчання:
1. Збірники задач і завдань
2. Переважні дидактичні функції (можливості):
3. Дозволяють педагогу оперативно пред'являти учням завдання для виконання вправ і самостійних робіт. Містять рекомендації, вказівки, типові рішення для виконання завдань. відповіді на завдання, шифри правильних відповідей на картки-завдання
4. Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
5. Виконання класних і домашніх вправ по закріпленню і повторенню навчального матеріалу. Проведення семінарських занять, практикумів, контрольних робіт, дидактичних ігор, олімпіад та ін
Вид засоби навчання:
1. Тести (збірники тестів) на уроках
2. Переважні дидактичні функції (можливості):
3. Забезпечують можливість об'єктивної діагностично перевірки і оцінки якості та повноти знань і вмінь учнів Містять завдання та еталони правильного їх виконання
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
Поточний, періодичний і підсумковий контроль і оцінка знань і вмінь учнів. Спеціальний (зрізовий) контроль рівня засвоєння учнями навчального матеріалу.
Вид засоби навчання:
1. Натуральні наочні посібники
2. Переважні дидактичні функції (можливості):
3. Дозволяють отримати точне уявлення про зовнішній вигляд, пристрої, взаємодії частин, властивості, вимоги до якості; вивчити способи застосування, регулювання, настройки досліджуваних об'єктів.
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
1. Демонстрація та самостійне вивчення устрою, призначення, властивостей, способів застосування, регулювання, налагодження і т.д.
2. Вид засоби навчання:
3. Образотворчі наочні посібники: плакати, таблиці, схеми, фото - графії і т.п.
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Передають інформацію в образній графічної, схематичне, цифровій формах. Дозволяють показувати зовнішній вигляд, внутрішній устрій, принцип роботи, кількісні та якісні залежності досліджуваних об'єктів, процесів.
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Демонстрація та самостійне вивчення принципу дії, пристрої, призначення якісних і кількісних залежностей знарядь, засобів і способів виконання діяльності

Вид засоби навчання:

Моделі

Переважні дидактичні функції (можливості):
· Дозволяють вивчати принцип дії, взаємодія частин, кінематику механізмів у дії
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Демонстрація та самостійне вивчення принципу дії, кінематмческіх ланцюгів механізмів, взаємодії складових частин
Вид засоби навчання:
· Макети, муляжі
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Дають можливість отримати точне уявлення про зовнішній вигляд, пристрої, формі, розмірах, масштабних співвідношення частин, кольорі досліджуваних об'єктів
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Демонстрація та самостійне вивчення загальних відомостей про досліджуваних об'єктах
Вид засоби навчання:
· Педагогічні програмні засоби (ППЗ) персональних комп'ютерів
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Є засобом управління навчальною діяльністю учнів, а також самостійним джерелом навчальної інформації. Дозволяють індивідуалізувати процес навчання, здійснюючи його в діалоговому режимі з персональним комп'ютером, моделювати процеси і явища в динаміці (є своєрідним тренажером), автоматизувати процеси аналізу навчальної діяльності учнів і прийняття оптимальних управлінських рішень.
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Отримання учнями необхідної навчальної інформації.
· Контроль і самоконтроль знань і вмінь учнів.
Вибір раціональних технологій і режимів виконання навчально-виробничих робіт.
Аналіз та оперативне відпрацювання результатів ходу та підсумків навчального процесу.
Здійснення програмованого навчання із застосуванням "навчальних програм".
Вид засоби навчання:
· Системи мультимедіа
· Переважні дидактичні функції (можливості):
· Поєднують інформаційні та обчислювальні можливості сучасних комп'ютерів, засобів звукового і візуального представлення навчальної інформації, Дозволяють озвучувати комп'ютерні програми, виводити візуальну інформацію комп'ютерів на проекційний екран, синхронізувати зображення і його звуковий супровід
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Вивчення макро-, мікрооб'єктів і "небезпечних" технологічних процесів, способів обробки, складання та розбирання вузлів і деталей устаткування у важкодоступних місцях, для пошуку та визначення характеру несправностей, перевірки обладнання на точність
Вид засоби навчання:
Екранні посібники: навчальний кіно (кіно-, відеофільми, фільми-фрагменти, фільми - кольцовкі)
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Дозволяють демонструвати процеси і явища у динаміці та розвитку; вивчати нові види техніки і технології, передові методи праці; є наочним засобом і самостійним джерелом навчальної інформації
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Вивчення швидко чи повільно, що протікають, недоступних безпосередньому сприйняттю; вивчення внутрішнього устрою машин, механізмів, агрегатів і процесів у них; вивчення циклічних процесів, дій, способів
Вид засоби навчання:
· Діафільми, слайди
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Дозволяють відтворювати системи взаємопов'язаних зображень, побудованих відповідно до логіки вивчення навчального матеріалу. Є наочним засобом і самостійним джерелом навчальної інформації відповідно до логіки вивчення навчального
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Вивчення взаємопов'язаних об'єктів, процесів, явищ та їх складових частин.
Вид засоби навчання:
· Транспаранти (кодопозітіви) для графопроекторів
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Дозволяють через графопроектор (кодоскоп) передавати на екран складні зображення виконані на плівці, а також демонструвати плоскі прозорі моделі механізмів показувати досліди на просвіт, демонструвати складні зображення накладенням декількох транспарантів. Графо - проектори дозволяють демонструвати заздалегідь підготовлені або виконувані викладачем по ходу уроку зображення на екран - світлову дошку.
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Демонстрація досліджуваних об'єктів та їх частин, процесів, явищ тощо, зокрема при необхідності показу від складових елементів до цілого.

Вид засоби навчання:
· Відеозапис
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Дозволяє оперативно записувати і представляти учням у зручній для вивчення формі наочний навчальний матеріал за попередньо підготовленим сценарієм, яким викладач не має в своєму розпорядженні в обстановці навчального кабінету, лабораторії. Дозволяє забезпечувати ефективний аналіз і самоаналіз діяльності викладача і учнів
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Вивчення обладнання, технологічних процесів, способів виконання робіт, які неможливо або недоцільно мати або відтворювати в навчальному кабінеті (електрозварювання, робота з електричним струмом, шкідливими газами тощо). Відеозапис з подальшим аналізом і самоаналізом діяльності викладача і учнів
Вид засоби навчання:
· Звукозапис
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Дозволяє відтворювати через магнітофон звукові характеристики - шуми, стуки, ритми працюючих Машин, механізмів, апаратів
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
Демонстрація і відпрацювання прийомів слухової діагностики та регулювання машин і механізмів. Вправи з метою розвитку "технічного слуху" учнів
Вид засоби навчання:
· Дидактичні матеріали для робіт учнів
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Дозволяють оперативно пред'являти учням різні навчальні завдання, форми для заповнення при самостійному вивченні навчального матеріалу. Дозволяють індивідуалізувати навчальний процес
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Самостійне вивчення, закріплення, повторення, систематизація навчального Матеріалу; виконання вправ, лабораторно-практичних робіт; контроль знань і вмінь учнів; программированное вивчення навчального матеріалу.
Вид засоби навчання:

Тренажери

Переважні дидактичні функції (можливості):
Забезпечують відпрацювання способів діяльності в навчальних умовах, максимально наближених до виробничої. Дозволяють задавати і багаторазово повторювати різні режими і параметри роботи аж до аварійних. Сприяють розвитку самоконтролю.
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
Відпрацювання умінь і навичок обслуговування складного виробничого обладнання в навчальних умовах
Вид засоби навчання:

Сценарії дидактичних (ділових, виробничих) ігор

Переважні дидактичні функції (можливості):
Призначені для надання викладачам методичної допомоги в підготовці, проведенні підсумків ДІ. Містять пробну розробку змісту, процедури та методики керівництва процесом проведення ДІ. Включає в себе необхідні фактичні матеріали, дані для розрахунків, порівнянь, обгрунтувань, критерій оцінки успішності проведення ДІ, очікувані висновки.
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Вивчення та закріплення навчального матеріалу при активній участі всіх учнів у навчальному процесі: діагностика несправностей; вибір і обгрунтування варіантів технологічних процесів; прийняття рішень у різних виробничих ситуаціях; колективне обговорення планів дій; визначення шляхів і способів підвищення якості та продуктивності праці і т.п.
Вид засоби навчання:
· Завдання-інструкції для виконання лабораторно-практичних робіт
Переважні дидактичні функції (можливості):
· Розкривають загальні теоретичні відомості про суть досліджуваного або перевіряється явища або процесу, засоби та порядок виконання лабораторно-практичної роботи, способи зняття показань контрольно-вимірювальних приладів, фіксування результатів і висновків, характеру звітності
Типові навчальні ситуації застосування засобів навчання:
· Проведення лабораторно-практичних робіт ілюстративного та дослідницького характеру.
· Особливості використання засобів навчання в процесі роботи на уроках економіки
Прессман Л.П. відводить особливу роль наочності при навчанні. Засоби наочності забезпечують різнобічну, повне формування будь-якого образу, поняття і тим самим сприяє більш міцному засвоєнню знань, розуміння зв'язку наукових знань з життям.
Наочність сприяє виробленню в учнів емоційно-оціночного ставлення до повідомляються знань. Проводячи самостійні досліди, учні можуть переконатися в істинності знань, що здобуваються, в реальності тих явищ і процесів, про які їм розповідає вчитель. А впевненість в істинності отриманих відомостей, переконаність у знаннях роблять їх усвідомленими, точними. Засоби наочності підвищують інтерес до знань, роблять більш легким процес засвоєння, підтримують увагу дитини. У використанні будь-якого виду засоби навчання необхідно знати міру і пропорцію, що визначаються закономірністю навчання. Так, відсутність або недостатня кількість засобів наочності знижує кількість знань за рахунок зменшення пізнавального інтересу і труднощі розуміння та образного сприйняття матеріалу. Однак велика кількість демонстрацій створює розважальне настрій учнів. Оптимальним слід вважати при вивченні нової важкої теми 4-5 демонстрацій за урок, вважаючи засоби для самостійної роботи учнів і засоби контролю. Перш ніж відібрати для уроку той чи інший вид наочності, необхідно продумати місце його застосування в залежності від його дидактичних можливостей. При цьому слід мати на увазі, в першу чергу, цілі і завдання конкретного уроку і відбирати такі наочні засоби, які чітко виражають найбільш суттєві сторони досліджуваного на уроці явища й дозволяють учневі виокремлювати й групувати ті істотні ознаки, які лежать в основі формованого на даному уроці подання або поняття. Від навчальних завдань залежить і вибір однієї з форм поєднання наочності і розповіді вчителя.
Термін "форми поєднання" ми вживаємо як поняття, що охоплює і форми поєднання, і їх варіанти, таким чином, цей термін позначає в найбільш загальному вигляді характер зв'язку між словами вчителя і застосовуваними їм наочними засобами. Виявлення різноманіття способів поєднання слова вчителя і наочних засобів займає значне місце в розробці даної проблеми. Підставами виділення різних форм поєднання служать:
а) навчальні (дидактичні) завдання, для виконання яких застосовується та чи інша форма твору.
б) функції слова вчителя і засобів наочності.
в) характер розумової діяльності учнів.
Виділяються чотири форми поєднання слова і засобів наочності:
1. При виділенні першої форми поєднання і слова і засобів наочності ми маємо на увазі певну типову ситуацію, що відрізняється тим, що навчальна завдання полягає в ознайомленні з зовнішнім виглядом об'єкта. Знання школяр отримує самостійно в процесі безпосереднього сприйняття об'єкта. Одним з істотних підстав для виділення першої форми поєднання служить своєрідність функцій слова вчителя і наочних засобів використовуваних їм у навчальному процесі. Роль слова педагога тут полягає не в повідомлення знань школярам, ​​а в тому, що словесні звертання педагога до учнів спонукають їх до спостереження наочних об'єктів, спрямовує процес спостереження за певним руслу з метою вивчення об'єкта.
Функція засобів наочності визначається тим, що саме з спостереження даного об'єкта, а не з словесних повідомлень вчителя школяр отримує знання про зовнішній вигляд об'єкта.
Характерні риси першої форми поєднання слова вчителя і наочних засобів полягають в наступному: з допомогою слова вчитель керує спостереженням, яке здійснюється учнями, а знання про вигляд об'єкта, його безпосередньо сприймаються властивості і взаєминах учні беруть із самого наочного об'єкта в процесі спостереження.
2. Переходячи до розгляду другої групи поєднання слова і засобів наочності, слід звернути увагу на те, що при використанні даної форми учні пізнають зв'язку між явищами, в той час як при застосуванні першої форми школярі знайомляться із зовнішнім виглядом об'єктів. Таким чином, друга форма відмежовується від першої по лінії ставлення до навчальної (дидактичної) завданню.
При використанні першої форми поєднання знання черпаються учнями в процесі безпосереднього сприйняття об'єкта, в той час як при використанні другої форми спостереження лише складаємо базу для осмислення зв'язків між явищами, саме ж з'ясування зв'язків не може бути взято з безпосереднього сприйняття.
Функція слова вчителя у складі другої форми поєднання полягає не в керівництві процесом спостереження, а в тому, щоб направляти тлумачення зроблених спостережень і виборче відтворення знань, які були придбані учнями раніше. Функція засобів наочності полягає в тому, щоб служити опорною точкою для усвідомлення зв'язків між явищами.
Характерні риси другої форми поєднання слова і засобів наочності наступні: з допомогою слова вчитель на підставі здійсненого школярами спостереження наочних об'єктів і на базі наявних у них знань веде учнів до осмислення і формулювання таких зв'язків у явищах, які не можуть бути вони бачили в процесі сприйняття.
3. Дана форма поєднання, подібно першій формі, має місце на уроках у тих випадках, коли школяр знайомиться із зовнішнім виглядом об'єкта, з тими його властивостями, які доступні сприйняттю. У той же час відносно функцій словесних і наочних засобів, третя форма поєднання протилежна першій формі поєднання. При використанні третьої форми поєднання педагог за допомогою слова повідомляє учням відомості про вигляд об'єкта, а наочні кошти лише ілюструють те, що повідомлено учням словесним шляхом. Коли застосовується перша форма поєднання, школяр черпає знання з наочного об'єкта завдяки власним спостереженням, а з допомогою слова вчитель керує ходом спостереження. Характерні риси третьої форми поєднання слова і засобів наочності наступні: відомості про вигляд об'єкта, про його безпосередньо сприймаються властивостях і відносинах учнів отримують з словесних повідомлень педагога, а наочні засоби служать підтвердженням або конкретизацією словесних повідомлень.
4. У випадках застосування четвертої форми поєднання вчитель повідомляє словесним шляхом про зв'язки між явищами, недоступних безпосередньому спостереженню. Функції слова вчителя в 4-ї та 3-їй формі аналогічні: і в тому, і в іншому випадку педагог з допомогою слова повідомляє знання учням. У той же час функції наочних засобів різко відрізняються. При використанні 3-їй форми поєднання наочний об'єкт органічно включений в процес пізнання: він підтверджує, конкретизує те, що повідомлено словесним шляхом. Коли застосовується четверта форма поєднання наочний об'єкт служить лише відправним пунктом словесного повідомлення вчителя, яке містить відомості про явища і зв'язках, не сприймаються безпосередньо.
Характерні риси четверта форми поєднання слова і засобів наочності наступні: відправляючись від здійснюваного школярами спостереження наочного об'єкта, педагог повідомляє про такі зв'язки між явищами, які безпосередньо не сприймаються учнями, або робить висновок, об'єднує, узагальнює окремі дані. Кількість засобів навчання, що застосовуються на одному уроці, визначається конкретними освітніми, виховними і розвиваючими цілями уроку. Цілком можливі випадки, коли вчитель вважає достатнім використовувати на уроці лише підручник, не вдаючись до інших засобів навчання. Разом з тим у ряді випадків необхідне комплексне застосування різних видів наочності. У початкових класах формуються не тільки уявлення учнів про досліджуваних об'єктах, але і поняття.
Досягненню кожної з цих завдань сприяє використання різних видів наочності. Це вимога комплексного підходу до використання засобів навчання пов'язане зі специфікою їх функцій.
Прессман Л.П. пише про те, що при виборі будь-якого варіанту комплексного застосування засобів наочності ланкою кожного комплексу буде матеріал підручника, в якому виражено основний зміст предмета з кожного навчального питання, його межі, спрямованість, дидактична структура формування знань і вмінь, до якої належить "вписати" обрану систему засобів наочності. Підручник призначений для вчителя і учня, проте функції підручника в тому і в іншому випадку трохи різні. Для учня підручник є джерелом інформації, засобом її засвоєння і самоконтролю. Для вчителя - це перш за все орієнтир у керівництві навчальним пізнанням учнів, у визначенні обсягу і складності навчального матеріалу, засіб контролю і певною мірою диференціації навчання.
Розглянемо на прикладі один з уроків економіки, 10 клас, підручник І. Ліпсіц "Економіка".
Тема уроку: Фінансова система
Використовувані Цор'и:
№ Цор'а
Пункти плану уроку
Назва Цор'а
Обсяг
Адреса
113584
Поняття банку і банківської системи
Інтерактивна схема "Банківська система РФ"
1582Кб
http:// school-collection. edu. ru/catalog/res/2445c6b8-7d04-4dc7-af2a-85c9053dae91 /? from = 22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f & interface = pupil & [] = 22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f & rubric_id [] = 60077
113615
Поняття банку і банківської системи
Функції банків
Схема "Банки та їх функції"
95Кб
http:// school-collection. edu. ru/catalog/res/aa36de2c-526c-48b5-be97-23de8d73e630 /? from = 22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f & interface = pupil & [] = 22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f & rubric_id [] = 60077
113505
Історія виникнення банків
Текст "Історія виникнення банків Росії"
14Кб
http:// school-collection. edu. ru/catalog/res/1dc0fd5b-79de-4545-b914-981fb4cf0518 /? from = 22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f & interface = pupil & [] = 22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f & rubric_id [] = 60077
113544
Основні операції банків
Презентація "Види банківських операцій"
185Кб
http:// school-collection. edu. ru/catalog/res/9ef38908-8068-47d1-9bd7-5763661ba421 /? from = 22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f & interface = pupil & [] = 22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f & rubric_id [] = 60077
113537
Інші фінансові інститути
Анімація "Історія розвитку страхування"
1277Кб
http:// school-collection. edu. ru/catalog/res/8c50086a-d426-4506-99d5-db068c3e577a /? interface = pupil &>
113655
Банківське законодавство
Схема "Банківське законодавство"
99Кб
http:// school-collection. edu. ru/catalog/res/e058fe80-3c8c-4ac9-9c10-1d6b45a028fa /? interface = pupil &>
Для роботи з ЦОРамі у вигляді інтерактивних схем необхідно встановити програму Flash Player:
http:// school-collection. edu. ru / programs / view /
Використовуване обладнання: комп'ютер і проектор, комп'ютерний клас.
Урок може бути організований за типом: модель 1 або модель 2.
Модель 1 - один комп'ютер в класі. Мережа Інтернет.
Модель 2 - комп'ютерний клас. Мережа Інтернет.
План уроку.
1. Значення фінансів в економіці.
2. Поняття банку і банківської системи.
3. Функції банків.
4. Історія виникнення банків.
5. Основні операції банків.
6. Інші фінансові інститути.
7. Банківське законодавство.
При вивченні даної теми можливе використання декількох ЦОРов, представлених в єдиній колекції цифрових ресурсів: http:// school-collection. edu. ru
Дані Цор'и дозволяють сформувати в учнів більш повне уявлення про досліджуваної теми.
Педагогічно доцільний варіант уроку - комбінований. Він може включати роботу з підручником, самостійну роботу учнів з опорою на навчальний текст і різні способи більш повного осмислення змісту розділу та отримання досвіду застосування знань на практиці.
Хід уроку:
1. Значення фінансів в економіці. (Повідомлення вчителем інформації, яка розкриває роль і значення фінансів в економічній системі).
2. Поняття банку і банківської системи. (ЦОР № 113615, ЦОР № 113584)
Дані Цор'и використовуються при самостійному знайомстві учнів з матеріалом підручника. Вони дозволяють і допомагають учням виділити найістотніше в тексті і наочно представити структуру досліджуваних питань.
ЦОР № 113615 пропонується учням для розгляду і відповіді на наступні питання:
- Що таке банк?
- Які види банків існують?
3. Функції банку.
Спираючись на схему ЦОР № 113615, хлопцям пропонується назвати функції банку і, звертаючись до підручника, розкрити кожну з цих функцій.
Найбільш успішним учням дається випереджаюче завдання: охарактеризувати банківську систему РФ, використовуючи при цьому в якості наочного матеріалу ЦОР № 113584.
4. Історія виникнення банків.
Організовується самостійна робота учнів з текстом (ЦОР № 113505) з метою виконання наступного завдання:
· Знайомлячись з пропонованою інформацією простежити етапи формування банків в Росії і скласти хронологічну таблицю.

Етап розвитку банківської справи
Коротка характеристика етапу




5. Основні операції банків.
Клас ділиться на дві групи, які, спираючись на схему (ЦОР № 113544) і на матеріал підручника готують відповіді на наступні питання:
Які операції здійснює Центральний банк?
Які операції здійснюють комерційні банки?
З метою розширення в учнів уявлення про банківські операції сильним учням дається випереджаюче завдання: з питання "Види банківських операцій" підготувати повідомлення, використовуючи схему (ЦОР № 113544).
При розгляді питання "Інші фінансові інститути"
учням пропонується, спираючись на схему (ЦОР № 113537), виділити особливості страхових компаній, що відрізняють їх від інших фінансових інститутів (пенсійного фонду, Інвестиційних компаній, фондових бірж).
Банківське законодавство.
У процесі заключної бесіди учням пропонуються наступні питання:
- Які документи, що регулюють банківську справу ви можете назвати?
- Які положення щодо цього можуть відображатися в Цивільному Кодексі РФ? -Що регулює Федеральний закон "Про банки і банківську діяльність" 2001р.? Для перевірки правильності своїх відповідей учням пропонується схема "Банківське законодавство" (ЦОР № 113655).
Для закріплення вивченого матеріалу учням пропонується, спираючись на отриману інформацію, скласти свій ЦОР у вигляді словника, що містить основні терміни з даної теми.

Висновок

1) Методика викладання будь-якого предмета, за твердженням Полат Є.С., припускає використання в навчально-виховному процесі різноманітних засобів навчання. Застосування специфічних видів засобів навчання дає можливість познайомити дітей з сутністю і методами досліджуваної науки. Оскільки кожен із видів засобів навчання має свої характерні особливості, дидактичні функції, то один посібник не завжди може дати повну інформацію про досліджуваному об'єкті, розкрити весь зміст досліджуваного матеріалу. Тому засоби навчання на уроці використовуються комплексно.
2) Засоби навчання є одним з основних факторів, що впливають на процес навчання і виховання. Крім наочності змісту навчання увагу заслуговує їх роль у розвитку уяви учнів, мисленні, у формуванні вмінь, закріплення знань та їх практичному використанні.
3) У комплексному застосуванні засобів навчання провідну роль відіграє один із засобів: інші є його доповненням.
4) Застосування багатьох засобів навчання вимагає від учителя ретельної підготовки плану (сценарію) кожного уроку. Для цього необхідно знання про принципи застосування засобів навчання та функціях, які вони повинні виконувати. Сучасна педагогіка бачить сенс засобів навчання не тільки в ілюструванні викладаються знань, але перш за все вважає їх самостійним джерелом знання, які надають глибоке вплив на особистість учня.

Література

4. Айсмонтас Б.Б. Теорія навчання: схеми і тести. -М.: Арт-Прес, 2003. -217с.
5. Бабанський Ю.К. Педагогіка. -М.: Освіта, 1985. -406с.
6. Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки. - М.: Просвещение, 2000. -305с.
7. Борисова Н.В. Нові педагогічні технології. -Тверь: Медіа-АРТ, 1998. -206с.
8. Зазнобіна Л.С. Стандарт медіаосвіти, інтегрованого з різними шкільними дисциплінами / / Стандарти і моніторинг в освіті. -2002. - № 3. -С.27
9. Кларін М.В. Педагогічні технології. -М.: Освіта, 1989. -278с.
10. Махмутов М.І. Сучасний урок. -М.: Освіта, 1988. -196с.
11. Морєва Н.А. Педагогіка середньої професійної освіти. -М.: Академія, 2008. -442 С.
12. Нікітіна Н.М., Железнякова О.М., Пєтухов М.А. Основи профессонально-педагогічної діяльності. -М.: АРТ, 2002. -265 С.
13. Організація сучасного уроку / Під ред.П.І. Педкасістого. -М.: Освіта, 1994. -201с.
14. Педагогіка / за ред. Смирнова С.А. М.: Просвещение, 1999. -235 С.
15. Підкасистий П.І. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1998. -341 С.
16. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ / Автор-упорядник В.А. Міжеріков. -Ростов н / Д: Фенікс, 1998. -509 С.
17. Пурин В.Д. Педагогіка середньої професійної освіти. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. -256с.
18. Російська педагогічна енциклопедія / Під ред.В. В. Лавидова. Т2. -М.: Просвіта, 1999. -578с.
19. Скакун В.А. Методика викладання спеціальних і загальнотехнічних предметів. М.: Видавничий центр "Академія", 2007. -128 С.
20. Хуторський А.В. Сучасна дидактика. СПб: АРТ, 2001. -268 С.


[1] Підкасистий П.І. Педагогіка.-М., 1998.-С.568-574
[2] Хуторський А.В. Сучасна дідактіка.-СПб., 2001.-С.297-355
[3] Енциклопедія професійної освіти. У З-х т. Т. 3. - М.: Изд. РАВ, 1999. - С. 177
[4] Ільясов І.І. Структура процесу навчання. М.: «Просвещение», 1996.234с. С.34-38
[5] Хуторський А.В. Сучасна дідактіка.-СПб., 2001.-С. 402-441
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
110.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Сучасні засоби навчання та технічного оснащення класів у сучасній школі
Позаурочні форми навчання Пошуки ефективних форм навчання в зарубіжній школі
Засоби навчання та їх застосування на уроках виробничого навчання
Засоби і методи фіз виховання в школі
Диференційоване навчання в школі
Психологічна готовність до навчання в школі
Теорія навчання у вищій школі
Форми навчання у вищій школі
Навчання та розвиток у школі та ВНЗ
© Усі права захищені
написати до нас