Зародження методики навчання біології в Росії

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
"Шуйський державний педагогічний університет"
Кафедра хімії, біології та екології
РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ:
"Зародження методики навчання біології в Росії"
Виконала:
студентка 4 курсу 2 гр.
факультету фізичної культури
Ларіна Тетяна Вікторівна
Викладач:
Казакова Тетяна Євгенівна
Шуя-2009

Зміст
  Введення
1. Виникнення методики навчання біології в давнину
2. Зародження методики навчання біології в Росії в Середні століття
3. Становлення методики навчання біології в Новий час
Література

Введення

Сучасна методика навчання біології - це творчий досвід, накопичений багатьма поколіннями вчених, вчителів та учнів. Її виникнення і розвиток тісно пов'язані з соціально-економічної і політичною історією нашої країни, розвитком суспільно-політичної думки, біологічної та педагогічної наук, середньої і вищої школи.
Слово "методика" походить від грецького "methodos" - шлях до чого-небудь, шлях дослідження або спосіб пізнання. Значення його не завжди було однаковим, воно змінювалося з розвитком самої методики як науки з формуванням її наукових основ. Методика як наукова галузь має багату і суперечливу історію свого становлення. Рухома поставленими цілями освіти, наростаючим обсягом знання, вона пройшла шлях від емпіричних узагальнень до пізнання справді наукових закономірностей процесу навчання і виховання. Теоретичні досягнення методики, перевірені практикою, затвердили її як науку і сприяли розробці науково обгрунтованої системи навчання та виховання з усіх навчальних дисциплін. У цьому ж руслі відбувалося становлення методики початкових курсів природознавства. Змінювалась назва й самого предмета "Біологія" відповідно до рівня розвитку даної науки в системі природничо-наукових знань.
Початкові елементи методики зародилися в практиці навчання при осмисленні цілей вивчення живої природи, у відборі змісту предмета і прийомів його вивчення.
Кардинальні соціально-економічні перетворення у всіх сферах життя Росії зумовили реформаторські, процеси в загальноосвітній школі. Одним з доброчинних наслідків цих змін з'явилися пошуки шляхів втілення в життя ідей демократизації і гуманізації освіти, створення такої системи навчання, яка забезпечувала б формування інтелектуального і духовного потенціалу кожного учня. Дослідження та педагогічна практика останнього десятиліття показали, що освіта - у масовому педагогічному свідомості - вже не зводиться до передачі й засвоєнню знань, умінь і навичок. З цих позицій вирішуються проблеми принципів конструювання та вдосконалення змісту освіти, вирішуються питання адекватних форм і методів його засвоєння.
З урахуванням вимог дня і досягнень науки піддається перегляду зміст освіти в області початкового природничо-наукової підготовки учнів. У сучасній школі представлено більше десяти початкових курсів природознавства, тобто курсів, що передують предметного навчання дисциплін природничого циклу. Дані курси оформлені у вигляді програм, представлені у варіантах підручників та навчально-методичних посібників. Вони покликані забезпечувати не тільки пропедевтичне, але і світоглядне наповнення всіх шкільних природничих дисциплін. "Ця проблема, - зазначає А. А. Ульянова, - надзвичайно важлива, тому що від змісту і характеру спрямованості особистості залежить вирішення соціальних та економічних проблем, а, отже, і шляхи розвитку суспільства в цілому". Ідея гуманізації сучасної освіти проявляє себе і в необхідності екологізації змісту, визнання принципу екологізації як визначального світоглядні погляди особистості на світ і своє місце в ньому. При цьому цілі і завдання цих курсів, принципи відбору їх змісту, а також вимоги до методів і організаційних форм навчання істотно розрізняються. Зазначимо у зв'язку з цим і розширюється інноваційне поле діяльності педагогів.
У цих умовах постає питання про узгодженість цілей природничо-наукової освіти на початковому етапі навчання і цілей авторських програм і навчальних посібників цієї галузі знання. Поряд з цим, відхід від одноманітності навчального матеріалу початкових курсів природознавства, варіативність його наповнення, практика якнайшвидшої вироблення і введення в практику нових навчальних програм ускладнюють відстеження, аналіз та узагальнення практичного педагогічного досвіду, на основі якого можливе виявлення закономірних зв'язків між специфікою навчального предмета, діяльністю вчителя та учнів. Іншими словами, знайти недостатність методики навчання внаслідок звуження меж об'єкта її дослідження - процесу навчання предмету.
Як показує історико-педагогічний аналіз літератури, становлення методики початкового природознавства залишається до цього часу недостатньо вивченою областю. Деякі питання цієї проблеми в різних аспектах ставали предметом дослідженні Г.М. Аквілевой, І.Ю. Алексашин, С.В. Алексєєва, В.П. Горощенко, Т.І. Горшкової, НБ. Груздєвої, Е.В. Гущиної, І.Д. Звєрєва, О.В. Казакової, Г.Є. Ковальової, Л.Д. Лебедєвої, Л.С. Медніс, Н.І. Орещенко, О.М. Тарфеніка, Б.Є. Райкова, Н.А. Рикова, Л.В. Симонової, Е.Б. Сгасской, І.Т. Суровегіна, С.В. Телешова, В.М. Федорової, Е.О. Швінкі, І.К. Шульги та ін Однак роботи цих авторів не охоплюють широких хронологічних рамок цього шляху, що дозволяють виявити тенденції розвитку методики викладання початкових курсів природознавства. Необхідно додати також, що на сьогоднішній день не існує досліджень, що містять періодизацію розвитку методики початкових курсів природознавства.

1. Виникнення методики навчання біології в давнину

Становлення методики навчання можна простежити з глибокої давнини. Це пов'язано з освоєнням умов навколишнього середовища, розвитком ботаніки та зоології, практичними знаннями і спостереженнями природи, які накопичувалися століттями. Питання щодо природних явищ з давніх пір включалися у зміст освіти. Про це свідчить історія шкільного природознавства в нашій країні.
На перших етапах зміст шкільного природознавства було далеко від науки, мало релігійну спрямованість. Справа в тому, що протягом багатьох століть початкові уявлення про природу на Русі отримували з Біблії та рукописної літератури переважно духовного змісту. У XVI - XVII ст. першоджерелами зазвичай були твори візантійських авторів. Переклади і численні переписування їх від руки приводили часто до повної втрати науковості колись цінного (для свого часу) першоджерела.

2. Зародження методики навчання біології в Росії в Середні століття

На Русі в Середні століття школи створювалися, як правило, при церкві або монастирі. Так, у 1648 році боярин Федір Ртищев на свої кошти відкрив у Москві школу при Андріївському монастирі. У 1682 році учень Симеона Полоцького Сильвестр Медведєв також при монастирі відкриває школу. Поряд з граматикою і риторикою в ній викладали математику і фізику. У школі працювали вчені греки - брати Іоннакій і Софроній Ліхуди, що отримали освіту у Венеції та Падуї. Предмет під назвою "Фізика" розглядав питання природної філософії. На уроках обговорювалися положення натуралістичного порядку - будова землі і неба, різні метеорологічні явища, властивості предметів неживої природи, наприклад мінералів, властивості рослин, тварин і людини.
Одна з перших книг XVвв., За якою навчали дітей на Русі, - збірка оповідань "Фізіолог" про реальних і фантастичних тварин. Ця праця був створений у II - III ст. н.е. на підставі античних і східних джерел. У Середні століття в Росії та інших країнах як підручник був популярний "Шестоднев" - твір єпископа Василя Великого (ок.330 - 379 рр.).. У ньому автор виклав принципи християнської космології (біблійну розповідь про створення світу), дав окремі пояснення натуралістичного плану і привів географічні, зоологічні та ботанічні відомості про різноманітність тварин, рослин, про їх властивості. Крім "Шестоднева" в XVв. На Русі мав ходіння і інший збірник візантійського походження - "Розумна Палея", складений з різних творів релігійного характеру і творів античних письменників - Аристотеля, Плінія, Оппіана та ін, оброблених в дусі релігійної ідеології. При викладі старозавітній історії про створення світу автори "Тлумачної Палеи" наводять багато відомостей з природознавства: про сонце, місяцю, зірках, різних тварин і рослини, але, як і в "Шестідневе", пояснення дається на основі біблійних традицій.
У XVI ст. в Росію потрапляє перекладена з латинської на російську мову книга "Луцідаріус", написана в XII ст. Це діалог між учителем і учнем, якої містить великий матеріал натуралістичного характеру, в тому числі про зміну дня і ночі, про різні країни, про їх тваринний світ, про воді, повітрі та ін Широке поширення отримали "Азбуковнику" і "Алфавіти" як підручники і книги для читання, особливо в XVI - XVII ст. У них в алфавітному порядку розміщувалися відомості "про все", в тому числі з природознавства. В якості джерела використовувалися книги "Фізіолог" та "Розумна Палея".
У XVII ст. у Росії було дуже популярно твір невідомого латинського автора початку XVI ст. "Проблемата". У цьому багатотомному трактаті з великими спотвореннями викладалися ідеї Арістотеля і Гіппократа. Іншим пам'ятником цього періоду, які містять лише зоологічні відомості, був трактат "Бестіарій" грецького проповідника XVI ст. Дамаскіна Студита. Характерно, що при викладі фактичного матеріалу про тварин, у "Бестіарій" на відміну від "Фізіологія", "Тлумачної Палеи" немає повчальних повчань і порівнянь. Однак, як і у всіх вищеназваних працях, призначених для натуралістичного освіти, в "Бестіарій" істина дуже густо перемішана з вигадкою без аналізу і перевірки фактів, без співвіднесення їх з науковими даними.
Значний інтерес для Росії XVIII ст. представляв працю "Зерцало естествозрітельное", виданий в Москві в липні 1713 на замовлення і на кошти купця Івана Короткого. Твір (на 218 сторінках) являло собою курс природної філософії для учнів старшої ступенів школи. Воно включало відомості про будову Всесвіту, неорганічних речовинах, рослинах, тварин і людину. Курс викладався з позиції філософії Арістотеля, але знання про природу були дуже поверхові й перемішані з вигадкою, забобонами і фантазіями. Таке містико-символічне пояснення природних явищ свідчило про середньовічному рівні мислення.
Таким чином, в Росії аж до XVIII ст. натуралістичне просвітництво грунтувалося на застарілих середньовічних і древніх джерелах.
І разом з тим вже в XVII ст. починають виявлятися зміни в суспільно-економічному розвитку. Перетворення виникли не випадково, вони були підготовлені всім ходом історичного розвитку Росії. Петровські реформи були наперед відомі. Петро I послав ці перетворення послідовно й енергійно. Держава зазнало гостру потребу в грамотних фахівців. В кінці XVII - початку XVIII ст. створюються перші світські школи, що дали початкові практичні знання, необхідні в обстановці реформ. Крім навчання грамоті і рахунку, школярі отримували відомості і з природознавства, що забезпечувало професійну підготовку, необхідну для геологічних вишукувань, дослідження надр, організації різних промислових виробництв.
У 1724 році Петро заснував Петербурзьку Академію наук. До кінця XVIII століття її академіками було зроблено багато великих природничо-наукових відкриттів. М.В. Ломоносов (1711 - 1765) - перший російський вчений - природознавець світового значення; С.П. Крашенинников (1711 - 1755) - вчений-натураліст, докладно описав природу і мешканців Камчатки; І.Г. Гмелін (1709 - 1755) - мандрівник і натураліст, автор тритомної праці "Флора Сибіру"; Г.В. Стеллер (1709 - 1746) - природознавець і мандрівник, який окреслив чи не останній екземпляр морської тварини - стеллерову корову; І.І. Лепехін (1740 - 1782) - мандрівник і вчений-натураліст, першим дав науковий опис чорнозему; П.С. Паллас (1741 - 1811) - природодослідник і автор першої зведення по хребетним в Росії; В.Ф. Зуєв (1754 - 1794) - природодослідник і автор першого російського підручника з природознавства "Нарис природної історії" (1786), заснованого на матеріалістичному тлумаченні природних явищ. Експериментальні дослідження, подорожі росіян вчених відкрили для науки і практики тваринний і рослинний світ, вченими були створені наукові праці про грунти, рельєф і клімат, надрах нашої країни. Ці природничі відкриття знайшли відображення у змісті шкільного навчання.
Зародження шкільного природничо-наукової освіти співпало з часом підйому економічної та соціально-політичного життя Росії кінця XVIII століття. В умовах зростання продуктивних сил, зростання потреб держави, що розвивається росли і вимоги до системи освіти. В умовах потепління, підйому сільського господарства, промисловості, розвитку природничих і військових наук з'явилася гостра необхідність в кадрах, грамотних людей, здатних застосувати набуті знання в практичному житті. Виховання та підготовка таких людей стає головною метою педагогічної діяльності. У зв'язку з цим уряд зробив спробу створити мережу освітніх шкіл, дають знання всім, незалежно від станової приналежності. Було вирішено звернутися до іноземного досвіду і прийняти систему навчання, розповсюдилася на той час в німецьких князівствах. Катерина II особисто запросила до Петербурга відомого педагога Федора (Теодора) Івановича Янковича де Мірієво, під чиїм керівництвом в Австрії з 1774 року успішно проводилася шкільна реформа. Будучи послідовником Яна Амоса Коменського, Янкович виступав за реалізацію прогресивних вимог шкільної дидактики в новій російській школі.
Завдання розробки плану реформи та супутніх йому матеріалів була покладена на "Комісію про заснування народних училищ", створену в 1782 році. Головним консультантом цієї комісії, до складу якої увійшли відомі російські вчені-педагоги того часу (М. Є. Головін, Ф. У. Т. Епінус та ін), був призначений Янкович. Вже до 1783 році був розроблений "Статут народним училищам Російської імперії".
Статут був затверджений в 1786 році і припускав відкриття початкових, середніх та вищих навчальних закладі. Через рік побачив світ і інший офіційний документ, в якому були викладені теоретичні основи майбутньої реформи - "Керівництво вчителям першого і другого класів народних училищ Російської імперії".
Відповідно до Статуту, в містах відкривалися народні училища - безкоштовні, змішані школи (для дівчаток і хлопчиків) поза контролем церкви. Народні училища ділилися на головні - в губернських містах, і малі - в повітових. Головні народні училища, що складаються з 4 розрядів (класів) грали роль середніх навчальних закладів, а малі, з 2 розрядами, представляли собою початкову школу. Термін навчання в малих училищах становив два роки, в головних - п'ять років (останній розряд був дворічним).
Для системи загальноосвітніх шкіл потрібно було підготувати вчителів. Задачу комплектування вчителями головних і малих народних училищ взяло на себе Головне народне училище, відкрите в 1783 році в Петербурзі (в 1786 році зі складу Петербурзького Головного народного училища виділилася вчительська семінарія - прообраз педагогічного інституту). Серед перших викладачів природознавства цього навчального закладу був ад'юнкт В.Ф. Зуєв (надалі академік), стараннями якого були добре обладнані мінералогічний, зоологічний, ботанічний і фізичний кабінети в Головному народному училищі.

3. Становлення методики навчання біології в Новий час

До середини 80-х рр.. XX століття методика початкового природознавства була представлена ​​методикою навчання "Природознавство" - інтегрованого курсу, який вивчався на початковій та середній ступені загальноосвітньої школи в Росії. Методика навчання природознавства розглядалася як приватна по відношенню до загальної методики навчання природознавства (біології). Таке положення методики початкових курсів природознавства по відношенню до методики загального природознавства було обумовлено історично і було результатом процесу диференціації, в ході якого із загальної методики природознавства виділилися приватні методики природознавства (природознавства, ботаніки, зоології, анатомії і фізіології людини, загальної біології). Підкреслимо, що з точки зору змістовної наступності, на курс природознавства покладалися, як відомо, більш широкі завдання, що виходять далеко за рамки забезпечення підготовки до вивчення курсу біології.
У сучасній початковій школі представлено вже більше десятка курсів початкового природничо-наукової освіти. Дані курси оформлені у вигляді авторських програм, представлені у варіантах підручників та навчально-методичних посібниках. Створюються також спеціальні інтегровані курси з вивчення біології, фізики та хімії, вивчення яких передбачається в середній ланці, паралельно з лінійними курсами. Подібні курси, за задумом розробників, повинні грати роль компенсаторних механізмів, що дозволяють подолати предметно-змістовну неузгодженість програм між молодшим і середньою ланкою в умовах варіативності. Не можна не згадати ще про одну тенденцію, що характеризує і здатною змінити вектор сучасних методичних досліджень. Мова йде про те, що актуалізація ідеї формування в учнів уявлень про взаємини між природним і соціальним середовищем призвела до широкої інтеграції природничих і суспільствознавчих знань в рамках початкових курсів природознавства таких, наприклад, як "Світ і людина", "Навколишній світ", "Я і світ навколо "і ін Примітно, що подібні курси займають рівновіддалене положення до освітніми областям" Обществознание "і" Природознавство "з точки зору їх пропедевтичної ролі.
Хоча принципи відбору змісту, що лежать в основі нових програм і навчальних посібників, істотно розрізняються, в них відображається прагнення до визначення і вдосконаленню змісту природничо-наукової освіти з урахуванням початкових курсів природознавства. Про це свідчать теоретичні праці вчених-педагогів, методистів та викладачів (І. Ю. Алексашина, С. В. Алексєєв, Е. А. Геника, Е. В. Гірусов, А. А. Горєлов, Н. В. Груздева, А . Я. Данготюк, Ю. І. Дік, А. Н. Захлєбний, І. Д. Звєрєв, М. М. Колбасенко, В. М. Корсунська, В. М. Максимова, А. М. Мягкова, Н.І . Орещенко, М. С. Пак, А. А. Плешаков, М. В. Рижаков, І. Т. Суровегіна, Л. В. Тарасов, А. Г. Хрипкова, Е, Є. Чалк, О. А. Яворук та ін.)

Література

1. Загальна методика навчання біології. Під редакцією проф. І.М. Пономарьової. М.: 2003р.
2. Звєрєв І.Д., Мягкова О.М. Загальна методика викладання біології. - М., 1985 р.
3. Краєвський В.В. Зміст освіти: вперед до минулого. - М., 2001 р.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
39.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Історія зародження та становлення криміналістичної методики
Закономірності й принципи навчання біології
Методи і форми навчання в біології
Технологія модульного навчання на уроках біології
Методика навчання біології як галузь педагогічної науки
Методи і форми навчання біології в VIVII класі
Особливості технології розвивального навчання та виховання на уроках біології
Виховання та розвиток учнів 6-7 класів у процесі навчання біології
Методики навчання праву
© Усі права захищені
написати до нас