Загальне поняття про дидактику, її предмет і завдання
Сучасна дидактика, образно кажучи, являє собою «теоретичний стрижень» педагогіки. Основні, вічні питання, які завжди стояли і стоять перед педагогікою, - це питання «чому вчити?» І «як учити?». У сучасному світі, коли обсяг знань у кожній предметної області стрімко зростає, причому швидкість цього зростання також збільшується, актуальність питань «чому» і «як» стає безпрецедентною. З одного боку, Козьми Пруткова неможливо не вірити: «Не можна осягнути неосяжне!» З іншого боку - люди повинні опановувати постійно зростаючими знаннями. І саме дидактика покликана шукати вихід з цієї парадоксальної ситуації.
Формально дидактика (Від грецького didasko - вчити, доводити, пояснювати) визначається як галузь педагогіки, що досліджує наукові основи навчання та освіти. Інше визначення дидактики - теорія навчання - також характеризує її як науку про способи та методи цілеспрямованого процесу придбання або / і передачі знань. Важливим моментом у цьому визначенні є вказівка на необхідність організації спеціальних умов для передачі знань. Ці умови реалізуються в ході функціонування системи освіти, елементами якої є сім'я, дошкільні та шкільні установи, вузи та інші інститути освіти.
Цікаво зауважити, що складність і актуальність дидактичної проблематики, з одного боку, і мала ступінь її теоретичної опрацьованості і практичної реалізації, з іншого, породили ще один побутової і в чомусь курйозний зміст терміну «дидактика». У повсякденному житті під цим терміном розуміють прагнення нерозумних людей до безглуздих повчань і плоскому моралізаторства.
Слід зазначити, що власне термін освіта використовується у двох споріднених значеннях: як результат процесу навчання, що виражається у формуванні в учнів системи знань, умінь і навичок у різних предметних областях, і як сам процес навчання, тобто діяльність з придбання цих знань, умінь і навичок.
Дидактичні принципи, тобто принципи теорії навчання, визначають зміст, методологію, форми і методи навчальної роботи. Правильне використання принципів теорії навчання (дидактики) лежить в основі роботи педагога при побудові плану занять, при розробці такої структури уроку, яка б стимулювала творчу активність учнів, зацікавлювала їх і тим самим дозволяла домагатися високих результатів навчання. Дидактичні положення в поєднанні з цілями і методами виховної роботи створюють основи для професійно грамотного, кваліфікованого проведення різних форм навчальної роботи таких, як урок, семінарські заняття, лабораторні або практичні роботи і т.д.
З іншого боку, практична реалізація дидактичних принципів, при обліку змісту даного розділу тієї чи іншої предметної області і форм навчальної роботи, допомагає визначити і методи, т. е., іншими словами, способи та алгоритми викладу навчального матеріалу. Розвиток сучасних технічних способів зберігання і переробки інформації дозволяє реалізовувати такі методи, як програмоване навчання, проблемне навчання, індівідуалізованное комп'ютерне навчання, дистанційне навчання та ін Нарешті, дидактичні принципи визначають також умови та переваги застосування різних засобів навчання, зокрема, таких, як наочно-візуальні, звукотехнічне, комп'ютерні і т.д.
Розвиток системи дидактичних принципів
Власне термін «дидактика», мабуть, вперше ввів на початку XVII ст. німецький педагог Вольфганг Ратке, який назвав свої лекції «мистецтвом викладання». Поєднання термінів «викладання», «навчання» і «мистецтво», введене В. Ратке, виявилося на диво точним і глибоким. Сучасник В. Ратке Я. Коменський у праці під назвою «Велика дидактика» вперше виклав цілісну систему дидактичних принципів, явівшіх собою підставу наукової педагогіки. Теорія навчання в «Великій дидактиці» розглядала проблеми змісту освіти, організації навчального процесу, питання методів навчання. Особлива значимість цієї праці полягала в тому, що положення гуманістичної педагогіки, викладені в ньому, протистояли повсюдним і загальноприйнятим у ті часи догматам середньовічної схоластичної системи освіти, з її паличної дисципліною і авторитарним стилем навчання.
Новий, потужний імпульс розвитку теорії навчання пов'язані з ім'ям швейцарського педагога І. Г. Песталоцці. На початку XIX ст. він обгрунтував методику елементарного освіти, яку насправді правильніше було назвати методикою поелементного освіти. Сутність запропонованої ним ідеології полягала в утвердженні можливості побудови навчання як чіткого, яке поділяється на найпростіші елементи, формализуемой на всіх. етапах індуктивного процесу. Песталоцці вважав, що в будь-якій системі знань можуть бути виділені найпростіші елементи, засвоєння яких має лежати в основі навчання. Подальше навчання розглядалося ним як поступово ускладнюється, процес нарощування знань, що і веде людину до пізнання світу.
Інтерпретуючи даний метод з сучасних позицій, можна сказати, що насправді І.Г. Песталоцці пропонував алгоритмізувати процес навчання. Сама ідея алгоритмізації як максимально чіткого, докладного і послідовного викладу навчального матеріалу природно є фундаментальною ідеєю сучасного процесу навчання
До середини XIX ст. в результаті робіт таких педагогів, як І.Ф. Гербарт, ф. Дистервег та ін, до системи дидактичних принципів додалися положення, безпосередньо вказують на необхідність постійного розвитку багатоступеневого інтересу учнів не лише до знань, а й до самого процесу отримання знань. Систематичне виклад цих положень у зв'язку з вказівкою на особливу важливість розвитку розумових здібностей і уваги учнів лежало в основі педагогічної практики школи Гербарта. Власне думки про необхідність зацікавлювати учнів результатами навчання, про важливість опори навчання на чуттєве сприйняття, на привабливість і радість процесу отримання знань висловлювалися кращими педагогами-гуманістами починаючи ще з часів Відродження. Проте навіть сьогодні практична реалізація цих принципів в повсякденній роботі викладача являє собою непросте завдання почасти у зв'язку зі складністю матеріалу навчання, почасти у зв'язку з обмеженістю методичних прийомів навчання і не в останню чергу через складність самого педагогічного мистецтва.
Основи сучасної теорії загальної освіти, як вважається, були сформовані на початку XX ст., І, зокрема, в працях російського педагога П. Ф. Каптерева. Його «Дидактичні нариси» узагальнили теоретичний і практичний досвід розвитку шкільної освіти в Росії і Західній Європі. Зокрема, в ті роки Каптерев звертав увагу на найважливішу проблему сучасної дидактики - проблему відбору змісту освіти. У цьому плані він піднімав питання елективний (вибіркового, факультативного) навчання вже для учнів 11-14 років тобто множинності освітніх варіантів на старшій ступені шкільного навчання.
Основні завдання та напрямки сучасної дидактики
Перед сучасною теорією навчання стоять ті ж сакраментальні для педагогіки питання, що стояли в усі часи її розвитку. Це питання: «чому вчити?» І «як учити?».
З точки зору сучасних теорій навчання, заснованих на даних психології мислення, нейропсихології, штучного інтелекту, елементи запам'ятовування і переробки інформації, тобто процеси формування систем знань і процеси логічного висновку одних знань з інших, нерозривно пов'язані один з одним. Сучасні бази знань і бази даних для будь-якої предметної області містять в собі як елементи (атоми, одиниці) знань, так і правила переходу від одних елементів знань до інших. Причому істотно важливо відзначити, що правила переходу або, як їх інакше називають, правила виводу, в принципі, часто видозмінюються залежно від структури елементів знань. Це означає, що структури бази знань у різних областях природничих, технічних і гуманітарних дисциплін, взагалі кажучи, відрізняються один від одного.
У 20 - 30-х роках XX століття активний розвиток прагматичної педагогіки було пов'язано з розробками різних варіантів методу проектів, суть якого полягала в навчанні шляхом виконання ряду поступово ускладнюються практичних завдань, пов'язаних з актуальними для дитини цілями і проблемами. Теоретичні положення методу проектів засновані на ідеології «навчання за допомогою діяння» Дьюї та його послідовників і в повній мірі відображали мінуси цього напрямку, пов'язані з відсутністю систематичності, плановості, поступового поглиблення і розширення обсягу придбаних знань. Проте в певному сенсі становлення сьогоднішньої системи додаткової освіти, з її упором на створення творчого середовища для занять дітей в областях сфери їхніх інтересів, являє собою наслідок розвитку методів прагматичної педагогіки, і зокрема, методу проектів. Результати розвитку цих методів багато в чому використовуються також при побудові планів середньої професійної освіти, планів виробничої практики.
На нинішньому етапі розвитку педагогіки вирішення всіх цих питань має обнадійливі перспективи у зв'язку з бурхливим розвитком суміжних галузей науки і техніки. У першу чергу це стосується області інформаційних і комп'ютерних технологій, що представляють собою джерело технічного забезпечення, базу для реалізації ідей і методів педагогічної теорії і практики. Завдяки досягненням нових інформаційних технологій, нове звучання набувають напрямки дидактики, пов'язані з розвитком нових педагогічних технологій, в тому числі методів і систем програмованого навчання, педагогічних евристик, комп'ютеризованого індивідуального навчання, дистанційної освіти, проблемного навчання, педагогіки співробітництва.
Проблеми навантаженості учнів конкретною інформацією, ступеня зв'язку між спорідненими курсами у сучасних навчальних закладах вирішуються шляхом встановлення пропорцій між теоретичними курсами, практичними і лабораторними заняттями, самостійними роботами учнів при кураторстві педагогів. Причому слід сказати, що однозначного рішення ці проблеми не знайшли і, мабуть, не мають, тому що в істотному ступені залежать від способів викладу матеріалу курсу, спрямованості викладання, а також від потреб того соціального середовища, в якій знаходиться даний навчальний заклад.
Основними документами, що визначають зміст освіти, є навчальні плани, навчальні програми, підручники і навчальні посібники. Базовий навчальний план включає в себе ряд обов'язкових предметів. У рамках загальної середньої освіти ці предмети обов'язкові для всіх типів навчальних установ, на більш високих щаблях освітнього процесу перелік обов'язкових предметів залежить від спеціалізації навчального закладу. Крім обов'язкових предметів у структуру навчального плану включаються елективні, на вибір учнів предмети. З точки зору логіки побудови пояснень і вивчення навчального матеріалу в якості основних слід виділити два підходи: лінійний і концентричний.
Сутність лінійного підходу полягає у викладі навчального матеріалу з певної теми як послідовності логічно випливають одне з іншого положень, схем, змістовних ланок. Найбільшою мірою цей метод використовується при викладі навчального матеріалу і побудові пояснень з природничих дисциплін. Більш за все, так би мовити в своєму канонічному вигляді, даний підхід застосовується в різних розділах математики, де має місце формалізована послідовність кроків докази в рамках однієї теореми або групи теорем і лем.
Альтернативного способу викладу навчального матеріалу - концентричного принципу навчання. Такий спосіб викладу є більш загальним, оскільки грунтується на багаторазовому повторному зверненні до однієї і тієї ж теми, що доводиться з необхідністю робити, по-перше, при більш поглибленому викладі матеріалу і, по-друге, при «виході» на одну й ту ж тему в міру викладу тематики суміжних, прикордонних областей знань. У результаті в умовах досить повного викладу навчального матеріалу дидактично неминучим стає перехід від лінійного до Концентричний спосіб його викладу. Прямим підтвердженням цього є сучасні гіпертекстові технології навчання, повністю побудовані на принципах багаторазового ходіння по посиланнях від одного поняття до іншого, що тим самим майже неминуче призводить до багаторазових поверненням учня до однієї і теж темі, хоча і з різних сторін і на різних рівнях її викладу .
Комплексна система принципів сучасної дидактики
До числа класичних принципів дидактики слід віднести цілий ряд усталених у свідомості, як учнів, так і педагогів положень. Труднощі в даній ситуації полягає не в самому формулюванні цих принципів, але у формуванні способів їх практичної реалізації в конкретних педагогічних технологіях і методах. Мова про це піде в наступному розділі, а зараз систематизуємо і коротко охарактеризуємо самі принципи навчання.
Принцип науковості передбачає безліч аспектів. В якості конкретної ілюстрації сучасного розвитку цього принципу можна навести аспект, пов'язаний з оптимальністю побудови процесу передачі знань, що означає необхідність адекватності процесу навчання психологічним характеристикам учня. Оптимальне побудова педагогічного процесу передбачає активне використання закономірностей і характеристик процесів сприйняття і мислення.
Принципи наступності та послідовності викладу навчального матеріалу висловлюють ідеї логіки процесу навчання. Залежно від індивідуальної структури бази знань до одного і того ж висновку можна прийти різними шляхами. Більш того, навіть у межах бази знань однієї і тієї ж людини підхід до одного поняття може бути зроблений з використанням різних вихідних фактів і доказів.
Принцип доступності викладу навчального матеріалу представляє собою, можливо, одне з найбільш важливих умов нормального перебігу освітнього процесу. Мабуть, найбільш тісно цей принцип пов'язаний з принципом зацікавленості учня в набутті знань. Зв'язок полягає у виключній крихкості мотивацій зацікавленості, принаймні, в перші роки процесу навчання і на перших етапах «входження» людини в нову предметну область. Недотримання принципу доступності може дуже легко порушити первинну, початкову зацікавленість учня.
З іншого боку, принцип доступності тісно пов'язаний з принципом створення оптимальних умов для навчання в плані як сприйняття, так і засвоєння навчального матеріалу. Крім того, доступність безпосередньо визначається наявністю відповідної доброзичливою, поважної, довірчої морально-психологічної атмосфери у відносинах між викладачем і учнями.
Принцип свідомості навчання, пов'язаний з наявністю мотивацій вищого порядку, з одного боку, і розвинених вольових якостей учня - з іншого. Мотивації вищого порядку, такі, як прагнення зайняти відповідне становище в суспільстві, бути затребуваним фахівцем, мати хороше матеріальне становище, зробити вигідну кар'єру і т. д., так само, як «проста» допитливість і вольові якості повинні бути розвинені в учня у процесі правильно побудованого педагогічного процесу, в результаті створення умов для свідомого, мотивованого і наполегливої навчання.
Принцип індивідуально орієнтованого діалогового навчання, що представляє собою протилежність практиці авторитаризму в освіті та навчанні. Ідеологія авторитаризму історично склалася як однонаправлений взаємодія, в якій педагог жорстко і незаперечно нав'язує учневі свої погляди. Найважливішим недоліком цього способу навчання було те, що в таких умовах не враховувались індивідуальні особливості сприйняття, мислення, схильностей і мотивацій людей. А саме врахування цих характеристик і опора на них представляє основу діалогового методу навчання, коли викладач кожен раз проходить шлях пізнання разом з учнем.
Істотно важливо відзначити, що саме в рамках діалогового підходу до навчання стає природною процедура виявлення індивідуально важких для розуміння місць і спрямованої корекції освіти. Крім того, в умовах діалогового режиму викладацької діяльності принципово змінюється засвоюваність навчального матеріалу. Відбувається перехід від запам'ятовування в результаті зубріння до усвідомленого, продуманому засвоєнню, коли людина в принципі може логічно виводити ті чи інші положення, всебічно осмислювати факти, знаходити можливі протиріччя
У формальному плані такий напрямок у розвитку педагогічного процесу пов'язане з реалізацією в ході навчання принципу опорних схем і конспектів. Власне ідея при цьому полягає в отриманні учнями максимально згорнутого, можна сказати, отого схематизованого навчального матеріалу. Такі конспекти містять основні положення теми, вони вводять учня в курс справи і в межі покликані підготувати учня до діалогової форми спілкування з викладачем. При цьому учні практично неминуче ставляться в умови, коли вони повинні самостійно осмислювати окремі положення конспекту, складати власну думку в процесі підготовки до занять.
Розвиток здібностей до творчої діяльності визначає принцип, який більш точно може бути названо принципом творчого, розвивального навчання. Сутність принципу пов'язана з розвитком здібностей до навчання, розвитком звички до самостійних роздумів над фактами, явищами і подіями, їх зіставленню, порівнянню.
Розвиток способів і методів навчання
Методи навчання на сьогоднішній день можна визначити як способи та алгоритми викладу змісту навчального матеріалу, спрямовані на його сприйняття та засвоєння. З організаційної точки зору кожен метод навчання представляє собою систему взаємних зв'язків викладача і учнів, спрямованих на досягнення цілей освіти.
В якості першого, найбільш древнього методу навчання прийнято розглядати репродуктивний метод навчання, сутність якого визначається формулою «роби як я», причому зразком для повторення були знаходилися поруч з дітьми дорослі люди, як правило, батьки. Наслідуючи їх, діти опановували навички побутової діяльності: добування їжі, виготовлення одягу, орієнтування на місцевості і т.д.
Перше революційна зміна методів навчання складалося в появі професії вчителя, друга революція відбулася при заміні усного навчання письмовим, ще більший якісний зсув стався при подальшому появу друкарства з його принципово новими можливо. За допомогою книг з'явилася можливість передачі одній людині узагальненого досвіду і результатів мислення багатьох людей.
Однак поява можливості далеко не завжди автоматично тягне за собою її реалізацію, і тим більше в оптимальному режимі. Протягом всього Середньовіччя учні церковних шкіл типу механічно заучували релігійні тексти і не мали права навіть проводити свої тлумачення цих текстів. Такий стиль викладу християнського віровчення отримав назву катехізису, а відповідний метод був названий догматичним, або катехізісним. Цікаво зауважити, що обидві ці назви набули згодом загальне значення і в наш час вживаються при оцінці спроб видавати будь-які недоведені затвердження як безперечних положень, які повинні сліпо прийматися на віру в якості непорушних. .
У міру становлення епохи Відродження, починаючи з XIV-XV століття, середньовічні методи освіти, поступово замінялися гуманістичними методами. У педагогіці складалася загальна методологія навчання як радісного, добровільного та свідомого процесу, звідки виникали і нові методи навчання. Одним з ідеологів методів гуманізації освіти того часу був французький філософ Мішель Монтень. Книга Монтеня «Проби» витримала багатовікове випробування часом, її читають і перевидають і в наш час. В якості основних методичних прийомів гуманісти розглядали розвиток в учнів здорового скептицизму, тобто звички критичного, об'єктивного ставлення до явищ навколишнього життя, а також розвиток творчого підходу до осмислення світу. Методи викладання повинні були розвивати навички самостійного мислення, розумові здібності.
У результаті практичної реалізації таких ідей у процесі навчання епохи Відродження природним чином сформувалися методи, спрямовані на розвиток пізнання як активної діяльності учня. До них належали такі методи, як самостійна робота, спостереження, експеримент, вправа, використання наочних посібників і способів подання даних. Цікаво зіставити ці методи з ступенями освіти, введеними І. Ф. Гербарт в педагогічну практику XIX століття. Перший ступінь навчання за Гербайту називалася «ясністю» і полягала в наочному ознайомленні учнів з матеріалом вивчення. На другому щаблі - «асоціації» у процесі вільної бесіди проводилося зіставлення нових і старих уявлень. Третій ступінь - «система» була пов'язана з чітким, логічно зв'язковим викладом нового матеріалу, з визначенням основних положень, висновком правил і формулюванням законів. Четвертий ступінь - «метод» визначалася розвитком в учнів навичок застосування нових знань в ході практичної діяльності.
У нашому столітті обсяг знань, причому в умовах їх лавиноподібного зростання, досяг таких приголомшливих розмірів, з якими окремій людині важко впоратися навіть при використанні сучасних інформаційних, комп'ютерних технологій. Ілюстрацією цього є оцінка фахівців з інформаційних технологій, які вважають, що на сьогоднішній день людина може освоїти не більше кількох відсотків інформації, розташованої в мережі Інтернет. Тим не менше відбувається на наших очах процес комп'ютеризації навчання розглядається фахівцями як четвертий революційний стрибок в області методів навчання.
Проблема класифікації методів навчання
Проблема класифікації методів навчання є однією з найскладніших проблем сучасної дидактики. При класифікації за джерелом отримання знань методи навчання поділяються на словесні, наочні і практичні. У свою чергу, до словесних відносяться методи роботи з книгою, лекційні методи, що приймають різні форми, наприклад, пояснення, розповіді, методи, засновані на дискусіях, педагогічних бесідах. Застосування словесних методів опирається на використання абстрактно-логічних здібностей сприйняття і обробки інформації.
До наочним відносяться методи ілюстративного, демонстраційного пред'явлення інформації, засновані на активному впливі на механізми «образного» сприйняття інформації та образного мислення. До практичних методів зазвичай відносять вправи, що ведуть до вироблення навичок і вмінь, лабораторні та практичні роботи.
У підсумку у двосторонньому процесі спілкування педагога і учня завжди має місце системне, комплексне використання різних методів і способів навчання. Наприклад, серед словесних методів можна виділити інформаційні, тобто методи, переважно пов'язані з повідомленням довідкових даних, пояснювальні - пов'язані з більш складною функцією, що допомагають учневі розібратися у важкій для нього ситуації.
Альтернативної є система класифікації методів навчання за основним дидактичним цілям. У цій класифікації виділяються методи набуття, формування використання, закріплення. співу, перевірки знань, умінь і навичок. За іншим типом класифікації пропонується поділ методів навчання на активні і пасивні. Активні методи пов'язані з переважно самостійною роботою учнів під час виконання лабораторних робіт, проведення спостережень, роботи з підручниками, виконання домашніх завдань, написання рефератів. Пасивні - зі сприйняттям інформації переважно під час викладу навчального матеріалу у вигляді лекцій, розповідей викладачів, коли в учнів у меншій мірі здійснюються процеси критичного осмислення одержуваних даних.
Ще один спосіб класифікації методів навчання пов'язані з рівнями пізнавальної діяльності. У теорії навчання та практичної педагогіці прийнято виділяти три таких рівня засвоєння знань. Перший рівень методів навчання пов'язані з досягненням усвідомленого сприйняття і запам'ятовування, що виявляється якщо не в копіюванні викладу вчителя, то в точному і близькому до оригіналу відтворенні навчального матеріалу. Другий рівень методик пов'язаний з досягненням результатів, які гарантують правильне застосування знань і способів діяльності, причому застосування не тільки в навчальних, але і в подібних з навчальними ситуаціях. Третій рівень методик пов'язаний з досягненням таких результатів навчання, які є достатніми для творчого застосування знань, у ситуаціях, що вимагають нестандартних рішень.
Сучасні інформаційні технології, що використовують величезні обсяги комп'ютерної пам'яті, швидкодіючі процеси переробки інформації, представляють принципово нові можливості для реалізації раніше відомих, але важких для практики методів навчання. Крім того, і це дуже важливо помітити, сучасні методи навчання комплексно реалізують поєднання різних способів передачі і засвоєння знань, умінь і навичок. В якості прикладів можна навести різні варіанти методів евристичного, програмованого, проблемного навчання, методи заочного, або, в сьогоднішній термінології, дистанційного навчання.
Форми організації сучасного шкільного навчання
Основною формою організації навчання в сучасній школі є урок. Однак протягом уроку викладач реалізує різні способи подачі навчального матеріалу: пояснення нових розділів, рішення задач, перевірка домашніх завдань, діалогове спілкування. Таким чином, можна вважати, що управляюча діяльність вчителя, спрямована на засвоєння учнями навчального матеріалу, проявляється під час шкільного уроку в тих же формах, які мають місце при навчанні в середніх і вищих навчальних закладах. На різних відрізках уроку, в якійсь мірі, реалізується лекційні, семінарські і, почасти, лабораторні форми проведення занять. У цьому плані можна говорити про типи уроків, що розрізняються за своїм дидактичним цілям. Основними типами є уроки засвоєння нових знань, уроки повторення і закріплення навчального матеріалу, уроки систематизації та узагальнення навчального матеріалу за деякою темі або групі тим, уроки перевірки знань, уроки обговорення принципово важливих положень теми або курсу.
Іншими широко поширеними формами організації шкільного навчання є самостійна робота, зокрема, при виконанні домашніх завдань.
При організації навчання у вищих і середніх навчальних закладах за традиційними формами лекційних, семінарських, лабораторних занять. Останнім часом у зв'язку з активним ростом комп'ютерних систем та систем телекомунікації особливо бурхливо розвиваються системи дистанційної освіти.
Основна ідея дистанційної освіти, яка полягає в отриманні учням навчальної інформації у вигляді, який відповідає його індивідуальним схильностям, способам сприйняття і мислення, в отриманні відповідей на його питання на високому педагогічному та науковому рівні, реально може реалізуватися тільки в умовах комп'ютерної телекомунікаційного середовища.
Навчання в режимі, що наближається до реального часу, є одним з головних відмінностей системи заочного та дистанційного навчання. Здавалося б, така відмінність не настільки важливо, проте воно забезпечує «навчання в контурі зворотного зв'язку» від учня до вчителя і від вчителя до учня. Саме такий режим дає ефект безпосереднього, хоча і віртуального спілкування, діалогу вчителя і учня. В ідеалі дистанційна освіта здатне поєднувати різні форми організації навчання, починаючи від самостійних занять в гіпертекстової середовищі електронного підручника і закінчуючи діалогом з досвідченим викладачем або фахівцем у даній предметній області. Інформаційні технології, включаючи Інтернет та гіпертекст, і телекомунікації роблять це можливим за рахунок забезпечення швидкодії мереж і комунікацій, наявності величезних масивів пам'яті, в тому числі масивів пам'яті персональних комп'ютерів.
План
1. Дидактичні основи сучасних технологій і методів навчання
2. Розвиток системи дидактичних принципів
3. Основні завдання та напрямки сучасної дидактики
4. Комплексна система принципів сучасної дидактики
5. Розвиток способів і методів навчання
6. Проблема класифікації методів навчання
7. Форми організації сучасного шкільного навчання
Список використовуваної літератури:
1. Кроль В.М. «Психологія і педагогіка»: Учеб. Посібник для техн. вузів - 2е вид., перераб. і доп. - М.: Вищ. Шк., 2003.-325с.
Сучасна дидактика, образно кажучи, являє собою «теоретичний стрижень» педагогіки. Основні, вічні питання, які завжди стояли і стоять перед педагогікою, - це питання «чому вчити?» І «як учити?». У сучасному світі, коли обсяг знань у кожній предметної області стрімко зростає, причому швидкість цього зростання також збільшується, актуальність питань «чому» і «як» стає безпрецедентною. З одного боку, Козьми Пруткова неможливо не вірити: «Не можна осягнути неосяжне!» З іншого боку - люди повинні опановувати постійно зростаючими знаннями. І саме дидактика покликана шукати вихід з цієї парадоксальної ситуації.
Формально дидактика (Від грецького didasko - вчити, доводити, пояснювати) визначається як галузь педагогіки, що досліджує наукові основи навчання та освіти. Інше визначення дидактики - теорія навчання - також характеризує її як науку про способи та методи цілеспрямованого процесу придбання або / і передачі знань. Важливим моментом у цьому визначенні є вказівка на необхідність організації спеціальних умов для передачі знань. Ці умови реалізуються в ході функціонування системи освіти, елементами якої є сім'я, дошкільні та шкільні установи, вузи та інші інститути освіти.
Цікаво зауважити, що складність і актуальність дидактичної проблематики, з одного боку, і мала ступінь її теоретичної опрацьованості і практичної реалізації, з іншого, породили ще один побутової і в чомусь курйозний зміст терміну «дидактика». У повсякденному житті під цим терміном розуміють прагнення нерозумних людей до безглуздих повчань і плоскому моралізаторства.
Слід зазначити, що власне термін освіта використовується у двох споріднених значеннях: як результат процесу навчання, що виражається у формуванні в учнів системи знань, умінь і навичок у різних предметних областях, і як сам процес навчання, тобто діяльність з придбання цих знань, умінь і навичок.
Дидактичні принципи, тобто принципи теорії навчання, визначають зміст, методологію, форми і методи навчальної роботи. Правильне використання принципів теорії навчання (дидактики) лежить в основі роботи педагога при побудові плану занять, при розробці такої структури уроку, яка б стимулювала творчу активність учнів, зацікавлювала їх і тим самим дозволяла домагатися високих результатів навчання. Дидактичні положення в поєднанні з цілями і методами виховної роботи створюють основи для професійно грамотного, кваліфікованого проведення різних форм навчальної роботи таких, як урок, семінарські заняття, лабораторні або практичні роботи і т.д.
З іншого боку, практична реалізація дидактичних принципів, при обліку змісту даного розділу тієї чи іншої предметної області і форм навчальної роботи, допомагає визначити і методи, т. е., іншими словами, способи та алгоритми викладу навчального матеріалу. Розвиток сучасних технічних способів зберігання і переробки інформації дозволяє реалізовувати такі методи, як програмоване навчання, проблемне навчання, індівідуалізованное комп'ютерне навчання, дистанційне навчання та ін Нарешті, дидактичні принципи визначають також умови та переваги застосування різних засобів навчання, зокрема, таких, як наочно-візуальні, звукотехнічне, комп'ютерні і т.д.
Розвиток системи дидактичних принципів
Власне термін «дидактика», мабуть, вперше ввів на початку XVII ст. німецький педагог Вольфганг Ратке, який назвав свої лекції «мистецтвом викладання». Поєднання термінів «викладання», «навчання» і «мистецтво», введене В. Ратке, виявилося на диво точним і глибоким. Сучасник В. Ратке Я. Коменський у праці під назвою «Велика дидактика» вперше виклав цілісну систему дидактичних принципів, явівшіх собою підставу наукової педагогіки. Теорія навчання в «Великій дидактиці» розглядала проблеми змісту освіти, організації навчального процесу, питання методів навчання. Особлива значимість цієї праці полягала в тому, що положення гуманістичної педагогіки, викладені в ньому, протистояли повсюдним і загальноприйнятим у ті часи догматам середньовічної схоластичної системи освіти, з її паличної дисципліною і авторитарним стилем навчання.
Новий, потужний імпульс розвитку теорії навчання пов'язані з ім'ям швейцарського педагога І. Г. Песталоцці. На початку XIX ст. він обгрунтував методику елементарного освіти, яку насправді правильніше було назвати методикою поелементного освіти. Сутність запропонованої ним ідеології полягала в утвердженні можливості побудови навчання як чіткого, яке поділяється на найпростіші елементи, формализуемой на всіх. етапах індуктивного процесу. Песталоцці вважав, що в будь-якій системі знань можуть бути виділені найпростіші елементи, засвоєння яких має лежати в основі навчання. Подальше навчання розглядалося ним як поступово ускладнюється, процес нарощування знань, що і веде людину до пізнання світу.
Інтерпретуючи даний метод з сучасних позицій, можна сказати, що насправді І.Г. Песталоцці пропонував алгоритмізувати процес навчання. Сама ідея алгоритмізації як максимально чіткого, докладного і послідовного викладу навчального матеріалу природно є фундаментальною ідеєю сучасного процесу навчання
До середини XIX ст. в результаті робіт таких педагогів, як І.Ф. Гербарт, ф. Дистервег та ін, до системи дидактичних принципів додалися положення, безпосередньо вказують на необхідність постійного розвитку багатоступеневого інтересу учнів не лише до знань, а й до самого процесу отримання знань. Систематичне виклад цих положень у зв'язку з вказівкою на особливу важливість розвитку розумових здібностей і уваги учнів лежало в основі педагогічної практики школи Гербарта. Власне думки про необхідність зацікавлювати учнів результатами навчання, про важливість опори навчання на чуттєве сприйняття, на привабливість і радість процесу отримання знань висловлювалися кращими педагогами-гуманістами починаючи ще з часів Відродження. Проте навіть сьогодні практична реалізація цих принципів в повсякденній роботі викладача являє собою непросте завдання почасти у зв'язку зі складністю матеріалу навчання, почасти у зв'язку з обмеженістю методичних прийомів навчання і не в останню чергу через складність самого педагогічного мистецтва.
Основи сучасної теорії загальної освіти, як вважається, були сформовані на початку XX ст., І, зокрема, в працях російського педагога П. Ф. Каптерева. Його «Дидактичні нариси» узагальнили теоретичний і практичний досвід розвитку шкільної освіти в Росії і Західній Європі. Зокрема, в ті роки Каптерев звертав увагу на найважливішу проблему сучасної дидактики - проблему відбору змісту освіти. У цьому плані він піднімав питання елективний (вибіркового, факультативного) навчання вже для учнів 11-14 років тобто множинності освітніх варіантів на старшій ступені шкільного навчання.
Основні завдання та напрямки сучасної дидактики
Перед сучасною теорією навчання стоять ті ж сакраментальні для педагогіки питання, що стояли в усі часи її розвитку. Це питання: «чому вчити?» І «як учити?».
З точки зору сучасних теорій навчання, заснованих на даних психології мислення, нейропсихології, штучного інтелекту, елементи запам'ятовування і переробки інформації, тобто процеси формування систем знань і процеси логічного висновку одних знань з інших, нерозривно пов'язані один з одним. Сучасні бази знань і бази даних для будь-якої предметної області містять в собі як елементи (атоми, одиниці) знань, так і правила переходу від одних елементів знань до інших. Причому істотно важливо відзначити, що правила переходу або, як їх інакше називають, правила виводу, в принципі, часто видозмінюються залежно від структури елементів знань. Це означає, що структури бази знань у різних областях природничих, технічних і гуманітарних дисциплін, взагалі кажучи, відрізняються один від одного.
У 20 - 30-х роках XX століття активний розвиток прагматичної педагогіки було пов'язано з розробками різних варіантів методу проектів, суть якого полягала в навчанні шляхом виконання ряду поступово ускладнюються практичних завдань, пов'язаних з актуальними для дитини цілями і проблемами. Теоретичні положення методу проектів засновані на ідеології «навчання за допомогою діяння» Дьюї та його послідовників і в повній мірі відображали мінуси цього напрямку, пов'язані з відсутністю систематичності, плановості, поступового поглиблення і розширення обсягу придбаних знань. Проте в певному сенсі становлення сьогоднішньої системи додаткової освіти, з її упором на створення творчого середовища для занять дітей в областях сфери їхніх інтересів, являє собою наслідок розвитку методів прагматичної педагогіки, і зокрема, методу проектів. Результати розвитку цих методів багато в чому використовуються також при побудові планів середньої професійної освіти, планів виробничої практики.
На нинішньому етапі розвитку педагогіки вирішення всіх цих питань має обнадійливі перспективи у зв'язку з бурхливим розвитком суміжних галузей науки і техніки. У першу чергу це стосується області інформаційних і комп'ютерних технологій, що представляють собою джерело технічного забезпечення, базу для реалізації ідей і методів педагогічної теорії і практики. Завдяки досягненням нових інформаційних технологій, нове звучання набувають напрямки дидактики, пов'язані з розвитком нових педагогічних технологій, в тому числі методів і систем програмованого навчання, педагогічних евристик, комп'ютеризованого індивідуального навчання, дистанційної освіти, проблемного навчання, педагогіки співробітництва.
Проблеми навантаженості учнів конкретною інформацією, ступеня зв'язку між спорідненими курсами у сучасних навчальних закладах вирішуються шляхом встановлення пропорцій між теоретичними курсами, практичними і лабораторними заняттями, самостійними роботами учнів при кураторстві педагогів. Причому слід сказати, що однозначного рішення ці проблеми не знайшли і, мабуть, не мають, тому що в істотному ступені залежать від способів викладу матеріалу курсу, спрямованості викладання, а також від потреб того соціального середовища, в якій знаходиться даний навчальний заклад.
Основними документами, що визначають зміст освіти, є навчальні плани, навчальні програми, підручники і навчальні посібники. Базовий навчальний план включає в себе ряд обов'язкових предметів. У рамках загальної середньої освіти ці предмети обов'язкові для всіх типів навчальних установ, на більш високих щаблях освітнього процесу перелік обов'язкових предметів залежить від спеціалізації навчального закладу. Крім обов'язкових предметів у структуру навчального плану включаються елективні, на вибір учнів предмети. З точки зору логіки побудови пояснень і вивчення навчального матеріалу в якості основних слід виділити два підходи: лінійний і концентричний.
Сутність лінійного підходу полягає у викладі навчального матеріалу з певної теми як послідовності логічно випливають одне з іншого положень, схем, змістовних ланок. Найбільшою мірою цей метод використовується при викладі навчального матеріалу і побудові пояснень з природничих дисциплін. Більш за все, так би мовити в своєму канонічному вигляді, даний підхід застосовується в різних розділах математики, де має місце формалізована послідовність кроків докази в рамках однієї теореми або групи теорем і лем.
Альтернативного способу викладу навчального матеріалу - концентричного принципу навчання. Такий спосіб викладу є більш загальним, оскільки грунтується на багаторазовому повторному зверненні до однієї і тієї ж теми, що доводиться з необхідністю робити, по-перше, при більш поглибленому викладі матеріалу і, по-друге, при «виході» на одну й ту ж тему в міру викладу тематики суміжних, прикордонних областей знань. У результаті в умовах досить повного викладу навчального матеріалу дидактично неминучим стає перехід від лінійного до Концентричний спосіб його викладу. Прямим підтвердженням цього є сучасні гіпертекстові технології навчання, повністю побудовані на принципах багаторазового ходіння по посиланнях від одного поняття до іншого, що тим самим майже неминуче призводить до багаторазових поверненням учня до однієї і теж темі, хоча і з різних сторін і на різних рівнях її викладу .
Комплексна система принципів сучасної дидактики
До числа класичних принципів дидактики слід віднести цілий ряд усталених у свідомості, як учнів, так і педагогів положень. Труднощі в даній ситуації полягає не в самому формулюванні цих принципів, але у формуванні способів їх практичної реалізації в конкретних педагогічних технологіях і методах. Мова про це піде в наступному розділі, а зараз систематизуємо і коротко охарактеризуємо самі принципи навчання.
Принцип науковості передбачає безліч аспектів. В якості конкретної ілюстрації сучасного розвитку цього принципу можна навести аспект, пов'язаний з оптимальністю побудови процесу передачі знань, що означає необхідність адекватності процесу навчання психологічним характеристикам учня. Оптимальне побудова педагогічного процесу передбачає активне використання закономірностей і характеристик процесів сприйняття і мислення.
Принципи наступності та послідовності викладу навчального матеріалу висловлюють ідеї логіки процесу навчання. Залежно від індивідуальної структури бази знань до одного і того ж висновку можна прийти різними шляхами. Більш того, навіть у межах бази знань однієї і тієї ж людини підхід до одного поняття може бути зроблений з використанням різних вихідних фактів і доказів.
Принцип доступності викладу навчального матеріалу представляє собою, можливо, одне з найбільш важливих умов нормального перебігу освітнього процесу. Мабуть, найбільш тісно цей принцип пов'язаний з принципом зацікавленості учня в набутті знань. Зв'язок полягає у виключній крихкості мотивацій зацікавленості, принаймні, в перші роки процесу навчання і на перших етапах «входження» людини в нову предметну область. Недотримання принципу доступності може дуже легко порушити первинну, початкову зацікавленість учня.
З іншого боку, принцип доступності тісно пов'язаний з принципом створення оптимальних умов для навчання в плані як сприйняття, так і засвоєння навчального матеріалу. Крім того, доступність безпосередньо визначається наявністю відповідної доброзичливою, поважної, довірчої морально-психологічної атмосфери у відносинах між викладачем і учнями.
Принцип свідомості навчання, пов'язаний з наявністю мотивацій вищого порядку, з одного боку, і розвинених вольових якостей учня - з іншого. Мотивації вищого порядку, такі, як прагнення зайняти відповідне становище в суспільстві, бути затребуваним фахівцем, мати хороше матеріальне становище, зробити вигідну кар'єру і т. д., так само, як «проста» допитливість і вольові якості повинні бути розвинені в учня у процесі правильно побудованого педагогічного процесу, в результаті створення умов для свідомого, мотивованого і наполегливої навчання.
Принцип індивідуально орієнтованого діалогового навчання, що представляє собою протилежність практиці авторитаризму в освіті та навчанні. Ідеологія авторитаризму історично склалася як однонаправлений взаємодія, в якій педагог жорстко і незаперечно нав'язує учневі свої погляди. Найважливішим недоліком цього способу навчання було те, що в таких умовах не враховувались індивідуальні особливості сприйняття, мислення, схильностей і мотивацій людей. А саме врахування цих характеристик і опора на них представляє основу діалогового методу навчання, коли викладач кожен раз проходить шлях пізнання разом з учнем.
Істотно важливо відзначити, що саме в рамках діалогового підходу до навчання стає природною процедура виявлення індивідуально важких для розуміння місць і спрямованої корекції освіти. Крім того, в умовах діалогового режиму викладацької діяльності принципово змінюється засвоюваність навчального матеріалу. Відбувається перехід від запам'ятовування в результаті зубріння до усвідомленого, продуманому засвоєнню, коли людина в принципі може логічно виводити ті чи інші положення, всебічно осмислювати факти, знаходити можливі протиріччя
У формальному плані такий напрямок у розвитку педагогічного процесу пов'язане з реалізацією в ході навчання принципу опорних схем і конспектів. Власне ідея при цьому полягає в отриманні учнями максимально згорнутого, можна сказати, отого схематизованого навчального матеріалу. Такі конспекти містять основні положення теми, вони вводять учня в курс справи і в межі покликані підготувати учня до діалогової форми спілкування з викладачем. При цьому учні практично неминуче ставляться в умови, коли вони повинні самостійно осмислювати окремі положення конспекту, складати власну думку в процесі підготовки до занять.
Розвиток здібностей до творчої діяльності визначає принцип, який більш точно може бути названо принципом творчого, розвивального навчання. Сутність принципу пов'язана з розвитком здібностей до навчання, розвитком звички до самостійних роздумів над фактами, явищами і подіями, їх зіставленню, порівнянню.
Розвиток способів і методів навчання
Методи навчання на сьогоднішній день можна визначити як способи та алгоритми викладу змісту навчального матеріалу, спрямовані на його сприйняття та засвоєння. З організаційної точки зору кожен метод навчання представляє собою систему взаємних зв'язків викладача і учнів, спрямованих на досягнення цілей освіти.
В якості першого, найбільш древнього методу навчання прийнято розглядати репродуктивний метод навчання, сутність якого визначається формулою «роби як я», причому зразком для повторення були знаходилися поруч з дітьми дорослі люди, як правило, батьки. Наслідуючи їх, діти опановували навички побутової діяльності: добування їжі, виготовлення одягу, орієнтування на місцевості і т.д.
Перше революційна зміна методів навчання складалося в появі професії вчителя, друга революція відбулася при заміні усного навчання письмовим, ще більший якісний зсув стався при подальшому появу друкарства з його принципово новими можливо. За допомогою книг з'явилася можливість передачі одній людині узагальненого досвіду і результатів мислення багатьох людей.
Однак поява можливості далеко не завжди автоматично тягне за собою її реалізацію, і тим більше в оптимальному режимі. Протягом всього Середньовіччя учні церковних шкіл типу механічно заучували релігійні тексти і не мали права навіть проводити свої тлумачення цих текстів. Такий стиль викладу християнського віровчення отримав назву катехізису, а відповідний метод був названий догматичним, або катехізісним. Цікаво зауважити, що обидві ці назви набули згодом загальне значення і в наш час вживаються при оцінці спроб видавати будь-які недоведені затвердження як безперечних положень, які повинні сліпо прийматися на віру в якості непорушних. .
У міру становлення епохи Відродження, починаючи з XIV-XV століття, середньовічні методи освіти, поступово замінялися гуманістичними методами. У педагогіці складалася загальна методологія навчання як радісного, добровільного та свідомого процесу, звідки виникали і нові методи навчання. Одним з ідеологів методів гуманізації освіти того часу був французький філософ Мішель Монтень. Книга Монтеня «Проби» витримала багатовікове випробування часом, її читають і перевидають і в наш час. В якості основних методичних прийомів гуманісти розглядали розвиток в учнів здорового скептицизму, тобто звички критичного, об'єктивного ставлення до явищ навколишнього життя, а також розвиток творчого підходу до осмислення світу. Методи викладання повинні були розвивати навички самостійного мислення, розумові здібності.
У результаті практичної реалізації таких ідей у процесі навчання епохи Відродження природним чином сформувалися методи, спрямовані на розвиток пізнання як активної діяльності учня. До них належали такі методи, як самостійна робота, спостереження, експеримент, вправа, використання наочних посібників і способів подання даних. Цікаво зіставити ці методи з ступенями освіти, введеними І. Ф. Гербарт в педагогічну практику XIX століття. Перший ступінь навчання за Гербайту називалася «ясністю» і полягала в наочному ознайомленні учнів з матеріалом вивчення. На другому щаблі - «асоціації» у процесі вільної бесіди проводилося зіставлення нових і старих уявлень. Третій ступінь - «система» була пов'язана з чітким, логічно зв'язковим викладом нового матеріалу, з визначенням основних положень, висновком правил і формулюванням законів. Четвертий ступінь - «метод» визначалася розвитком в учнів навичок застосування нових знань в ході практичної діяльності.
У нашому столітті обсяг знань, причому в умовах їх лавиноподібного зростання, досяг таких приголомшливих розмірів, з якими окремій людині важко впоратися навіть при використанні сучасних інформаційних, комп'ютерних технологій. Ілюстрацією цього є оцінка фахівців з інформаційних технологій, які вважають, що на сьогоднішній день людина може освоїти не більше кількох відсотків інформації, розташованої в мережі Інтернет. Тим не менше відбувається на наших очах процес комп'ютеризації навчання розглядається фахівцями як четвертий революційний стрибок в області методів навчання.
Проблема класифікації методів навчання
Проблема класифікації методів навчання є однією з найскладніших проблем сучасної дидактики. При класифікації за джерелом отримання знань методи навчання поділяються на словесні, наочні і практичні. У свою чергу, до словесних відносяться методи роботи з книгою, лекційні методи, що приймають різні форми, наприклад, пояснення, розповіді, методи, засновані на дискусіях, педагогічних бесідах. Застосування словесних методів опирається на використання абстрактно-логічних здібностей сприйняття і обробки інформації.
До наочним відносяться методи ілюстративного, демонстраційного пред'явлення інформації, засновані на активному впливі на механізми «образного» сприйняття інформації та образного мислення. До практичних методів зазвичай відносять вправи, що ведуть до вироблення навичок і вмінь, лабораторні та практичні роботи.
У підсумку у двосторонньому процесі спілкування педагога і учня завжди має місце системне, комплексне використання різних методів і способів навчання. Наприклад, серед словесних методів можна виділити інформаційні, тобто методи, переважно пов'язані з повідомленням довідкових даних, пояснювальні - пов'язані з більш складною функцією, що допомагають учневі розібратися у важкій для нього ситуації.
Альтернативної є система класифікації методів навчання за основним дидактичним цілям. У цій класифікації виділяються методи набуття, формування використання, закріплення. співу, перевірки знань, умінь і навичок. За іншим типом класифікації пропонується поділ методів навчання на активні і пасивні. Активні методи пов'язані з переважно самостійною роботою учнів під час виконання лабораторних робіт, проведення спостережень, роботи з підручниками, виконання домашніх завдань, написання рефератів. Пасивні - зі сприйняттям інформації переважно під час викладу навчального матеріалу у вигляді лекцій, розповідей викладачів, коли в учнів у меншій мірі здійснюються процеси критичного осмислення одержуваних даних.
Ще один спосіб класифікації методів навчання пов'язані з рівнями пізнавальної діяльності. У теорії навчання та практичної педагогіці прийнято виділяти три таких рівня засвоєння знань. Перший рівень методів навчання пов'язані з досягненням усвідомленого сприйняття і запам'ятовування, що виявляється якщо не в копіюванні викладу вчителя, то в точному і близькому до оригіналу відтворенні навчального матеріалу. Другий рівень методик пов'язаний з досягненням результатів, які гарантують правильне застосування знань і способів діяльності, причому застосування не тільки в навчальних, але і в подібних з навчальними ситуаціях. Третій рівень методик пов'язаний з досягненням таких результатів навчання, які є достатніми для творчого застосування знань, у ситуаціях, що вимагають нестандартних рішень.
Сучасні інформаційні технології, що використовують величезні обсяги комп'ютерної пам'яті, швидкодіючі процеси переробки інформації, представляють принципово нові можливості для реалізації раніше відомих, але важких для практики методів навчання. Крім того, і це дуже важливо помітити, сучасні методи навчання комплексно реалізують поєднання різних способів передачі і засвоєння знань, умінь і навичок. В якості прикладів можна навести різні варіанти методів евристичного, програмованого, проблемного навчання, методи заочного, або, в сьогоднішній термінології, дистанційного навчання.
Форми організації сучасного шкільного навчання
Основною формою організації навчання в сучасній школі є урок. Однак протягом уроку викладач реалізує різні способи подачі навчального матеріалу: пояснення нових розділів, рішення задач, перевірка домашніх завдань, діалогове спілкування. Таким чином, можна вважати, що управляюча діяльність вчителя, спрямована на засвоєння учнями навчального матеріалу, проявляється під час шкільного уроку в тих же формах, які мають місце при навчанні в середніх і вищих навчальних закладах. На різних відрізках уроку, в якійсь мірі, реалізується лекційні, семінарські і, почасти, лабораторні форми проведення занять. У цьому плані можна говорити про типи уроків, що розрізняються за своїм дидактичним цілям. Основними типами є уроки засвоєння нових знань, уроки повторення і закріплення навчального матеріалу, уроки систематизації та узагальнення навчального матеріалу за деякою темі або групі тим, уроки перевірки знань, уроки обговорення принципово важливих положень теми або курсу.
Іншими широко поширеними формами організації шкільного навчання є самостійна робота, зокрема, при виконанні домашніх завдань.
При організації навчання у вищих і середніх навчальних закладах за традиційними формами лекційних, семінарських, лабораторних занять. Останнім часом у зв'язку з активним ростом комп'ютерних систем та систем телекомунікації особливо бурхливо розвиваються системи дистанційної освіти.
Основна ідея дистанційної освіти, яка полягає в отриманні учням навчальної інформації у вигляді, який відповідає його індивідуальним схильностям, способам сприйняття і мислення, в отриманні відповідей на його питання на високому педагогічному та науковому рівні, реально може реалізуватися тільки в умовах комп'ютерної телекомунікаційного середовища.
Навчання в режимі, що наближається до реального часу, є одним з головних відмінностей системи заочного та дистанційного навчання. Здавалося б, така відмінність не настільки важливо, проте воно забезпечує «навчання в контурі зворотного зв'язку» від учня до вчителя і від вчителя до учня. Саме такий режим дає ефект безпосереднього, хоча і віртуального спілкування, діалогу вчителя і учня. В ідеалі дистанційна освіта здатне поєднувати різні форми організації навчання, починаючи від самостійних занять в гіпертекстової середовищі електронного підручника і закінчуючи діалогом з досвідченим викладачем або фахівцем у даній предметній області. Інформаційні технології, включаючи Інтернет та гіпертекст, і телекомунікації роблять це можливим за рахунок забезпечення швидкодії мереж і комунікацій, наявності величезних масивів пам'яті, в тому числі масивів пам'яті персональних комп'ютерів.
План
1. Дидактичні основи сучасних технологій і методів навчання
2. Розвиток системи дидактичних принципів
3. Основні завдання та напрямки сучасної дидактики
4. Комплексна система принципів сучасної дидактики
5. Розвиток способів і методів навчання
6. Проблема класифікації методів навчання
7. Форми організації сучасного шкільного навчання
Список використовуваної літератури:
1. Кроль В.М. «Психологія і педагогіка»: Учеб. Посібник для техн. вузів - 2е вид., перераб. і доп. - М.: Вищ. Шк., 2003.-325с.