Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
Сиктивкарський ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Філологічний факультет
Кафедра гуманітарних і соціальних дисциплін
контрольна робота
На тему: Загальне положення про мислення
Виконала:
№ зач. книжки 20070304
Спеціальність філологія
Кривоногих Марина Андріївна,
студентка факультету очного навчання,
Бюджетна форма навчання,
3 курс, 331 гр.;
кандидат психологічних наук
Перевірила:
Хохлова Є.В.,
Сиктивкар, 2009
Зміст
Введення
1. Поняття про мислення
2. Види мислення
3. Типи мислення
4. Індивідуальні відмінності в мисленні
5. Формування мислення у дітей
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Серед духовних здібностей людини є така, яка впродовж багатьох століть була предметом пильної уваги вчених і яка разом з тим до цього часу є важкою і загадковим предметом науки. Це здатність мислити. З нею ми постійно стикаємося у праці, у навчанні, в побуті.
Будь-яка діяльність робочого та агронома, школяра і вченого невіддільна від розумової роботи. У всякому цій справі необхідно поламати голову, розкинути розумом, тобто, кажучи мовою науки, потрібно здійснити розумове дію, інтелектуальну роботу.
Відомо, що завдання може бути вирішена, і не вирішена, один впорається з нею швидко, інший думає довго. Є завдання посильні і дитині, а над деякими б'ються роками цілі колективи вчених. Значить, є вміння мислити. Одні нею володіють краще, інші гірше.
Що це за вміння? Якими шляхами воно виникає? Як його придбати? Про це і піде мова в нашій роботі.
1. Поняття про мислення
Предмети і явища дійсності володіють такими властивостями і відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів і сприйнять (кольори, звуки, форми, розміщення і переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями і відносинами, які можна пізнати лише опосередковано і завдяки узагальненню , тобто за допомогою мислення. Мислення - це опосередковане й узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні суті речей і явищ, закономірних зв'язків і відносин між ними. Завдання мислення - розкриття відносин між предметами, виявлення зв'язків відділення їх від випадкових збігів. Мислення оперує поняттями і бере на себе функції узагальнення й планування.
Перша особливість мислення - його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, він пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме - через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення і на раніше придбані теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.
Друга особливість мислення - його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального і істотного в об'єктах дійсності можливо тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і виявляється лише в окремому, в конкретному.
Узагальнення люди виражають за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкту, але також і до цілої групи схожих об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, суті, явища, якості, кількості і т.д. - Щонайширші узагальнення, виражені словом.
Мислення - це найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвої основою мислення є відчуття, сприйняття і уявлення. Через органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом - поступає в мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком.
Найбільш складною (логічної) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові задачі, які перед людиною ставить життя, він роздумує, робить висновки і тим самим пізнає суть речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, а потім на цій основі перетворить мир.
Мислення не тільки найтіснішим чином пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає насамперед у виділенні і відокремленні предмета чи ознаки його, у відверненні від конкретного, одиничного і встановленні істотного, загального для багатьох предметів.
Мислення виступає головним чином як рішення задач, питань, проблем, які постійно висуваються перед людьми життям. Рішення задач завжди повинне дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, як правило, - діяльність активна, що вимагає зосередженої уваги, терпіння. Реальний процес думки - це завжди процес не тільки пізнавальний, але і емоційно-вольової.
Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе і для інших тільки через слово - усне і письмове. Завдяки мові думки людей не втрачаються, а передаються у вигляді системи знань з покоління в покоління. Проте існують і додаткові засоби передачі результатів мислення: світлові і звукові сигнали, електричні імпульси, жести і ін Сучасна наука і техніка широко використовують умовні знаки як універсальний і економний засіб передачі інформації.
Наділяючись в словесну форму, думка разом з тим формується і реалізується в процесі мови. Рух думки, уточнення її, зв'язок думок один з одним і інше відбуваються лише за допомогою мовної діяльності. Мислення і мова (мова) єдині.
Мислення нерозривно пов'язане з мовними механізмами, особливо рече-слуховими і рече-руховими. Мислення також нерозривно пов'язане і з практичною діяльністю людей.
Будь-який вид діяльності передбачає обдумування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує які-небудь задачі. Практична діяльність - основна умова виникнення і розвитку мислення, а також критерій істинності мислення.
Мислення - функція мозку, результат його аналітико-синтетичної діяльності. Воно забезпечується роботою обох сигнальних систем при провідній ролі другої сигнальної системи. При рішенні розумових задач в корі мозку відбувається процес перетворення систем тимчасових нервових зв'язків. Знаходження нової думки фізіологічно означає замикання нервових зв'язків в новому поєднанні.
2. Види мислення
Мислення людини включає в себе розумові операції різних видів і рівнів. Перш за все, досить різним може бути їх пізнавальне значення. Так, очевидно, нерівноцінні в пізнавальному відношенні елементарний розумовий акт, за допомогою якого дитина дозволяє постають перед ним труднощі, і система розумових операцій, за допомогою якої вчений дозволяє наукову проблему про закономірності перебігу будь-яких складних процесів. Можна, таким чином, розрізняти різні рівні думки в залежності від того, наскільки високий рівень її узагальнень, наскільки глибоко разом з тим вона переходить від явища до сутності, від одного визначення сутності до все більш глибокого її визначенням. Такими різними рівнями мислення є наочне мислення (яке ділиться на наочно-образне і на наочно-дієве) у його елементарних формах і мислення абстрактне (теоретичне).
Наочно-образне мислення.
При наочно-образному мисленні перетворення наочних умов розумових дій полягає насамперед у переведенні їх перцептивного змісту на «мову» семантичних ознак, на мову значень.
Образне мислення являє собою форму творчого відображення людиною дійсності, що породжує такий результат, якого в самій дійсності або суб'єкта на даний момент часу не існує. Мислення людини (у своїх нижчих формах воно є і в тварин) також можна розуміти як творче перетворення наявних у пам'яті уявлень і образів.
Відмітна особливість даного типу мислення полягає в тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов'язаний із сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності і без нього відбуватися не може. Мислячи наочно-образно, людина прив'язана до дійсності, а самі необхідні для мислення образи представлені короткочасної і оперативної пам'яті (на відміну від цього образи для теоретичного образного мислення беруться з довготривалої пам'яті).
Дана форма мислення найбільш повно і розгорнуто, представлена у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, а у дорослих - серед людей, зайнятих практичною роботою. Цей вид мислення широко розвинений у керівників різного рангу і рівня, у людей, так званих «операторних професій», у всіх тих, кому часто доводиться приймати рішення про предмети своєї діяльності, лише спостерігаючи за ними, але безпосередньо з ними не взаємодіючи.
Наочно-дієве.
Його особливість полягає в тому, що сам процес подібного мислення являє собою практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною, з реальними предметами.
Цей вид мислення широко представлений у людей масових робітничих професій, що займаються реальним продуктивною працею, результатом якого є створення якого-небудь конкретного матеріального продукту.
Теоретичне (абстрактне) мислення.
Це таке мислення, користуючись яким людина в процесі виконання завдання безпосередньо не звертається до досвідченого вивчення дійсності, не отримує сам необхідні для мислення емпіричні факти, не робить практичних дій, спрямованих на реальне перетворення дійсності. Він обговорює і шукає вирішення завдання з самого початку і до самого кінця в розумі, користуючись готовими знаннями, вираженими в поняттях, судженнях, умовиводах.
Обидва розглянутих виду мислення - теоретичне і образне - насправді співіснують, але виражені в різному ступені. Вони добре доповнюють один одного, так як розкривають людині різні, але взаємопов'язані сторони буття. Теоретичне мислення дає хоча й абстрактне, але разом з тим найбільш точне узагальнене відображення дійсності; дозволяє отримати конкретне суб'єктивне її сприйняття, яке не менш реально, ніж об'єктивно-понятійний. Без того чи іншого виду мислення наше сприйняття дійсності не було б настільки глибоким і різнобічним, точним і багатим різноманітними відтінками, яким воно є насправді.
Всі перераховані види мислення можуть бути представлені в одній і тій же діяльності. Проте залежно від її характеру і кінцевих цілей домінує той чи інший вид мислення. У цій підставі вони все і розрізняються. За ступенем своїй складності, за вимогами, які вони пред'являють до інтелектуальних та інших здібностей людини, всі названі види мислення не поступаються один одному.
3. Типи мислення
У психології розрізняють п'ять типів мислення:
Ідеалістичний
Ірраціональний
Раціональний
Аналітичний
Синтезує
Чистих типів мало. Зазвичай в людині комбінується два типи. Характерні сполучення - ідеалістичний з ірраціональним, раціональний з аналітичним, аналітичний з синтезуючим.
Ідеалістичний тип мислення. Це люди, схильні завищувати свої вимоги до оточуючих. Їм властиве створювати подумки образи, які найбільш їм приємні, і шукати втілення цих образів в оточуючих людях. Їх бажання настільки велике, що найчастіше вони виявляють таких людей і відчувають захоплення. Так як ідеалістичний тип мислення стимулює в людині розвиток ілюзій, то таких людей переслідують розчарування. Ідеалістичний тип мислення найбільш зазнає маніпуляцій. Треба тільки зрозуміти, яке ідеальне уявлення у людини і грати цю роль - він буде зовсім сліпий і глухий. Але так як гра постійної бути не може, то гравцеві треба або поступово перевиховувати ідеаліста під себе, або контролювати себе постійно.
У ідеалістів багато установок і правил. Вони орієнтовані на результат і вважають за краще світ думок і самотності, в якому легко продовжувати конструювати ідеали.
З ідеалістами можливо тільки підпорядкування і «підтакування», будь-яка протидія і протиріччя для них болісно. Навколишні погано приймають ідеалістів на рівних. Як правило, ідеалістів просто використовують, а потім від них відмовляються. Тоді як ідеаліст буде схильний думати, що це не від нього відмовилися, а він сам, в силу недосконалості оточуючих.
Ірраціональний тип мислення. Подібний багато в чому з ідеалістичними уявленнями. Різниця в тому, що ірраціонали більш діяльні. Ідеаліст у своєму житті віддає перевагу тиші і самотність, світ роздумів і мрій, а ірраціонал - діяльний. Він із задоволенням буде братися за всі справи, але, при цьому, в ході його дій і міркувань буде простежуватися нелогічність. І зв'язка думок буде конструюватися не на реальних фактах, а на бажаних постулатах.
Прийняти вигадане за реальне в спілкуванні з ірраціональний дуже легко. Ірраціонали великі фантазери. І вони настільки вірять у свої фантазії, що заражають цією вірою оточуючих і навколишні приймають за чисту монету все вигадки і бажання ірраціонала.
Коли спілкуєтеся з ірраціональний, не поспішайте грунтуватися на його словах. Не поспішайте робити висновки. Чи не орієнтуйтеся на хід думок ірраціонала і на його плани. Ірраціонала необхідно контролювати покроково і постійно спускати з небес на Землю. Не дозволяйте йому будувати довгострокові і масштабні плани.
Раціональний тип мислення. Тверезомисляча тип. Добре орієнтується в реаліях навколишньої дійсності. Схильний до критики. Схильний до доцільності та підпорядкованості глузду. Будь-яка дія, будь-яка думка має бути ілюстрована картинкою з реального побуту. Мрії швидко переводить в плани. Не схильний перебільшувати значення і можливості - ні свої, ні інших людей. До всього підходить конструктивно. Від відпрацьованого позбавляється без жалю. Так само без жалю позбавляється від того, що не може застосувати на практиці. Раціональному типу мислення необхідно відразу демонструвати перспективні вигоди. Його зацікавленість треба викликати чіткою аргументацією і демонстрацією кінцевої користі.
Аналітичний тип мислення. Мислення спостерігача. Схожий з раціональним типом мислення. Тільки якщо раціональний тип - короткочасний, то аналітичний - довгостроковий. Раціональний тип - вирішив проблему і забув, а аналітичний обов'язково зануритися вглиб і буде розглядати мотиви, посили і узагальнювати отриманий досвід. Аналітик вибудовує з фрагментів картинку і володіє оглядовим баченням ситуації. Як у бік витоків, так і у бік прогнозів. Рідко помиляється, тому що наглядові здібності у аналітичного типу мислення розвинені дуже сильно. Для того щоб «достукатися» до аналітика, пропонуйте йому завжди весь ланцюжок, весь покроковий хід ваших міркувань, апелюйте до спонукальних причин. Аналітик - сильний логік. Якісь відсутні ланки в ваших міркуваннях, пропозиціях і висновках будуть його виводити з рівноваги і примушувати відмовлятися від пропозицій та міркувань.
Синтезує тип мислення. Мислення, що прагне сполучати фрагменти і шматки інформації в єдине ціле. Синтезуючим типу цікаво складати ціле не тільки з розрізнених шматочків, але навіть з того, що на перший погляд не поєднується і навіть суперечить. Синтезатори - люди енциклопедисти, кабінетні працівники. Вони зазвичай не люблять враження зовнішнього порядку. Це не мандрівники, не колекціонери. Це - книжкові люди, люди-бібліофіли. Синтезатори в основному і складають когорту вчених. З ними в побуті складно, так як це люди малопристосованих до виконання одноманітної, рутинної роботи, яка не містить в собі нічого нового. Ставте перед ними завдання, що вимагають кмітливості. І не претендуйте на ретельність.
4. Індивідуальні відмінності в мисленні
Види мислення є разом з тим типологічними особливостями розумової та практичної діяльності людей. В основі кожного виду лежить особливе ставлення сигнальних систем. Якщо у людини переважає конкретно-дійове або конкретно-образне мислення, це означає певну перевагу у нього першої сигнальної системи над іншою, якщо ж людині найбільш властиве словесно-логічне мислення, це означає певну перевагу у нього другої сигнальної системи над першою. Існують і інші відмінності в розумовій діяльності людей. Якщо вони стійкі, їх називають якостями розуму.
Поняття розуму ширше поняття мислення. Розум людини характеризують не тільки особливості його мислення, а й особливості інших пізнавальних процесів (спостережливість, творча уява, логічна пам'ять, уважність). Розуміючи складні зв'язки між предметами і явищами навколишнього світу, розумна людина має добре розуміти і інших людей, бути чуйним, чуйним, добрим. Якості мислення - основні якості розуму. До них відносять гнучкість, самостійність, глибину, широту, послідовність і деякі інші мислення.
Гнучкість розуму виражається в рухливості розумових процесів, умінні враховувати мінливі умови розумових або практичних дій і відповідно до цього змінювати способи вирішення завдань. Гнучкості мислення протистоїть інертність мислення. Людині інертної думки більш властиво відтворення засвоєного, ніж активні пошуки невідомого. Інертний розум - це ледачий розум. Гнучкість розуму - обов'язкова якість людей творчості. Самостійність розуму виражається в здатності ставити питання і знаходити оригінальні шляхи їх вирішення. Самостійність розуму передбачає його самокритичність, тобто вміння людини бачити сильні і слабкі сторони своєї діяльності взагалі й розумової зокрема.
Інші якості розуму - глибина, широта і послідовність також мають важливе значення. Людина глибокого розуму здатний "доходити до кореня", вникати в сутність предметів і явищ. Люди послідовного розуму вміють строго логічно міркувати, переконливо доводити істинність або хибність якого-небудь висновку, перевіряти хід міркування.
Всі ці якості розуму виховуються в процесі навчання дітей в школі, а також шляхом наполегливої роботи над собою.
5. Формування мислення у дітей
Дитина народжується, не володіючи мисленням. Щоб мислити, необхідно володіти деяким почуттєвим і практичним досвідом, закріпленим пам'яттю. До кінця першого року життя в дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення.
Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання і навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметними діями і мовою, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, які пред'являються дорослими, і діяти відповідно до них.
Розвиток мислення виражається в поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів розумової діяльності і зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно в дитини підсилюються і спонукання до розумової діяльності - пізнавальні інтереси.
Мислення розвивається протягом усього життя людини в процесі його діяльності. На кожному віковому етапі мислення має свої особливості.
Мислення дитини раннього віку виступає у формі дій, спрямованих на вирішення конкретних завдань: дістати який-небудь предмет, що знаходиться в полі зору, надягти кільця на стрижень іграшкової піраміди, закрити або відкрити коробочку, знайти заховану річ, залізти на стілець, принести іграшку і т . п. Виконуючи ці дії, дитина думає. Він мислить діючи, її мислення наочно-дієве.
Оволодіння мовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити узагальнено. Подальший розвиток мислення виражається у зміні співвідношення між дією, образом і словом. У рішенні задач все більшу роль відіграє слово.
Існує певна послідовність у розвитку видів мислення в дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мислення, услід за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесне мислення.
Мислення учнів середнього шкільного віку (11-15 років) оперує знаннями, засвоєними головним чином словесно. При вивченні різноманітних навчальних предметів - математики, фізики, хімії, історії, граматики тощо - учні мають справу не тільки з фактами, а й з закономірними відносинами, загальними зв'язками між ними.
У старшому шкільному віці мислення стає абстрактним. Разом з тим спостерігається і розвиток конкретно-образного мислення, особливо під впливом вивчення художньої літератури.
Навчаючись основам наук, школярі засвоюють системи наукових понять, кожне з яких відбиває одну зі сторін дійсності. Формування понять - процес тривалий, залежить від рівня узагальненості та абстрактності їх, від віку школярів, їхньої розумової спрямованості й від методів навчання. У засвоєнні понять існує кілька рівнів: у міру розвитку учні все ближче підходять до сутності предмета, явища, позначеного поняттям, легше узагальнюють і пов'язують один з одним окремі поняття.
Для першого рівня характерне елементарне узагальнення конкретних випадків, узятих з особистого досвіду школярів або з літератури. На другому рівні засвоєння виділяються окремі ознаки поняття. Кордони поняття учні то звужують, то зайві розширюють. На третьому рівні учні намагаються дати розгорнуте визначення поняття з вказівкою основних ознак і наводять вірні приклади з життя. На четвертому рівні відбувається повне оволодіння поняттям, зазначення його місця серед інших моральних понять, успішне застосування поняття в житті. Одночасно з розвитком понять формуються судження й умовиводи.
Для учнів 1-2 класів характерні судження категоричні, позитивної форми. Діти судять про який-небудь предмет односторонньо і не доводять своїх суджень. У зв'язку зі збільшенням обсягу знань і зростанням словника в школярів 3-4 класів з'являються судження проблематичні й умовні. Учні 4 класу може міркувати, спираючись не тільки на прямі, але і на непрямі докази, особливо на конкретному матеріалі, взятому з особистих спостережень. У середньому віці школярі вживають також розділові судження і свої висловлювання найчастіше обгрунтовують, доводять. Учні старших класів практично володіють усіма формами вираження думки. Судження з припущенням вираження, допущення, сумніви і т.д. стають нормою в їхніх міркуваннях. З однаковою легкістю старші школярі користуються індуктивними і дедуктивними висновками і умовиводом за аналогією. Самостійно можуть порушувати питання і доводити правильність відповіді на нього.
Розвиток понять, суджень і умовиводів відбувається в єдності з оволодінням, узагальненням та ін Успішне оволодіння розумовими операціями залежить не тільки від засвоєння знань, але і від спеціальної роботи вчителя в цьому напрямку.
Висновок
Вивчаючи мислення, як і будь-який інший психічний процес, психологічна наука враховує і в тій чи іншій мірі спеціально досліджує, які саме потреби і мотиви змусили даної людини включитися в пізнавальну діяльність. За яких конкретних обставин в нього виникла потреба в аналізі, синтезі і т.д. На противагу психології формальна логіка абстрагується не тільки від взаємин мислення з чуттєвим пізнанням, а й від взаємозв'язків розумової діяльності з потребами, мотивами, емоціями. Мислить, думає не саме по собі "чисте" мислення, не сам по собі розумовий процес як такий, а людина, індивід, особистість, яка володіє певними здібностями, почуттями і потребами. Нерозривний зв'язок розумової діяльності з потребами чітко виявляє той найважливіший факт, що будь-яке мислення - це завжди мислення особистості у всьому багатстві її відносин з природою, суспільством, з іншими людьми. Відкриваються мисленням властивості навколишнього світу дуже важливі, тому що дозволяють людині успішно пристосовуватися до нього. Завдяки мисленню ми можемо передбачити ті чи інші факти і події, тому що мислення кожного разу як би видобуває знання, які є загальними для цілого класу явищ, а не тільки для одного якогось випадку. Уміння знайти в новій ситуації спільне з колишньою, осягнення спільного в, здавалося б, різних випадках - найважливіша відмітна властивість мислення. Мислення виявляє, відкриває в навколишньому світі певні класи предметів і явищ, споріднених за тією або іншою ознакою. Отже, мислення, будучи пізнавальним процесом, відрізняється від інших тим, що здійснює узагальнення та опосередковане пізнання об'єктивної реальності, хоча, спирається при цьому на чуттєве пізнання при активній взаємодії людини з пізнаваним об'єктом. Активна взаємодія, перетворення предметів, різні дії людини є істотною особливістю мислення, адже тільки в ході дій з предметами виявляються розбіжності чуттєво даного, пізнаваного у відчуттях та сприйманні, і невидимим, прихованого. Ці розбіжності явища та сутності викликають пошук, розумову активність людини, в результаті якої досягається пізнання, відкриття істотно нового.
Бібліографічний список
Виготський, Л. С. Мислення і мова [Текст] / Л. С. Виготський. - М.: Лабіринт, 1996. - 416 с.
Маклаков, А. Г. Загальна психологія [Текст] / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2000. - 592 с.
Немов, Р. С. Психологія [Текст] / Р. С. Нємов. - М.: Просвещение, 1994. - Кн. 1. - 576 с.
Петрошевскій, А.В. Психологія [Текст] - М.: Видавничий центр Академія, 2001. - 512 с.
Психологія. Підручник для гуманітарних вузів [Текст] / За заг. ред. В. Н. Дружиніна. - СПб. : Питер, 2002. - 656 с.