ЗАГАЛЬНЕ недорозвитку мовлення у дітей.
Загальним недорозвитком мовлення прийнято вважати таку форму мовної аномалії, при якій у дитини з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, виявляються несформованими всі компоненти мовної системи: (фонетика, лексика і граматика).
Вимова звуків. У дітей несформовані 4-5 груп звуків (свистячі - З, 3, Ц, шиплячі - Ш, Ж, Щ, Ч, сонорні - Р, Р ', Л, Л', нерідко м'які і дзвінкі), але у всіх дітей відзначається змішання (при сприйнятті на слух і вимову) близьких у акустичним і артикуляторно планах звуків: С - Ш, 3 - Ж, Р - Л, Ч-ТЬ, Ч - Щ, Ч - Ц, сь-Щ). Так само слоговая структура і звуконаполняемость мовлення дитини спотворюється в словах, що містять різну кількість складів (продукти, магнітофон, будівництв та ін.)
Словниковий запас дошкільнят з ОНР як і раніше відстає від вікової норми, як кількісно, так і якісно. Труднощі стосуються підбору синонімів і антонімів, споріднених слів, відносних прикметників, слів, що мають абстрактне значення, деяких узагальнень.
Вживання префіксальних дієслів, іменників, що позначають професії або назви спортсменів з видів спорту виявляє значну кількість помилок. У словнику дітей часто відсутні складні іменники та прикметники, присвійні прикметники.
Граматичне оформлення мови. Діти будують прості непоширені і поширені пропозиції. Однак і в таких пропозиціях у більшої частини дітей відзначаються порушення узгодження та управління (високу дерево, доторкнувся лоба, доглядав білку ...), пропуски або заміни складних прийменників, зміна порядку слів. Всі діти не можуть у побудові складносурядних і складнопідрядних речень.
Моторною алалією.
Це найбільш стійке мовленнєвий недорозвинення, спостережуване у випадках, коли має місце поразка чи недорозвинення мовних зон кори головного мозку. У таких дітей відзначається пізніше (після 2,5-3 років) початок мови, повільне поповнення словникового запасу, активне користування в мові мімікою і жестами. У шестирічному віці діти-алалікі мають виражений дефіцит мовних засобів. При відносній схоронності розуміння побутово-побутової лексики вони не можуть назвати багато предметів і явища, особливо ті, які не несуть конкретного зорового уявлення (узагальнення, абстрактні поняття, нюанси смислу слова та ін.)
Для дітей з моторною алалією характерно також стійке грубе порушення складової структури і звуконаполняемості слів. Якщо у відпрацьованих, завчених словах, що складаються з 4-5 звуків може не бути помилок, то нові, навіть більш легкі за складової структурі слова вимовляються спотворено.
У дітей з моторною алалією значні труднощі у фразовой і зв'язного мовлення, аграмматізма грубі і стійкі, навчання грамоті відбувається з великими труднощами.
У произносительном плані діти - алалікі, маючи порушену моторику, швидко опановують немовними артикуляція, проте реалізувати ці можливості при проголошенні слів не можуть. Автоматизація правильної вимови, а також диференціація поставлених звуків у таких дітей відбувається в значно більш тривалі терміни.
Мовленнєвий автоматизм І РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ У ОНТОГЕНЕЗІ
Згідно з ученням Н. А. Беренштейна (1947) про рівні мозку та їх ієрархії, вищі психічні функції (ВПФ) людини представляють собою континуум, розташований між полюсами "свідомість (думка) - автоматизм". Незважаючи на те, що моделлю для опису закономірностей еволюції психічної діяльності людини послужила рухова сфера, основні положення цього вчення носять глобальний характер і можуть бути віднесені до вищої психічної діяльності, у тому числі і до мовної.
Мовні автоматизми виступають у двох видах: а) вроджені або високопредуготованние; б) придбані. Перші реалізуються за рахунок елементарних рівнів мозку, другі ж спочатку здійснюються за рахунок вищих, а потім, у міру засвоєння, "їх основні афферентации перемикаються на низові рівні".
Згідно з основними положеннями теорії діяльності (П. Я. Гальперін, 1959; Л. С. Виготський, 1982; А. М. Леонтьєв, 1972), таке перемикання можливо завдяки згортання психологічної структури функції, яка в період розвитку характеризується розгалуженістю і взаємозалежністю ланок мовної функціональної системи. Воно є при цьому не простий редукцією (усіканням) тих чи інших операцій, які становлять функцію, а інтеграцією з іншими операціями і утворенням на цій основі якісно нових способів організації висловлювання.
З такого розуміння проблеми випливає, що у дітей переважають процеси розгортання функцій, в тому числі і мовних. А в дорослих формується значна кількість мовних автоматизмів, які отримують відому функціональну автономію.
Представляється, що відмінності в обсязі автоматизмів - це і є той основний показник, який відрізняє несформовану мовну функцію дітей і дорослих. Очевидно також, що чим менше пласт мовних автоматизмів, які являють собою найбільш базисний вид вербальної пам'яті, тим більшу роль відіграє дискретний, в тому числі і розумовий, компонент мовленнєвої діяльності, і навпаки. Аналогічні цим і основні відмінності інших психічних процесів у дітей і дорослих.
Основна мета зрілої психіки - виробити найбільше число автоматизмів, і тому вектор розвитку психіки у дорослих спрямований зверху вниз. Значення цих розходжень у патології найбільш точно і виразно виражено у знаменитій формулюванні Л. С. Виготського: "Розвиток йде знизу вгору, а розпад зверху вниз".
Описані відмінності в локалізації різних за ступенем автоматизації мовленнєвих дій, а також мовної функції в цілому у дітей та дорослих мають значення і в патології мови. Ними визначається, зокрема, те, що випадіння будь-якої ланки мовної функції в період її формування тягне за собою ускладнення у розвитку багатьох інших її ланок, які у дорослих хворих з аналогічним поразкою мозку можуть залишатися зберіганню.
Примітно при цьому, що велика взаємозалежність фрагментів функції у дітей хоч і збільшує вірогідність їх системного залучення в патологічний процес, не призводить тим не менш до більш важким, ніж у дорослих, наслідків, оскільки перекривається чинником більшої пластичності дитячого мозку, а отже, набагато більшими резервами компенсації.
Відповідно до цього різні і спонтанні компенсаторні тенденції, а також випливають з них принципи спеціального навчання дорослих хворих і дітей, що страждають на патологію мовлення.
Відновне і корекційне навчання при порушеннях мовної та інших ВПФ, що виникли в результаті локальних уражень мозку у дітей та дорослих, завдяки вітчизняним і закордонним дослідженням до теперішнього часу має солідну теоретичну базу і містить різноманітні методи практичної роботи з хворими.
Порівняння результатів дослідження мовного онтогенезу, характеру мовних артикуляцій і психолінгвістичні показників виявляє значну відмінність дітей з цими формами заїкання.
Згідно з даними анамнезу у дітей з невротичної формою заїкання перші слова з'являються в 9 - 10 міс. життя, словник швидко поповнюється. Фраза формується до 18 - 20 міс. життя і до 24 - 28 міс. оформляється граматично. Ступінь розвитку мовних артикуляцій відповідає віковій нормі: до 36 міс. вони можуть бути недостатньо чіткими і навіть спотвореними, багато фізіологічних ітерацій. Мовна активність цих дітей висока.
При дослідженні дітей незабаром після початку заїкання, тобто у віці 2 - 5 років, відзначається відповідність характеру мовленнєвих артикуляцій віковій нормі. Частина психолінгвістичні показників (словник, відтворення смислової програми тощо) вище, ніж у нормі. У той же час до 5 - 7 років починається обмеження лексичного репертуару, до 8 - 10 років усна мова стає все більш стереотипної. Монологічна мова розвивається гірше, ніж в нормі. Ці діти засвоюють шкільну програму досить успішно.
При неврозоподобной формі заїкання перші слова з'являються до 15 - 18 міс. життя, фразова мова - до 3,5 років. Заїкання починається у період оволодіння фразою. Накопичення словника і оформлення граматичного ладу мовлення значно відстає від норми. Мовні артикуляції порушені. Діалогічна і монологічна мова розвивається погано. У школі діти з цією формою заїкання не можуть засвоїти програму самостійно.
ДІАГНОСТИЧНА МОДЕЛЬ ДОСЛІДЖЕННЯ
ПОРУШЕНЬ МОВНОГО РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ
Теоретично обгрунтована і експериментально розроблена трирівнева діагностика порушень мовленнєвого розвитку у дітей.
Перший рівень діагностичного дослідження передбачає обгрунтування і реалізацію психодіагностичного комплексу, спрямованого на вивчення психічного розвитку дитини, і на основі клінікопсіхологіческіх критеріїв аналізу віднесення виявленого варіанту до однієї з типологічних груп порушеного розвитку. Це дозволяє виявити тип психічного дизонтогенезу та визначити роль порушення мови в загальній структурі коммункативнопознавательных розладів.
Другий рівень діагностичного вивчення дитини з порушенням мовної комунікації передбачає визначення провідного порушення в речемислітельной механізмі. У процесі системного аналізу визначається функціональна достатність речемислітельной механізму в цілому і його окремих складових.
При цьому здійснюється дослідження операційного складу порушень сприйняття і смислової переробки вербальної інформації, а також процесу продукування власного висловлювання дитини, його фонационного реалізації лінгвістичними, паралингвистическими і кінетичними засобами.
Третій рівень має на меті визначення основного адаптівнокомпенсаторного механізму розвитку мовлення в патологічних умовах, управління розвитком особистості на основі збережених механізмів психічної діяльності.
Кінцевою метою реалізації комплексного психодіагностичного підходу є обгрунтування педагогічної (логопедичної) стратегії, що є частиною реабілітаційної програми
Загальним недорозвитком мовлення прийнято вважати таку форму мовної аномалії, при якій у дитини з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, виявляються несформованими всі компоненти мовної системи: (фонетика, лексика і граматика).
Вимова звуків. У дітей несформовані 4-5 груп звуків (свистячі - З, 3, Ц, шиплячі - Ш, Ж, Щ, Ч, сонорні - Р, Р ', Л, Л', нерідко м'які і дзвінкі), але у всіх дітей відзначається змішання (при сприйнятті на слух і вимову) близьких у акустичним і артикуляторно планах звуків: С - Ш, 3 - Ж, Р - Л, Ч-ТЬ, Ч - Щ, Ч - Ц, сь-Щ). Так само слоговая структура і звуконаполняемость мовлення дитини спотворюється в словах, що містять різну кількість складів (продукти, магнітофон, будівництв та ін.)
Словниковий запас дошкільнят з ОНР як і раніше відстає від вікової норми, як кількісно, так і якісно. Труднощі стосуються підбору синонімів і антонімів, споріднених слів, відносних прикметників, слів, що мають абстрактне значення, деяких узагальнень.
Вживання префіксальних дієслів, іменників, що позначають професії або назви спортсменів з видів спорту виявляє значну кількість помилок. У словнику дітей часто відсутні складні іменники та прикметники, присвійні прикметники.
Граматичне оформлення мови. Діти будують прості непоширені і поширені пропозиції. Однак і в таких пропозиціях у більшої частини дітей відзначаються порушення узгодження та управління (високу дерево, доторкнувся лоба, доглядав білку ...), пропуски або заміни складних прийменників, зміна порядку слів. Всі діти не можуть у побудові складносурядних і складнопідрядних речень.
Моторною алалією.
Це найбільш стійке мовленнєвий недорозвинення, спостережуване у випадках, коли має місце поразка чи недорозвинення мовних зон кори головного мозку. У таких дітей відзначається пізніше (після 2,5-3 років) початок мови, повільне поповнення словникового запасу, активне користування в мові мімікою і жестами. У шестирічному віці діти-алалікі мають виражений дефіцит мовних засобів. При відносній схоронності розуміння побутово-побутової лексики вони не можуть назвати багато предметів і явища, особливо ті, які не несуть конкретного зорового уявлення (узагальнення, абстрактні поняття, нюанси смислу слова та ін.)
Для дітей з моторною алалією характерно також стійке грубе порушення складової структури і звуконаполняемості слів. Якщо у відпрацьованих, завчених словах, що складаються з 4-5 звуків може не бути помилок, то нові, навіть більш легкі за складової структурі слова вимовляються спотворено.
У дітей з моторною алалією значні труднощі у фразовой і зв'язного мовлення, аграмматізма грубі і стійкі, навчання грамоті відбувається з великими труднощами.
У произносительном плані діти - алалікі, маючи порушену моторику, швидко опановують немовними артикуляція, проте реалізувати ці можливості при проголошенні слів не можуть. Автоматизація правильної вимови, а також диференціація поставлених звуків у таких дітей відбувається в значно більш тривалі терміни.
Мовленнєвий автоматизм І РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ У ОНТОГЕНЕЗІ
Згідно з ученням Н. А. Беренштейна (1947) про рівні мозку та їх ієрархії, вищі психічні функції (ВПФ) людини представляють собою континуум, розташований між полюсами "свідомість (думка) - автоматизм". Незважаючи на те, що моделлю для опису закономірностей еволюції психічної діяльності людини послужила рухова сфера, основні положення цього вчення носять глобальний характер і можуть бути віднесені до вищої психічної діяльності, у тому числі і до мовної.
Мовні автоматизми виступають у двох видах: а) вроджені або високопредуготованние; б) придбані. Перші реалізуються за рахунок елементарних рівнів мозку, другі ж спочатку здійснюються за рахунок вищих, а потім, у міру засвоєння, "їх основні афферентации перемикаються на низові рівні".
Згідно з основними положеннями теорії діяльності (П. Я. Гальперін, 1959; Л. С. Виготський, 1982; А. М. Леонтьєв, 1972), таке перемикання можливо завдяки згортання психологічної структури функції, яка в період розвитку характеризується розгалуженістю і взаємозалежністю ланок мовної функціональної системи. Воно є при цьому не простий редукцією (усіканням) тих чи інших операцій, які становлять функцію, а інтеграцією з іншими операціями і утворенням на цій основі якісно нових способів організації висловлювання.
З такого розуміння проблеми випливає, що у дітей переважають процеси розгортання функцій, в тому числі і мовних. А в дорослих формується значна кількість мовних автоматизмів, які отримують відому функціональну автономію.
Представляється, що відмінності в обсязі автоматизмів - це і є той основний показник, який відрізняє несформовану мовну функцію дітей і дорослих. Очевидно також, що чим менше пласт мовних автоматизмів, які являють собою найбільш базисний вид вербальної пам'яті, тим більшу роль відіграє дискретний, в тому числі і розумовий, компонент мовленнєвої діяльності, і навпаки. Аналогічні цим і основні відмінності інших психічних процесів у дітей і дорослих.
Основна мета зрілої психіки - виробити найбільше число автоматизмів, і тому вектор розвитку психіки у дорослих спрямований зверху вниз. Значення цих розходжень у патології найбільш точно і виразно виражено у знаменитій формулюванні Л. С. Виготського: "Розвиток йде знизу вгору, а розпад зверху вниз".
Описані відмінності в локалізації різних за ступенем автоматизації мовленнєвих дій, а також мовної функції в цілому у дітей та дорослих мають значення і в патології мови. Ними визначається, зокрема, те, що випадіння будь-якої ланки мовної функції в період її формування тягне за собою ускладнення у розвитку багатьох інших її ланок, які у дорослих хворих з аналогічним поразкою мозку можуть залишатися зберіганню.
Примітно при цьому, що велика взаємозалежність фрагментів функції у дітей хоч і збільшує вірогідність їх системного залучення в патологічний процес, не призводить тим не менш до більш важким, ніж у дорослих, наслідків, оскільки перекривається чинником більшої пластичності дитячого мозку, а отже, набагато більшими резервами компенсації.
Відповідно до цього різні і спонтанні компенсаторні тенденції, а також випливають з них принципи спеціального навчання дорослих хворих і дітей, що страждають на патологію мовлення.
Відновне і корекційне навчання при порушеннях мовної та інших ВПФ, що виникли в результаті локальних уражень мозку у дітей та дорослих, завдяки вітчизняним і закордонним дослідженням до теперішнього часу має солідну теоретичну базу і містить різноманітні методи практичної роботи з хворими.
ОСОБЛИВОСТІ МОВНОГО РОЗВИТКУ ЗАЇКАТИСЯ ДІТЕЙ
У вітчизняній літературі розвивається уявлення про наявність двох основних форм заїкання, яке починається в дитинстві: невротичної й неврозоподобной.Порівняння результатів дослідження мовного онтогенезу, характеру мовних артикуляцій і психолінгвістичні показників виявляє значну відмінність дітей з цими формами заїкання.
Згідно з даними анамнезу у дітей з невротичної формою заїкання перші слова з'являються в 9 - 10 міс. життя, словник швидко поповнюється. Фраза формується до 18 - 20 міс. життя і до 24 - 28 міс. оформляється граматично. Ступінь розвитку мовних артикуляцій відповідає віковій нормі: до 36 міс. вони можуть бути недостатньо чіткими і навіть спотвореними, багато фізіологічних ітерацій. Мовна активність цих дітей висока.
При дослідженні дітей незабаром після початку заїкання, тобто у віці 2 - 5 років, відзначається відповідність характеру мовленнєвих артикуляцій віковій нормі. Частина психолінгвістичні показників (словник, відтворення смислової програми тощо) вище, ніж у нормі. У той же час до 5 - 7 років починається обмеження лексичного репертуару, до 8 - 10 років усна мова стає все більш стереотипної. Монологічна мова розвивається гірше, ніж в нормі. Ці діти засвоюють шкільну програму досить успішно.
При неврозоподобной формі заїкання перші слова з'являються до 15 - 18 міс. життя, фразова мова - до 3,5 років. Заїкання починається у період оволодіння фразою. Накопичення словника і оформлення граматичного ладу мовлення значно відстає від норми. Мовні артикуляції порушені. Діалогічна і монологічна мова розвивається погано. У школі діти з цією формою заїкання не можуть засвоїти програму самостійно.
ДІАГНОСТИЧНА МОДЕЛЬ ДОСЛІДЖЕННЯ
ПОРУШЕНЬ МОВНОГО РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ
Теоретично обгрунтована і експериментально розроблена трирівнева діагностика порушень мовленнєвого розвитку у дітей.
Перший рівень діагностичного дослідження передбачає обгрунтування і реалізацію психодіагностичного комплексу, спрямованого на вивчення психічного розвитку дитини, і на основі клінікопсіхологіческіх критеріїв аналізу віднесення виявленого варіанту до однієї з типологічних груп порушеного розвитку. Це дозволяє виявити тип психічного дизонтогенезу та визначити роль порушення мови в загальній структурі коммункативнопознавательных розладів.
Другий рівень діагностичного вивчення дитини з порушенням мовної комунікації передбачає визначення провідного порушення в речемислітельной механізмі. У процесі системного аналізу визначається функціональна достатність речемислітельной механізму в цілому і його окремих складових.
При цьому здійснюється дослідження операційного складу порушень сприйняття і смислової переробки вербальної інформації, а також процесу продукування власного висловлювання дитини, його фонационного реалізації лінгвістичними, паралингвистическими і кінетичними засобами.
Третій рівень має на меті визначення основного адаптівнокомпенсаторного механізму розвитку мовлення в патологічних умовах, управління розвитком особистості на основі збережених механізмів психічної діяльності.
Кінцевою метою реалізації комплексного психодіагностичного підходу є обгрунтування педагогічної (логопедичної) стратегії, що є частиною реабілітаційної програми