Засоби навчання
a) комп'ютерні програми та освітні CD-ROM
b) відеоматеріали
c) аудіоматеріали
d) наочні пособіякарти
e) фотографії та ілюстрації
f) хронологічні таблиці
Шкільний підручник історії як джерело знань і засіб навчання
Класифікація наприклад за ступенем важливості, або ж основні та допоміжні.
Навчально-методичний комплекс з історії
Під навчальними комплексами звичайно розуміють навчально-методичну літературу, наочні та інші засоби навчання з кожного курсу історії. До них відносяться:
навчальні посібники (навчальні посібники, хрестоматії, книги для читання);
методична література (методичні посібники, книги, статті, рекомендації, збірники завдань і завдань);
наукова, науково-популярна та художня література (монографії, книги для читання, хрестоматії, художні твори);
наочні засоби навчання (друковані, об'ємні, екранні і екранно-звукові). Методичні посібники можуть бути як докладні поурочні, так і тематичні, де даються розробки окремих тем курсу. У поурочних посібниках зазвичай пропонуються рекомендації проведення варіантів уроків з урахуванням різного рівня розвитку учнів. . Як правило, в посібниках дається система роботи над вміннями різного виду, над поняттями і т.д. Покурсовие посібники необхідні вчителям для скорочення часу підготовки до уроків, що особливо важливо при високій тижневої навантаженні. Крім того, така допомога вкрай важливі для початківців вчителів.
Характеристика шкільного підручника. До нього пред'являється найважливіша вимога розкривати основи науки у відповідності з віком учнів і рівнем їх підготовленості. Вчені виділяють наступні функції шкільного підручника:
інформаційна (розкриває зміст освіти, дає обсяг матеріалу на кожен урок з урахуванням віку учнів);
систематизуюча (забезпечує послідовність викладу змісту, систематизує його);
навчальна (полегшує засвоєння і закріплення знань);
виховна (сприяє реалізації виховних цілей навчання історії).
Підручник складається з тексту, який визначається системою відбору фактів. Його зміст підрозділяється на розділи, глави і параграфи. Останні повинні бути рівновеликими і мати закінчений, цілісний характер. Число параграфів має відповідати навчальним планом з предмета.
Зміст підручника поділяється на основний (теоретичний і фактичний матеріал), додатковий (довідковий), пояснювальний (примітки, коментарі). Ядро основного тексту становить інформація про найважливіші ідеях і поняттях,, теоріях, способи діяльності.
Складність тексту підручника може бути предметною, логічною та мовною. Складність історичного змісту залежить від насиченості тексту поняттями, термінами, висновками теоретичного характеру. На думку вчених, для розуміння тексту підручника потрібно, щоб кількість доповнюють пропозицій було в чотири рази більше, ніж базисних. Базисні необхідні для розуміння подальшого матеріалу.
До позатекстових компонентів підручника відносяться ілюстрації, питання і завдання, документи, а також покажчики. Ілюстрації і схеми підручника використовуються для створення образів минулого. Вони розкривають зміст книги засобами образної і знакової наочності.
Основну частину методичного апарату підручника складають питання і завдання до параграфів. Вони допомагають учням свідомо і глибоко засвоїти зміст уроку, а вчителю дають можливість керувати навчальною діяльністю учнів. Зазвичай питання бувають різної складності, що дозволяє диференціювати роботу учнів.
В оцінці якості навчальної літератури з історії експерти дотримуються наступних критеріїв:
• відповідність підручника сучасним вимогам системи освіти в цілому;
• відображення в ньому цінностей сучасного російського суспільства;
• науковість підходів до викладу фактів;
• представлення історичних фактів з різних точок зору;
• відповідність змісту книги програмним вимогам;
• відповідність мови і стилю викладу віковою рівню учнів;
• якість джерельної бази навчального матеріалу;
• методична цінність підручника, його сполучуваність з іншими посібниками;
Вимогою сьогоднішнього часу в освітній галузі є підвищення ефективності уроку і розширення арсеналу дидактичних засобів, які використовує вчитель для досягнення цілей.
Дидактичні функції технічних засобів навчання: зменшення витрат часу; передати необхідне для навчання інформації; розгляд досліджуваного об'єкта чи явища по частинах і в цілому; забезпечення діяльності учнів і педагога [1, С. 181].
Педагогічні програмні засоби (ППЗ) класифікують в залежності від типу розв'язуваних педагогічних завдань. За дидактичним цілям ППС поділяють на групи для: актуалізації знань; формування знань, умінь, навичок (ЗУН); закріплення ЗУН; контролю; узагальнення та систематизації знань; вдосконалення знань. За призначенням зазвичай виділяють ППС: інформаційні; контролюючі; демонстраційні; імітаційно-моделюючі; тренажерні; довідкові; розрахункові. За принципами управління процесом про б у ч е н і я виділяють: розімкнуті (з одностороннім зв'язком від ППС до студента); замкнуті (зі зворотним зв'язком від учня до ППС), з управлінням по процесу навчання, з управлінням за результатом навчання, з керуванням по процесу та результатам навчання. За ступенем та видом пристосовності до учню розрізняють ППС: неадаптівние, частково адаптивні, адаптивні [4, Глава 1. «Інформаційні технології та ТЗН у освітньому процесі»].
ТСО при раціональному використанні покращують умови праці як вчителя, так і учнів, при цьому їх цінність тим вище, ніж у великих межах вони дозволяють цілеспрямовано трансформувати навчальний простір і час. Багато нових можливостей ТСО відкривають для проведення позанавчальної та дозвільної роботи з дітьми [4, Глава 1].
Ефективність використання ТЗН визначається трьома взаємопов'язаними аспектами її забезпечення - технічним (адаптація, вдосконалення та розробка ТСО, використовуваних для передачі інформації учням, зворотного зв'язку від учнів до викладача, контролю знань, організації самостійних занять, обробка та документування інформації), методичним та організаційним (обслуговування і підтримка в робочому стані, модернізація та своєчасна заміна обладнання).
Можливі умовно виділяються три рівні використання ТСО: епізодичний (ТСО використовуються вчителем від випадку до випадку), систематичний та синхронний. Систематичний дозволяє значно розширити обсяг інформації, що вивчається і різноманітність її подання для сприйняття, коли вчитель продумано і послідовно включає ТЗН у процес викладання. Синхронний рівень передбачає практично безперервний супровід викладу матеріалу застосуванням ТСО протягом всього заняття або значної його частини.
Найбільш високу якість засвоєння досягається при безпосередньому поєднанні слова вчителя і пред'являється учням зображення в процесі навчання. А ТСО якраз і дозволяють більш повно використовувати можливості зорових і слухових аналізаторів учнів. Це впливає насамперед на початковий етап процесу засвоєння знань - відчуття і сприйняття. Велику роль ТСО грають у запам'ятовуванні як логічне завершення процесу засвоєння. Вони сприяють закріпленню отриманих знань, створюючи яскраві опорні моменти, допомагають закарбувати логічну нитку матеріалу, систематизувати вивчений матеріал. Значна роль ТСО і на етапі застосування знань: уже багато разів говорилося, що існують спеціальні тренажери, комп'ютерні програми, спрямовані на вироблення умінь і навичок, спеціальне використання для цих цілей статичних і звукових засобів.
Особливо має враховуватися вчителем емоційний вплив технічних засобів. Якщо йому важливо сконцентрувати увагу учнів на утриманні пропонованого матеріалу, то сила їх емоційного впливу викликає інтерес і позитивний емоційний настрій на сприйняття. Колір, помірне музичний супровід, чіткий і продуманий дикторський або учительський коментар значущі при сприйнятті будь-яких ТСО. [4, розділ 3]
Мимовільна увага учнів викликають новизна, незвичність, динамічність об'єкта, контрастність зображення, тобто ті якості інформації, які відтворюються за допомогою ТСО. Стійкість уваги, яка навіть при активній роботі з досліджуваним об'єктом може у дітей зберігатися 15 - 20 хв, а потім потрібні перемикання уваги, короткий відпочинок. Обсяг уваги - кількість об'єктів, символів, які сприймаються одночасно з достатньою ясністю, що в нормі становить 7 ± 2. Організоване управління увагою школярів сприяє формуванню у них найважливіших загальнонавчальних умінь - уміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, робити висновки.
Дидактичні особливості ТСО:
а) інформаційна насиченість;
б) можливість долати існуючі тимчасові та просторові межі;
в) можливість глибокого проникнення в сутність досліджуваних явищ і процесів;
г) показ досліджуваних явищ у розвитку, динаміці;
д) реальність відображення дійсності;
е) виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість.
Розглянемо, яким чином використання ТЗН у педагогічному процесі сприяє реалізації принципів його організації.
Цілеспрямованість полягає в тому, що педагогічним процес взаємодії вчителя з вихованцями стає тільки в тому випадку, якщо є чітко усвідомлювана обома сторонами мета. ТСО, як видно з усього, що було написано про них вище, мають чітке цільове призначення, яке визначається передусім їх змістом (літературним, історичним, біологічним, географічним і т.д.), характером і складністю матеріалу, які визначають вікові рамки їх застосування , місцем у процесі навчання чи виховання (підготувати до сприйняття нового, передати нову інформацію, проілюструвати, сприяти виробленню спільних уявлень чи системи понять і суджень, закріпити, узагальнити або перевірити рівень засвоєння отриманих знань або вироблюваних умінь і навичок).
Гуманізація і демократизація навчально-виховного процесу - спрямованість до особистості суб'єктів педагогічної взаємодії, розширення їх участі та співпраці в ньому. Сучасні технічні засоби розширюють можливості використання різних методів і прийомів у роботі з дітьми з урахуванням їх віку та рівня розвитку і підготовленості: від розумово відсталих дітей та дітей з проблемами тих чи інших аналізаторів до здібних і талановитих дітей.
Культуросообразность, суть якої полягає в тому, що в процесі навчання і виховання необхідно перш за все знайомити підростаюче покоління з багатством культури і самобутністю того народу і спільності, в якій воно росте і розвивається, з світовою культурою та її невичерпним потенціалом. Без ТСО реалізувати цей принцип досить важко. Один навчальний фільм про культуру будь-якої країни дасть інформації стільки, скільки вчитель не зможе дати за багато уроків, не кажучи вже про яскравість, образності, точності і насиченості одержуваних знань і уявлень.
Природосообразно полягає в тому, що виховання і навчання мають будуватися у відповідності з природою і специфікою кожного вікового етапу розвитку людини та у відповідності з природою та індивідуальними можливостями кожного вихованця. Для реалізації цього принципу ТСО володіють невичерпними можливостями аж до створення індивідуальних програм навчання і інтелектуальних програм, які підлаштовуються під особливості конкретного учня.
Науковість, доступність, систематичність і послідовність. Принцип науковості реалізується, коли за допомогою ТСО передаються міцно встановилися в науці знання і показуються найістотніші ознаки і властивості предметів в доступній для учнів формі. Без принципу систематичності (суворої логічної послідовності викладу) не мислиться ні один посібник, кінофільм, діафільм, теле-чи радіопередача, розраховані на певне місце в системі уроків або на даному конкретному уроці в логічному зв'язку з його матеріалом.
Принцип свідомості, активності і самодіяльності також має безпосереднє відношення до технічних засобів навчання. З їх допомогою учні краще розбираються у фактах і явищах, вони пробуджують ініціативу, вчать застосовувати отримані в школі знання.
Активність мислення стимулюється за допомогою технічних засобів шляхом створення проблемних ситуацій: учнів направляють за пошуковим шляху придбання знань, коли навмисно створюється таке положення, вихід з якого шукають самі учні. Відкриваючи невідоме і вирішуючи поставлені у фільмі або передачі завдання, учні самі витягують знання і роблять висновки.
Творчість і ініціатива вихованців у поєднанні з педагогічним керівництвом. Сучасні інформаційні технології в більшості своїй орієнтовані на розкриття творчого потенціалу і вчителя, і учня. Серед розроблюваних в даний час програмних педагогічних продуктів практично немає орієнтованих лише на формальне відтворення. В тій чи іншій мірі, більш-менш вдало у них у всіх закладені елементи розвиваючого навчання.
Принцип наочності - принцип, що породив всю систему технічних засобів, визначає їх спрямованість, відбір змісту, розробку відповідних дидактичних засобів і технічних пристроїв.
Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів виховання, навчання і розвитку, єдності знань і поведінки спонукав до розробки контрольних ТСО, всіляких тренажерів, а з моменту початку використання комп'ютерних технологій - до розробки відповідних програм. Мова йде про віртуальних середовищах навчання і виховання, де створюється повна ілюзія реальної участі учня (вихованця) у тих ситуаціях, які змодельовані за допомогою комп'ютерних технологій, і треба діяти на основі того, що ти знаєш, розумієш, вмієш, цінуєш.
Принцип колективного характеру виховання і навчання у поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини по-справжньому тільки тепер і починає реалізовуватися в умовах масового навчання. ТСО з можливостями створення і пропозиції індивідуальних завдань у системі діяльності всього класу, коли кожен учень може виконувати повністю автономно свою частину загальної роботи, а потім все це зводиться в єдиний результат, залежить від якості виконаної кожним роботи, стають основним засобом поєднання колективної, фронтальній, групової та індивідуальної роботи на уроці.
Спеціально стосовно ТСО необхідно сказати про таких принципах, як принцип заходи і принцип комплексного характеру їх використання. Різноманітні і невичерпні можливості ТСО і НІТ у ряду вчителів породжують захоплення ними, і тоді ці кошти перетворюються на самоціль. Все добре в міру - правило, яке стосовно педагогіці можна було б назвати другим «золотим правилом» виховання і навчання. Будь-яке, саме чудове засіб або метод приречені на провал, якщо вчитель або вихователь втрачає почуття міри в їх використанні. Будучи складовою частиною комплексів засобів навчання, ТСО повинні використовуватися в поєднанні з друкованими навчально-наочними посібниками, приладами, макетами, натуральними об'єктами, діючими моделями та іншими традиційними засобами навчання.
Ефективність технічних засобів виховання та навчання визначається їх відповідністю конкретним навчально-виховним цілям, завданням, специфіці навчального матеріалу, формах і методах організації праці викладача та учнів, матеріально-технічним умовам і можливостям. [4, розділ 3]
Основне призначення пояснювально-ілюстративних методів - передача і організація засвоєння інформації учнями. ТЗН у цьому випадку збільшують кількість джерел інформації.
Застосування ТСО при репродуктивних методах найбільш доцільно тоді, коли воно дозволяє створити нові варіанти організації діяльності учнів, спрямованої на досягнення рівня засвоєння матеріалу (застосування знань на практиці за зразком, показаному викладачем), або значно скоротити час, необхідний для досягнення цього рівня у відомих варіантах , чи при цих варіантах і звичайних витратах часу значно збільшити ефективність, якість навчання.
Проблемне виклад дозволяє не тільки передавати навчальний матеріал, але й показувати можливий шлях пізнання, хід розумового процесу при вирішенні проблеми. В даний час з'явилися екранні, звукові і екранно-звукові посібники, які побудовані так, що їх можна органічно вводити в проблемний виклад.
Перехід до дослідницького методу відбувається поступово, через частково-пошуковий (евристичний) метод. ТСО повинні допомогти учнем побачити проблему, сформулювати її, знайти доказ, зробити висновки з результатів, провести самоконтроль і т. д., тобто виконати ті самостійні кроки, які й визначають пошуковий характер їх діяльності. Дослідницький метод забезпечує засвоєння знань на самому високому рівні (застосування знань у новій ситуації) і одночасно є досвідом творчої діяльності. ТСО допомагають побудувати такі завдання, виконуючи які учні докладають свої знання для вирішення нових проблем, дозволяють організувати диференційований підхід при вирішенні цих проблем, контролювати і направляти хід роботи, перевіряти підсумки дослідницької діяльності. [4, глава 4]
Урок може бути насичений найсучаснішими технічними засобами, але бажана результативність - зростання якості знань, умінь і навичок - досягнута не буде. Більш того, вона може бути нижче, ніж у паралельних класах, де такі кошти не використовувалися.
Типові педагогічні помилки, що знижують ефективність застосування технічних засобів:
а) недостатня методична підготовленість вчителя;
б) неправильне визначення дидактичної ролі і місця аудіовізуальних посібників на уроках, невідповідність виражальних можливостей аудіовізуальних засобів їх дидактичної значимості;
в) безплановість, випадковість їх застосування;
г) перевантаженість уроку демонстрацією (прослуховуванням), перетворення його в зорово-звукову, літературно-музичну композицію.
5 клас
Наприклад, на уроці одним з джерел знань з теми «Давня Греція» є міфи. Їх тексти фрагментами наведені в підручнику. Фрагментарність викладу не дозволяє повністю розкрити красу і привабливість міфу, залучити інтерес дітей до вивчення історії. Але, якщо на уроці використовувати ТСО і продемонструвати мультфільм (із серії «Міфи Давньої Греції») або його фрагмент, при цьому послідовно поєднуючи перегляд з читанням і переказом, можна домогтися використання відразу декількох каналів отримання інформації, а при вмілому побудові питань - організації елементарного аналізу джерела. Наприклад, цікавим видається використання фрагмента мультфільму «Лабіринт. Подвиги Тесея », за допомогою якого спробувати зрозуміти образ грецького героя, його ідеї, цілі і припустимі засоби. При цьому в підручнику є невеликий фрагмент міфу про Дедала та сина його Ікара. На початку уроку можна організувати «читання по ланцюжку», що розвиває увагу, техніку читання, колективізм. При вивченні нової теми організувати перегляд відеофрагменту. І в кінці уроку організувати обговорення типових рис характеру головних героїв - Дедала, Ікара, Тесея, Міноса, царя Егея, Прокруста та ін (за вибором вчителя).
6 клас
На уроках історії вводиться як один з елементів історичного дослідження критика історичних фактів. У зв'язку з цим, на уроці з історії Росії (тема «Русь у IX - першій половині XII ст.") Вивчається як історичне джерело і як літературний жанр билина. На цьому уроці можна організувати перегляд мультфільму «Ілля Муромець і Соловей розбійник». При цьому необхідно провести актуалізацію наявних знань з історії Стародавнього світу, коли при вивченні Стародавньої Греції спиралися на такі художні твори, як поеми Гомера «Іліада» і «Одіссея», в яких поєднувалися історична правда з художнім вимислом. Готуючи дітей до перегляду мультфільму, необхідно відзначити, що билина є формою усної народної творчості, в якій поряд з достовірними історичними відомостями зустрічається вигадка, і наше завдання - постаратися відокремити факти від вигадок. При цьому гарною підмогою буде історична карта, яка дозволить простежити шлях Іллі Муромця з міста Мурома в стольний Київ-град, які небезпеки чатували на нього на шляху. У залежності від ступеня готовності класу до сприйняття великої кількості нової інформації і досить важкою діяльності з аналізу джерела, можна переглянути фільм цілком, а потім використовувати карту, а можна дробити мультфільм на частини з короткими обговореннями. Цікавим способом засвоєння отриманої інформації може стати домашнє завдання: намалювати кілька слайдів з підписами до них, що ілюструють ключові (або найбільш запам'яталися) моменти мультфільму. Особливо цікавим таке завдання може стати в класах, де переважають діти корінної національності (або як індивідуальне завдання), враховуючи особливості сприйняття нової інформації через образи.
7 клас
На уроці з історії Росії корисним може стати використання фрагментів відеофільму Л. Парфьонова «Російська імперія» [6], за допомогою якого через короткі фрагменти (5-9 хвилин) з використанням інших дидактичних одиниць (карт, порівнянь, музейних експонатів та ін) можна вивчити новий (або повторити вивчений) матеріал. Наприклад, барвистим, яскраво ілюстрованим, більш живим може розповідь вчителя про епоху Анни Іоанівни («Росія в першій половині XVIII століття. Епоха палацових переворотів») при використанні фрагмента «Крижаний будинок». Такі фрагменти можна використовувати як складову частину уроку у формі презентації (наприклад, «Зовнішня політика Росії в другій половині XVIII століття»). Комп'ютерна презентація дозволяє організувати самостійну роботу учнів у позаурочний час (в т.ч. на дому).
8 клас
Хороший ефект дає використання анімованих карт на уроці. У 8 класі учні мають уміння самостійно скласти розповідь по історичній карті. Це вміння можна закріпити використанням анімованої карти в поєднанні з роботою по історичній карті в атласі. Учні бачать перед собою не «застиглу» картинку, на якій є якісь значки, а «оживаючу» історію. Таку форму роботи можна використовувати на уроках із зовнішньої політики країни («Вітчизняна війна 1812 року», «Кримська війна 1853-1856 рр..» Та ін.)
9 клас
Використання фрагментів документального фільму «Холодна війна» на уроках Загальної історії дозволяє учневі оцінити ті чи інші події поглядом «з іншого боку». Учитель повинен, організовуючи перегляд фрагменту, звернути увагу на той факт, що фільм створений у Великобританії і відображає інші точки зору на описувані події. Тобто необхідно використовувати метод критичного аналізу джерела (при цьому під джерелом розуміється як інформація фільму, так і інформація підручника). Буде корисно проаналізувати матеріал фільму за допомогою його рецензування. Рецензування можна робити за такою схемою (див. Додаток 1):
• Чому присвячений фільм, що хотіли показати його автори? Які явищ, поняття, пристрої та інші об'єкти розглянуті у фільмі?
• Який матеріал є головним у фільмі? Яким чином він виділений?
• Що найбільш цікаво і вдало показано у фільмі? Які моменти розкриті недостатньо повно і ясно? Як пов'язаний фільм з досліджуваної темою? Висновки по фільму [8, С. 462].
Супровідний фільм мова вчителя потрібна тільки в тих випадках, коли треба:
• пояснити незрозумілі місця фільму;
• звернути увагу дітей на головні моменти, які необхідно твердо запам'ятати;
• підкреслити суттєві деталі зображення, які без вказівки вчителя залишаться непоміченими;
• тісніше пов'язати окремі кадри фільму, поглиблюючи їх утримання;
• зв'язати ілюстративну сторону зі всім змістом уроку.
Іноді доцільно поставити запитання до фільму в міру його демонстрації. Але при цьому треба враховувати, щоб коротко сформульоване питання вклався в кадри, до яких він належить. Краще все-таки задати питання по фільму до його демонстрації. Запитань повинно бути небагато - два-три. Постановка питань сприяє більш глибокому сприйняттю, тривалому збереженню кадрів в пам'яті, більш повному їх відтворення після перегляду. З метою розвитку мовлення учнів слід ставити питання, спрямовані на опис картин, особливостей ландшафтів, природних явищ і т. п.
Перед переглядом фільму обов'язково треба провести словникову роботу: нові або малознайомі слова розібрати, написати на дошці і записати в зошит.
Таке ж завдання (рецензування) можна давати дітям для самостійного вивчення теми з допомогою ТСО, наприклад, по темі «Зовнішня політика Росії в XVIII столітті» (8 клас) можливий домашній перегляд художніх фільмів з наступних їх рецензуванням («Ушаков», «Суворов» ). За темою «Колективізація в СРСР» (9 клас) яскраві образи представлені в серіалі (можливий перегляд окремих серій картини) «Вічний поклик».
Учні 9-х класів вміють самостійно створювати комп'ютерні презентації з використанням переваг, які дає сучасна комп'ютерна техніка: анімація, барвистість показу, регулювання часу перегляду (індивідуальний темп роботи) і т.д. Як один з варіантів узагальнюючого домашнього завдання з будь-якої великої теми можна використовувати це вміння. Наприклад, таке завдання: створити презентацію в програмі PowerPoint з використанням словника, навчального посібника і відеофрагментів за темою «Монгольські завоювання в Азії і російські землі» (програма Загладіна Н.В., Загладіна Х.Т., Єрмакова І.А. для 10 -11 класів). У цій презентації можна використовувати такі елементи як анімована карта «Куликовська битва», фрагменти анімації, представлені в комп'ютерній програмі «Історія Росії з найдавніших часів до початку XVI століття. Частина 1 »(1С. © ТОВ« 1С-Паблішинг », 2008). Закінчити таку презентацію необхідно контролюючої частиною, наприклад, тестуванням з теми, яке можна організувати за допомогою вільно поширюваної програми ІКТС-2.1 (див. Додаток 2).
Практично в будь-якому класі можна використовувати ТЗН у якості екранного зображення схеми (наприклад, схему державного управління, або схеми бою, або логічної схеми розвитку будь-якої галузі діяльності). При цьому подібне використання дає явну перевагу яскравого візуального ряду, коли можна виділенням кольором, товщиною лінії, висотою розташування елемента визначити його значимість і в той же час дає можливість вчителю в необхідному темпі коментувати схему. Використання анімації в такому показі дозволяє побачити схему по частинах, поєднуючи її з розповіддю вчителя (див. Додаток 3, Додаток 4).
При систематичному використанні ТСО на уроках поряд з підвищенням ефективності заняття, посилюється втома органів зору і загальна. Необхідно значну увагу приділяти збереженню здоров'я та проведення «фізкультхвилинок»
a) комп'ютерні програми та освітні CD-ROM
b) відеоматеріали
c) аудіоматеріали
d) наочні пособіякарти
e) фотографії та ілюстрації
f) хронологічні таблиці
Шкільний підручник історії як джерело знань і засіб навчання
Класифікація наприклад за ступенем важливості, або ж основні та допоміжні.
Навчально-методичний комплекс з історії
Під навчальними комплексами звичайно розуміють навчально-методичну літературу, наочні та інші засоби навчання з кожного курсу історії. До них відносяться:
навчальні посібники (навчальні посібники, хрестоматії, книги для читання);
методична література (методичні посібники, книги, статті, рекомендації, збірники завдань і завдань);
наукова, науково-популярна та художня література (монографії, книги для читання, хрестоматії, художні твори);
наочні засоби навчання (друковані, об'ємні, екранні і екранно-звукові). Методичні посібники можуть бути як докладні поурочні, так і тематичні, де даються розробки окремих тем курсу. У поурочних посібниках зазвичай пропонуються рекомендації проведення варіантів уроків з урахуванням різного рівня розвитку учнів. . Як правило, в посібниках дається система роботи над вміннями різного виду, над поняттями і т.д. Покурсовие посібники необхідні вчителям для скорочення часу підготовки до уроків, що особливо важливо при високій тижневої навантаженні. Крім того, така допомога вкрай важливі для початківців вчителів.
Характеристика шкільного підручника. До нього пред'являється найважливіша вимога розкривати основи науки у відповідності з віком учнів і рівнем їх підготовленості. Вчені виділяють наступні функції шкільного підручника:
інформаційна (розкриває зміст освіти, дає обсяг матеріалу на кожен урок з урахуванням віку учнів);
систематизуюча (забезпечує послідовність викладу змісту, систематизує його);
навчальна (полегшує засвоєння і закріплення знань);
виховна (сприяє реалізації виховних цілей навчання історії).
Підручник складається з тексту, який визначається системою відбору фактів. Його зміст підрозділяється на розділи, глави і параграфи. Останні повинні бути рівновеликими і мати закінчений, цілісний характер. Число параграфів має відповідати навчальним планом з предмета.
Зміст підручника поділяється на основний (теоретичний і фактичний матеріал), додатковий (довідковий), пояснювальний (примітки, коментарі). Ядро основного тексту становить інформація про найважливіші ідеях і поняттях,, теоріях, способи діяльності.
Складність тексту підручника може бути предметною, логічною та мовною. Складність історичного змісту залежить від насиченості тексту поняттями, термінами, висновками теоретичного характеру. На думку вчених, для розуміння тексту підручника потрібно, щоб кількість доповнюють пропозицій було в чотири рази більше, ніж базисних. Базисні необхідні для розуміння подальшого матеріалу.
До позатекстових компонентів підручника відносяться ілюстрації, питання і завдання, документи, а також покажчики. Ілюстрації і схеми підручника використовуються для створення образів минулого. Вони розкривають зміст книги засобами образної і знакової наочності.
Основну частину методичного апарату підручника складають питання і завдання до параграфів. Вони допомагають учням свідомо і глибоко засвоїти зміст уроку, а вчителю дають можливість керувати навчальною діяльністю учнів. Зазвичай питання бувають різної складності, що дозволяє диференціювати роботу учнів.
В оцінці якості навчальної літератури з історії експерти дотримуються наступних критеріїв:
• відповідність підручника сучасним вимогам системи освіти в цілому;
• відображення в ньому цінностей сучасного російського суспільства;
• науковість підходів до викладу фактів;
• представлення історичних фактів з різних точок зору;
• відповідність змісту книги програмним вимогам;
• відповідність мови і стилю викладу віковою рівню учнів;
• якість джерельної бази навчального матеріалу;
• методична цінність підручника, його сполучуваність з іншими посібниками;
Вимогою сьогоднішнього часу в освітній галузі є підвищення ефективності уроку і розширення арсеналу дидактичних засобів, які використовує вчитель для досягнення цілей.
Дидактичні функції технічних засобів навчання: зменшення витрат часу; передати необхідне для навчання інформації; розгляд досліджуваного об'єкта чи явища по частинах і в цілому; забезпечення діяльності учнів і педагога [1, С. 181].
Педагогічні програмні засоби (ППЗ) класифікують в залежності від типу розв'язуваних педагогічних завдань. За дидактичним цілям ППС поділяють на групи для: актуалізації знань; формування знань, умінь, навичок (ЗУН); закріплення ЗУН; контролю; узагальнення та систематизації знань; вдосконалення знань. За призначенням зазвичай виділяють ППС: інформаційні; контролюючі; демонстраційні; імітаційно-моделюючі; тренажерні; довідкові; розрахункові. За принципами управління процесом про б у ч е н і я виділяють: розімкнуті (з одностороннім зв'язком від ППС до студента); замкнуті (зі зворотним зв'язком від учня до ППС), з управлінням по процесу навчання, з управлінням за результатом навчання, з керуванням по процесу та результатам навчання. За ступенем та видом пристосовності до учню розрізняють ППС: неадаптівние, частково адаптивні, адаптивні [4, Глава 1. «Інформаційні технології та ТЗН у освітньому процесі»].
ТСО при раціональному використанні покращують умови праці як вчителя, так і учнів, при цьому їх цінність тим вище, ніж у великих межах вони дозволяють цілеспрямовано трансформувати навчальний простір і час. Багато нових можливостей ТСО відкривають для проведення позанавчальної та дозвільної роботи з дітьми [4, Глава 1].
Ефективність використання ТЗН визначається трьома взаємопов'язаними аспектами її забезпечення - технічним (адаптація, вдосконалення та розробка ТСО, використовуваних для передачі інформації учням, зворотного зв'язку від учнів до викладача, контролю знань, організації самостійних занять, обробка та документування інформації), методичним та організаційним (обслуговування і підтримка в робочому стані, модернізація та своєчасна заміна обладнання).
Можливі умовно виділяються три рівні використання ТСО: епізодичний (ТСО використовуються вчителем від випадку до випадку), систематичний та синхронний. Систематичний дозволяє значно розширити обсяг інформації, що вивчається і різноманітність її подання для сприйняття, коли вчитель продумано і послідовно включає ТЗН у процес викладання. Синхронний рівень передбачає практично безперервний супровід викладу матеріалу застосуванням ТСО протягом всього заняття або значної його частини.
Найбільш високу якість засвоєння досягається при безпосередньому поєднанні слова вчителя і пред'являється учням зображення в процесі навчання. А ТСО якраз і дозволяють більш повно використовувати можливості зорових і слухових аналізаторів учнів. Це впливає насамперед на початковий етап процесу засвоєння знань - відчуття і сприйняття. Велику роль ТСО грають у запам'ятовуванні як логічне завершення процесу засвоєння. Вони сприяють закріпленню отриманих знань, створюючи яскраві опорні моменти, допомагають закарбувати логічну нитку матеріалу, систематизувати вивчений матеріал. Значна роль ТСО і на етапі застосування знань: уже багато разів говорилося, що існують спеціальні тренажери, комп'ютерні програми, спрямовані на вироблення умінь і навичок, спеціальне використання для цих цілей статичних і звукових засобів.
Особливо має враховуватися вчителем емоційний вплив технічних засобів. Якщо йому важливо сконцентрувати увагу учнів на утриманні пропонованого матеріалу, то сила їх емоційного впливу викликає інтерес і позитивний емоційний настрій на сприйняття. Колір, помірне музичний супровід, чіткий і продуманий дикторський або учительський коментар значущі при сприйнятті будь-яких ТСО. [4, розділ 3]
Мимовільна увага учнів викликають новизна, незвичність, динамічність об'єкта, контрастність зображення, тобто ті якості інформації, які відтворюються за допомогою ТСО. Стійкість уваги, яка навіть при активній роботі з досліджуваним об'єктом може у дітей зберігатися 15 - 20 хв, а потім потрібні перемикання уваги, короткий відпочинок. Обсяг уваги - кількість об'єктів, символів, які сприймаються одночасно з достатньою ясністю, що в нормі становить 7 ± 2. Організоване управління увагою школярів сприяє формуванню у них найважливіших загальнонавчальних умінь - уміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, робити висновки.
Дидактичні особливості ТСО:
а) інформаційна насиченість;
б) можливість долати існуючі тимчасові та просторові межі;
в) можливість глибокого проникнення в сутність досліджуваних явищ і процесів;
г) показ досліджуваних явищ у розвитку, динаміці;
д) реальність відображення дійсності;
е) виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість.
Розглянемо, яким чином використання ТЗН у педагогічному процесі сприяє реалізації принципів його організації.
Цілеспрямованість полягає в тому, що педагогічним процес взаємодії вчителя з вихованцями стає тільки в тому випадку, якщо є чітко усвідомлювана обома сторонами мета. ТСО, як видно з усього, що було написано про них вище, мають чітке цільове призначення, яке визначається передусім їх змістом (літературним, історичним, біологічним, географічним і т.д.), характером і складністю матеріалу, які визначають вікові рамки їх застосування , місцем у процесі навчання чи виховання (підготувати до сприйняття нового, передати нову інформацію, проілюструвати, сприяти виробленню спільних уявлень чи системи понять і суджень, закріпити, узагальнити або перевірити рівень засвоєння отриманих знань або вироблюваних умінь і навичок).
Гуманізація і демократизація навчально-виховного процесу - спрямованість до особистості суб'єктів педагогічної взаємодії, розширення їх участі та співпраці в ньому. Сучасні технічні засоби розширюють можливості використання різних методів і прийомів у роботі з дітьми з урахуванням їх віку та рівня розвитку і підготовленості: від розумово відсталих дітей та дітей з проблемами тих чи інших аналізаторів до здібних і талановитих дітей.
Культуросообразность, суть якої полягає в тому, що в процесі навчання і виховання необхідно перш за все знайомити підростаюче покоління з багатством культури і самобутністю того народу і спільності, в якій воно росте і розвивається, з світовою культурою та її невичерпним потенціалом. Без ТСО реалізувати цей принцип досить важко. Один навчальний фільм про культуру будь-якої країни дасть інформації стільки, скільки вчитель не зможе дати за багато уроків, не кажучи вже про яскравість, образності, точності і насиченості одержуваних знань і уявлень.
Природосообразно полягає в тому, що виховання і навчання мають будуватися у відповідності з природою і специфікою кожного вікового етапу розвитку людини та у відповідності з природою та індивідуальними можливостями кожного вихованця. Для реалізації цього принципу ТСО володіють невичерпними можливостями аж до створення індивідуальних програм навчання і інтелектуальних програм, які підлаштовуються під особливості конкретного учня.
Науковість, доступність, систематичність і послідовність. Принцип науковості реалізується, коли за допомогою ТСО передаються міцно встановилися в науці знання і показуються найістотніші ознаки і властивості предметів в доступній для учнів формі. Без принципу систематичності (суворої логічної послідовності викладу) не мислиться ні один посібник, кінофільм, діафільм, теле-чи радіопередача, розраховані на певне місце в системі уроків або на даному конкретному уроці в логічному зв'язку з його матеріалом.
Принцип свідомості, активності і самодіяльності також має безпосереднє відношення до технічних засобів навчання. З їх допомогою учні краще розбираються у фактах і явищах, вони пробуджують ініціативу, вчать застосовувати отримані в школі знання.
Активність мислення стимулюється за допомогою технічних засобів шляхом створення проблемних ситуацій: учнів направляють за пошуковим шляху придбання знань, коли навмисно створюється таке положення, вихід з якого шукають самі учні. Відкриваючи невідоме і вирішуючи поставлені у фільмі або передачі завдання, учні самі витягують знання і роблять висновки.
Творчість і ініціатива вихованців у поєднанні з педагогічним керівництвом. Сучасні інформаційні технології в більшості своїй орієнтовані на розкриття творчого потенціалу і вчителя, і учня. Серед розроблюваних в даний час програмних педагогічних продуктів практично немає орієнтованих лише на формальне відтворення. В тій чи іншій мірі, більш-менш вдало у них у всіх закладені елементи розвиваючого навчання.
Принцип наочності - принцип, що породив всю систему технічних засобів, визначає їх спрямованість, відбір змісту, розробку відповідних дидактичних засобів і технічних пристроїв.
Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів виховання, навчання і розвитку, єдності знань і поведінки спонукав до розробки контрольних ТСО, всіляких тренажерів, а з моменту початку використання комп'ютерних технологій - до розробки відповідних програм. Мова йде про віртуальних середовищах навчання і виховання, де створюється повна ілюзія реальної участі учня (вихованця) у тих ситуаціях, які змодельовані за допомогою комп'ютерних технологій, і треба діяти на основі того, що ти знаєш, розумієш, вмієш, цінуєш.
Принцип колективного характеру виховання і навчання у поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини по-справжньому тільки тепер і починає реалізовуватися в умовах масового навчання. ТСО з можливостями створення і пропозиції індивідуальних завдань у системі діяльності всього класу, коли кожен учень може виконувати повністю автономно свою частину загальної роботи, а потім все це зводиться в єдиний результат, залежить від якості виконаної кожним роботи, стають основним засобом поєднання колективної, фронтальній, групової та індивідуальної роботи на уроці.
Спеціально стосовно ТСО необхідно сказати про таких принципах, як принцип заходи і принцип комплексного характеру їх використання. Різноманітні і невичерпні можливості ТСО і НІТ у ряду вчителів породжують захоплення ними, і тоді ці кошти перетворюються на самоціль. Все добре в міру - правило, яке стосовно педагогіці можна було б назвати другим «золотим правилом» виховання і навчання. Будь-яке, саме чудове засіб або метод приречені на провал, якщо вчитель або вихователь втрачає почуття міри в їх використанні. Будучи складовою частиною комплексів засобів навчання, ТСО повинні використовуватися в поєднанні з друкованими навчально-наочними посібниками, приладами, макетами, натуральними об'єктами, діючими моделями та іншими традиційними засобами навчання.
Ефективність технічних засобів виховання та навчання визначається їх відповідністю конкретним навчально-виховним цілям, завданням, специфіці навчального матеріалу, формах і методах організації праці викладача та учнів, матеріально-технічним умовам і можливостям. [4, розділ 3]
Основне призначення пояснювально-ілюстративних методів - передача і організація засвоєння інформації учнями. ТЗН у цьому випадку збільшують кількість джерел інформації.
Застосування ТСО при репродуктивних методах найбільш доцільно тоді, коли воно дозволяє створити нові варіанти організації діяльності учнів, спрямованої на досягнення рівня засвоєння матеріалу (застосування знань на практиці за зразком, показаному викладачем), або значно скоротити час, необхідний для досягнення цього рівня у відомих варіантах , чи при цих варіантах і звичайних витратах часу значно збільшити ефективність, якість навчання.
Проблемне виклад дозволяє не тільки передавати навчальний матеріал, але й показувати можливий шлях пізнання, хід розумового процесу при вирішенні проблеми. В даний час з'явилися екранні, звукові і екранно-звукові посібники, які побудовані так, що їх можна органічно вводити в проблемний виклад.
Перехід до дослідницького методу відбувається поступово, через частково-пошуковий (евристичний) метод. ТСО повинні допомогти учнем побачити проблему, сформулювати її, знайти доказ, зробити висновки з результатів, провести самоконтроль і т. д., тобто виконати ті самостійні кроки, які й визначають пошуковий характер їх діяльності. Дослідницький метод забезпечує засвоєння знань на самому високому рівні (застосування знань у новій ситуації) і одночасно є досвідом творчої діяльності. ТСО допомагають побудувати такі завдання, виконуючи які учні докладають свої знання для вирішення нових проблем, дозволяють організувати диференційований підхід при вирішенні цих проблем, контролювати і направляти хід роботи, перевіряти підсумки дослідницької діяльності. [4, глава 4]
Урок може бути насичений найсучаснішими технічними засобами, але бажана результативність - зростання якості знань, умінь і навичок - досягнута не буде. Більш того, вона може бути нижче, ніж у паралельних класах, де такі кошти не використовувалися.
Типові педагогічні помилки, що знижують ефективність застосування технічних засобів:
а) недостатня методична підготовленість вчителя;
б) неправильне визначення дидактичної ролі і місця аудіовізуальних посібників на уроках, невідповідність виражальних можливостей аудіовізуальних засобів їх дидактичної значимості;
в) безплановість, випадковість їх застосування;
г) перевантаженість уроку демонстрацією (прослуховуванням), перетворення його в зорово-звукову, літературно-музичну композицію.
5 клас
Наприклад, на уроці одним з джерел знань з теми «Давня Греція» є міфи. Їх тексти фрагментами наведені в підручнику. Фрагментарність викладу не дозволяє повністю розкрити красу і привабливість міфу, залучити інтерес дітей до вивчення історії. Але, якщо на уроці використовувати ТСО і продемонструвати мультфільм (із серії «Міфи Давньої Греції») або його фрагмент, при цьому послідовно поєднуючи перегляд з читанням і переказом, можна домогтися використання відразу декількох каналів отримання інформації, а при вмілому побудові питань - організації елементарного аналізу джерела. Наприклад, цікавим видається використання фрагмента мультфільму «Лабіринт. Подвиги Тесея », за допомогою якого спробувати зрозуміти образ грецького героя, його ідеї, цілі і припустимі засоби. При цьому в підручнику є невеликий фрагмент міфу про Дедала та сина його Ікара. На початку уроку можна організувати «читання по ланцюжку», що розвиває увагу, техніку читання, колективізм. При вивченні нової теми організувати перегляд відеофрагменту. І в кінці уроку організувати обговорення типових рис характеру головних героїв - Дедала, Ікара, Тесея, Міноса, царя Егея, Прокруста та ін (за вибором вчителя).
6 клас
На уроках історії вводиться як один з елементів історичного дослідження критика історичних фактів. У зв'язку з цим, на уроці з історії Росії (тема «Русь у IX - першій половині XII ст.") Вивчається як історичне джерело і як літературний жанр билина. На цьому уроці можна організувати перегляд мультфільму «Ілля Муромець і Соловей розбійник». При цьому необхідно провести актуалізацію наявних знань з історії Стародавнього світу, коли при вивченні Стародавньої Греції спиралися на такі художні твори, як поеми Гомера «Іліада» і «Одіссея», в яких поєднувалися історична правда з художнім вимислом. Готуючи дітей до перегляду мультфільму, необхідно відзначити, що билина є формою усної народної творчості, в якій поряд з достовірними історичними відомостями зустрічається вигадка, і наше завдання - постаратися відокремити факти від вигадок. При цьому гарною підмогою буде історична карта, яка дозволить простежити шлях Іллі Муромця з міста Мурома в стольний Київ-град, які небезпеки чатували на нього на шляху. У залежності від ступеня готовності класу до сприйняття великої кількості нової інформації і досить важкою діяльності з аналізу джерела, можна переглянути фільм цілком, а потім використовувати карту, а можна дробити мультфільм на частини з короткими обговореннями. Цікавим способом засвоєння отриманої інформації може стати домашнє завдання: намалювати кілька слайдів з підписами до них, що ілюструють ключові (або найбільш запам'яталися) моменти мультфільму. Особливо цікавим таке завдання може стати в класах, де переважають діти корінної національності (або як індивідуальне завдання), враховуючи особливості сприйняття нової інформації через образи.
7 клас
На уроці з історії Росії корисним може стати використання фрагментів відеофільму Л. Парфьонова «Російська імперія» [6], за допомогою якого через короткі фрагменти (5-9 хвилин) з використанням інших дидактичних одиниць (карт, порівнянь, музейних експонатів та ін) можна вивчити новий (або повторити вивчений) матеріал. Наприклад, барвистим, яскраво ілюстрованим, більш живим може розповідь вчителя про епоху Анни Іоанівни («Росія в першій половині XVIII століття. Епоха палацових переворотів») при використанні фрагмента «Крижаний будинок». Такі фрагменти можна використовувати як складову частину уроку у формі презентації (наприклад, «Зовнішня політика Росії в другій половині XVIII століття»). Комп'ютерна презентація дозволяє організувати самостійну роботу учнів у позаурочний час (в т.ч. на дому).
8 клас
Хороший ефект дає використання анімованих карт на уроці. У 8 класі учні мають уміння самостійно скласти розповідь по історичній карті. Це вміння можна закріпити використанням анімованої карти в поєднанні з роботою по історичній карті в атласі. Учні бачать перед собою не «застиглу» картинку, на якій є якісь значки, а «оживаючу» історію. Таку форму роботи можна використовувати на уроках із зовнішньої політики країни («Вітчизняна війна 1812 року», «Кримська війна 1853-1856 рр..» Та ін.)
9 клас
Використання фрагментів документального фільму «Холодна війна» на уроках Загальної історії дозволяє учневі оцінити ті чи інші події поглядом «з іншого боку». Учитель повинен, організовуючи перегляд фрагменту, звернути увагу на той факт, що фільм створений у Великобританії і відображає інші точки зору на описувані події. Тобто необхідно використовувати метод критичного аналізу джерела (при цьому під джерелом розуміється як інформація фільму, так і інформація підручника). Буде корисно проаналізувати матеріал фільму за допомогою його рецензування. Рецензування можна робити за такою схемою (див. Додаток 1):
• Чому присвячений фільм, що хотіли показати його автори? Які явищ, поняття, пристрої та інші об'єкти розглянуті у фільмі?
• Який матеріал є головним у фільмі? Яким чином він виділений?
• Що найбільш цікаво і вдало показано у фільмі? Які моменти розкриті недостатньо повно і ясно? Як пов'язаний фільм з досліджуваної темою? Висновки по фільму [8, С. 462].
Супровідний фільм мова вчителя потрібна тільки в тих випадках, коли треба:
• пояснити незрозумілі місця фільму;
• звернути увагу дітей на головні моменти, які необхідно твердо запам'ятати;
• підкреслити суттєві деталі зображення, які без вказівки вчителя залишаться непоміченими;
• тісніше пов'язати окремі кадри фільму, поглиблюючи їх утримання;
• зв'язати ілюстративну сторону зі всім змістом уроку.
Іноді доцільно поставити запитання до фільму в міру його демонстрації. Але при цьому треба враховувати, щоб коротко сформульоване питання вклався в кадри, до яких він належить. Краще все-таки задати питання по фільму до його демонстрації. Запитань повинно бути небагато - два-три. Постановка питань сприяє більш глибокому сприйняттю, тривалому збереженню кадрів в пам'яті, більш повному їх відтворення після перегляду. З метою розвитку мовлення учнів слід ставити питання, спрямовані на опис картин, особливостей ландшафтів, природних явищ і т. п.
Перед переглядом фільму обов'язково треба провести словникову роботу: нові або малознайомі слова розібрати, написати на дошці і записати в зошит.
Таке ж завдання (рецензування) можна давати дітям для самостійного вивчення теми з допомогою ТСО, наприклад, по темі «Зовнішня політика Росії в XVIII столітті» (8 клас) можливий домашній перегляд художніх фільмів з наступних їх рецензуванням («Ушаков», «Суворов» ). За темою «Колективізація в СРСР» (9 клас) яскраві образи представлені в серіалі (можливий перегляд окремих серій картини) «Вічний поклик».
Учні 9-х класів вміють самостійно створювати комп'ютерні презентації з використанням переваг, які дає сучасна комп'ютерна техніка: анімація, барвистість показу, регулювання часу перегляду (індивідуальний темп роботи) і т.д. Як один з варіантів узагальнюючого домашнього завдання з будь-якої великої теми можна використовувати це вміння. Наприклад, таке завдання: створити презентацію в програмі PowerPoint з використанням словника, навчального посібника і відеофрагментів за темою «Монгольські завоювання в Азії і російські землі» (програма Загладіна Н.В., Загладіна Х.Т., Єрмакова І.А. для 10 -11 класів). У цій презентації можна використовувати такі елементи як анімована карта «Куликовська битва», фрагменти анімації, представлені в комп'ютерній програмі «Історія Росії з найдавніших часів до початку XVI століття. Частина 1 »(1С. © ТОВ« 1С-Паблішинг », 2008). Закінчити таку презентацію необхідно контролюючої частиною, наприклад, тестуванням з теми, яке можна організувати за допомогою вільно поширюваної програми ІКТС-2.1 (див. Додаток 2).
Практично в будь-якому класі можна використовувати ТЗН у якості екранного зображення схеми (наприклад, схему державного управління, або схеми бою, або логічної схеми розвитку будь-якої галузі діяльності). При цьому подібне використання дає явну перевагу яскравого візуального ряду, коли можна виділенням кольором, товщиною лінії, висотою розташування елемента визначити його значимість і в той же час дає можливість вчителю в необхідному темпі коментувати схему. Використання анімації в такому показі дозволяє побачити схему по частинах, поєднуючи її з розповіддю вчителя (див. Додаток 3, Додаток 4).
При систематичному використанні ТСО на уроках поряд з підвищенням ефективності заняття, посилюється втома органів зору і загальна. Необхідно значну увагу приділяти збереженню здоров'я та проведення «фізкультхвилинок»