Життя та педагогічна діяльність АС Макаренко

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

План
1.Вклад у розвиток педагогіки А. С. Макаренка
1.1. Життя і педагогічна діяльність
1.2. Основні положення педагогічної теорії
2. Форми організації навчання
2.1. Поняття про форми організації та підстави їх
класифікації
2.2. Форми організації навчання та їх розвиток в дидактиці
2.3. Урок - основна форма організації навчання в сучасній
школі
3. Переконання як найважливіший метод виховання
4. План позакласного заходу «Тато, мама, я - спортивна сім'я
5. Список літератури

1. Внесок у розвиток педагогіки А. С. Макаренка
1.1. Життя та педагогічна діяльність
Самою яскравою особистістю в радянській педагогіці став Антон Семенович Макаренко - вихователь, вчений, письменник.
Антон Семенович Макаренко (1888-1939) народився 13 березня в м. Білопілля Харківської губернії в сім'ї майстра малярського цеху залізничних майстерень.
Закінчив міське училище в м. Кременчуці, а потім однорічні педагогічні курси і в 1905 р . в 17 років став учителем двокласного залізничного училища в м. Крюкові. Вже з перших років своєї вчительської діяльності А.С. Макаренко прагнув розширити поле своєї педагогічної роботи. Крім уроків, у школі проводилася різноманітна позаурочна культурна робота, влаштовувалися свята з запрошенням на них батьків, екскурсії та походи учнів - усього цього тоді не було в школах. Ініціатива, сила волі, наполегливість яскраво виявлялися у творчій роботі Макаренка з самих перших років його педагогічної практики.
У 1914 р ., Маючи вже значний учительський досвід, Макаренко поступає вчитися в Полтавський учительський інститут і в 1917 р . закінчує його із золотою медаллю.
У 1917/18 навчальному році Макаренко стає завідувачем вищим початковим училищем. А незабаром відбулася подія, яка докорінно змінило все його життя. У 1920 р . Макаренка прийняв пропозицію очолити колонію для безпритульних і малолітніх правопорушників, розмістилася під Полтавою. У перший час крім Макаренка в колонії були ще два педагоги і завгосп. Цей період педагогічної діяльності описаний самим Макаренко в «Педагогічній поемі». Перші місяці для Макаренка і його товаришів були не лише часом відчаю і безсилля, а й місяцями пошуків істини в педагогічній літературі. Результатом цього читання стало переконання Макаренко, що прийнятною теорії немає і що потрібно витягти її з усієї суми реально відбувалися подій.
Незабаром з'явилося поповнення - нові педагоги та вихованці, але залишалася «запаморочлива бідність», однаково бідні були всі - вихователі та вихованці.
Перші паростки «хорошого колективного тону» дали не стільки моральні повчання, скільки спільна робота, цікаве і справжнє діло. Випадково виявлене А.С. Макаренко неподалік від колонії кинуте господарями (Прочуханці) маєток влада дозволила передати колонії. Тут були хоч і розграбовані, але гарні приміщення, господарські будівлі, великий сільськогосподарський ділянку. Отримавши невеликі гроші на ремонт маєтку, всі взялися за справу: запрацювала столярна майстерня та кузня, колонія навіть почала заробляти гроші на послугах селянам. Поступово все - вихованці та вихователі - включилися в сільськогосподарські роботи.
У перші роки прийшло багато організаційних знахідок, в тому числі загони і командири. Словом «загін» вирішили називати своє об'єднання самі перші колоністи, це йшло від романтики недавньої партизанської війни, коли вона велася загонами. Макаренко не став заперечувати і переконувати колоністів. А на чолі загону за спільною домовленістю повинен стояти командир - як у Червоній Армії. На початку склався один загін, але інші колоністи теж побажали об'єднатися. А далі розгортання загонів пішло дуже швидко.
«Система загонів остаточно виробилася до весни. Загони містили в собі ідею розподілу колоністів по майстернях. Я пам'ятаю, що шевці завжди носили номер перший, ковалі - шостий, конюхи - другий, Свинарі - десятий ... Командири призначалися мною, але до весни все частіше я став збирати нараду командирів, якому невдовзі хлопці присвоїли нове і більш красиву назву «рада командирів». Я швидко звик нічого важливого не робити без поради командирів »1.
Найважливіший винахід колективу за всі роки роботи сталося навесні 1923 р . - Створення зведених загонів, об'єднань, що складаються не більше ніж на тиждень. Зведений загін був викликаний до життя тим, що 70 десятин землі (взагалі все сільське господарство) вимагали робочих рук. Колоністи ж полягали в постійних загонах при майстернях і не хотіли поривати з ними; адже майстерні - це кваліфікація. У такому зведеному загоні могли бути від 2 до 20 чоловік з різних постійних об'єднань, робота була пов'язана зі зміною місця і її характеру; на тиждень радою командирів призначався командир зведеного загону. З'явилася ціла сітка, в ній було розписано, де і коли працює такий загін: третій «О» - на городі з 8 ранку до 4 дня, третій «С» - в саду, «Р» - на ремонті, «П» - у парниках і т.п. Командиром такого загону міг бути будь-колоніст, а так як командування вимагало великої відповідальності, турботи, воно навчило більшість колоністів виконувати організаторські функції.
Читаючи довгими осінніми вечорами разом з Макаренком книги А.М. Горького, колоністи були вражені схожістю своїх доль з долею письменника. Написали йому лист, на який тут же отримали відповідь і зав'язалося листування. За клопотанням колонії їй було присвоєно ім'я Горького і вона стала називатися так: «Трудова колонія ім. А.М. Горького ».
Через 3 роки після свого утворення колонія була визнана Нар-компросом Україні зразковим виховним закладом, в якому була чітко налагоджена життя і сільськогосподарське виробництво. Здавалося б, усе владналося добре. Але, як пише Макаренко: «У повний зріст постало перед моїми очима який-то грізний криза ... Я уявив собі силу колективу колоністів і раптом зрозумів, в чому справа ... Вся справа в зупинці. Не може бути допущена зупинка в колективі ... ми майже два роки стоїмо на місці: ті ж поля, ті ж квітники, та ж столярна і той же щорічний працю »2.
І в цей час Наркомпрос запропонував переїзд в Куряж - абсолютно запущену дитячу колонію; рада командирів, порадившись, вирішив рятувати Курязькій колонії; загальні збори колоністів ухвалили: просити Наркомпрос передати Горьковця Куряж. Там знаходилися 280 вихованців, а горьківців було 120.
У дуже короткі терміни (менше ніж за рік) колишні вихованці Курязькій колонії влилися в колектив колонії ім. Горького, перетворилися як вони, так і вся обстановка: були відремонтовані старі приміщення, побудовані нові, налагоджено господарство, заробила школа. Куряж був «завойований».
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т. 1. с.200
2 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т. 1. с.380
У колонії «різними правдами і неправдами» організували деревообробній майстерні, уклали договори, відкрили в банку поточний рахунок. Робили вулика, меблі, ящики та ін
Почали намічати нові плани: відкриття власного робітфаку, нового корпусу машинного відділення.
Старші вихованці колонії відправлялися в місто на робітфак, але продовжували приймати активну участь у житті колонії: проводили тут канікули, включалися в роботу, виступали вихователями молодших. Це були вірні і кращі прихильники та помічники Макаренко.
У колонії велася і велика культурна робота: був організований оркестр, традиційними стали кінопокази. Часто приїздили гості: студенти вузів, робочі екскурсії, педагоги, журналісти, іноземні гості.
У пресі з'явилися статті про життя колонії; про неї з великою теплотою писав і Горький.
Напруженою, заповненої до країв було життя А.С. Макаренко, він не міг кілька років дозволити собі відпустки, навіть, як він писав, не міг одружуватися до 40 років. Його дружиною в 1929 р . стала Галина Стахиевной Салько. I
Роки становлення і розвитку колонії ім. Горького були часом осмислення А.С. Макаренко свого практичного досвіду, розробки педагогічної системи, визначення основних цілей і принципів виховання. Ідея демократизму і гуманізму, вимогливості і дисципліни, на яких будувалася його система, зустрічала не лише однодумців, а й великий опір представників офіційної «науки», якої вважалася тоді педологія, і Наркомосу Україна: загальноприйнятими були твердження про те, що «покарання виховують раба », що потрібні самоорганізація і самодисципліна і т.п. Постійні комісії, перевірки, розноси і повчання від людей, що займалися кабінетної педагогікою - таке було ставлення Наркомосу і НДІ педагогіки до Макаренко.
Заслухавши звіт Макаренко про його педагогічних поглядах, представники Наркомосу та педагоги-теоретики засудили його виховні методи: «Колектив у вас чудовий, але це нічого не означає, методи ваші жахливі». «Запропонована система виховного процесу є система не радянська».
Доводи були такими:
- Макаренко хоче побудувати педагогічний процес на ідеї боргу. Радянська педагогіка прагне виховувати в особі свободу творчих сил, але, у жодному разі не буржуазну ідею боргу.
- З журбою почули ми заклик до виховання почуття честі. Не можна погодитися з поверненням цього поняття, що нагадує офіцерські привілеї, мундири, погони.
Засуджували і виробництво як чинник виховання, яке визнали корисним лише для матеріального збагачення колонії; загалом же його вважали вульгаризацією ідеї трудового виховання.
У 1928 р . Макаренко змушений був піти з колонії, але зробив це тактовно: вже після довгоочікуваного приїзду Горького в колонію, який перетворився на велике свято, і його від'їзду віддав наказ про своє звільнення «у відпустку» і передав завідування колонією одному з вихователів.
Педагогічна діяльність Макаренко тривала в дитячої трудової комуни ім. Ф.Е. Дзержинського, яку він очолив у 1928 р . і над якою шефствували чекісти.
Ще в 1927 р . на особисті кошти чекістів на околиці Харкова було збудовано будівлю для дитячої комуни. Це був гарний будинок зі світлими спальнями і ошатними залами, великою бібліотекою, обладнаними майстернями. Шефи комуни доручили Макаренко і колонії ім. Горького взяти на себе підготовку до відкриття цієї установи. З комуни ім. Горького для створення нового колективу радою командирів були відібрані 50 осіб. До них приєдналися 100 безпритульних. Незабаром число вихованців зросла до 500. «Тільки п'ятьдесят пацанів-горьківців прийшли в пухнастий зимового дня в гарні кімнати комуни Дзержинського, але вони принесли з собою комплект знахідок, традицій і пристосувань, цілий асортимент колективної техніки ...» 1.
Створили деревообробну, швейну, ливарну майстерні Було висунуто гасло: «Нам потрібен справжній завод». І незабаром на кошти, зароблені самими комунарами, було організовано справжнє промислове виробництво - відкрито завод, тут вперше в СРСР почали виготовляти фотоапарати марки «ФЕД» (на честь Фелікса Едмундовича Дзержинського) і електросвердла (1931).
Комуна ніколи не отримувала грошей від держави, спочатку вона, жила на кошти відрахувань із заробітку чекістів. Останні роки: комуна ім. Дзержинського була на госпрозрахунку ... Це дуже важлива обставина: з 1930 р . окупалися всі витрати: на платню вчителям, обладнання кабінетів у школі, на утримання вихованців, крім того, на проведення літніх походів, відвідування театрів, придбання автобусів і т.д. Комуна давала кілька мільйонів рублів чистого прибутку державі.
Госпрозрахунок допоміг підготувати вихованців до життя: робота на виробництві забезпечувала їм можливість придбання різних робочих кваліфікацій.
Комунари працювали на підприємстві 4 години на день, вчилися в середній школі, багато хто після школи надходили вчитися у вузи.
Виховання в комуні грунтувалося на принципах, вироблених Макаренка в колишні роки, добре організований виробничий працю він вважав одним з основних ланок виховної системи. Праця на заводі створював і прекрасну базу для розгортання виховної роботи.
У 1935 р . Макаренко залишив роботу в комуні ім. Дзержинського і, переїхавши до Москви, зайнявся за порадою Горького літературною діяльністю.
У 1933-1935 рр.. була видана «Педагогічна поема», потім - «Книга для батьків», «Прапори на баштах», надруковані літературознавчі, педагогічні статті, твори Макаренко видавалися в СРСР близько 250 разів і були переведені на багато мов світу.
У золотий фонд світової літератури увійшла «Педагогічна поема», якою зачитувалися в СРСР, вона була видана вже в 1936 р . в Англії, а також у Голландії,
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.1. С. 638
Італії, Данії, Фінляндії, Японії і перевидавалася не раз, інсценування по ній пройшли в різних театрах світу.
До 1980 р . в Західній Німеччині було опубліковано понад 800 робіт з Макаренко. У Москві кілька разів видавалися зібрання творів А.С. Макаренко, останнє вийшло у восьми томах. Все це - свідчення затребуваності педагогічної теорії Макаренко.
1 квітня 1939 р . Антон Семенович Макаренко раптово помер - не витримало серце. Похований він на Новодівичому кладовищі у м. Москві.
Долі більше трьох тисяч вихованців А.С. Макаренко - найкраще свідчення його педагогічного успіху і кращий йому пам'ятник. З колишніх колоністів і комунарів вийшли кваліфіковані робітники та інженери, великі керівники виробництва, видатні вчителі і вихователі, військові лікарі, художники, артисти, юристи та журналісти. Чимало колишніх вихованців героїчно загинули в роки Великої Вітчизняної війни. Чесність, самовідданість у праці, прекрасне почуття колективізму, чуйність і готовність прийти на допомогу іншому пронесли багато з них через все життя. А в серці - світлий образ свого вчителя Антона Семеновича. «Дивовижний Ви чолов'яга і якраз з таких., В яких Русь потребує», - Так мудро охарактеризував Антона Макаренка в одному з листів до нього А. М. Горький.
1.2. Основні положення педагогічної теорії
Мета виховання
Початковий етап всього виховного процесу - педагогічне проектування. Як у будь-якому іншому справі потрібен проект майбутнього виробу, так і у вихованні важливо заздалегідь представляти, які якості слід розвинути у вихованців, тобто визначити мету виховання.
Мета виховної роботи передбачає «програму людської особистості», той зразок, ідеал, до якого прагне у своїй роботі педагог. «Ми повинні знати, чого ми домагаємося ... Жодна дія педагога не повинно стояти осторонь від поставлених цілей ».
Проектовані якості особистості Макаренко поділяє на дві категорії:
- Типові, загальні для всіх;
- Індивідуальні, що випливають з особливостей кожного вихованця, що враховують його схильності здібності, нахили.
Метою є виховання бойового, активного, життєвого характеру. Вихованець повинен мати відчуття обов'язку і поняття честі, відчувати свої зобов'язання перед суспільством, повинен вміти підкорятися товаришеві і наказати йому, бути ввічливим, суворим, добрим залежно від умов життя. Він повинен бути активним організатором; бути наполегливий і загартований, вміти володіти собою і впливати на інших. Він повинен бути веселим, бадьорим, підтягнутим, здатним боротися і будувати, здатним жити і любити життя, він повинен бути щасливий. І таким він повинен бути не тільки в майбутньому, але і в кожний свій нинішній день 1.
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 397, 457
Успішне досягнення виховних цілей вимагає від педагога вибору відповідних засобів, визначення всього змісту життя і діяльності дітей.
Так як «людина не виховується по частинах», неможливо використовувати якесь один засіб для розвитку, наприклад, мужності, а інше - активності, організованості. Потрібна система засобів, гармонійно пов'язаних між собою і зумовлюється всією організацією життя вихованців.
Уміння педагога проектувати свою роботу, бачити її мета - одне з найважливіших якостей самого вихователя, що визначає всю методику його виховної роботи.
Виховання в колективі
Серцевиною, ядром педагогічної теорії Макаренка є його вчення про колектив. Макаренко ввів термін «колектив» в професійно-педагогічну лексику, розуміючи під ним певну організацію дітей.
«Колектив повинен бути першою метою нашого виховання, повинен володіти абсолютно певними якостями» 1. Ці якості колективу Макаренко визначив так: колектив об'єднує людей в ім'я спільної мети, в загальній праці і в організації цієї праці. Цілі приватні і загальні при цьому не протистоять один одному. Кожна дія окремого учня, кожна його успіх або невдача повинні розцінюватися як невдачі на тлі загальної справи, як удача у спільній справі.
Через колектив кожен його член входить у суспільство, звідси випливає ідея дисципліни, поняття обов'язку і честі, гармонії особистих і загальних інтересів.
Колектив - це не натовп, а соціальний організм, «цілеспрямований комплекс особистостей», він володіє органами самоврядування, уповноваженими представляти інтереси колективу і суспільства. Завдяки досвіду колективного життя у школярів розвиваються управлінські уміння, кожен вчиться розпоряджатися і підкорятися більшості, товариш навчається підкорятися товаришеві і бути його керівником одночасно, виробляють відповідальність та узгодженість у діях. Колектив сприяє вихованню енергійних і активних членів суспільства, здатних знайти вірні моральні критерії для своїх особистих вчинків і вимагати від інших поведінки відповідно до таких критеріїв, - це було переконанням Макаренка і воно здійснювалося в керованих ним дитячих установах. Справа вчителя - тактовне і мудре керівництво зростанням колективу.
Єдиним колективом повинна бути школа, в якій організовані всі виховні процеси, і окремий член колективу повинен відчувати свою залежність від нього, бути віддана інтересам колективу і дорожити ними.
Колектив проходить в своєму розвитку 3 стадії.
1. Колективу ще немає, а педагог в цей час виконує роль диктатора, виступаючи з вимогами до вихованців.
2. Виникає актив-група найбільш діяльних вихованців, які бажають взяти участь у різних видах роботи, що підтримують починання педагога та його вимоги до вихованців.
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 355
3. Складаються органи самоврядування, колектив стає здатним самостійно вирішувати найрізноманітніші навчальні, господарські, культурні та інші питання, вимоги йдуть до окремого вихованцю від усього колективу.
У залежності від того, на якому етапі розвитку перебуває колектив, визначаються і особливості педагогічного керівництва ним, позиція педагога і взаємини з вихованцями.
Організаційна будова колективу. Первинні колективи (У Макаренка - загони) виховного закладу - перша ланка організації вихованців, можуть бути створені за принципом одновіковими, різновіковими, виробничому та ін На самому початку роботи, коли ще немає міцного колективу закладу, молодші можуть об'єднуватися окремо в (загони), коли ж колектив склався, первинні загони краще створювати різновіковими.
При різновіковому об'єднання відбувається постійна передача досвіду старшими, молодші засвоюють звички поведінки, привчаються поважати старших і їх авторитет. У старших з'являються турбота про молодших і відповідальність за них, великодушність і вимогливість, розвиваються якості майбутнього сім'янина.
«Я вирішив, що такий колектив, найбільш нагадує сім'ю, буде найвигіднішим у виховному відношенні. Там створюється турбота про молодших, повага до старших, найніжніші нюанси товариських відносин »1.
У закладах інтернатного типу слід особливу увагу звернути на чітку організацію побуту. Так, спальня не може бути просто гуртожитком, це додаткова форма трудового, господарського виховання, це місце де тривають навчальні та виробничі зв'язки, і якщо випустити з уваги життя дітей, спальня стане місцем самопливної організації, іноді навіть з антисоціальною ухилом.
Очолює загін командир, який може призначатися вихователем (поки немає міцного колективу) або обиратися на загальних зборах (у добре організованих колективах). Командир - це вихованець, віддана інтересам установи, обов'язково хороший учень, ударник на виробництві, тактовний, енергійний, чесний, уважний до молодших; він виконує дуже відповідальне доручення. У командира є помічник, в загоні виділяється спорторганізатор та ін До обов'язків керівництва загоном входить: спостереження за санітарним станом загону, виконання черговими своїх обов'язків, виконання розпорядку дня, організація допомоги у навчальній роботі; командир і його помічники втягують вихованців у різноманітні гуртки, допомагають у випуску стінгазети, долучають до читання книг; вони регулюють взаємовідносини, прагнуть вирішити конфлікти без сварок і бійок і багато іншого.
Самоврядування, його органи. Самоврядування є ефективним виховним засобом. При наявності шкільного громадської думки, загальношкільної дисципліни, підтримуваної шкільними органами самоврядування, виховна робота педагогів істотно полегшується. І керівництво органами самоврядування - головна турбота керівника установи, для цього «треба відкинути стару педагогічну похмурість, зайву« дорослу серйозність »2.
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 259
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 400
Макаренко згадував, що в комуні ім. Дзержинського була повна десятирічка, був завод, де кожен працював по 4 години на день, але ніколи не було прибиральниці, а кожен ранок комунари натирали паркетні підлоги - ніякого пилу, все блищало. Проводилися щодня різні наради (виробничі, фізкультурні і т.п.), діяв рада командирів. Комунари займалися фізкультурою, грали, приймали іноземні делегації, їздили по країні, ходили в походи.
Вся ця різноманітна і різноманітна діяльність вихованців була злагодженою і чітко організованої завдяки самоврядуванню. Самоврядування - не тільки необхідна умова налагодження і збереження порядку, а й засіб виховання активних, умілих організаторів, виховання у кожного члена колективу відповідальності за спільну справу, самодисципліни.
Головний орган самоврядування - загальні збори, авторитет якого необхідно підтримувати адміністрації і яке слід ретельно готувати: розмовляти з членами органів колективу, окремими вихованцями, активом. На загальних зборах не потрібно «зариватися в дрібниці сьогоднішнього дня», а слід обговорювати питання розвитку колективу і перспективи установи, поліпшення виховної роботи, навчання та виробництва. Керівництву закладу не можна зловживати можливістю виступати скільки завгодно і коли завгодно, а потрібно дати право висловлюватися вихованцям. Зборів необхідно проводити по-діловому, і вони не повинні бути тривалими, а головує на них будь-який член колективу.
На загальних зборах обираються органи самоврядування: рада колективу (рада командирів), санкоміссія, хозкоміссія; ці органи працюють за планом і регулярно.
Рада командирів - це єдиний орган управління, який працює не за заздалегідь складеним планом, а вирішує поточні питання, що виникають щодня, миттєво, це дуже рухлива організація та керівнику установи корисно збирати раду постійно, щодня або щотижня. Його краще складати з командирів класних (в школі) або виробничо-побутових загонів в інтернаті.
Керівнику виховного закладу необхідно пам'ятати:
- Не можна підміняти органи самоврядування і вирішувати питання, що підлягають веденню цих органів;
- Помилкові рішення не відміняти, а звернутися до загальних зборів для їх розгляду;
- Не завантажувати органи самоврядування різними дрібницями, які можна вирішити в поточному порядку;
- Стежити за тим, щоб робота в цих органах не забирало багато часу і щоб вихованці не перетворювалися на «чиновників»;
- Чітко налагодити облік роботи органів самоврядування, цим може займатися, наприклад, секретар колективу.
Крім постійно діючих органів самоврядування, в установах, керованих А.С. Макаренко, створювалися колективи, очолювані командирами, призначеними для виконання якогось одного справи (зведені загони). Це було не тільки зручно, але й корисно у виховному відношенні. Макаренко стверджує, що товариш повинен уміти підкорятися товаришеві і вміти наказати товаришеві, вимагати від нього відповідальності; це складний принцип залежностей та підпорядкування в колективі. Хлопчик, черговий командир, сьогодні керує колективом, а завтра вже підпорядковується новому керівникові. Уповноважених колективу повинно бути якомога більше, тому різні комісії, разові справи колективу слід прагнути доручати різним членам загонів; так створюється складний зв'язок взаємозалежностей і взаємовідповідальності кожного. Командир розпоряджається своєю владою, навіть якщо вона на один день, з упевненістю, без перестраховки, а всі інші приймають цю владу як цілком природну, необхідну й авторитетну.
Робота органів самоврядування буде успішною, «якщо в колективі все час накопичується актив».
Що таке актив? «Під активом розуміються всі вихованці, добре пов'язані з закладу та його завданням, які беруть участь у роботі органів самоврядування, в роботі управління виробництвом, в клубній та культурній роботі» 1. Актив позитивно ставиться до керівника установи, підтримує його. Актив підрозділяється на діючий і резерв.
Чинний актив - це ті вихованці, які явно ведуть колектив, «відгукуючись з почуттям, з пристрастю і переконанням» на кожне питання. Резерв приходить йому завжди на допомогу, підтримує командирів, з резерву поповнюється діючий актив.
Потрібно прагнути до того, щоб більшість членів колективу становило актив; особливо важливо залучити до роботи найбільш діяльних хлопців як можна швидше, в початковий період організації дитячого колективу.
З членами активу необхідно працювати: збирати їх для обговорення майбутніх справ, радитися, розмовляти про те, які є труднощі в роботі, і т.п. Актив - це опора вихователя, завдяки йому опосередковано вимоги педагога передаються членам колективу, стаючи і вимогами самих хлопців. Члени активу можуть обіймати певні посади і посади в колективі, не може бути ніяких привілеїв матеріального характеру і поблажок, необхідно пред'являти до активу підвищені вимоги.
Керівнику колективу необхідно дотримуватися правила: командири загонів, старші, члени активу та органів самоврядування краще за всіх виконують правила життя установи і несуть підвищену відповідальність за порушення правил.
Перспектива. Успіх у роботі зі створення колективу залежить від ясності і чіткості в уявленнях про завтрашній день кожного вихованця та установи. Завтрашня радість - стимул життя для будь-якої людини, завтрашній день обов'язково повинен плануватися і представлятися краще сьогоднішнього. Тому одним з найважливіших об'єктів роботи вихователів є визначення разом з колективом загальних перспектив життя, за відсутності яких не може бути його руху вперед, настає загнивання навіть сформованого колективу.
Перспективи можуть бути близькими, середніми і далекими; важливо при цьому, щоб вони були загальними, «наша робота в області перспективи полягає ще й у тому, що ми всі повинні виховувати колективні лінії устремлінь, а не тільки
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 23, 33
особисті ». Потрібна гармонія особистих і загальних перспективних ліній, щоб у вихованця не було відчуття суперечності між ними, а організація перспективи може починатися з особистих ліній.
Близька перспектива особливо потрібна для дітей молодшого віку і на перших стадіях розвитку колективу: це кіно, концерти, вечори, прогулянки та екскурсії та ін
«Проте було б великою помилкою будувати близьку перспективу тільки на принципі приємного, навіть якщо в цьому є елементи корисного. Таким шляхом ми привчимо хлопців до абсолютно неприпустимого епікурейство ». Життя колективу повинна бути наповнена не тільки радістю простої розваги, але і радістю трудових напруг. Так, пропозиція хлопцям влаштувати ковзанку буде сприйнято ними з жаром, адже воно обіцяє їм майбутні розваги на ковзанці. У процесі роботи виникнуть і нові завдання: створити зручності для тих, хто катається - поставити лавки, зробити освітлення та ін «Коли колектив зживається в дружну сім'ю, вже один образ колективної роботи захоплює як приємна близька перспектива» 1. Будь-яка, навіть невелика радість робить колектив більш дружним і бадьорим. Іноді потрібна важке завдання, а іноді потрібно дати і саме просте дитяче задоволення: через тиждень на обід буде морозиво.
Середня перспектива - це радісне колективне подія, кілька відсунути в часі: свята загальнонародні або цієї установи, ювілейні дати почесного шефа, ім'я якого носить заклад, літній відпочинок, закінчення і початок навчального року та ін Однак вихователю слід пам'ятати, що середня перспектива тільки тоді має виховний ефект, якщо до цих днях готуються протягом тривалого часу, якщо ця підготовка включає в себе звіти, змагання, обладнання приміщень, виготовлення різних виробів і т.д. Таких днів може бути 2-3 на рік, а підготовка до них захоплює більшість вихованців, які займаються в різних комісіях. Корисно обговорити в колективі два проекти проведення свята, під час обговорення виникають нові завдання і майбутні справи.
Так, комунари під керівництвом Макаренка на зароблені самими гроші робили влітку походи, один з них був за маршрутом Кавказ - Владикавказ, Тбілісі, Батумі, другий - Харків, Нижній Новгород, Сталінград, Сочі, Одеса, Харків і проходив півтора місяці. Підготовка до походу займала всю зиму, і кожна людина брав у ній участь: колективно обговорювалося маршрут, обов'язки кожного учасника походу, кілька комунарів посилали визначити, де будуть проходити зупинки на нічліг, так, щоб поруч був дах, вода, люди та ін У похід виходили з прапором, духовим оркестром, необхідними речами і також обмовлялося заздалегідь: хто що понесе, кому передасть. Їхали потягом частину шляху, пливли по річці, йшли пішки. Таким чином, похід мобілізовував кожної людини і весь колектив, включаючи всіх, протягом усього року в культурну та іншу підготовку.
Далека перспектива - це майбутнє установи; якщо хлопці люблять його, така далека перспектива захоплює їх на серйозну і важку роботу, на напруження сил.
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 76
«Колектив закладу є розширена сім'я, і ​​для кожного члена колективу майбутня доля установи ніколи не може бути байдужою». На тлі колективної далекої перспективи визначаються і особисті устремління кожного вихованця, його власне майбутнє. Допомогти вихованцю вибрати свою життєву перспективу важливо не тільки для його майбутньої долі, але і для життя у виховному закладі. Важливо збудити в кожному бажання бути кращим у будь-якій справі, довести, що «енергія, ентузіазм, розум, прагнення до високої якості роботи кожну спеціальність роблять завидною».
«Може бути, головна відмінність нашої виховної системи від буржуазної в тому і лежить, що у нас дитячий колектив обов'язково повинен рости і багатіти, попереду бачити кращий завтрашній день і прагнути до нього в радісному загальному напрузі, у наполегливій веселою мрії» 1.
Традиції, стиль, тон життя колективу. Традиції закріплюють все цінне в досвіді колективу, створюючи в той же час його самобутність. Вони складаються в процесі життя і діяльності, педагог нічого не вигадує і не нав'язує вихованцям. «Ніщо так не скріплює колектив, як традиція. Виховати традиції, зберегти їх - надзвичайно важливе завдання виховної роботи ». Як пише Макаренко, традицій в його дитячому колективі було багато, «просто сотні», і навіть він не знав усіх, а хлопці знали, вони знали їх незаписані, вони передавалися від старших до молодших.
Ось приклад однієї такої традиції. Черговий член санітарної комісії мав великі права: міг будь-якому запропонувати встати з-за столу і вимити руки, і той повинен підкоритися, міг зайти в будь-яку кімнату і потім доповісти на загальних зборах, що в ній бруд, при цьому було прийнято не описувати детально, що за бруд. Від нього не було жітья.
І ось за традицією цей диктатор обирався на загальних зборах, обов'язково з молодших дівчаток, обов'язково чістюлька. «Колектив відчував, що саме таким маленьким дівчаткам, найбільш педантичним, найбільш чистим, чесним, не схильним до жодних захопленням - ні серцевим, ні іншим, - саме їм треба доручати таку роботу» 2. І діти - майстри створювати традиції.
Традиції означають довіру до вчорашнього дня і до тих, хто їх створив раніше. «Такі традиції прикрашають життя хлопців. Живучи в такій сітці традицій, хлопці відчувають себе в обстановці свого особливого колективного закону, пишаються ним і намагаються його поліпшити »3.
Відмінними ознаками стилю дитячого колективу Макаренко вважає наступні.
Мажор - основна якість життя колективу. «Постійна бадьорість, ніяких похмурих осіб, ніяких кислих виразів, постійна готовність до дії, райдужний настрій, саме мажорне, веселе, бадьорий настрій, але зовсім не істеричність», - таким був стиль життя колективу в установах Макаренко. Рішуче виступаючи проти безладності, нетямою, вереску, крику - цього ніколи не було в комуні, де жили 500 хлопчиків і дівчаток, Макаренко домагався мажорного стилю і відносини вихованців до життя - розвивав здатність до руху, енергії, дії.
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.1. С. 392
2 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. З. 129, 238
3 Там же. С. 122, 213
Відчуття власної гідності й гордості за свій колектив. Будь-кого, хто приїжджав до комуни, ввічливо запитають, за яким він справі тут, хто він, і проводять до кого потрібно.
Нерідко в дитячих будинках можна побачити, що хто б не прийшов, діти починають «канючити», скаржитися сторонній людині і на вихователів, і на завгоспа, і один на одного. Цього не було у макаренковцев, хоча дуже часто вони були незадоволені то одним, то іншим, вважалося, що скаржитися в присутності кого завгодно неприпустимо.
«Я спостерігав вражаюче явище серед комунарів. Ось його щойно взгрелі, людина засмучений до краю. І раптом він опинився віч-на-віч з приїхали сторонньою людиною. Він весь змінився, він привітний, радісний ... Він зайнятий своїм нещастям, своєю помилкою, але він кине все і ні за що не покаже, що він щойно пережив щось. А якщо запитають:
- Як живете?
Він скаже:
- Чудово живемо.
Він це робить зовсім не тому, що він хоче комусь сподобатися, а тому, що він відчуває свою відповідальність за колектив, пишається своїм колективом, навіть покараний.
Ось якого-небудь пацана за шкідливі дії тільки що взгрелі, і ось приїхала екскурсія.
- Який гарний хлопчик! Як він у вас?
Ніхто ні слова не скаже, що він нагрішив і покараний. Це вважається поганим тоном, це справа наша, а по відношенню до іншого ми його не видамо.
Ось цей тон гідності дуже важко виховується, для нього потрібні, звичайно, роки »1.
Ідея захищеності кожного в колективі, коли кожен відчуває себе захищеним від насильства і самодурства, від знущань, коли будь-який член колективу знає, що ніхто не зможе його образити, а таке трапляється, ображений буде захищений своїм загоном, керівником, та й просто своїми товаришами. Саме по собі це почуття не прийде, воно створюється завдяки всьому укладу життя дитячого закладу. Тут Макаренко звертає увагу педагогів на необхідність розвитку у вихованців здатності до гальмування, поступливості, особливо при вирішенні дітьми серйозних питань. Діти і сваряться в більшості випадків тому, що немає здатності поступитися в суперечці один одному.
«Виховувати звичку поступатися товаришеві - це дуже важке справи Я домігся цієї поступливості виключно з міркувань колективної користі. Я домігся того, що раніше, ніж діти пересваряться, - стоп, гальмо, і вже сварка не відбувається. Тому ... в комуні по цілих місяців не було сварок між товаришами, а тим більше бійок, пліток, інтриг один проти одного. І я домігся цього не упором на те, хто правий, хто винен, а виключно умінням гальмувати себе ». Так, завдяки виробленню вміння гальмування, підкріплюється і почуття захищеності кожного.
Краса зовнішня: естетика костюма, кімнати, робочого місця важлива так само, як естетика поведінки, і не варто нехтувати нею. Не тільки вихованцям, але
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 214-215
перш за все педагогам потрібно стежити за своїм зовнішнім виглядом: зачіскою, костюмом, чистотою рук, дотриманням норм етикету. Навіть тоді, згадує Макаренко, коли його колектив був бідним, насамперед була побудована оранжерея і вирощувалися троянди, хризантеми - так вирішили самі вихованці. Макаренко не допускав до уроку неохайно одягненого вчителя, тому педагоги йшли на роботу в своїх найкращих костюмах. «Мільярди дрібниць» - як дуженно олівець, як виглядає підручник і т.п. - Не можуть залишатися без уваги з боку педагога. Все це, прикрашаючи колектив, робить його привабливим, а естетика ділових відносин, зовнішнього вигляду стають самі по собі виховують чинником. Гарною життя має бути обов'язково.
Присутність гри в житті колективу. У кожної дитини є тяга до гри і її треба задовольняти. Як дитина грає, зауважує Макаренко, так він буде і працювати, тому грою потрібно просочити все життя колективу. Макаренко, як він пише, грав 16 років разом з вихованцями, використовуючи деякі військові елементи: рапорт, лад, командири, салют і пр. «Коли до мене приїжджали наркомпросовскіе комісії, спостерігали систему моїх рапортів, звісно, ​​в душі я в'янув, тому що чудово уявляв собі, що вони дивилися на мене і думали: «Наче й доросла людина, як ніби-то і не дурний, а подивіться, що він виробляє». А я говорив: «Є! Є! Є! Є! »І так я« грав »... в ту саму горезвісну воєнізацію, за яку мене свого часу «їли» ... це була гра, без якої важко було б створити веселий і бадьорий колектив, в яку з задоволенням включалися і вихованці »1.
«Ми їздили на екскурсію, причому потрібно було вирішити: чи їхати в Ленінград або в Крим. Більшість була за Крим, я теж був за Крим. Але я починаю скажено з ними сперечатися. Я їм кажу: «Що ви побачите в Криму? Тільки сонечко і будете валятися на піску, а в Ленінграді - Путиловський завод, Зимовий палац ». Вони шалено зі мною сперечаються. Потім всі піднімають руки і дивляться на мене. Я добре з ними грав. Вони грають переможців, а я - переможеного.
Через три дні вони говорять один одному: «А адже Антон Семенович заливав, він теж за Крим». А тоді вони грали і прекрасно це розуміли »2.
Макаренко був упевнений, що його педагогічні ідеї і практичні висновки не є приватними, специфічними для дітей особливого контингенту. По-перше, тому, що з 32 років своєї педагогічної діяльності він 16 років пропрацював у школі і вже в цей час прийшов до багатьох своїх педагогічним знахідкам. По-друге, він встановив, «що ніяких особливих методів по відношенню до безпритульних вживати не потрібно»; в дуже короткий час вони були доведені їм до стану норми і далі він працював з ними, як зі звичайними дітьми. Це були не важкі, а звичайні підлітки, що потрапили у важкі умови життя, отже, і свою методику педагогічного впливу А.С. Макаренко вважав звичайної.
Такі в основних рисах подання А.С. Макаренко про колектив як найважливіший елемент виховання. Його відкриття були народжені самим життям, підкріплені практикою і відбувалися у спільній діяльності педагога з
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.5. С. 236
2 Там же. С. 273
вихованцями. Виняткова інтуїція, здатність передбачення, творчість,
такт, демократизм, конфіденційність у відносинах з вихованцями - все це забезпечувало А.С. Макаренко успіх у його діяльності.

Методи індивідуального впливу
Макаренко стверджував, що якщо в природі можна нарахувати мільйон проступків, то заходів впливу має бути два мільйони, і в нього ці два мільйони були. Але вони стосувалися не тільки проступків, а являли собою методи індивідуального впливу в цілому, що впливали не тільки на того, на кого ці заходи направлялися, але і на весь колектив. Найменше серед заходів педагогічного впливу потрібно покладатися на словесні повчання: «... Ми не схильні надавати свідомості якесь особливе, переважаюче значення ... Саме завзяте натаскування людини на похвальних думках і знаннях - пусте заняття, в кращому випадку вийде ханжа або грамофон. Свідомість має прийти в результаті досвіду, в результаті численних соціальних вправ, тільки тоді воно цінне ... На наше глибоке переконання, широко прийняте у нас словесне виховання ... без супроводжуючої гімнастики поведінки, є саме злочинне шкідництво »1.
Власний приклад поведінки А.С. Макаренко є найкращим методом виховання. «Мене і моїх друзів-куряжан, - згадує його колишній вихованець, - найбільше вразило те, що Антон Семенович, коли це потрібно було, працював разом з нами, засукавши рукави. Необхідно ліс заготовити - брав сокиру в руки і йшов разом з нами ». Завжди поруч з вихованцями, завжди разом з ними був їхній наставник.
Згадує С. А. Калабалін (Карабанов в «Педагогічній поемі»):
У лютому 1921 р . всі вихованці (30 чоловік) захворіли на тиф. Чи не захворів тільки Антон Семенович, завгосп Калина Іванович, вихователька Єлизавета Федорівна, я і кінь. Ми з Антон Семеновичем і Калиною Івановичем пиляли дрова, допомагали Єлизаветі Федорівні готувати пишу, вона потроху і лікувала. Вечорами Антон Семенович розважав хворих читанням, розповідями і мріями.
«Коли всі здорові розходилися, Антон Семенович підходив до кожного, кого підбадьорить словом, кому посміхнеться, на кому поправить ковдру, а до окремих, застиглим у тифозному нестямі, лягав, щоб своїм тілом відігріти ... З ним же ми возили наших тіфозніков у полтавські тифозні бараки, рішуче вимагали від лікарів обов'язкового лікування. Антон Семенович був впевнений, що жоден колоніст не помре. І ми були впевнені, що одужали все тільки тому, що так хотів Антон Семенович. Як він сам не захворів - просто диво »2.
Зі сторінок своїх книг, за спогадами і характеристикам вихованців, співробітників А.С. Макаренко постає перед нами людиною надзвичайну чарівність, суворим і стриманим зовні, емоційним і вразливим душевно. «Воля, дисциплінованість, моральна чистота і людська тепла любов» - це чудові риси нашого педагога, пише про нього П. Архангельський (Задоров в «Педагогічній поемі»). Життєрадісний, повний кипучої енергії, внутрішньо і
1 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.3. С. 179
2 А.С. Макаренко. До 75-річчя з дня народження. М., 1963. С. 185
зовні завжди підтягнутий, бадьорий - таким його бачили вихованці. Він любив людей і вірив у них, і був прикладом життєвої енергії для всіх, його оточували.
Але не все було на виду. З листів Макаренко до Ольги Р., яка деякий час працювала в колонії.
«Сонечко!
Справ більше ніяких немає. Мені просто хотілося написати Вам це слово «Сонечко».
Як бачите, я не боюся це зробити, хоча і знаю міцно, що для Вас в моїй ласці немає нічого, крім нудьги. Нехай ... Я Вас дуже люблю, Сонечко ».
«Моє неласкаве Сонечко!
Я вже в другій колонії. Сиджу і серйозно мрію: от саме тут я зрозумів, до чого я самотній, зрозумів також і те, що за властивостями своєї натури і не можу бути несамотні ... Те, що Вам потрібно і що Вам подобається тому, того у мене немає: ні безтурботного сміху, ні дотепності без претензій, ні ясної сили життя: живи, поки живеться ... »(1923)
«Не хочу ні себе, ні Вас обманювати - у моєму житті Ви були надзвичайно значні. У моїх записниках записано дуже багато окремих Ваших слів, жартів, рухів, різних сумних і чарівних історій - все, що в мене залишилося прекрасного в житті. Але все це надзвичайно сумно, Сонечко, і здається зовсім непоправно ... »(1930)
«У моїй тепершній житті ніякого щастя немає. Я вже не хочу щастя давно і ставлюся до щастя принципово негативно. Я дуже багато працюю, багато борюся і часто лізу на рожен ...
Я страшно вдячний Вам за лист. І Ви не хитруєте: Ви чудово знаєте, що Ваше привітання ні в якій мірі не може зрівнятися ні з яким іншим »(1939) 1.
Жива людина зі стражданнями, гіркотою, самотністю, але все це було заховано глибоко в душі, а в спілкуванні зі своїми вихованцями та колегами Антон Семенович був дуже жвавим, живим, дотепною людиною. Винахідливість і вигадки його вражали часом всіх, а жарти його були зрозумілі навіть самому маленькому комунара.
Був у колонії вихованець Гриша Бурун, він дуже горбився. Одного разу каже йому Антон Семенович:
- Піди, будь ласка, до Семена, скажи йому, щоб він вирізав прямокутний трикутник.
Гриша прийшов у майстерню до Семена:
- Зроби Антону трикутник.
Він, звичайно, не здогадувався, для чого це потрібно.
Приніс трикутник, а Антон Семенович і каже:
-Давай, Григорій, підніми голову. Поносиш цей підборіддя і вирівнялася. Я боюся, що ти, такий цікавий, красивий чоловік, і раптом залишишся горбатим.
Гриша вигукнув:
1 Учительська газета. 1986. 13 березня
- Я й так тепер ніколи не буду горбиться.
Все це спостерігали у вікно колоністи і покотилися зі сміху. А Гриша став ходити дуже струнко, вивчившись у військово-інженерної академії, став полковником.
«Антон Семенович не застосовував якихось« особливих »заходів, він завжди залишався самим собою і впливав на нас своєю людською гідністю, людської красою, любов'ю до дітей і перш за все величезної вимогливістю» 1.
А.С. Макаренко дійшов висновку, що найбільшу повагу і набольшая любов з боку хлопців проявляються до людей високої кваліфікації, впевненості і чіткого знання своєї справи, постійної готовності до роботи. «Ви можете бути з ними сухі до краю, вимогливі до прискіпливості, ви можете не помічати їх ... можете навіть байдуже ставитися до їх симпатіями, але якщо ви блищите роботою, знанням, удачею, то спокійно не озирайтеся: вони всі на вашому боці ... »2 І як би ласкаві, добрі, привітні ви не були, але якщо видно, що ви своєї справи не знаєте - ніколи ви нічого не заслужите, крім презирства.
А ось ще одна якість А.С. Макаренко, так добре підмічене Горьким: він все бачить, знає кожної людини, характеризує його п'ятьма словами і так, як ніби робить моментальний фотографічний знімок з його характеру. І далі: А.С. Макаренко - безперечно талановитий педагог, вихованці його дійсно люблять і говорять про нього тоном такої гордості, як ніби вони самі створили його.
Педагогічна система А.С. Макаренко - не замкнута, а відкрита, вона є джерелом творчості та розвитку в XXI ст.

2. Форми організації навчання.
2.1. Поняття про форми організації навчання і підстави їх класифікації
Дискусії навколо проблеми форм організації навчального процесу в школі не вщухають на сторінках педагогічної літератури. І це не випадково. Чіткого визначення в педагогічній науці понять "форма організації навчання» або «організаційні форми навчання», як і поняття «форми навчальної роботи" як педагогічних категорій поки що немає. Прав І. Ф. Харламов, констатуючи, що «на жаль, поняття це не має в дидактиці досить чіткого визначення", і що «багато вчених просто обходять це питання і обмежуються повсякденним уявленням про сутність даної категорії» 3. Ретельний аналіз різних позицій у визначенні даного поняття, зроблений І.М. Чередова, свідчить про те, що переважна більшість вчених-педагогів дають цьому поняттю занадто загальне визначення. Приводом до такого висновку послужив визначення цього поняття І.Я. Лернером. Він пише: «Організаційну форму
1 А.С. Макаренко. До 75-річчя з дня народження. М., 1963. С. 170
2 Макаренко А.С. Собр. Соч. Т.1. С. 189
3 Харламов І.Ф. Педагогіка, 2-е вид. М., 1990. С. 231-232
навчання ми визначимо як взаємодія вчителя та учнів, регульоване певним, заздалегідь встановленим порядком і режимом »1. Природно, напрошується питання: що таке форма організації навчання? У чому полягає її сутність? Що таке «організація» у цьому контексті?
У науці поняття «форма» розглядається як з позиції суто лінгвістичної, так і з позиції філософської. У тлумачному словнику С. І. Ожегова поняття «форма» трактується як вид, пристрій, тип, структура, конструкція чого-небудь, обумовлені певним змістом. Форма - це зовнішній вигляд, зовнішній обрис, певний встановлений порядок. Форма будь-якого предмета, процесу, явища зумовлена ​​його змістом і, в свою чергу, надає на нього зворотний вплив. У «Філософської енциклопедії» поняття форма визначається так: «форма є внутрішня організація змісту ... Форма обіймає систему стійких зв'язків предмета »2. І тим самим виражає внутрішній зв'язок і спосіб організації, взаємодії елементів і процесів явища як між собою, так і з зовнішніми умовами. Форма володіє відносною самостійністю, що підсилюється тим більше, чим більшу історію має дана форма.
Стосовно до навчання, форма - це спеціальна конструкція процесу навчання. Характер цієї конструкції зумовлений змістом процесу навчання, методами, прийомами, засобами, видами діяльності учнів. Ця конструкція навчання представляє собою внутрішню організацію змісту, яким в реальній педагогічній дійсності виступає процес взаємодії, спілкування вчителя з учнями при роботі над певним навчальним матеріалом 3.
Отже, форму навчання треба розуміти як конструкцію відрізків, циклів процесу навчання, що реалізуються у поєднанні керуючої діяльності вчителя і керованої навчальної діяльності учнів із засвоєння певного змісту навчального матеріалу і освоєння способів діяльності. Представляючи собою зовнішній вигляд, зовнішній обрис відрізків - циклів навчання, форма відображає систему їх стійких зв'язків і зв'язків компонентів всередині кожного циклу навчання і як дидактична категорія позначає зовнішню сторону організації навчального процесу, яка пов'язана з кількістю учнів учнів, часом і місцем навчання, а також порядком його здійснення. При цьому, деякі вчені-педагоги, зокрема М.І. Махмутов, вважає, що в педагогіці є необхідність вказати на різницю двох термінів, що включають слово «форма» - «форма навчання». У першому своєму відмінності "форма навчання" означає колективну, фронтальну та індивідуальну роботу учнів на уроці. У цьому своєму значенні термін "форма навчання" відрізняється від терміна «форма організації навчання», що позначає який-небудь вид заняття - урок, предметний гурток і т.п. 4
Що ж розуміється під терміном «організація» взагалі і в чому суть педагогічної трактовки цього терміну?
1 М . Н. Скаткина. Дидактика середньої школи, 2-е ізд.М., 1982. З. 223
2 Філософська енциклопедія. Т. 4. М ., 1970. С. 383
3 Чередов І.М. Система організації навчання в радянській школі. М., 1987. С. 16-30
4 Махмутов М.І. Сучасний урок. М., 1985. С. 49
І.М. Чередов справедливо констатує, що форма організації навчання передбачає «упорядкування, налагодження, приведення в систему» ​​взаємодії вчителя з учнями при роботі над певним змістом матеріалу. Організація навчання переслідує мету забезпечити оптимальне функціонування процесу управління навчальною діяльністю з боку вчителя. Ось один із прикладів такої організації. Навчальне заняття починається з читання учнями параграфа підручника під кутом зору будь-якого завдання, виписування своїх запитань, які виникають у школярів під час читання, фіксації незрозумілих ним питань. Учитель у свою чергу збирає ці питання, класифікує, відзначає якість питань, їх глибину, змістовність. Встановлює їх зв'язок з попередньою темою, іншими навчальними предметами, актуальними проблемами виробництва, економіки, культури, життя.
Після того, як кожен учень у своєму темпі познайомився з новим матеріалом, уточнюються і розбираються питання учнів. На них відповідають найбільш підготовлені школярі. Учитель по мірі необхідності уточнює, доповнює відповіді учнів, відповідає на найскладніші питання, використовуючи відомі йому методи і прийоми навчання. Потім починаються практичні заняття - вправи, розв'язання задач, лабораторні роботи. Тут вчитель оцінює уже не тільки знання, але й уміння їх застосовувати. При цьому він може залучати на допомогу слабким учням більш сильних, створюючи творчі групи, розширюючи настільки необхідні в цьому віці ділові спілкування. За підсумками практичних робіт виставляються оцінки. Несправа із завданням опрацьовують матеріал досліджуваної теми в резервний час (позаурочний) разом з учителем і сильними учнями.
Наведений приклад організації навчальної роботи означає, що одна і та ж форма навчання (наприклад, урок) може мати різну модифікацію і структуру в залежності від завдань і методів навчальної роботи, яку організує вчителем. Про це переконливо свідчить історія розвитку організаційних форм навчання.
2.2. Форми організації навчання та їх розвиток в дидактиці
Історії світової педагогічної думки і практиці навчання відомі найрізноманітніші форми організації навчання. Їх виникнення, розвиток, вдосконалення і поступове відмирання окремих із них пов'язане з вимогами, потребами суспільства, що розвивається. Кожен новий історичний етап в розвитку суспільства накладає свій відбиток і на організацію навчання. У результаті педагогічна наука накопичила значний емпіричний матеріал в цій області. Постало питання про необхідність систематизації різноманітності форм організації навчання, виокремлення найбільш ефективних, відповідних духу часу, історичної епохи.
У зв'язку з цим вченими виділені такі підстави для класифікації форм організації навчання: кількість і склад учнів, місце навчання, тривалість навчальної роботи. За цими підставами форми навчання діляться відповідно на індивідуальні, індивідуально-групові, колективні, класні і позакласні, шкільні та позашкільні. Зауважимо, що ця класифікація не є строго науковою і далеко не всіма вченими-педагогами зізнається. Разом з тим треба визнати, що такий підхід до класифікації форм організації навчання дозволяє трохи упорядкувати їх різноманітність.
Найстарішою формою навчального процесу, що бере свій початок з глибокої давнини, є індивідуальна форма навчання. Суть її полягає в тому, що учні виконують завдання індивідуально, в будинку вчителя або учня. Допомога вчителя виступала або безпосередньо, або опосередковано, що надається учневі через вивчення їм підручника, автором якого був сам учитель. Прикладом безпосередніх та індивідуальних контактів учителя і учня в сучасних умовах є репетиторство.
Індивідуальна форма організації навчання була єдиною в античний час, в період середньовіччя, а в деяких країнах широко використовувалась до XVIII століття. Наступні періоди розвитку суспільства вона домінувала в практиці сімейного виховання заможних верств суспільства (наприклад, у дворянських сім'ях, в заможних сім'ях, інших верств суспільства).
Які ж переваги і недоліки цієї форми організації навчання, які, з одного боку, послужили підставою того, що у формі репетиторства вона збереглась і в наш час і, з іншого, - вже в XVII столітті в масовому масштабі поступилася місцем новим формам організації навчального процесу ?
Головним достоїнством індивідуального навчання є те, що воно дозволяє повністю індивідуалізувати зміст, методи і темпи навчальної діяльності дитини, стежити за кожним його дією і операцією при вирішенні конкретних завдань; стежити за його просуванням від незнання до знання, вносити вчасно необхідні корекції як у діяльність учня , так і у власну діяльність вчителя, пристосовувати їх до мінливою, але контрольованою ситуації з боку вчителя і з боку учня. Все це дозволяє учневі працювати економно, постійно контролювати витрати своїх сил, працювати в оптимальний для себе час, що, природно, дозволяє досягати високих результатів навчання. Зрозуміло, індивідуальне навчання передбачає наявність вчителя з високою педагогічною кваліфікацією.
Поряд з перерахованими достоїнствами індивідуальне навчання страждає і низку недоліків, за що вже в XVI столітті воно було піддано різкій критиці. До їх числа слід віднести його неекономічність, деяку обмеженість впливу вчителя, викликану тим, що, як правило, функція вчителя зводилась до видачі завдання учневі та перевірці його виконання. Недоліком також є обмеженість співробітництва з іншими учнями, що негативно позначалося на процес соціалізації учня, формування вміння працювати в колективі. Ось чому значення індивідуального навчання, починаючи вже з XVI століття неухильно знижується і поступово поступається місцем індивідуально-групової форми організації навчального процесу. Суть цієї форми полягає в тому, що заняття вчитель веде вже не з одним учнем, а з цілою групою різновікових дітей, рівень підготовки яких був різний. У силу цього вчитель вів навчальну роботу з кожним учнем окремо. Він по черзі питав у кожного учня вивчений матеріал, пояснював кожному окремо новий матеріал, давав індивідуальні завдання. Решта учнів в цей час займалися своєю справою. Це дозволяло учням приходити в школу в різний час - на початку, середині і навіть в кінці навчального року і в будь-який час дня.
Як індивідуальна, так і індивідуально-групова форма організації навчання вже в кінці XVI - початку XVII століть не задовольняла потреби суспільства як в кількісному, так і в якісному плані підготовки підростаючих поколінь .. Переважна маса дітей залишалася неохопленою навчанням, а ті які були ним охоплені, набували лише найпростіші навички читання, письма, рахунку.
На рубежі XV і XVI століть в Європі спостерігається сплеск нових потреб в освіті. Вони викликані розвитком різноманітних галузей, ремесел і торгівлі, підвищенням ролі духовного життя - відродженням в літературі, мистецтві, архітектурі, науці. Все це спричинило за собою виникнення масового навчання дітей. Виникла концепція колективного навчання, яка вперше була застосована у братських школах Білорусії та України (XVI століття) і стала зародком класно-урочної системи навчання. Теоретично ця система була обгрунтована і широко популяризувалася у XVII столітті Яном Амосом Коменським. В даний час ця форма організації навчання, що зазнала значну модифікацію та модернізацію, переважає у школах світу, незважаючи на те, що класу та уроку як дидактичним поняттям вже понад 350 років.
У чому суть класно-урочної системи як специфічної форми організації навчальної роботи? Відповідь на це запитання міститься в тих особливостях, які притаманні цій системі. Найважливішими з них є:
- Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають клас, який зберігає в основному постійний склад на весь період шкільного навчання;
- Клас працює за єдиним річним планом і програми згідно із постійному розкладом. Внаслідок цього діти повинні приходити до школи в один і той же час року і в заздалегідь визначені години дня;
- Основною одиницею занять є урок;
- Урок, як правило, присвячений одному навчальному предмету, темі, в силу чого учні класу працюють над одним і тим же матеріалом;
- Роботою учнів на уроці керує вчитель, він оцінює результати навчання зі свого предмету, рівень навченості кожного учня окремо і в кінці навчального року приймає рішення про переведення учнів у наступний клас.
Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, зміни або, точніше, перерви між уроками - це теж ознаки класно-урочної системи.
Її достоїнства: чітка організаційна структура, що забезпечує впорядкованість всього навчально-виховного процесу; просте управління ним; можливість взаємодії дітей між собою в процесі колективного обговорення проблем, колективного пошуку розв'язування задач; постійне емоційний вплив особистості вчителя на учнів, їх виховання в процесі навчання; економічність навчання, оскільки вчитель працює одночасно з достатньо великою групою учнів, створює умови для привнесення змагального духу в навчальну діяльність школярів і в той же час забезпечує систематичність і послідовність в їх русі від незнання до знання.
Відзначаючи ці достоїнства, не можна не бачити в цій системі і ряд суттєвих недоліків, а саме: класно-урочна система орієнтована в основному на середнього учня, створює непосильні труднощі для слабшого і затримує розвиток здібностей у більш сильних; створює для вчителя труднощі в обліку індивідуальних особливостей учнів в організаційно індивідуальній роботі з ними як за змістом, так і за темпами і методам навчання; не забезпечує організоване спілкування між старшими та молодшими учнями та ін Робота в нав'язаному темпі, - зазначала Є. Паркхерст у своїх критичних висловлюваннях на адресу класно-урочної системи, - це неволя, це позбавлення учня свободи працювати відповідно до своїх здібностей. Класно-урочна система, як справедливо зазначає Ч. Куписевич, нав'язує учням штучну організацію роботи, примушує до частої зміни предметів протягом коротких відрізків часу, в результаті чого учні не можуть довести розпочаті справи до кінця, продумати їх, поглибити свої знання. Дзвінок, цей типовий атрибут класно-урочної системи, не тільки визначає час роботи і відпочинку дітей, але і в кінці року відмірює час, за який вони повинні зуміти дати звіт про свої успіхи за цілий рік навчання. В результаті одні учні переводяться в наступний клас, а інші - нехай слабкі тільки з якого-небудь одного предмета - залишаються на другий рік, хоча при кращій організації роботи вони могли б з успіхом усунути наявні прогалини. У чималому ступені другорічництво зобов'язана також жорстокості розкладу щотижневих занять у школі, який нав'язує всім дітям однаковий темп роботи незалежно від їх можливостей.
Безсумнівно, критичні висловлювання на адресу класно-урочної системи, особливо посилилися з кінця минулого століття, в своїй основі справедливі і послужили підставою численних пошуків і теоретиків педагогіки і вчителів практиків, з одного боку, нових систем навчання, з іншого - шляхів вдосконалення, модифікації і модернізації класно-урочної системи, організації навчання у відповідності з новими вимогами суспільства, що розвивається і досягненнями психолого-педагогічної науки.
Першу спробу модернізації класно-урочної системи організації навчання зробили в кінці ХУШ - початку XIX ст. англійський священик А. Белл і вчитель Дж.Ланкастер. Поштовхом цього став перехід від мануфактури до крупної машинної індустрії, яка вимагала великої кількості робочих, які мають хоча б елементарну грамотність. Для їх підготовки необхідно було збільшити кількість шкіл, а отже, і контингент учителів, які б навчали значно більшу кількість учнів. Так виникла модифікована класно-урочна система організації навчання під назвою белл-ланкастерська система взаємного навчання, названа по імені її засновників і застосована зазначеними авторами в Англії та Індії. Суть цієї системи полягала в тому, що старші учні спочатку під керівництвом вчителя самі вивчали матеріал, а потім, отримавши відповідну інструкцію, навчали тих, хто знає менше. Це дозволяло одному вчителю навчати відразу багато дітей, здійснювати масове їхнє навчання, але сама якість цього навчання була вкрай низькою. Цим і пояснюється те, що белл-ланкастерська система не отримала широкого розповсюдження.
В даний час повсюдно йдуть спроби вдосконалення класно-урочної та інших систем організації навчання, робляться пошуки форм навчання у напрямку індивідуалізації, технізації навчання.
Така історія розвитку організаційних форм навчання. З цього побіжного історичного аналізу їх розвитку можна констатувати, що найбільш стійкою виявилася класно-урочна система і що вона дійсно є цінним завоюванням педагогічної думки і передової практики роботи масової школи.
2.3. Урок - основна форма організації навчання в сучасній школі
Більш-менш завершений відрізок педагогічного процесу в класно-урочної системи навчання - це урок. За образним висловом М. М. Ворзелян, «урок - це сонце, навколо якого, як планети, обертаються всі інші форми навчальних занять» 1.
Що таке урок? Відповідь на це питання досить скрутний на сьогоднішній день! До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу. 2 Урок - це форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною для всіх програмою навчання. У цій формі представлені усі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність з організації та управління і всі його дидактичні елементи. Сутність і призначення уроку в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводиться таким чином до колективно-індивідуальним взаємодії вчителя та учнів.
Другий аспект поняття «урок», згідно з концепцією М.Л. Махмутова, - це динамічна і варіативна форма організації процесу цілеспрямованого взаємодії (діяльностей та спілкування) певного складу вчителів та учнів, що включає зміст, форми, методи і засоби навчання та систематично застосовувана (в однакові відрізки часу) для вирішення завдань освіти, розвитку та виховання в процесі навчання »3. Функція уроку як організаційної форми навчання полягає у досягненні завершеної, але часткової мети, яка, наприклад, в одному випадку, полягає в засвоєнні нового, цілісного змісту, нехай є частиною ширшого змісту, в іншому - в частковому засвоєнні на рівні усвідомленого сприйняття і запам'ятовування (закріплення). У першому випадку структура уроку як цілісної системи буде повторювати в основному структуру навчання як цілісного процесу, по-друге, - лише частково відобразить цілісний процес навчання. Це говорить про те, що
1 Ворзелян Н.М. Проблеми методики викладання біології. М., 1974. С. 24
2 Скаткін М.Н. Удосконалення процесу навчання. М., 1971. С. 149
3 Махмутов М.І. Сучасний урок. М., 1985. С. 44
особливості уроку як організаційної форми навчання зумовлені метою і місцем кожного окремо взятого уроку в цілісній системі навчального процесу і питання про те, чи потрібен оргмомента і в чому він полягає, чи завжди потрібен опитування, чи обов'язково домашнє завдання, як краще організувати колективну чи групову роботу , як врахувати індивідуальні особливості учнів, як пов'язати урок з попередніми і наступними уроками та інші, які з позиції розгляду процесу навчання не є суттєвими. Вони мають значення тільки при вирішенні задачі оптимальної організації навчання і питання про структуру і типи уроків. Таким чином урок багатогранний та многопланов. Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмету і відповідно займає своє місце в системі навчального предмета, теми програми і вирішує властиві йому на даний момент дидактичні цілі.
Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого вчитель хоче домогтися; потім встановлення кошти - що допоможе вчителеві в досягненні мети, а вже потім визначення способу - як учитель буде діяти, щоб мета була досягнута.
Що ж таке мета і коли, які цілі уроку ставить учитель?
Загальноприйнято в науці, що мета - це передбачуваний, заздалегідь запланований (подумки або вербально) результат діяльності з перетворення якого-небудь об'єкту. У педагогічній діяльності об'єктом перетворення є діяльність учня, а результатом - рівень навченості, розвиненості та вихованості учня. Тому цілі уроку ставляться відповідно до цілей навчання і освіти як системи більш високого порядку і не можуть зводиться, як це було в період, коли діяльність викладання розглядалась тільки як передача учням готових висновків науки і "цілям організації» занять - «вивчити такий-то обсяг нового матеріалу »,« повторити такі-то розділи програми "і т.п. Така постановка мети уроку в сучасній школі неспроможна.
Мета уроку в сучасній школі повинна відрізнятися конкретністю, з зазначенням засобів її досягнення і її переводом в конкретні дидактичні завдання. Наприклад, мета уроку - засвоїти поняття «знаходження невідомого доданка», «відпрацювати вміння і навички його застосування»; чи по темі уроку - «узагальнити і систематизувати знання учнів про способи творення прислівників, закріпити орфографічні навички правопису прислівників, розвинути навички самоконтролю й акуратності» . Ці цілі досить складні. Так, для того щоб досягти мети уроку, наприклад, з математики необхідно продумано вирішити три основні дидактичні завдання: актуалізувати попередні знання, вміння і навички, безпосередньо пов'язані з темою уроку; сформувати в учнів нові поняття і способи дії; організувати застосування учнями знань і досвіду діяльності з метою формування у них нових навчальних та пізнавальних умінь і навичок, нового досвіду пізнавальної діяльності. Те ж відноситься і до мети другого уроку.
Дидактичні завдання уроку реалізуються в реальній педагогічній дійсності через навчальні завдання (задачі для учнів). Це рішення учнями арифметичних завдань, виконання всіляких вправ, розбір речень, складання плану переказу і т.п. Ці завдання відображають навчальну діяльність учнів в конкретних навчальних ситуаціях. Дидактичні та навчальні завдання в цілісній структурі уроку виступають таким чином основним засобом досягнення мети і умовою відбору, конструювання способу дії як учителя, так і учнів.
2. Переконання як найважливіший метод виховання
Метод переконання у вихованні - це шлях впливу на знання школяра для роз'яснення фактів і явищ суспільного та особистого життя, формування поглядів.
Метод переконання є провідним у виховній роботі. Уміло користуватися словом зобов'язаний кожен вчитель. Не можна безвідповідально кидатися словами, містять великий сенс, не можна повторювати часто загальні фрази. Слово може бути найбільшою виховною силою, може переконувати людей, кликати їх на подвиг. Але слово базіки й лицеміра сіє недовіру, викликає розчарування і протести, народжує конфлікти і образи.
Метод переконання служить для формування поглядів, які у свідомості школяра, у його тезаурусі раніше не були (або не були закріплені), або для актуалізації наявних знань.
Самоствердження і самовираження особистості школяра відбувається в умовах нечітко їм усвідомлених і сформульованих уявлень, понять, принципів. Не володіючи твердими і глибокими знаннями, молода людина не завжди може зробити аналіз подій, що відбуваються, допускає помилки в судженнях.
Одним з основних суперечностей, що дозволяється в процесі виховання, є протиріччя між примітивними уявленнями школяра про сутність подій, що відбуваються і тими знаннями, які вносить в його свідомість ззовні організована система виховання.
Діалог - основний шлях обміну думками, універсальна форма інформаційної взаємодії педагога з учнями. Діалог - прекрасний спосіб впливу на свідомість і формування певних поглядів, мотивів, почуттів. Через діалог реалізується спілкування, вирішується багато виховні завдання.
Успішне використання вчителем діалогу можливе при дотриманні наступних умов:
Перше, своєчасний вибір ролі мовця чи слухача. Це визначається моментами виникають ситуацій і тими проблемами, які з'являються. Якщо конкретний школяр горить бажанням щось сказати першим - нехай говорить і вчитель повинен знайти роль терплячого зацікавленого слухача. Молодий чоловік не здатний сприймати слова педагога в той момент, коли він «перевантажений» власними думками і почуттями. Йому треба «розрядитися» - висловитися.
Іншим разом, навпаки, у підлітка немає бажання говорити. Тоді педагог набуває роль мовця, починає розмову про вас цікавить. Викладає свою точку зору і цим самим показує свою довіру до слухача. Може виникнути і душевний резонанс.
Друге, здатність слухати співрозмовника. Від того, як педагог слухає своїх вихованців, залежить хід і виховна сила діалогу. За допомогою уваги слухача розмова може розвиватися, а неувага - викликає роздратування і обриває його. Хто слухає всім своїм виглядом (позою, жестами, очима, мімікою) «виставляє оцінку» тієї інформації, яку повідомляє мовець. Останньому треба дати виговоритися. Не можна переривати його словами: «Все ясно, вистачить». Це неповага і його не слід допускати. Коли мовець закінчить свою промову, то можна поцікавитися, наскільки Ви точно зрозуміли його міркування.
Третє, здатність надати своїм міркувань правильну форму. У педагогіці присутні дві форми висловлювань: «Я - повідомлення» і «Ти - повідомлення». Перше - шлях до взаєморозуміння, друге - рух у зворотному напрямку.
Якщо педагог говорить: «Мені не подобається як ти виконав домашнє завдання», то в цьому випадку він показує свою реакцію на вчинок співрозмовника, дає йому можливість пояснити те, що трапилося. У цих умовах виховне завдання буде вирішуватися без драми. Якщо ж педагог скаже: «Ти - безвідповідальна і лінивий, не бажаєш по-справжньому виконувати домашні завдання», то цей вирок викличе відповідну агресивну (недоброзичливу) реакцію учня. Можуть відбутися подальші взаємні докори і на цьому грунті в душі виникне неприязнь. Шанс бути «почутим» педагог втратить. Навішений ярлик «Ти - безвідповідальний» створить тупикову ситуацію: психологічна дистанція збільшується, на більш-менш тривалий час настає відчуження. Взагалі ніколи в розмовах зі школярами не слід оцінювати їх особу негативно, а потрібно робити зауваження (якщо вони необхідні) за вчиненим вчинків.
У діалогах необхідно дотримуватися недоторканність особистості школяра. Завжди треба усвідомлювати велику різницю слів: «Ти - хуліган» і «Ти вчинив погано» або: «Ти - нероба» і «Ти не виконав роботу» і т.д. Виносити оцінку слід тільки конкретним діям, залишаючи особистість у спокої. У кожного є своя внутрішня правота і внутрішня сліпота. Нехай же оцінює свої спонукання і справи сам учень, а педагог - покликаний тільки стимулювати це.
Далеко не просто йде процес формування свідомості у школярів. У них народжується маса питань, сумнівів, в усьому вони хочуть розібратися. Молодь намагається усвідомити правду життя у всій її складності і без спрощень, без лакування.
Формування переконань у школярів йде на основі суспільного світогляду, носієм якого покликаний бути вчитель. Для того, щоб успішніше йшов процес соціально-морального становлення особистості необхідно під час бесід ставити великі цивільні проблеми, приковуючи до них увагу молоді.
В якості конкретних рекомендацій із застосування методу переконання у практичній діяльності вчителя пропонуються наступні:
- Метод переконання необхідно систематично використовувати в практичній роботі. З його допомогою вирішуються завдання розширення і поглиблення у школярів світоглядних знань;
- У виховній роботі доцільно використовувати різноманітні форми переконання. Треба прагнути вести розмови зі школярами так, щоб слова вихователя глибоко западали в їх свідомість, а для цього треба постійно вдосконалювати мистецтво бесіди і переконання. У слові вчителя вихованець повинен відчувати його щиру впевненість, пристрасть, ерудицію та культуру;
- Інформація, підносить школярам за допомогою навіювання, оповідання, діалогу має бути: а) наукової, тобто об'єктивно викладати факти, б) пов'язаної з практикою; в) переконливою, доступної, яскравою формою викладу;
- Виховні впливу треба звертати не тільки до розуму школярів, а й до їхніх почуттів, які грають величезну роль в засвоєнні знань, у формуванні демократичних переконань;
- Школярів слід вчити відстоювати, доводити істину, справедливість, людяність, миролюбність;
- Не слід зловживати довгими виступами, бесідами, доповідями; будувати їх треба з урахуванням віку своїх вихованців; - не слід вважати метод переконання єдиним. У виховній роботі необхідно поєднувати його з методом вправ (привчання) та іншими.
Володіючи мистецтвом переконання, можна вирішувати різноманітні педагогічні задачі і досягати конкретних цілей виховання.

3. План позакласного заходу «Тато, мама, я - спортивна сім'я» у 3 класі
Цілі та завдання: формувати вміння реалізовувати практичні вміння та навички, отримані на уроках, у змаганнях; удосконалювати розвиток фізичних якостей за допомогою зустрічних естафет; прищеплювати любов до систематичних занять фізичною культурою і спортом.
Інвентар: 3 скакалки, 3 тенісних м'яча, 3 набивних м'яча 1,5 кг ., 3 мішки, 3 баскетбольних м'ячі.
Звучать пісні про спорт.
Ведучий. Добрий день, дорогі друзі! Я рада вас вітати на святі спорту і здоров'я! У сьогоднішньому спортивному святі беруть участі команди ...
Представлення команд (назва, девіз) Звучить музика (фон)
Провідний. У підручниках з історії російського спорту проводиться думка, що в дореволюційні часи спортивне життя жевріла лише в Петербурзі та Москві, тоді як периферія солодко дрімала. Свідченням того, що це не так, є витяги з нарису, опублікованого в журналі «Геркулес» за 1914 рік: «хай і туго, але все культурне, нове прищеплюється в наших краях. Потихеньку відходять у минуле кулачні бої. Слабшає інтерес і до інших диких забав. Цигани ще водять по сибірських містах ведмедів. І ці бідолахи з видимою неохотою виконують всякі еквілібрістіческіе номери. Бачили ми і слона, роз'їжджає на велосипеді, і бійки лютих собак ... Тепер же головну увагу простий і вишуканої публіки звернуто на чистий спорт, який перевалив через Урал і постав перед нами у всій своїй симпатичному і безпечному вигляді. Спочатку, як і все нове, похмурі сибіряки зустріли його з подивом. Але нині справа пішла, і спорт зайняв належне місце ».
Представлення журі
А тепер ми з вами переходимо до першого конкурсу.
«Лінійна естафета»
Перекид вперед; 20 присідань; віджимання - 7 разів юнаки і 3 рази дівчини; 20 стрибків через скакалку. Оцінюється час і правильність виконання вправ. (Під час конкурсу звучить весела музика).
(Журі виставляють оцінки).
Провідний. Спорт! - Вигукував Кубертен. - Ти вісник світу. Варто тобі посміхнутися, варто пройти по країнах пружною радісною ходою, і над землею розливається спокій. Люди через континенти й океани протягають один одному руки зі словами: «Здрастуй друг!» Тепер давайте перейдемо до нашого другого конкурсу.
«Балда на коні»
Папа тримає маму за пояс, дитина на плечах у тата. Добігти до фінішу і повернутися назад. Оцінюється час і правильність виконання вправ. (Під час конкурсу звучить весела музика).
(Журі виставляють оцінки).,
Музична пауза. «Танець каченят» - виконують учні 3 класу.
Провідний. Сподіваюся, ви встигли відпочити, і ми переходимо до третього конкурсу.
«Конкурс капітанів»
Провідний. Вельми популярним видом єдиноборств, в якому змагалися і хлопчики, і дорослі хлопці, була боротьба на руках, які одночасно були чудовим тренінгом. (Під час конкурсу звучить весела музика).
(Журі виставляють оцінки).
«Влучний стрілець»
З відстані 3 метрів треба потрапити тенісним м'ячем у ціль намальовану на стіні. Оцінюється час і точність попадань. (Під час конкурсу звучить весела музика).
(Журі виставляють оцінки).
«Услід за колобком»
Ногами вести набивний м'яч вагою 1,5 кг . Дійти до фінішу і повернутися назад. Оцінюється час. (Під час конкурсу звучить весела музика).
(Журі виставляють оцінки).
Музична пауза. «Коли мої друзі зі мною» - виконують учні 3 класу.
«Біг у мішках»
Добігти в мішку до фінішу і назад. Оцінюється час і правильність виконання вправ. (Під час конкурсу звучить весела музика).
(Журі виставляють оцінки).
«Тунель»
Пролізти по тунелю, кинути м'яч в кільце і повернутися на старт. Оцінюється час. (Під час конкурсу звучить весела музика).
(Журі виставляють оцінки).
Провідний. Ми дуже раді за вас і сподіваємося, що наші зустрічі з вами на спортивній арені стануть регулярними. А зараз надаю слово журі.
(Оголошуються місця команд. Проводиться нагородження).
Провідний. Спасибі, дорогі батьки! Спасибі і вам, хлопці! Наш свято завершилося. Давайте візьмемося всі за руки, дружно піднімемо їх вгору і разом скажемо: «Ми - молодці! Фізкультура! Ура! Ура-а-а!
Правила: від легкого до важкого; від відомого до невідомого, від простого до складного відносяться до принципу систематичності і послідовності.

Список літератури
1. П.І. Підкасистий Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. - М.: Російське педагогічне агентство, 1996
2. Ю.К. Бабанський Педагогіка: Навчальний посібник для студентів пед. Інститутів - М.: Просвещение, 1988
3. Латишіна Д.І. Історія педагогіки. Навчальний посібник. - М.: Гардаріки, 2005
4. Дьяченко В.К. Нова дидактика. М.: Народна освіта, 2001
5. А.А. Фролов А.С. Макаренко сьогодні: нові матеріали, дослідження, досвід - Нижній Новгород, 1992
6. А.А. Фролов А.С. Макаренко: спадщина і сучасні перетворення в педагогічній теорії і практиці: Матеріали Російської науково-практичної конференції. 24-25 березня 1992 р . - Нижній Новгород: МДПІ ім. М. Горького, 1992
7. Улітін П.В. План позакласного заходу «Тато, мама, я - спортивна сім'я» у 3 класі - 2005
8. Макаренко А.С. Зібрання Творів. Т. 1, 5
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
168.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Життя та педагогічна діяльність А З Макаренко
Життя та педагогічна діяльність В Сухомлинського
Моя педагогічна діяльність
Християнство і педагогічна діяльність
Педагогічна діяльність і вміння
Педагогічна діяльність Рубінштейна
Педагогічна діяльність С Ф Русової та Г Г Ващенка
Соціально-педагогічна діяльність як професія
Соціально-педагогічна діяльність в Росії
© Усі права захищені
написати до нас