Етичні проблеми в психологічному дослідженні Вимірювання концентрації уваги

Теоретична частина. Етичні проблеми в психологічному дослідженні

Інтерес до етичних проблема в психології виріс останнім часом. Це пов'язано з тим, що зростає затребуваність психологів і розширюються можливості, а з іншого - виникають якісь нові, невідомі по минулому досвіду проблеми. Зокрема, одним з джерел цих проблем виявляється те, що психолог не просто взаємодіє випробуваним, пацієнтом, клієнтом, підозрюваним і т.д., але так чи інакше впливає на нього. Подібного роду вплив в медицині зараз прийнято називати втручанням. Однак якщо в медицині мається на увазі втручання перш за все, хоча і не виключно, у тілесну сферу, то тут мова йде про втручання в психічне життя людини, при цьому слід підкреслити, що в обох випадках воно може мати дуже серйозні і часом далеко не завжди позитивні наслідки. Інакше кажучи, втручання може розглядатися в самих різних аспектах, і в тому числі піддаватися етичної, моральної оцінки.

Першим документом, що регулює професійну поведінку психологів став Етичний кодекс Американської психол. Ассоц. (АРА), прийнятий в 1953 р.

Відгукнувшись на неухильно зростала потреба в офіційному етичному кодексі, Н. Хобс прийняв на себе керівництво комісією з етичним нормам незабаром після закінчення II світової війни і очолив роботу над цим проектом. Ця комісія працювала протягом 5 років, зібравши від членів АРА 1000 коротких епізодів, в яких описувалися ситуації етичного та неетичної поведінки. У кінцевому рахунку вона розробила документ обсягом 171 с. - «Етичні норми психологів» (Ethical standards of psychologists), що включав збірник ситуацій та Етичний кодекс, що складається з 6 основних розділів і 28 підрозділів.

Розвиток науки і практики психології за минулі з тієї пори роки супроводжувалося помітним зміною в частоті і характері етичних проблем, з якими стикаються психологи.

Зараз у нашій країні і за кордоном відомі два найбільш важливих вихідних документа щодо етичних проблем, що виникають перед психологами, - це «Етичні принципи психологів» (Ethical principles of psychologists) і «Етичні принципи проведення досліджень з людьми» (Ethical principles in the conduct of research with human participants) Американської психологічної асоціації (АРА). На додаток до цього, «Критерії для акредитації докторських програм і інтернатур у професійній психології» (Criteria for accreditation of doctoral programs and internships in professional psychology) вимагають для повноцінної підготовки у професійній психології проходження обов'язкових курсів наукової та професійної етики, а також вивчення відповідних норм .

Етичні принципи є оціночними судженнями, часто важко перекладні в реальну поведінку; психологи, які не дають собі праці замислитися над цими проблемами, нерідко стикаються з етичними дилемами. Нижче будуть розглянуті три важливих етичних принципу з «Етичних принципів психологів» АРА: публічні висловлювання, конфіденційність і компетентність.

Публічні висловлювання. Цей принцип відноситься до діяльності психологів, спрямованої на надання допомоги людям, яка пов'язана з прийняттям більш обгрунтованих рішень. Публічні висловлювання слід засновувати на сучасному стані гуманітарних і природничих наук, не забуваючи, що стосовно будь-якого наукового дослідження існують межі розкриття і обмеження на використання отриманих у ньому даних. Крім того, даний принцип застерігає психологів, які надають індивідуальні діагностичні та терапевтичні послуги, від виходу за рамки професійно-психологічних відносин з клієнтом.

Друге питання, чи не виходить допомога з використанням ЗМІ за рамки контексту професійно-психологічних відносин, представляє складність для визначення. Більшість професійних психологів погодилися б (і суд теж погоджується), що професійні стосунки починаються з моменту вступу клієнтом у контакт (навіть по телефону) з фахівцем і злагоди фахівця продовжити обговорення з цим клієнтом його психологічних проблем. Це могло б служити парадигмою для комунікації з використанням ЗМІ. Проте не кожен психолог готовий надавати психологічну допомогу через ЗМІ. Одне важливе питання, що вимагає розгляду, а саме: переважують чи вигоди від психологічного консультування через канали ЗМІ, пов'язані з цим ризики, - є не тільки етичною, але й емпіричної проблемою.

Конфіденційність. У преамбулі до цього принципу АРА формулюється, що конфіденційна інформація, що отримується в результаті роботи психолога, що не підлягає розголошенню, якщо тільки її приховування не тягне за собою явну небезпеку або для самого клієнта, або для інших людей. Тим самим встановлюється, що розголошення таємниці може виправдовуватися лише винятковими обставинами.

Ця проблема пов'язана з двома цікавими етичними дилемами. Перша з них пов'язана з юридичними аспектами. Зіскін вказує на ухвалу Верховного суду Каліфорнії, що вимагає від терапевтів добросовісної турботи про захист потенційних жертв від можливої ​​небезпеки з боку їх клієнтів. Це вимагає оцінки терапевтом ймовірності того, що даний клієнт буде являти собою загрозу. Така оцінка повинна здійснюватися у відповідності зі стандартами, прийнятими в професії цього терапевта. Таким чином, перша дилема для психолога - це проблема вибору між нерозголошенням таємниці і вимогою закону. В описаній ситуації етичні принципи не створюють особливого конфлікту у виборі між етикою та законом.

Більш складна дилема випливає з факту, що прогнози небезпеки, що надаються психологами та іншими фахівцями в галузі психічного здоров'я, як правило, не можуть досягати високого ступеня точності.

Компетентність. У відповідності з етичними принципами, психологам належить використовувати тільки ті інструменти і процедури, на які вони вже володіють достатнім рівнем підготовки та досвіду роботи. Крім того, вони повинні надавати точні відомості про рівень своєї освіти, підготовки, досвіду та компетентності.

Однак професійна компетентність є поняттям, яке не так-то легко визначити. Зокрема, необхідно задатися наступним питанням: компетентність щодо яких проблем, яких груп населення і яких випадків? Все це являє собою важкі питання, багато з яких дійсно пов'язані з етичними проблемами.

Не підлягає сумніву, що експериментальний метод є потужною емпіричної стратегією. На відміну від інших розглянутих підходів, експериментальний метод дозволяє дослідникам не тільки контролювати і передбачати певні феномени, а й давати їм пояснення. Ось, по суті, і все, що можна сказати про експериментальне методі. Де б він не застосовувався, цей метод дає можливість отримувати інформацію, яку не здобути за допомогою інших методів. І, тим не менш, експериментальний метод має свої обмеження, принаймні в галузі психології особистості. По-перше, деякі проблеми вивчати експериментальним шляхом просто неетично, хоча це було б дуже просто здійснити. Наприклад, психологи не можуть навмисно моделювати умови, що представляють потенційний ризик для досліджуваних, загрозливі або чреваті можливістю отримання будь-яких пошкоджень. Уявіть собі дослідника, зацікавленого у вивченні впливу хронічного самотності на самооцінку і розвиток депресії у дітей. Безсумнівно, це емпірично важливе питання, але очевидні етичні міркування заважають зібрати сотню десятирічних дітей, у випадковому порядку відібрати з них п'ятдесят і помістити їх у такі експериментальні умови, в яких вони не мали б можливості близько спілкуватися з оточуючими.

Інший етичний питання пов'язане з обманом і хитрістю - часто буває так, що випробуваного або вводять в оману щодо дійсної мети експерименту, або інформують не повністю. Уявіть себе на місці випробуваного в експерименті, в якому імпозантний чоловік у білому халаті повідомляє вам, що після короткої відстрочки ви отримаєте серію хворобливих ударів електричним струмом. Потім ви заповнюєте анкету, де повідомляєте які надають перевагу приєднатися чи не приєднатися до інших, а потім повертаєте її досліднику, який, у свою чергу, тут же говорить вам, що виявляється вас не будуть бити струмом це була всього лише жарт. Немає сумніву в тому, що ви відчуєте себе в поганому стані, навіть якщо все це робиться заради науки. Ви можете навіть задатися питанням: чи дійсно міркування науки виправдовують обман? Ті, хто виправдовують практику введення випробуваного в оману в науковому дослідженні, нагадують про те, що багато аспектів поведінки людини просто неможливо було б вивчати експериментально, якщо б дослідникам заборонялося приховувати справжні цілі дослідження від досліджуваних (Aronson et al., 1985; Christensen, 1988 ). З іншого боку, деякі психологи (Baumrind, 1985) вважають, що подібна практика приховування підриває довіру людей до психологічного дослідження, і це може мати віддалене негативний вплив на піддослідних, навіть якщо справжній зміст дослідження відкривається їм відразу після його проведення.

Рішення проводити дослідження повинно грунтуватися на усвідомленому бажанні кожного психолога внести відчутний внесок у психологічну науку і сприяти благополуччю людини Відповідальний психолог обдумує різні напрямки, де потрібні енергія і можливості людини

Американська психологічна асоціація (American Psychological Association, 1973) висунула ряд етичних принципів, яких повинні дотримуватися експериментатори при роботі з людьми.

Прийнявши рішення про проведення досліджень, психологи повинні здійснювати свої задуми з повагою до людей, які приймають в них участь, і з турботою про їх гідність і благополуччя.

Принципи, про які йдеться нижче, роз'яснюють досліднику етичне відповідальне ставлення до учасників експериментів в ході проведення дослідницьких робіт - від первісного задуму до кроків, необхідних для захисту конфіденційності даних досліджень. Ці принципи повинні розглядатися в контексті документів, які додаються як доповнення до принципів.

1. При плануванні досвіду дослідник несе персональну відповідальність за складання точної оцінки його етичної прийнятності, спираючись на принципи досліджень.

Якщо, спираючись на цю оцінку і зваживши наукові та людські цінності, дослідник пропонує відхилитися від принципів, то він додатково бере на себе серйозні зобов'язання по розробці етичних рекомендацій і прийняття більш суворих заходів по захисту прав учасників досліджень.

2. На кожному дослідника завжди лежить відповідальність за встановлення та підтримку прийнятної етики дослідження. Дослідник також несе відповідальність за етичне поводження колег, асистентів, студентів і всіх інших службовців з випробуваними.

3. Етика вимагає, щоб дослідник інформував піддослідних про всі сторони експерименту, які можуть вплинути на їхнє бажання брати в ньому участь, а також відповідав на всі питання про інші подробиці дослідження.

Неможливість ознайомлення з повною картиною експерименту додатково посилює відповідальність дослідника за благополуччя і гідність піддослідних.

4. Чесність і відкритість - важливі риси відносин між дослідником і випробуваним. Якщо приховування і обман необхідні за методологією дослідження, то дослідник повинен пояснити випробуваному причини таких дій для відновлення їх взаємовідносин.

5. Етика вимагає, щоб дослідник ставився з повагою до права клієнта скоротити або перервати свою участь в процесі досліджень у будь-який час.

Зобов'язання щодо захисту цього права вимагає особливої ​​пильності, коли дослідник знаходиться в позиції, що домінує над учасником.

Рішення щодо обмеження цього права збільшує відповідальність дослідника за гідність і благополуччя учасника.

6. Етично прийнятне дослідження починається з встановлення чіткого і справедливого угоди між дослідником і учасником експерименту, що роз'яснює відповідальність сторін. Дослідник зобов'язаний шанувати всі обіцянки і домовленості, включені в цю угоду.

7. Етичний дослідник захищає своїх клієнтів від фізичного і душевного дискомфорту, шкоди і небезпеки. Якщо ризик таких наслідків існує, то дослідник зобов'язаний проінформувати про це випробовуваних, досягти згоди до початку роботи і вжити всіх можливих заходів для мінімізації шкоди. Процедура досліджень може не застосовуватися, якщо є ймовірність, що вона завдасть серйозний і тривалий шкоду учасникам.

8. Етика роботи вимагає, щоб після збору даних дослідник забезпечив учасникам повне роз'яснення суті експерименту і усунув будь-які виникаючі непорозуміння. Якщо наукові або людські цінності виправдовують затримку або приховування інформації, то дослідник несе особливу відповідальність за те, щоб для його клієнтів не було важких наслідків.

9. Якщо процедура дослідження може мати небажані наслідки для учасників, то дослідник несе відповідальність за виявлення, усунення або коригування таких результатів (у тому числі і довготривалих).

10. Інформація, отримана в ході дослідження, є конфіденційною.

Якщо існує ймовірність, що інші люди можуть отримати доступ до цієї інформації, то етика практики досліджень вимагає, щоб ця можливість, а також плани щодо забезпечення конфіденційності були пояснені учасникам як частина процесу щодо досягнення взаємної інформаційної згоди.

В даній контрольній роботі описано, які етичні проблеми можуть виникати в ході проведення психологічного дослідження, а також наведені етичні принципи, яких повинні дотримуватися експериментатори при роботі з людьми. Крім того, на основі цих етичних принципів складено Етичний кодекс психолога.

Де і як може використовуватися Етичний кодекс психолога?

Для професіонала етичний кодекс виступає, перш за все, не як відповідальність перед караючої силою зовнішніх інстанцій, а як внутрішній регулятор власної професійної діяльності, як внутрішній критерій професіоналізму. Конкретні положення етичного кодексу виникли зсередини терапевтичної практики попередніх поколінь психотерапевтів, тому ці правила, внутрішньо осмислені і включені в тканину психотерапевтичного процесу, поділяються і дотримуються психотерапевтами самих різних напрямків.

Поінформованість про зміст етичного кодексу психолога допоможе і клієнтові убезпечити себе від спілкування з непрофесіоналом і попередити небезпеку зіткнення з «професійним зловживанням».

Практична частина

Увага - це специфічний психічний процес, який є необхідною стороною всіх інших психічних процесів і невіддільний від них. Увага характеризує динаміку протікання психічних процесів і станів людини. Разом з тим увага має свої, характерні тільки для нього специфічні характеристики (наприклад, коливання уваги або його обсяг).

Увага - це спрямованість психіки (свідомості) на певні об'єкти, що мають для особистості стійку або ситуативну значущість, зосередження психіки (свідомості), що припускає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної або рухової активності.

Виділяють наступні характеристики уваги

• Спрямованість уваги - виборчий (селективний) характер протікання пізнавальної діяльності.

• Вибірковість - вибір даної діяльності, відбір даних впливів і в більш-менш тривалому їх збереженні (тривалому утриманні певних образів у свідомості).

• Зосередження (концентрація) психічної діяльності зосередження суб'єкта на об'єкті). Зосередження передбачає відволікання від всього стороннього, не ставиться до даної діяльності, і гальмування (ігнорування, усунення) побічної, яка конкурує діяльності. Завдяки цьому відображення об'єктів даної діяльності стає більш ясним і виразним.

З зосередженістю пов'язана інтенсивність, або напруженість, уваги. Чим більше інтерес до діяльності (чим більше усвідомлення її значення) і чим важче діяльність (чим менше вона знайома людині), чим більше вплив відволікаючих подразників, тим більше інтенсивним (напруженим) буде увагу.

• Стійкість уваги визначається тривалістю збереження інтенсивного (концентрованого) уваги. Стійкість - характеристика уваги в часі. Показник стійкості-висока продуктивність діяльності (обсяг, точність роботи) протягом певного проміжку часу.

• Коливання уваги. Під коливанням уваги розуміють періодичні короткочасні мимовільні зміни ступеня інтенсивності уваги. Коливання уваги виявляються у тимчасову зміну інтенсивності відчуттів.

• Переключення уваги виявляється в швидкому переході від однієї діяльності до іншої. Це - швидке переміщення уваги,

обумовлене свідомо і навмисно поставленої новим завданням. Перемикання може також виявлятися або в переході від одного об'єкта певної діяльності до іншого, або від однієї операції до іншої. У цьому випадку переключення відбувається всередині однієї діяльності. При характеристиці процесу перемикання можливе виділення ряду показників:

- Перехідний інтервал, або час перемикання, тобто час, витрачений на перехід від однієї діяльності (одного об'єкта, операції) до іншої;

- Обсяг роботи в одиницю часу (у порівнянні з обсягом роботи, виконаним в той же час в діяльності без перемикання

уваги) (як показник продуктивності можна розглядати і час виконання визначеного за обсягом матеріалу);

- Точність роботи, її безпомилковість або наявність помилок перемикання, в яких може виявлятися гальмівний вплив попередньої діяльності.

• Розподіл уваги. Під розподілом уваги розуміють таку його властивість, яка обумовлює успішність одночасного виконання двох (або більше) видів діяльності (або кількох дій в процесі однієї діяльності). У складних сучасних видах праці може одночасно поєднуватися два або кілька видів діяльності; діяльність може складатися і з кількох різних, але одночасно протікають процесів (дій), кожен з яких відповідає різним завданням. У всіх цих випадках людині необхідно розподіляти увагу, тобто одночасно зосереджувати його на різних процесах (об'єктах).

• Обсяг уваги - це така його характеристика, яка

визначається кількістю інформації, одночасно здатної зберігатися у сфері свідомості людини. Середній обсяг уваги людини дорівнює 5-7 одиницям інформації.

Найпоширенішу групу лабораторних методів дослідження уваги складають бланки, які об'єднані під загальною назвою «коректурні проби». Вони можуть складатися з різного роду стимулів: літер, цифр, геометричних фігур і ін Завдання для випробуваного - знайти заданий стимул серед інших і зафіксувати його на бланку.

Методичне забезпечення дослідження уваги вимагає дотримуватися определнной умов (щоб успішність виконання не була обумовлена ​​спеціальними здібностями). Дії випробуваного повинні піддаватися контролю, а показники успішності повинні мати кількісну оцінку. Цим умовам відповідає метод корректруной проби (Бурдона-Анфімова).

Вимірювання концентрації уваги коректурним методом Бурдона Анфімова

Мета дослідження: вивчити концентрацію уваги.

Об'єкт дослідження: увага.

Предмет дослідження: концентрація уваги.

Гіпотеза: відсутність відволікаючих факторів підвищує успішність діяльності.

Контргіпотеза: відсутність відволікаючих чинників знижує успішність діяльності.

Конкуруюча гіпотеза: відволікаючі фактори не впливають на успішність діяльності.

Експериментальне вплив: відволікаючий фактор (введення перешкод на 2-й і

4-й хвилинах).

НП (незалежна змінна): наявність або відсутність відволікаючого чинника.

ЗП (залежна змінна): показники успішності у виконанні діяльності.

Характеристика вибірки дослідження:

АА: 32 роки, дружин., Тренер

АБ: 29 років, дружин., Менеджер

АВ: 25 років, дружин., Працівник сфери обслуговування

АГ: 27 років, дружин., Працівник сфери обслуговування

АД: 31 рік, дружин., Тренер

АЕ: 39 років, дружин., Тренер

АЖ: 26 років, дружин., Маркетолог

АЗ: 26 років, дружин., Працівник сфери обслуговування

АІ: 22 роки, дружин., Кур'єр

АК: 42 роки, дружин., Прибиральниця

Обробка та аналіз результатів

Згідно з результатами вираховується коефіцієнт точності виконання (формула Уіппла):

А = Nv / N + p;

де N - загальна кількість закреслених стимулів;

р - кількість пропущених стимулів;

v - кількість неправильно викреслених стимулів.

Умовний показник концентрації уваги - це відношення коефіцієнтів точності виконання на тлі перешкод і без перешкод.

К = Ап / АБП;

де Ап - точність на тлі перешкод;

АБП - точність без перешкод.

t - час (1-я хвилина, 2-а хвилина ...).

Бланк АА

Ᾱп = А2 + А4 / 2 = 1

Ᾱбп = А1 + А3 + А5 / 3 = 0,99

К = Ᾱп / Ᾱбп = 1,01

Бланк АБ

Ᾱп = А2 + А4 / 2 = 0,92

Ᾱбп = А1 + А3 + А5 / 3 = 0,96

К = Ᾱп / Ᾱбп = 0,96

Бланк АВ

t	Умови	Результат			Характеристика уваги
		N	v	p	А = Nv / N + p
1	бп	37	0	0	1
2	п	31	0	1	0,97
3	бп	34	1