Емоційні особливості та ефективність підготовки до шкільного навчання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Тема
Психологічна характеристика
професійного самовизначення в юності

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
Глава I. Психологічна характеристика юнацького віку ... ... ... .. 5
Глава II. Сучасна проблематика професійної орієнтації в юнацькому віці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
Глава III. Сучасна концепція професійної орієнтації з позиції самодіагностики ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............................. ..... 12
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
Бібліографічний список використаної літератури ... ... .............. 24
Додаток

Введення
Рання юність є важливим і відповідальним етапом розвитку особистості. У цей період відбувається становлення психологічних механізмів, які впливають на процеси розвитку і самореалізації. Саме в цьому віці починається розкриття всіх аспектів особистості, розвиток особистісних можливостей, розширюється співпраця з іншими людьми, закінчується підготовка до включення у самостійне життя як повноправного члена суспільства. На думку Коростильової Л.А., все це створює необхідні передумови для самореалізації особистості. У цьому віці йде активний процес формування, ускладнення особистості, зміна ієрархії потреб. Юнацький вік особливо важливий для вирішення завдань самовизначення і, самореалізації і вибору життєвого шляху, який пов'язаний з вибором професії.
Вік юнацтва сензитивний для формування психологічної готовності до особистісного, професійного і життєвого самовизначення, внутрішньо пов'язаний з побудовою життєвих планів, з визначенням подальшого шляху. Поняття «психологічна готовність» передбачає в даному випадку наявність здібностей потреб, які дозволяють випускнику школи з можливою повнотою реалізувати себе. Це, перш за все, потреба в спілкуванні, володіння способами його побудови, теоретичне мислення та вміння орієнтуватися в різних формах теоретичного свідомості, розвиток рефлексії, за допомогою якої осмислюється усвідомлене і критичне ставлення до себе. Ці якості складають психологічну базу для самовизначення - центрального новоутворення раннього юнацького віку.
На відміну від мрії, яка може бути як активної, так споглядальної, життєвий план - це план діяльності, тому він пов'язаний в першу чергу з вибором професії.
Вибір майбутньої сфери діяльності становить ядро ​​процесу самовизначення. Слід звернути увагу на специфічні внутрішні умови вибору професії в юнацькому віці. Це все ще формується світогляд, узагальнена форма самосвідомості робота якого проявляється у прагненні молодої людини до себе з позицій панівних у суспільстві цінностей, нарешті, відкриття «Я», що переживається у формі почуття індивідуальної цілісності і неповторності.
Об'єктами дослідження в курсовій роботі є 15 учнів (академічна група, першого курсу, середній вік 16 років) одного з професійних училищ міста Воркути.
Предметом дослідження психологічні характеристики впливають на професійне самовизначення.
Мета роботи і завдання:
Ознайомитися психологічними характеристиками професійного самовизначення в юнацькому віці.
- Визначити основні підходи в сучасній професійній консультації юнацького віку
- Провести дослідження професійного самовизначення, використовуючи елементи методу самодіагностики.

Глава 1. Психологічна характеристика юнацького віку
Стабілізація багатьох фізіологічних функцій, формування тілесної конституції, властивої дорослій людині, дозволяє юнакам і дівчатам приймати участь в різних видах виробничої праці. Трудова діяльність сприяє збагаченню теоретичних знань, отриманих під час навчання, розширенню кругозору, а головне - формування якостей необхідних для майбутньої професійної діяльності, для самореалізації. Необхідність вибору подальшого життєвого шляху, обрання тієї або іншої професії є найбільш важливою особливістю цього віку.
Риси особистості в юнацькому віці визначаються тими психологічними новоутвореннями, які народжуються ще в підлітковому віці: посилення інтересу до своєї власної особистості, прагнення до самостійності дорослості; прояв критичності і т.д. , Але вони дещо відоізменятся.Поскольку процеси фізичного, психічного і соціального дозрівання протікають нерівномірно і різночасно, хронологічні межі, що відокремлюють юність від підліткового віку і від дорослості, досить рухливі і визначаються психологами по-різному. Тут мова піде в основному про 15-18 літніх людях, головним чином старшокласників, яких у психолого-педагогічній літературі називають юнаками.
У людини основним змістом діяльності є праця, створення матеріальних і духовних цінностей. Ставлення індивіда до виду опосередковується тепер його ставленням до суспільства та культури. Звідси - якісно інше, ніж у тварин, зміст понять дозрівання і підготовка до життя.
№ Кон І.С. Психологія юнацького віку: (Проблеми формування особистості). Учеб. посібник для студентів пед. ін-ів. М.: Просвещение, 1979.С 5.
Дозрівання припускає, таким чином, соціалізацію, і не може здійснюватися поза її і крім її. Тому і перехідний вік це етап розвитку особистості, процес
переходу від залежного, опікуваного дитинства, коли дитина живе за правилами дорослих, до самостійної і відповідальної діяльності дорослої людини. Зміст, тривалість та критерії цього переходу неоднакові і залежать від індивідуальних особливостей. Психологи розмежовують підлітковий вік (отроцтво) і юність. Але хронологічні межі цих періодів дуже умовні, вони частково присікаються. Ніхто не назве 11-13-річного хлопчика юнаків, 18-19-річного юнака - підлітком. А ось вік між 14-15 і 16-17 роками в одних випадках визначається як рання юність, в інших - як кінець отроцтва. У науковій літературі з вікової психології і фізіології прийняті періоди юнацтва з 17 років до 20 років.
У психолого-педагогічній літературі акцент робиться не на фізичному розвитку, а на зміні провідних форм діяльності. Бажовіч Л.І. визначає старший шкільний вік як юнацький, зосередивши свою увагу на:
· Розвитку мотиваційної сфери особистості;
· Визначення старшокласників свого місця в житті і внутрішньої позиції;
· Формуванні світогляду та його впливу на пізнавальну діяльність;
· Самосвідомості й моральної свідомості. №
У соціологічній літературі вікова періодизація грунтується головним
чином на зміні суспільного становища і соціальної діяльності
особистості, причому характеристика дається на властивостях юнацтва як соціально - демографічної групи.
Глава II. Сучасна проблематика професійної орієнтації в юнацькому віці
Соціальні аспекти досить істотні для вікової психології. Особисті якості, як правило, досить неоднозначні і залежать від соціальних середовищних факторів. Таким чином, ми бачимо, що для характеристики віку необхідно враховувати як психологічні, так і соціологічні дані. У цей період, в структурі самосвідомості різко посилюється процес рефлексії, тобто прагнення до самопізнання своєї особистості, до оцінки її можливостей і здібностей, на думку Ананьєва Б.Г., дана умова є необхідною умовою самореалізації. Власні переживання, думки і бажання, прагнення стають предметом уваги і ретельного вивчення. У юнацькому віці виникає яскраво виражена тенденція до самоствердження своєї особистості: прагнення показати свою оригінальність, несхожість на інших, бажання виділитися чимось із загальної маси однолітків і дорослих.
Психологія спілкування в юнацькому віці будуватися на основі переплетення двох потреб: відокремлення і аффилиации (потреби в приналежності до якось групі або спільності). Відокремлення найчастіше виявляється в автономії від контролю старших. Однак вони діє і в стосунках з однолітками. У юнацькому віці посилюється потреба не тільки в соціальній але і в просторовій, територіальної автономії. З іншого боку, напружена потреба в спілкуванні перетворюється в багатьох дітей в стадне почуття: і вони не можуть і години пробути поза своєї компанії.
У період ранньої юності йде інтенсивний процес становлення образу Я, тобто цілісного уявлення людини про себе і про свої можливості, що є важливою передумовою самореалізації. На основі цього формується підвищена вимогливість до людини взагалі: до оточуючих і до себе, розвивається почуття відповідальності. Посилюються вольові риси характеру (ініціативність, витримка, самовладання), з'являється система власних завдань оцінка власної особистості, перетворення самосвідомості, помітно посилюється потреба в самовихованні. Старші школярі починають посилено працювати над собою, над вдосконаленням власної особистості, і вимог, вибираються моральні зразки, які стають побудником певної поведінки та впливають на розвиток особистості. №
Завдяки такій роботі відбувається поєднання пристосування і відособленості людини в суспільстві тобто процес соціалізації. Пристосування відбувається головним чином завдяки тому, що людина є об'єктом соціалізації (хоча він може пристосуватися свідомо, тобто проявляє себе суб'єктом), Е. Дюргейм, розглядаючи процес соціалізації, вважав, що активне начало в ньому належить суспільству, і саме воно є суб'єктом соціалізації. Тобто, стверджуючи пріоритет суспільства в процесі соціалізації, людини, Дюргейм Е. розбирав останнього як об'єкт социализирующих впливів суспільства. Людина є об'єктом соціалізації остільки, оскільки зміст процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, що людина успішно опанував ролями чоловіка та жінки (статеворольова, гендерна соціалізація), створив міцну сім'ю (родинна соціалізація), міг би й хотів компетентно приймати участь в соціальному і економічному житті (тобто цивільна і професійна соціалізація).
Людина стає повноцінним членом суспільства, будучи суб'єктом соціалізації, засвоюють соціальні та культурні норми і цінності в єдності з реалізацією своєї активності, позитивним самозміною і самореалізацією в суспільстві. Суб'єктом соціалізації людина стає об'єктивно, бо протягом всього життя на кожному віковому етапі постають завдання, від успішності яких залежить його розвиток. (Ця ідея була запропонована американським вченим Е. Еріксоном).
Для вирішення вікових завдань людина більш-менш усвідомлено ставить, а частіше несвідомо, ставить перед собою відповідні цілі, ті проявляє свою суб'єктність (позицію) і об'єктно (індивідуальне своєрідність).
Більшою мірою умовно можна виділити три групи завдань, які вирішує людина на кожному віковому етапі або етапі соціалізації: природно-культурні, соціально-культурні та соціально-психологічні.
За даними американських дослідників у підлітковому та юнацькому віці успішність вирішення природно - культурних завдань суттєво впливає на соціально-психологічний статус людини. По-перше, відносна зрілість, зростання і статуру безпосередньо впливають на відповідні здібності та можливості. По - друге, зрілість і зовнішність у цьому віці, як ні в яких інших, - соціальна цінність для самої людини і його однолітків. По - третє, зрілість і зовнішність у цьому віці відіграють особливо важливу роль в оформленні «образу Я». Соціально - психологічні завдання - це становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в актуальній життя і на перспективу, самореалізація і самоствердження, які на кожному віковому етапі мають специфічний зміст і способи їх вирішення. Самосвідомість особистості можна розглядати як досягнення нею в кожному віці певної міри самопізнання, наявність відносно цілісної «Я - концепції» і певного рівня самоповаги і самоприйняття я. Так, наприклад, перед юнаком стоїть завдання пізнання трьох компонентів свого Я:
· Самовизначення особистості передбачає знаходження нею певної позиції в різних сферах актуальної життєдіяльності і вироблення планів на різні відрізки майбутнього життя, так, наприклад, в юності самовизначенням є визначення своєї позиції у відносинах з однолітками протилежної статі. У молодості, треба знайти свою позицію в сімейної та трудовій сферах.
· Самореалізація передбачає реалізацію людиною активності в значущих для нього сферах життєдіяльності та / або взаємин. У ранній юності самореалізація здійснюється через досягнення певної автономії від однолітків при збереженні зв'язку зі значимими дорослими.
· Самоствердження - досягнення суб'єктивної задоволеності результатами і / або процесом самореалізації.
Старшокласниці для вирішення завдання самоствердження, можуть ставити перед собою мету домогтися того, щоб їх переживання були прийняті оточенням за їх суб'єктивної значимості для них самих, а не за ступенем значущості в реальному житті, що в принципі недосяжне.
Проблема самовизначення є вузловою проблемою взаємодії індивіда і суспільства. У ній, як у фокусі, висвічуються основні моменти цієї взаємодії: соціальна детермінація індивідуальної свідомості власної активності суб'єкта.
Здатність до свідомого, цілеспрямованого поведінки при виборі професії залежить більшою мірою від зрілості особистості, саме соціальне дозрівання молоді для професійного самовизначення залежить від ситуації підготовки до вибору професії і включення в суспільно корисну працю. Вік ставить обмеження соціального дозрівання - раніше певного віку неможливе свідоме самовизначення. Таким чином, готовність до свідомого вибору професії обумовлена ​​індивідуальністю і формується в процесі розвитку особистості.

Глава III. Сучасна концепція професійної орієнтації з позиції самодіагностики
Професійна життя сучасної людини сповнена несподіванок і змін, і багато хто з тих хто пішов рекомендаціям профконсультантів, виявляються нездатними подолати важкі життєві ситуації, що виникають на їх професійний шлях.
Сучасна проблема профорієнтації в юнацькому віці в тому, що формується в країні ринок праці висуває підвищені вимоги до особистої ініціативи, самостійності, автономності особистості.
Система професійної орієнтації, створена завдяки внеску багатьох вчених і практиків, в своїй основі спирається на ідеї розподілу по робочих місцях, на гарантовану і стабільну зайнятість. Одним з основних засобів допомоги суб'єкту при пошуку ним свого місця у мінливому професійному оточенні є психологічна підтримка в самопізнанні й самодіагностики.
Дослідження, проведені на факультеті психології Московського Міського Педагогічного Університету, показали:
1) стан невизначеності і розгубленості у більшості учнів;
3) несформованість психологічної готовності до вибору життєвого шляху взагалі і професії зокрема.
4) відсутність проектів власного майбутнього
5) пасивне ставлення уч-ся до результатів психодіагностики обстежень.
Уміння аналізувати власні життєві ситуації є одними із способів адаптації до навколишнього світу, в який входить молодий чоловік. Аналіз свого минулого і сьогодення ставати основою для створення реального проекту майбутнього, причому тільки у випадку активної самостійної роботи над проектом людина готова прийняти його в якості власного. Однак, як показали дослідження, більшість сучасних молодих людей - випускників шкіл не вміють, а найголовніше не бажають аналізувати ситуацію, в яких вони знаходяться, розглядати різні аспекти, причини і наслідки свого становища. Багато в чому це обумовлено традиційними формами шкільного навчання та сімейного виховання, пов'язані з прийняттям рішень, усвідомленим вибором, самопізнанням, самооцінкою і не входять до числа пріоритетів
Дослідники прийшли до висновку, що широке використання психодіагностичних методик у психологічній практиці, часто без достатніх підстав, діє в напрямку зниження активності самого суб'єкта, ставить його в позиції клієнта або випробуваного пере особою досвідченого, нібито все знає про нього психолога. Подібний підхід, ставить людину в залежність від консультанта, не дає можливості самостійно і усвідомлено прогнозувати своє майбутнє. Крім того, є індивідуальні особливості у сприйнятті рад профконсультантів, які часто не враховуються: одні схильні сліпо слідувати будь-яким порадам, інші чинять опір втручання в їх життя. Всі ці дані говорять про необхідність залучення нових методів у практику професійної орієнтації серед юнацтва.
Концепція самодіагностики сформувалася на основі уявлень про те, що головною дійовою особою, творцем своєї власної долі (життя) є сам суб'єкт. Основний принцип роботи психолога тут, полягає в розумінні того, що кожна людина знає про себе більше, ніж навколишні його люди, треба тільки допомогти йому відкрити про себе ці знання. Інший важливий принцип - людина завжди правий у власному уявленні про себе, тому він будуть задоволений своїм вибором лише тоді, коли цей вибір не суперечить його уявленням.
Оскільки вибір професії - один з важливих життєвих виборів, який робить людина, тоді підхід до професійної орієнтації з позиції самодіагностики сьогодні найбільш адекватний і відкриває нові перспективи для подальшої роботи. Таким чином, результатом професійної орієнтації є вибір життєвого шляху і зміни професійної спрямованості в різних життєвих ситуаціях.
У цьому контексті ми розглядаємо професійну орієнтацію як процес спрямований на побудову професійного проекту, в якому сам суб'єкт є активною стороною.
Теоретичним підгрунтям для розробки конкретних прийомів і процедур психологічного супроводу професійної кар'єри стали роботи вітчизняних психологів у галузі професійної орієнтації, зарубіжні дослідження в галузі розвитку професійної кар'єри (Career Development) а також участь у спільному проекті Міністерства праці та соціального розвитку РФ та Міністерства праці Франції (керівники - Ю. М. Забродін, Росія, та С. Мішель, Франція).
Основними принципами та положеннями когнітивного підходу до професійної орієнтації, на які спиралися дослідники, є наступні:
1. Вирішальне значення для професійного розвитку особистості має становлення «Я - концепції», тобто уявлень особистості про себе у взаємодії зі своїм оточенням. З позиції психології «Я-концепція" розглядається як когнітивний конструкт, який формується в процесі взаємодії особистості з реальними ситуаціями.
2. Детермінантами «Я - концепції», виступають минуле особистості (її досвід) і майбутнє (поставлені цілі).
3. Професійна кар'єра розуміється як процес постійної адаптації особистості до світу праці, що складається із серії вчинків, що мають відношення до професійної діяльності.
4. Розвиток професійної кар'єри представляє собою послідовність рішень. Відповідно шлях до проблеми психологічної підтримки кар'єри перебувати у вдосконаленні процесів ухвалення рішень, перш за все-когнітивного структурування реальності.
Основними поняттями при такому підході виступають:
· Професійна зрілість як прийняття відповідальності за наслідок власних виборів, здатність планувати свої дії і здійснювати вибори;
· Професійна компетентність як бажання особистості самої включитися в ефективну взаємодію з професійним середовищем;
· Прийняття сенсу і цінностей навколишнього світу, тобто формування уявлень про те, що навколишній світ вимагає від особистості.
5. Сприйняття себе у професійному світі впливають такі фактори, як розуміння власних здібностей, впевненість у рівні досягнень, історія власних успіхів і невдач, статус в референтній групі, уявлення про образ себе в очах оточуючих. Чим більше у суб'єкта досвід ситуацій, в яких він виявив свою професійну компетентність, тим вище його самооцінка і професійна мотивація, ідентифікація з професійним середовищем.
До характеристик когнітивної сфери, значимим для прийняття рішень в процесі професійної кар'єри, відносяться, зокрема, такі: відкритість особистості до змін, децентрізм, релятивізм. Відсутність ригідності і догматизму, прихованість інформації, здатність до планування, диференційованість або інтегрованість, почуття альтернативності, почуття діяча, креативність. Стосовно до професійної діяльності ці окремі якості проявляються в таких особливостях особистості як:
· Здатність аналізувати інформацію про світ професій;
· Здатність аналізувати інформацію про себе, переводячи її на мову професійної діяльності;
· Здатність будувати професійні плани, доступні для реалізації.
Обов'язковою умовою професійного планування для юнацького віку є виявлення та усвідомлення життєвих цінностей. Професійний проект представляє, таким чином, єдність когнітивного та афективного компонентів, єдність перервності (послідовних ситуацій вибору) і безперервності (цілісності «Я - концепції») у процесі розвитку особистості.
Функція психолога (професійного консультанта) - конструктивна, проектувальна, спрямована на підтримку і розвиток здібностей особистості сроить власний професійний проект на основі сформованої «Я - концепції» і ухвалення відповідальності за свої дії в навколишньому світі.
При проведенні професійної орієнтації за допомогою методів самодіагностики основними завданнями психолога ставати:
· По-перше, підбір методик і складання інструкцій самодіагностики для суб'єкта;
· По-друге, допомогу в інтерпретації результатів самодіагностики, особливо в аналізі зв'язку результатів окремих методик між собою.
До методів самодіагностики відносяться методики засновані на самооцінці як спосіб отримання даних про суб'єкта і які допускають інтерпретацію, трактування суб'єктами власних оцінок, тобто являють собою в деякому роді «оцінки оцінок». Метод самодіагностики робить зрозумілим, «прозорим» для юнаків і дівчат процес оцінювання психологічних якостей соєю особистості. При цьому можливе використання відомих діагностичних методик, так і створення нових.
Якщо у випадку діагностики важливий кінцевий результат, який проводитися фахівцем, то у випадку самодіагностики важливе розуміння причин і мотивів своєї поведінки, яке досягається самим індивідом, яке є теоретичною базою для використання методів самодіагностики.
Перед психологом головною проблемою залишається вибір найбільш валідних і прогностичних методик, що є досить складним завданням для різних видів професійної діяльності.
Як засоби самодіагностики виділяють:
· Прості опитувальники, що дозволяють клієнту задати собі потрібні питання, що стимулюють його уявлення про себе; найчастіше такі опитувальники
служать для підготовки до взаємодії з психологом - консультантом.;
· Кошти на основі «потрійного підходу», що включають в себе три послідовних етапи:
1. крок - опитувальники, вправи, або гри;
2. крок - роздум над власними відповідями, порівняння результатів різних методик;
3. крок - додаток отриманих висновків до світу професій.
Подібна конструкція з трьох кроків стосується мотивів, цінностей, інтересів, компетенцій в основних життєвих сферах особистості. Знаходження точок дотику дозволяє індивіду побудувати образ себе і виробити основні лінії свого проекту. У процесі аналізу він змушений розвивати свій психологічний власний словник, створювати свою систему категорій, і це полегшує процес «присвоєння», внутрішнього прийняття проекту. Свобода вираження своїх власних мотивів і уявлень повинна поєднуватися на більш пізніх кроки аналізу з запропонованими психологом-консультантом категоріями, термінами, типологіями.
Критерії вибору засобів самодіагностики залежать від необхідного ступеня свободи, легкості засвоєння. Оптимальним вважається такий засіб, що взагалі не вимагає участі експерта, тобто побудовано так, що робить молодих людей фахівцями при аналізі своєї власної ситуації. Об'єктивні якісні критерії самодіагностики знайти дуже важко. Тому, якщо у випадку діагностичного дослідження, зазвичай обговорюють і перевіряють точність результатів, то у випадку самодіагносткі-психолога, спільно з клієнтом, доводитися в основному зіставляти, конкретизувати і переформулювати отримані дані.
Існують підходи до аналізу ситуацій. У практичній роботі психолога виявляється неповторність конкретної особистості і конкретної життєвої ситуації. Життєва ситуація виявляється першим цілісним утворенням, з яким стикається психолог при вирішенні практичного завдання. Ситуації, пов'язані професійним самовизначенням і становленням особистості, відіграють важливу роль на всіх етапах життєвого шляху людини, але особливо в період ранньої юності. Психологічна підтримка юнацтва в різних життєвих ситуаціях, в тому числі пов'язана з професійним становленням, полягає в вирішення двох завдань:
· Надання допомоги молодій людині, яка звернулася до психолога, в аналізі його власної життєвої ситуації;
· Спільна з ним робота щодо корекції деяких компонентів його взаємодії з ситуацією (наприклад, зміна цілей, ролі, навколишнього оточення, ставлення до батьків, однолітків і т.п.).
Поняття ситуації виявляється далеко не однозначним, тому що практично не розглядається в нашій психології як окремий феномен, часто використовується в самих різних контекстах. Розглядаючи ситуацію в системі всієї життєдіяльності людини, можна порівняти її з категорією завдання. Хлопцям і дівчатам важко самостійно визначити межі ситуації і сформулювати її основні ознаки, вони можуть не брати ситуацію, відкидати, прагнути до виходу з неї. Оскільки не всі життєві ситуації вимагають включення механізмів прийняття рішень, можна стверджувати, що одиницею первинного аналізу реальної дійсності є життєва ситуація, і тільки після розбору життєвої ситуації з'являється можливість виокремити задачі, що виникають (як самому звернулася, так і психолога).
У теоретичному плані питання, питання, пов'язані з аналізом ситуацій, вирішуються в рамках наукового напряму, який і так і називається - аналіз ситуацій (Situation Analysis).
До основних напрямів дослідження ситуацій відносяться:
1. дослідження когнітивних оцінок ситуації;
2. дослідження цілей учасника ситуації;
3. дослідження правил поведінки в ситуації;
4. дослідження реакцій на ситуації (дослідження включають вивчення труднощів професії);
5. дослідження емоційних оцінок ситуації;
6. дослідження стресу в професійній ситуації;
Звідси випливає основний методологічний висновок, що досліджуваними змінними при аналізі ситуацій повинні бути показники взаємодії - ті майбутні зміни, які будуть спостерігаються і реєструються індивідом і в ситуації взаємодії і в професійній діяльності. До таких показників відносяться зміни когнітивних і емоційних оцінок ситуації, які можуть бути діагносцірована тільки психологічними методами.
Ще один висновок полягає в тому, що для створення оптимальної взаємодії людини з ситуацією, необхідно створення спеціальних функціональних засобів,
Тому важливою методологічною завданням зараз є підбір і створення діагностичних методик, спрямованих на вимірювання емоційних і когнітивних оцінок, ситуацій мають відношення до професійної кар'єри людини (Додаток № 1)
Здатність адекватно діяти в професійній ситуації, багато в чому визначається особливостями особистості людини. Останнім часом в зарубіжній науковій літературі для позначення цілого спектру якостей, що мають відношення до успішної професійної діяльності, широко використовується термін «компетенції». Існую декілька підходів до розуміння цього терміна, представлених у таб. № 1
№ п / п
Похід
Зміст
1.
Компетенція як здатності
Виділення як основного методу дослідження компетенції - методу тестування (у першу чергу, тестування загальних інтелектуальних здібностей). Тест передбачає оцінку, тому в найбільше мірою застосовно, коли юнак чи дівчина вже працювали в якось професійній галузі або мають передбачуваний план подальшої професійної кар'єри.
2.
Компетенція як знання
З чого випливає необхідність оцінки рівня освіти людини.
3.
Компетенція як уміння
З чого випливає необхідність операційного аналізу конкретної професійної діяльності, розгляду дій та їх результатів. Метод аналізу компетенції в даному випадку полягає в докладному описі дій та операцій, виконуваних в процесі роботи, і в подальшій перевірці вміння виконувати ці дії (наприклад - вміти друкувати на машинці, вміти виконувати операції на токарному стеку ...)
4.
Компетенція як вчинки
Компетенція розуміється як вчинки, тобто дії, зумовлені відносинами і мотивами особистості, з чого слід виділення в якості основних причин успішності діяльності людини. У будь-якій професії таких психічних складових, як мотивація досягнень, міжособистісне розуміння, здатність впливати на інших, здатність керувати, віра в себе, аналітичність т.п. Таке розуміння компетенції найбільш продуктивно у разі, коли юнакові чи дівчині потрібна допомога у виробленні проекту, коли йому самому неясні власні мотиви та наміри, цілі несформульовані, тобто на самій ранній стадії професійної орієнтації.
5.
Компетенція як синтез знань, умінь, вчинків
Компетенція розуміється як синтез знань, умінь, вчинків, з чого випливає, що існують деякі загальні властивості молодої людини, що дозволяють йому діяти успішно в різних ситуаціях, - так звані «трансверсальних компетенції», «метакомпетенціі», наприклад, до самоорганізації, саморозвитку, насназі інших і т.п. В даний час такий підхід не має валідних і достовірних процедур оцінки. Корисно використовувати цей підхід при безпосередньому тривалому взаємодії з клієнтом для розвитку та виховання в нього цих якостей.
6.
Компетенція як стратегія вирішення проблем (тобто можливість вирішувати проблеми ефективним способом)
Згідно когнітивному підходу розуміються таким чином компетенція притаманні людині як особистості в цілому і проявляються в різних життєвих і професійних. ситуаціях, у різних професіях незалежно від конкретних матеріальних складових (матеріального стану сім'ї, віддаленості від великих освітніх установ

Висновок
У цілому можна сказати, що професійне самовизначення є найважливішою складовою частиною життєвого самовизначення. Процес професійного самовизначення видається складним, і багатогранним, на нього чинять впливу вікові, статеві особливості суб'єкта діяльності, рівень його інтелектуального розвитку, особистісна зрілість, самооцінка і домагання. Молоді люди, що стоять перед проблемою професійного вибору, в більшості своїй, виявляються не готові до прийняття зрілого, відповідального рішення, не займають активної позиції і потребують допомоги. Враховуючи складну ситуацію на ринку праці, необхідно формувати готовність до професійного самовизначення у юнаків та дівчат вже в процесі шкільного навчання. Така підготовка повинна бути орієнтована на поглиблене саморозуміння, формування адекватної самооцінки, знайомством з ринком праці, можливостями та умовами побудови кар'єри, навчання прийняття зрілих і відповідальних рішень і повинна враховувати вікові, статеві та індивідуальні особливості суб'єкта професійного вибору.
Проблема самовизначення є вузловою проблемою взаємодії індивіда і суспільства. У ній як у фокусі, висвічуються основні моменти цієї взаємодії: соціальна детермінація індивідуальної свідомості і роль власної активності суб'єкта цієї детермінації. Після закінчення школи 82% учнів збираються вступати в інші навчальні заклади. У більшості з них однакова програма: вступ до навчального закладу, навчання в ньому, створення сім'ї, народження одного-двох дітей, матеріальне благополуччя, добра робота. Про майбутньої професії школярам говоритися мало. Майже ніхто з них не представляє її труднощів. Якщо вона і згадується, то тільки в найкращих уявленнях.
Отже, дослідження показало що, з одного боку, учні юнацького віку в більшості своїй не вміють планувати життєву і професійну перспективу, їхні уявлення про професію розмиті, нерідко цілі не збігаються з можливостями, з іншого боку, їхні уявлення стосуються загальних контурів майбутньої професії.
Таким чином, результати вивчення особливостей планування професійного та життєвого шляху підтверджують неготовність до професійного самовизначення та планування свого професійного майбутнього, воно не є складовою частиною загального планування життя.

Бібліографічний список використаної літератури
1. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., Просвітництво, 1968
2. Грачов А.А. Життєві орієнтації як детермінанти життєдіяльності / / Психологічні проблеми самореалізації особистості. Вип.3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А Коростильової. - СПб.: Видавництво С. - Петербурзького університету, 1999. - 26 - 36 с.
3. Клецина І.С. Гендерні бар'єри на шляху особистісної самореалізації / / Психологічні проблеми самореалізації особистості. Вип.3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А Коростильової. - СПб.: Видавництво С. - Петербурзького університету, 1999. - 154 - 169 с.
4. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення. - Ростов - на - Дону, 1996, 203 с.
5. Кон І.С. Психологія юнацького віку: (Проблеми формування особистості). Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1979 .- 175 з ..
6. Коростильова Л.О. Самореалізація в личнос життя як в одній з основних сфер життєдіяльності / / Психологічні проблеми самореалізації особистості. Вип.3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А Коростильової. - СПб.: Видавництво С. - Петербурзького університету, 1999. - 144 - 153 с.
7. Леонтьєв Д.А. Методика вивчення ціннісних орієнтацій, - М.: 1992, 178 с.
8. Мудрик А.В. Соціалізація людини: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2004 .- 304 с.
9. Психологія індивідуальних відмінностей / Под ред Ю.Б. Гіппенрейтер і В.Я. Романова. - 2-е вид .- М.: «ЧеРо», 2002.-776с., - (Хрестоматія з психології).
10. Романова Є.С., С.Ю. Решетіна. Професійна орієнтація з позицій концепції самодіагностики / / Прикладна психологія. Вип .- М.: № 3, 2001, стор 19.
11. Рибалко Є.Ф., Тулупьева Т.В. Роль психологічного захисту в самореалізації особистості в період ранньої юності / / Психологічні проблеми самореалізації особистості. Вип.3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А Коростильової. - СПб.: Видавництво С. - Петербурзького університету, 1999. - 178 -192 с.
12. Словник практичного психолога / Сост.С.Ю. Головін. Мінськ: Харвест, М.: ТОВ «Видавництво АСТ», 2003. - 800С.
13. Сонін В.А., Бабкін А.П. Молодь і система цінностей / / Праці СГУ. Серія «Психологія і соціологія освіти». Вип. № 10, - М., 1999 .- 111-117 с.
14. Тренькаева Н.А. Соціальна адаптація в юнацькому віці: можливості та перспективи вивчення / / Сибірський психологічний журнал. Вип. № 23. - Томськ, 2006. - 63 - 66 с.
15. Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза; Пер. з англ. / Заг. Ред. І предисл. Толстих А.В. - М.: Видавнича група «Прогрес», 1996.

Н А Л О Ж Е Н Н Я
Метод самодіагностики
Використання методів самодіагностики з метою профорієнтації не виключає об'єктивних методів дослідження - тестових будівель, які можуть бути корисні на стадії підтвердження проекту, якщо клієнт сумнівається у своїх можливостях. В якості обов'язкового компонента процедури самодіагностики виступає бесіда з психологом, в якій психолог організовує процес самопізнання і саморозвитку з урахуванням індивідуальних особливостей клієнта.
Цей підхід може бути реалізований при роботі з підлітками, молоддю, дорослими людьми
Варіант методу самодіагностики
Дослідження полягає в аналізі загальної емоційної оцінки ситуації (які емоції вона викликає). У цьому найбільш підходящим методологічним підходом можна вважати самодіагностику. Це означає, що основний акцент зміщується з позиції спостерігача і експерта на позицію самого суб'єкта, що діє в даній ситуації. Самодіагностика, таким чином, протистоїть оціночним підходу в психології і дає суб'єкту в руки інструмент саморозвитку.
Також доцільно з'ясувати емоційне ставлення до роботи. Це дозволить прояснити психолога і клієнта, з якими емоційними станами і переживаннями пов'язані ситуації вибору професійної області молодої людини.
Необхідно отримати згоду на спільну роботу з ним і використанням методу самодіагностики.
Аналіз професійної ситуації слід проводити в відповідає з трьома основними блоками питань: «Що я хочу», «Що я можу». «Який я».

ПОРЯДОК РОБОТИ.
1 стадія. На цій стадії роботи суб'єкту пропонується виконати ряд методик з трьох блоків.
«Що я хочу». Тут визначається область інтересів, основні цінності особистості.
«Що я можу». Тут визначається рівень освіти, наявності знань і навичок, у сфері обраної професії.
«Який я». Тут визначається локус контролю, тобто ступінь відповідальності особи за події, які з нею відбуваються, ступінь впевненості в собі. Але це не є самоціллю, а застосовується остільки, оскільки допомагає розібратися у власній життєвій ситуації, пов'язаної з професійним вибором.
Отримані по всіх трьох блоках результати фіксуються самостійно. Потрібно, щоб всі висновки та отримані результати формувалися і записувалися суб'єктом від першої особи в заздалегідь підготовлені форми (наприклад, «я вважаю за краще», «я вмію», «я краще впораюся ..» «мої можливості», «моя мета, мрії» і. т.п.). Всі отримані результати, на відміну від ситуації діагностики, є власністю суб'екта.ідущіе цим шляхом обговорення результатів самодіагностики, звичайно раніше не були мотивовані у своїй професійній або навчальної. діяльності. Тому головне завдання психолога - підтримати мотивацію до вибору професійної кар'єри.
1. У першу чергу потрібно розглянути узгодженість критеріїв вибору професій з цього блоку. Наприклад, якщо виявлено соціальний інтерес, тог з якими цінностями він пов'язаний, з якими обраних типом міжособистісних відносин, з якими умовами роботи?
2. Наступний крок - рассмотре6ть зв'язок з критеріями з інших блоків. Як зв'язані бажання з професійними областями, які Кл. вибрав, і см базовими знаннями які він має? Як пов'язано з бажаний способами мислення, тобто з проблемами, які він вважає за краще вирішувати в процесі праці (блок «Що я можу»)?. Наприклад, якщо на першому місці цінність «самоповага» - як це пов'язано з образом себе, виражається це з інтернальним або екстернальним локусі контролю (блок «Якою я»)? На цьому етапі важливо виявити і спробувати усунути непримиренні суперечите в критеріях вибору професії
3. Потрібно розглянути як можна змінити свою проф. Ситуацію за рахунок і з використанням критеріїв з інших блоків. Так, для реалізації своїх цінностей і бажань Кл. можуть знадобитися додаткові знання, вивчення суміжних професійних областей. Для цього потрібно розглянути свій образ себе, свою готовність до змін, впевненість в собі.
Другий варіант
Кл. починає з обговорення необхідності зміни або збереження професійної області наявних у нього знань.
Кл цього тина фіксовані на своєму минулому досвіді, вони налаштовані продовжувати свою. Діяльність, використовувати свій потенціал.
У порівнянні з 1 вар., Тут позиція Кл. більш закрита, і потрібно не судження, а навпаки, розширення можливостей вибору.
Перший крок, проаналізувати узгодженість критеріїв усередині блоку: наскільки, які були знання відповідають професійній галузі, в якій людина працювала, чи підходять способи мислення цим профес. областям,
Другий крок, - порівняти критерії цього блоку з критеріями блоку «Що я можу»: якими цінностей відповідає обрана професійна галузь, з яким типом інтересів поєднується, чи відповідають умови реалізації знань бажаним? Особливо важливо звернути увагу не тільки на знайомі, але й на бажані професійні області. Якщо буде виявлено невідповідність між вимогами в професії, які пред'являє Кл., І його оцінка своїх можливостей, то потрібно визначити причину цього внутрішнього конфлікту і знайти шляхи її розв'язання. Для цього на третьому кроці психолог повинен разом з клієнтом звернутися до блоку «Який я».
Третій крок - звернути увагу Кл. на образ себе, можливості переоцінки цього образу, зміни рівня домагань, знаходження інших шляхів самореалізації на основі врахування своїх індивідуальних особливостей. Пояснення образу себе допомагає визначити засоби для досягнення наміченої мети.
Третій варіант
Кл. начінет з обговорення своєї впевненості в собі, розбіжність власного образу і образу себе очима бдругіх, своїх особистісних особливостей (блок «Який я»).
Такі клієнти обчно більше зацікавився у прясненіе «Я - концепції», розв'язанні внутрішніх конфліктів. Пріяіни сових професійних невдач - у несформованості внутрішньої позиції, відсутньою прийняття відповідальності на себе. Без прийняття образу себе неможлива і проектів у майбутньому. Проте психолог повинен дотримуватися кінчений мети професійного консультування - підтримки Кл. у виробленні професійного проекту, тому при обговоренні особистісних проблем потрібно аналізувати разом з клієнтом проммкри з професійної сфери.
Перший крок - розглянути, який компонент «образу я» найбільше турбує клієнта і як це проявляється у фахових сітуаціях.Нпрімер, расскожденіе самооцінки своїх досягнень і здібностей з оцінками очима колег і начальсьва - чи пов'язано це з низькою интернальностью, низьким самоконтролем, інтравертированість, невмінням подати себе, висловити свої інтереси? Від того, до каому висновку прийде клієнт з цього питання, залежить його подальша робота над собою. Головне тут - проблема відповідальності, інтерпретація причин власних поразок та успіхів. Для цього на следуюущем етапі розглядається співвідношення самооцінки з можливостями і бажаннями клієнта.
Другий крок. - Порівняти наявний образ себе зі своїми об'єктивними можливостями - знайомої професійної областю, базовими заніямі. (Блок «Що я можу).
Можливо, в несосответствіі їх і криються причини незадоволеності клієнта своєю профессіоанльной ситуацією. Бувають випадки, коли великий досвід роботи приходить у суперечність з невисоким рівнем кваліфікації. Можливо суб'єкт не вміє відстоювати свої інтереси в Соемія професійному оточенні (блок «Що я хочу»).
Третій крок - намітити шляхи зміни ситуації з урахуванням виявлених бажань, ценностей.Главное, в цьому кроці - домогтися, щоб клієнт розумів, що його вибір свідомий і ієрархія критеріїв вибору відповідає його внутрішньої ієрархії життєвих цілей і цінностей.
III стадія. На цій стадії відбувається спільне обговорення психолго і клієнтом різних професій. Опис повинні бути занесені у блокнот клієнта, що б він мав можливість у будь-який момент звернутися до них для порівняння критеріїв.
Для перевірки правильності зробленого вибору клієнтові пропонується оцінити свій вибір за трьома параметрами:
· Можливість добитися успіху;
· Можливість адаптуватися в професійному середовищі;
· Можливість бути задоволеним.
У результаті проведеної самодіагностики і аналізу ситуації суб'єкту пропонується скласти план найближчих дій. Він повинен досить конктертним і реалістичним, із зазначенням строків і засобів.
Який я
1. Надя К. Доброзичлива, образлива, але завжди прощаю.
2. Катя До патріотка, життєрадісна, відкрита, спокійна, егоїстична, лінива, уперта.
3. Тамара К. Енергійна, спортивна, логічна, лінива, чуйна.
4. Фелікс С. Веселий, активний, комунікабельний, ревнивий, уразливий.
5. Костянтин Р. Вірний справедливий, запальний, довірливий, жалісливий ..
6. Михайло М. Кмітливий, влюблива, скритний, добрий, ледачий, веселий.
7. Адріана П. Добра, товариська, розумна, скромна, разражітельная.
8. Яна Д. Добра, розумна, симпатична, хитра, товариська, скромна, образлива.
9. Вікторія Л. Розумна, турботлива, ранима, зла, плаксива.
10. Олексій Г. Веселий, гарний, поганий, мрійливий, спортивний.
11. Дарина С. Красива, хитра, кмітлива, дуже товариська, лінива, емоційна.
12. Ростислав К. Хороший, добрий, потайний, дуже лінивий.
13. Наташа Л. Весела, егоїстична, лінива, добиваюся поставленої мети.
14. Ганна Г. Егостічная, доброзичлива, миролюбна, весела.
15. Алмаз С. Добрий, спокійний, мрійливий, вмію вислуховувати, симпатичний.
Що я хочу
1. жити, прагнути до кращого, допомагати людям. Робити добро, шукати вихід у складній ситуації, любити, домагатися свого.
2. бути впевненою, цілеспрямованою, розумною, розважливою, рішучої, красивою, з багатим внутрішнім світом.
3. Бути розумною, працездатною, доброї,, красивою, з великою душею.
4. Бути більш розумним.
5. коханим, добрим, сильним, працелюбним, хоробрим, веімательним, доброзичливим, потрібним кому-небудь.
6. розумним, скромним, счастілівим.
7. щасливою,
8. Бути такою, щоб у мені не розчарувалися мої батьки, друзі, близькі мені люди.
9. Бути таким, щоб нарвіться людям, щоб мені було легко в житті., Вчитися, радувати батьків, бути чуйним, розвинути кращі якості свого храктер.
10. Бути сильним, сміливим, спритним. Не лінивим, розумним.
11. Бути такою, какя я є.
12. бути розумним, багатим, щасливим.
13. Бути більш доброю, милосердною, завжди добиватися поставленої мети, як доктор Рошаль, що розуміє, пунктуальною.
14. бути розумною, сильною, порядною, розуміє, жалісливий, людиною до якого тягнутися люди.
15. подобатися, бути грамотним, корисним, люблячим, привабливим.
Що я можу
1. Ставити перед собою цілі.
2. добре вчитися.
3. добре вчитися і працювати.
4. не лінуватися.
5. займатися спортом, помститися, полюбити, зненавидіти, розчарувати, пробачити, забути, повірити, допомогти в біді.
6. вчитися, любити, брехати.
7. вчитися, любити, дружити.
8. вчитися, любити, дружити, працювати, спілкуватися,
9. добре вчитися.
10. любити.
11. добре вчитися, але лінуюся.
12. завжди тримати себе в руках, брехати, любити, дружити.
13. зробити те, що написано в 1 пункті, і ще багато всього ...
14. січініть роман у розумі, розвеселити купу маленьких дітей, приготувати смачну їжу, здати іспит на «5», вислухати людину і зрозуміти його.
15. вчитися, допомогти, терпіти.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
100.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості організації фізичної підготовки учнів молодшого шкільного віку
Психологічні особливості дітей при підготовці до шкільного навчання
Психологічні особливості готовності до шкільного навчання гіперактивних дітей
Навчання кадрів Значення та особливості Рівні професійної підготовки
Емоційні особливості особистості соционома
Особистісні та емоційні особливості осіб вживають опіатні наркотики
Організація роботи з підготовки шкільного активу органами ВЛКСМ у 60-80-хх роках ХХ століття
Ефективність прискорення підготовки та освоєння виробництва
Мотивація до шкільного навчання
© Усі права захищені
написати до нас