Емоційний розвиток дітей раннього віку

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1 Емоційний розвиток дитини раннього віку .... ... ... ... .. 5
Глава 2 Криза 3-х років ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .. ... ... .9
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... 13
Бібліографічний список ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... .. 15

Введення
Людина як суб'єкт практичної та теоретичної діяльності, яка пізнає і змінює світ, не є ні безпристрасним спостерігачем того, що відбувається навколо нього, ні таким, ж безпристрасним автоматом, який виконує ті чи інші дії на кшталт добре злагодженої машини. Діючи, він не тільки здійснює ті чи інші зміни в природі, в предметному світі, але й впливає на інших людей і сам зазнає дії, що йдуть від них і від своїх власних дій і вчинків, які змінюють його взаємини з оточуючими; він переживає те, що з ним відбувається і їм чиниться; він ставиться певним чином до того, що його оточує. Переживання цього відношення людини до навколишнього становить сферу почуттів або емоцій. Почуття людини - це відношення його до світу, до того, що він має і робить, у формі безпосереднього переживання.
Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. В кінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері - настає вже в ранньому дитинстві. Це пов'язано з тим, що у дитини не тільки виникають нові фізичні можливості, а й інтенсивно розвиваються психологічні функції, а до кінця періоду з'являються початкові основи (зачатки) самосвідомості.
У ранньому дитинстві дитина активно пізнає світ оточуючих його предметів, разом з дорослими освоює способи дій з ними. Його провідна діяльність - предметно-маніпулятивна, в рамках якої виникають перші примітивні ігри. До трьох років з'являються особисті дії та свідомість «я сам» - центральне новоутворення цього періоду. Виникає суто емоційна завищена самооцінка. У три роки поведінка дитини починає мотивуватися не тільки змістом ситуації, в яку він занурений, але й відносинами з іншими людьми. Хоча його поведінка залишається імпульсивним, з'являються вчинки, пов'язані не з безпосередніми сьогохвилинними бажаннями, а з проявом «я» дитини.

Глава 1 Емоційний розвиток дитини раннього віку
Розвиток психічних функцій невіддільне від розвитку емоційно-потребової сфери дитини. Домінуюче в ранньому віці сприйняття афективно забарвлене. Дитина емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо сприймає. Він гостро переживає неприємну процедуру в кабінеті лікаря, але вже через кілька хвилин спокійна і жваво цікавиться новою обстановкою. Він не здатний засмучуватися через те, що в майбутньому його очікують неприємності, і його неможливо порадувати тим, що через 5 днів йому щось подарують. [1]
Бажання дитини нестійкі і швидко минущі, він не може їх контролювати і стримувати; обмежують їх тільки покарання і заохочення дорослих. Всі бажання володіють однаковою силою: в ранньому дитинстві відсутня супідрядність мотивів. Це легко спостерігати в ситуації вибору. Якщо дитину 2-3-х років попросити вибрати собі одну з кількох нових іграшок, він буде довго розглядати і перебирати їх. Потім все-таки вибере одну, але після наступної прохання - піти з нею в іншу кімнату - знову почне коливатися. Поклавши іграшку на місце, він буде перебирати інші, поки його не вкрадуть від цих однаково притягують речей. Вибрати, зупинитися на чомусь одному дитина ще не може - він не в змозі прийняти рішення.
Розвитку емоційно-потребової сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими і однолітками. У спілкуванні з близькими дорослими, які допомагають дитині пізнавати світ "дорослих" предметів, переважають мотиви співробітництва, хоча зберігається і чисто емоційне спілкування, необхідне на всіх вікових етапах. Крім безумовної любові, емоційного тепла, дитина чекає від дорослого безпосередньої участі у всіх своїх справах, спільного вирішення будь-якої задачі, будь то освоєння столових приладів або будівництво вежі з кубиків. Навколо таких спільних дій і розгортаються нові для дитини форми спілкування з дорослими.
Спілкування з іншими дітьми в ранньому дитинстві зазвичай тільки з'являється і не стає ще повноцінним. На другому році життя при наближенні однолітка дитина відчуває занепокоєння, може перервати свої заняття і кинутися під захист матері. На третьому році він вже спокійно грається поряд з іншою дитиною, але моменти спільної гри короткочасні, ні про які правила гри мови бути не може. Краще за все дітям вдаються такого типу "гри", як спільні стрибки на ліжку. Якщо маленька дитина відвідує ясла, він змушений більш тісно спілкуватися з ровесниками і отримує в цьому плані більший досвід, ніж ті, хто виховується вдома. Але і "ясельні" діти не позбавлені від вікових труднощів у спілкуванні. Вони можуть виявляти агресивність - штовхнути, вдарити іншу дитину, особливо якщо той якось ущемив їх інтереси, скажімо, спробував заволодіти привабливою іграшкою. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, абсолютно не враховуючи бажання іншого. Він егоцентричний і не тільки не розуміє іншої дитини, але і не вміє йому співпереживати. Емоційний механізм співпереживання (співчуття у важкій ситуації і спільної радості при успіху або в грі) з'явиться пізніше, в дошкільному дитинстві. Тим не менш, спілкування з однолітками корисно і теж сприяє емоційному розвитку дитини, хоча і не в тій мірі, що спілкування з дорослими. [2]
Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду при наближенні до кризи 3-х років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить або поруч у потрібний момент не виявляється дорослого - нікому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком імовірна емоційний спалах. Наприклад, дитина не може відкрити двері в кімнату і починає бити по ній руками і ногами, щось вигукуючи. Причиною гніву або плачу можуть бути, крім "неподдающихся" речей, і відсутність уваги з боку близьких дорослих, зайнятих своїми справами саме в той час, коли дитина з усіх сил намагається їх увагою заволодіти; ревнощі до брата чи сестри і т.п. Як відомо, афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі досить спокійно на них реагують, а по можливості - взагалі ігнорують. В іншому випадку, особливу увагу дорослих діє як позитивне підкріплення: дитина швидко помічає, що вмовляння та інші приємні моменти в спілкуванні з родичами слідують за його сльозами або злістю, і починає вередувати частіше, щоб цього домогтися. Крім того, дитини раннього віку легко відвернути. Якщо він дійсно засмучений, дорослому досить показати йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим і дитина, у якого одне бажання легко змінюється іншим, миттєво перемикається і з задоволенням займається новою справою. [3]
Розвиток емоціонапьно-потребностной сфери дитини тісно пов'язане з зароджуються в цей час самосвідомістю. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі, американські психологи провели такий експеримент: дітей підводили до дзеркала, потім непомітно стосувалися носа кожної дитини, залишаючи на ньому плямочка червоної фарби. Знову подивившись у дзеркало, діти до 2-х років ніяк не реагували на свої забруднені носи, не відносячи до себе червоні плями, побачені в дзеркалі. А більшість дворічних дітей, побачивши своє відображення, доторкалися пальцями до носа, - отже, впізнавали себе.
Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третій особі: "Тата", "Саша". Потім, до трьох років, з'являється займенник "я". Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення власного "я", але того, що "я хороший", "я дуже гарний", "я хороший і більше ніякої". Це чисто емоційне освіту, що не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному значенні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди емоційно завищена. Н.А. Менчинська, що спостерігала за розвитком свого сина, описує ситуації, коли хлопчик високо оцінює себе незалежно від того, як він реально надходить - добре чи погано. Так, наприклад, Саша, обходячи кімнату, робив те, що йому заборонялося, - брав мамині ліки та інші речі. Поклавши їх на місце, він із задоволенням констатував: "Тепер хороший". Опинившись з батьками в поїзді, він плюнув з верхньої полиці. Мама повідомила йому, що вона про це думає, і запитала, що потрібно сказати. Хлопчик тихо, для себе, промовив: "Молодець я", - а потім голосно, для дорослих: "Більше не буду". [4]
Свідомість "я", "я хороший", "я сам" і поява особистих дій просувають дитини на новий рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3-х років.

Глава 2 Криза 3-х років
Криза 3-х років - кордон між раннім та дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини. За Д.Б. . Ельконіну, це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого "я". Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі стосунки.
Зміна позиції дитини, зростання її самостійності і активності вимагають від близьких дорослих своєчасної перебудови. Якщо ж нові відносини з дитиною не складаються, його ініціатива не заохочується, самостійність постійно обмежується, у дитини виникають власне кризові явища, які проявляються у відносинах з дорослими (і ніколи - з однолітками). Л. С. Виготський, слідом за Е. Келер, описує 7 характеристик кризи 3-х років. Перша з них - негативізм. Зупинимося на ній докладніше, щоб зрозуміти, як змінюється в цей час структура поведінки дитини.
Дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу чи прохання дорослого. Він не робить щось тільки тому, що це запропонував йому певний доросла людина. Взагалі негативізм вибірковий: дитина ігнорує вимоги одного члена сім'ї або однієї виховательки, а з іншими досить слухняний. Головний мотив дії зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому, що йому сказали. [5]
На перший погляд, здається, що так поводиться неслухняний дитина будь-якого віку. Але при звичайному непослуху він чогось не робить тому, що саме цього йому робити і не хочеться - повертатися додому з вулиці, чистити зуби або лягати вчасно спати. Якщо ж йому запропонувати інше заняття, цікаве та приємне для нього, він тут же погодиться. При негативізмі події розвиваються інакше. Л. С. Виготський наводить такий приклад зі своєї клінічної практики. Дівчинка, що переживає кризу 3-х років, дуже хотіла, щоб її взяли на конференцію, де дорослі "обговорюють дітей", але, отримавши дозвіл, на засідання не пішла. Це була негативна реакція на пропозицію дорослого. Насправді їй так само хотілося піти, як і раніше, до своєї відмови, і, залишившись одна, дівчинка гірко плакала.
Ще два приклади, описаних Л. І. Божович. Хлопчик із тривалою кризою вирішив малювати, але замість очікуваного відмови отримав схвалення батьків. З одного боку, малювати йому хочеться, з іншого - ще більше хочеться зробити навпаки. Хлопчик знайшов вихід з цього складного становища: розплакавшись, він зажадав, щоб, малювати йому заборонили. Після виконання цього бажання він із задоволенням взявся за малюнок. Інша дитина читав "навпаки" відомі рядки Пушкіна: "І не по синім, і не по хвилях, і не океану, і не зірки, і не вражають, і не в небесах".
З цих прикладів видно, як змінюється мотивація поведінки дитини. Раніше у наочній ситуації в нього виникало афект - безпосереднє емоційно напружене бажання щось зробити; імпульсивні дії дитини відповідали цьому бажанню. У 3 роки він вперше стає здатний чинити всупереч своєму безпосередньому бажанням. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншим, дорослою людиною. Мотив поведінки вже знаходиться поза ситуацією, даної дитині. Звичайно, негативізм - кризове явище, яке повинно зникнути з часом. Але те, що дитина в три роки отримує можливість діяти не під впливом будь-якого випадково виниклого бажання, а поступати, виходячи з інших, більш складних і стабільних мотивів, є важливим завоюванням в його розвитку. [6]
Друга характеристика кризи 3-х років - упертість. Це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Його первинне рішення визначає всі його поведінку, і відмовитися від цього рішення навіть при обставинах, що змінилися дитина не може. Упертість-не наполегливість, з якою дитина домагається бажаного. Упертий дитина наполягає на тому, чого йому не так вже сильно хочеться або зовсім не хочеться, або давно перехотілося. Припустимо, дитину звуть додому і він відмовляється йти з вулиці. Заявивши, що він буде кататися на велосипеді, він дійсно буде продовжувати кружляти по двору, чим би його не спокушали (іграшкою, десертом, гостями), хоча і з зовсім похмурим виглядом.
У перехідний період може з'явитися норовистість. Вона спрямована не проти конкретної дорослого, а проти всієї склалася в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих у родині норм виховання. Дитина прагне наполягти на своїх бажаннях і незадоволений всім, що йому пропонують і роблять інші. "Та ну!" - Найпоширеніша реакція в таких випадках.
Зрозуміло, яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сам. У принципі, це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостей дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими. [7]
У деяких дітей конфлікти з дорослими стають регулярними, вони як би постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може з'явитися деспотизм. Дитина жорстко проявляє свою владу над оточуючими його дорослими, диктуючи, що він буде їсти, а що не буде, може мама піти з дому чи ні і т. д. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникають ревнощі: та ж тенденція до влади тут виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже ніяких прав в сім'ї, з точки зору юного деспота.
Цікава характеристика кризи 3-х років, яка буде притаманна всім наступним перехідних періодів, - знецінення. Що знецінюється в очах дитини? Те, що було звично, цікаво, дорого раніше. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути чи навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т.п. [8]
Всі ці явища свідчать про те, що у дитини змінюється ставлення до інших людей і до самого себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.
Це важливий етап в емансипації дитини; не менше бурхливий етап чекає його надалі - в підлітковому віці.

Висновок
Значення проблеми емоцій чи мають потребу в обгрунтуванні. Які умови та детермінанти не визначали життя та діяльність людини - внутрішньо, психологічно дієвими вони стають лише в тому випадку, якщо їм вдається проникнути у сферу її емоційних відносин, зламатися і закріпитися в ній. Констітуіруя в людині упередженість, без якої немислимий жоден активний його крок, емоції з усією очевидністю виявляють свій вплив у різних ситуаціях життєдіяльності.
Така універсальна значимість емоцій повинна бути, здавалося б, надійною запорукою як підвищеного інтересу до них, так і порівняно високий ступінь їх вивченості.
Людина як суб'єкт практичної та теоретичної діяльності, яка пізнає і змінює світ, не є ні безпристрасним спостерігачем того, що відбувається навколо нього, ні таким же байдужим автоматом, який виконує ті чи інші дії на кшталт добре злагодженої машини. Діючи, він не тільки здійснює ті чи інші зміни в природі, в предметному світі, але й впливає на інших людей і сам зазнає дії, що йдуть від них і від своїх власних дій і вчинків, які змінюють його взаємини з оточуючими; він переживає те, що з ним відбувається і їм чиниться; він ставиться певним чином до того, що його оточує. Переживання цього відношення людини до навколишнього становить сферу почуттів або емоцій. Почуття людини - це відношення його до світу, до того, що він має і робить, у формі безпосереднього переживання.
Емоції можна попередньо в чисто описовому феноменологічному плані охарактеризувати декількома особливо показовими ознаками. По-перше, на відміну, наприклад, від сприйнять, які відображають зміст об'єкта, емоції, висловлюють стан суб'єкта і його ставлення до об'єкта. Емоції, по-друге, зазвичай відрізняються полярністю, тобто володіють позитивним чи негативним знаком: задоволення - незадоволення, веселощі - смуток, радість - смуток і т. п. Обидва полюси не є обов'язково внеположни.
Емоційні процеси набувають позитивний або негативний характер в залежності від того, чи знаходиться дію, яке індивід виробляє, і вплив, який він наражається, в позитивному або негативному ставленні до його потребам, інтересам, установкам; ставлення індивіда до них і до ходу діяльності, що протікає в силу сукупності об'єктивних обставин відповідно або врозріз з ними, визначає долю його емоцій.

Бібліографічний список
1. Вікова та педагогічна психологія _ Під ред. А.В. Петровського. М., 1979.
2. Ізард І. Емоції людини. М., 1980.
3. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. М., 1997.
4. Немов Р.С. Психологія. У 2-х кн. Кн. 2 М ., 1984.
5. Психологія Емоцій. Тексти. М., 1984.
6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології, Т.2., С-Пб., 1998.