Експериментальна психологія 2 Предмет методологія

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ З ДИСЦИПЛІНИ «ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ»

  1. Предмет і завдання експериментальної психології

Під експериментальної психологією розуміють

    1. всю наукову психологію як систему знань, отриманих на основі експериментального вивчення поведінки людини і тварин. (В. Вундт, С. Стівенсон та ін) Наукова психологія прирівнюється до експериментальної і протиставляється філософської, інтроспективної, умоглядної та гуманітарної версіями психології.

    2. Експериментальну психологію іноді трактують як систему експериментальних методів і методик, реалізованих і конкретних дослідженнях. (М. В. Метлін).

    3. Термін "Експериментальна психологія" використовується психологами для характеристики наукової дисципліни, яка займається проблемою методів психологічного дослідження в цілому.

    4. Під експериментальної психологією розуміють тільки теорію психологічного експерименту, що базується на загальнонаукової теорії експерименту і в першу чергу, що включає його планування і обробку даних. (Ф.Дж. Макгігана).

Експериментальна психологія охоплює не тільки дослідження загальних закономірностей перебігу психічних процесів, але також індивідуальні варіації чутливості, часу реакції, пам'яті, асоціацій та ін

Завдання експерименту полягає не просто у встановленні або констатації причинно-наслідкових зв'язків, а в поясненні походження цих зв'язків. Предметом експериментальної психології є людина. У залежності від цілей експерименту, особливостей групи випробовуваних (стать, вік, здоров'я тощо) завдання можуть бути творчими, трудовими, ігровими, навчальними і т.д.

Ю.М. Забродін вважає, що основу експериментального методу представляє процедура контрольованого зміни реальності з метою її вивчення, що дозволяє досліднику увійти з нею в безпосередній контакт.

  1. Історія розвитку експериментальної психології

Вже в XVII столітті обговорювалися різні шляхи становлення психологічного знання і складалися представлення про раціональну та емпіричної психології. У XIX ст. З'явилися психологічні лабораторії і були проведені перші емпіричні дослідження, названі експериментальними. У першій лабораторії експериментальної психології В. Вундта використовувався метод експериментальної інтроспекції (інтроспекція - самоспостереження людини за своєю власною психічною активністю). Л. Фехнером були розроблені основи побудови психофізичного експерименту, вони розглядалися як способи збору даних про відчуття випробуваного при зміні фізичних характеристик пропонованих йому стимулів. Г. Еббінгауз проводив дослідження закономірностей запам'ятовування і забування, в яких простежуються прийоми, що стали нормативами експериментування. Ряд спеціальних прийомів отримання психологічних даних, зокрема так званий метод асоціацій, передував розробці схем експериментального впливу. Бихевиористские дослідження (біхевіоризм - напрям у психології XX століття, що ігнорує явища свідомості, психіки і цілком зводить поведінку людини до фізіологічних реакцій організму на вплив зовнішнього середовища.), Приділивши першорядну увагу проблемі управління стимульним факторами, виробили вимоги до побудови поведінкового експерименту.

Таким чином, експериментальна психологія була підготовлена ​​широко розгорнулися в середині XIX століття вивченням елементарних психічних функцій - відчуттів, сприйняття, часу реакції. Ці роботи зумовили зародження ідеї про можливість створення експериментальної психології як особливої ​​науки, відмінною від фізіології і філософії. Першим метром експ. психології справедливо називають ст. Вундта, який заснував у Лейпцигу в 1879 році інститут психології.

Засновником американської експ. психології називають С. Холу, який протягом 3 років учився в Лейпцизі в лабораторії В. Вундта. Потім він став першим президентом Американської психологічної асоціації. З інших дослідників слід назвати Джеймса Кеттела, який також отримав докторську ступінь у В. Вундта (1886 р.). Він першим ввів поняття інтелектуального тесту.

У Франції Т. Рібо сформулював уявлення про предмет експериментальної психології, яка, на його думку повинна займатися не метафізикою чи обговоренням сутності душі, а виявленням законів і найближчих причин психічних явищ.

У вітчизняній психології одним з перших прикладів методологічної роботи на шляху осмислення нормативів експериментування є концепція природного експерименту А.Ф. Лазурского, яку він запропонував у 1910р. на I-му всеросійському з'їзді по експериментальній педагогіці.

З 70-х років навчальний курс "Експериментальна психологія" читається в російських вузах. У "Державному освітньому стандарті вищої професійної освіти" за 1995 рік йому відводиться 200 годин. Традицію викладання експериментальної психології в російських університетах ввів професор Г.І. Челпанов. Ще в 1909/10 навчальному голу він читав цей курс на семінарії з психології в Московському університеті, а пізніше - при Московському психологічному інституті (нині - Психологічний інститут РАВ).

Челпанов розглядав експериментальну психологію як навчальну дисципліну за методикою психологічного дослідження, а точніше - за методикою експерименту в психології.

  1. Методологія експериментальної психології

Наука - це сфера людської діяльності, результатом якої є нове знання про дійсність, що відповідає критерію істинності. Практичність, корисність, ефективність наукового знання вважаються похідними від його істинності. Крім того, термін "наука" відносять до всієї сукупності знань, отриманих на сьогоднішній день науковим методом. Результатом наукової діяльності може бути опис реальності, пояснення передбачення процесів і явищ, які виражаються у вигляді тексту, структурної схеми, графічної залежності, формули і т.д. Ідеалом наукового пошуку вважається відкриття законів - теоретичне пояснення дійсності. Наука як система знань (результат діяльності) характеризується повнотою, достовірністю, систематичністю. Наука як діяльність, перш за все, характеризується методом. Метод відрізняє науку від інших способів отримання знання (одкровення, інтуїція, віра, умогляд, повсякденний досвід і т.д.). Метод - сукупність прийомів і операцій практичного і теоретичного освоєння дійсності. Всі методи сучасної науки діляться на теоретичні і емпіричні. При теоретичному методі дослідження вчений працює не з реальністю, а з поданням у формі образів, схем, моделей в природній мові. Основна робота здійснюється в розумі. Емпіричне дослідження проводиться для перевірки правильності теоретичних побудов. Вчений працює безпосередньо з об'єктом, а не з його символічним чином.

В емпіричному дослідженні вчений працює з графіками, таблицями, але це відбувається «в зовнішньому плані дії»; малюються схеми, робляться розрахунки. У теоретичному дослідженні проводиться «уявний експеримент», коли об'єкт дослідження піддається різним випробуванням на основі логічних міркувань. Існує такий метод, як моделювання. У ньому застосовується метод аналогій, припущень, висновків. Моделювання використовується тоді, коли немає можливості провести експериментальне дослідження. Розрізняють «фізичне» і «знаково-символічне» моделювання. Експериментально досліджується «фізична модель». При дослідженні за допомогою «знаково-символічної» моделі об'єкт реалізується у вигляді складної комп'ютерної програми.

Серед наукових методів виділяють: спостереження, експ6ерімент, вимір.

У XX ст. протягом життя одного покоління наукові погляди на реальність змінювалися кардинально. Старі теорії спростовувалися спостереженням і експериментом. Отже, будь-яка теорія є тимчасова споруда, і може бути зруйнована. Звідси - критерій науковості знання: науковим визнається таке знання, яке може бути відкинуто (визнано хибним) у процесі емпіричної перевірки. Знання, для спростування якої не можна придумати відповідну процедуру, не може бути науковим. Кожна теорія - всього лише припущення і може бути спростована експериментом. Поппер сформулював правило: "Ми не знаємо - ми можемо тільки припускати".

При різних підходах до виділення методів психологічних досліджень критерієм залишається той аспект його організації, який дозволяє визначитися у способах дослідного ставлення до досліджуваної реальності. Тоді методики розглядаються як процедури або «техніки» збору даних, які можуть бути включені в різні структури досліджень.

Методологія - система знань, що визначає принципи, закономірності і механізми використання методів психологічного дослідження. Методологія експ. психології, як і будь-який інший науки, будується на основі певних принципів:

  • Принцип детермінізму - прояв причинно-наслідкових зв'язків. в нашому випадку - взаємодія психіки із середовищем - дію зовнішніх причин опосередковується внутрішніми умовами, тобто психікою.

  • Принцип єдності фізіологічного і психічного.

  • Принцип єдності свідомості і діяльності.

  • Принцип розвитку (принцип історизму, генетичний принцип).

  • Принцип об'єктивності

  • Системно-структурний принцип.

  1. Психологічний вимір

Вимірювання може бути самостійним дослідницьким методом, але може виступати як компонент цілісної процедури експерименту.

Як самостійний метод, він служить для виявлення індивідуальних відмінностей поведінки суб'єкта і відображення їм навколишнього світу, а також для дослідження адекватності відображення (традиційне завдання психофізики) і структури індивідуального досвіду.

Вимірювання включається в контекст експерименту як метод реєстрації стану об'єкта дослідження і відповідно зміни цього стану у відповідь на експериментальне вплив. У психології розрізняють три основні процедури психологічного виміру. Підставою для розрізнення є об'єкт вимірювання. По-перше, психолог може вимірювати особливості поведінки людей для того, щоб визначити, чим одна людина відрізняється від іншого з погляду виразності тих чи інших властивостей, наявності того або іншого психічного стану або для віднесення його до певного типу особистості. Психолог, вимірюючи особливості поведінки, визначає подібності чи відмінності людей. Психологічний вимір стає виміром піддослідних.

По-друге, дослідник може використовувати вимір як завдання випробуваного, в ході виконання якої він вимірює (класифікує, ранжує, оцінює і т.п.) зовнішні об'єкти: інших людей, стимули чи предмети зовнішнього світу, власні статки. Часто ця процедура виявляється виміром стимулів. Поняття "стимул" використовується в широкому сенсі, а не в узкопсіхофізіческом або поведінковому. Під стимулом розуміється будь-який шкаліруемий об'єкт. По-третє, існує процедура так званого спільного виміру (або спільного шкалювання) стимулів і людей. При цьому передбачається, що "стимули" і "піддослідні" можуть бути розташовані на одній осі. Поведінка випробуваного розглядається як прояв взаємодії особистості і ситуації.

Зовні процедура психологічного вимірювання нічим не відрізняється від процедури психологічного експерименту. Більш того, в психологічній дослідницькій практиці "вимір" і "експеримент" часто використовуються як синоніми. Однак при проведенні психологічного експерименту нас цікавлять причинні зв'язки між змінними, а результатом психологічного виміру є всього лише віднесення випробуваного або оцінюваного ним об'єкту до того чи іншого класу, точці шкали або простору ознак. Процедура психологічного вимірювання складається з ряду етапів, аналогічних етапах експериментального дослідження.

Основою психологічних вимірювань є математична теорія вимірювань - розділ психології, що інтенсивно розвивається паралельно і в тісній взаємодії з розвитком процедур психологічного виміру. Сьогодні це - найбільший розділ математичної психології.

Вимірювальна шкала - основне поняття, введене в психологію в 1950 р. С.С. Стівенсом; його трактування шкали і сьогодні використовується в науковій літературі. Шкала - в буквальному значенні є вимірювальний інструмент.

Тип шкали визначає сукупність статистичних методів, які можуть бути застосовані для обробки даних вимірювання

Розрізняють декілька типів шкал:

  1. Шкала найменувань - виходить шляхом присвоєння «імен» об'єктів. Об'єкти порівнюються один з одним, і визначається їх еквівалентність - нееквівалентність.

  2. Шкала порядку - упорядкування об'єктів за ступенем вираженості якого-небудь ознаки.

  3. Шкала інтервалів.

  4. Шкала відносин.

  1. Види психологічних вимірювань

У природних науках слід розрізняти, як пропонує С.С. Паповян, три види виміру:

1. Фундаментальне вимір грунтується на фундаментальних емпіричних закономірностях, що дозволяють безпосередньо вивести систему числових відносин з емпіричної системи.

2. Похідне вимір - це вимір змінних на основі закономірностей, що зв'язують ці змінні з іншими. Для похідного вимірювання потрібно встановлення законів, що описують зв'язки між окремими параметрами реальності, що дозволяють вивести "приховані" змінні на основі безпосередньо вимірюваних змінних.

3. Вимір "за визначенням" виробляється тоді, коли ми довільно припускаємо, що система спостережуваних ознак характеризує саме це, а не яка-небудь інша властивість або стан об'єкта.

Методи психологічних вимірювань можуть бути класифіковані за різними підставами:

1) процедурою збору "сирих" даних;

2) предмету вимірювання;

3) виду використовуваної шкали;

4) типом шкаліруемого матеріалу;

5) моделям шкалювання;

6) числа мерностей (одновимірні і багатовимірні);

7) потужності методу збору даних (потужні або слабкі);

8) типу відповіді індивіда;

9) якими вони є: детерміністськими або імовірнісними.

Для психолога-експериментатора головними підставами є процедура збору даних і предмет вимірювання.

Найчастіше застосовуються такі процедури суб'єктивного шкалювання:

Метод ранжування. Всі об'єкти представляються випробуваному одночасно, він має їх порядок вимірюваній величині ознаки.

Метод парних порівнянь. Об'єкти пред'являються випробуваному попарно. Випробуваний оцінює подібності - відмінності між членами пар.

Метод абсолютної оцінки. Стимули пред'являються по одному. Випробуваний дає оцінку стимулу в одиницях запропонованої шкали.

Метод вибору. Індивіду пропонується декілька об'єктів (стимулів, висловлювань і т.д.), з яких він повинен вибрати ті, які відповідають заданому критерію.

По предмету вимірювання всі методики діляться на а) методики шкалювання об'єктів; б) методики шкалювання індивідів і в) методики спільного шкалювання об'єктів та індивідів.

Методики шкалювання об'єктів (стимулів, висловлювань і ін) вбудовуються в контекст експериментальної або вимірювальної процедури. За своєю суттю вони не є завданням дослідника, а являють собою експериментальну задачу випробуваного. Дослідник використовує цю задачу для виявлення поведінки випробуваного (в даному випадку - реакцій, дій, вербальних оцінок і ін), щоб знати особливості його психіки.

При суб'єктивному шкалировании випробуваний виконує функції вимірювального приладу, а експериментатор мало цікавиться особливостями "вимірюваних" піддослідним об'єктів і досліджує сам "вимірювальний прилад".

  1. Експериментальна психологія і педагогічна практика

Соціальна активність, моральність, реалізація здібностей особистості - головні завдання освіти, успішність рішення яких багато в чому залежить від напрямку і темпів реформ шкільного життя. Однією з проблем, що стоять перед педагогами, є психолого-педагогічний дуалізм у відношенні особистості, що розвивається - навчання і виховання не завжди грунтується на знаннях про психологію розвитку дитини та формуванні його особистості.

Кожен школяр має лише йому притаманними особливостями пізнавальної діяльності, емоційного життя, волі, характеру, кожен вимагає індивідуального підходу, який вчитель, в силу різних причин, не завжди може здійснити.

Останнім часом традиційним в діяльності дитячих психологів став структурний підхід, в рамках якого розглядаються особистісні та міжособистісні відносини і т.д.

Так як діяльність психолога в більшій мірі спрямована на вирішення конкретних проблем, з якими до нього звертаються учні, їх батьки або вчителі, то основною метою психологічної служби в цілому можна вважати сприяння психічному здоров'ю, освітнім інтересам та розкриттю індивідуальності социализирующей особистості, корекцію різного роду труднощів в її розвитку. Системність роботи психолога забезпечується наступним чином. По-перше, психолог розглядає особистість учня як складну систему, що має різну спрямованість проявів (від власної внутрішньої активності індивіда, до участі в різних групах, які чинять на нього певний вплив). По-друге, використовуваний працівниками психологічної служби методичний інструментарій також підпорядковується логіці системного підходу і націлений на виявлення всіх сторін і якостей учня з тим, щоб допомогти його розвитку.

У найзагальнішому вигляді діагностичну, консультативну та корекційну роботу з учнями необхідно вести на п'яти найважливіших рівнях.

  1. Психофізіологічний рівень показує сформованість компонентів, що становлять внутрішню фізіологічну й психофізіологічну основу всіх систем розвивається суб'єкта.

  2. Індивідуально-психологічний рівень визначає розвиток основних психологічних систем (пізнавальної, емоційної і т.д.) суб'єкта.

  3. Особистісний рівень виражає специфічні особливості самого суб'єкта як цілісної системи, його відмінність від аналогічних суб'єктів, що перебувають на даному етапі розвитку.

  4. Мікрогрупповой рівень показує особливості взаємодії розвивається суб'єкта як цілісної системи з іншими суб'єктами та їх об'єднаннями.

  5. Соціальний рівень визначає форми взаємодії суб'єкта з більш широкими соціальними об'єднаннями і суспільством в цілому.

Крім того, в систему роботи психологічної служби повинні бути включені різні види робіт з персоналом установ освіти (спільні комплексні дослідження, консультації, семінари і т.д.), спрямовані не тільки на підвищення психологічної компетентності педагогів, але і на подолання відірваності школи від реальної життя. Необхідність цієї форми роботи викликана також тим, щоб уникнути перетворення психологічної служби в «швидку допомогу» або «стіл замовлень», що виконує тільки доручені завдання, щоб психолог міг володіти психологічної ситуацією в школі, сам визначав перспективи свого розвитку, стратегію і тактику взаємодії з різними групами учнів та індивідами.

Фундаментальні знання, як і знання, отримані в системі інших наук, використовуються педагогікою, для вирішення завдань навчання і виховання. Експериментальна психологія передбачає необхідні орієнтири в сучасних способах організації експериментального дослідження та системах методів тяжіють до експериментальних.

Одним з головних методів психології є експеримент, який спирається на точний облік змінюваних незалежних змінних, що впливають на залежну змінну. А особистість і різні групи людей є готовою експериментальним майданчиком для психологів.

Психологія випереджає педагогіку, прокладає для неї нові шляхи, забезпечує широкий пошук нового у справі навчання і виховання.

Ще Костянтин Дмитрович Ушинський підкреслював, що за значенням для педагогіки, психологія займає перше місце серед всіх наук, тому що, щоб навчати і виховувати, необхідно знати психіку виховуваних і учнів. Жодна проблема педагогіки не може бути вирішена без опори на психологічні знання.

Сучасний цілісний підхід, що дозволяє більш ефективно здійснювати процес викладання різних дисциплін у школі та виховання учнів, посилює роль психології як науки у підготовці педагогічних кадрів нового покоління.

Т.ч. експериментальна психологія і пед.практіка тісно пов'язані між собою.

  1. Програма наукового дослідження

Від будь-якої іншої сфери людської діяльності наука відрізняється своїми цілями, засобами, мотивами і умовами, в яких наукова робота протікає. Якщо мета науки - осягнення істини, то його спосіб - наукове дослідження.

Дослідження може бути емпіричним і теоретичним, хоча розмежування це умовно, більшість досліджень має теоретико-емпіричний характер. Будь-яке дослідження здійснюється не ізольовано, а в рамках цілісної наукової програми або з метою розвитку наукового напрямку. Дослідження за своїм характером можна поділити на фундаментальні й прикладні, монодісціплінарние та міждисциплінарні, аналітичні та комплексні і т.д. Фундаментальне дослідження спрямоване на пізнання реальності без урахування практичного ефекту від застосування знань. Прикладне дослідження проводиться з метою отримання знання, яке повинно бути використане для вирішення конкретної практичної задачі. Монодісціплінарние дослідження проводяться в рамках окремої науки (в даному випадку - психології). Як і міждисциплінарні, ці дослідження потребують участі фахівців різних областей і проводяться на стику кількох наукових дисциплін. До їх числа належать дослідження: генетичні; в області інженерної психофізіології; на стику етнопсихології та соціології. Комплексні дослідження проводяться за допомогою системи методів і методик, за допомогою яких учені намагаються охопити максимально (або оптимально) можливе число значущих параметрів досліджуваної реальності. Однофакторні, або аналітичне, дослідження спрямоване на виявлення одного найбільш суттєвого, на думку дослідника, аспекту реальності. З позицій критичного раціоналізму (так характеризували свій світогляд Поппер та його послідовники) експеримент - це метод спростування правдоподібних гіпотез. Нормативний процес наукового дослідження будується наступним чином:

  1. Висування гіпотези (гіпотез).

  2. Планування дослідження.

  3. Проведення дослідження.

  4. Інтерпретація даних.

  5. Спростування або неопроверженіе гіпотези (гіпотез).

  6. У випадку відкидання старої - формулювання нової гіпотези (гіпотез).

Завжди в ході реального експерименту виникають відхилення від задуму, які необхідно врахувати при інтерпретації результатів і повторне проведення досвіду.

Після фіксації результатів експерименту проводиться первинний аналіз даних, їх математична обробка, інтерпретація та узагальнення. Вихідні гіпотези перевіряються на достовірність. Формулюються нові факти чи закономірності. Теорії уточнюються або відкидаються як непридатні. На основі уточненої теорії робляться нові висновки та передбачення. Дослідження за метою їх проведення можна розділити на кілька типів. До першого належать пошукові дослідження. Їх мета - вирішення проблеми, яку ніхто до цього не ставив.

Другий тип - критичні дослідження. Вони проводяться з метою спростування існуючої теорії, моделі, гіпотези, закону та ін мул і для перевірки того, яка з двох альтернативних гіпотез точніше прогнозує реальність. Більшість досліджень, що проводяться в науці, відноситься до уточнюючих. Їх мета - встановлення меж, в межах яких теорія передбачає факти та емпіричні закономірності.

І, нарешті, останній тип - відтворюючий дослідження. Мета його проведення - точне повторення експерименту попередників для визначення достовірності, надійності та об'єктивності отриманих результатів.

Науковий результат в ідеалі не повинен залежати від часу. Наукове знання інтерсуб'єктивності, тому науковий результат не повинен залежати від особистості дослідника, його мотивів, намірів, інтуїції і т.д.

Відомий методолог М. Бунге вважав, що в реальності неможливо створити дослідження, яке відповідало б ідеального. Особисті риси дослідника накладають певний відбиток на експеримент. Але в будь-якому випадку науковий метод повинен прагнути бути максимально наближеним до ідеального.

  1. Предмет і об'єкт дослідження

Об'єкт дослідження - область, в рамках якої перебуває (утримується) те, що буде вивчатися. Предмет дослідження - закономірності процесів, що відбуваються в цій сфері. Можна сказати, що предмет дослідження - конкретна частина об'єкта дослідження, або процес, в ньому відбувається, або аспект проблеми, який і досліджується. У рамках об'єкту дослідження можна говорити про різні предмети дослідження. Предмет і об'єкт: через відношення загального і приватного: об'єкт - процес, або явище, що вражає проблемну ситуацію, предмет - те, що знаходиться на кордоні об'єкта. Через випробуваного: об'єкт - той, хто досліджується, предмет - те, що пізнається. Свого часу, відокремившись від філософії, психологія успадкувала від неї проблему свідомості, яке вважалося безумовною прерогативою людини. Дарвінівська ідея еволюції торкнулася і цю незаперечну догму, принаймні, у вигляді постановки питання про передісторію людської свідомості. В кінці XIX ст. з'явився новий напрямок в науках про живу - порівняльна психологія. Теза про існування у тварин зародкових форм свідомості, розуму і навіть інтелекту приймався в ній як аксіома.

Порівняльна психологія, швидко пройшовши стадію антропоморфізму (роботи Джорджа Романеса), формувалася як експериментальна дисципліна. Перші досліди з тваринами проводилися шляхом створення спеціальних контрольованих ситуацій.

Починаючи з робіт Е. Торндайка, експерименти з тваринами набувають більш суворі наукових обрисів. Зокрема, тут вже застосовується поділ змінних на незалежні (варійовані експериментатором) і залежні (у вигляді об'єктивно реєстрованих параметрів і поведінкових реакцій тварини).

Змінні змінні:

  • складність проблемної ситуації;

  • режим підкріплення чи покарання;

-Стан тваринного

Реєстровані параметри:

  • загальний час вирішення проблеми;

  • кількість помилок;

  • характер активності тварини.

Роботи Торндайка поклали початок цілому напрямку в експериментальній психології, успішно розвивається і в даний час - дослідженням процесів навчання. За цей час значно збагатився арсенал експериментальних методик, які з однаковим успіхом (правда, з відповідними модифікаціями) застосовуються як на людях (дітях і дорослих), так і на тварин.

В експерименті об'єктом дослідження є людина, а предметом - людська психіка.

  • Наукова проблема

Постановка проблеми - початок будь-якого дослідження. На відміну від життєвої, наукова проблема формулюється в термінах певної наукової галузі. Вона повинна бути операціоналізірованой, тобто сформульована в термінах психології розвитку і може бути вирішена певними методами.

Постановка проблеми тягне за собою формулювання гіпотези. Здатність виявити «білу пляму» у знаннях про світ - одне з головних появ таланту дослідника. Можна виділити наступні етапи породження проблеми:

  • Виявлення браку в науковому знанні про реальність;

  • опис проблеми на рівні буденної мови;

  • формулювання проблеми в термінах наукової дисципліни.

Другий етап необхідний, оскільки перехід на рівень буденної мови дає можливість перемикатися з однієї наукової області (зі своєю специфічною термінологією) в іншу. Наприклад, причини агресивності поведінки людей можна шукати не в психологічних факторах, а біогенетичних і вирішувати проблему методами загальної або молекулярної генетики. Можна поринути в астрологічне знання і спробувати сформулювати проблему в інших термінах - впливу планет на характер і поведінку людини.

Таким чином, вже формулюючи проблему, ми звужуємо діапазон пошуку її можливих рішень і в неявному вигляді висуваємо гіпотезу дослідження. Проблема - це риторичне питання, який дослідник задає природі, але відповідати на нього має він сам. Наведемо і філософську трактування поняття "проблема". "Проблема"-об'єктивно виникає в ході розвитку пізнання питання або комплекс питань, вирішення яких представляє істотний практичний або теоретичний інтерес. Проблеми поділяються на реальні проблеми і "Псевдопроблема", які здаються значущими. Крім того, виділяється клас нерозв'язних проблем (перетворення ртуті у золото, створення "вічного двигуна" тощо). Доказ нерозв'язності проблеми саме по собі є одним з варіантів її вирішення.

  1. Наукова гіпотеза

Гіпотеза - це наукове припущення, що випливає з теорії, яке ще не підтверджено і не спростовано. У методології науки розрізняють теоретичні гіпотези і гіпотези як емпіричні припущення, які підлягають експериментальній перевірці. Перші входять в структури теорій як основні частин. Теоретичні гіпотези висуваються для усунення внутрішніх протиріч у теорії або для подолання неузгодженостей теорії й експериментальних результатів і є інструментом вдосконалення теоретичного знання. Про такі гіпотезах і веде мову Файерабенд. Наукова гіпотеза повинна задовольняти принципам фальсифікації (бути спростовує в експерименті) і верифіковані (бути підтверджена в експерименті). Другі - припущення, що висуваються для вирішення проблеми методом експериментального дослідження. Такі припущення називаються експериментальними гіпотезами, які не обов'язково повинні грунтуватися на теорії.

Виділяють 3 типи гіпотез по їх походженню:

  • Гіпотеза, яка спирається на моделі реальності, необхідна для перевірки конкретної теорії;

  • науково-експериментальні гіпотези, які висуваються для підтвердження або спростування різних законів;

  • емпіричні гіпотези, які формулюються для певного випадку.

Основна особливість будь-яких експериментальних гіпотез у тому, що вони операціоналізіруеми, тобто сформульовані в термінах конкретної експериментальної процедури.

За змістом гіпотези можна розділити на гіпотези про наявність: А) явища; Б) зв'язку між явищами; В) причинного зв'язку між явищами. Перевірка гіпотез типу А - спроба встановити істину: «А чи був хлопчик?». Гіпотези типу Б - про зв'язки між явищами, наприклад, гіпотеза про залежність між інтелектом дітей та їх батьками. Власне експериментальними зазвичай вважають гіпотези типу В - про причинно-наслідкові зв'язки. В експериментальну гіпотезу включаються незалежна змінна, залежна змінна, відношення між ними та рівні додаткових змінних.

Готтсданкер виділяє наступні варіанти експериментальних гіпотез:

- Контргіпотеза - експериментальна гіпотеза, альтернативна до основного припущенням; виникає автоматично;

- Третя конкуруюча експериментальна гіпотеза - експериментальна гіпотеза про відсутність впливу незалежної змінної на залежну; перевіряється тільки в лабораторному експерименті;

- Точна експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між одиничною незалежною змінною і залежною в лабораторному експерименті.

- Експериментальна гіпотеза про максимальну (або мінімальної) величиною - припущення про те, при якому рівні незалежної змінної залежна приймає максимальне (або мінімальне) значення.

- Експериментальна гіпотеза про абсолютні і пропорційних відносинах - точне припущення про характер поступового (кількісного) зміни залежної змінної з поступовим (кількісним) зміною незалежною.

- Експериментальна гіпотеза з одним відношенням - припущення про відношення між однієї незалежної та однієї залежної змінними.

- Комбінована експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між певним сполученням (комбінацією) двох (або кількох) незалежних змінних, з одного боку, і залежною змінною - з іншого.

Дослідники розрізняють наукові і статистичні гіпотези. Наукові гіпотези формулюються як передбачуване рішення проблеми. Статистична гіпотеза - твердження відносно невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики. Будь-яка наукова гіпотеза вимагає перекладу на мову статистики. Експериментальна гіпотеза служить для організації експерименту, а статистична - для організації порівняння параметрів. Гіпотези, не спростовані в експерименті, перетворюються у компоненти теоретичного знання про реальність: факти, закономірності, закони.

  1. Етапи наукового дослідження

Основні етапи психологічного дослідження.

Етапи

Процедури

підготовчий

1.необходімость вирішення певної проблеми, її усвідомлення, вивчення, підбір літератури.

2.Формулювання завдань

3.Визначення об'єкта і предмета дослідження

4.Формулювання гіпотези

5.подбор методів і методик.

дослідний

Збір фактичних даних за допомогою різних методів. Проводяться різні етапи з серії досліджень.

Обробка даних дослідження

Кількісний та якісний аналіз дослідження. 1.Аналіз зафіксованого фактора. 2.установленіе зв'язку: зафіксований факт - гіпотеза. 3.виделеніе повторюваних факторів. Відбувається статистична обробка, складання таблиць, графіків і т.д.

Інтерпретація даних. Висновок

1.установленіе правильності, або хибності гіпотези дослідження. 2.соотнесеніе результатів з існуючими концепціями та теоріями.

Завжди в ході реального експерименту виникають відхилення від задуму, які необхідно врахувати при інтерпретації результатів і повторне проведення досвіду.

Після фіксації результатів експерименту проводиться первинний аналіз даних, їх математична обробка, інтерпретація та узагальнення. Вихідні гіпотези перевіряються на достовірність. Формулюються нові факти чи закономірності. Теорії уточнюються або відкидаються як непридатні. На основі уточненої теорії робляться нові висновки та передбачення.

Дослідження за метою їх проведення можна розділити на кілька типів. До першого належать пошукові дослідження. Їх мета - вирішення проблеми, яку ніхто до цього не ставив.

Другий тип - критичні дослідження. Вони проводяться з метою спростування існуючої теорії, моделі, гіпотези, закону та ін мул і для перевірки того, яка з двох альтернативних гіпотез точніше прогнозує реальність. Більшість досліджень, що проводяться в науці, відноситься до уточнюючих. Їх мета - встановлення меж, в межах яких теорія передбачає факти та емпіричні закономірності.

І, нарешті, останній тип - відтворюючий дослідження. Мета його проведення - точне повторення експерименту попередників для визначення достовірності, надійності та об'єктивності отриманих результатів.

  1. Класифікація методів психологічного дослідження

У науці існують загальні методи дослідження, які збігаються часто з основними методологічними принципами. Існують так звані загальні методи дослідження. Вони використовуються в багатьох науках: спостереження, метод аналізу та синтезу, диференціації та узагальнення, індукції та дедукції і т.д. Існує також група специфічних методів для даної науки. Розглянемо кілька прикладів класифікацій методу експериментальної психології.

Класифікація методів психологічного дослідження. Б.Г. Ананьєв всі методи він розділив на: 1) організаційні (порівняльний, лонгітюдний і комплексний), 2) емпіричні (обсерваційні методи (спостереження і самоспостереження), експеримент (лабораторний, польовий, природний і ін), психодиагностический метод, аналіз процесів і продуктів діяльності (праксіометріческіе методи), моделювання і біографічний метод); 3) способи обробки даних (математико-статистичного аналізу даних і якісного опису) і 4) інтерпретаційні (генетичний (філо-та онтогенетичних) та структурні методи (класифікація, типологізація та ін.) Генетичний метод інтерпретує весь матеріал дослідження в характеристиках розвитку, виділяючи фази, стадії, критичні моменти становлення психічних функцій, утворень та властивостей особистості. Структурний метод інтерпретує весь зібраний матеріал в характеристиках систем і типах зв'язку між ними, що утворюють особистості, або соціальну групу.

Класифікація емпіричних методів Водолева-стіл. 1 група: 2 основних ознаки: 1. На підставі зіставлення методологічних ознак (об'єктивні тести, стандартизовані самозвіти, тести-опростнікі, відкриті опитувальники, шкальні техніки, суб'єктивна класифікація), індивідуально орієнтовані техніки (методика рольових репертуарних решіток), прооектівние техніки, діалогічні техніки (бесіда, інтерв'ю, діагностичні ігри). 2. Підстава заходів залученості в психодіагностичну процедуру самого психолога і ступеня його впливу на результат діагностики (об'єктивні методи - тести, опитувальники, шкальні техніки). 2 група: діалогічні (бесіда, інтерв'ю, діагностичні ігри, патопсіхологічекій експеримент і деякі з проективних методик).

Класифікація методів Пірьова (1966). Пірьова виділив кілька самостійних методів.

1 Спостереження.

1.1. Об'єктивне спостереження:

а) безпосереднє спостереження.

а 1) об'єктивно-клінічне спостереження (широко застосовується в психіатрії);

б) опосередковане спостереження (анкетні методики)

1.2. Суб'єктивне спостереження (самоспостереження):

а) безпосереднє самоспостереження - словесний звіт людини;

б) опосередкований самоспостереження - вивчення щоденників, листів, фотографій даної людини, його спогадів і т. д.

2. Метод експерименту.

2.1. Лабораторний експеримент:

а) класичний

б) психометрія;

б 1) метод тестів

б 2) психологічне шкалювання

2.2. Природний експеримент

2.3. Психолого-педагогічний експеримент

а) констатуючий

б) Формуючий

3. Метод моделювання

4. Метод психологічної характеристики

5. Допоміжні методи (неспецифічні для психології)

а) фізіологічні, фармакологічні, біохімічні і т. д.

б) математичні;

в) графічні.

6. Спеціальні методи (специфічні для психології):

а) генетичний метод (онтологічні та філогенетичні аспекти)

б) метод порівняльного дослідження (наприклад, дослідження розвитку дитини і маленького шимпанзе);

в) патопсихологічних метод (за допомогою його досліджують патологічні відхилення психіки від прийнятої норми)

Класифікація Пірьова представляє зразок класичної класифікації, в якій критерій довільно вибирається автором, але при всій удаваній довільності досить строго слідує сформовані традиціям. Пірьова традиційно поділяє методи на групи емпіричних методів, які, знову ж таки слідуючи традиції, поділяє на два окремих класу - спостереження та експеримент; на групу теоретичні методів, що складається з двох класів - моделювання і "методи психологічної характеристики», який можна назвати класом методів інтерпретації результатів емпіричного дослідження. В окрему групу Пірьова об'єднав два класи спеціальних методів, специфічних саме для психології і неспецифічних для психології, запозичених з інших областей знання.

  • Неексперіментальним методи в психології: спостереження, бесіда, опитування, тести

Спостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття і реєстрація поведінки об'єкта. Спостереження поряд з самоспостереження є найстарішим психологічним методом. Як науковий емпіричний метод спостереження широко застосовується з кінця XIX ст. в клінічній психології, психології розвитку і педагогічної психології, в соціальній психології, а з початку XX ст. - У психології праці, тобто в тих областях, де особливе значення має фіксація особливостей природного поведінки людини в звичних для нього умовах, де втручання експериментатора порушує процес взаємодії людини із середовищем.

Розрізняють несистематичний і систематичний нагляд. Несистематичне спостереження проводиться вході польового дослідження і широко застосовується в етнопсихології, психології розвитку, соціальної психології. Для дослідника, що проводить несистематичне спостереження, важливі не фіксація причинних залежностей і строгий опис явища, а створення деякої узагальненої картини поведінки індивіда або групи в певних умовах.

Систематичне спостереження проводиться за певним планом. Дослідник виділяє реєстровані особливості поведінки (змінні) і класифікує умови зовнішнього середовища.

Розрізняють "суцільне" і вибіркове спостереження. У першому випадку дослідник (або група дослідників) фіксує всі особливості поведінки, доступні для максимально докладного спостереження. У другому випадку він звертає увагу лише на певні параметри поведінки або типи поведінкових актів, наприклад, фіксує тільки частоту прояву агресії або час взаємодії матері та дитини протягом дня і т.д. Спостереження може проводитися безпосередньо або з використанням наглядових приладів та засобів фіксації результатів. До їх числа відносяться аудіо-, фото-і відеоапаратура, особливі карти спостереження і т.д. Фіксація результатів спостереження може проводитися в процесі спостереження або відстрочено. В останньому випадку зростає значення пам'яті спостерігача, "страждає" повнота і надійність реєстрації поведінки, а, отже, і достовірність отриманих результатів. Особливе значення має проблема спостерігача. Поведінка людини або групи людей змінюється, якщо вони знають, що за ними спостерігають з боку. Цей ефект зростає, якщо спостерігач невідомий групі чи індивіду, значущий і може компетентно оцінити поведінку.

Є два варіанти включеного спостереження: 1) спостерігаються знають про те, що їх поведінка фіксується дослідником; 2) спостерігаються не знають, що їх поведінка фіксується. У будь-якому випадку найважливішу роль відіграє особистість психолога - його професійно важливі якості. При відкритому спостереженні через певний час люди звикають до психолога і починають вести себе природно, якщо він сам не провокує "особливе" ставлення до себе. У тому випадку, коли застосовується приховане спостереження, "викриття" дослідника, може мати дуже серйозні наслідки не тільки для успіху дослідження, але і для здоров'я і життя самого спостерігача. Крім того, включене спостереження, при якому дослідник маскується, а цілі спостереження ховаються, породжує серйозні етичні проблеми. Багато психологів вважають неприпустимим проведення досліджень "методом обману", коли його цілі ховаються від досліджуваних людей та \ або коли випробовувані не знають, що вони - об'єкти спостереження або експериментальних маніпуляцій.

Процедура дослідження методом спостереження складається з наступних етапів: 1) визначаються предмет спостереження (поведінка), об'єкт (окремі індивіди або група), ситуації, 2) вибирається спосіб спостереження і реєстрації даних; 3) будується план спостереження (ситуації - об'єкт - час); 4) вибирається метод обробки результатів; 5) проводиться обробка та інтерпретація отриманої інформації.

А.А. Єршов (1977) виділяє наступні типові помилки спостереження:

1. Галло-ефект. Узагальнене враження спостерігача веде до грубого сприйняття поведінки, ігнорування тонких відмінностей.

2. Ефект поблажливості. Тенденція завжди давати позитивну оцінку що відбувається.

3. Помилка центральної тенденції. Спостерігач прагне давати усереднену оцінку спостерігається поведінки.

4. Помилка кореляції. Оцінка одного ознаки поведінки дається на підставі іншого спостережуваного ознаки (інтелект оцінюється за беглості мови).

5. Помилка контрасту. Схильність спостерігача виділяти у спостережуваних риси, протилежні власним.

6. Помилка першого враження. Перше враження про особистість визначає сприйняття і оцінку його подальшої поведінки.

Бесіда - специфічний для психології метод дослідження людської поведінки, так як в інших природничих науках комунікація між суб'єктом і об'єктом дослідження неможлива. Діалог між двома людьми, вході якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого, називається методом бесіди. Психологи різних шкіл і напрямків широко використовують її у своїх дослідженнях. Досить назвати Піаже та представників його школи, гуманістичних психологів, основоположників і послідовників "глибинної" психології і т.д. Бесіда включається як додатковий метод у структуру експерименту на першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про досліджуваного, дає йому інструкцію, мотивує і т.д., і на останньому етапі - у формі постексперіментального інтерв'ю. Дослідники розрізняють клінічну бесіду, складову частину "клінічного методу", і цілеспрямований опитування "обличчям до обличчя" - інтерв'ю.

Термін клінічної бесіди закріпився за способом дослідження цілісної особистості, при якому вході діалогу з випробуваним дослідник прагне отримати максимально повну інформацію про його індивідуально-особистісні особливості, життєвому шляху, зміст її свідомості і підсвідомості і т.д. Для перевірки приватних гіпотез дослідник може давати випробуваному завдання, тести. Тоді клінічна бесіда перетворюється на клінічний експеримент. Цілеспрямованим опитуванням називають інтерв'ю. Метод інтерв'ю набув широкого поширення в соціальній психології, психології особистості, психології праці, але головна сфера його застосування - соціологія. Тому за традицією його відносять до соціологічних і соціально-психологічним методам.

У соціальній психології інтерв'ю відносять до одного з видів методу опитування. Другий вид - заочний опитування, анкети ("відкриті" або "закриті"). Вони призначені для самостійного заповнення випробуваним, без участі дослідника.

Але анкетування важко віднести до власне психологічним дослідницьким методам. Інформація, що отримується за допомогою анкети, є декларативною і не може вважатися надійної та достовірної навіть при повній щирості випробуваного. Кожен психолог знає, як на зміст висловлювань випробуваного впливають несвідома мотивація і установки. Тому є сенс вважати анкетування непсихологічних методом, який, однак, може використовуватися в психологічному дослідженні як додатковий, зокрема, при проведенні соціально-психологічних досліджень. Тестування є різновидом процедури вимірювання властивостей об'єкта. Властивість - категорія, яка виражає таку сторону предмета, яка обумовлює його відмінність і спільність з іншими предметами і виявляється в його ставленні до них.

Психологічний тест включає в себе сукупність завдань:

  • випробуваному - правило роботи з тестом;

  • експериментатору - принцип організації роботи випробуваного з тістом і правило роботи з даними;

  • теоретичний опис із зазначенням властивостей, що вимірюються тестом;

  • методу введення шкальної оцінки.

За допомогою тесту можна виміряти властивість кількісно. Зараз психологічний тест розглядається як набір завдань, з допомогою яких можна виділити властивість. Загальна назва для завдань - пункти тесту. випробуваному пропонуються різні варіанти відповіді по відношенню до кожного завдання. Відповідь записується і вважається ознакою, яке виявило властивість.

  • Можливості застосування не експериментальних методів у діяльності педагога

Метод бесіди, спостереження, тестування та ін - є методами педагогічного дослідження, тобто сукупністю способів і прийомів пізнання об'єктивних закономірностей навчання, виховання і розвитку.

Метод спостереження - цілеспрямована, систематична фіксація специфіки протікання тих чи інших педагогічних явищ, проявів в них особистості, колективу, групи людей, одержуваних результатів. Спостереження можуть бути: суцільними і вибірковими; включеними і простими; неконтрольованими і контрольованими (при реєстрації спостережуваних подій за заздалегідь відпрацьованою процедурою); польовими (при спостереженні в природних умовах) і лабораторними (в експериментальних умовах) і т.д. Як правило, виступає в якості попереднього етапу перед плануванням і здійсненням експериментального дослідження.

Метод бесіди - отримання словесної інформації про людину, колективі, групі, як від самого предмета дослідження, так і від його оточення. В останньому випадку бесіда виступає як елемент методу узагальнення незалежних характеристик. Головна функція бесіди - залучити самих учнів до оцінки подій, вчинків, явищ життя і на цій основі сформувати у них бажане ставлення до навколишньої дійсності.

З психології відомо, що чим молодша вихованці, тим більше у них відставання в усвідомленні своїх власних якостей в порівнянні з усвідомленням якостей інших людей. Педагог може розкрити значення вчинку, зіставляючи його з іншими аналогічними вчинками.

Форма бесіди може бути найрізноманітнішою, але вона повинна наводити вихованців на роздуми, результатами яких повинна бути діагностика і оцінка якостей особистості, яка стоїть за тими чи іншими вчинками.

Метод тестування - дослідження особистості шляхом діагностики (психодіагностики) її психічних станів, функцій на основі виконання будь-якого стандартизованого завдання.

За різним аспектам (компонентів) розвитку і формування людських якостей тести класифікуються на:

  1. тести загальних розумових здібностей, розумового розвитку.

  2. тести спеціальних здібностей у різних областях діяльності

  3. тести навченості, успішності, академічних досягнень

  4. тести для визначення окремих якостей (рис) особистості (пам'яті, мислення, характеру та ін)

  5. тести для визначення рівня вихованості (сформованості загальнолюдських, моральних, соціальних та інших якостей).

Тести навченості застосовуються на всіх етапах дидактичного процесу. З їх допомогою ефективно забезпечується попередній, поточний, тематичний і підсумковий контроль знань, умінь, облік успішності, академічних досягнень.

Опитування - збір первинної інформації шляхом постановки стандартизованої системи питань (застосовується в соціології, психології, педагогіки та інших дослідженнях) методики опитувань поділяються на два основних типи: анкетування і інтерв'ювання. Анкетування широко використовується в педагогічних дослідженнях. Анкета є опитувальний лист для отримання відповідей на заздалегідь складену систему запитань. Використовується для отримання будь-яких відомостей про те, хто її заповнює, а також при вивченні думок великих соціальних груп. Анкети бувають відкриті (вільні відповіді відповідає), закриті (вибір відповіді з пропонованих) і змішані.

Інтерв'ю - спосіб отримання соціально-психологічної інформації за допомогою усного опитування. Розрізняють два види інтерв'ю: вільні (не регламентовані темою та формою бесіди) та стандартизовані (за формою близькі до анкети із заздалегідь даними питаннями). Межі між цими видами інтерв'ю рухливі й залежать від складності проблеми, цілі та етапи дослідження. Ступінь свободи учасників інтерв'ю визначається наявністю і формою питань, що складається емоційної атмосферой4 рівень одержуваної інформації - багатством та складністю відповідей.

ОСНОВНИЙ МЕТОД

ЙОГО ВАРІАНТ

Спостереження

Зовнішнє (спостереження з боку)

Внутрішнє (самоспостереження)

Вільне

Стандартизоване

Включене

Стороні

Опитування

Усний

Письмовий

Вільний

Стандартизований

Тести

Тест-опитувальник

Тест-завдання

проективний

  1. Значення експериментального методу для розвитку психології

У психології до цих пір відсутній загальноприйнятий погляд на експеримент, його роль і можливості в науковому дослідженні.

Творець ленінградської школи психології Б.Г. Ананьєв особливо підкреслював роль експерименту в психологічному дослідженні.

Психологія як наука почалася з введення експерименту в свій арсенал методів і протягом вже майже 150 ліг успішно користується цим інструментом отримання даних. Але протягом всіх цих 150 років не припиняються суперечки про принципову можливість застосування експерименту саме в психології.

Поряд з традиційними полярними точками зору:

  1. використання у психології експерименту принципово неможливо і навіть неприпустимо;

  2. без експерименту психологія як наука неспроможна - з'являється третя, яка намагається примирити дві перші.

Компроміс бачиться в тому, що застосування експерименту припустимо і має сенс тільки при дослідженні певних рівнів ієрархії системи цілісної психіки, причому досить примітивних рівнів. При дослідженні досить високих рівнів організації психіки, тим більше психіки в цілому, експеримент принципово неможливий (навіть не допустимо).

В основі докази неможливості використання експерименту в психології лежать наступні положення:

    1. предмет психологічного дослідження занадто складний, найскладніший з усіх предметів наукового інтересу;

    2. предмет інтересу психології занадто мінливий, непостійний, що унеможливлює дотримання принципу верифікації;

    3. в психологічному експерименті неминуче відбувається взаємодія випробуваного й експериментатора (суб'єкт-суб'єктна взаємодія), що порушує наукову чистоту результатів;

    4. індивідуальна психіка абсолютно унікальна, що позбавляє сенсу психологічний вимір і експеримент, тому що неможливо застосовувати знання, отримані на одному індивіді, до якого-небудь іншого;

    5. внутрішня спонтанна активність психіки.

У психології експеримент з самого початку суттєво психологічний. Він з самого початку формувався самостійно. З природних наук взята лише сама ідея експериментування як безперервний контроль і зміна змінних в об'єкті дослідження.

Завдання в психології - знайти такий метод контакту з реальністю (між об'єктивними і суб'єктивними змінними), який дозволив би за зміни об'єктивних змінних отримати інформацію про суб'єктивні.

Як метод дослідження в психології експеримент виявився:

- Етичніше (добровольці);

- Економічніше;

- Практичніше.

«Організована активність експериментатора служить для підвищення істинності теоретичного знання через отримання наукового факту».

Експеримент як активний метод психологічного дослідження

Експеримент - проводиться в спеціальних умовах досвід з метою наукових знань, головною особливістю якого виступає цілеспрямоване втручання дослідника в об'єкт, що вивчається. Головна відмінність психологічного експерименту від інших психологічних методів полягає в тому, що він дає можливість внутрішнього Ps явищу адекватно й однозначно проявитися в зовнішньому поводженні, доступному об'єктивному спостереженню. Адекватність і однозначність об'єктивізації експериментально викликаються Ps явищ досягається за рахунок цілеспрямованого жорсткого контролю, умов їх виникнення і протікання. Рубінштейн: основне завдання психологічного експерименту полягає в тому, щоб зробити доступними для об'єктивного зовнішнього спостереження сущ. особливості внутрішнього Ps процесу; для цього потрібно варіюючи умовами середовища знайти ситуацію, при якій зовнішнє протікання акту адекватно відображена б його внутрішнє Ps зміст, тобто завдання експериментальне варіювання умов при психологічному експерименті полягає, перш за все, в тому, щоб розкрити правильність однієї єдиної психологічної інтерпретації дії і вчинку, виключаючи можливість всіх інших.

  1. Становлення експериментального методу в психології

Найбільш важливими характерними ознаками науки є:

а) систематичний характер входять до її складу знань;

б) користування певними методами дослідження;

в) користування лише допускають перевірку пояснювальними гіпотезами.

Г. Еббінгауз говорив, що у психології величезна передісторія і дуже коротка історія. Сам термін "психологія" був запропонований в 1500 р. професором з Марбурга Гокленіусом [16]. Згідно з іншими джерелами термін «психологія» (наука про душу) в науку ввів німецький філософ Учитель М.В. Ломоносова Християн Вольф у 1732 р.

Психологія пройшла довгий шлях до того, щоб стати самостійною наукою - від донаучной «побутової» психології, через формування та апробування основних психологічних ідей у системах філософії, до побудови психології як природничої науки.

1. Донаукова психологія. На цьому етапі людина пізнавала іншої людини і самого себе безпосередньо в процесах діяльності та спілкування. В основі донаучной психології лежить здоровий глузд. Це та психологія, яку народ створює ще до психологів, на думку П. Жане

Зрозуміло, «етап донаучной психології» не завершився у Середні століття, коли психологічні проблеми привернули увагу філософів. «Побутова» психологія і її основний інструмент «здоровий глузд» і сьогодні супроводжують нас у нашому житті. Хороший письменник як «фахівець з побутової психології» дасть сто очок вперед багатьом із «наукових психологів» з університетськими дипломами. Досить при цьому пригадати Ф.М. Достоєвського.

2. Філософська психологія - розвиток психологічної тематики в рамках тієї чи іншої філософської системи.

Вже в античній філософії були висунуті:

  • ідея закону як інваріантного відносини, що проявляється в варіюються умовах дослідження;

  • ідея збереження первозданної субстанції, етичних начал, незмінного початку і т.д. залежно від філософської школи.

В основі філософського вирішення психологічних проблем лежать абстрактні, логічно виведені принципи.

Лише у XVII ст. проблема пізнання людини придбала свою специфіку.

3. Наукова психологія. Наукова психологія виникла не на порожньому місці. Всю історію розвитку цієї науки, включаючи «донаукових період», проводилися дослідження, які ми сьогодні могли б назвати психологічними. Наприклад, ще в III ст. н. е.. єпископ Німець встановив, що зір не може одночасно охопити більше 3-4 елементів.

Перші дані про психологічні експериментах, пише К.А. Ра-муль, з'явилися лише в XVI ст., Але вже досить багато згадок про них відноситься до XVIII ст. К.А. Рамуль зазначає, що:

  1. перші психологічні досліди носили випадковий характер і не були поставлені з науковою метою;

  2. систематична постановка психологічних експериментів з науковою метою з'являється тільки у дослідників в XVIII ст.;

  3. здебільшого ці досліди були пов'язані з елементарними зоровими відчуттями.

Першим, хто заговорив про вимірювання в психології, був X. Вольф. Наприклад, він вважав, що може виміряти величину задоволення усвідомленими нами досконалістю.

Проте - від досвіду, про який він говорив, до наукового експерименту було ще далеко.

До ідеї використовувати в психології математику прийшов Гальтон. Він стверджував, що, поки феномени який-небудь галузі знання не будуть підпорядковані вимірюванню і числу, вони не можуть набути статусу і гідність науки.

Перші психологи були часто фізіологами (Вундт, Біне, Павлов), а іноді лікарями (Бехтерев) або фізиками (Бугер, Вебер, Фехнер, Гельмгольц) за освітою. Вони підійшли до психологічних проблем як натуралісти, що звикли підкорятися і довіряти фактам більше, ніж розумовою конструкціям. Нарешті, вони володіють мистецтвом своєї методології, а іноді навіть деякою апаратурою, що дозволяє їм, особливо в області відчуттів, якісно і кількісно варіювати стимуляцією.

У 1860 р. вийшла в світ книга Г.Т. Фехнера «Елементи психофізики». Ця праця по праву вважається першою працею з експериментальної психології. Так народилася психофізика. Фехнер визначив психофізику як «точну теорію про відносини між душею і тілом і взагалі між фізичним світом і психічним світом».

Вільгельм Вундт (1832-1920) перетворив «емпіричну» доексперіментальную психологію в експериментальну психологію. У створеній ним у 1879 р. психологічної лабораторії пройшли підготовку психологи з усього світу, в тому числі і з Росії. Фехнер раніше Вундта почав дослідження, які заклали основи природничо психології, але в лабораторії Вундта була створена перша наукова психологічна школа. Еббінгауз у роботі «Про пам'ять» (1885 р.) вже приходить до розуміння завдання експериментальної психології як встановлення функціонального зв'язку між певними явищами і певними чинниками. У Росії розвиток психології йшло по лінії фізіологічної психології. У 1870 р. Сєченов опублікував статтю «Кому і як розробляти психологію?» На запитання «Кому?» Він відповів: «Фізіолог»; на питання «Як?» - «За допомогою вивчення рефлексів». Ця позиція була абсолютно оригінальною для того часу.

І.П. Павлов не був учнем Сєченова, але випробував на собі глибокий вплив його праць. Павлов відкрив умовні рефлекси, які він, втім, спочатку називав психічними (1903). В.М. Бехтерєв був, швидше, психіатром, ніж фізіологом. Бехтерєв створив термін «рефлексологія», яку він визначав як «наукову дисципліну, предметом якої є вивчення відповідних реакцій на зовнішні або внутрішні роздратування». Таким чином, Павлов і Бехтерев раніше Уотсона заснували об'єктивну психологію, хоча і не називали її психологією.

Творець ленінградської школи психології Б.Г. Ананьєв особливо підкреслював роль експерименту в психологічному дослідженні. Психологія як наука, почалася з введення експерименту в свій арсенал методів і протягом вже майже 150 ліг успішно користується цим інструментом отримання даних. Але протягом всіх цих 150 років не припиняються суперечки про принципову можливість застосування експерименту саме в психології.

  1. Види експерименту

Експериментом називається проведення досліджень у спеціально створених, керованих умовах з метою перевірки експериментальної гіпотези про причинно-наслідкового зв'язку. У процесі експерименту дослідник завжди спостерігає за поведінкою об'єкта і вимірює його стан. Експеримент - основний метод сучасного природознавства і природничо-орієнтованої психології. У науковій літературі термін "експеримент" застосовується як до цілісного експериментальному дослідженню - серії експериментальних проб, що проводяться за єдиним планом, так і до одиничної експериментальної пробі - досвіду.

Виділяють головним чином три види експерименту:

1) лабораторний;

2) природний;

3) формує.

Лабораторний (штучний) експеримент проводиться в штучно створених умовах, що дозволяють, наскільки це можливо, забезпечити взаємодію об'єкта дослідження (випробуваного, групи випробовуваних) тільки з тими факторами (релевантними стимулами), вплив яких цікавить експериментатора. Втручання «сторонніх чинників» (нерелевантних стимулів) експериментатор намагається максимально знизити або встановити над ними суворий контроль. Контроль полягає, по-перше, у з'ясуванні всіх нерелевантних факторів, по-друге в збереженні їх незмінними в процесі експерименту, в третіх, якщо виконання другої вимоги неможливо експериментатор намагається відслідковувати (по можливості кількісно) зміни нерелевантних стимулів під час проведення експерименту.

Природний (польовий) експеримент проводиться в умовах звичайної життєдіяльності випробуваного з мінімумом втручання експериментатора в цей процес. Якщо це дозволяють етичні та організаційні міркування, випробуваний залишається в невіданні про свою участь в польовому експерименті.

Формуючий експеримент є специфічним саме для психології та її додатків (як правило, в педагогіці). У формуючому експерименті активний вплив експериментальної ситуації на випробуваного має сприяти її психічному розвитку й особистісному зростанню. Активна дія експериментатора полягає у створенні спеціальних умов і ситуацій, які, по-перше, ініціюють появу певних психічних функцій і, по-друге - дозволяють цілеспрямовано їх змінювати і формувати.

«Принципово, подібний вплив може призводити і до негативних для досліджуваного або суспільства наслідків. Тому надзвичайно важливі кваліфікація і добрі наміри експериментатора. Дослідження подібного роду не повинні шкодити фізичному, духовному і моральному здоров'ю людей ».

Існує безліч інших більш докладних, але, з іншого боку, більш формальних класифікацій експериментальних методів, проведених за різними підставами (критеріями класифікації) і з різним ступенем строгості.

За формальними підставами виділяється кілька типів експериментального дослідження. Розрізняють дослідницький (пошуковий) і підтверджуючий експеримент. Різниця їх зумовлено рівнем розробленості проблеми і наявністю знань про зв'язок залежної і незалежної змінних. Пошуковий (експлораторного) експеримент проводиться тоді, коли невідомо, чи існує причинний зв'язок між незалежною і залежною змінними. Тому пошукове дослідження спрямоване на перевірку гіпотези про наявність або відсутність причинного залежності між змінними А і В. У разі якщо існує інформація про якісного зв'язку між двома змінними, висувається гіпотеза про вид цього зв'язку. Тоді дослідник проводить підтверджуючий (конфірматорний) експеримент, в якому виявляється вид функціональної кількісного зв'язку між незалежною і залежною змінними.

  1. Організація і проведення психологічного експерименту

Експериментальне дослідження в психології, як і в будь-яких інших науках, проводиться у кілька етапів. Частина з них є обов'язковими, частина - в деяких випадках може бути відсутнім, але послідовність кроків необхідно запам'ятати, щоб не робити елементарних помилок.

Основні етапи психологічного експериментального дослідження

1. Будь-яке дослідження починається з визначення його теми. Тема обмежує область досліджень, коло проблем, вибір предмету, об'єкту і методу. Однак першим етапом власне самого дослідження є первинна постановка проблеми. Дослідник повинен усвідомити собі, що він незадоволений в сучасному психологічному знанні, де він відчуває прогалини, які факти і закономірності не піддаються поясненню, які теорії дають суперечать один одному пояснення поведінки людини і т.д.

2. Після первинної постановки проблеми настає етап роботи з науковою літературою. Дослідник повинен ознайомитися з експериментальними даними, отриманими іншими психологами, і спробами пояснення причин зацікавив його явища.

3. На цьому етапі відбувається уточнення гіпотези і визначення змінних. Первинна постановка проблеми вже припускає варіанти відповіді на неї.

4. Дослідник повинен вибрати методику, апаратуру та умови проведення психологічного експерименту.

5. План експериментального дослідження. Вибір плану залежить від того, яка експериментальна гіпотеза, яка кількість зовнішніх змінних ви повинні контролювати в експерименті, які можливості надає ситуація для проведення досліджень і т.д. При обмеженості часу і ресурсів (у тому числі фінансових) вибирають максимально прості експериментальні плани. Для перевірки складних гіпотез, що вимагають управління декількома незалежними змінними та \ або урахування багатьох додаткових змінних, використовують відповідні плани.

Дослідник може проводити експеримент за участю одного випробуваного. У цьому випадку він застосовує будь-який з планів дослідження для одного випробуваного. Якщо дослідник працює з групою, то він може вибрати ряд планів з використанням експериментальної і контрольних груп. Найпростішими є плани для двох груп (основна і контрольна). Якщо необхідний більш ускладнений контроль, застосовуються плани для декількох груп.

6. Відповідно до плану проводиться відбір і розподіл випробуваних по групах.

7.Непосредственно проведення експерименту - найбільш відповідальна частина дослідження. Коротко охарактеризуємо основні етапи проведення експерименту.

а. Підготовка експерименту. Дослідник готує експериментальне приміщення та обладнання. Якщо це необхідно, проводиться кілька пробних дослідів для налагодження процедури експерименту.

б. Інструктування і мотивування піддослідних. Інструкція повинна включати в себе мотиваційні компоненти. Випробуваний повинен знати, які можливості надає йому участь в експерименті. Швидкість розуміння інструкції залежить від індивідуальних когнітивних здібностей, особливостей темпераменту, знання мови і т.д. Тому слід перевірити, чи правильно випробовувані зрозуміли інструкцію, і повторити її при необхідності, уникаючи, однак, додаткових розгорнутих коментарів.

в. Експериментування. Спочатку слід переконатися в дієздатності випробуваного, в тому, що він здоровий, бажає брати участь в експерименті. Перед експериментатором повинна лежати інструкція, в якій зафіксований порядок його дій вході дослідження. Зазвичай в експерименті бере участь і асистент. Він бере на себе допоміжні завдання: веде протокол, загальне спостереження за випробуваним і т.д.

8. Вибір методів статистичної обробки, її проведення та інтерпретація результатів

9. Висновки та інтерпретація результатів завершують дослідний цикл. Підсумком експериментального дослідження є підтвердження або спростування гіпотези про причинної залежності між змінними: "Якщо А, то В".

10. Кінцевим продуктом дослідження є науковий звіт, рукопис статті, монографія, лист до редакції наукового журналу.

  1. Основні характеристики психологічного експерименту

Експериментальне дослідження в психології відрізняється від інших методів тим, що експериментатор активно маніпулює незалежної змінної, тоді як за інших методах можливі лише варіанти відбору рівнів незалежних змінних. Нормальним варіантом експериментального дослідження є наявність основної та контрольних груп випробовуваних. У неексперіментальних дослідженнях, як правило, всі групи рівноцінні, тому проводиться їх порівняння.

За формальними підставами виділяється кілька типів експериментального дослідження.

Розрізняють дослідницький (пошуковий) і підтверджуючий експеримент. Різниця їх зумовлено рівнем розробленості проблеми і наявністю знань про зв'язок залежної і незалежної змінних.

Пошуковий (експлораторного) експеримент проводиться тоді, коли невідомо, чи існує причинний зв'язок між незалежною і залежною змінними. Тому пошукове дослідження спрямоване на перевірку гіпотези про наявність або відсутність причинного залежності між змінними А і В.

У випадку якщо існує інформація про якісного зв'язку між двома змінними, то висувається гіпотеза про вид цього зв'язку. Тоді дослідник проводить підтверджуючий (конфірматорний) експеримент, в якому виявляється вид функціональної кількісного зв'язку між незалежною і залежною змінною.

У психологічній дослідницькій практиці для характеристики різних видів експериментального дослідження використовуються також поняття "критичний експеримент", "пілотажне дослідження", або "пілотажний експеримент", "польове дослідження", або "природний експеримент". Критичний експеримент проводиться для того, щоб одночасно перевірити всі можливі гіпотези. Підтвердження одного з них веде до спростування всіх інших можливих альтернатив. Постановка критичного експерименту в психології вимагає не тільки ретельного його планування, а й високого рівня розробки наукової теорії. Оскільки в нашій науці переважають не дедуктивні моделі, а емпіричні узагальнення, дослідники вкрай рідко проводять критичний експеримент.

Термін "пілотажне дослідження" застосовується для позначення пробного, першого, експерименту або серії експериментів, в яких апробуються основна гіпотеза, підходи до дослідження, план і т.д. Зазвичай пілотаж проводять перед "великим", трудомістким експериментальним дослідженням, щоб потім не витрачати гроші і час даремно. Пілотажне дослідження проводиться на меншій вибірці випробуваних, за скороченим планом і без строгого контролю зовнішніх змінних. Надійність даних, одержуваних у результаті пілотажу, невелика, але його проведення дозволяє усунути грубі помилки, пов'язані з висуванням гіпотези, плануванням дослідження, контролем змінних і т.д. Крім того, в ході пілотажу можна звузити "зону пошуку", конкретизувати гіпотезу й уточнити методику проведення "великого" дослідження. Польове дослідження проводиться для вивчення зв'язку між реальними змінними у повсякденному житті, наприклад між статусом дитини в групі і кількістю його контактів в грі з однолітками або займаної їм території в ігровій кімнаті. За своєю суттю польове дослідження (чи польовий експеримент) відноситься до квазіексперімент, тому що при його проведенні немає можливості строго контролювати зовнішні змінні, відбирати групи і розподіляти всередині їх випробовуваних, управляти незалежної змінної і точно реєструвати залежну змінну. Але в деяких випадках "польовий", або природний, експеримент - єдино можливий спосіб отримання наукової інформації (у психології розвитку, етології, соціальної психології, в клінічній психології чи психології праці і т.д.). Прихильники "природного експерименту" стверджують, що лабораторний експеримент є штучною процедурою, дає екологічно невалідним результати, оскільки "вириває" випробуваного з контексту повсякденному житті. Але в польових дослідженнях помилок, перешкод, що впливають на точність і надійність даних, незмірно більше, ніж у лабораторному дослідженні. Тому психологи прагнуть планувати природний експеримент максимально близько до схеми проведення лабораторного експерименту і перевіряти ще раз результати, отримані "в полі", суворішими процедурами.

  1. Можливості застосування експерименту в діяльності педагога

Дослідження наукове педагогічне - процес формування нових пед. знань, вид пізнавальної діяльності, спрямованої на відкриття об'єктивних закономірностей навчання, виховання і розвитку.

Завдання педагогічного дослідження - конкретизовані або більше приватні цілі педагогічного дослідження. Педагогічна психологія - вивчає закономірності процесу присвоєння індивідом соціального досвіду в умовах спеціально організованого навчання. У педагогічній практиці експеримент належить до одного з наукових методів дослідження. З допомогою експерименту можна отримати достовірну інформацію, яка в подальшому може бути використана для вирішення особистісних і колективних проблем вихованців. Специфіка експерименту полягає в тому, що в ньому цілеспрямовано і продумано, створюється штучна ситуація, в якій досліджуване властивість виділяється, з'являється і оцінюється найкраще. Основна перевага експерименту полягає в тому, що він дозволяє надійніше, ніж всі інші методи робити висновки про причинно-наслідкових зв'язках досліджуваного явища з іншими явищами. У діяльності педагога експеримент нерідко застосовується з метою виявлення конкретних якостей особистості та її поведінкових аспектів у колективі, а так само для виявлення рівня різних психічних процесів. Для розробки нових практичних методів і теорії виховання необхідний експеримент, тому що тільки шляхом різних варіантів взаємодії з виховуваними можливо досягти гармонії в складному мистецтві педагога. Навчальний експеримент - характеризується тим, що вивчення тих чи інших психічних процесів відбувається при їх цілеспрямованому формуванні. За допомогою даного методу виявляється не стільки наявний стан знань, умінь, навичок, скільки особливості їх становлення. У його рамках випробуваному спочатку пропонується самостійно оволодіти новою дією або новим знанням (напр., сформулювати закономірність), потім, якщо це не вдалося, йому надається строго регламентована і індивідуалізована допомогу. Весь цей процес супроводжується констатуючим експериментом, завдяки якому вдається встановити відмінність початкового, "актуального" рівня і кінцевого, відповідного "зоні найближчого розвитку". Навчальний експеримент використовується не тільки в теоретичній психології, але і для діагностики розумового розвитку, зокрема в патопсихології. Став застосовуватися у вітчизняній психології в кінці 30-х рр.. Зона найближчого дії - т еоретіческій конструкт, покликаний пояснити можливості людського вчення. Специфіка - х арактерізует процес підтягування психічного розвитку за навчанням. Ця зона визначається змістом таких завдань, які дитина може вирішити лише за допомогою дорослого, але після набуття досвіду спільної діяльності він стає здатним до самостійного вирішення аналогічних завдань.

У школах найчастіше застосовується:

Природний експеримент. Проводиться в умовах трудової діяльності, навчання, ігри і т.д. Увійшов до арсеналу психології після робіт А.Ф. Лазурского, який розробив прийоми природного експерименту.

Психолого-педагогічний експеримент. З'явився в 30-х рр.. на базі розробленого А.Ф. Лазурський методу природного експерименту. Покликаний поліпшити навчання школярів, і підрозділяється на:

а) констатуючий;

б) Формуючий.

  1. Експериментатор і випробуваний, їх особу і діяльність

Класичний природничонауковий експеримент розглядається теоретично з нормативних позицій: якщо з експериментальної ситуації можна було б видалити дослідника і замінити автоматом, то експеримент відповідав би ідеального.

На жаль чи на щастя, психологія людини відноситься до таких дисциплін, де це зробити неможливо. Отже, психолог змушений враховувати те, що будь-який експериментатор, в тому числі і він сам, - людина і ніщо людське йому не чуже. У першу чергу - помилки, тобто мимовільні відхилення від норми експерименту (ідеального експерименту). Експеримент, у тому числі психологічний, повинен відтворюватися будь-яким іншим дослідником. Тому схема його проведення (норма експерименту) повинна бути максимально об'єктивувати, тобто відтворення результатів не повинно залежати від умілих професійних дій експериментатора, зовнішніх обставин або випадку.

З позицій діяльнісного підходу експеримент - це діяльність експериментатора, який впливає на випробуваного, змінюючи умови його діяльності, щоб виявити особливості психіки обстежуваного. Процедура експерименту служить доказом ступеня активності експериментатора: він організовує роботу випробуваного, дає йому завдання, оцінює результати, варіює умови експерименту, реєструє поведінку випробуваного і результати його діяльності і т.д.

З соціально-психологічної точки зору експериментатор виконує роль керівника, вчителя, ініціатора гри, випробуваний ж постає в якості підлеглого, виконавця, учня, відомого учасника гри.

Дослідник, зацікавлений в підтвердженні теорії, діє мимоволі так, щоб вона була підтверджена. Можна контролювати даний ефект. Для цього слід залучати до проведення дослідження експериментаторів - асистентів, які не знають його цілей і гіпотез.

«Ідеальний випробуваний» повинен мати набір відповідних психологічних якостей: бути слухняним, кмітливим, які прагнуть до співпраці з експериментатором; працездатним, дружньо налаштованим, неагресивним і позбавленим негативізму. Модель "ідеального випробуваного" з соціально-психологічної точки зору повністю відповідає моделі ідеального підлеглого або ідеального учня.

Розумний експериментатор розуміє, що ця мрія нездійсненна.

Очікування експериментатора можуть приводити його до неусвідомлених дій, що модифікують поведінку випробуваного. Оскільки джерело впливу - неусвідомлювані установки, то і виявляються вони в параметрах поведінки експериментатора, які регулюються неусвідомлено. Це в першу чергу міміка і мовні способи впливу на випробуваного, а саме: інтонація при читанні інструкції, емоційний тон, експресія і т.д. Особливо сильно вплив експериментатора до експерименту: при вербуванні випробовуваних, першій бесіді, читанні інструкції. У ході експерименту велике значення має увагу, проявляемое експериментатором до дій випробуваного. За даними експериментальних досліджень це увагу підвищує продуктивність діяльності випробуваного. Тим самим дослідник створює первинну установку випробуваного на експеримент і формує ставлення до себе.

Найчастіше рекомендуються і використовуються наступні методи контролю впливу експериментатора:

1. Автоматизація дослідження. Вплив експериментатора зберігається при вербуванні та первинної бесіді з випробуваним, між окремими серіями і на "виході".

2. Участь експериментаторів, які не знають цілей. Експериментатори будуть будувати припущення про наміри першого дослідника. Вплив цих припущень необхідно контролювати.

3. Участь кількох експериментаторів і використання плану, що дозволяє елімінувати чинник впливу експериментатора. Залишається проблема критерію відбору експериментаторів і граничного числа контрольних груп.

Вплив експериментатора повністю непереборно, оскільки це суперечить суті психологічного експерименту, але може бути в тій чи іншій мірі враховано і проконтрольовано.

Експеримент, де об'єктом дослідження є людина, а предметом - людська психіка, відрізняється тим, що його не можна провести без включення випробуваного в спільну діяльність з експериментатором. Випробуваний повинен знати не тільки цілі і завдання дослідження (не обов'язково істинні цілі), але розуміти, що і для чого він повинен робити в ході експерименту, більше того - особистісно приймати цю діяльність.

З точки зору випробуваного, експеримент - це частина його особистого життя (часу, дій, зусиль і т.д.), яку він проводить в спілкуванні з експериментатором для того, щоб вирішити якісь свої особисті проблеми

Спілкування випробуваного й експериментатора є необхідною умовою організації їх спільної діяльності та регулювання діяльності випробуваного.

Організація експерименту вимагає обліку основних, тобто відомих на даний момент, психологічних закономірностей, що визначають поведінку особистості в умовах, що відповідають експериментальним.

1. Фізичний: люди, що беруть участь в експерименті; об'єкти, якими маніпулює або які перетворює випробуваний; кошти, якими для цього має випробуваний; умови, в яких відбувається експеримент. Аналогічні компоненти виділяються і в діяльності експериментатора.

2. Функціональний: способи дії, що передбачені досліджуваному; необхідний рівень компетентності випробуваного; критерії оцінки якості діяльності досліджуваного; тимчасові характеристики діяльності випробуваного й проведення експерименту.

3. Знаково-символічний (інструкція з досліджуваних): опис; 1) цілей дослідження і цілей діяльності досліджуваного; 2) способів і правил дій, 3) спілкування з експериментатором, 4) знайомство з мотиваційною установкою, оплатою і т.д.

  1. Експериментальне спілкування

Психологічний експеримент - це спільна діяльність випробуваного й експериментатора, яка організовується експериментатором і спрямована на дослідження особливостей психіки досліджуваних.

Процесом, організуючим і регулюючим спільну діяльність, є спілкування. Випробуваний приходить до експериментатору, маючи свої життєві плани, мотиви, цілі участі в експерименті. І, природно, на результат дослідження впливають особливості його особистості, які у спілкуванні з експериментатором. Цими проблемами займається соціальна психологія психологічного експерименту.

Основоположником вивчення соціально-психологічних аспектів психологічного експерименту став С. Розенцвейга. У 1933 р. він опублікував аналітичний огляд з цієї проблеми, де виділив основні фактори спілкування, які можуть спотворювати результати експерименту:

1. Помилки "відносини до спостережуваного". Вони пов'язані з розумінням випробуваним критерію прийняття рішення при виборі реакції.

2. Помилки, пов'язані з мотивацією випробуваного. Випробуваний може бути мотивований цікавістю, гордістю, пихою і діяти не у відповідності з цілями експериментатора, а у відповідності зі своїм розумінням цілей і сенсу експерименту.

3. Помилки особистісного впливу, пов'язані зі сприйняттям випробуваним особистості експериментатора.

В даний час ці джерела артефактів не відносяться до соціально-психологічним (крім соціально-психологічної мотивації).

Випробуваний може брати участь в експерименті або добровільно, або з примусу. Сама участь в експерименті породжує у випробовуваних ряд поведінкових проявів, які є причинами артефактів, Серед найбільш відомих - "ефект плацебо", "ефект Хоторна", "ефект аудиторії".

Слід розрізняти мотивацію участі в дослідженні від мотивації, що виникає у випробовуваних по ходу експерименту при спілкуванні з експериментатором. Вважається, що в ході експерименту, у випробуваного може виникати яка завгодно мотивація.

Мотивація участі в експерименті може бути різною: прагнення до соціального схвалення, бажання бути гарним. Існують й інші точки зору. Вважають, що випробуваний прагне проявити себе з кращого боку і дає ті відповіді, які, на його думку, більш високо оцінюються експериментатором. Крім прояви "ефекту фасаду" існує і тенденція вести себе емоційно стабільно, "не піддаватися" тиску ситуації експерименту.

Ряд дослідників пропонують модель "зловмисного випробуваного". Вони вважають, що випробовувані вороже налаштовані по відношенню до експериментатору і процедурі дослідження і роблять все, щоб зруйнувати гіпотезу експерименту.

Але більш поширена точка зору, що дорослі випробовувані прагнуть тільки точно виконувати інструкцію, а не піддаватися своїм підозрам і здогадів. Очевидно, це залежить від психологічної зрілості особистості випробуваного.

Для контролю впливу особистості досліджуваного та ефектів спілкування на результати експерименту пропонується ряд спеціальних методичних прийомів.

1. Метод "плацебо наосліп", або "подвійний сліпий досвід". Підбираються ідентичні контрольна та експериментальна групи. Експериментальна процедура повторюється в обох випадках. Сам експериментатор не знає, яка група отримує "нульове" вплив, а яка піддається реальному маніпулюванню. Існують модифікації цього плану. Одна з них полягає в тому, що експеримент проводить не сам експериментатор, а запрошений асистент, якому не повідомляється справжня гіпотеза дослідження і те, яка з груп піддається реальному впливу. Цей план дозволяє елімінувати і ефект чекай і випробуваного, і ефект очікувань експериментатора.

2. "Метод обману". Заснований на цілеспрямованому введення піддослідних в оману. При його застосуванні виникають, природно, етичні проблеми, і багато соціальних психологи гуманістичної орієнтації вважають його неприйнятним.

3. Метод "прихованого" експерименту. Часто застосовується в польових дослідженнях, при реалізації так званого "природного" експерименту. Експеримент так включається в природне життя випробуваного, що він не підозрює про свою участь у дослідженні як випробуваного.

4. Метод незалежного вимірювання залежних параметрів. Застосовується дуже рідко.

5. Контроль сприйняття випробуваним ситуації.

  1. Права випробуваного та їх дотримання

«Не нашкодь!" - Принцип, який докладемо до будь-якого виду професійної діяльності. У будь-якому інженерному виробі передбачені заходи, що забезпечують безпеку користувача. Однак медицина і психологія дуже близько підходять до кордону інтимного світу людини, безпосередньо стосуються проблем його здоров'я і часто можливості продовження життя, щоб розглядати один з принципів загальнолюдської етики. Тому «не нашкодь!» Спеціально декларується як принцип професійної етики лікаря (клятва Гіппократа) і в багатьох країнах - як основа професійного кодексу психолога. Слід зауважити, що людина досить легко демонструє лікаря своє хворе тіло, але дуже не любить, коли хтось намагається «заглянути йому в душу», і всіляко перешкоджає цьому, Це накладає особливі вимоги до професійної поведінки психолога, до особливої ​​делікатності спілкування з випробуваним .

У багатьох країнах прийняті спеціальні професійні кодекси психолога, що регламентують його діяльність, що встановлюють для цієї діяльності суворі етичні рамки. У Росії (а раніше в СРСР) далі проектів і пропозицій справу з прийняттям відповідного кодексу не пішла.

Тим не менш, наведемо деякі вимоги етики, специфічні саме для психолога-експериментатора. При роботі з піддослідними необхідно:

  1. отримати згоду потенційного випробуваного, пояснивши йому, мета і завдання дослідження, його роль в експерименті і тій мірі, щоб він був у змозі прийняти відповідальне рішення про свою участь;

  2. захистити випробуваного від шкоди і дискомфорту;

  3. піклуватися про конфіденційність інформації щодо досліджуваних;

  1. повністю пояснити зміст і результати дослідження після закінчення роботи.

При роботі з тваринами забороняється:

  1. наносити тварині шкоду і заподіювати страждання, якщо це не викликано завданнями дослідження, визначеними затвердженою програмою;

  2. необхідно забезпечити достатній комфорт утримання тварин.

  1. Етика наукового дослідження, її основні принципи

Рішення проводити дослідження повинно грунтуватися на усвідомленому бажанні кожного психолога внести відчутний внесок у психологічну науку і сприяти благополуччю Людини. Прийнявши рішення про проведення досліджень, психологи повинні здійснювати свої задуми з повагою до людей, які приймають в них участь, і з турботою про їх гідність і благополуччя.

Принципи, роз'яснюють досліднику етичне відповідальне ставлення до учасників експериментів в ході проведення дослідницьких робіт.

1. При плануванні досвіду дослідник несе персональну відповідальність за складання точної оцінки його етичної прийнятності, спираючись на Принципи досліджень.

Якщо, спираючись на цю оцінку і зваживши наукові та людські цінності, дослідник пропонує відхилитися від Принципів, то він додатково бере на себе серйозні зобов'язання по розробці етичних рекомендацій і прийняття більш суворих заходів по захисту прав учасників досліджень.

2. На кожному дослідника завжди лежить відповідальність за встановлення та підтримку прийнятної етики дослідження. Дослідник також несе відповідальність за етичне поводження колег, асистентів, студентів і всіх інших службовців з випробуваними.

3. Етика вимагає, щоб дослідник інформував піддослідних про всі сторони експерименту, які можуть вплинути на їхнє бажання брати в ньому участь, а також відповідав на всі питання про інші подробиці дослідження.

Неможливість ознайомлення з повною картиною експерименту додатково посилює відповідальність дослідника за благополуччя і гідність піддослідних.

4. Чесність і відкритість - важливі риси відносин між дослідником і випробуваним. Якщо приховування і обман необхідні за методологією дослідження, то дослідник повинен пояснити випробуваному причини таких дій для відновлення їх взаємовідносин.

5. Етика вишукування вимагає, щоб дослідник ставився з повагою до права клієнта скоротити або перервати свою участь в процесі досліджень у будь-який час.

Зобов'язання щодо захисту цього права вимагає особливої ​​пильності, коли дослідник знаходиться в позиції, що домінує над учасником.

Рішення щодо обмеження цього права збільшує відповідальність дослідника за гідність і благополуччя учасника.

6. Етично прийнятне дослідження починається з встановлення чіткого і справедливого угоди між дослідником і учасником експерименту, що роз'яснює відповідальність сторін. Дослідник зобов'язаний шанувати всі обіцянки і домовленості, включені в цю угоду.

7. Етичний дослідник захищає своїх клієнтів від фізичного і душевного дискомфорту, шкоди і небезпеки. Якщо ризик таких наслідків існує, то дослідник зобов'язаний проінформувати про це випробовуваних, досягти згоди до початку роботи і вжити всіх можливих заходів для мінімізації шкоди. Процедура досліджень може не застосовуватися, якщо є ймовірність, що вона завдасть серйозний і тривалий шкоду учасникам.

8. Етика роботи вимагає, щоб після збору даних дослідник забезпечив учасникам повне роз'яснення суті експерименту і усунув будь-які виникаючі непорозуміння. Якщо наукові або людські цінності виправдовують затримку або приховування інформації, то дослідник несе особливу відповідальність за те, щоб для його клієнтів не було важких наслідків.

9. Якщо процедура дослідження може мати небажані наслідки для учасників, то дослідник несе відповідальність за виявлення, усунення або коригування таких результатів (у тому числі і довготривалих).

10. Інформація, отримана в ході дослідження про учасників експерименту, є конфіденційною.

Якщо існує ймовірність, що інші люди можуть отримати доступ до цієї інформації, то етика практики досліджень вимагає, щоб ця можливість, а також плани щодо забезпечення конфіденційності були пояснені учасникам як частина процесу щодо досягнення взаємної інформаційної згоди.

  1. Основні способи пізнання і освоєння дійсності

Орієнтація у світі завжди передбачає адекватне відтворення, це відтворення і становить суть пізнавального ставлення до дійсності. Результатом пізнавального відносини є знання. Знання необхідні людині не тільки для орієнтації в навколишньому світі, але й для пояснення і передбачення подій, для планування та реалізації діяльності і вироблення нових знань.

Існує два основних етапи пізнання: чуттєве і абстрактне. Чуттєвим пізнання називається тому, що для пізнання об'єктів на даному рівні необхідне функціонування органів почуттів, нервової системи, мозку, завдяки чому виникає відчуття і сприйняття матеріальних об'єктів. Ощущен6іе і сприйняття є первинними формами пізнавального процесу. Саме на їх основі, завдяки їм здійснюється контакт людини зі світом матеріальних об'єктів. Абстрактним пізнання називається тому, що при такому пізнанні не задіяні органи почуттів, а використовуються інші аналізатори (наприклад: слуховий і зоровий).

Психічні процеси, за допомогою яких формуються образи навколишнього середовища, а також образи самого організму і його внутрішнього середовища називаються пізнавальними процесами.

Пізнання - зумовлений розвитком суспільно-історичної практики процес відображення і відтворення дійсності в мисленні людини, результатом якого є нове знання про світ. Спеціально організоване пізнання становить сутність навчально-виховного процесу. Пізнавальні процеси - це різні за складністю та адекватності рівні відображення реальності, які утворюють систему.

Кожен з пізнавальних процесів має свої характеристики. Протікаючи одночасно ці процеси взаємодіють один з одним настільки злагоджено і настільки непомітно для нас, що ми в даний момент сприймаємо і розуміємо світ не як нагромадження квітів, відтінків, форм, звуків і запахів, а як єдиний цілісний об'єкт. Всі знання найвищого порядку, включаючи знання про устрій світу, є результатом інтеграції знань одержуваних за допомогою пізнавальних психічних процесів різного рівня. До основних пізнавальним процесу відносяться: відчуття, сприйняття, мислення, пам'ять.

Відчуття - відображення (найпростіше) властивостей предметів при безпосередньому впливі на рецептори. Результатом процесу відчуття є виникнення сенсорного образу. Наша поведінка і працездатність багато в чому залежить від слухових (акустичних), і зорових (візуальних) відчуттів. Сприйняття - формується завдяки взаємодії декількох органів почуттів, синтезом відчуттів, що надходять від очей, вух, шкіри, м'язів. Тісно пов'язане з мисленням. Якщо у людини розвинене сприйняття, то у нього розвинена спостережливість і пам'ять. Сприйняття - це активний процес, що використовує інформацію для того, щоб висувати і перевіряти гіпотези. Характер гіпотез визначається змістом минулого досвіду особистості. Чим багатший досвід людини, чим багатша у нього знань, тим більше він побачить у предметі або іншій людині - партнері по спілкуванню. Органи почуттів отримують, відбирають, накопичують інформацію, передають щомиті її величезний потік. Якщо б людина позбавилася органів почуттів, він не зміг би спілкуватися, уникати небезпеки.

Пам'ять - психофізичний процес, матеріальною основою якого є мозок і нервова система. Проте пам'ять нерозривно пов'язана зі знаннями, минулим досвідом, емоціями. Пам'ять необхідна для накопичення знань, успішної та продуктивної роботи і є неодмінною умовою навчання й розвитку індивіда, становлення його як особистості.

Увага саме по собі не є пізнавальним процесом, але характеризує умови перебігу будь-якого пізнавального процесу. Основні характеристики уваги - концентрація, стійкість, розподіл, переключення і обсяг. Концентрація - зосередженість. Стійкість - тривале залучення уваги до одного предмету чи об'єкту. Розподіл - здатність людини одночасно концентруватися на декількох об'єктах, що дає можливість робити відразу кілька справ.

Мислення та уява. Це вищі пізнавальні процеси, результатом яких є формування поняття.

Мислення - особливого роду розумова і практична діяльність, здатність людини логічно аналізувати проблему.

Уява - здатність створювати нові образи і поняття.

Спосіб мислення може бути творчим або критичним. Творче мислення пов'язане з відкриттям принципово нового, з генерацією власних оригінальних ідей. Людина ж з критичною тенденцією мислення основну увагу приділяє критиці чужих ідей, думок, слів.

Залежно від різних обставин, якими характеризується ситуація, одна і та ж завдання може вирішуватися як за допомогою уяви, так і з допомогою мислення. Уява працює на тому етапі пізнання, коли велика невизначеність ситуації. І навпаки, при наявності досить наближених відомостей про ситуацію, навпаки, важко отримати відповідь за допомогою мислення - тут вступає в силу фантазія.

Цінність уяви полягає в тому, що воно дозволяє прийняти рішення і знайти вихід з проблемної ситуації навіть за відсутності потрібної повноти знань.

  1. Методи збору даних

Зазвичай методи обробки даних вибираються на стадії планування експерименту або ж ще раніше - при висуненні експериментальної гіпотези. Експериментальна гіпотеза перетвориться в статистичну. Можливих типів статистичних гіпотез в експериментальному дослідженні небагато: а) про подібність або відмінність двох і більше груп, б) про взаємодію незалежних змінних; в) про статистичний зв'язок незалежних і залежних змінних; г) про структуру латентних змінних (відноситься до кореляційному дослідженню).

Статистичні оцінки дають інформацію не про наявність, а про достовірність подібностей та відмінностей результатів контрольних та експериментальних груп.

Існують "прив'язки" певних методів обробки результатів до експериментальних планам. Факторні плани вимагають застосування дисперсійного аналізу для оцінки впливу незалежних змінних на залежну, а також визначення міри їх взаємодії один з одним.

Існують стандартні пакети програм для математичної обробки даних. Всі пакети діляться на види: 1) спеціалізовані пакети; 2) пакети загального значення і 3) неповні пакети загального призначення. Для дослідників рекомендуються пакети загального призначення. Західні статистичні пакети вимагають гарної підготовки користувача на рівні знання університетського курсу математичної статистики і багатомірного аналізу даних. Кожна програма забезпечується документацією. Вітчизняні пакети більш наближені до можливостей нашого користувача. Супутня інформація (довідник, інтерпретатор висновків і ін) включається в програмну систему. Прикладами є вітчизняні статистичні пакети "Мезозавр", "Евріста".

Збору даних за допомогою діагностичних методик передує період ознайомлення з деякими комплексом об'єктивних і суб'єктивних показників (бесіда, історія хвороби, висновки інших фахівців і т. д.) про обследуемом, в ході якого формується дослідницька задача. Автори всіх відомих діагностичних методик звертають особливу увагу на ретельне попереднє вивчення випробуваного, необхідність врахування його минулого й сьогодення. Цим створюється основний фон дослідження, намічаються елементи робочої картини особистості, необхідної для діагнозу і прогнозу.

Оскільки психодіагностичне обстеження завжди утворює систему взаємодії «експериментатор-випробуваний», в літературі чимало уваги приділяється аналізу впливу різних змінних, включених в цю систему. Зазвичай виділяються ситуаційні змінні, змінні мети обстеження та завдання, змінні дослідника й обстежуваного. Значення цих змінних дуже багато, а їх вплив повинен враховуватися при плануванні та проведенні досліджень, обробці та використанні отриманих результатів.

У психологічній діагностиці часто відсутні які-небудь чіткі приписи щодо вибору певних методик залежно від поставлених завдань. Особливо виразно це проявляється в області діагностики особистісних особливостей, де одна і та ж методика використовується у різних цілях. Теоретично валідність (дійсна здатність тіста вимірювати ту психологічну характеристику, для діагностики якої він заявлений) тієї чи іншої методики по відношенню до сформульованої діагностичної завданню повинна бути критерієм для її вибору в якості інструмента дослідження.

Однак, при визначенні валідності особистісних методик виникають значні труднощі. Потрібно враховувати відому ненадійність психіатричного діагнозу; існування клініко-діагностичних невідповідностей в різних школах і напрямках; доцільність використання психіатричного діагнозу в якості зовнішнього критерію для опитувальників, орієнтованих на виявлення патології. Але і в тому випадку, коли відомий емпіричний коефіцієнт валідності методики, він повинен бути оцінений по відношенню до базового рівня діагностується параметра. Під базовим рівнем розуміється частка присутності у досліджуваній популяцій тієї межі (особливості), яку ми збираємося діагностувати. Співвідношення коефіцієнта валідності тесту з базовим рівнем дозволяє відповісти на питання про те, наскільки буде виправдано його використання.

Відомо також, що валідність тесту залежить від особливостей обстежуваних груп (підгруп) або так званих модераторів.

При виборі методик слід керуватися і тим, що можна позначити як широту охоплення ними особистісних особливостей. Від цього залежить і точність діагностичного рішення, прогнозу.

Після формулювання діагностичної задачі, вибору відповідних методик та проведення дослідження отримані результати повинні бути представлені в тому вигляді, який визначається особливостями використовуваних методик. «Сирі» оцінки перетворяться в стандартні величини, розраховується коефіцієнт інтелекту, будуються «профілі особистості» і т. д.

  1. Особистість випробуваного й експериментатора

Психологічний експеримент - це зустріч випробуваного (випробовуваних) з експериментатором. Однак за нею слід розставання. Ситуація експерименту може бути розглянута як із зовнішнього боку ("вхід" і "вихід" з ситуації), так і з внутрішньої (що сталося за час проведення експерименту).

Випробуваний реагує не просто на експеримент як деякий незрозуміле ціле, але ототожнює його з якимось класом реальних життєвих ситуацій, з якими він стикається, і відповідно будує свою поведінку.

Експериментатор не просто набирає репрезентативну групу, але й активно залучає людей до участі в експерименті.

Значить, для дослідника не байдуже, які неконтрольовані психологічні особливості відрізняють людей, залучених до дослідження, від всіх інших; якими мотивами виключно заради були вони, включаючись в психологічне дослідження в якості піддослідних.

Випробуваний може брати участь у дослідженні добровільно або примусово, крім своєї волі. Беручи участь в "природному експерименті", він може і не знати, що став піддослідним.

Чому люди добровільно беруть участь у дослідженні? Половина випробуваних погодилася брати участь в експериментах (тривалих і утомливих), рухома лише цікавістю. Часто випробуваному хочеться дізнатися що-небудь про самого себе, зокрема, для того, щоб розібратися у стосунках з оточуючими.

Добровільна участь у експерименті беруть випробовувані, які прагнуть заробити гроші, отримати залік (якщо мова йде про студентів-психологів). Більшість піддослідних, примусово залучених до участі в експерименті, противилися цьому, ставилися до експерименту критично, а до експериментатору - вороже і недовірливо. Найчастіше вони прагнуть зруйнувати план експериментатора, "переграти" його, тобто розглядають ситуацію експерименту як конфліктну.

М. Матлин ввела класифікацію, розділивши всіх випробовуваних на позитивно налаштованих, негативно налаштованих і довірливих. Зазвичай експериментатори воліють перших і останніх.

Дослідження може проводитися за участю не тільки добровольців чи примусово залучених, а й анонімних і повідомляють свої паспортні дані піддослідних. Передбачається, що при анонімному дослідженні випробовувані більш відкриті, а це особливо значимо при проведенні особистісних і соціально-психологічних експериментів. Однак з'ясовується, що в ході експерименту неанонімних випробовувані більш відповідально ставляться до діяльності та її результатів.

Дослідницька робота включається в контекст практичної діяльності психолога, тим самим обмежується свобода у виборі об'єктів дослідження, варіюванні умов, методів впливу та контролю змінних. Цей вибір суворо підпорядкований досягненню консультаційного або психотерапевтичного ефекту. З іншого боку, життєва ситуація випробуваного ясніша, мотивація його участі в дослідженні визначена, що дозволяє суворіше підходити до конструювання і типологізації ситуації експерименту, а отже - обліку і контролю її впливу на поведінку випробуваного.

Рішення науково-практичного завдання зводиться до певного зміни долі випробуваного: його можуть прийняти або не прийняти на роботу, до вузу, призначити або не призначити лікування і т.д. В кінці обстеження (точці "виходу") випробуваний може отримати результати і сам визначити на їх основі свою поведінку і життєвий шлях. В іншому випадку його життєвий шлях змінює іншу особу (психодиагност, адміністратор і т.д.). При цьому рішення експериментатора або особи, якій психодиагност довірив дані, не залежить від подальших дій обстежуваного і визначається тільки волею інших. Отже, в першому випадку суб'єктом вибору (прийняття рішення) є випробуваний, у другому - інша особа.

  1. Спостереження як метод наукової психології. Його види

Спостереження - дослідження певних характеристик того чи іншого процесу, що має на меті виявлення його інваріантних ознак, без активного включення в сам процес. Може бути орієнтований на реєстрацію актів поведінки і фізіологічних процесів. Як правило, виступає в якості попереднього етапу перед плануванням і здійсненням експериментального дослідження.

Ознаки наукового спостереження

1. Спостереження повинно бути спрямоване на соціально істотні області.

2. Спостереження повинно проводитися організовано і систематизовано. Безпланово і несистемне спостереження не призводить до пізнання істотних явищ, взаємозв'язків і детермінантів. Багато помилкові результати оцінки людей і груп є результатом суджень, що виводяться з випадкових, заснованих на «повсякденному досвіді» спостережень.

3. Спостереження вимагає максимально широкого збору відомостей. Можна застосовувати технічні засоби, проте спостереження за допомогою проміжного включення апаратури здатне замінити спостерігача лише частково, воно тільки збагачує можливості та підвищує надійність його суджень. Часто технічні засоби можуть порушити природну обстановку в полі спостереження.

4. Результати наукового спостереження повинні чітко фіксуватися і без особливої ​​праці піддаватися відтворенню.

5. Спостереження та обробка його результатів вимагають від спостерігача об'єктивності. Тому необхідно прагнути:

- До суб'єктивної незалежності при сприйнятті (рецепції);

- До суб'єктивної незалежності при виборі охоплюваного події;

- До суб'єктивної незалежності при класифікації даних;

- До суб'єктивної незалежності при інтерпретації результатів.

Форми спостереження

1. Усвідомлене спостереження. Воно проводиться у контакті з піднаглядним і з його відома. Роль спостерігача, як і мета спостереження, загалом, відома. В окремих процедурах ця форма спостереження застосовується, насамперед, для діагнозу поведінки у праці. Найчастіше з цією метою відповідні особи спостерігаються в абсолютно особливих ситуаціях або побуждаются до певних актів поведінки. Усвідомлене спостереження може бути також і груповим.

2. Неусвідомлене внутрішнє спостереження. У цьому випадку спостереження здійснюється у спілкуванні з спостерігаються, проте вони не інформовані про те, що особа, вступила з ними в контакт, діє як спостерігач. Така форма спостереження є особливо придатною для дослідження соціальної поведінки малих груп. Тут спостерігач бере участь у житті групи. Особливості цієї форми такі: присутність спостерігача, вважається природним, і його суспільне становище впливає на спостережуваних менше, оскільки їм невідома його функція спостерігача.

3. Неусвідомлене зовнішнє спостереження. Спостерігач залишається невідомим для спостережуваного, тому що перший або не помічається другим, або не кидається йому в очі, представляючись байдужим сторонньою особою, не виявляє своїх функцій. Спостерігач може, наприклад, вести спостереження, перебуваючи за односторонньо прозорою стінкою; проводити збір даних за допомогою проміжного увімкнення технічних засобів.

4. Спостереження навколишнього середовища. За допомогою цієї форми спостереження дослідник виявляє й аналізує такі умови навколишнього середовища спостережуваних, які у вирішальній мірі формують їхню поведінку чи мають на нього вплив.

  1. Метод самоспостереження

Метод самоспостереження - отримання емпіричних психологічних даних при спостереженні за самим собою. За рахунок зіставлення результатів самоспостереження, представлених в більш-менш вербалізувати протоколі про поточну індивідуального життя, з аналогічним відображенням самоспостереження інших людей, відбувається постулирование їх принципового спорідненості та узгодження із зовнішніми проявами. Елементи цього методу лежать в основі будь-якого наукового дослідження. У разі виконання інструкції про безпосереднє звіті, коли предметом спостереження є власні психічні феномени і переживання, говорять про самоспостереженні. Самоспостереження розглядається як основний спосіб отримання даних про психологічні феномени; воно включено і в будь-який процес звіту про дані зовнішнього спостереження.

Інтроспекція - Спостереження власних психічних процесів, без використання будь-яких інструментів або еталонів. В якості особливого методу інтроспекція була обгрунтована в роботах Р. Декарта, який вказував про безпосереднє характер пізнання власної душевної життя, і Дж. Локка, що розділив людський досвід на внутрішній, що стосуються діяльності нашого розуму, і зовнішній, орієнтований на навколишній світ. У психології свідомості метод інтроспекції (букв. «зазирання всередину») був визнаний не тільки головним, але і єдиним методом психології. Ці позиції слід, перш за все, рознести термінологічно. Хоча «самоспостереження» є майже буквальний переклад слова «інтроспекція», за цими двома термінами, принаймні, в нашій літературі, закріпилися різні позиції. Першу ми озаглавити як метод інтроспекції. Другу - як використання даних самоспостереження. Кожну з цих позицій можна охарактеризувати, принаймні, з двох наступних пунктів: по-перше; з того, що і як спостерігається, по-друге, по тому, як отримані дані використовуються в наукових цілях.

Таким чином, отримуємо наступну просту таблицю.


Метод інтроспекції

Використання даних самоспостереження

Що і як спостерігається

Рефлексія, або спостереження (як друга діяльність) за діяльністю свого розуму

Безпосереднє осягнення фактів свідомості («моноспекція»)

Як використовується в наукових цілях

Основний спосіб отримання наукових знань

Факти свідомості розглядаються як «сирий матеріал» для подальшого наукового аналізу

Отже, позиція інтроспекціоністов, яка представлена ​​першим вертикальним стовпцем, припускає роздвоєння свідомості на основну діяльність і діяльність самоспостереження, а також безпосереднє отримання за допомогою останньої знань про закони духовного життя. У нашій позиції «дані самоспостереження» означають факти свідомості, про які суб'єкт знає в силу їх властивості бути безпосередньо відкритими йому. Усвідомлювати щось - значить безпосередньо знати це. І другий пункт нашої позиції: на відміну від методу інтроспекції використання даних самоспостереження передбачає звернення до фактів свідомості як до явищ або як до «сирого матеріалу», а не як до відомостей про закономірні зв'язки і причинних відносинах. Реєстрація фактів свідомості - не метод наукового дослідження, а лише один із способів отримання вихідних даних. Експериментатор повинен у кожному окремому випадку застосувати спеціальний методичний прийом, який дозволить розкрити цікавлять його зв'язки. Він повинен покладатися на винахідливість свого розуму, а не на витонченість самоспостереження випробуваного. Ось в якому сенсі можна говорити про використання даних самоспостереження.

Чим же самопізнання, самооцінка, самосвідомість відрізняються від інтроспекції?

По-перше, процеси пізнання і оцінки себе набагато більш складні і тривалі, ніж звичайний акт інтроспекції. У них входять, звичайно, дані самоспостереження, але тільки як первинний матеріал, який накопичується і піддається обробці: порівнянні, узагальнення і т. п.

Наприклад, ви можете оцінити себе як людину зайво емоційного, і підставою будуть, звичайно, відчувають вами занадто інтенсивні переживання (дані самоспостереження). Але для висновку про таке своє властивості потрібно набрати достатню кількість випадків, переконатися в їх типовості, побачити більш спокійний спосіб реагування інших людей і т. п.

По-друге, відомості про себе ми отримуємо не тільки (а часто і не стільки) з самоспостереження, але і з зовнішніх джерел. Ними є об'єктивні результати наших дій, ставлення до нас інших людей і т. п.

  1. Психодіагностика. Поняття та історія її становлення

Психодіагностика - включає в себе розробку вимог до вимірювальних інструментів, конструювання та апробацію методик, вироблення правил обстеження, обробку та інтерпретацію результатів. В основі психодіагностики лежить психометрики, що займається кількісним вимірюванням індивідуально-психологічних відмінностей і використовує такі поняття, як репрезентативність, надійність, валідність, достовірність. Інтерпретація отриманих за допомогою тих чи інших психодіагностичних методів даних може здійснюватися на основі використання двох критеріїв: при якісному порівнянні з нормою або еталоном, в якості якого можуть виступати уявлення про непатологіческой розвитку чи соціально-психологічні нормативи, з подальшим висновком про наявність чи відсутність певної ознаки ; при кількісному порівнянні з групою з подальшим укладанням про порядковий місці серед інших. Термін «психодіагностика» з'являється в 1921р. і належить Г. Рошаху, який назвав так процес обстеження за допомогою створеного ним «заснованого на перцепції даігностіческого тесту»

Історія. Є відомості про застосування психодіагностичних випробувань з III тис. до н.е. в Давньому Єгипті, Китаї, Стародавній Греції.

Становлення наукової психодіагностики пов'язано в першу чергу з проникненням у психологічну науку експерименту, ідеї вимірювання. Ідея квантифікації психологічних спостережень народилася досить давно, у 30-х рр.. XIX сторіччя. Вперше про це заговорив німецький дослідник Вольф, який вважав, що можна тривалістю аргументації, за якою ми в змозі простежити, виміряти величину уваги. Цим же вченим було введено поняття психометрії. Однак психологічні задуми філософів, природознавців і математиків тих років почали знаходити кров і плоть лише через століття. Реалізація ідеї вимірювання психічних явищ, почавшись із робіт з психофізиці Е. Вебера і Г. Фехнера (середина XIX століття), визначила найважливіший напрям досліджень в експериментальній психології того часу.

Власне наукова психодіагностика починається з кінця ХІХ ст., Коли в 1884 р. Ф. Гальтон ((16.02.1822, Бірмінгем - 17.01.1911, Лондон) - англійський антрополог і психолог, один із засновників євгеніки і диференціальної психології) став проводити обстеження людей по виразності в них приватних характеристик сприйняття, пам'яті. Родоначальник наукового вивчення індивідуальних відмінностей Ф. Гальтон став творцем інструменту для їх вимірювання - тесту. На початку ХХ ст. А. Біне ((11.07.1857, Ніцца - 18.10.1911, Париж) - французький психолог, один із засновників тестології) приступив до розробки методів діагностики розумового розвитку та розумової відсталості. За пропозицією В. Штерна ((29.04.1871, Берлін - 27.03.1938) - німецький психолог, засновник "персоналістичної психології") був введено поняття коефіцієнта розумового розвитку (IQ). З цього ж часу стали створюватися і перші проективні методи, призначені для аналізу особистості (К. Г. Юнг, Г. Роршах), що досягли - у силу активного розвитку психотерапії та психологічного консультування - свого апогею в кінці 30-40-х рр.. З 40-60-х рр.. активно створюються особистісні опитувальники.

В останні роки в психології стала широко усвідомлюватися задача узгодження теоретичних розробок з емпіричними результатами, для чого стали необхідні методи, що дозволяють це робити без помітної втрати якості такого узгодження. Тести є зараз найбільш розвиненою в науковому відношенні частиною методичного арсеналу, що дозволяє адекватно скріплювати теорію з емпірією, у відповідності з деякими відомими стандартами якості інформації. Таке розуміння тестів все більше утверджується у вітчизняній і зарубіжній літературі. Це простежується в роботах Анастазі А., Бурлачук Л.Ф., Кабанова М.М., Личко А.Є. та ін

  1. Види психологічних тестів

Під тестом (англ. test - проба, випробування, перевірка) розуміється ансамбль стандартизованих, стимулюючих певну форму активності, часто обмежених за часом виконання завдань, результати яких піддаються кількісної (і якісної оцінки і дозволяють встановити індивідуально-психологічні особливості особистості.

Термін «тест», що отримав надзвичайно широке поширення в різних галузях знання в сенсі випробування, перевірки, має давню історію. ПР. Пенто і М. Гравітц (1972), слово «тест» походить з старофранцузької мови і є синонімом слова «чашка» (лат. testa - ваза з глини). Цим словом позначали невеликі судини з обпаленої глини, що використовувалися алхіміками для проведення дослідів. У російській мові слово «тест» довгий час мало два значення:

1) випробувальна присяга, релігійна англійська клятва, яку кожен вступник громадську посаду повинен давати, щоб довести, що він не таємний католик;

2) плаский плавильний посудину або посудина з вилуженої золи для виділення олова із золота або срібла.

Близьке сучасному зміст термін «тест» як термін психологічний отримує в кінці XIX ст. У психодіагностику відомі різноманітні класифікації тестів. Вони можуть підрозділятися за особливостями використовуваних тестових завдань на тести вербальні і тести практичні, за формою процедури обстеження - на тести групові та індивідуальні, за спрямованістю - на тести здібностей, тести особистості і тести окремих психічних функцій, а в залежності від наявності або відсутності тимчасових обмежень - на тести швидкості та тести результативності. Так само тести можуть відрізнятися за принципами їх конструювання. За останні десятиліття багато відомих тести були пристосовані до середовища комп'ютера (пред'явлення, обробка даних: і ін), їх можна позначити як тести комп'ютеризовані. Активно розробляються тести комп'ютерні, спочатку конструюються з урахуванням можливостей сучасної обчислювальної техніки.

Під час становленні радянської психодіагностики в 1970-і рр.., Слово «тест» мало з відомих причин додатковий негативний значення, позначаючи не лише інструмент дослідження, але і його «буржуазне походження». Тому всі використовувані тести були перейменовані в методики. Сьогодні немає підстав відмовлятися від терміна-поняття, з яким пов'язана вся історія і нинішній день психодіагностики. Термін «методика» доцільно зберегти за нестандартизованих діагностичними інструментами, а також тими з них, які, як правило, в силу претензій на глобальну діагностику особистості, скоріше не вимірюють її, а оцінюють. До таких діагностичним інструментів в першу чергу відносяться проективні методики. Слід також враховувати сформовану в російськомовній літературі традицію вживання терміна «опитувальник». Опитувальниками (що носить штучний характер термін «тест-опитувальник» поступово вийшов з ужитку) називають такі психодіагностичні інструменти, які, на відміну від інших тестів, спрямовані на суб'єктивну оцінку обстежуваним самого себе чи інших людей.

Тесту, як і будь-якому іншому інструменту пізнання, притаманні особливості, які в конкретних обставинах дослідження можуть розглядатися в якості його достоїнств або недоліків. Ефективне використання тестів залежить від врахування багатьох факторів, з яких до найважливіших відносяться: теоретична концепція, на якій базується той чи інший тест; область застосування; весь комплекс відомостей, обумовлених стандартними вимогами до психологічних тестів, їх психометрическим характеристикам. Поширені уявлення про «простоту» і доступності тестів не відповідають дійсності. Будучи засобом дослідження складних психічних явищ, тест не може тлумачитися спрощено як пропозиція завдання (завдань) і реєстрація його рішення. Наукове використання тестів можливе лише за умови опори на общепсихологические знання, компетентність у галузі теорії та практики відповідних психодіагностичних досліджень. Не менш істотно дотримання етичних норм психодіагностики.

  1. Завдання психодіагностики та область її застосування.

В «Основах психодіагностики» під редакцією А.Г. Шмельова (1996) зустрічаємо визначення предмета психодіагностики, в якому зроблено акцент на вже відому нам зв'язок цій про науки з «розробкою та використанням різноманітних методів розпізнання індивідуальних психологічних особливостей людини».

Таким чином, більшість дослідників визнають те, що психодіагностика як область психологічного знання спрямована на розробку методів розпізнання індивідуально-психологічних особливостей безвідносно до того, чи є вони показниками неблагополуччя або відсутність такого. При цьому психодіагностика має справу не тільки з тестами (стандартизованими мірилами індивідуально-психологічних особливостей), але також з якісними (нестандартизованими) оцінками особистості. Важливо також враховувати і те, що психодіагностика не допоміжна, обслуговуюча дисципліна, свого роду технологія, але повноправна наука, що вивчає природу індивідуальних відмінностей. Психодіагностика - це галузь психологічної науки, що розробляє теорію, принципи та інструменти оцінки і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості.

Протягом більш ніж вікового розвитку психодіагностики склалися основні сфери застосування психологічних методик, які можуть бути позначені як галузі загальної психодіагностики. Першими інтерес до методик дослідження особистості та інтелекту, ще на етапі формування науки про індивідуально-психологічних відмінностях, проявили освіта і медицина, що і визначило появу відповідних областей психодіагностики - освітньої та клінічної.

Освітня психодіагностика не тільки широко використовує різноманітні психологічні методики, до цієї галузі повинні бути віднесені ті тести, які створюються відповідно до психометричними вимогами, але призначені не для оцінки здібностей або рис особистості, а для вимірювання успішності засвоєння навчального матеріалу (тести успішності). Клінічна психодіагностика спрямована на вивчення індивідуально-психологічних особливостей хворого (структурно-динамічні особливості особистості, ставлення до хвороби, механізми психологічного захисту і т. д.), що роблять істотний вплив на виникнення, перебіг і результат як психічного, так і соматичного захворювання. Як освітня, так і клінічна психодіагностика - ті галузі загальної психодіагностики, в яких сьогодні виконаний найбільш значний обсяг досліджень.

Крім названих областей слід виділити професійну психодіагностику, оскільки профорієнтація і профвідбір неможливі без використання і розвитку діагностичних методик. Кожна з областей не тільки запозичує принципи та методики дослідження загальної психодіагностики, але і робить на неї розвиваюче вплив.

Психодіагностичні завдання (і ситуації психодіагностики в цілому) можна розрізняти також з точки зору того, хто і як буде використовувати діагностичні дані і яка відповідальність психодиагноста за вибір способів втручання в ситуацію обстежуваного.

1. Дані використовуються фахівцем-суміжником для постановки непсихологічних діагнозу або формулювання адміністративного рішення. Ця ситуація є типовою для використання психодіагностичних даних в медицині. Психолог виносить судження про специфічні особливості мислення, пам'яті, особистості хворого, а лікар ставить медичний діагноз. Психолог не несе відповідальності ні за діагноз, ні за те, яке саме лікування буде проведено хворому лікарем. За тією ж схемою відбувається використання психодіагностичних даних при психодіагностиці по запиту суду, комплексної психолого-психіатричної експертизи, психодіагностики професійної компетентності працівника чи профпридатності по запиту адміністрації.

2. Дані використовуються самим психодиагностом для постановки психологічного діагнозу, хоча втручання в ситуацію обстежуваного здійснюється фахівцем іншого профілю. Така, наприклад, ситуація психодіагностики стосовно до пошуку причин шкільної неуспішності: діагноз психологічний має (або психолого-педагогічний) характер, а роботу з його реалізації в життя проводять вчителі, батьки, інші вихователі.

3. Дані використовуються самим психодиагностом для постановки психологічного діагнозу, а останній служить йому підставою (або підставою для дій його колеги-психолога) для розробки шляхів психологічного впливу. Така ситуація психодіагностики в умовах психологічної консультації.

4. Діагностичні дані використовуються самим обстежуваним з метою саморозвитку, корекції поведінки і т. п. У цій ситуації психолог несе відповідальність за коректність даних, за етичні, деонтологічні аспекти «діагнозу» і лише частково - за те, як цей діагноз буде використаний клієнтом.

  1. Методи психологічного впливу їх значення для педагогічної практики

Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно, як мінімум, п'ять груп методів впливу на особистість:

  1. переконання;

  2. вправу і привчання;

  3. навчання;

  4. стимулювання;

  5. контроль і оцінка.

Методи впливу на особистість надають комплексний вплив на учнів і рідко застосовуються ізольовано. Саме поняття метод - це система педагогічних прийомів для досягнення тих чи інших педагогічних завдань.

    1. переконання - це різносторонній вплив на розум, почуття і волю людини з метою формування у нього бажаних якостей. Якщо ми звертаємося до розуму, щоб переконати людину в істинності якогось наукового положення, то в цьому випадку необхідно вибудувати логічно бездоганну ланцюжок аргументів, що і буде доказом. Якщо стоїть завдання виховати любов до високого і прекрасного в усіх їх можливих формах, то необхідно звернутися до почуттів вихованця. У цьому випадку переконання постає як навіювання. Найчастіше доказ і навіювання доповнюють один одного.

Важливу роль у переконанні грають такі прийоми, як бесіда, лекція, диспут.

    1. вправу і приучення. Вправа - планомірно організоване виконання учнями різних дій з метою формування і розвитку їх особистості. Привчання - організація планомірного і регулярного виконання учнями вправ з метою вироблення хороших звичок. Вправа (приучення) застосовується для вирішення найрізноманітніших завдань громадянського, морального, фізичного та естетичного сприйняття і розвитку особистості. Без системного застосування розумно поставлених вправ не можна добитися дієвості виховної роботи.

    2. навчання. Класифікація методів навчання характеризується великою різноманітністю. Поділяються методи по домінуючим засобів на словесні, наочні і практичні.

    3. методи стимулювання. Стимулювати - значить спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуття, дії. Певне стимулюючу дію вже викладено всередині кожного методу, однак необхідно додаткове стимулюючий вплив, який здійснюється через змагання, заохочення, покарання.

Змагання. Прагнення до першості, пріоритету, самоствердження властиве всім людям, але особливо молоді. У зв'язку з цим, головне завдання педагога - не дати змагання виродитися в прагнення до першості за всяку ціну. Виховна функція змагання - стимулювати розвиток ініціативи та відповідальності, досягнення високих результатів.

Заохочення. Один з найбільш дієвих методів впливу на розвиток здібностей учнів. Почуття задоволеності, яке відчуває заохочений, викликає у нього приплив сил, підйом енергії, впевненість у своїх силах, підвищення самооцінки. Це особливо важливо при роботі з людьми несміливими, соромливими, невпевненими у собі. У той же час заохочення не повинно бути занадто частим, щоб не призвести до знецінення.

Покарання. На думку відомих педагогів, система стягнень допомагає оформитися міцному людському характером, виховує почуття відповідальності, тренує волю, коригує поведінку людини, породжує потребу його змінити. Разом з тим покарання не повинно завдавати людині ні морального приниження, ні фізичного страждання.

Слід уникати покарань за ненавмисні вчинки, або поспішно, без достатніх підстав; поєднувати покарання з переконанням та іншими методами виховання, враховувати вікові та індивідуальні особливості вихованців.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Шпаргалка
356.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Експериментальна психологія 2
Експериментальна психологія
Предмет та методологія інформаційного права України
Предмет та методологія теорії держави і права
Предмет та методологія теорії держави і права
Предмет структура методологія і функції економічної теорії
Поняття предмет методологія і сутність судової бухгалтерії
Кримінологія як наука її предмет методологія і місце в системі один
Наука фінансового права предмет методологія основні етапи розвитку
© Усі права захищені
написати до нас