Екскурсія - форма виховання екологічної свідомості та естетичного світосприйняття

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


ЗМІСТ

1. Інформація про досвід

2. Технологія досвіду

3. Результативність досвіду

Бібліографічний список

Додаток

    1. Інформація про досвід

Тема досвіду: "Екскурсія - форма виховання екологічного виховання та естетичного світосприйняття".

Відомості про автора. Умови виникнення досвіду. Актуальність досвіду. На основі розробки наукових уявлень і узагальнення передового досвіду склалася характеристика естетичного виховання в сучасних загальноосвітніх установах, як цілеспрямованого процесу формування творчо активної особистості дитини, здатного з позицій доступного йому розуміння ідеалу сприймати і оцінювати прекрасне, досконале, гармонійне, інші естетичні явища в житті, природі , мистецтві, підготовленого до того, щоб жити, творити за законами краси.

Таке визначення достатньо повно відповідає і завданням формування розвиненого естетичного ставлення до природи як необхідного елемента загальної, естетичної та екологічної культури сучасної людини.

Формування екологічної культури неминуче стикається з естетичним вихованням особистості. Потрібно відзначити взаємовплив двох планів виховних впливів: по - перше, це комплексний вплив на формування ставлення школярів до природи в єдності екологічних, моральних та естетичних компонентів; по - друге, власне естетичне виховання в широкому сенсі з метою формування у школярів естетичного ставлення до дійсності взагалі і до природи як її частини.

Залучення людини до природи через її пізнання завжди служило засобом формування його світогляду. Природознавче освіта стала особливо важливим на сучасному етапі історичного розвитку, коли господарська діяльність людини надзвичайно змінила природний вигляд землі. На перший план вийшла завдання формування науково обгрунтованого погляду на природу, що спирається на повноцінне інтелектуальне і моральний розвиток підростаючого покоління.

Екологічне виховання - складова частина морального виховання. Тому під екологічним вихованням треба розуміти єдність екологічної свідомості та поведінки, гармонійного з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання і переконання.

Сутність екологічного виховання та естетичного світосприйняття складають цілеспрямований процес формування відповідального ставлення дошкільнят до навколишнього природного середовища у всіх видах діяльності і спілкування з природою. У зв'язку з цим воно не може здійснюватися в рамках окремого і навіть особливого предмета, Особлива увага повинна приділятися вивченню та охороні навколишнього середовища, формування морально-естетичного ставлення дітей до природи.

Мета екологічного виховання - формування відповідального ставлення до навколишнього середовища, яке будується на базі екологічної свідомості. Це вимагає дотримання моральних та правових принципів природокористування та пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність з вивчення і охорони природи своєї місцевості.

Зміст екологічного виховання включає в себе систему норм, які випливають з ціннісних орієнтацій. Система цінностей виходить з розуміння унікальності і самоцінності природи. При цьому людина розглядається як частина природи, а при характеристиці природи підкреслюється її багатостороння цінність для людини.

Виховання естетичного ставлення до природи має вирішувати завдання формування у дітей естетичного сприйняття, оцінок і суджень, смаку та ідеалу, що має на увазі розвиненість сприйнятливості до краси і виразності об'єктивних природних явищ, а також розуміння цінності, унікальності кожного з них.

Основна ідея досвіду Якщо підійти до роботи з формування естетичного смаку дошкільнят з точки зору нетрадиційних підходів, то процес формування естетичного смаку можна зробити більш природним, ефективним. Можна припустити, що якщо на основі базисної програми розробити комплекс занять, спрямований на вдосконалення роботи з естетичного виховання дошкільників засобами природи, то можна отримати наступні результати:

- Підвищити рівень естетичного розвитку старших дошкільників;

- Забезпечити комплексний підхід до гармонійного розвитку дошкільників; встановити зв'язок естетичного виховання з усіма сторонами виховного процесу;

- Підвищити ефективність роботи вихователів з формування у дітей пізнавального інтересу до краси навколишнього світу;

- Отримати високі показники у розвитку особистості дошкільника в цілому.

Тривалість роботи над досвідом Діапазоном досвіду є єдине середовище виховно-освітнього процесу (заняття, екскурсії)

Теоретична база досвіду Важливий фактор впливу на дітей - систематична, цілеспрямована виховно-освітня робота, в якій особливе місце займає процес ознайомлення з природою.

Видатні діячі минулого бачили в природі могутнє джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. Думка про величезний виховному значенні матеріалістичних уявлень була сформульована А.І. Герценом: "Нам здається майже неможливим без природознавство виховати ... потужне розумовий розвиток; ніяка галузь знань не привчає так розуму до твердого, позитивному кроку, до смирення перед істиною, до сумлінної праці, і що ще важливіше, до добросовісного прийняттю наслідків такими, якими вони вийдуть, як вивчення природи ... "1.

Дуже важливе значення надавав природі як фактору виховання дітей з раннього віку російський педагог К.Д. Ушинський, звертаючи увагу на позитивний вплив природи на психіку дітей, на всебічне, розвиток їх у процесі спілкування з природою. "Логіка природи є найдоступніша для дітей логіка - наочна, незаперечна. Кожен новий предмет дає можливість тренувати розум порівняннями, вводити нові поняття в область вже придбаних, підводити вивчені види під один рід" 2.

Питаннями екологічного виховання та освіти дошкільнят займається досить багато педагогів сучасності. І роблять вони це по-різному. Це походить від того, що питання екологічного виховання складний і неоднозначний у тлумаченні. Але головне те, що за всім цим різноманіттям методів і прийомів роботи діти стають більш екологічно вихованими.

Без розвиненої здатності естетично морального сприйняття неможливо цілісне уявлення і сутнісне пізнання природного об'єкта, явища як естетичного, характерного, скоєного в своєму роді. Без цього неможлива його правильна оцінка не тільки з позицій вибірково - смакового відносин, але так само і рішення певних пізнавальних, трудових, творчих завдань, що стоять перед людиною.

Проводилося вивчення емоційно забарвленого ставлення до природи у дошкільників дало можливість виявити основу для активізації цього відношення, а також умови перешкоджають згасання чуттєво - естетичного інтересу і естетичного бачення природних об'єктів і явищ. Сам зміст естетичного бачення крім відображення основних чуттєвих характеристик явища передбачає милування його матеріальними властивостями, емоційно - естетичне переживання виразності і цілісного явища, і конкретних деталей.

В естетичному баченні в безпосередній формі виступають найважливіші особливості людської діяльності - предметна загальнозначуща характеристика явища; естетична, емоційно - оцінне ставлення до явища як вираження людського способу світосприйняття. Відсутність здатності естетичного бачення природних об'єктів позначається на неповноцінності екологічної свідомості особистості. Формування естетичного ставлення базується на здатності естетично оцінювати різноманітні форми матеріальних явищ, їх чуттєво сприймані властивості.

Методологічну базу формування в педагогічному процесі почуття природи, що є основою екологічної та естетичної свідомості дитини, являє собою теорія відображення, що ставить в єдину зв'язок і послідовність чуттєве та абстрактно - логічне пізнання, звернене в кінцевому рахунку знову до практики, тобто чуттєвої предметної діяльності людини. Надзвичайно важливим є збереження цього принципу в єдності естетичного та екологічного виховання та освіти дошкільнят.

Дисгармонія чуттєвих і абстрактних, раціоналістичних інформацій у процесі розвитку особистості негативно позначається на результатах розвитку, на поведінці особистості, її взаєминах з навколишнім світом, людьми, на системі ціннісних орієнтацій.

У результаті впливу на формування естетичних емоцій, суджень, на активізацію творчої діяльності естетичного характеру у дошкільнят по відношенню до природи виникає в подальшому перенесення їх емоційно - позитивного настрою і на інші види діяльності, що включає природні об'єкти, - навчально-пізнавальну, трудову. У цьому процесі відбувається і становлення компонентів, істотних для екологічної культури, що підкреслює значення естетичних мотивів в екологічній діяльності особистості.

Особливостями естетичного сприйняття дітьми прекрасного, зокрема природи, займалися фахівці з дошкільного виховання (Л.

Шлегер, В. Шмідт, Д. Лазуткіна, Є. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) і діячі загальної психології, педагогіки, фізіології (С. Шацький, П. Блонський, Є. Архін, К. Корнілов та ін) . Доповіді з цих питань робилися фахівцями, діяльність яких не обмежувалася вузько-методичними пошуками, вони чудово знали теорію і мали досвід роботи з дітьми (Г.

Рошаль, В. Шацька, М. Рушель, Н. Долманова та ін.)

Вивчення їх досвіду показує, що, розвиваючи естетичні відносини дошкільнят можна формувати і їх екологічну культуру.

Однією з форм екологічного виховання є екскурсія.

Тому багато вчителів (Л. М. Хафізова, Н. С. Жестова та інші) намагаються під час екскурсій дати дітям екологічні знання і прищепити норми екологічної поведінки. Наприклад, Л.М. Хафізова вважає, що "формування у дітей відповідального ставлення до природи - складний і тривалий процес. Його результатом має бути не тільки оволодіння певними знаннями і вміннями, а розвиток емоційної чуйності, уміння і бажання активно захищати, покращувати, облагороджувати природне середовище" 3.

Найбільш повно питання екологічної екскурсії розроблений в працях академіка А.А. Плешакова. На екскурсіях розглядаються наступні питання:

- Захист повітря і води від забруднення, відновлення лісів, охорона рідкісних рослин і тварин, створення заповідників, відповідальність кожної людини за поведінку в природі. "Конкретний зміст екскурсії залежатиме від місцевих умов. Можна рекомендувати відвідини одного з наступних місць: очисні споруди, лісорозсадник, ботанічний сад, екологічна стежка, зоопарк, краєзнавчий музей (якщо там є відділ охорони природи). Якщо таких можливостей немає, може бути проведена на місцевості відпрацювання правил поведінки в природі "4.

Не всяка діяльність здатна прямо виявити естетичні властивості природи для дошкільнят. Щоб навчитися оцінювати красу форм рослин, граціозність тварин, контрасти кольору і світла, симетрію явищ, гармонію звуків, властивості простору і часу треба брати участь у їх пізнанні як чуттєвому, так і абстрактно - логічному. А це означає, що вихователі повинні залучати дошкільнят в спостереження за властивостями ландшафтів, організовувати вправи, які розвивають слухове і зорове сприйняття, вміння аналізувати та узагальнювати власні враження та оцінки.

Завдання вихователя, який розвиває естетичне ставлення до природи у своїх вихованців, полягає, перш за все, в тому, щоб націлити дітей на зустріч з красою і організувати відповідну пізнавальну діяльність. Потрібно розробити систему естетико-пізнавальних завдань і вправ, організувати ряд естетично виховують ситуацій, які спонукають дітей сприймати, осмислювати, оцінювати пізнаються об'єкти як красиві, виразні і т.д. На перший план у пізнанні слід висунути естетичні властивості середовища, щоб пробудити ставлення саме до них.

У різному віці діти по-різному оцінюють значення одних і тих же справ для своїх зв'язків з природою. В залежності від таких оцінок змінюються їхні інтереси, відбувається перехід від одних справ до інших, виникає інтерес до явищ, які раніше не привертали особливої ​​уваги. Чим молодша дошкільнята, тим більша роль у таких ситуаціях належить ігровим елементам.

Для дошкільнят, не пізнана ще природа - щось цілісне, єдине, що викликає безпосередні, яскраві емоції. У їхньому життєвому досвіді ще не завершено накопичення "перших" яскравих сприйнять, спостережень, переживань отриманих у спілкуванні з природою для кожного вона відкривається в особливих, індивідуальних, особистісно значущих життєвих обставинах.

Йде осмислення накопичених чуттєвих вражень, оцінок, освоєння знань, починається найпростіша систематизація, аналіз, узагальнення, формування понять і суджень про природні явища. На цьому етапі безпосередні емоційно - естетичні оцінки явищ поєднуються з пробудженням інтелектуального, естетично пофарбованого почуття здивування в зв'язку із самим актом пізнання, розкриття таємниць природи.

Мета дослідження полягала в тому, щоб визначити найбільш ефективні шляхи і методи естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку засобами природи. У роботі розглядаються екскурсії в природу як один з ключових аспектів екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.

Завдання:

1) Вивчити психолого-педагогічні основи естетичного виховання старших дошкільників.

2) Розкрити значення природи в естетичному вихованні дошкільнят.

3) Виявити основні шляхи та методи естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку засобами природи.

Методи:

- Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;

- Спостереження за діяльністю дошкільнят;

- Дослідно-експериментальна робота, спрямована на естетичне виховання дошкільнят засобами природи.

2. Технологія досвіду

Важко уявити собі естетичне виховання дітей без залучення в помічники вихователю природи - цього самого природного джерела краси. Природа - не тільки великий вчитель і великий вихователь.

У роботі з естетичного виховання засобами природи з дітьми дошкільного віку вихователь повинен добре знати особливості цього віку. У дітей цього віку спостерігається велике прагнення до самостійності, незалежності. Вони всі хочуть побачити, все відкрити самі.

Цей інтерес спонукає дітей до активної діяльності. Але її напрямок по відношенню до природи може бути різним: одні з них можуть розоряти гнізда, стріляти з рогаток в птахів, а інші - розводити риб, доглядати за голубами.

Дошкільнятам необхідно спостерігати й відзначати красу лісів, полів, садів, помічати красу окремих явищ та об'єктів природи:

- Темні хмари, яскраві зірки, сріблясті рибки, різнокольорові камінці в акваріумі і т.д.;

- Роздивлятися візерунки морозу на вікнах, сніжинки, помічати блиск снігу;

- Відрізняти і зіставляти форми квітів і листя, помічати відносну величину і забарвлення, форми предметів;

- Сприймати красу звуків у природі: шум вітру, шелест листя, дзвін весняної капели, спів птахів;

- Розрізняти і вміти зіставляти найбільш характерні особливості сезонних змін у природі (фарби, запахи, звуки);

- Помічати, як перетворюється природа в результаті праці людини (посадка дерев, квітів).

Старші дошкільники поступово повинні проявляти творчу фантазію і самостійність, споруджуючи споруди зі снігу, складаючи букети квітів, спостерігаючи явища природи під час прогулянки, за власною ініціативою згадати й проспівати відповідну пісню, прочитати вірш, придумати, як використовувати природний матеріал.

Старшим дошкільнятам властиві допитливість і емоційна чуйність, що й обумовлює характер їх відносин до природи. Переважним є естетичний мотив, однак у більшій частині відповідей діти оперують морально-естетичними мотивами ставлення до природи: "Рослини всіх радують"; "Вони нам подобаються", "Прикрашають місто"; "Роблять наше життя красивою"; "Ліс - наш друг" ; "Без птахів було б нудно зустрічати весну".

У цьому віці діти осмислюють і переоцінюють свій колишній досвід ставлення до природи: "Я зробив погано, коли був маленьким"; "Коли був маленьким, не знав, що таке природа, тепер я зрозумів, що природу треба берегти".

Проте поведінка пояснюється на елементарному рівні, однозначно і часто неточно. Для більшості відповідей характерна безпосередність і відвертість зізнань у недобрих вчинках, але старші дошкільнята не диференціюють свої дії та дії інших за ступенем значущості їх впливів на природу. Допускаються неправильні судження при поясненні, чому треба берегти природу: "Дерева виробляють кисень і знищують газ"; "Якщо б не було мурашок, ліс був би брудним" та ін

Навчити дітей бачити красу рідної природи, вдивлятися в неї, набути навичок спілкування з нею допоможе метод цільових екскурсій в природу.

Екскурсії дають хороший матеріал для виховання естетичних почуттів, матеріалістичного світогляду, діалектичного розуміння, екологічних зв'язків, єдності і цілісності природних комплексів.

На екскурсії учні спостерігають навколишню природу, знайомляться з працею людей в різні пори року. Найчастіше основна мета екскурсії - формування уявлень про предмети і явища природи в реальній обстановці.

Спостерігаючи різні природні явища в природних умовах, діти набувають знання, у них розвивається сприйняття різноманітних барв та звуків рідної природи. Вони відзначають сезонні зміни.

Ранньою весною вихователь звертає увагу дітей на пробудження всього живого від зимового сну - набухання нирок, поява перших, швидко зеленіючих травинок, пролісків. Діти спостерігають за з'явилися сріблястими сережками вільхи, верби. Милуючись природою, діти разом з вихователем згадують її поетичні образи, викарбувані у віршах С. Маршака, Ю. Корінцю та ін

На початку екскурсії вихователь звертає увагу дітей на красу навколишньої природи, вчить вдивлятися в багатство і розмаїття форм, відтінків кольору, прислухатися до звуків природи, насолоджуватися запахом скошеної трави, опалого листя, польових і лісових квітів ... Під час екскурсій діти знайомляться з різноманітними рослинами і тваринами в природних умовах, вчаться помічати зміни, які відбуваються в їхньому житті зі зміною пір року.

На цій основі розкриваються деякі природні взаємозв'язку і показується, якої допомоги з боку людини потребують ті або інші рослини і тварини. По можливості організується практичну участь дітей в охороні природи (наприклад, підгодівля птахів). При проведенні екскурсій виникає можливість в реальних умовах, на конкретних прикладах познайомити дітей з екологічними правилами поведінки.

Діти на практиці пізнають, що все живе має потребу у воді, теплі, світлі, вони розуміють, яке значення для людини мають рослини і тварини, як людина дбає про них.

Ефективним прийомом формування морально-естетичного ставлення до природи є постановка проблемних ситуацій під час екскурсій.

Пізнавальні ситуації частіше пропонуються вихователем. Наприклад, він показує картину: на засніженій лісовій галявині - сліди білки, зайця, видно мишачі нірки в снігу, плоди клена й липи, об'їдені шишки, погриз на корі осики.

Ставляться питання: які тварини тут побували? Що про них можна сказати щодо цієї картини? До відповіді діти підготовлені, оскільки на попередніх заняттях вони отримали необхідні знання.

Важливі в виховному відношенні такі проблемні ситуації, які вимагають від дітей вирішення тієї чи іншої моральної завдання. Наприклад: "Подруги, повертаючись з лісу, побачили їжака. Олена зраділа і поклала його в кошик, щоб віднести додому. Катя зупинила подругу і щось сказала їй. Олена вийняла їжака з кошика і відпустила його". Ставляться питання: як ви думаєте, що сказала Катя подрузі? Права вона?

Успіх екскурсії в ліс в основному залежить від уміння вихователя будувати свою розповідь, використовуючи сліди життєдіяльності тварин, описуючи життя рослин, вивчаючи взаємозв'язок, в якій перебувають рослини і тварини.

Розглянуті вище прийоми і методи навчання роблять екскурсійні заняття з ознайомлення з навколишнім світом не тільки корисними, але й цікавими, привабливими для дітей.

Я у своїй роботі ретельно готуюся до екскурсії і складаю докладний план підготовки.

1. Намічаю тему екскурсії. Намагаюся, щоб назва теми звучала емоційно або проблемно, що дозволяє відразу зацікавити дітей.

2. Визначаю мету, завдання екскурсії та складаю попередній план екскурсії.

3. Вибираю місце проведення екскурсії, заздалегідь побуваю там, розробляю маршрут. Передбачаю місця для рухливих ігор, інформації, спостережень, збору природного матеріалу, суспільно корисної діяльності дітей.

4. Уточнюю зміст виховного і пізнавального матеріалу, підбираю ігровий матеріал, вірші, загадки, вікторини.

5. Продумую методику проведення екскурсійного заняття.

6. Планую організаційні форми діяльності дітей (коли і де проводити масові і групові спостереження), виконання суспільно корисних справ, розподіляю обов'язки між підгрупами або окремими дітьми.

Часто пропоную дітям заучувати перед екскурсією вірш про природу, використовуючи для цього вірші І. Буніна, Ф. Тютчева, С. Єсеніна. На екскурсії використовую загадки С. Маршака, Е. Благиня, Є. Сєрової, Р. Федькіна. Перед екскурсією даю також дітям різні завдання по спостереженню за тваринами, птахами і рослинами.

Практично на кожній екскурсії приділяю велику увагу підвищенню пізнавальної активності дітей. Для цього проводжу дидактичні ігри, такі як: "Дізнайся дерево по листу" або "Що змінилося?", Спрямовані на порівняння побаченого і відтворення в пам'яті того, що було.

Знання про природні явища, отримані на прогулянках, екскурсіях, поглиблюються, доповнюються на художньо-мовних заняттях. Попередній досвід живого спілкування з природою дає дитині можливість легше осмислити, емоційно сприйняти розповідь, вірш, казку, спонукає висловити своє ставлення до них. Слухаючи про спостережувані явища природи, дитина зіставляє дійсність і художні образи, яскравіше відчуває красу природних явищ.

3. Результативність досвіду

Протягом останніх двох років у групі проводиться дослідження головною метою якої було формування естетичного сприйняття у дітей засобами природи. Моя робота була спрямована на досягнення оптимального загального розвитку дошкільників, розвитку естетичного смаку, їх почуттів, а також залучення дітей до краси навколишнього світу.

Основними завданнями дослідно-експериментальної роботи були наступні:

1) Дати дітям можливість побачити і почути світ, що оточує їх;

2) Дати основні поняття про взаємозв'язки в цьому світі;

3) Виховати, "уточнити" почуття маленької людини;

4) Розвинути здатності розрізняти відтінки кольору і звуку, відчувати єдність з природою;

5) Перевірити можливість використання розробленої системи занять, спрямованої на розвиток естетичного сприйняття дошкільнят засобами природи.

Для роботи по естетичному вихованню дітей засобами природи була розроблена цілеспрямована система занять. У кожне заняття включені різноманітні ігри, прийоми, досліди. Велике місце приділяється сезонним екскурсіям, які проводилися на одному місці.

Послідовність проведення занять наступна:

Тема заняття

Терміни проведення

1. Екскурсія в осінній ліс "Різнобарвна природа".

Вересень

2. Заняття на тему: "Сонце і чарівна веселка"

Вересень

3. Екскурсія по лісу "Де ростуть рослини?"

Вересень

4. Заняття на тему: "Різнокольорові плоди рослин".

Жовтень

5. Екскурсія в ліс "Осінь - прекрасна пора!"

Жовтень

6. Заняття на тему: "Зима у вікно стукає"

Листопад

7. Екскурсія в ліс "Природа готується до зими".

Листопад

8. Заняття на тему: "Як зимують домашні тварини".

Грудень

9. Екскурсія в паркову зону "Птахи і сліди".

Грудень

10. Заняття на тему: "Краса і різноманітність зимових дерев".

Січень

11. Екскурсія в зимовий ліс "В гостях у зимушки-зими".

Січень

12. Заняття на тему: "Мешканці зимового лісу".

Лютий

13. Заняття на тему: "Природа прокидається".

Березень

14. Екскурсія в ліс "Різнокольорові хмари в різнобарвному небі".

Березень

15. Заняття на тему "День Землі".

Квітень

16. Екскурсія у весняний ліс "Природа прокидається".

Квітень

17. Заняття на тему: "Краса квітучої гілки".

Травень

18. Екскурсія у весняний ліс "Весна красна".

Травень

Екскурсії проводилися за наступною методикою:

Екскурсія в осінній ліс "Різнобарвна природа".

Мета: показати дітям багатоколірність навколишнього світу: чим більше ми вдивляємося в природу, тим більше кольорів та їх відтінків ми бачимо.

Головне питання: скільки різних кольорів ви бачите навколо себе? Бажано, щоб переважаючий колір в цю пору був зелений. До кінця заняття потрібно підвести дітей до висновку, що колір живої природи - зелений, тобто домінантою в пору бурхливого розвитку життя є колір зеленого рослини. Але відтінків зеленого кольору дуже багато, це теж ми спостерігали, не сходячи з одного місця: трава, листя, стебла рослин. Колір неба і води, землі і рослин, квітів і трави, весни і літа, зими і осені. Хоч домінантою є колір зелений, але світ в будь-яку пору і в будь-якому місці - різнокольоровий.

Екскурсія "Де ростуть рослини?".

Мета: показати, що рослини можна знайти скрізь, але в різних середовищах існування ростуть різні рослини. Вводиться поняття "середовище існування". З'ясувати чим відрізняється ліс і луг? Чи ростуть березі річки рослини? А в самій річці? З'ясувати чим відрізняються рослини ліси і луки. Спостерігати колірні відмінності.

Екскурсія "Осінь - прекрасна пора!" (Див. Додаток).

На цьому святі ми закріплювали і обігравали теми і поняття: різнобарвна природа, веселка, сонячне світло, зелений колір - колір життя.

Екскурсія в ліс "Природа готується до зими".

Мета: спостереження у тому ж середовищі проживання, але за інших умов (відсутність листя на деревах, практично немає живих істот). Як змінився колір?

Питання: Які кольори ви бачите? Що залишилося зеленим?

Чому немає яскравих кольорів?

Гра: Що я бачу нагорі, внизу, збоку? - "По колу".

Екскурсія в паркову зону "сліди і птахи".

Мета: показати дітям розмаїтість птахів і слідів.

Екскурсія в зимовий ліс "В гостях у зимушки-зими".

Мета: показати дітям диво білого кольору, побачити дерева взимку, різноманітність кори дерев.

Зміст і методика. Вихователь, прийшовши до лісу, звертає увагу дітей на красу зимового лісу, на зовнішній вигляд дерев і кущів (немає листя). Запропонувати дітям подивитися, як красиво голі гілки вимальовуються на тлі неба.

Вихователь пропонує дітям прислухатися, як стало тихий в лісі.

Показати дітям дуб, який у нього товстий стовбур, які нерівні, кострубаті гілки, якого кольору у дуба кора і що вона шорстка. Показати дітям кору берези.

Вихователь пропонує відшукати ще одне дерево.

Яке? Послухайте.

Її завжди в лісі знайдеш,

Підемо гуляти й зустрінемо.

Варто колючий, як їжак,

Зимою в сукні літньому.

А до нас прийде під Новий рік -

Хлопці будуть раді,

Клопоту веселих повен рот Готують їй вбрання.

Звернути увагу дітей на характерні особливості ялинки, які відрізняють її від інших дерев. Запропонувати дітям погладити стовбур, помацати голки, показати руками побудова деревини. Прочитати вірш О. Висоцький.

Ялинка.

Ні листочка, ні травинки!

Тихим став наш сад.

І берізки, і осинки Нудні стоять.

Тільки ялинка одна Весела і зелена.

Видно їй мороз не страшний -

Видно смілива вона.

Провести гру "Вгадай - ка".

Мета: тренувати дітей у виборі дерева за принципами, зазначеним педагогом або дитиною, що розкриває особливості будови та поведінки даного мешканця. Хід гри: пропонується опис дерева дорослим або дитиною, а інші повинні дізнатися про який дереві йде мова, знайти і підбігти до нього.

Екскурсія "Різнокольорові хмари в різнобарвному небі".

Мета: дати дітям можливість побачити небо і примхливість хмар.

З дітьми ми з'ясовували, що таке хмари, що таке небо.

При сході і заході сонце забарвлює небо в різні кольори. При цьому забарвлюються химерні форми хмар: з'являється величезна різноманітність кольору на небі. Частина дітей малює "небо", а інша - рве з паперу "хмари".

Екскурсія Природа прокидається.

Мета: наступ весни - зміна умов існування.

З дітьми спостерігаємо за навколишньою природою і помічаємо, що потекли струмки, пригріло сонечко, зазеленіла трава і т.д. Ми спостерігали за тим, як змінюється колір природи; бузковий колір верхівок беріз, пухнасті кульки верб, перша травичка і квіти - кольори ніжні, тендітні. Діти зображували весну в техніці "монотипія".

Екскурсія у весняний ліс "Весна красна".

Мета: показати ніжність фарб весни, красу і крихкість первоцвітів.

Аналіз наукової та методичної літератури і проведені дослідження дозволяють нам зробити наступні висновки:

1. Ha підставі констатуючого експерименту можна сказати, що рівень естетичного розвитку дітей однаково невисокий. Це пов'язано з тим, що робота з формування у дітей пізнавального інтересу до природи повинна проводитися систематично і не тільки в дитячому саду, але і вдома, батьками.

2. Дана експериментальна робота довела необхідність систематичного, цілеспрямованого впливу на естетичний розвиток дітей.

3. Розроблена система занять, методичні прийоми щодо розвитку у дошкільників естетичного ставлення до навколишнього світу дали позитивні результати, що свідчить про можливість використання їх у дитячому садку.

Бібліографічний список

  1. Виховання і розвиток дітей у процесі навчання природознавства / Упоряд. Л.Ф. Мельчаков. - М., 1981.

  2. Дерим-Оглу Є.М., Томіліна Н.Г. Матеріали до проведення екскурсії в змішаний ліс. / / Початкова школа. -1990, N5, С.28-34.

  3. Жестова Н.С. Проведення екскурсії до лісу. / / Початкова школа. -1991, N7, С.30-34.

  4. Захлєбний О.М. На екологічній стежці. - М.: Знання, 1986.

  5. Лола В.Л. Вчимо сприймати естетичні властивості природи. / / Початкова школа. - 1988, N1, C.25-27.

  6. Пиріг В.В. На лісовій галявині. Казка про гриби. / / Початкова школа. -1989, N5, C.71-73.

  7. Трусова Т.М. Виховання любові до природи. / / Початкова школа. -1986, N8, C.63-64.

  8. Холомкіна А.І. Осіння екскурсія в парк. / / Початкова школа. -1984, N9, C.63-65.

  9. Екологічне і естетичне виховання дошкільнят / Под ред. Л.П. Печко. - М., 1984.

Додаток

Екскурсія Тема "Осінь - прекрасна пора".

Цілі:

освітня - розвивати у дітей поняття про деревних, чагарникових і трав'янистих рослинах;

розвиваюча - розвивати допитливість, пізнавальний інтерес до сезонних змін природи і творчі здібності дітей.

виховна - розвивати естетичне світогляд, розкриваючи причини настання осінніх явищ в житті рослин шляхом встановлення зв'язків між ними і змінами в навколишньому середовищі;

Проведення екскурсії.

. I. Починаю екскурсію з місця, до якого підступають дерева чагарники, зворушені палітрою осінніх фарб.

: Екскурсію починаю віршем І. Буніна "Листопад":

"Ліс, точно терем розписної,

Ліловий, золотий, багряний,

Веселої строкатою стіною Варто над світлою галявиною.

Берези жовтою різьбленням Блищать в блакиті блакитний,

Як вишки, ялинки темніють,

А між кленами синіють То там, то тут в листі наскрізний Просвіти в небо, що віконця ... "

Розкриваю для дітей таємниці дивовижних речей природи.

. II. У ході розповіді конкретизую поняття "дерево", "чагарник", "трава", звертаю увагу дошкільників на їх різноманіття, вводжу видову назву рослин. Пояснюю їм:

• причини зміни забарвлення листя, листопаду;

• чим викликано різноманіття плодів;

• чим пояснити порівняльну тишу осіннього дендрарію.

При поясненні використовую вірш Ф. Тютчева "Є в осені первісної"

"Є в осені первісної Коротка, але чудова пора -

Весь день коштує як би кришталевий,

І променисті вечора ... "

. III. Ближче познайомитися зі світом природи допомагає гра "Знайди своє дерево".

Грають у парі. Один з дітей виконує роль сліпого (закриває очі), а інший роль поводиря. Поводир підводить сліпого своєю дорогою до одного з дерев; сліпий повинен обстежити це дерево з закритими очима, помацати руками шорсткості, нерівності кори, відчути його запах. Потім поводир повертає сліпого на вихідні позиції, і той вже один знаходить вірну дорогу і за своїми відчуттями визначає "своє дерево".

Далі робота побудована так, що хлопці вже удвох досліджують це дерево, знайомляться з тваринами, що живуть в його корі, листі: визначають, як пов'язані вони з деревом і що буде, якщо дерева не стане.

Гру використовую з метою розвитку пізнавальної активності дітей. Гра допомагає прищеплювати інтерес до предмета.

IV. Після екскурсії з'ясовую, як учні засвоїли матеріал по даній темі. Для цього використовую наступні питання:

1. Чим чагарник відрізняється від дерева?

2. Які осінні явища можна спостерігати в житті квіткових рослин?

3. Як пояснити зміну восени забарвлення листя?

4. Яке значення має листопад у підготовці рослин до зими?

5. Які плоди переважають у чагарників?

6. Як вони поширюються?

7. У яких рослин швидше жовтіє листя - у дерев або чагарників?

У бесіду включаю цікаві питання, прислів'я, загадки, наприклад:

Чому кажуть: "Якщо лист ниць лягати, коли опадає, - до урожаю на майбутній рік";

"Якщо восени листопад пройде скоро, треба чекати крутий зими".

Відгадайте: "Навесні веселить, влітку холодить, восени живить, взимку зігріває" (ліс).

"Багаторукий, а нога одна" (дерево).

"Зелена, а не луг, білого, а не сніг, кучерява, а без волосся" (береза)

"Сидить - зеленіє, летить - пожовтіє, впаде - почорніє" (лист).

"Влітку одягається, взимку роздягається" (рослини)

У кінці бесіди наголошую тямущих, наглядових, організованих ребят.д.елаю висновок, надавши матеріалу цілісність.

. VI. Нагадую про терміни письмової відповіді. Кожен зі школярів представляє самостійно виконаний звіт про екскурсію, в якій окрім результатів спостережень записує особисті враження, засновані на чуттєвому сприйнятті навколишньої природи.

За результатами екскурсії проводжу узагальнюючий урок.

Свої захоплення явищами природи, свої почуття, любов діти висловлюють в малюнку.

Звіти перевіряю і оцінюю:

На узагальнюючому уроці підводимо підсумок екскурсії по двох видах робіт, передбачених в картках. Хлопці читають свої відповіді на питання, показують малюнки, читають вірші, обмінюються думками.

Подібно осінньої екскурсії я проводжу зимову і весняну екскурсії. Це дає можливість зібрати дані в різні сезони року, а потім порівнювати їх.

1 Герцен О.І. Зібрання творів. Т.3. - М., 1972. С. 236.

2 Ушинський К.Д. Вибрані твори. - М., 1968. С. 207

3 Хафізова Л.М. Як знайомити дітей з правилами поведінки в природі. / / Ачальная школа.-1988, N8, C. 40-46.

4 Плешаков А.А. Екологічні проблеми і початкова школа. / / Початкова школа. - 1991, N5, С. 2-8.


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Тести
78.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Екскурсія форма виховання екологічної свідомості та естетичного світосприйняття
Виховання екологічної свідомості Правові аспекти екологічного виховання
Формування естетичного світосприйняття у школярів через роботу дитячих художніх шкіл
Актуальність формування екологічної свідомості Предмет і завдання екологічної психології
Формування екологічної свідомості школярів
Зміст естетичного виховання
Поняття естетичного виховання
Праця як засіб естетичного виховання
Особливості естетичного виховання дошкільників
© Усі права захищені
написати до нас