Екологічне виховання дошкільнят
Система екологічного виховання дошкільників включає кілька взаємозалежних блоків, які охоплюють всі сторони еколого-педагогічного процесу в дошкільному закладі: зміст екологічного виховання, способи його реалізації (методи і технології), організацію та управління процесом.
Фундамент всієї системи - теоретичний блок, що розкриває головні поняття, провідні ідеї екології. Він має велике значення для фахівців, які реалізують на практиці виховання дітей: забезпечує новий погляд на природу, нове розуміння навколишнього середовища, демонструє взаємозв'язок усіх компонентів природи та місце людини в ній. Саме тому даний блок є системоутворюючим - він функціонально об'єднує всі інші, "пронизує" і наповнює їх необхідним теоретичним змістом, забезпечує усвідомленість практичній діяльності працівників дошкільного виховання. Основоположними є ідеї сходження від окремо взятого організму і умов його існування до біосфери як середовища життя всього планетарного співтовариства, а також ряд значимих понять, таких як живий організм, середовище проживання, екосистема, кругообіг речовини та енергії в екосистемі, рівновагу в екосистемі і його порушення , екологічні ніші, ланцюги харчування та ін Надзвичайно значущим для побудови змісту екологічної освіти є поняття морфофункціоналиюй пристосованості організму до середовища проживання; воно створює наочну представленість взаємозв'язку всього сущого з середовищем життя, демонструє їх відповідність чи його відсутність.
Організм і середовище - це провідна ідея біоекології, яка містить три розділи - аутекологія (екологія окремо взятого організму), демекології (екологія популяційна), сінекологію (екологія угруповань живих організмів). Для визначення змісту екологічного виховання в період дошкільного дитинства валено виділити ті області, які мають вирішальне значення і застосовні його психолого-педагогічної специфіці. Цими областями є аутекологія і сінекологія - у простір життєдіяльності вихователя з дітьми входять окремі рослини, тварини та їх спільноти. Фахівцям необхідно володіти теоретичним знанням цих областей та практичними навичками його застосування в еколого-педагогічної діяльності.
На основі теоретичного блоку будується дидактичний - знання про природу, відомості з області біоекології, екології людини та соціальної екології, відібрані й адаптовані до рівня розвитку дошкільнят. Вони шикуються в програму екологічного виховання. Дидактична система розкриває різні аспекти взаємозв'язку живих організмів із зовнішнім середовищем:
- Зв'язок як єдино можливий варіант існування живого, що володіє певними потребами, задоволення яких здійснюється через контакт із зовнішнім світом. Демонстрація цієї зв'язку можлива на прикладі різних видів рослин і тварин у будь-який період і в різних умовах їхнього життя (наприклад, тягнеться до світла рослина на вікні, харчування та рух хом'яка, що живе в клітці, і т.п.);
- Тривала в часі і поступово змінюється за своїм характером
- Зв'язок організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку. Цей зв'язок дошкільнята можуть пізнати на невеликій кількості спеціально організованих прикладів шляхом регулярного простежування життя конкретної рослини чи тварини від її зародження до дорослого стану (наприклад, спостереження за канаркою або хвилястими папужками, висиджувати в гнізді яйця, а потім вигодовує пташенят);
- Конвергентна схожість групи організмів, що знаходяться в однакових умовах, що є підсумком філогенетичного розвитку форм живої природи і демонструє морфофункціональний єдність в їх різноманітті. Це можна показати на прикладі груп рослин і тварин, добре знайомих дошкільнятам і доступних спостереженню (наприклад, літаючі тварини - птахи, комахи, кажани). Однотипний характер їх взаємозв'язку із середовищем проживання дозволяє формувати у дітей узагальнене уявлення про деякі явища природи. Цей тип зв'язку спирається на два попередніх і підводить дітей до розуміння більш складних екологічних залежностей - біоцеіологіческіх, які розкривають життя живих істот у співтоваристві.
На початку 1990-х рр.. з'явилася перша "Програма екологічного виховання дошкільнят", яка після доопрацювання перетворилася на програму "Юний еколог" [1]. Вона включає дві підпрограми - екологічного виховання дошкільників та підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішує питання становлення почав екологічної культури у дітей та її розвитку у дорослих, їх виховують. У розділах програми охоплюються: об'єкти неживої природи, які розглядаються і самі по собі, і як компоненти середовища життя живих істот; життя рослині і тварин у своєму середовищі проживання й у співтоваристві; екологічні закони природи, людина розглядається у трьох аспектах: як жива істота, потребує сприятливих умовах, як користувач природи і як її охоронець.
Необхідно спеціально підкреслити: екологічні знання, включені в програму, - це засіб формування у дітей ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, що проявляється дитиною в різних видах діяльності з екологічним змістом. Саме тому кожен розділ включає дві позиції: "знання" і "відношення". Вихователь дає дітям знання і простежує, як вони впливають на розвиток їх відношення до об'єктів рослинного і тваринного світу, які є поруч.
Реалізувати програму формування у дітей почав екологічної культури можна при наявності в їхньому життєвому просторі еколого-розвивального середовища - достатньої кількості рослин і тварин, поміщених в екологічно підходящі (відповідно до їх потреб) умови на території ДОП; спеціальних "екологічних просторів": зимового саду , квітників, "пташиного стовпа", екологічної стежки або "куточка незайманої природи" на ділянці і т.п.
Реалізація екологічного виховання дошкільників можлива за допомогою відповідних методів і технологій виховно-освітньої роботи з дітьми. Фахівці з дошкільної педагогіки поділяють методи навчання на словесні, наочні і практичні [2]. У поняття "педагогічний метод" вкладається більш широкий контекст - не лише навчання, а й організація інших видів діяльності, в яких дорослий надає на дитину виховний вплив. У залежності від етапу формування у дітей знань і навичок виділяють методи прямого впливу (показ, пояснення тощо), методи опосередкованого впливу, коли діти виявляють самостійність, і методи проблемного виховання і навчання, коли дошкільнятам надається можливість самостійно знаходити способи вирішення пізнавальних, ігрових та інших завдань. Вводячи поняття педагогічного методу, дослідники зосереджують увагу на нових, специфічних і значущих для дошкільного періоду педагогічних аспектах: 1) продуктивному взаємодії вихователя і дітей у будь-якій спільній діяльності; 2) поєднанні у кожній діяльності освітніх і виховних компонентів у їх органічній єдності та взаємному доповненні. Очевидно, що трактування педагогічного методу як цілеспрямованої спільної діяльності спирається па положення Л. С. Виготського про зону найближчого розвитку.
Побудова методів екологічного виховання базується на таких принципових моментах: 1) обліку специфіки змісту екологічного виховання, що виходить з біоекології з її центральним поняттям взаємозв'язку організму і середовища; 2) підході до будь-якої спільної діяльності як педагогічному методом, якщо ця діяльність: насичена екологічним змістом, дозволяє вирішувати задачі екологічного виховання дітей; систематична, регулярно повторювана; планується і організується вихователем; націлена па досягнення виховно-освітнього результату; 3) одночасному рішенні у діяльності виховних та освітніх завдань і розумінні їх співпідпорядкованості в екологічному вихованні. У нашому дослідженні [4] представлено психолого-педагогічні основи трьох груп методів: практичних (створення та підтримка умов для об'єктів природи найближчого оточення дітей, природоохоронна діяльність); пізнавальний (спостереження, мова й спілкування); "отобразітельной" (моделювання, гра, образотворча діяльність).
Ставлення до природи є важливим показником екологічної культури. Психологи (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, В. Н. Мясищев, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвін та ін) розглядають категорію відносини в аспекті особистості, як її прояв. Ставлення завжди має емоційне забарвлення, воно суб'єктивно і знаходить своє вираження у вчинках, практичних діях, діяльності. Значущою характеристикою відносини є його усвідомленість, яка формується на основі знань і пов'язана з переживаннями. Психологи відзначають складний характер зв'язків між знаннями та емоціями: відношення не може зародитися тільки на основі знання - до нього повинен підключитися особистісний сенс, розуміння, усвідомлення об'єктивності відбувається. Встановлено, що екологічному підходу більше за інших відповідає характеристика відносини як усвідомлено-правильного. При цьому під правильним розуміється таке ставлення, яке склалося на знанні конкретних екологічних залежностей, існуючих між будь-яким живим організмом і середовищем його проживання. Без урахування потреб конкретної рослини, тварини неможливо правильне, а значить, гуманне взаємодію з ним. Під усвідомленим мається на увазі те, що дитина володіє розумінням екологічних залежностей на вербальному рівні: він може сам сказати, пояснити (при хорошому розвитку мовлення), чому треба так чинити, або (при недостатньому розвитку мовлення) розуміє слова дорослого, який йому пояснює, просить, забороняє. При цьому мається на увазі, що емоційний аспект ставлення присутній у ньому як обов'язковий, так як він забезпечує весь процес його формування.
Усвідомлено-правильне ставлення дошкільника до природи у різних ситуаціях і в різних дітей може мати естетичний, етичний або пізнавальний відтінок. Практичний метод дозволяє формувати необхідну відношення перш за все в процесі догляду за живими істотами. Але нарівні з практичними діями велике значення має вміст супутніх пояснень, які діти отримують від вихователя. Дія і слово доповнюють один одного - це два прийоми, які зливаються в єдиний педагогічний акт і виступають як зразок взаємодії людини з природою на конкретному прикладі мешканців живого куточка.
Формуванню усвідомлено-правильного ставлення дітей до природи сприяють і пізнавальні методи. Різноманіття явищ природи, навколишнього дошкільнят, створює для вихователя умови для організації спостережень. Загальна педагогічна мета при цьому полягає в тому, щоб пробудити інтерес, пізнавальну активність дітей, розвинути їх спостережливість, бажання і вміння дивитися на навколишній світ. При такому підході спостереження стає цілісним педагогічним процесом, спільної інтелектуальною діяльністю вихователя і дітей. При цьому дії дорослого спрямовані на планування та організацію спостереження, на рішення виховно-освітньої завдання, а розумові зусилля дітей - на повноцінне сприйняття об'єкта, на пошук та отримання потрібної інформації. При такій схемі спільно-розподіленої інтелектуальної діяльності спостереження стає методом екологічного виховання, за допомогою якого у дошкільнят взаємопов'язано формуються коло конкретних екологічних знань про об'єкти спостереження і ставлення до них.
Спостереження розвиває у дітей різні відтінки ставлення до природи: пізнавальний інтерес, естетичні переживання, співчуття. Потреба пізнавати нове формується завдяки багаторазовому зверненню до об'єкта, супроводжуваного коментарями дорослого про причинно-наслідкових зв'язках живого організму з середовищем її проживання. На основі розуміння цих зв'язків у житті мешканців куточка природи, залежності їх самопочуття від умов, в яких вони знаходяться, виникають переживання за них, співчуття, початкові форми моральної відповідальності, готовність допомогти. Це той випадок, коли знання трансформуються у відношення.
Народженню естетичного ставлення до природи в процесі спостережень сприяє детальне і чуттєве сприйняття об'єкта, всіх його сенсорних особливостей - форми, забарвлення, пропорцій, розміру та ін Всі природні об'єкти, якщо вони знаходяться в сприятливих умовах життя, демонструють морфо-функціональну красу - красу будови і різних проявів. При цьому вона завжди має свою яскраво виражену (видову) специфіку. Спостереження, спеціально присвячені красі об'єкта, розвивають в дітях здатність бачити і відчувати гармонію форми, кольору, ліній, пропорцій, їх взаємозв'язок і функціональність у кожної тварини і рослини.
Для формування усвідомлено-правильного ставлення до природи за допомогою спостереження має значення діяльність моделювання - ведення календарів природи, відображення в них результатів спостережень. Педагог вчить дошкільнят самостійно заповнювати сторінки календаря, орієнтуватися в його параметрах, правильно користуватися відповідною символікою. Велике значення має те, що ця спільна діяльність довгостроково протікає в часі, здійснюється періодично-постійно протягом усього навчального року. Відношення, що виникає у старших дошкільників до спостереження і моделювання його результатів, - це пізнавальне ставлення до природи і інтерес до навчальної діяльності одночасно, а це дуже важливо для особистості дитини напередодні його вступу до школи.
Народження позитивного ставлення дітей до природи в процесі використання словесного методу обумовлено сутністю спілкування як бажаною для дітей діяльності, що приносить їм задоволення. Доброзичливість, проникливість і щире участь вихователя в розмові з дітьми затверджує їх позитивне ставлення до змісту бесіди. Навчальний діалог також сприяє виробленню усвідомлено-правильного ставлення до явищ природи, особливо якщо педагог акцентує увагу на формі мовних повідомлень, на вмінні дошкільнят правильно побудувати висловлювання, пояснити взаємозв'язок об'єктів.
Ігрова діяльність як самовмотивований і, безсумнівно, приносить дошкільнятам велике задоволення, легко і швидко викликає позитивне ставлення до її змісту. Результатом нашого пошуку стала розробка різних ігрових навчальних ситуацій (ІОС) - спеціальної форми сюжетно рольової гри, насиченою екологічним змістом. Вони спеціально створюються педагогом для вирішення конкретних дидактичних завдань на екологічних заняттях, екскурсіях, спостереженнях Хороший результат дають три типи ігрових навчальних ситуацій, що володіє різними дидактичними можливостями: ИОС з залученням ігрушекаш логів (тобто іграшок, що зображують об'єкти природи - рослини і тварин) ; ИОС з використанням ляльок-персонажів казок, сюжет яких пов'язаний з природою; різні варіант! ігри в подорожі ("туристичний за хід", "екскурсія на виставку квітів", подорож до Північного полюса або Африку "та ін.) Гра, спеціально організована вихователем і привнесена процес пізнання природи, з успіхом виконує функцію методу екологічного виховання, який полегшує дітям засвоєння екологічних знань і формує усвідомлено-правильне ставлення до їх змісту. Екологічна культура фахівця дошкільного виховання (еколога, керівника установи, вихователя) піднімає його на рівень усвідомлення значущості систематизованої, планомірно здійснюваної практики з дітьми. Саме застосування еколого-педагогічних технологій дозволяє отримати бажаний ефект екологічного виховання. Нами виявлено два фактори, які забезпечують успіх в цьому процесі: докладний опис технологій - всіх заходів із зазначенням їх виховно-освітніх цілей (завдань), способів організації, сценарієм варіанти можливого проведення; чітке помісячно-тижневе планування заходів. Встановлено, що технологія, що враховує психолого-педагогічну специфіку і режим життя у ДОП, стає авторським баченням втілення програми в повсякденну виховно-освітню реальність і забезпечує досягнення запланованих цілей. Виявлено фактори, що знижують ефективність технологій в досягненні високих результатів екологічної вихованості дітей: загальна соціально-економічна нестабільність установи, недостатня загальнопедагогічна та еколого-педагогічна компетентність вихователів, "відчуженість" сім'ї від проблем педагогіки і екології.
Для реалізації системи екологічного виховання дітей велике значення має управлінська складова цього процесу. Адміністративна група ДОП (завідувач, старший вихователь, еколог) повинна зосереджувати свою увагу на трьох аспектах: підтримці в педагогічному колективі інтересу до цієї галузі роботи; створенні та використанні в педагогічному процесі еколого-розвивального середовища установи; організації систематичних заходів, що забезпечують розвиток професійної екологічної культури у фахівців і вихователів всіх вікових груп.
Список літератури
1. Миколаєва С.М. Юний еколог: програма і умова її реалізації в дитячому саду. М., 2009.
2. Основи дошкільної педагогіки / За ред. А. В. Запорожця, Т. А. Маркової. М., 2000.
3. Миколаєва С.М. Система екологічного виховання дітей у дошкільному закладі. М., 2005.
Система екологічного виховання дошкільників включає кілька взаємозалежних блоків, які охоплюють всі сторони еколого-педагогічного процесу в дошкільному закладі: зміст екологічного виховання, способи його реалізації (методи і технології), організацію та управління процесом.
Фундамент всієї системи - теоретичний блок, що розкриває головні поняття, провідні ідеї екології. Він має велике значення для фахівців, які реалізують на практиці виховання дітей: забезпечує новий погляд на природу, нове розуміння навколишнього середовища, демонструє взаємозв'язок усіх компонентів природи та місце людини в ній. Саме тому даний блок є системоутворюючим - він функціонально об'єднує всі інші, "пронизує" і наповнює їх необхідним теоретичним змістом, забезпечує усвідомленість практичній діяльності працівників дошкільного виховання. Основоположними є ідеї сходження від окремо взятого організму і умов його існування до біосфери як середовища життя всього планетарного співтовариства, а також ряд значимих понять, таких як живий організм, середовище проживання, екосистема, кругообіг речовини та енергії в екосистемі, рівновагу в екосистемі і його порушення , екологічні ніші, ланцюги харчування та ін Надзвичайно значущим для побудови змісту екологічної освіти є поняття морфофункціоналиюй пристосованості організму до середовища проживання; воно створює наочну представленість взаємозв'язку всього сущого з середовищем життя, демонструє їх відповідність чи його відсутність.
Організм і середовище - це провідна ідея біоекології, яка містить три розділи - аутекологія (екологія окремо взятого організму), демекології (екологія популяційна), сінекологію (екологія угруповань живих організмів). Для визначення змісту екологічного виховання в період дошкільного дитинства валено виділити ті області, які мають вирішальне значення і застосовні його психолого-педагогічної специфіці. Цими областями є аутекологія і сінекологія - у простір життєдіяльності вихователя з дітьми входять окремі рослини, тварини та їх спільноти. Фахівцям необхідно володіти теоретичним знанням цих областей та практичними навичками його застосування в еколого-педагогічної діяльності.
На основі теоретичного блоку будується дидактичний - знання про природу, відомості з області біоекології, екології людини та соціальної екології, відібрані й адаптовані до рівня розвитку дошкільнят. Вони шикуються в програму екологічного виховання. Дидактична система розкриває різні аспекти взаємозв'язку живих організмів із зовнішнім середовищем:
- Зв'язок як єдино можливий варіант існування живого, що володіє певними потребами, задоволення яких здійснюється через контакт із зовнішнім світом. Демонстрація цієї зв'язку можлива на прикладі різних видів рослин і тварин у будь-який період і в різних умовах їхнього життя (наприклад, тягнеться до світла рослина на вікні, харчування та рух хом'яка, що живе в клітці, і т.п.);
- Тривала в часі і поступово змінюється за своїм характером
- Зв'язок організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку. Цей зв'язок дошкільнята можуть пізнати на невеликій кількості спеціально організованих прикладів шляхом регулярного простежування життя конкретної рослини чи тварини від її зародження до дорослого стану (наприклад, спостереження за канаркою або хвилястими папужками, висиджувати в гнізді яйця, а потім вигодовує пташенят);
- Конвергентна схожість групи організмів, що знаходяться в однакових умовах, що є підсумком філогенетичного розвитку форм живої природи і демонструє морфофункціональний єдність в їх різноманітті. Це можна показати на прикладі груп рослин і тварин, добре знайомих дошкільнятам і доступних спостереженню (наприклад, літаючі тварини - птахи, комахи, кажани). Однотипний характер їх взаємозв'язку із середовищем проживання дозволяє формувати у дітей узагальнене уявлення про деякі явища природи. Цей тип зв'язку спирається на два попередніх і підводить дітей до розуміння більш складних екологічних залежностей - біоцеіологіческіх, які розкривають життя живих істот у співтоваристві.
На початку 1990-х рр.. з'явилася перша "Програма екологічного виховання дошкільнят", яка після доопрацювання перетворилася на програму "Юний еколог" [1]. Вона включає дві підпрограми - екологічного виховання дошкільників та підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішує питання становлення почав екологічної культури у дітей та її розвитку у дорослих, їх виховують. У розділах програми охоплюються: об'єкти неживої природи, які розглядаються і самі по собі, і як компоненти середовища життя живих істот; життя рослині і тварин у своєму середовищі проживання й у співтоваристві; екологічні закони природи, людина розглядається у трьох аспектах: як жива істота, потребує сприятливих умовах, як користувач природи і як її охоронець.
Необхідно спеціально підкреслити: екологічні знання, включені в програму, - це засіб формування у дітей ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, що проявляється дитиною в різних видах діяльності з екологічним змістом. Саме тому кожен розділ включає дві позиції: "знання" і "відношення". Вихователь дає дітям знання і простежує, як вони впливають на розвиток їх відношення до об'єктів рослинного і тваринного світу, які є поруч.
Реалізувати програму формування у дітей почав екологічної культури можна при наявності в їхньому життєвому просторі еколого-розвивального середовища - достатньої кількості рослин і тварин, поміщених в екологічно підходящі (відповідно до їх потреб) умови на території ДОП; спеціальних "екологічних просторів": зимового саду , квітників, "пташиного стовпа", екологічної стежки або "куточка незайманої природи" на ділянці і т.п.
Реалізація екологічного виховання дошкільників можлива за допомогою відповідних методів і технологій виховно-освітньої роботи з дітьми. Фахівці з дошкільної педагогіки поділяють методи навчання на словесні, наочні і практичні [2]. У поняття "педагогічний метод" вкладається більш широкий контекст - не лише навчання, а й організація інших видів діяльності, в яких дорослий надає на дитину виховний вплив. У залежності від етапу формування у дітей знань і навичок виділяють методи прямого впливу (показ, пояснення тощо), методи опосередкованого впливу, коли діти виявляють самостійність, і методи проблемного виховання і навчання, коли дошкільнятам надається можливість самостійно знаходити способи вирішення пізнавальних, ігрових та інших завдань. Вводячи поняття педагогічного методу, дослідники зосереджують увагу на нових, специфічних і значущих для дошкільного періоду педагогічних аспектах: 1) продуктивному взаємодії вихователя і дітей у будь-якій спільній діяльності; 2) поєднанні у кожній діяльності освітніх і виховних компонентів у їх органічній єдності та взаємному доповненні. Очевидно, що трактування педагогічного методу як цілеспрямованої спільної діяльності спирається па положення Л. С. Виготського про зону найближчого розвитку.
Побудова методів екологічного виховання базується на таких принципових моментах: 1) обліку специфіки змісту екологічного виховання, що виходить з біоекології з її центральним поняттям взаємозв'язку організму і середовища; 2) підході до будь-якої спільної діяльності як педагогічному методом, якщо ця діяльність: насичена екологічним змістом, дозволяє вирішувати задачі екологічного виховання дітей; систематична, регулярно повторювана; планується і організується вихователем; націлена па досягнення виховно-освітнього результату; 3) одночасному рішенні у діяльності виховних та освітніх завдань і розумінні їх співпідпорядкованості в екологічному вихованні. У нашому дослідженні [4] представлено психолого-педагогічні основи трьох груп методів: практичних (створення та підтримка умов для об'єктів природи найближчого оточення дітей, природоохоронна діяльність); пізнавальний (спостереження, мова й спілкування); "отобразітельной" (моделювання, гра, образотворча діяльність).
Ставлення до природи є важливим показником екологічної культури. Психологи (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, В. Н. Мясищев, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвін та ін) розглядають категорію відносини в аспекті особистості, як її прояв. Ставлення завжди має емоційне забарвлення, воно суб'єктивно і знаходить своє вираження у вчинках, практичних діях, діяльності. Значущою характеристикою відносини є його усвідомленість, яка формується на основі знань і пов'язана з переживаннями. Психологи відзначають складний характер зв'язків між знаннями та емоціями: відношення не може зародитися тільки на основі знання - до нього повинен підключитися особистісний сенс, розуміння, усвідомлення об'єктивності відбувається. Встановлено, що екологічному підходу більше за інших відповідає характеристика відносини як усвідомлено-правильного. При цьому під правильним розуміється таке ставлення, яке склалося на знанні конкретних екологічних залежностей, існуючих між будь-яким живим організмом і середовищем його проживання. Без урахування потреб конкретної рослини, тварини неможливо правильне, а значить, гуманне взаємодію з ним. Під усвідомленим мається на увазі те, що дитина володіє розумінням екологічних залежностей на вербальному рівні: він може сам сказати, пояснити (при хорошому розвитку мовлення), чому треба так чинити, або (при недостатньому розвитку мовлення) розуміє слова дорослого, який йому пояснює, просить, забороняє. При цьому мається на увазі, що емоційний аспект ставлення присутній у ньому як обов'язковий, так як він забезпечує весь процес його формування.
Усвідомлено-правильне ставлення дошкільника до природи у різних ситуаціях і в різних дітей може мати естетичний, етичний або пізнавальний відтінок. Практичний метод дозволяє формувати необхідну відношення перш за все в процесі догляду за живими істотами. Але нарівні з практичними діями велике значення має вміст супутніх пояснень, які діти отримують від вихователя. Дія і слово доповнюють один одного - це два прийоми, які зливаються в єдиний педагогічний акт і виступають як зразок взаємодії людини з природою на конкретному прикладі мешканців живого куточка.
Формуванню усвідомлено-правильного ставлення дітей до природи сприяють і пізнавальні методи. Різноманіття явищ природи, навколишнього дошкільнят, створює для вихователя умови для організації спостережень. Загальна педагогічна мета при цьому полягає в тому, щоб пробудити інтерес, пізнавальну активність дітей, розвинути їх спостережливість, бажання і вміння дивитися на навколишній світ. При такому підході спостереження стає цілісним педагогічним процесом, спільної інтелектуальною діяльністю вихователя і дітей. При цьому дії дорослого спрямовані на планування та організацію спостереження, на рішення виховно-освітньої завдання, а розумові зусилля дітей - на повноцінне сприйняття об'єкта, на пошук та отримання потрібної інформації. При такій схемі спільно-розподіленої інтелектуальної діяльності спостереження стає методом екологічного виховання, за допомогою якого у дошкільнят взаємопов'язано формуються коло конкретних екологічних знань про об'єкти спостереження і ставлення до них.
Спостереження розвиває у дітей різні відтінки ставлення до природи: пізнавальний інтерес, естетичні переживання, співчуття. Потреба пізнавати нове формується завдяки багаторазовому зверненню до об'єкта, супроводжуваного коментарями дорослого про причинно-наслідкових зв'язках живого організму з середовищем її проживання. На основі розуміння цих зв'язків у житті мешканців куточка природи, залежності їх самопочуття від умов, в яких вони знаходяться, виникають переживання за них, співчуття, початкові форми моральної відповідальності, готовність допомогти. Це той випадок, коли знання трансформуються у відношення.
Народженню естетичного ставлення до природи в процесі спостережень сприяє детальне і чуттєве сприйняття об'єкта, всіх його сенсорних особливостей - форми, забарвлення, пропорцій, розміру та ін Всі природні об'єкти, якщо вони знаходяться в сприятливих умовах життя, демонструють морфо-функціональну красу - красу будови і різних проявів. При цьому вона завжди має свою яскраво виражену (видову) специфіку. Спостереження, спеціально присвячені красі об'єкта, розвивають в дітях здатність бачити і відчувати гармонію форми, кольору, ліній, пропорцій, їх взаємозв'язок і функціональність у кожної тварини і рослини.
Для формування усвідомлено-правильного ставлення до природи за допомогою спостереження має значення діяльність моделювання - ведення календарів природи, відображення в них результатів спостережень. Педагог вчить дошкільнят самостійно заповнювати сторінки календаря, орієнтуватися в його параметрах, правильно користуватися відповідною символікою. Велике значення має те, що ця спільна діяльність довгостроково протікає в часі, здійснюється періодично-постійно протягом усього навчального року. Відношення, що виникає у старших дошкільників до спостереження і моделювання його результатів, - це пізнавальне ставлення до природи і інтерес до навчальної діяльності одночасно, а це дуже важливо для особистості дитини напередодні його вступу до школи.
Народження позитивного ставлення дітей до природи в процесі використання словесного методу обумовлено сутністю спілкування як бажаною для дітей діяльності, що приносить їм задоволення. Доброзичливість, проникливість і щире участь вихователя в розмові з дітьми затверджує їх позитивне ставлення до змісту бесіди. Навчальний діалог також сприяє виробленню усвідомлено-правильного ставлення до явищ природи, особливо якщо педагог акцентує увагу на формі мовних повідомлень, на вмінні дошкільнят правильно побудувати висловлювання, пояснити взаємозв'язок об'єктів.
Ігрова діяльність як самовмотивований і, безсумнівно, приносить дошкільнятам велике задоволення, легко і швидко викликає позитивне ставлення до її змісту. Результатом нашого пошуку стала розробка різних ігрових навчальних ситуацій (ІОС) - спеціальної форми сюжетно рольової гри, насиченою екологічним змістом. Вони спеціально створюються педагогом для вирішення конкретних дидактичних завдань на екологічних заняттях, екскурсіях, спостереженнях Хороший результат дають три типи ігрових навчальних ситуацій, що володіє різними дидактичними можливостями: ИОС з залученням ігрушекаш логів (тобто іграшок, що зображують об'єкти природи - рослини і тварин) ; ИОС з використанням ляльок-персонажів казок, сюжет яких пов'язаний з природою; різні варіант! ігри в подорожі ("туристичний за хід", "екскурсія на виставку квітів", подорож до Північного полюса або Африку "та ін.) Гра, спеціально організована вихователем і привнесена процес пізнання природи, з успіхом виконує функцію методу екологічного виховання, який полегшує дітям засвоєння екологічних знань і формує усвідомлено-правильне ставлення до їх змісту. Екологічна культура фахівця дошкільного виховання (еколога, керівника установи, вихователя) піднімає його на рівень усвідомлення значущості систематизованої, планомірно здійснюваної практики з дітьми. Саме застосування еколого-педагогічних технологій дозволяє отримати бажаний ефект екологічного виховання. Нами виявлено два фактори, які забезпечують успіх в цьому процесі: докладний опис технологій - всіх заходів із зазначенням їх виховно-освітніх цілей (завдань), способів організації, сценарієм варіанти можливого проведення; чітке помісячно-тижневе планування заходів. Встановлено, що технологія, що враховує психолого-педагогічну специфіку і режим життя у ДОП, стає авторським баченням втілення програми в повсякденну виховно-освітню реальність і забезпечує досягнення запланованих цілей. Виявлено фактори, що знижують ефективність технологій в досягненні високих результатів екологічної вихованості дітей: загальна соціально-економічна нестабільність установи, недостатня загальнопедагогічна та еколого-педагогічна компетентність вихователів, "відчуженість" сім'ї від проблем педагогіки і екології.
Для реалізації системи екологічного виховання дітей велике значення має управлінська складова цього процесу. Адміністративна група ДОП (завідувач, старший вихователь, еколог) повинна зосереджувати свою увагу на трьох аспектах: підтримці в педагогічному колективі інтересу до цієї галузі роботи; створенні та використанні в педагогічному процесі еколого-розвивального середовища установи; організації систематичних заходів, що забезпечують розвиток професійної екологічної культури у фахівців і вихователів всіх вікових груп.
Список літератури
1. Миколаєва С.М. Юний еколог: програма і умова її реалізації в дитячому саду. М., 2009.
2. Основи дошкільної педагогіки / За ред. А. В. Запорожця, Т. А. Маркової. М., 2000.
3. Миколаєва С.М. Система екологічного виховання дітей у дошкільному закладі. М., 2005.