Екологічне виховання в процесі навчання

У сукупність їх практичних справ входять посильний догляд за рослинами і тваринами, участь у відтворенні природних ресурсів, турбота про землю і водних джерелах, полезахисні та лісозахисні заходи. Під керівництвом педагогів формуються навички раціонального природокористування. Моральна сторона природоохоронного відносини формується в діях спрямованих на захист навколишнього середовища. Вона пов'язана з усвідомленням загальнонародної приналежності, корисності та цінності природи. Формування моральних почав відносини до середовища тут нерозривно пов'язане із зростанням турботи про природу, про чистоту водних джерел, про збереження грунтового шару, про припинення дій, які завдають шкоди навколишньому середовищу. Організовані дії на захист природи повинні приводити школярів до розуміння естетичної цінності природних явищ. Розуміння краси навколишнього середовища настільки ж закономірно має породжувати прагнення охороняти середу, готовність до відповідних практичних дій. Експерименти, проведені в різних природних умовах, показують, що на ставлення до природи впливають стать, індивідуальні особливості школярів, місце проживання, професія і освіта батьків. За даними досліджень, не рідко дівчинки емоційно сприймають ландшафт, хлопчики ж вище цінують можливість познайомитися з новими районами природи або зайнятися спортом. Є відмінності у ставленні до природи у сільських і міських учнів. Не все в рівній мірі усвідомлюють, який вплив природи на їхні почуття, думки, ставлення до людей. Відзначається, що в сім'ях з меншим рівнем освіти батьків діти ставляться до природи більш прагматично. Зростання освіченості батьків сприяє встановленню у дітей більш багатих духовних зв'язків із середовищем. Ці дані показують, що в педагогічній роботі слід враховувати впливу різноманітних соціальних факторів на ставлення до навколишнього середовища. Особливу роль у взаємодії школярів з природою відіграє їх індивідуальна вибірковість свідомих зв'язків із зовнішнім світом. У діяльності з охорони навколишнього середовища одного цікавить зміст, іншого - форма, третього - знаряддя праці. Частина дітей захоплена життям лісу, інша частина можливістю побути в лісі з товаришами. Надзвичайно різноманітні пізнавальні та практичні інтереси, естетичні смаки і почуття, індивідуальні оцінки різних явищ природи і людських дій. Досвід показує, що сформувати в учнів дбайливе ставлення до природи може вчитель, якого захоплює благородне завдання охорони середовища, який відчуває постійний інтерес до краси, новизні, динамізму навколишнього світу. Розвиваючи засобами природи духовним світ школярів, вони в той же час загартовують дітей фізично, формують їх волю і характер, виховують колективізм і патріотизм майбутніх дбайливих господарів рідної землі, ніж дбайливіше ставиться до природи сам учитель, тим свідоміше і відповідальніше ставляться до неї його вихованці. Школа відчуває потребу в педагога - універсала, який глибоко знає не лише свій предмет, а й спільні закономірності виховання відносин до природи і людям (Дерябо, Ясвін 1996р).
1.3 Проблеми сучасного екологічного виховання
Те, що відбувається в останні десятиліття інтенсивне антропогенний вплив і перетворення навколишньої людини середовища привело до природного дисбалансу, екологічних катастроф техногенного характеру, руйнування екотопів в глобальному масштабі. Ці явища являють собою не що інше, як наслідки утилітарно-прагматичного ставлення людства до природи, проявів антропоцентричного типу екологічної свідомості Загострення екологічної обстановки в світі викликало підвищення інтересу до екологічних проблем суспільства та шляхів їх подолання. Основним варіантом вирішення проблем в системі «людина-природа» є, на думку багатьох вчених, виховання екологічної культури, формування нового типу екологічної свідомості у підростаючого покоління. Таким чином, одним з основних соціокультурних інститутів, покликаних до вирішення вище означеної проблеми, є школа. Існує кілька підходів щодо даного питання: екологізація всієї освітньої системи, включаючи заклади дошкільного та додаткової освіти; вивчення навчальної дисципліни «Екологія», починаючи з середньої ланки в загальноосвітній школі. (Богданова 1980р).
Однак, існування величезної кількості експериментальних освітніх програм, підручників, методичних матеріалів по екологічному навчанню і вихованню учнів, не приносить відчутних результатів. До цих пір реальна проблема низької екологічної культури, як дорослого населення, так і учнівської молоді. Соціологічні та педагогічні дослідження, що проводяться з метою діагностики екологічної вихованості школярів молодшого та середнього ланки показують, що рівень суб'єктного ставлення до світу природи, починаючи з молодшого шкільного віку до старшого підліткового, різко знижується. Таким чином, проблема актуалізується збереженням суб'єктного ставлення до природи у підлітків, і на його основі формування компонентів екологічної культури, тобто їх екологічного виховання (Старостін 1990р).
Не менш актуальним питанням у вітчизняній системі екологічної освіти учнів є вибір методів, засобів і форм, що підвищують ефективність процесу природоохоронного виховання. На думку більшості вчених і педагогів, практичних працівників системи освіти, збільшення результативності даного процесу сприяє народна педагогіка, основа народного виховання. Тому без урахування традицій народного виховання, екологічних за своєю суттю і включають, крім того, і моральні компоненти, без вивчення педагогічного досвіду народів, з нашої точки зору, не може бути ефективно організовано екологічне виховання учнів, в цілому, і підлітків, зокрема.
В даний час суспільство впритул стоїть перед проблемою екологічного виховання та освіти. Людина - єдиний зоологічний вид на планеті, який намагається порушити закони екології. Його особи наділені розумом, і чим витонченішими він стає, тим більше накопичується прогалин у його екологічних знаннях. Зараз можна без перебільшення сказати, що більшість людей на планеті зовсім позбавлені всяких екологічних знань і навичок. Лев Гумільов писав, що стародавні люди в цьому відношенні були більш підготовлені, своєю поведінкою вони краще «вписувалися» у навколишнє середовище. Знищуючи власне середовище проживання, люди тим самим змушують себе замислюватися над простими питаннями (що з'їсти? Ніж обігрітися?) І над складними (як зберегти природу?). Щоб відповісти на ці питання, потрібна екологічна грамотність всього населення. Вибрані екологи-професіонали не вирішать екологічних проблем суспільства, бо з природою, з природними середовищами існування постійно контактують всі люди Землі, і середу від таких контактів не вберегти. Екологічну грамотність, яка полягає в культурі народу, можливо відродити вихованням та освітою. На інший шлях не залишається часу. Руйнування природних комплексів зростає.
У наші дні ставлення до природи призвело соціальну значимість, стало моральним принципом. Науково-технічний прогрес покращує умови життя людини, підвищує її рівень. Разом з тим зростаюче втручання людини вносить у навколишнє середовище такі зміни, які можуть призвести до незворотних наслідків в екологічному та біологічному сенсі. Важливість екологічного виховання для дітей у сучасному технологічному світі переоцінити неможливо. Проблема охорони природи стає головною проблемою. А рішення проблеми екологічної освіти школярів має стати однією з пріоритетних завдань сьогоднішньої педагогічної теорії та шкільної практики. Майбутнє планети залежить від того, наскільки екологічно грамотними будуть діти.
Гострота сучасних екологічних проблем висунула перед педагогічною теорією і шкільною практикою завдання великої економічної та соціальної значимості: виховання молодого покоління в дусі дбайливого і відповідального ставлення до природи, захисту і відтворення природних багатств (Кнященко, Лейзеров, Каган та ін, 1983).
Екологічні питання повинні простежуватися на всіх уроках і в позакласній роботі, екологічне виховання має бути систематичним, регулярним. Проте в даний час якість і результативність школи в галузі екологічної освіти не можна вважати задовільною. Як і раніше актуально звучать слова К.Д. Ушинського: «Дивно, що виховний вплив природи ... так мало оцінений в педагогіці» (Волков, 1991)
Свого часу філософ Д. Дідро писав: «Ми інструменти, обдаровані здатністю відчувати і пам'яттю. Наші почуття - клавіші, по яких ударяє оточуюча нас природа і в душі нашої звучить чудова музика ». (Борівська, 1991). Гуманного сприйняття природи, у поєднанні з розумінням її краси, учили великі педагоги: Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцці, Ф.А. Дистерверг, К.Д. Ушинський та багато інших. К.Д. Ушинський вважав природу найважливішим фактором за силою впливу на особистість, писав про її вплив на людину, умінні бачити і відчувати її, відчувати духовне єднання з нею: «Все це допомагає, - зазначав К.Д. Ушинський, - возгореться іскрами любові до Батьківщини "(Букін, 1991). Розумна діяльна любов до природи - одна з граней любові до Батьківщини. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, читати її мову, берегти її багатства, потрібно прищеплювати йому ці почуття з раннього дитинства. «Шкільне екологічне освіта покликана вирішити одну з найважливіших завдань - закласти основу формування особистості з новим способом мислення і типом поведінки - екологічним» (Василькова, 1999).

2. Теорія екологічного виховання
2.1 Сутність екологічного виховання
На наш погляд, розгляд теорії екологічного виховання необхідно почати з визначення його сутності. Ми вважаємо, що екологічне виховання - складова частина морального виховання. Тому під екологічним вихованням розуміємо єдність екологічної свідомості та поведінки, гармонійного з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання і переконання. Екологічні уявлення формуються на уроках природознавства. Для цього ми доповнили діючий підручник екологічними питаннями. Під час перетворюючого експерименту ми формували такі уявлення: - чому поле, ліс, луг називають природними спільнотами; - для чого існують різні елементи природних спільнот; - як повинен вести себе людина, перебуваючи в цих природних співтовариствах.
Ці екологічні знання протягом ряду уроків переводили в переконання, доводячи хлопцям на цікавих прикладах необхідність жити в гармонії з природою. Знання, перекладені на переконання, формують екологічну свідомість.
Екологічне поведінка складається з окремих вчинків (сукупність станів, конкретних дій, умінь і навичок) і відношення людини до вчинків, на які впливають цілі і мотиви особистості (мотиви у своєму розвитку проходять такі етапи: виникнення, насичення змістом, задоволення).
Виявивши в сутності екологічного виховання дві сторони: перша - екологічна свідомість, друга - екологічне поведінку; ми прийшли до висновку про необхідність розглянути в цій роботі тільки формування екологічної свідомості, так як для цього на уроці природознавства можуть бути створені всі умови. А екологічне поведінка формується з роками і не стільки на уроці, скільки у позакласній та позашкільній діяльності.
Таким чином, визначаючи сутність екологічного виховання можна виділити, по-перше: особливості цього процесу: 1) ступінчастий характер: а) формування екологічних уявлень; б) розвиток екологічної свідомості та почуттів; в) формування переконань у необхідності екологічної діяльності; г) вироблення навичок і звичок поведінки в природі; д) подолання в характері учнів споживацького ставлення до природи, 2) тривалість; 3) складність; 4) стрибкуватість; 5) активність, по-друге: величезне значення психологічного аспекту, який включає в себе: 1) розвиток екологічної свідомості, 2) формування відповідних (природосообразно) потреб, мотивів і установок особистості, 3) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і звичок; 4) виховання стійкої волі; 5) формування значущих цілей екологічної діяльності. (Богданова, 1980).
Тому формування екологічної свідомості та поведінки в єдності необхідно починати з молодшого шкільного віку.
2.2 Мета і завдання виховання екологічної культури
Створення нового ставлення людини до природи - завдання не тільки соціально-економічна і технічна, а й моральна. Вона випливає з необхідності виховувати екологічну культуру, формувати нове ставлення до природи, засноване на нерозривному зв'язку людини з природою. Одним із засобів вирішення даної задачі стає екологічне виховання, де під вихованням у широкому сенсі слова розуміється освіту, розвиток, виховання (у вузькому сенсі слова).
Мета екологічного виховання - формування відповідального ставлення до навколишнього середовища, яке будується на базі екологічної свідомості. Це вимагає дотримання моральних та правових принципів природокористування та пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність з вивчення та охорони природи своєї місцевості.
Сама природа розуміється не тільки як зовнішня по відношенню до людини середовище - вона включає в себе людину.
Ставлення до природи тісно пов'язане з сімейними, громадськими, виробничими, міжособистісними відносинами людини, охоплює всі сфери свідомості: наукову, політичну, ідеологічну, художню, моральну, естетичну, правову.
Відповідальне ставлення до природи - складна характеристика особистості. Вона означає розуміння законів природи, які життя людини, виявляється в дотриманні моральних і правових принципів природокористування, в активній творчій діяльності з вивчення і охорони середовища, пропаганді ідей правильного природокористування, у боротьбі з усім, що згубно відбивається на навколишній природі.
Умовою такого навчання і виховання виступає організація взаємозалежної наукової, моральної, правової, естетичної та практичної діяльності учнів, спрямованої на вивчення і поліпшення відносин між природою і людиною.
Критерієм сформованості відповідального ставлення до навколишнього середовища є моральна турбота про майбутні покоління.
Мета екологічного виховання досягається у міру рішення в єдності наступних завдань: навчальних - формування системи знань про екологічні проблеми сучасності та шляхи їх вирішення; виховних - формування мотивів, потреб і звичок екологічно доцільної поведінки та діяльності, здорового способу життя; розвиваючих - розвиток системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки стану і поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості; розвиток прагнення до активної діяльності з охорони навколишнього середовища: інтелектуального (здатності до аналізу екологічних ситуацій), емоційного (відношення до природи як до універсальної цінності), морального (волі та наполегливості, відповідальності).
Потрібні конкретні вимоги, що охоплюють ціннісні орієнтації, знання і вміння на базовому рівні екологічної освіти. Цьому сприяє певний зміст, засноване на інтеграції областей знання: соціальної екології (людина розглядається єдиним свідомим компонентом всіх екосистем); екології людини (науки про системні зв'язки людини з навколишнім середовищем) (Деряпін, 1996).
Зміст екологічного виховання включає в себе систему норм (заборон і приписів), які випливають з ціннісних орієнтацій, принципово відрізняються від панівних.
З традиційної точки зору світ існує для людини, яка виступає мірою всіх речей, мірою ж природи є її корисність. Звідси споживацьке ставлення до природи.
На противагу нова система цінностей виходить з розуміння унікальності і самоцінності природи. При цьому людина розглядається як частина природи, а при характеристиці природи підкреслюється її багатостороння цінність для людини.
Виявляється міждисциплінарний склад змісту екологічного виховання, яке можна згрупувати в чотири компоненти - науковий, ціннісний, нормативний та діяльнісний.
Науковий - провідні ідеї, теорії та концепції, що характеризують здоров'я людини і природне середовище її проживання; походження, еволюцію та організацію природних систем як об'єктів використання і охорони.
Ціннісний - екологічні орієнтації людини на різних етапах історії суспільства; цілі, ідеали, ідеї, що характеризують людину і природу як універсальні цінності; поняття економічної оцінки навколишнього середовища, шкоди, що завдається їй, витрат, необхідних на її відновлення та запобігання шкоди.
Нормативний - система моральних і правових принципів, норм і правил, приписів і заборон екологічного характеру.
Критерієм ефективності екологічного виховання та освіти можуть служити як система знань на глобальному, регіональному, локальному рівнях, так і реальне поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості, досягнуте зусиллями школярів (Коменський, Локк 1989).
2.3 Методи та форми екологічного виховання
Зміст екологічного виховання засвоюється учнями в їх різній діяльності.
Кожна з форм організації навчального процесу стимулює різні види пізнавальної діяльності учнів: самостійна робота з різними джерелами інформації дозволяє накопичити фактичний матеріал, розкрити сутність проблеми; гра формує досвід прийняття доцільних рішень, творчі здібності, дозволяє зробити реальний внесок у вивчення та збереження місцевих екосистем, пропаганду цінних ідей.
На перших етапах найбільш доцільні методи, які аналізують і коректують сформовані у школярів екологічні ціннісні орієнтації, інтереси і потреби. Використовуючи їх досвід спостережень і природоохоронної діяльності, вчитель у ході бесіди з допомогою фактів, цифр, суджень викликає емоційні реакції учнів, прагне сформувати у них особисте ставлення до проблеми.
На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, що стимулюють самостійну діяльність учнів. Завдання та завдання спрямовані на виявлення протиріч у взаємодії суспільства і природи, на формування проблеми і народження ідей про шляхи її вирішення з урахуванням концепції досліджуваного предмета. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, сприяючи прояву особистого ставлення учнів до проблем, знайомству з реальними місцевими екологічними умовами, пошуку можливостей їх вирішення. (Захлєбний, 1984).
На етапі теоретичного обгрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, який дозволяє представити наукові основи охорони природи в широких і різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального, локального рівнів. Пізнавальна діяльність стимулює моделювання екологічних ситуацій морального вибору, які узагальнюють досвід прийняття рішень, формують ціннісні орієнтації, розвивають інтереси і потреби школярів. Активізується потреба у вираженні естетичних почуттів і переживань творчими засобами (малюнок, розповідь, вірші тощо). Мистецтво дозволяє компенсувати переважне число логічних елементів пізнання. Властивий мистецтву синтетично підхід до дійсності, емоційність особливо важливі для розвитку мотивів вивчення та охорони природи.
Засобом психологічної підготовки школярів до реальних екологічних ситуацій виступають рольові ігри. Вони будуються з урахуванням специфічних цілей предмета.
Ряд методів має універсальне значення. Кількісний експеримент (досліди з вимірювання величин, параметрів, констант, що характеризують екологічні явища; експериментальне вивчення екологічної техніки, технології; досліди, що ілюструють кількісне вираження екологічних закономірностей і т.п.) дозволяє успішно формувати структурні елементи екологічного знання і ставлення до них як до особисто значущим.
Прагнучи викликати в школярів емоційні реакції, показати непривабливість безвідповідальних дій, вчитель використовує приклад і заохочення. Покарання розглядається як крайня, виняткова міра впливу на учнів.
Якщо дані методи виховання будуть використовуватися на потрібному етапі навчання, з урахуванням психологічної підготовленості учнів і з урахуванням природних умов, то вчитель може сформувати екологічно грамотну і виховану особистість (Ізмайлов, 1987).

3. СПЕЦІАЛЬНА ЧАСТИНА
3.1 Розвитку естетичного ставлення до природи
Діяльність хлопців, організована вчителями, породжує і розвиває особисті враження і почуття, переконання та інтереси. Відображення в свідомості природних явищ виникає в діяльності. Проте воно відбувається не автоматично, а під впливом її цілей і завдань, інструкцій вчителів і вихователів. Необхідно чітко планувати завдання по сприйняттю і осмисленню навколишніх ландшафтів. Переведення учнів від спостережень на прогулянках за красою природи до подібних спостереженнями під час сільськогосподарських дослідів, при догляді за шкільним лісорозсадників, а потім до спостережень у ході продуктивної праці - це розгорнутий педагогічний прийом цілеспрямованого збагачення індивідуальних естетичних відносин. Його застосування має вести до розвитку змісту і форм спостережень за красою в міру ускладнення діяльності і тим самим до загального ускладнення безпосередніх зв'язків з середовищем. Навчившись спостерігати за навколишньою красою в процесі праці і усвідомивши можливість творити з його допомогою красу навколо себе, школяр інакше сприймає навколишнє середовище. Тому прогулянки та інші види діяльності інакше, ніж раніше розкривають перед ним красу природи. Як відомо, діяльність характеризується особливим змістом і своєрідними формами. Вона є системою взаємозалежних справ, сукупністю різних дій і прийомів (операцій). Ці справи, дії і прийоми мають певну структуру, яка зумовлена ​​зовнішніми, зокрема природними, об'єктами, а так само особистими інтересами школярів і навчанням у поєднанні з вихованням. У структурі діяльності окремого учня, як і класу в цілому, поєднуються стійкі (постійні, часто повторювані) і не стійкі справи і дії. Співвідношення тих і інших піддається педагогічному контролю і регулювання. У рівній мірі педагогічне керівництво впливає на вибір і чергування у взаємозв'язках школярів з природою справ різних видів, різної якісної визначеності (Бунін 1991р).
Не всяка діяльність здатна прямо виявити естетичні властивості природи для школярів. Щоб навчитися оцінювати красу форм рослин, граціозність тварин, контрасти кольору і світла, симетрію явищ, гармонію звуків, властивості простору і часу треба брати участь у їх пізнанні як чуттєвому, так і абстрактно - логічному. А це значить, що вчителі повинні залучати школярів в спостереження за властивостями ландшафтів, організовувати вправи, які розвивають слухове і зорове сприйняття, вміння аналізувати та узагальнювати власні враження та оцінки.
Завдання вчителя, який розвиває естетичне ставлення до природи у своїх вихованців, полягає, перш за все, в тому, щоб націлити учнів на зустріч з красою і організувати відповідну пізнавальну діяльність. Потрібно розробити систему естетико-пізнавальних завдань і вправ, організувати ряд естетично виховують ситуацій, які спонукають учнів сприймати, осмислювати, оцінювати пізнаються об'єкти як красиві, виразні і т.д. На перший план у пізнанні слід висунути естетичні властивості середовища, щоб пробудити ставлення саме до них. Одночасно потрібно глибше продумувати можливості педагогічного впливу на естетичні сприйняття, почуття і судження учнів через ті види діяльності, які пов'язані понад усе з пізнанням, виявленням споживчих (більшою мірою, ніж естетичних) властивостей середовища, це наприклад, різні промисли (збір ягід, грибів , рибна ловля та ін), збір матеріалів для шкільних колекцій, експедиції з пошуку місцевих будматеріалів, догляд за птахами, водоймами, лісом і т.д. Щоб виявити естетичні властивості явищ природи в такій діяльності, треба зробити складовою частиною кожної окремої справи ознайомлення з ними. Інакше кажучи, в діяльності будь-якого виду повинен здійснюватися педагогічний підхід. Він забезпечує спільність діяльності, а так само єдність ідейно морального, трудового, естетичного, фізичного виховання. Таким чином, при вихованні естетичного ставлення до природи в різноманітній діяльності перед учителем постає двоєдине завдання. З одного боку, необхідно організувати специфічну діяльність, безпосередньо відкриває школярам красу природи. З іншого - треба зуміти поєднати з пізнанням естетичних властивостей середовища будь-яку діяльність, в тому числі і таку, яка в силу своєї специфіки формує інші, ніж естетичні ставлення до зовнішнього світу. Наприклад, для формування вміння сприймати красу природи важливо, щоб пізнавальні завдання ставилися досить часто. Педагогічні ситуації, що стимулюють естетичне сприйняття природи, необхідно створювати регулярно. У їх вирішенні мають брати участь всі школярі кожного класу, всіх вікових груп. Чим молодша школярі, тим більша роль у таких ситуаціях належить ігровим елементам. У підлітковій групі на перший план виступає опитніческая, пошукова, краєзнавча, спортивна діяльність. У старшокласників провідну роль отримують працю, вивчення науки і мистецтва. Різноманітне художня творчість має охоплювати учнів всіх шкільних віку. У різному віці учні по-різному оцінюють значення одних і тих же справ для своїх зв'язків з природою. В залежності від таких оцінок змінюються їхні інтереси, відбувається перехід від одних справ до інших, виникає інтерес до явищ, які раніше не привертали особливої ​​уваги. У середньому віці учні воліють займатися такими справами як, посадка дерев і чагарників, беруть участь в екскурсіях, туристичних походах. Престижні освоєння місцевого рельєфу, вивчення тварин, рослин, ловля риби. Менш цінуються участь в охороні природи, догляд за деревами, прибирання територій, замальовки явищ природи, збір лікарських рослин.
Ще нижче стоять оцінки спостережень за явищами природи, прогулянка в парку, а так само догляду за домашніми рибками. Тут естетичні відносини підлітків до природи виявляють свою не розвиненість. У старшому віці на перший план як емоційно значимі дії виступили милування природою, збереження дерев, робота в саду і городі, відпочинок; духовні форми діяльності (роздуми про життя, читання віршів, спів); збір грибів, догляд за тваринами. Багато в чому така градація пов'язані з особливостями психофізичного розвитку підлітків та юнацтва. Педагог покликаний перебудовувати і підвищувати рівень соціально значущих ціннісних установок. Треба знати, за що і як учні цінують практичні справи, чим вони займаються більше, а ніж менш охоче. У перевагах одних справ іншим, як і в оцінках краси природних явищ, вибірково проявляється внутрішня позиція школярів, крізь неї переломлюються будь-які педагогічні впливи на ставлення до природи і відображаються у свідомості та поведінці відповідно її змістом. Зрозуміло, що результати естетичного виховання будуть успішніше, коли воно тісно пов'язане ні тільки з суспільно важливою, але і з бажаною учнями діяльністю і тим самим - з їхніми виборчими, свідомими, індивідуальними зв'язками з природою. Естетичне ставлення до природи виникає і розвивається в діяльності, яку визначає вчитель. На дії, які формують це ставлення, впливають зміст і форма, завдання вчителів, можливість його творчого виконання, принцип колективізму. Про це свідчать дані деяких психолого-педагогічних експериментів. Прийоми непрямого впливу педагогів на діяльність не сприяють зосередженню уваги всіх школярів на естетичних властивостях природи. Частина учнів найменш сприйнятливих до краси, не рідко виявляють при цьому інтерес до випадкових явищ, деякі приділяють увагу лише тому, що саме впадає в очі і мало вдивляються в деталі, в ознаки і властивості явищ. Подібні прийоми не досить орієнтують на виділення головних, істотних ознак, що дозволяють оцінити явище як гарне або потворне. Важлива стимулююча роль змагального пошуку для пізнання краси природи. Пізнавальна завдання, орієнтує на пошук незвичайних явищ, перетворює красу природи в одне з найбільш привабливих явищ. Не задовольняючись загальним знанням, що навколо є краса, учні опановують умінням відшукувати їх у різних природних умовах. Активізуються колективні прагнення до осягнення новизни явищ, як їх краси, посилюється обмін знаннями, вміннями, переживаннями. Найбільш ефективний прийом прямих завдань, виявлень та оцінки естетичних властивостей природи. Він породжує зустрічні питання учнів педагогам: що таке краса? Як її розпізнати в природі? Чим відрізняються красиві явища від негарних? Які явища не можна назвати гарними і т.д.
Не тільки естетичне сприйняття природи, а й природоохоронні прагнення і дії виникають не автоматично. Формування тих і інших вимагає спеціальної педагогічної роботи, тому завдання відкрити красу в природі, які вчитель ставити перед учнями повинні бути нерозривно пов'язані з практичними завданнями праці та охорони природи, і навпаки. Процеси виховання естетичного та природоохоронного відносин школярів вимагає комплексного підходу. Два шляхи комплексного виховання названих відносин: від естетичного пізнання до практики (до праці і охорони середовища) і від практики до пізнання - одно можливі в будь-якій школі. Вчителю літератури, співу і малювання швидше і легше сформують відповідальне ставлення учнів до природи, спираючись спочатку на засоби мистецтва. Як відомо, учні з великим інтересом пишуть твори про літературний пейзажі, про твори живопису та музики, що відображають природу. Під керівництвом вчителів образотворчого мистецтва вони із задоволенням роблять екскурсії, щоб замалювати пам'ятки з натури. Захоплююче для школярів і знайомство зі світом музики, які відтворюють образи природи (Клепінін 1987р)
3.2 Позакласна робота як одна з форм екологічного виховання в школі
Педагогічний експеримент проводився під час проходження практики в МОУ «ЗОШ № 14г. Балашова Саратовської області »у 2009 р . Для реалізації форм екологічного виховання в шкільній практиці було проведено позакласний захід із школярами 6 класу з метою з'ясування їх естетичного ставлення до природи. Формою заходу була обрана гра, яка відповідає віку учнів 6 класу.
Перед проведенням гри ставилися такі завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну, методичну літературу та довідкові посібники з екології та біології з метою відбору матеріалу для організації позакласної роботи.
2. Виявити рівень екологічних та природоохоронних знань учнів у формі бесіди.
3. Виявити можливості розширення кола екологічних знань при здійсненні позакласної роботи в тісному співробітництві з сім'ями школярів.
Гра - турнір: Подорож по лісовій стежці
Мета: формування екологічних знань підлітків; виховання любові до природи, Батьківщини, самому собі, розвиток спостережливості, уваги.
Обладнання: Плакати із зображеннями грибів, трав, чагарників, дерев, квітів (троянда, лілія, кала, незабудка, мак, тюльпан, хризантема), тварин, гербарний матеріал кропиви, кульбаби, ромашки, подорожника, конвалії, картоплі
Підготовча робота:
Утворити 2 команди по 6 учнів.
Підготувати назву, емблему, девіз
Підготувати повідомлення «А чи знаєте ви що ...» (незвичайне, цікаве про тварин)
Підготовка виставки «Хай завжди буде сонце», малюнки квітів.
Від команди по 3 загадки про природу.
Згадати пісні з назвами рослин. На стінах класу були вивішені плакати:
«Не уповільнював кроків. Не рви квітів і тоді квіти будуть слідувати за тобою всю дорогу »Р. Тагор.
«Щастя - це бути з природою, бачити її, говорити з нею» Л.М. Толстой.
«Щоб жити, потрібні сонце, свобода і маленька квітка» Х. К. Андерсен.
«Ми господарі нашої природи, а вона для нас комора Сонця з великими скарбами життя. І охороняти природу значить охороняти Батьківщину »М. Пришвін.
Хід гри:
Хлопці, сьогодні ми з вами вирушаємо в заочне, цікаве, пізнавальна подорож по нашим милим, дорогим стежками. Вам знадобляться знання, кмітливість, дружба, винахідливість, швидкість і акуратність виконання завдання. Допомагайте один одному, дійте дружно, весело і вам буде супроводжувати удача. Команди відправляються в дорогу.