Екологічна освіта та виховання школярів

Введення.
Історія людства нерозривно пов'язана з історією природи. На сучасному етапі питання традиційного взаємодії її з людиною виросли в глобальну екологічну проблему. Якщо люди в найближчому майбутньому не навчаться дбайливо ставитися до природи, вони знищать себе. А для цього треба виховувати екологічну культуру та відповідальність. І починати екологічне виховання треба з молодшого шкільного віку, тому що в цей час придбані знання можуть надалі перетворитися в міцні переконання. Термін "екологія" (від грец. Oikos - будинок, житло і logos - наука) було введено в 1866 Е. Геккелем, що вважали предметом дослідження екології зв'язок живих істот із середовищем. Спочатку екологія залишалася в сфері біол. науки розвивала ідеї Ч. Дарвіна про різноманітних взаємозв'язках рослин і тварин із середовищем. У сучасній науці поняття "екологія" не обмежується тільки біологічними рамками. Виділяють соціальну, технічну, медичну екологію та інші, які разом з екологією природних систем складають сучасну комплексну екологію, покликану забезпечити равновесно-динамічний стан природи, а також оптимальну взаємодію природи і суспільства за умови раціонального використання природних ресурсів та регулювання природних процесів на основі знання об'єктивних законів і закономірностей розвитку природи. Елементами навколишнього середовища людини і його життя вважаються соціально-економічні, техніко-технологічні, природні, культурні, інформаційні умови. Стан навколишнього середовища багато в чому обумовлює здоров'я людини. Проблеми соціальної екології вчені розглядають як проблеми відношення людини до людини, людини до природи. Різні аспекти екологічних знань спрямовані на оптимізацію діяльності людини по використанню природи, досягнення гармонії стосунків між суспільством і природою. Вирішенню цього завдання сприяє процес екологізації всіх галузей науки, виробництва, мистецтва, моралі, права та освіти. Становлення і теоретичне осмислення екології, проблем у науці, їх актуальність і значимість для господарства визначили розвиток педагогічного аспекту цих проблем, формування нового напряму в педагогічній теорії та шкільній практиці. Пов'язане з розкриттям у навчально-виховному процесі екологічних проблем (збереження навколишнього природного середовища), цей напрям визначається цілою низкою термінів ("природоохранительное просвіта", "природоохранительное освіту", "екологічна освіта", "екологічне виховання").
Таким чином, актуальність проблем екологічної освіти та виховання зростає. Це викликано:
- Необхідністю підвищення екологічної культури людини;
- Необхідністю постійного збереження і поліпшення умов життя людини на Землі;
- Необхідністю вирішення актуальних проблем, пов'язаних зі зменшенням життєвого простору, що припадає на одну людину;
- Необхідністю збереження та відновлення, раціонального використання і примноження природних багатств;
- Низьким рівнем сприйняття людиною екологічних проблем як особисто значущих;
- Недостатньо розвиненою у людини потребою практичної участі в природоохоронній діяльності [16, с. 12].
Виходячи з актуальності проблем екологічного і природоохоронного виховання, була поставлена мета курсової роботи:
Розкрити фундаментальні екологічні ідеї у природоохоронному вихованні школярів.
Завдання:
1. Вивчити теоретичні основи екологічної освіти та виховання;
2. Визначити систему екологічної освіти і виховання;
3. Виділити основні екологічні ідеї, як фактор природоохоронного виховання школярів.
Об'єкт вивчення: школярі.
Методи вивчення: аналіз літератури та досвіду провідних методистів-біологів та екологів.

Глава 1.
Екологічна освіта та виховання школярів.
1.1 Теоретичні основи екологічної освіти та виховання. Аналіз педагогічного досвіду.
Досить довго екологічному вихованню не приділялося належної уваги. В останні роки школа зробила рішучий поворот до зміни сформованого положення.
Сьогодні створені передумови для розвитку системи безперервної екологічної освіти та виховання. Багато освітніх установи різних видів (школи, гімназії, ліцеї та ін) вже включили в свої навчальні плани навчальні предмети екологічного спрямування. Однак статус освітньої галузі "екологія" ще не утвердився, в більшості шкіл заняття з екології проводяться у формі факультативу або предмета за вибором. Невеликий також престиж шкільної екологічної освіти. Термін "екологічна освіта та виховання" був прийнятий в нашій країні в результаті розширення цілей і завдань педагогічної діяльності.
У 1991 р. постановою Ради Міністрів Республіки Білорусь затверджена республіканська програма з освіти в галузі охорони навколишнього середовища на 1991-1995 р., розроблена Міністерством освіти спільно з Державним комітетом з екології, Білоруським товариством охорони природи та іншими зацікавленими організаціями, установами і відомствами. Мета даної програми - навчити людину приймати екологічно грамотні рішення в галузі природокористування [16, с.10].
У листопаді 1992 р. проведена Республіканська науково-практична конференція "Актуальні проблеми екологічної освіти та виховання", де зверталася увага на невирішені проблеми в області екологічної освіти, на відсутність глибокого наукового аналізу стану проблеми, на те, що не визначено обов'язковий обсяг знань; для різних ступенів навчання, на відсутність якісних методичних розробок.
"Концепція освіти і виховання в Білорусі" (1993 р.) стверджує, що державна політика в сфері освіти і виховання базується на принципі екологічної спрямованості. Вона закликає сприяти усвідомленню учнями своєї ролі і місця в навколишньому середовищі, виховання дбайливого ставлення до природи. Фізичне та психічне здоров'я нації оголошується найголовнішою цінністю і необхідною умовою прогресивного розвитку суспільства [16, с.12].
У 1995 р. на базі Республіканського екологічного центру учнів розпочато роботу з реалізації програми підтримки системи позакласного освіти, яку фінансував Фонд Сороса. Результатом виконання проекту буде створення інформаційного банку даних дитячих екологічних організацій м. Мінська (у перспективі - республіки), неформального навчально-координаційного центру дитячих екологічних організацій м. Мінська (у перспективі - республіки). У вересні 1995 р. відбулася II Республіканська конференція: "Екопедагогіка: стан, проблеми, перспективи", на якій обговорювалися і визначалися шляхи вирішення найбільш актуальних проблем екологічної освіти та виховання дітей. Враховуючи те, що сьогодні мова йде про створення безперервної екологічної освіти, на конференції порушувалися проблеми екологічної освіти та виховання всіх рівнів у системі підготовки кадрів. Обговорювалися науково-педагогічні аспекти екологічної освіти і виховання. Конференція виробила конструктивні пропозиції щодо вирішення проблем екологічної освіти та виховання на адресу Міністерства освіти і науки, спрямованих на підвищення статусу екологічної освіти. [16]
Багато уваги в екологічній літературі приділяється питанням екології, екологічної освіти та виховання при вивченні окремих програмних предметів у навчальних закладах різного типу. Підтвердження тому такі статті: "Охорона праці та основи промислової екології" (Г. А. Сохор, Гомельський політехнічний технікум) "Екологія енергії (О. А. Симоненкова, Мінський політехнічний технікум)," Медико-біологічна програма з радіобіології і радіобезопасності в системі гуманітарної освіти "(Л. В. Ніколайчук, Брестський державний педагогічний. інститут)," Екологізація ботанічних знань "(І. А. Бурдіна, А. Г. Бурдін, 'Брестський педагогічний, інститут)," Технічна творчість учнів та екологія "( Т. В. Саченко, школа-гімназія, м. Жодіно), "Формування екологічної свідомості при вивченні соціально-гуманітарних наук" (Л. В. Лагун, Мінський політехнічний технікум), "Формування екологічного мислення на уроках економічної і соціальної географії світу" (Л. С. Лабузько, Барановіцьке ПТУ № 118), "Екологічна освіта та виховання учнів на заняттях з фізики" (А. С. Сугакевіч, Могилевський будівельний коледж), "Можливості біології у формуванні в учнів екологічних знань" (М. У . Шушко, ПТУ № 108, м. Пінськ).
Аналізуючи практичну діяльність по екологічному вихованню, можна зустрітися з введенням у ряді шкіл оглядових уроків з питань охорони природи, факультативних курсів, спеціальних курсів "Основи екології" (Н. А. Коротка), які мають статус самостійного предмету. Багато уваги в екологічній літературі приділяється питанням екології, екологічної освіти та виховання при вивченні окремих програмних предметів у навчальних закладах різного типу. Підтвердження тому такі статті: "Охорона праці та основи промислової екології" (Г. А. Сохор, Гомельський політехнічний технікум) "Екологія енергії (О. А. Симоненкова, Мінський політехнічний технікум)," Медико-біологічна програма з радіобіології і радіобезопасності в системі гуманітарної освіти "(Л. В. Ніколайчук, Брестський державний педагогічний. інститут)," Екологізація ботанічних знань "(І. А. Бурдіна, А. Г. Бурдін, Брестський педагогічний, інститут)," Технічна творчість учнів та екологія "(Т . В. Саченко, школа-гімназія, м. Жодіно), "Формування екологічної свідомості при вивченні соціально-гуманітарних наук" (Л. В. Лагун, Мінський політехнічний технікум), "Формування екологічного мислення на уроках економічної і соціальної географії світу" ( Л. С. Лабузько, Барановіцьке ПТУ № 118), "Екологічне виховання на уроках хімії та в позакласній роботі" (В. І Герман, ПТУ № 38, м. Мінськ), "Екологічна освіта та виховання учнів на заняттях з фізики" ( А. С. Сугакевіч, Могилевський будівельний коледж), "Можливості біології у формуванні в учнів екологічних знань" (М. В. Шушко, ПТУ № 108, м. Пінськ), Екологічна освіта та виховання школярів у вивченні географії "(І.Р . Казимирова, СШ № 34, м. Гомель).
Даний список можна продовжити, однак навіть з аналізу цих статей видно, що в справі екологічної освіти та виховання немає єдиного системоутворюючого фактора, що об'єднує всі види діяльності педагогів в єдине русло для досягнення головної мети: формування високого рівня екологічної культури широких верств населення.
Аналізуючи практичну діяльність по екологічному вихованню, можна зустрітися з введенням у ряді шкіл оглядових уроків з питань охорони природи, факультативних курсів, спеціальних курсів "Основи екології" (Н. А. Коротка), які мають статус самостійного предмету. І. Дзевенская пропонує дифузну модель, за якою елементи екологічних знань включаються в усі навчальні дисципліни та методи роботи але екологічним модулями: спостереження, досліди, "мозкові атаки", "захисту позицій", "круглі столи", "місячники екологічних знань" і т . д. У гімназії глобальної освіти Санкт-Петербурга (школа № 631 Приморського району) функціонує майстерня "екологічний менталітет" як одна з форм глобальної освіти (Алексашина І. Ю., Виноградова О. Ю. Джеймс Хадсон (Лондон) пропонує роботу за межами класу, якій керують центри позакласної роботи. Різнопланові практичні справи окремих навчальних закладів, спрямовані на формування високого рівня екологічної культури, викладаються в аналізі педагогічного досвіду.
Відзначається також факт, що назріла необхідність у виданні нових шкільних підручників з біології з урахуванням актуальних програмних вимог - екологізації фактологічних знань. І. А. Бурдіна і А. Г. Бурдін вказують на те, що підручник шкільної ботаніки має слабку екологічну орієнтацію: не показана глобальна роль водоростей, мохів, бактерій, грибів, лишайників, їх роль у кругообігу речовин у біосфері. Тому учні не можуть пояснити прості явища: "цвітіння води", "лишайникові пустелі" і т.д. Для забезпечення навчального процесу виходять нові підручники і навчальні посібники: В. А. Кріксуттова "Екологія", Н. М. Мамедов, І. Т. Суравегина "Загальна екологія", С. В. Алексєєв "Екологія", В. Б. Захаров , В. І. Сівоглазов "Екологія сучасної людини", Л. В. Тарасов "Екологія і діалектика" і т.д.
Сучасному академічному погляду на навколишнє середовище Едвард Годдсміт (Київ) протиставляє визначення "модернізм". Основний принцип "модерністського" підходу полягає в тому, що майбутнє нашої планети і благополуччя людства залежать від розвитку науки і промисловості, а отже, необхідно подальше розширення екологічної діяльності. При цьому негативний вплив на природу ігнорується повністю. Автор не тільки заперечує такий підхід, але і пропонує новий - екологічний. Принципи екологічного підходу обгрунтовуються, показується їх тісний взаємозв'язок у вигляді всеосяжної моделі взаємодії людства з природою [2].
С. В. Алексєєв, Н. В. Груздева, А. Г. Муравйов пропонують концептуальні підходи до організації екологічного центру в освітній системі школи, методико-дидактичну модель його функціонування, основні напрямки дослідно-експериментальної роботи, зміст і основні підходи до організації практичної діяльності учнів на базі екологічного центру, варіативні програми екологічного практикуму, варіанти матеріально-технічного забезпечення екологічного центру та ескізну розробку його оформлення [1].
Педагогами-новаторами напрацьований багатющий матеріал, який поклав початок новому напряму в екологічній освіті та вихованні-педагогічної технології. Теорія виховання В. А. Сухомлинського, система навчання В. Ф. Шаталова - оригінальні підходи у педагогічній діяльності. Тільки через особисті відчуття, переживання людина усвідомлює себе у світі. Це добре продемонстрував у своїх експериментах В.А. Сухомлинський. Безумовно, через найтісніший зв'язок з практичною діяльністю, участь у конкретних екологічних акціях людина усвідомлює важливість цієї роботи.
Систематизуючи наукову екологічну літературу при її огляді та аналізі, можна сформулювати наступні висновки:
1) екологічна освіта і виховання школярів перебувають стадії становлення;
2) існують окремі програми, концептуальні підходи педагогічних колективів освітніх установ до організації екологічної освіти та виховання;
3) розкриваються окремі проблеми екологічної освіти та виховання;
4) викладаються методологічні та науково-методичні підходи до організації освіти і виховання в галузі охорони навколишнього середовища;
5) пропонується багатющий педагогічний досвід у галузі методики та інноваційних педагогічних технологій екологічної освіти та виховання;
6) розглядаються варіанти екологічної освіти та виховання при вивченні окремих предметів освітніх установ;
7) відзначається велика і різноспрямована практична діяльність педагогів щодо впровадження екологічних знань і вихованню екологічної культури;
8) є багатющий досвід природоохоронної діяльності учнів в ряді колективів шкіл, училищ, вузів.
Таким чином, на думку педагогів-новаторів, педагогів-практиків, науковців, педагогів-дослідників, на даному етапі можливе ефективне екологічне виховання підростаючого покоління, формування високої екологічної культури учнів, здатних приймати оптимальні рішення по відношенню до природи і суспільства, бути відповідальними за збереження життя на Землі.

1.2 Система екологічної освіти та виховання: сутність, принципи, мету, завдання, форми, методи.
Освіта і виховання школярів в області навколишнього середовища є в даний час одним з пріоритетних напрямків роботи з молоддю. Чим раніше починається формування екологічної культури у дітей, ніж доцільніше організувати цей процес, тим вище ефективність виховання. Наукова організація процесу екологічного виховання вимагає чіткого визначення всіх його ланок, виявлення зв'язків і залежностей
Екологічної освіти та виховання - це спеціальний, цілеспрямований, організований, систематичність, послідовність, планомірний педагогічний процес формування системи екологічних знань, умінь, навичок, поглядів, переконань, моральних якостей, забезпечує становлення та розвиток в особистості відповідального ставлення до природи як до універсальної цінності [ 16]. Таким чином, основною метою екологічної освіти та виховання є формування екологічної культури школярів. Мета екологічної освіти та виховання зумовлює такі актуальні завдання:
- Засвоєння провідних ідей, основних понять і наукових фактів, на основі яких визначається оптимальний вплив людини на природу і природи на людину;
- Розуміння багатосторонньої цінності природи як джерела матеріального і духовного розвитку суспільства;
- Оволодіння прикладними знаннями, практичними вміннями та навичками раціонального природокористування, розвиток здатності оцінити стан природного середовища, приймати правильні рішення щодо її поліпшення;
- Вироблення умінь передбачати можливі наслідки своєї діяльності в природі;
- Формування поняття про взаємозв'язки у природі;
- Розвиток духовної потреби у спілкуванні з природою, усвідомлення її облагораживающего впливу, прагнення до пізнання навколишньої природи в єдності з переживаннями морального характеру;
- Формування прагнення до активної діяльності щодо поліпшення і збереження природного середовища, пропаганді природоохоронних знань, нетерпимого ставлення дії людей, завдають шкоди природі. [14].
При цьому під екологічною культурою розуміється якість особистості, що включає в себе наступні компоненти:
- Інтерес до природи;
- Знання про природу, взаємозв'язках в природі, вплив людини на природу;
- Почуття естетичні та моральні;
- Позитивна діяльність і поведінку в природі;
- Мотиви діяльності в природі гуманістичні, пізнавальні, естетичні, санітарно-гігієнічні, утилітарні та ін
Принципи організації екологічного виховання:
1. Процес формування відповідального ставлення до природи є складовою частиною загальної системи виховання, актуальним її напрямком. 2. Процес формування екологічної культури будується на взаємозв'язку глобального, регіонального та краєзнавчого підходів до розкриття сучасних екологічних проблем.
3. В основі формування дбайливого ставлення до природи лежить єдність інтелектуального, емоційного сприйняття навколишнього середовища та практичної діяльності щодо її поліпшення.
4. Процес формування екологічної культури школярів спирається на принципи систематичності, безперервності, і міждисциплінарності у змісті та організації екологічної освіти.
Систему екологічного виховання становлять ланки:
Екологічне виховання в сім'ї.
Екологічне виховання в дошкільних установах.
Екологічне виховання в школі (у навчальній та позаурочній роботі)
Екологічне виховання в дитячих позашкільних установах.
Екологічне виховання в таборах літнього відпочинку.
Самоосвіта і самовиховання.
Форми, методи і засоби організації екологічного виховання розрізняють:
а) традиційні;
б) активні, інноваційні.
Виділяють:
-Урок як традиційна форма (вступні уроки, тематичні уроки, уроки-лекції, уроки-бесіди та інші).
-Спеціальні уроки (самостійна робота учнів, метод навчальних дискусій, рольові ігри).
-Позакласна та позашкільна робота (дослідницький метод, експеримент, рішення екологічних завдань).
-Факультативи, лекції, розповідь, перегляд кінофільмів.
-Різні види екскурсій.
-ЗМІ.
Найбільш дієвим засобом екологічного виховання є різноманітна діяльність дітей (навчальна, пізнавальна, художня, творча, ігрова). Особливу роль відіграє природоохранительная діяльність школярів. Види її різноманітні:
- Щодо захисту природного середовища (підгодівля тварин; рятування тварин, які потрапили в біду; боротьба зі сміттям, виготовлення годівниць і будиночків для птахів, установка табличок в місцях поширення охоронюваних рослин);
- З попередження поганих вчинків у природі та боротьби з ними (участь в "зеленому" та "блакитному" патрулях, рейдах в природу);
- Щодо поліпшення природного середовища (посадка рослин, озеленення схилів, розчищення лісу від сушняка);
- З пропаганди і роз'яснення ідей охорони природи (бесіди з товаришами, батьками, дорослими, виготовлення плакатів, випуск стінгазет, підготовка радіопередач);
- Щодо збереження та використання естетичних цінностей природи (збір природного матеріалу, виготовлення панно, виробів з природного матеріалу).
Основним критерієм ефективності роботи з формування екологічної культури школярів є єдність їх екологічної свідомості та поведінки. Тому дуже важливо зміцнити у свідомості кожного школяра розуміння того, що людина належить природі і його борг і обов'язок піклуватися про неї.

Глава 2.
Формування провідних екологічних ідей у природоохоронному вихованні школярів.
2.1 Ідея цілісності природи в біосфері і взаємозв'язку всіх її компонентів.
Природа - це єдина книга з великим змістом на кожному листку.
І. В. Гете.
Не те, що мисліть ви, природа,
Не зліпок, не бездушний образ -
У ній є душа, в ній є свобода,
У ній є любов, в ній є мова.
Ф. Тютчев.
Основні закони екології (за Коммонера):
Усе пов'язано з усім.
Все повинно кудись діватися.
Природа знає краще.
Ніщо не дається задарма.
1. Усе пов'язано з усім.
На планеті Земля робить свій шлях велике множетво життів. Всі вони взаємопов'язані, утворюють єдину загальну систему, і значить, людство єдине з природою, саме людство теж однаково. Не може бути добре одним людям, коли погано іншим.
2.Все має кудись діватися.
У природі немає такого поняття, як "сміття". Відходи живих організмів, останки одних служать їжею іншим. У результаті "все повертається на круги своя". Не треба думати, сто якщо якась річ стала непотрібною і її викинули на смітник, то вона як би зникла. Ніщо не зникає безслідно, воно лише переміщається, змінюючи свою форму.
3. Природа знає краще.
Протягом кількох мільярдів років формувалася земна природа. Це величезний період часу. Приблизно 10000 років тому виникла людська цивілізація. Проходили століття, і людина уявив, що він за своїм бажанням може "поліпшувати природу", змінюючи її. На жаль, це не так. Він не врахував того, що взаємозв'язки живої природи неймовірно складні. А тому і вийшло, що втручання в природу призводило не до її поліпшення, а навпаки, до погіршення. Не можна допускати великих зміну природи, потрібно поводитися з природою дбайливо, уважно, обережно. 4. Ніщо не дається задарма.
Будь-яка природна система - це єдине ціле. Якщо почати щось покращувати то при цьому, що щось обов'язково погіршиться. Виграш в одному пов'язаний з програшем в іншому. Якщо людина бере щось у природи, він повинен якось відшкодувати, інакше відшкодовувати доведеться нашим нащадкам. Виділяють такі рівні організації живого:
Ген-клітина-тканина-орган-організм-популяція-біоценоз-біогеоценоз-біом-біосфера-ноосфера. Сучасна екологія вивчає життя, інтегровану в біологічні системи більш високого рангу, ніж організм.
Екологія досліджує три основних рівня організації живої матерії: окремі особини, популяції, спільноти. Вивчаючи особини, екологія досліджує, як впливають на організми абіотичні та біотичні фактори і навпаки. На рівні популяцій вивчаються властивості популяції (чисельність, щільність, віковий та статевий склад, просторова структура, народжуваність, смертність), динаміка регуляції чисельності популяції. Екологія угруповань розглядає склад і структуру спільнот, закономірності функціонування, трансформацію речовини та енергії.
Наприкінці XX століття екологія перетворилася на одну з провідних наук. Це обумовлено тим, що вирішення проблем, пов'язаних з раціональним використанням природних ресурсів біосфери, можливо тільки з екологічних позицій.
Екологія як наука є теоретичною основою охорони природи. Вона вивчає принципи і закони, що визначають типи об'єднання організмів, потоки речовини та енергії через трофічні рівні, закономірності функціонування екосистем і біосфери в цілому. Велико різноманітність особин, що населяють біосферу. Рослинний світ представлений 500 тисячами видів, тваринний світ близько 1.5 мільйонів видів.
Зеленим рослинам належить особлива космічна і земна роль. Климент Аркадійович Тімірязєв писав: "Коли десь на Землю впав промінь Сонця, але він впав не на безплідну грунт, він упав на зелену билинку пшенично-паростка ... Ударяючись про нього, він потух, перестав бути світлом, але не зник. Він тільки витрати на внутрішню роботу. І в тій або іншій формі він увійшов до складу хліба, який послужив нам їжею. Цей промінь Сонця зігріває нас ... бути може, в цю хвилину він грає в нашому мозку ".
Рослини звільняють повітря від вуглекислого газу, збагачуючи його киснем і, будучи продуцентами (автотрофамй), тому що тільки вони здатні утворити з неорганічних речовин органічні сполуки, від яких залежить існування всіх інших форм життя. Значна частина енергії, запасена в процесі фотосинтезу, необхідна самому рослині для підтримки життєвих процесів, побудови власного тіла. Частина її передається тваринам з рослинним кормом. У результаті те, чим харчується людина, має рослинне походження [16].
Ми звикли уявляти нафту, газ, торф, буре і кам'яне вугілля як щось, пов'язане тільки з геологією, між тим у них чисто рослинне походження. Треба визнати, що саме рослини керують нашими автомобілями, обігрівають наші будинки, беруть участь у виробництві промислових товарів. Однак і цим не обмежується залежність людини від рослин. Історія початку людської цивілізації - це історія окультурення рослин. Кожен центр цивілізації базувався на своїй власній рослинної культурі: Єгипет і Месопотамія-на пшениці, Китай-на рисі, майа і ацтеки - на кукурудзі,, інки - на кукурудзі і картоплі. Рослини є навколишнім середовищем для людини. Це джерело технічного і лікарської сировини, будматеріалів. Багато рослин стали об'єктами та вивчення біоніки з метою використання особливостей їх будови в техніці. Порожній стебло (соломинка) підказав ідею створення опорних стовпів і паль.
Виключно важливе значення мають рослини у збереженні навколишнього середовища, у підтримці єдності і цілісності природи в біосфері. Вони покривають поверхню грунту, чим перешкоджають розвитку і виникнення повітряних і водних ерозій, коливання температури, дають прохолоду, пом'якшують клімат, осушують заболочені місця.
Рослини, як і тварини, беруть участь у підтримці балансу мінеральних солей в грунті. Вони засвоюють мінеральні речовини і передають їх тваринам. Тварини, як і рослини, після своєї загибелі повертають грунті мінеральні речовини, що зберігає її родючість. Так відбувається міграція речовин у природі. Так рослини отримують тварин через грунт необхідні мікроелементи. Тварини-найважливіший компонент у, міграції хімічних елементів у природі. Вони здатні харчуватися тільки готовими органічними речовинами (гетеротрофи), які їм постачають рослини або інші тварини. Тварини, таким чином, залежать від рослин. Однак і життєвий цикл рослин часто неможливий без тварин. Так запилювачі (комахи, птахи, кажани, лемури) переносять пилок, тому й виділяють, наступні типи перехресного запилення: ентомофілія, орнітофілія, зоофілія. Відповідають цим процесам особливості будови пилку (липка, з виростами) і будову самого квітки (яскравий віночок, наявність нектару, запаху). Тварини сприяють розселенню рослин на Землі. Зоохорією - поширення плодів і насіння тваринами, для чого рослини мають спеціальні пристосування у вигляді колючок, гачків, шипиків, клейких виділень. Неоціненно значення тварин у процесі грунтоутворення. Велика цінність тварин і в господарській діяльності: "ЕН1Гда1отгШсо і шерсть, яйця і молочні продукти, ме, | віск, прополіс, шовк. Тварини - джерело сировини для промисловості.
У медицині вони є об'єктом наукових досліджень.
Екологічні потреби тварин і рослин обумовлені факторами навколишнього середовища, які роблять можливим їх життєдіяльність. Виділяються абіотичних і біотичних природні фактори. Абіотичні фактори в свою чергу, поділяються на кліматичні (вплив температури, світла, повітря), едафіческіе (грунтові, орографічні (фактори рельєфу), гідрологічні (вода у всіх агрегатних станах). Показники кожного з них коливаються від оптимальна для організму до критичних (екстремальних значень). Якщо зміни якогось чинника обмежені можливістю існування організму, то фактор називають лімітуючі.
Температура - основний кліматичний параметр. Щодо постійна між екватором і тропіками, в більш високих широтах вона змінюється залежно від сезону, часу доби, висоти схилу. У холоднокровних тварин (пойкілотермних) зниження температури повітря викликає уповільнення фізіологічних процесів і призводить до заціпеніння (у комах, земноводних, плазунів) і навіть анабіозу в багатьох найпростіших, безхребетних). У ссавців тварини з постійною температурою тіла - гомойотермних) волосяний покрив рідкісний і низький (річний) змінюється: а густий і пишний (зимовий). У рослин (особливо однорічних) пристосуванням до низьких температур можна вважати утворення насіння.
Світло.
Джерело енергії для фотосинтезу. Для рослин і тварин високих широт характерна реакція на фотоперіод (тривалість світлового дня), яка синхронізує їх активність з порою року. Адаптації рослин до нестачі світла проявляються у формі негативної реакції на затемнення у світлолюбних рослин (береза, осика) і високої активності фотосинтезу у тіньовитривалих (сосна, граб, дуб, липа) і тіньолюбних (ялина, кислиця, мохи, папороті) рослин.
Вода.
Необхідна складова частина всього живого.
Вода часто виступає в якості лімітує фактора для наземних організмів. Вологість грунту в значній мірі обумовлює зміну рослинних поясів з півночі на південь. За здатністю переносити нестачу води рослинами діляться на ксерофіти, мезофіти, гігро-та гідрофіти.
Повітря - переміщення його у вигляді вітру впливає на розвиток рослин, особливо на дерева відкритих місць. Вітер може впливати на міграцію тварин (птахів, павуків, деяких метеликів), бере участь у поширенні плодів і насіння, тому насіння в таких рослин дрібні, легкі, з крилатими виростами.
Вітер - одна з умов перехресного запилення рослин (анемофілія). Повітря є середовищем існування для птахів, комах, павуків, деяких ссавців. Тварини, завдяки польоту, добувають корм, рятуються від ворогів, знаходять зручні місця для розмноження.
Способи переміщення в повітрі у птахів - ширяння, планування, що махає політ [14].
Едафіческіе фактори. Їх вплив позначається на виникненні адаптації у грунтових тварин. Безумовно, основний вплив едафіческіе фактори роблять на рослинність і через неї вже - на світ тварин. Тому едафіческіе фактори є сполучною ланкою між абіотичними факторами і біотичними компонентами кружляють середовища. Біотичні фактори - складні унікальні взаємозв'язку взаємини між живими організмами. Зв'язки між організмами забезпечують можливість живлення, розмноження, захист від ворогів, зниження дій несприятливих умов. Будь-який організм входить до складу популяції, тоді між ними виникають конкретні внутрішньовидові відносини: це змагання і конкуренція.
Сучасна екологія вивчає не тільки окремі спільноти, популяції, але і екосистеми. Екосистеми виступають в якості фундаментального єдності живої природи і неживої середовища.
Видове різноманіття в екосистемах - джерело стійкості (і навпаки). Різноманітність екосистем - необхідна умова стійкості біосфери в цілому. Термін "екосистема" був запропонований у 1935 р. англійським екологом Артуром Тенслі, який розглядав екосистем як основні одиниці природи на поверхні Землі. В якості окремих екосистем можуть розглядатися руйнується пень з його "населенням", луг, пустеля і, нарешті біосфера-екосистема вищого рангу [12].
Яку ж користь приносять екосистеми людині? Вони збагачують грунт і очищають повітря для дихання. Без цього існування людства буде похмурим і недовгим. Зелені рослини, мікроорганізми, безліч маленьких і непримітних істот ефективно підтримують життя на планеті, і вони живуть і трудяться на кожному клаптику земної поверхні. Земля є спільною для живих організмів, постійно підтримують фізичне оточення, яке дестабілізується і загине, якщо окремим організмам буде наносити шкоду. Нехтуючи природою, ми можемо опинитися в чужої нам середовищі.
Відносини між людьми і тваринами увічнені в пам'ятниках різних У м. Солт-Лейк-Сіті (США) гранітна колона увінчана глобусом з двома чайками на вершині, а біля підніжжя-басейн для чайок. Чайки колись врятували перших поселенців від голодної смерті - птахи знищили сарану, що їли посіви [19].
У 1915 р. в американський штат Алабама потрапив бавовняний довгоносик - шкідник бавовняних полів. Місцеве населення було змушене, щоб вижити, зайнятися тваринництвом, що виявилося більш прибутковою справою. Тому жителі м. Ентерпрайза спорудили пам'ятник бавовняному довгоносика. Напис говорить: "З глибокою вдячністю бавовняному довгоносика за те, що він був причиною добробуту" [19].
Таким чином, поряд з величезною різноманітністю особин, що населяють біосферу, існує міцна мережа їх взаємовідносин між собою та навколишнім середовищем, що робить цілісної природу в біосфері.
2.2 Ідея різноманіття видів у природі та необхідність їх охорони.
Все менше - навколишньої природи.
Все більше - навколишнього середовища.
Р. Рождественський.
Сукупність усіх видів флори і фауни Білорусі становить її біологічне різноманіття, що є необхідною умовою стійкості біосфери. Флора і фауна нашої республіки складалася під впливом різних змін кліматичних факторів. Це сприяло міграції на нашу територію всіляких еколого-еволюційних елементів рослинного і тваринного світу. Позначалося і розміщення "сусідів": на заході виростають широколистяні ліси, на сході починається тайга, на півдні степу. Ось чому у нас зустрічаються тундрово-тайговие види-береза карликова, береза присадкувата, ялина звичаїв чорниця, кислиця, глухар, тетерев, шишкар, трипалий дятел, сова довгохвоста та ін Європейські види теж прижилися на нашій території: дуб скельний, граб звичайний, верес, купальник гірський, зубр, сова, дятли зелений і Короткохвостий, шуліка чорний. Поширені степові види: ленок звичайний, жовтець лісової, заєць-русак, хом'яки, куріпка сіра, жайворонок польовий, коник польовий, черепаха болотна. [Сучасна білоруська флора налічує 1640 видів вищих рослин: понад 1530 видів-трави, 107 видів дерев. Лісоутворюючими породами є ялина, сосна, береза, дуб, осика, граб, ясен, липа, вільха. У підліску поширені чагарники: ялівець, верба, малина, ліщина, крушина. Трав'янисті рослини в лісі: снить, орляк, жовтець лісовий; на лузі: види мітлиця, конюшини; на болоті - осоки.
Фауна нашої республіки представлена понад 31 тис. видами: 434 види хребетних (282 виду птахів, 73 видів ссавців, 58 видів риб, 7 видів плазунів, 12 видів земноводних, 2 види круглоротих), безхребетні представлені найпоширенішим класом комах - близько 30 тис. видів, павукоподібних - близько 250 видів, ракоподібних-близько 100 видів.
Охорона біорізноманіття флори і фауни Білорусі - вельми актуальне завдання. Сьогодні втрата біорізноманіття набула характеру загальнопланетарних проблеми, тому що з початку поточного сторіччя в світі зникає щорічно один вид тварин. Його відновити неможливо, значить, ми втрачаємо унікальний генофонд, на створення якого природа затратила милий-Ліон років. За останні 200-300 років тільки з сучасною територій республіки зникло більше 20 видів хребетних тварин: європейський тур, росомаха, соболь, середньоєвропейський лісовий кіт, великий баклан, хохуля, рожевий пелікан, дрохва, колпіца, стрепет, білуга, балтійський і російська осетри, сьомга, корюшка, лосось та ін Втрата тільки судинних рослин - це список з 47 видів, серед них адоніс весняний, гроздовнік простий, воробейнік лікарський, венерин черевичок плямистий, льон, сон весняний, простріл весняний, гусячий цибулю маленький.
Під загрозою знищення перебувають близько 10% видів рослин і тварин, тому що одні представляють собою велику промислову цінність (якісне хутро, смачне м'ясо, красиве оперення, лікарські властивості) - це рись, зубр, борсук, ведмежа цибуля; інші мають естетичною привабливістю-це махаон, велика біла чапля, дзвіночки [15].
Крім прямого знищення видів, існують ще й непрямі знищення. Вирубка лісів, осушення боліт, збільшення площ орних земель, урбанізація - це все змінює природні умови існування видів, викликаючи неприродні для даних організмів адаптації.
Під дією антропогенного чинника відбувається збіднення природного генофонду аборигенного компонента флори. Екологічна небезпека появи нових заносних видів полягає в тому, що в їх числі можуть бути карантинні бур'яни, фітоаллергени, активні види, рослин, здатних до натуралізації і витіснення реліктових аборигенних видів.
На нашій планеті щотижня ми назавжди втрачаємо вид рослин. У хвилину вирубується 20 га тропічних лісів, тонн вуглекислого газу щорічно викидається в атмосферу. На межі перетворення на пустелю 200 млрд. кв. км. території в два рази більше площі Канади!
Настав час усвідомити, що ми живемо в озоновому; кульбабу, що наша Земля - самотній небесний квітка, розташований на вдалому відстані від Сонця. Ми прогризає його вразливу оболонку, стираємо пилок, скидається ніжні тичинки лісів! По кому дзвонять дзвони сьогодні? Вони дзвонять по кожному з нас, що живуть на планеті Земля!
Червона книга - перший в історії людства документ, який визнає право на життя всіх без винятку видів живих істот, що живуть на нашій планеті, незалежно навіть від того, винищують вони шкідників городів, постачають або немає нас сировиною для ліків або служать лабораторними тваринами. Єдиний критерій, за якою той чи інший вид заслуговує на занесення на її сторінки, - реальна загроза його зникнення. І не тільки занесення, а самого дбайливого ставлення та при необхідності екстреної допомоги.
Міжнародна Червона книга створена в 1966 р., зберігається вона в Швейцарії. Червона книга - свого роду книга тривоги за майбутнє рідкісних і зникаючих видів рослин і тварин. Люди повинні зберегти і не допустити зникнення і зберегти для майбутніх поколінь. 236 видів і 282 підвиду ссавців, 287 видів і підвидів птахів, 119 видів і підвидів рослин, 34 види та підвиди амфібій, 168 видів і 25 підвидів прісноводних риб [18].
Рада Міністрів УРСР 26 червня 1979 прийняв постанову "Про заснування книги рідкісних і знаходять під загрозою зникнення, видів тварин і рослин Білоруської РСР-Червоної книги Білоруської РСР", а 12 листопада 1979 Державний комітет УРСР по охороні природи затвердив списки видів тварин і рослин для внесення їх в цю книгу. У перше видання Червоної киї Білорусії (1981 р.) були включені 80 видів тварин 85 видів рослин. У друге видання (1993 р.) - відповідно 182 і 214 видів. З 286 видів птахів взяті під охорону 45. Це великі і дрібні денні хижі птахи-беркут, орлан-білохвіст, орел-карлик, великий підорлик, скопа, дерябнік, куприк, боривітер, степовий лунь, крас ний шуліка, а також нічні хижаки - пугач, сипух сова бородата і довгохвоста, чорний лелека, біла велика чапля, сірий журавель, дрохва, лебідь-шипун, біла куріпка [18].
Враховуючи важливість біологічного контролю над чисельністю комах-шкідників саду, лісу, поля, городу виникла необхідність охорони жаб, ящірок, змій, а такі, як болотяна черепаха, мідянка, очеретяна жаба занесені на сторінки Червоної книги республіки.
У Білорусі під державну охорону взято 9 видів рідкісних і цінних з наукової та естетичної точки зору комах - метелики: мертва голова, блакитна орденська стрічка, чорний аполлон, подалірій, махаон, адмірал і жук-олень.
Складання Червоної книги - це тільки перший крок на шляху охорони видів. Другий етап - практична охорона, яка включає:
а) інвентаризацію відомих і пошук нових популяцій рідкісних видів;
б) вивчення стану популяцій і відбір найбільш перспективних з них для охорони (з зазначенням географічної адреси, умов існування та ін відомостей);
в) передача популяцій під охорону лісництвам, створення заказників, комплексних ландшафтних заповідників.
Для охорони природи на території Білорусі знаходяться два природних заповідники (Березенскій біосферного і Поліський радіаційно-екологічний), чотири національні парки (Біловезька пуща, Браславські озера, Прип'ятський і Нарочанскій національні парки), 97 природних заказників республіканського значення, 457 природних заказників місцевого значення, 189 пам'яток природи республіканського значення, 572 пам'яток природи місцевого значення.
Одне з найважливіших напрямів охорони природи-екологічний моніторинг-система спостережень над усіма явищами природи, пов'язаними з господарською діяльністю. Враховуючи глобальний характер екологічних проблем, РБ підписала низку міжнародних угод і договорів з питань охорони навколишнього середовища.
Таким чином, РБ будучи прихильником міждержавних угод в області охорони природи, проводить велику роботу з виконання договірних зобов'язань.
2.3 Ідея залежності здоров'я людини від дії факторів навколишнього середовища.
Природу перемагають тільки коли підпорядковуються її законам
Ф.І. Тютчев.
Людина-частина природи, природа для нього - будинок, в якому він знаходить не тільки їжу, повітря, тепло і т.д., відпочинок для втомленою душі і тіла, приємні хвилини.
За тривалістю життя Республіка Білорусь посідає 45 місце у світі, 36 - з дитячої смертності та провідне по забрудненню навколишнього середовища. На 20% зменшилася народжуваність дітей, на 17% збільшилася смертність за останнє десятиліття.
Людина-творіння природи. Він з'явився в біосфері близько 3 млн років тому. Але людина є і соціальною істотою. Він перебудовує в міру схильностей і можливостей навколишнє середовище з метою задоволення своїх потреб-так виникає соціальна адаптація. І хоча людина істота розумна, він сам собі поволі і вірно створює умови для самознищення. Сукупність біотичних, абіотичних, соціальних (антропогенних) факторів набувають такі характеристики, які виходять за рамки адаптивних можливостей людини. І тільки створення людиною собі штучного оточення дозволяє якось пом'якшити дію природних факторів, поліпшити якість свого життя.
Якість життя людини - це сукупність природних і соціальних умов, які забезпечують (чи ні) комплекс здоров'я людини, що означає відповідність навколишнього середовища людини, його потребам. Якість життя характеризується середньою її тривалістю, мірою здоров'я людини і рівнем захворюваності (фізичної та хімічної). Техногенне забруднення навколишнього середовища стає з кожним роком все більш екологічно шкідливим і небезпечним для життя. Основними забруднювачами атмосфери на сьогоднішній день є окис вуглецю та сірчистий газ. Зараз загальновизнано, що найбільш сильно забруднює повітря промислове виробництво. Джерела забруднень - теплоелектростанції, які разом з димом викидають у повітря сірчистий і вуглекислий газ; металургійні підприємства, особливо кольорової металургії, які викидають в повітря оксиди азоту, сірководень, хлор, фтор, аміак, сполуки фосфору, частинки й сполуки ртуті й миш'яку; хімічні і цементні заводи. Шкідливі гази потрапляють в повітря в результаті спалювання палива для потреб промисловості, опалення осель, роботи транспорту, спалювання і переробки побутових і промислових відходів. Впливу господарської діяльності на природне середовище стали воістину гігантськими. Надходження у води суші і океану, в атмосферу і грунту різних хімічних сполук (а їх приблизно 100 тис.), що утворюються в результаті виробничої діяльності людини, в десятки разів перевершує природне надходження речовин при вивітрюванні гірських порід і вулканізм. Щорічно з надр Землі витягується понад 100 млрд. т корисних копалин, виплавляється 800 млн. т різних металів, виробляється більше 60 млн. т невідомих у природі синтетичних матеріалів, вноситься в грунти сільськогосподарських угідь понад 500 млн. т мінеральних добрив і приблизно 3 млн. т різних отрутохімікатів, 1 / 3 яких смивется поверхневими стоками у водойми або затримується в атмосфері (при розсіюванні з літаків). Кількість заліза, що надходить антропогенним шляхом у природне середовище, склало за останні 150 років близько 6,5 млрд. т, а можливі наслідки "озалізнений" земної кори поки не відомі. На порядок збільшилося надходження в навколишнє середовище свинцю і кадмію - елементів з високими токсичними властивостями.
Людство використовує для іригації, промислового виробництва, побутового постачання понад 13% річкового стоку і скидає у водойми щорічно більше 500 млрд. м3 промислових і комунальних стоків. Їх нейтралізація вимагає (в залежності від ступеня очищення) 5-12-кратного розведення природного чистою водою. Не менш ніж удвічі збільшився твердий стік в океан, який становить зараз 17,4 млрд. т на рік. Тільки у водосховищах накопичення продуктів розмиву суші становить 13,4 млрд. т на рік. У цілому під впливом антропогенного чинника знесення з суші зріс приблизно в 2,5 рази і складає щорічно 50 млрд. т речовини в твердої, рідкої і газоподібної формі.
У результаті спалювання палива в атмосферу щорічно надходить понад 20 млрд. т двоокису вуглецю і понад 700 млн. т інших паро-та газоподібних сполук і твердих частинок. Серйозною проблемою стають надлишок сірки в навколишньому середовищі і забруднення сполуками сірки повітря і поверхневих вод. В даний час техногенне надходження сірки в 7 разів перевищує таке при природних природних процесах; при спалюванні низьких сортів вугілля і мазуту в атмосферу виділяється 150 млн. т сірчистого газу на рік. Як відомо, у вологому повітрі SO2 утворює сірчану кислоту, яка разом з дощами випадає на землю. Коли в повітря і грунт потрапляють металевий пил або розчинені у воді метали, то утворюються ще більш отруйні солі сірчаної кислоти. вбивають все живе. Особливо небезпечні солі кадмію, ртуті, свинцю.
При аналізі забруднення середовища слід враховувати не лише пряме забруднення внаслідок втрат сировини і побічних відходів індустрії, які коливаються від 2 до 33%, але і розсіювання речовини в процесі використання готової продукції з-за її корозії, зносу, механічного стирання і т.п .
Таким чином забруднюючи навколишнє середовище людина завдає непоправної шкоди своєму здоров'ю.
Середня тривалість життя зменшилася на 5-10 років. Особливо чутливий до небезпечних факторів середовища організм дитини. Тому важлива наполеглива робота по поясненню і прищеплювання гігієнічних норм і правил поведінки в екологічно складних умовах життя. Є наукові дані, які стверджують, що здоров'я людини на 20-40% залежить від стану навколишнього середовища, на 15-20% - від генофонду, на 25-50% від умов життя і тільки на 10% від діяльності служб охорони здоров'я. Значить, витрати навколишнього середовища можна компенсувати правильною організацією здорового способу життя [4,6].
Наприклад, необхідно знати, що існує внутрішнє і зовнішнє опромінення. Перше небезпечніше, тому що радіонукліди, знаходячись в організмі, дуже близькі до клітин тканин тіла, які опромінюються. Необхідно знати, що радіоактивні частинки потрапляють в організм трьома шляхами: з їжею і водою, через органи дихання (найнебезпечніший шлях, тому ж багато зараз раку легенів) і через шкіру, особливо пошкоджену в результаті засмаги. Приблизно 50% отриманих доз виводяться з організму за 120-170 днів. Тому цільових перевірок по коригувати свій спосіб життя: вживати екологічно чисті харчові продукти, виїжджати за межі радіоактивної зони в чисті місця для оздоровлення і т.д. Серед багатьох негативних факторів антропогенного характеру самим небезпечним є вплив мутагенів на генофонд живих організмів і в першу чергу людини, навколишньому середовищу знаходиться маса мутагенів - це радіонукліди, ультрафіолетове випромінювання, пестициди, нітрати нітрити, солі важких металів, навіть медпрепарати. Відчутні й наслідки Чорнобильської трагедії. За законами природного відбору все частіше вибраковуються аномальні зиготи, ембріони, організми. У 2 рази збільшилася кількість вроджених вад. Крім цього впливу, на здоров'я організму позначається вплив соціальних факторів. Напруга психічних можливостей на роботі, під час навчання, пов'язане з нестабільністю в економіці країни, провокує захворювання психіки, алергічні реакції, зростання алкоголізму, наркоманії, токсикоманії, СНІДу. Це різко підриває здоров'я молоді. Алкоголізм - молекулярна хвороба, етанол, майже токсичний сам по собі, потрапляючи в організм, перетворюється на отруйний продукт - ацетальдегід. Сама природа розпорядитися так, що в клітинах людського організму в малих кількостях міститься ця отрута, тому що без нього клітина не може дихати, засвоювати кисень. При споживанні алкоголю його тримання збільшується, що дуже небезпечно для організму. Тютюн та його дим містять більше 1000 різних хімічних речовин, багато з яких мало вивчені. Більше 30 з характеризуються вкрай шкідливою дією. Нікотин по струм січності стоїть в одному ряду з синильною кислотою. У затягування температура на палаючому кінці сигарети досягає 600 градусів. При такій температурі відбувається піроліз тютюну і паперу з утворенням бензапрена, оксиду та діоксиду вуглецю, синильної кислоти, діоксиду азоту

Ось що повідомляє газета "Зірка" від 29 березня 1997 р. в статті "Освітлені стронцієм і свинцем": У дітей п. Березівка (Лідскін р-н, Гродненська обл.) Виявлено випадання волосся на голові, поява лисин, вилезаніе вій. Рівень загальної радіоактивності сечі у 98 дітей перевищував норму в 10-1000 разів. Зазначалося відставання у фізичному розвитку, порушення обміну мікроелементів. На зубах з'явився чорний і коричневий наліт. Викиди свинцю, фтору і інших токсичних речовин відбуваються щодня на склозаводі "Німан", а заводу 100 років. Десятиліттями Березовська грунт вбирала в себе отруйні речовини. Тисячоліттями нагромаджувався потенціал знання, людської волі, форм соціальних структур придбав зовсім нові можливості вже в період першої промислової революції. Отримавши в своє розпорядження величезні запаси енергії копалин вуглеводнів, людина почала використовувати їх з максимально можливою ефективністю. І життя його почала змінюватися. Спочатку, може бути, непомітно, але поступово швидкість змін все зростала. XX століття виявився століттям корінної зміни наших звичайних уявлень, що призвели до фантастичного злету техніки, а також зростанню виробничих сил. Радіо, телебачення, обчислювальна техніка, вихід у космос, приручення ядерної енергії, генна інженерія, пластикові матеріали - всі ці технічні нововведення невпізнанно змінили наше життя, надали такі блага, про які й не могли мріяти наші предки. Спосіб життя, наші думки і саме розуміння світу за це століття невпізнанно змінилося. Але разом з тим нові можливості поставили нас перед обличчям труднощів, про які ще кілька десятиліть тому ніхто і не припускав. І головна з них та, що людство знайшло можливість самознищення!
Воно може статися відразу, якщо вибухне ядерна війна, а може перетворитися на процес повільної і болісної деградації, якщо, уникнувши ядерної катастрофи, люди не навчаться жити в гармонії з Природою і будуть продовжувати забруднювати навколишнє середовище, скорочувати генофонд, знищувати тропічні ліси.
Таким чином, виходячи з усього сказаного випливає, що здоров'я людини обумовлено станом навколишнього середовища. Тому необхідно дбайливо ставитися до навколишнього середовища.
2.4 Ідея природи як чинника морально-естетичного розвитку особистості.
Зупинися у подиві перед красою, і в твоєму серці теж розцвіте краса.
В-А-Сухомлинський.
До болю в серці любимо ми цю
незвичайну землю.
І якщо доведеться захищати свою
країну, то в глибині серця будемо
знати, що захищаємо і цей клаптик землі.
Він навчив нас бачити
і розуміти прекрасне.
К. Паустовський.
Необхідно відзначити, що, починаючи від Яна Амоса Каменського і до В. О. Сухомлинського включно, відомі діячі педагогічної науки у вихованні та освіті велику роль відводили природі. І не обов'язково це пов'язувати з незвичайною екзотикою природи. У самому звичайному проявляється краса і сила життя: немає некрасивих рослин, тварин, географічних ландшафтів. Все залежить від того, як представити той чи інший об'єкт природи, ту ж гусінь - з радістю і здивуванням або з ворожістю, огидою і навіть страхом. А гусениця своєї своєрідної забарвленням, оригінальним і доцільним будовою дійсно цікава і приваблива. Треба тільки трохи краще, уважніше розглянути і вивчити її. Потрібно навчити хлопців бачити прекрасне в самих звичайних проявах природи, спонукати до благородних дій і вчинків по відношенню до всього живого. Люди водночас можуть бути і зачаровані зміями, і відчувати до них неприязнь, навіть якщо вони ніколи не бачили їх в природі. Це відбувається тому, що для більшості культур змія була релігійним і міфічним символом. Крім того, отруйні змії завжди представляли смертельну небезпеку для людей майже на всій Землі від Фінляндії до Тасманії, від Канади до Патагонії. Життя рятувала тільки пильність. Людина наділив змію двома силами: зруйнує ної та творчої. Це демони Фу-Ши і Ну-Куа в Ки Мудама і Манаса в Індії, триголовий гігант Нехебкау у, них єгиптян. Змія в Книзі Буття також уособлює знак смерть, а в ацтеків Чіхуакоаталь - богиня родючості і людства, в Японії - хранителька вогнища і господиня дому. Два змія зображені на знакові відмінності медичної армії США, змія обвиває крилатий жезл Меркурія, стілізіруя мудрість, змії зображені на різних гербах, шоломах, охоронних грамотах послів, медичних емблемах. Про велику роль природи у вихованні та навчанні говорив. Н. Кайгородов: "Мені малюється в далекому майбутньому (а може не в такому вже далекому!) Такий чудовий ідеал: з пояленіем першого зеленого листа на дереві двері всіх класів закриваються, і всі уроки припиняються , крім уроків природознавства, і уроки переносяться в ту велику аудиторію під відкритим небом, на кафедрі якої сидить самий великий у світі професор - сама Природа. Люди підсвідомо шукають всю свою життєву зв'язок з природою. Люди приїжджають до незайманої природи в пошуку нового життя або зустрічі з новим оточенням, щоб порибалити, пополювати, просто побродити по лісу, послухати спів п шум вітру, шелест листя, поспостерігати схід чи захід її Потім вони повертаються додому з умиротворенням в душі, яке приносить цей контакт, і зовсім інакше бачаться ті проблеми, що долали їх раніше. добрішими, чистішими, терпиміше, спокійніше, уважніше, чуйними, урівноваженішими стає людина. На дачу люди їдуть з таких же міркувань: поміняти обстановку, відволіктися від буденної суєти, зустрівшись з природою, навіть на малому клаптику-п'ятачку годує вас земельки . Сказане підтверджує не тільки те, що людина - частина природи, але свідчить на користь того, щоб людина філософськи підійшов до вирішення питань, що стосуються його сутності. Ми не зрозуміємо себе, якщо забудемо, як багато для нас означає природа. Існує думка, що втрата біорізноманіття тхне дух, а не тіло. І якщо це правда, то відбуваються сьогодні зміни в екосистемах принесуть величезну шкоду прийдешнім поколінням. Ми повинні ставитися до кожної частинки природи як до безцінного творіння, поки не навчимося правильно використовувати її і усвідомлювати її значення для нас . Немає мети більш шляхетного, ніж почати еру відновлення і зберегти різноманітність життя. Відомий методист О. Я Герд писав: "Багато є людей із здоровими органами чуття, але не скористалися ними не тільки для свого всебічного і повного розвитку, але і для отримання у зовнішньому світі ясного виразного, образного уявлення. А чи можлива без такого подання і успішна діяльність в зовнішньому світі? Людина з тонкими зовнішніми почуттями має величезні переваги в порівнянні з людиною з почуттями неізощреннимі. Він незрівнянно проникливіше і кмітливіший, глибше вникає в усі, а тому і працює більш пізнавальним: з усього витягує велику користь, знаходить інтерес і приймає активну участь там, де інший залишається абсолютно байдужим. Духовна, емоційна нерозвиненість поряд з екологічної неосвіченістю є однією з причин байдужого і навіть варварського ставлення до природи. Дуже важливо на уроках біології вплив художнього слова на учнів. Щоб цей вплив відбулося, «необхідно викликати у дітей сильну, яскраву емоцію на пропонований текст. Цього можна досягти емоційним словом вчителя, виразним читанням твору. Наприклад, вірш Юрія Кузнєцова "Атомна казка":
Цю казку щасливу чув Я вже на теперішній лад,
Як Іванушка у поле вийшов І стрілу запустив навмання.
Він пішов у напрямку польоту За сребрістому сліду долі.
І потрапив він до жабі в болото, За три моря від отчої хати. -
Стане в нагоді на праве діло,
Поклав він жабу в хустку. Розкрив їй біле царський тіло
І пустив електричний струм.
У довгих муках вона вмирала, У кожній жилці стукали століття,
І посмішка познанья грала На щасливому обличчі дурня.
Книги Ігоря Акимушкина, Євгенія Чарушина, Віталія Біанкі, Сергія Михалкова, Івана Соколова, Леоніда Леонова, Володимира Солоухіна, Д. Маміна-Сибіряка відрізняються гострою спостережливістю природних явищ, глибокої і чуттєвої проникливо викладу і високим особистим патріотизмом. Вони виховують любов'ю до природи високоморальні особистісні якості доброту, турботу, чуйність, відповідальність і любов до рідного до готовність діяти в. Захист навколишнього середовища.
Канадський письменник і художник-анімаліст, автор розповідей про тварин-героях Сетон-Томпсон написав серію казок, які читаються дітьми з величезним задоволенням, вони чіпають і хвилюють душу, змушують всім серцем брати участь у подіях творів.
Ф. Достоєвський у свій час писав: "І нічого в житті так не любив, як ліс з його грибами і дикими ягодами, з його комашками і пташками, їжачками і білками, улюбленим мною сирим запахом перетлевшіх листя".
У природі "дивовижне" поруч - незвичайної форми дерев, химерні гілки чагарників. Пригадується відразу: "Там чудеса, там дідько бродить, русалка на гілках сидить" (А. С. Пушкін). Лісові шерехи, звуки. Прислухайся, знайди їх причину. А як описати чистий осіннє повітря - прозорий, лісові запахи - пахне грибами, травою, прілим листям; подих весни-трепетне, ніжне, ласк у новому барвистому вбранні з травами, квітами, співом.
Як багато нового і цікавого, несподіваного і цікавого можна дізнатися про життя рослин і тварин з творів відомих поетів і письменників. Вони з великою людською любов'ю розкривають всю красу і загадковість, земну красу природи, яка вивищує духовний потенціал людини. Ось уривки з деяких творів Біанкі Бєлкіна сушильня.
Білка відвела під комору гніздо на дереві. У гнізді в неї складені лісові горішки і ялинові шишки. Білка зібрала різні гриби - маслюки і підберезники. Вона насадила їх на сучки і сушить про запас. Це корм на зиму.
(В. Біанкі)
Лісовий оркестр
Настало літо. Йдуть найдовші дні. У лісі виспівують солов'ї. Птахи співають вдень і вночі. Коли вони сплять? Влітку сон їх короткий. Зійшло сонце. Заспівали всі лісові жителі. Скриплять жуки й коники. Дзижчать веселі джмелі і бджоли. Радісно свистить іволга. Дятли знайшли сухе гілля. Це у птахів-барабан. Паличками стукає міцний ніс. Хороший лісової хор!
(В. Біанкі)
Зелена аптека
У лісі, в полі ви потрапляєте в зелену аптеку. Ось стеблинка гірники. Це пастуша сумка. Насіння цієї рослини дозрівають в коробочках. У них - цінне ліки. Воно зупиняє кров. На пустирях зростає отруйна блекота. З листя її роблять ліки від болю.
(Н. Цицин)
Для чого потрібен ніс?
Тваринам носи допомагають жити. Ними вони відчувають запахи їжі і своїх ворогів. Дятел носом довбає дерева і витягує комах. Риба-меч страшним носом протикає риб. Свиня носом риє землю, відшукує корінці. Своїм носом-голочкою комар смокче кров. Хобот у слона-це руки, ніс і душ в жарку погоду. Папуга чіпляється за гілки своїм гачкуватим дзьобом.
(Г. Юдін)
А мова віршів ще більш барвистий і вражає!
Немов виткана з тремтіння
Цей метелик схожа
На пурхають квітка,
Легка, як дитячий зітхання,
І коли я безтурботно
Засинаю,
У серці ніжно
Б'ється тихе тепло,
Як у метелика крило ... "
Г. Прокоф 'єв "Квіти, квіти":
"Квіти, квіти! Щосили цвітуть, хитаючись,
Як би гірляндою гай огинаючи.
Як рожева земля від іван-чаю,
Від дзвіночків яка блакитна!
Поляна забралася, як молода,
Без свах, без стрічок, без всякого участья.
Квіти, до землі улюбленої припадаючи
Цвітуть і задихаються від щастя! .. "
Іван Нікітін "В гостях у горобини"
"Ось-ось і морози нагрянуть,
Осінні барви зів'януть,
І тільки горобина одна
Як і раніше буде красна.
І стане горіти на вітрі. Розгоратися.
Притихлі птиці До горобині злетяться,
Ягоди смачною В гостях поклюют,
Зігріються біля вогню
І заспівають ".
П. Вяземський "Осінь":
"Все в ній мені подобається: і простота наряду,
І оксамит, і парча, і золота струмінь,
І яхонт, і бурштин, та грона винограду,
Якими вона обвішала себе.
І тим дорожче мені, чим ближче їх втрата,
Ще запашнішого квіти її вінка
І в світлому заграві прекрасного заходу
Сил згасаючих і млість, і туга
У 1830 р. російський поет Д. П. Ознобішин переклав з перської мови і видав у Петербурзі книгу "Селам, або Мова квітів". У книзі описано близько 400 рослин, і кожному відповідає умовне позначення.
Волошка - буде скромний і простий, кок він.
Конвалія - довго і таємно люблю тебе.
Мак - ти наводиш сон.
Півонія - як ти недогадлів!
Шипшина - чи можна тобі вірити?
Черемха - як ти мене потішив!
Ніжною, чуйною, поетичної душі слов'ян завжди були зрозумілі і глибоко співзвучні нероздільні духовні цінності - природа, краса, увагу, доброта, радість, дбайливість.
Дерева теж, як люди, зі своїм неповторним хмарою: емблема довголіття, патріарх лісів, потужний, сильний, міцний дуб, тендітна ніжна береза, сумна, смиренна, сором'язлива верба, стриманий вчений клен, витривала, чесна, з сильним характером сосна.
Береза-національне російське дерево. Березу любили на Русі, вважали, що вона подарує багатий урожай, якщо за нею доглядати, її довгі, гілки заплітали, переплітали яскравими стрічками і раділи, милувалися її красою.
"Береза-символ Батьківщини". У жодній країні немає стільки беріз, як у нас. З часів глухий старовини увійшла в наше життя береза. Міла вона російській людині. Береза - і в піснях, і в загадках, і в казках. А скільки річок, сіл, селищ названо на честь нашої веселої берізки! Річка Березіна, Березово, Березники.
Любов до природи не слабшає, а навпаки, стає життєвою необхідністю, особливо у великих містах, де людей буквально переслідують отруєне повітря, шум, стресова обстановка. Тому-то навіть на крихітному п'ятачку землі люди влаштовують квітники, саджають дерева, які радують око і заспокоюють душу. Для цього потрібно пам'ятати закони колірної гармонії. Ось вона - симфонія кольори: червоний, оранжевий, жовтий - активні й теплі тони, вони ніби виступають вперед, зелений, синій, фіолетовий, блакитний-холодні, пасивні тону, вони неначе йдуть у глибину; білий - робить сусідні фарби світліше, радісніше, легше. На цих властивостях і грунтується підбір кольорів. Співвідношення, коли активні кольору розміщуються поряд з пасивними, називають гармонійними контрастами. Вони дають яскраву приємну картину.
Людина і Природа єдині, поміж них існує гармонія. Обряди і звичаї свідчать про глибоку відчутті і розумінні людиною Природи, її цілющих сил а також про поетичному сприйнятті людиною навколишнього світу. Люди вірили в передачу сил природи людині. При зустрічі вони "освячували" у Вербну неділю один ін того гілочками верби. Верба - символ пробудження природи сел довгої зими. "Освячена верба" мала силу охороняти жит сім'ї в будинку від різних неприємностей протягом року.
На Трійцю житло прикрашали зеленими гілками, поливали лепехою. Вінок і до цих пір неодмінний елемент весільного наряду дівчата-наречені, а маленький букет; на лацкані піджака обов'язковий для нареченого і його друзів.
Для білорусів характерні релігійні свята, пов'язані з явищами природи. Наприклад: день прильоту граків-Грачевнік (17 березня), день зустрічі птахів-Сороки (22 березня).
Явища Природи знайшли своє відображення в багатьох прислів'ях, прикметах, приказках, що існують у нашому рідному білоруському краї.
Гуси високо летять - води буде багато, низько - мало. | Ранній виліт бджіл - до ранньої і теплої весни.
Ворони подовгу сидять на деревах біля хат - пора сіяти хліб.
Природа і музика, музика і Природа - ці два слова просто невіддільні одне від одного і чимось дуже схожі. У самому слові "музика" чується завзятий пташиний гамір, передзвін бешкетних струмочків, задумливий шелест листя і луна морського прибою.
Не було, немає і не буде на світі більш вправного музиканта, ніж чарівниця природа. Людина всього лише повторює живі ноти, підказані самою природою. Назавжди прописалися на нотних лінійках добрі, мудрі голоси природи. Слухаючи твори, ми відчуваємо, бачимо живі чудеса природи, казкову нев'янучу красу. Ніхто з нас не чув, як розмовляють тварини, а тим більше співають піскарі, окуні, форелі. Яке відношення до музики мають безмовні тихі-риби? Але якщо прислухатися, як хлюпочуться вони в блакитнооких річечках, як розсипають своїми хвостами сріблясті бризки по гладі озер.
Голоси природи ми чуємо в музичних творах: Ф. Шуберта ь ", М. І. Глінки" Ведмідь ", Сен-Санса" Лебідь ", Р. Шумана" Дід Мороз ". Створити на уроці емоційний настрій допомагає музика П. І. Чайковського "Пори року", "Пісня жайворонка". Тема квітів звучить в музику: "Вальс квітів" в балеті "Лускунчик", "Пролісок. Нехай ніколи не замовкає над рідними просторами дружний дзвінкоголосий пташиний хор. Природа - законодавець смаку, краси, вдосконалюючи її еталонам. представить, і! знає його природний еталон. Природою все повіряється. Ми говоримо: природний, натуральний, тобто відповідний тому, що спостерігаємо в природі. Природа вдосконалювала форми і фарби для свого кола "цінителів цієї краси, а не для людини. Людина - лише сторонній спостерігач. Чийсь очей все це цінує, якимось чином реагує на ці вбрання і, може бути, своїм вибором красу вдосконалює або не дає їй згаснути. Інакше кажучи, почуття краси - дар не лише людський.
Звичайно, багато що в природі пояснюється доцільністю, гармонійним поєднанням із середовищем, в якій тварини мешкають - "красиво все, що природно, доцільно".
У природі відбувається виховання людини. Природа виношує в людині почуття прекрасного.

Висновок.
В уявленні В. І. Вернадського, людина - частина живої речовини, підлеглого загальним законом організованості біосфери, поза якою воно існувати не може. Людина є частиною природи, стверджував видатний учений. Метою суспільного розвитку має бути збереження організованості навколишнього середовища. А для цього необхідно формувати високий рівень екологічної грамотності населення, а в першу чергу підростаючого покоління. Екологічна культура потрібна кожному, хто збирається жити в 21 столітті.
Вивчивши основні положення Концепції Екологічного освіти і виховання школярів у РБ, провівши аналіз літератури та передового педагогічного досвіду в області природоохоронного виховання учнів, в результаті написання курсової роботи мною були зроблені наступні висновки:
1. Екологічна освіта та виховання цілеспрямований, організований процес формування системи екологічних знань, умінь, навичок, поглядів і переконань, які забезпечують розвиток дбайливого відповідального ставлення до природи.
2. Екологічна освіта та виховання як цілеспрямований процес має свої завдання, цілі, форми і методи.
3. У школах створюється база для розвитку екологічної культури школярів. У ряді шкіл вводяться оглядові уроки з питань охорони природи, факультативи, спецкурси, проводяться позакласні та позашкільні заняття. На всіх уроках шкільного циклу відводиться час для вивчення екологічних аспектів даного предмета.
4. На думку педагогів, вчених, дослідників на даному етапі можливо виховання підростаючого покоління, формування високої культури учнів, здатних приймати оптимальні рішення по відношенню до природи і суспільства, бути відповідальними за збереження життя на землі.
5. В даний час перевага віддається наступним ключовим екологічним ідеям:
1. Ідея цілісності природи в біосфері і взаємозв'язку всіх її компонентів
2. Ідея різноманіття видів у природі та необхідність їх охорони.
3. Ідея залежності здоров'я людини від дії факторів навколишнього середовища.
4. Ідея природи як чинника морально-естетичного розвитку особи.
Таким чином, кожній людині для того, щоб вижити необхідно формувати і підвищувати екологічну культуру, навчитися приймати навколишній світ таким, яким він є, навчитися дбайливо ставитися до природи.