Контрольна робота
з екологічних основ природокористування
на тему: «Екологічна освіта та виховання дітей дошкільного віку»
Введення
На сучасному етапі розвитку цивілізації найбільш актуальними стають проблеми взаємини людини з навколишнім середовищем. Соціально-технічний прогрес супроводжується перетворює впливом людини на природу з багатьма негативними наслідками соціально-екологічного характеру.
Ще років двадцять тому про екологію та екологічній освіті дошкільнят мова не йшла. У теперішній же час воно стало одним з важливих напрямів дошкільної педагогіки і реалізується в багатьох дошкільних установах країни. Практично всі сучасні комплексні, базисні програми виділяють розділи з екологічного виховання дошкільників, існує ряд додаткових програм. Проводяться всеукраїнські, регіональні, міські конференції з екологічної проблематики, спеціальні курси викладаються в педагогічних вузах і коледжах, у ряді дошкільних закладів постали педагоги-екологи. Здавалося б, все чудово. Проте досвід показує, що далеко не всі проблеми в цій області поки вирішені. Існують різночитання в розумінні термінів «екологія», «екологічне виховання (освіта)», у визначенні цілей, завдань, змісту і методики екологічної освіти.
У зв'язку з цим вчені-педагоги, що займаються екологічними проблемами на різних вікових етапах (А. М. Галієва, С. М. Глазачев, І. Д. Звєрєв, І. Т. Суравегина, В. С. Шилова та ін), звертають увагу на той факт, що екологічне, освіта повинна стати обов'язковим на всіх щаблях системи освіти. Велике значення при цьому відводиться дошкільної освіти, який закладає фундамент екологічного розвитку особистості. У цей період необхідно створювати умови для формування почав екологічної культури, свідомості, відповідного ставлення до навколишньої природи.
Рішення задач екологічної освіти дошкільників здійснюється при безпосередньому і обов'язкової участі педагога. Саме він повинен допомогти вихованцям зробити правильний вибір, забезпечити передачу цінностей екологічної культури. Саме педагог покликаний закладати основи дбайливого ставлення до природи в цьому віці. Формування такого ставлення у дошкільників неможливо без відповідної підготовки майбутніх фахівців системи дошкільної освіти.
1. Що таке екологія?
Як особливий напрямок науки екологія виникла в XIX столітті. У той час вона була лише частиною зоології і розглядала взаємини тварин, співтовариств між собою і з навколишнім середовищем. Саме слово «екологія» було введено німецьким натуралістом Ернстом Геккелем. Вона визначалася як наука про взаємини живих організмів з навколишнім середовищем і один з одним. У перекладі з грецької мови «екологія» - це наука про дім, житло («ойкос» - будинок, «логос» - наука). Зараз цей напрямок називається біологічної, або класичної, екологією. Звичайно, екологія - наука непроста. Але, щоб її зрозуміти і осмислено працювати в області екологічної освіти, для початку потрібно запам'ятати чотири закони, сформульованих в популярній формі американським вченим Баррі Коммонером:
· Все пов'язано з усім;
· Всі кудись дівається;
· Все що-небудь, та варто (ніщо не дається задарма);
· Природа знає краще.
У міру розвитку суспільства екологія все більше набувала соціальне значення і в нашому столітті вийшла за рамки природних наук. У середині ХХ століття екологія набула широкої популярності серед всіх людей, незалежно від їх спеціальності. Вона стала наукою, яка повинна допомогти людям вижити, зробити їх середовище проживання прийнятною для існування.
В останні роки бурхливо розвиваються нові напрямки екології - соціальна екологія, яка розглядає взаємовідносини суспільства і природи, прикладна екологія, екологія людини, відеоекології та інші. Від проблеми «організм - середовище» екологія підійшла до проблеми «людина - природа». Саме на цьому етапі розвитку ми усвідомили роль і необхідність екологічної освіти, починаючи з самого раннього віку. Існування різних напрямів екології враховується і при відборі змісту екологічної освіти дошкільників. Не можна забувати і про світоглядному значенні екології, а значить, і про її зв'язки з усіма сторонами життя - історією, культурою, географією і т.п. У той же час не слід і розмивати межі цього поняття, застосовуючи його як модного напрямку без всякого на те підстави. У наші дні слово «екологія» стало надзвичайно популярним, причому, як правило, воно вживається у поєднанні з такими не дуже приємними для нас словами, як «катастрофа», «небезпеку», «криза». Крім того, це поняття набуло нового, часто абсолютно далекий від первісного значення сенс у виразах «екологія душі», «екологія музики», «екологія мови», «екологія культури», про що я вже згадувала вище. Звичайно, кожен з цих термінів несе своє смислове навантаження, але слово «екологія» нерідко вживається лише заради моди, красивого звучання. Так, займаючись проблемами «екології душі» (тобто проблемами моральності, моралі), педагоги зачіпають дуже важливий виховний аспект - формування особистості, у тому числі і відносини дитини до природи, навколишнього світу. Але екологія як наука тут ні при чому. Безсумнівно, що моральний початок дуже важливо для екологічного виховання дитини, але це тільки один з його аспектів, хоча і дуже значимий. Більш того, не всі закони природи моральні з точки зору людини. Людина може мати прекрасні моральними якостями, але, не знаючи законів природи, буде здійснювати антиекологічне вчинки. Наприклад, дотримуючись законів людської моралі, дитина, намагаючись врятувати випав із гнізда пташеня, бере його в руки. Після цього в більшості випадків пташеня гине. Отже, моральні якості повинні поєднуватися з елементарними екологічними знаннями, тільки тоді поведінка людини по відношенню до природи буде екологічно доцільним.
Часто можна почути висловлювання «погана (« хороша »,« жахлива ») екологія». Однак слід пам'ятати, що екологія як наука не може бути поганою або хорошою (ми ж не кажемо «погана» фізика або математика). Оцінювати можна тільки екологічну ситуацію, обстановку (нормальна, погана, небезпечна, безпечна і т.п.).
2. Екологія і психологія
Аналізуючи розвиток вітчизняного екологічної освіти, можна відзначити, що нове звучання екологічна освіта отримує з початку 90-х рр.. Екологічні знання необхідно поширювати всіма можливими способами з метою дбайливого ставлення до природи, раціонального використання її багатств.
Б.Т. Лихачов визначає екологічне виховання як цілеспрямовану систематичну педагогічну діяльність, спрямовану на розвиток екологічної освіченості і вихованості дітей; накопичення екологічних знань, формування вмінь і навичок діяльності в природі, пробудження високих морально-естетичних почуттів, придбання високоморальних особистісних якостей і твердої волі у здійсненні природоохоронної роботи ( 13).
По суті екологічного виховання дві сторони: екологічна свідомість, екологічне поведінку.
Формування основ екологічної свідомості, як уже зазначалося, відбувається в основному на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом, екологічне поведінка ж формується з роками, і не стільки на заняттях, скільки в нерегламентованої діяльності екологічної спрямованості.
Дослідники виділяють такі особливості процесу екологічного виховання:
1) ступінчастий характер:
- Формування екологічних уявлень,
- Розвиток екологічної свідомості та почуттів,
- Формування переконань у необхідності екологічної діяльності,
- Вироблення навичок і звичок поведінки в природі;
2) тривалість;
3) складність;
4) стрибкуватість;
5) активність;
Величезне значення має психологічний аспект, який включає в себе:
1) розвиток екологічної свідомості;
2) формування відповідних (природосообразно) потреб, мотивів і установок особистості;
3) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і звичок;
4) виховання стійкої волі.
Дошкільний період - надзвичайно важливий етап у житті дитини. Саме в цей період відбувається посилене фізичний і розумовий розвиток, інтенсивно формуються різні здібності, закладається основа рис характеру і моральних якостей особистості.
Психологічні дослідження показують, що на етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток різних форм пізнання навколишнього світу і сприйняття, образного мислення, уяви. Вміння по-дитячому бачити світ у його живих фарбах і образах дуже потрібно людям, бо таке вміння - необхідна складова частина якого творчості. Безпосереднє сприйняття предметів природи, їх різноманітність, динаміка емоційно впливають на дітей, викликають у них радість, захоплення, здивування, вдосконалюючи тим самим естетичні почуття. Великий російський педагог К.Д. Ушинський звертав увагу вихователів на необхідність спілкування дітей з природою, на їхнє вміння з ранніх років спостерігати за явищами природи.
Виходячи із загальної мети екологічної освіти, особливостей психічного розвитку дитини, в дошкільному віці можливо і необхідно закласти основи екологічної культури, так як саме в цей період накопичуються яскраві, образні емоційні враження, перші природничі уявлення, закладається фундамент правильного ставлення до навколишнього світу та ціннісної орієнтації в ньому.
3. Екологія та філософія
В даний час сучасне суспільство опинилося перед вибором: або зберегти існуючий спосіб взаємодії з природою, що неминуче може призвести до екологічної катастрофи, або зберегти біосферу, придатну для життя, але для цього необхідно змінити сформований тип діяльності. Останнє можливо за умови докорінної перебудови світогляду людей, ломки цінностей в області як матеріальної, так і духовної культури та формування нової - екологічної культури.
На думку І.Д. Звєрєва, поняття «екологічна культура» стосується всіх сфер матеріального і духовного життя суспільства. Процес формування екологічної культури як базової підстави особистості повинен стати неодмінною частиною діяльності всієї системи освіти і виховання (5).
І.П. Сафронов становить екологічну культуру суспільства як систему діалектично взаємозалежних елементів: екологічної свідомості, екологічного світогляду та екологічної діяльності (15).
Термін «екологічна свідомість» є предметом щодо нового напрямку в сучасній науці - екологічної психології, що виникла в 60-і рр.. ХХ століття.
С.Д. Дерябо, В.А. Ясвін відзначають, що екологічна свідомість - це те ж саме свідомість, але має свою специфіку, спрямованість, пов'язану зі своєрідністю відображення світу природи і конструктивно-творчим його перетворенням (6).
Екологічний світогляд виділяється рядом дослідників як базовий компонент, всеопределяющее ядро екологічної культури. Екологічний світогляд - це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя і вчення людини. Початок же цього процесу падає на період дошкільного і молодшого шкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичної взаємодії з предметно-природним середовищем.
Екологічна діяльність як третього елемента в складі екологічної культури характеризується як інтегративне поняття, що охоплює різні види людської діяльності, як у матеріальній, так і в ідеальній сферах, пов'язані з пізнанням, освоєнням, перетворенням та збереженням природного середовища.
Поняттям екологічна діяльність у найбільш узагальненому вигляді охоплюються розглядаються в певному аспекті різні види людської діяльності в матеріально-практичної та теоретичної сферах, в тій чи іншій мірі відносяться до вивчення, освоєння, перетворення і збереження природного середовища.
У практичному плані екологічна діяльність - це виробнича діяльність людини з перетворювальними і природоохоронними цілями, тобто природокористування. Таким чином, з проведеного вище аналізу видно, що в сучасних дослідженнях дано розуміння екологічної культури як сукупності екологічно розвинених інтелектуальної, емоційно-чуттєвої, діяльнісної сфер особистості.
4. Екологія та педагогіка
У дошкільній педагогіці також поки немає єдиної думки з приводу цілей, завдань та термінології екологічної освіти. На відміну від інших ступенів системи безперервної екологічної освіти, автори програм, посібників для дошкільнят найчастіше використовують терміни «екологічне виховання» і «екологічна культура». Термін «екологічна освіта» ввійшов у побут педагогів дошкільної ланки тільки в останні роки і зазвичай вживається як синонім екологічного виховання.
В останні роки в дошкільній педагогіці з'явилися висловлювання «дошкільну освіту», «освітній простір дитячого саду», «освітні програми», а самі дитячі сади офіційно перейменовано в дошкільні освітні установи. У зв'язку з цим, а також в силу того, що дошкільна ступінь є невід'ємною частиною системи безперервної екологічної освіти, мені здається можливим використання терміну «екологічна освіта дошкільнят». При цьому на різних щаблях системи безперервної екологічної освіти виховання і навчання можуть відігравати різну роль (так, для дошкільнят важливіше виховання, ніж навчання). Крім зазначених термінів, в літературі можна зустріти і вирази «освіта в галузі навколишнього середовища», «освіта для стійкого розвитку». Як правило, ці терміни частіше використовуються в зарубіжних країнах, вони ширші, ніж екологічна освіта.
Автори програм, посібників пропонують різноманітні формулювання цілей і задач екологічного виховання дошкільників: «виховання почав екологічної культури» (С. М. Ніколаєва), «формування певного рівня усвідомленого ставлення, вираженого в поведінці, ставленні до природи, людей, до себе, місцем в житті »(М. А. Соломонова), виховання відповідального ставлення до природи (А. В. Корольова), виховання в дитини потреби у збереженні та покращенні природи, розвиток його творчого потенціалу (Н. Є. Орліхіна),« формування у дітей відповідає цій проблеми свідомості »(Г. Філіппова). Є.Ф. Терентьєва припускає, що «екологічне виховання дошкільнят можна розглядати як процес формування усвідомлено-правильного ставлення до навколишньої природи». С.Н. Миколаєва вважає, що формування почав екологічної культури - «це становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творили її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності».
Я пропоную розуміти під екологічною освітою дошкільнят безперервний процес навчання, виховання та розвитку дитини, спрямований на формування його екологічної культури, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу, у відповідальному ставленні до свого здоров'я і стану навколишнього середовища, а в дотриманні певних моральних норм, у системі ціннісних орієнтацій. Для досягнення цієї мети потрібно вирішити ряд взаємопов'язаних завдань у галузі навчання, виховання та розвитку дитини:
· Формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних розумінню дитини-дошкільника (перш за все як засобу становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи);
· Розвиток пізнавального інтересу до світу природи; з екологічних основ природокористування
на тему: «Екологічна освіта та виховання дітей дошкільного віку»
Введення
На сучасному етапі розвитку цивілізації найбільш актуальними стають проблеми взаємини людини з навколишнім середовищем. Соціально-технічний прогрес супроводжується перетворює впливом людини на природу з багатьма негативними наслідками соціально-екологічного характеру.
Ще років двадцять тому про екологію та екологічній освіті дошкільнят мова не йшла. У теперішній же час воно стало одним з важливих напрямів дошкільної педагогіки і реалізується в багатьох дошкільних установах країни. Практично всі сучасні комплексні, базисні програми виділяють розділи з екологічного виховання дошкільників, існує ряд додаткових програм. Проводяться всеукраїнські, регіональні, міські конференції з екологічної проблематики, спеціальні курси викладаються в педагогічних вузах і коледжах, у ряді дошкільних закладів постали педагоги-екологи. Здавалося б, все чудово. Проте досвід показує, що далеко не всі проблеми в цій області поки вирішені. Існують різночитання в розумінні термінів «екологія», «екологічне виховання (освіта)», у визначенні цілей, завдань, змісту і методики екологічної освіти.
У зв'язку з цим вчені-педагоги, що займаються екологічними проблемами на різних вікових етапах (А. М. Галієва, С. М. Глазачев, І. Д. Звєрєв, І. Т. Суравегина, В. С. Шилова та ін), звертають увагу на той факт, що екологічне, освіта повинна стати обов'язковим на всіх щаблях системи освіти. Велике значення при цьому відводиться дошкільної освіти, який закладає фундамент екологічного розвитку особистості. У цей період необхідно створювати умови для формування почав екологічної культури, свідомості, відповідного ставлення до навколишньої природи.
Рішення задач екологічної освіти дошкільників здійснюється при безпосередньому і обов'язкової участі педагога. Саме він повинен допомогти вихованцям зробити правильний вибір, забезпечити передачу цінностей екологічної культури. Саме педагог покликаний закладати основи дбайливого ставлення до природи в цьому віці. Формування такого ставлення у дошкільників неможливо без відповідної підготовки майбутніх фахівців системи дошкільної освіти.
1. Що таке екологія?
Як особливий напрямок науки екологія виникла в XIX столітті. У той час вона була лише частиною зоології і розглядала взаємини тварин, співтовариств між собою і з навколишнім середовищем. Саме слово «екологія» було введено німецьким натуралістом Ернстом Геккелем. Вона визначалася як наука про взаємини живих організмів з навколишнім середовищем і один з одним. У перекладі з грецької мови «екологія» - це наука про дім, житло («ойкос» - будинок, «логос» - наука). Зараз цей напрямок називається біологічної, або класичної, екологією. Звичайно, екологія - наука непроста. Але, щоб її зрозуміти і осмислено працювати в області екологічної освіти, для початку потрібно запам'ятати чотири закони, сформульованих в популярній формі американським вченим Баррі Коммонером:
· Все пов'язано з усім;
· Всі кудись дівається;
· Все що-небудь, та варто (ніщо не дається задарма);
· Природа знає краще.
У міру розвитку суспільства екологія все більше набувала соціальне значення і в нашому столітті вийшла за рамки природних наук. У середині ХХ століття екологія набула широкої популярності серед всіх людей, незалежно від їх спеціальності. Вона стала наукою, яка повинна допомогти людям вижити, зробити їх середовище проживання прийнятною для існування.
В останні роки бурхливо розвиваються нові напрямки екології - соціальна екологія, яка розглядає взаємовідносини суспільства і природи, прикладна екологія, екологія людини, відеоекології та інші. Від проблеми «організм - середовище» екологія підійшла до проблеми «людина - природа». Саме на цьому етапі розвитку ми усвідомили роль і необхідність екологічної освіти, починаючи з самого раннього віку. Існування різних напрямів екології враховується і при відборі змісту екологічної освіти дошкільників. Не можна забувати і про світоглядному значенні екології, а значить, і про її зв'язки з усіма сторонами життя - історією, культурою, географією і т.п. У той же час не слід і розмивати межі цього поняття, застосовуючи його як модного напрямку без всякого на те підстави. У наші дні слово «екологія» стало надзвичайно популярним, причому, як правило, воно вживається у поєднанні з такими не дуже приємними для нас словами, як «катастрофа», «небезпеку», «криза». Крім того, це поняття набуло нового, часто абсолютно далекий від первісного значення сенс у виразах «екологія душі», «екологія музики», «екологія мови», «екологія культури», про що я вже згадувала вище. Звичайно, кожен з цих термінів несе своє смислове навантаження, але слово «екологія» нерідко вживається лише заради моди, красивого звучання. Так, займаючись проблемами «екології душі» (тобто проблемами моральності, моралі), педагоги зачіпають дуже важливий виховний аспект - формування особистості, у тому числі і відносини дитини до природи, навколишнього світу. Але екологія як наука тут ні при чому. Безсумнівно, що моральний початок дуже важливо для екологічного виховання дитини, але це тільки один з його аспектів, хоча і дуже значимий. Більш того, не всі закони природи моральні з точки зору людини. Людина може мати прекрасні моральними якостями, але, не знаючи законів природи, буде здійснювати антиекологічне вчинки. Наприклад, дотримуючись законів людської моралі, дитина, намагаючись врятувати випав із гнізда пташеня, бере його в руки. Після цього в більшості випадків пташеня гине. Отже, моральні якості повинні поєднуватися з елементарними екологічними знаннями, тільки тоді поведінка людини по відношенню до природи буде екологічно доцільним.
Часто можна почути висловлювання «погана (« хороша »,« жахлива ») екологія». Однак слід пам'ятати, що екологія як наука не може бути поганою або хорошою (ми ж не кажемо «погана» фізика або математика). Оцінювати можна тільки екологічну ситуацію, обстановку (нормальна, погана, небезпечна, безпечна і т.п.).
2. Екологія і психологія
Аналізуючи розвиток вітчизняного екологічної освіти, можна відзначити, що нове звучання екологічна освіта отримує з початку 90-х рр.. Екологічні знання необхідно поширювати всіма можливими способами з метою дбайливого ставлення до природи, раціонального використання її багатств.
Б.Т. Лихачов визначає екологічне виховання як цілеспрямовану систематичну педагогічну діяльність, спрямовану на розвиток екологічної освіченості і вихованості дітей; накопичення екологічних знань, формування вмінь і навичок діяльності в природі, пробудження високих морально-естетичних почуттів, придбання високоморальних особистісних якостей і твердої волі у здійсненні природоохоронної роботи ( 13).
По суті екологічного виховання дві сторони: екологічна свідомість, екологічне поведінку.
Формування основ екологічної свідомості, як уже зазначалося, відбувається в основному на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом, екологічне поведінка ж формується з роками, і не стільки на заняттях, скільки в нерегламентованої діяльності екологічної спрямованості.
Дослідники виділяють такі особливості процесу екологічного виховання:
1) ступінчастий характер:
- Формування екологічних уявлень,
- Розвиток екологічної свідомості та почуттів,
- Формування переконань у необхідності екологічної діяльності,
- Вироблення навичок і звичок поведінки в природі;
2) тривалість;
3) складність;
4) стрибкуватість;
5) активність;
Величезне значення має психологічний аспект, який включає в себе:
1) розвиток екологічної свідомості;
2) формування відповідних (природосообразно) потреб, мотивів і установок особистості;
3) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і звичок;
4) виховання стійкої волі.
Дошкільний період - надзвичайно важливий етап у житті дитини. Саме в цей період відбувається посилене фізичний і розумовий розвиток, інтенсивно формуються різні здібності, закладається основа рис характеру і моральних якостей особистості.
Психологічні дослідження показують, що на етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток різних форм пізнання навколишнього світу і сприйняття, образного мислення, уяви. Вміння по-дитячому бачити світ у його живих фарбах і образах дуже потрібно людям, бо таке вміння - необхідна складова частина якого творчості. Безпосереднє сприйняття предметів природи, їх різноманітність, динаміка емоційно впливають на дітей, викликають у них радість, захоплення, здивування, вдосконалюючи тим самим естетичні почуття. Великий російський педагог К.Д. Ушинський звертав увагу вихователів на необхідність спілкування дітей з природою, на їхнє вміння з ранніх років спостерігати за явищами природи.
Виходячи із загальної мети екологічної освіти, особливостей психічного розвитку дитини, в дошкільному віці можливо і необхідно закласти основи екологічної культури, так як саме в цей період накопичуються яскраві, образні емоційні враження, перші природничі уявлення, закладається фундамент правильного ставлення до навколишнього світу та ціннісної орієнтації в ньому.
3. Екологія та філософія
В даний час сучасне суспільство опинилося перед вибором: або зберегти існуючий спосіб взаємодії з природою, що неминуче може призвести до екологічної катастрофи, або зберегти біосферу, придатну для життя, але для цього необхідно змінити сформований тип діяльності. Останнє можливо за умови докорінної перебудови світогляду людей, ломки цінностей в області як матеріальної, так і духовної культури та формування нової - екологічної культури.
На думку І.Д. Звєрєва, поняття «екологічна культура» стосується всіх сфер матеріального і духовного життя суспільства. Процес формування екологічної культури як базової підстави особистості повинен стати неодмінною частиною діяльності всієї системи освіти і виховання (5).
І.П. Сафронов становить екологічну культуру суспільства як систему діалектично взаємозалежних елементів: екологічної свідомості, екологічного світогляду та екологічної діяльності (15).
Термін «екологічна свідомість» є предметом щодо нового напрямку в сучасній науці - екологічної психології, що виникла в 60-і рр.. ХХ століття.
С.Д. Дерябо, В.А. Ясвін відзначають, що екологічна свідомість - це те ж саме свідомість, але має свою специфіку, спрямованість, пов'язану зі своєрідністю відображення світу природи і конструктивно-творчим його перетворенням (6).
Екологічний світогляд виділяється рядом дослідників як базовий компонент, всеопределяющее ядро екологічної культури. Екологічний світогляд - це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя і вчення людини. Початок же цього процесу падає на період дошкільного і молодшого шкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичної взаємодії з предметно-природним середовищем.
Екологічна діяльність як третього елемента в складі екологічної культури характеризується як інтегративне поняття, що охоплює різні види людської діяльності, як у матеріальній, так і в ідеальній сферах, пов'язані з пізнанням, освоєнням, перетворенням та збереженням природного середовища.
Поняттям екологічна діяльність у найбільш узагальненому вигляді охоплюються розглядаються в певному аспекті різні види людської діяльності в матеріально-практичної та теоретичної сферах, в тій чи іншій мірі відносяться до вивчення, освоєння, перетворення і збереження природного середовища.
У практичному плані екологічна діяльність - це виробнича діяльність людини з перетворювальними і природоохоронними цілями, тобто природокористування. Таким чином, з проведеного вище аналізу видно, що в сучасних дослідженнях дано розуміння екологічної культури як сукупності екологічно розвинених інтелектуальної, емоційно-чуттєвої, діяльнісної сфер особистості.
4. Екологія та педагогіка
У дошкільній педагогіці також поки немає єдиної думки з приводу цілей, завдань та термінології екологічної освіти. На відміну від інших ступенів системи безперервної екологічної освіти, автори програм, посібників для дошкільнят найчастіше використовують терміни «екологічне виховання» і «екологічна культура». Термін «екологічна освіта» ввійшов у побут педагогів дошкільної ланки тільки в останні роки і зазвичай вживається як синонім екологічного виховання.
В останні роки в дошкільній педагогіці з'явилися висловлювання «дошкільну освіту», «освітній простір дитячого саду», «освітні програми», а самі дитячі сади офіційно перейменовано в дошкільні освітні установи. У зв'язку з цим, а також в силу того, що дошкільна ступінь є невід'ємною частиною системи безперервної екологічної освіти, мені здається можливим використання терміну «екологічна освіта дошкільнят». При цьому на різних щаблях системи безперервної екологічної освіти виховання і навчання можуть відігравати різну роль (так, для дошкільнят важливіше виховання, ніж навчання). Крім зазначених термінів, в літературі можна зустріти і вирази «освіта в галузі навколишнього середовища», «освіта для стійкого розвитку». Як правило, ці терміни частіше використовуються в зарубіжних країнах, вони ширші, ніж екологічна освіта.
Автори програм, посібників пропонують різноманітні формулювання цілей і задач екологічного виховання дошкільників: «виховання почав екологічної культури» (С. М. Ніколаєва), «формування певного рівня усвідомленого ставлення, вираженого в поведінці, ставленні до природи, людей, до себе, місцем в житті »(М. А. Соломонова), виховання відповідального ставлення до природи (А. В. Корольова), виховання в дитини потреби у збереженні та покращенні природи, розвиток його творчого потенціалу (Н. Є. Орліхіна),« формування у дітей відповідає цій проблеми свідомості »(Г. Філіппова). Є.Ф. Терентьєва припускає, що «екологічне виховання дошкільнят можна розглядати як процес формування усвідомлено-правильного ставлення до навколишньої природи». С.Н. Миколаєва вважає, що формування почав екологічної культури - «це становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творили її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності».
Я пропоную розуміти під екологічною освітою дошкільнят безперервний процес навчання, виховання та розвитку дитини, спрямований на формування його екологічної культури, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу, у відповідальному ставленні до свого здоров'я і стану навколишнього середовища, а в дотриманні певних моральних норм, у системі ціннісних орієнтацій. Для досягнення цієї мети потрібно вирішити ряд взаємопов'язаних завдань у галузі навчання, виховання та розвитку дитини:
· Формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних розумінню дитини-дошкільника (перш за все як засобу становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи);
· Формування первинних умінь і навичок екологічно грамотного і безпечного для природи і для самої дитини поведінки;
· Виховання гуманного, емоційно-позитивного, дбайливого, дбайливого ставлення до світу природи і навколишнього світу в цілому; розвиток почуття емпатії до об'єктів природи;
· Формування умінь і навичок спостережень за природними об'єктами і явищами;
· Формування первісної системи ціннісних орієнтацій (сприйняття себе як частини природи, взаємозв'язку людини і природи, самоцінність і різноманіття значень природи, цінність спілкування з природою);
· Освоєння елементарних норм поведінки по відношенню до природи, формування навичок раціонального природокористування у повсякденному житті;
· Формування вміння і бажання зберігати природу і за необхідності надавати їй допомогу (догляд за живими об'єктами), а також навичок елементарної природоохоронної діяльності в найближчому оточенні;
· Формування елементарних умінь передбачати наслідки деяких своїх дій по відношенню до навколишнього середовища.
Мета дошкільного екологічної освіти укладена у вихованні початкових форм екологічної культури дітей, розуміння ними елементарних взаємозв'язків у природі, виробленні первинних практичних навичок гуманно-творчого і емоційно-чуттєвого взаємодії з природними об'єктами найближчого оточення.
5. Програми з екологічного виховання дітей дошкільного віку
У 90-і роки в нашій країні з'явилося багато програм з екологічної освіти дошкільників різного віку. Одні з них згодом отримали широке поширення, інші активно використовувалися дошкільними установами протягом певного часу. Досвід показав, що багато в чому успішність впровадження тієї чи іншої програми залежала від наявності методичних рекомендацій, форми подачі матеріалу, зв'язку її змісту з іншими напрямками роботи ДОП.
Однією з перших у 90-х роках з'явилася програма С. Ніколаєвої «Юний еколог», створена на основі власної Концепції екологічного виховання дошкільників. «Юний еколог» включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільників програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей та розвитку її у дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має грунтовне теоретичне та експериментальне обгрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток.
Зміст програми відображає біоцентріческій погляд на природу, простежує взаємозв'язок організму із середовищем проживання в різних аспектах як закономірні прояви морфофункціональної пристосованості улюблених рослин і тварин до середовища, як зміну форм пристосувальної взаємозв'язку організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку, як схожість різних живих істот, що проживають в однорідному середовищі. Вирішити ці питання можна за наявності в життєвому просторі дітей (в приміщенні і на ділянці ДОП) у достатній кількості самих об'єктів природи - рослин і тварин. Програма екологічного виховання дітей містить шість розділів. Перший - це об'єкти неживої природи, які розглядаються і самі собі, і як компоненти середовища життя живих істот. Показано, що без води, повітря, грунту неможливе життя рослин, тварин і людини, що планета Земля, на відміну від інших планет Сонячної системи, має весь комплекс необхідних умов для життя у всіх її формах. Останній розділ присвячений людині - він розглядає в трьох аспектах як жива істота, потребує сприятливих умовах, як користувач природи і як її охоронець. Розділи з другого по п'ятий - це пізнання власне екологічних законів (життя рослин і тварин у своєму середовищі проживання й у співтоваристві) ці закони можна цікаво пізнавати вже в дошкільному віці, щоб їх зрозуміти, долучитися до них у своїй поведінці і жити за ними на Землі. Екологічні знання - це не самоціль, це лише засіб формування ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, що проявляється дитиною в різних видах діяльності.
С.Н. Миколаєва у програмі «Юний еколог» виділяє два аспекти змісту екологічного виховання: передачу екологічних знань та їх трансформацію у відношення. Автор підкреслює, що екологічне виховання пов'язане з наукою екологією і різними її відгалуженнями. У його основі лежать «адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм і середовище, спільнота живих організмів і середовище, людина і середовище». Програма складається з двох підпрограм: «Екологічне виховання дошкільників» та «Підвищення кваліфікації працівників ДОП».
Програма Н.А. Рижової «Наш дім - природа» (1998) націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу, з розумінням місця людини в ній. Відповідно до програми дітей отримують уявлення про взаємозв'язки у природі, які й допомагають їм знайти початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища і своєму здоров'ю. Програма передбачає вироблення у дітей перших навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі та побуті, навичок практичної участі в природоохоронній діяльності в своєму краї.
Програма «Наш дім-природа» складається з десяти блоків. Кожен включає навчальний і виховує компоненти-знання про природу і розвиток до дітей різних аспектів ставлення до неї (дбайливого турботи, вміння бачити красу і ін) Половина програми (п'ять блоків) розглядає область неживої природи (вода, повітря, грунт і ін) , три блоки присвячені живій природі - рослинам, тваринам і екосистемі лісу, два - взаємодії людини з природою. Програма має методичне забезпечення - розробку зі створення розвиваючого середовища в дошкільному закладі, рекомендації по ознайомленню дітей з водою, повітрям. Цінним аспектом програми є те, що автор звертає увагу на відходи, які у великій кількості виробляє людство, і які становлять реальну небезпеку для природи планети. Методичні рекомендації передбачають емоційний вплив на дітей. Автором написані екологічні казки, придумані «листи тваринам», створений екологічний проект «Моє дерево». Програма Н.А. Рижової має продовження у початковій школі.
Основна мета програми Н.А. Рижової «Наш дім - природа» - виховання з перших років життя гуманної, соціально-активної, творчої особистості, здатної розуміти і любити навколишній світ, природу і дбайливо ставитися до них. Особливу увагу в ній приділяється формуванню цілісного погляду на природу і місце людини в ній. У дітей формуються перші уявлення про існуючі в природі взаємозв'язки і на цій основі - початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища, до свого здоров'я. Велика увага приділяється розвитку у дітей елементарних уявлень про існуючі в природі взаємозв'язки. Дошкільнята вчаться розуміти, наскільки тісно природні компоненти пов'язані між собою і як живі організми залежать від середовища проживання. Людина розглядається як невід'ємна частина природи. Такий підхід дозволяє підвести дітей до елементарного розуміння проблеми взаємовідносин людини з навколишнім середовищем і наслідків діяльності людей. Важливе значення надається моральному аспекту: розвитку уявлень про самоцінність природи, емоційно позитивному відношенню до неї, виробленню перших навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі і в побуті. Діти набувають також початкові вміння, що дозволяють їм брати участь в посильній практичній діяльності з охорони природи рідного краю.
Цим же автором розроблений «Екологічний паспорт дитячого саду», який використовується в дошкільних установах усіх регіонів Росії.
В даний час йде процес адаптації різних авторських екологічних програм до умов регіонів. Найбільш часто дошкільні установи країни використовують програми С.М. Ніколаєвої «Юний еколог» та Н.А. Рижової «Наш дім - природа». У регіонах розробляються і власні програми, методичні рекомендації з урахуванням місцевих природних і культурних умов (Якутія, м. Самара, м. Ульяновськ, м. Володимир, м. Перм, м. Єкатеринбург, Ханти-Мансійський автономний округ, м. Нижній, Новгород , м. Ставрополь, м. Архангельськ, м. Мурманськ та інші). Так, у м. Іванові Є.В. Пчелінцева розроблена програма «Неминущі цінності природи», в Ставрополі - «Планета дитинства» (включає програму Л. І. гріховний «Азбука екології»). М.М. Лебедєвої створена регіональна екологічна програма для дошкільнят Арктики «Північне сяйво», що враховує етнографічні особливості цього району. У цілому серед регіональних розробок багато цікавих, змістовних варіантів програм, конспектів занять, методичних посібників. Однак деякі розробки складно назвати екологічними, скоріше це трохи змінений варіант традиційної програми з ознайомлення з навколишнім світом з посиленням регіонального аспекту. В окремих програмах основну увагу приділяється формуванню у дітей сільськогосподарських знань і умінь, що, скоріше, можна віднести до трудового, а не екологічному вихованню.
6. Авторська програма з екологічного виховання дітей дошкільного віку
Особливості структури та змісту програми.
Мета даної програми: усвідомлення дитиною нерозривної єдності світу природи і людини, осягнення причинно-наслідкових зв'язків у навколишньому світі, формування первинних понять про шляхи творення свого здоров'я, формування початку екологічного світогляду та культури.
Програма побудована на принципах розвиваючого навчання і спрямована на розвиток особистості дитини: вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу, на вдосконалення мови дошкільників, їх мислення, творчих здібностей, культури почуттів. Пріоритет у навчанні віддається не простого запам'ятовування і не механічному відтворення знань, а розуміння та оцінки того, що відбувається, елементів системного аналізу, спільної практичної діяльності вихователя і дітей. Програма містить базовий компонент, який конкретизується з урахуванням місцевих умов. Вона складається з 4 розділів:
· У першому розділі «Світ навколо нас» діти знайомляться з різними, доступними їхньому розумінню, компонентами навколишнього світу (окремі об'єкти і явища). Наступні розділи дають додаткову інформацію про кожному компоненті. Потім вони розглядаються у взаємозв'язку.
· Розділ «Планета - наш дім, а ми - господарі в нім» є узагальнюючим по відношенню до попередніх.
У кожному розділі виділено 2 частини: навчальний (початкові відомості про природу) і виховує компонент (розуміння значення природи, її естетична оцінка, дбайливе до неї ставлення).
Реалізація програми передбачає інтегрований підхід в навчанні. Екологічні знання та навички діти отримують не тільки на спеціально організованих заняттях з ознайомлення з навколишнім, але й під час прогулянок, екскурсій, читання книг, образотворчих і музичних занять і ін
Зміст програми розраховано на освітній курс у 20 днів. Робота з дітьми проводиться щодня по 3 години.
Матеріал скомпоновано за тематичними розділами, кожний з яких має своє цілепокладання і зміст. Зміст розроблено таким чином, що одночасно являє систему відомостей і підходів, які повинен засвоїти дошкільник, і є доступним за формою розповіддю, який можна просто прочитати дітям. В кінці кожної частини виділені основні принципи, на основі яких закладається екологічна свідомість дошкільника.
В якості методичної допомоги програма містить перелік основних видів дитячої діяльності, зразкову структуру кожного освітнього дні на тиждень, рекомендації з організації різних напрямків роботи, а також списки рекомендованих художніх і музичних творів.
Зміст
ЧАСТИНА 1. «Світ навколо нас»
Мета: формування системи уявлень про навколишній матеріальному світі.
Завдання:
· Розширювати і поглиблювати знання дітей про окремі явища та об'єктах навколишнього середовища, формувати вміння сприймати навколишній світ як гармонійне ціле.
· Вчити класифікувати об'єкти навколишнього світу за різними ознаками (походженням, відношенню до певного класу чи виду, сенсорним характеристикам і т.д.).
· Формувати у дітей діалектичний та системний спосіб мислення, розвивати уяву.
· Формувати у дітей усвідомлено-правильне ставлення до об'єктів і явищ природи, емоційний відгук, радість від спілкування з природою. Виховувати інтерес і прагнення до творчого пізнання навколишнього світу.
Зміст частини
Ми живемо в дивовижному світі. Все, що нас оточує, створено або природою (природний світ), або людиною (рукотворний світ). Природа передбачила все, що необхідно її мешканцям для життя: чисте повітря, воду для втамування спраги, поживний грунт для рослин, способи пристосування до сезонних змін і т.д. Людина навчилася сам створювати ті речі, які йому необхідні: готувати їжу, шити одяг, будувати будинки, добувати корисні копалини.
З давніх часів людина вчилася пізнавати навколишній світ і використовувати його собі на благо. Він спостерігав за змінами в часах року (літо, осінь, зима, весна) і навчався землеробства, садівництва; вивчав способи захисту тварин від ворогів і знаходив свої шляхи виживання; приручав диких тварин, щоб використовувати їх силу в своєму господарстві .... Природа щедро віддавала людям свої багатства. Як людині висловити свою подяку?
Головний принцип життя людини в гармонії з природою: «Не нашкодь». Пізнаючи, не руйнуй. Не бери у природи більше, ніж тобі необхідно. Перш, ніж зробити, відповідай собі на три питання:
Що ти хочеш зробити?
Навіщо тобі це потрібно?
Хто (що) при цьому набуде, а хто (що) втратить?
Подумай про наслідки!
ЧАСТИНА 2. «Жива природа»
Мета: формування усвідомлення дитиною себе людиною, як частини природного світу.
Завдання:
· Розвивати інтерес до фізичної стороні буття об'єктів живої природи, формувати у дітей уявлення про те, що тварини і рослини живуть не ізольовано, а в громадах (ліс, луг, водойма і т.д.); уявлення про цілісність та унікальність кожної спільноти, про різноманітність тварин і рослин на Землі.
· Формувати уявлення про подібність і відмінності общевітальних (дихання, рух, ріст, харчування, розмноження) і анатомічних (структурних) ознак, умов життєдіяльності та розвитку об'єктів живої природи (людей, тварин, рослин). Вчити знаходити загальні закономірності побудови і розвитку організмів.
· Формувати елементарні уявлення про будову і функції органів і систем організму людини; формувати розуміння залежності здоров'я людини від стану навколишнього середовища.
· Виховувати прагнення до здорового способу життя в гармонії з природою.
Зміст частини
«Подивіться, це Я»
Світ живої природи має свою будову. Він складається з двох основних частин: рослинний і тваринний світ. До рослинному світу відносяться дерева, чагарники, трави. До тварині - люди, звірі, риби, птиці, земноводні, плазуни, комахи, членистоногі.
Представники кожного класу (рослини, тварини) схожі між собою за зовнішнім виглядом, місця проживання, способів пересування і т.д. У той же час всі представники живої природи мають спільні ознаки: ростуть, розмножуються, живляться, дихають, відчувають навколишній світ. У живих істот дуже подібну будову, але кожне з них (тварина, рослина, людина) неповторно і унікально.
Людина, як представник тваринного світу, відрізняється від своїх «побратимів» розумом: він уміє змінювати навколишню дійсність, підпорядковувати її своїм інтересам і потребам. Ти наділений здатністю мислити і приймати рішення. Тому ти у відповіді за свої вчинки.
«Наші маленькі помічники».
У кожного з нас є п'ять «маленьких помічників». Завдяки їм, ми сприймаємо, відчуваємо і пізнаємо навколишній світ. Ці «помічники» (аналізатори) - очі, ніс, вуха, язик і шкіра. Кожен з них виконує свою «роботу». Отримати повне уявлення допомагають досвід і розум.
«Помічники» є не тільки у людей. Тварини і рослини також відчувають свою присутність у світі. Тільки не вміють про це розповісти. Вони так само відчувають приємні впливу і біль, холод і тепло ...
Всі об'єкти живої природи потребують дбайливого ставлення. Щоб це зрозуміти, уяви себе одним з них. Як би ти хотів, щоб до тебе ставилися розумні і сильні люди?
«З чого ми складаємося».
Кожен представник тваринного і рослинного світу має особливості зовнішньої та внутрішньої будови: у дерев є стовбур, а у чагарників - ні; риби покриті лускою, а більшість звірів - вовною і т.д.
Від внутрішньої будови залежить життя живих організмів. Кожен внутрішній орган відповідає за виконання якоїсь важливої функції: у людини легкі забезпечують дихання, а рослина «дихає» поверхнею листа і т.д.
Всі системи живого організму взаємопов'язані. Наприклад, при захворюваннях дихальних органів у людини порушується робота серця; якщо порушується коренева система рослини, то засихають листя ...
Нормальна робота всіх внутрішніх і зовнішніх систем залежить від загального стану організму - здоров'я.
У природі немає нічого зайвого. Як людині потрібні всі частини тіла, всі внутрішні органи і системи, так і рослинам, і тваринам необхідно все, що їм дано природою від народження. Згадай про це, перш, ніж зірвати листок з куща або зловити метелика.
«Я зростаю».
Всі живі організми мають подібну лінію життя: народжуються, ростуть, дорослішають, старіють, помирають. Всі представники живої природи змінюються в часі. За цими змінами можна визначити вік. У людини з часом змінюється якість розуму, збільшується обсяг знань. Але це залежить не від віку, а від навчання.
Природою визначено тривалість життя для представників кожного класу живих об'єктів. Люди для захисту від посягання на життя придумали закони та покарання. Природні об'єкти не завжди вміють постояти за себе. Але коли насильство над природою проявляється особливо сильно, трапляються екологічні катастрофи. Знання, у тому числі і про природу, потрібні нам для того, щоб не тільки їй не заважати, а й вміти оберігати і підтримувати. Ніхто не має права самовільно переривати життя іншого.
«Якщо хочеш бути здоровий».
Загальний стан живого організму називається здоров'ям. Здоров'я буває хорошим і поганим, міцним і слабким. Хворіють не тільки люди, але і тварини, і рослини, тільки у них свої особливі хвороби. Про стан здоров'я можна судити за зовнішнім виглядом.
Рослини і тварини вміють лікуватися самі. Звірі лікуються травами. Дерева - смолою. Люди навчилися не тільки зцілювати багато свої недуги, а й доглядати за хворими об'єктами живої природи.
Є предмети і явища, які зміцнюють здоров'я: повноцінне харчування, чисті вода і повітря, сприятливий клімат. Для людини до цих факторів можна віднести радість, любов, фізична праця, фізкультуру і спорт.
Фактори, протилежні за значенням (погана їжа, забруднене повітря, неякісна вода, шкідливі мікроби, куріння, алкоголь, наркотики тощо), здоров'я підривають.
Їжа за походженням буває рослинної і тваринної. Її якість залежить від того, в яких умовах вона зросла: склад грунту, рівень хімічного і радіоактивного забруднення навколишнього середовища.
Повноцінне харчування людини можна забезпечити, якщо вживати здорову (корисну) їжу: каші, овочі, фрукти, горіхи і т.д. Продукти синтетичного (штучного) походження, дуже солодка і жирна їжа шкідлива для здоров'я.
Забруднене повітря, тютюновий дим негативно діють на органи дихання. Палії частіше хворіють, особливо на туберкульоз. Тварини і рослини теж не виносять тютюнового диму.
Кожна людина повинна знати правила здорового способу життя і виконувати їх. Важливо вміти розпізнавати шкідливі умови навколишнього середовища і виправляти їх.
Природа подбала про те, щоб її мешканці мали все, що їм потрібно для повноцінного життя, вміли піклуватися про своє здоров'я. Легше з моменту народження охороняти і зміцнювати здоров'я, ніж після лікувати захворювання. Щоб зберегти своє здоров'я, треба берегти «здоров'я» навколишньої природи.
ЧАСТИНА 3. «Нежива природа».
Мета: систематизація та поглиблення уявлень дітей про явища і об'єктах неживої природи як факторах екологічного благополуччя.
Завдання:
· Вчити дітей орієнтуватися у світі фізичних явищ.
· Систематизувати знання дітей про такі явища і об'єктах як світло, повітря, вода, грунт, температура. Формувати основи розуміння необхідності дбайливого ставлення до компонентів неживої природи.
· Формувати уявлення про взаємозв'язки живої і неживої природи, показати залежність стану живих організмів зокрема і екологічного благополуччя на планеті в цілому від наявності та якості цих явищ і об'єктів.
· Розвивати здатність естетичної оцінки навколишньої природи.
Зміст частини
Всі живі організми існують і розвиваються тільки при наявності відповідних умов. Їм потрібна вода, повітря, певна температура, світло, родючий грунт.
Для рослин всі названі фактори мають значення в рівній мірі: грунт і вода потрібні як джерело життя і харчування, світло як умови процесів обміну, температура і повітря як умова життя.
Представникам тваринного повітря, вода, світло і певна температура забезпечують функціонування організму і комфортні умови існування. Грунт є джерелом багатьох продуктів харчування.
Людина, завдяки своїм знанням, досвіду і розуму, навчився виживання за відсутності деяких факторів: винайшов електрику, обігрівають пристрої та інші Але забезпечувати повноцінне здоров'я в штучних умовах не вміє ніхто.
Пам'ятай:
У природі все взаємопов'язане. Якщо «втрачає» нежива природа, то страждають рослини, тварини і люди. Нашкодити легко, виправити важко!
ЧАСТИНА 4. «Планета - наш дім. Ми - господарі в нім »
Мета: узагальнення знань природознавчого і природоохоронного характеру, формування основ планетарного екологічної свідомості.
Завдання:
· Узагальнити і систематизувати уявлення дітей природознавчого і природоохоронного характеру.
· Тренувати в пошуку і формулюванні елементарних причинно - наслідкових зв'язків між явищами навколишньої природи.
· Тренувати в прогнозуванні глобальних змін в навколишньому світі, вчити шукати найбільш раціональні способи вирішення екологічних проблем.
· Закріплювати і узагальнювати правила екологічно грамотного і безпечного для здоров'я людини поведінки в природі і в побуті.
· Формувати розуміння відповідальності людини за збереження природи.
Зміст частини
Ми живемо на планеті Земля. Наша планета одна з найпрекрасніших в космічному просторі. Учені поки не знайшли ні одне іншої планети, на якій теж були б умови для життя людей.
На нашій планеті є водний простір (океани, моря, річки, озера ...) і суша (материки і острови). На Землі є території з різними кліматичними умовами: жаркі і холодний краю, помірний клімат. У Залежності від клімату на різних територіях проживають різні тварини, виростають певні рослини.
На Землі живе багато людей. Вони всі різні за національністю, кольором шкіри, інтересам і звичкам. Але у всіх одна турбота - зберегти нашу планету для подальшого життя.
7. Конспект заняття з екологічного виховання дітей дошкільного віку.
«Дерева» (екскурсія)
Цілі: закріпити назви дерев, їх будова, зовнішні ознаки; вчити дітей розрізняти дерева за зовнішніми ознаками; утворювати прикметники від іменників; іменники зі зменшено-пестливими суфіксами; підбирати слова-антоніми; закріпити вживання прийменників; розвивати словник з даної теми.
Обладнання: демонстраційний матеріал - картинки із зображенням листя різних дерев.
Хід заняття
1. Читання вірша
Його навесні і влітку Ми бачили одягненим. А восени з бідолахи Впали всі сорочки. (Дерево.)
2. Бесіда про дерева
- Дерева бувають листяні і хвойні. Листяні дерева - це ті, які мають листя, всі хвойні дерева мають замість листя голки, звані «хвоєю». Взимку листяні дерева опадає, а хвойні - зберігають свою хвою.
- Назвіть листяні дерева. (Береза, дуб, осика тощо)
- Назвіть хвойні дерева. (Сосна, ялина, модрина, ялиця.)
- Де ростуть дерева? (У лісі, парку, саду, на газонах і т.д.)
- Що є у дерева? (Корінь, стовбур, гілки, крона, нирки, листя.) Логопед розповідає про кожному дереві.
БЕРЕЗА - стовбур тонкий, стрункий, прямий, білий, листя ок углой форми.
СОСНА - стовбур товстий, стрункий, коричневий, замість гілок голки.
ГОРОБИНА - стовбур тонкий, прямий, коричневого кольору, дерево високе, лист овальної форми, складається з дрібних листочків, розташованих попарно. У горобини є червоні ягоди.
Діти стають в коло і йдуть,
піднімають,
кружляють,
роблять рухи підкидання.
ТОПОЛЯ - стовбур високий, сірого кольору, лист овальної форми, нирки липкі.
ДУБ - могутнє дерево, його потужний стовбур покритий щільною, міцною корою, лист різьблений, овальної форми, крім листя у дуба є жолуді.
ІВА - стовбур темно-зеленого кольору, листя зелене, восени жовтіють, за формою листя верби довгасті.
КЛЕН - стовбур у клена темно-сірий, лист має форму зірочки.
Осика - стовбур у осики сірий, листя формою круглі.
Стовбур у ялини, сосни, модрини - коричневого кольору. У ялинки стовбур зеленого кольору. Всі хвойні дерева мають маленькі овальні шишечки. У ялини і сосни шишки великі, а в модрини - маленькі.
3. Физкультминутка Ми навколо берези Весело підемо,
Руки вгору піднімемо, покружлявши злегка. І підкинемо листя початок під хмари.
4. Підбір слів-дій
Дерева - гойдаються, стоять, шумлять, зростають. Листя - обсипаються, покривають землю, жовтіють, гниють, сохнуть, в'януть, шелестять.
5. Підбір слів-значень
Логопед показує картинки із зображенням листя різних дерев і пропонує дітям знайти такий же.
- Лист клена. Лист, який? - Кленовий.
- Лист берези ...
- Лист липи ...
- Лист тополі ...
Як називається явище в природі, коли падає листя? (Лістопад.)
6. Дидактична гра «Скажи лагідно»
7. Гра «Хованки»
За завданням логопеда частина дітей ховається за деревами, інша - за інструкцією логопеда шукає. («Знайди, хто сховався за високим деревом, низьким, товстим, тонким, у довгого кореня, у короткого кореня і т.д.»)
Одночасно відпрацьовуються прийменники: за, близько, перед, поруч, під, з-за, між, на.
8. Підсумок заняття
Діти складають букети з осіннього листя.
Матеріал для закріплення
Уточнити назви дерев. Знати, що дерева бувають листяні і хвойні. Уточнити їх будова (корінь, стовбур, гілки, нирки, листя, крона). Вміти знаходити схожість і відмінності між листяними і хвойними деревами.
Граматичний лад мови і словотвір.
1. Освіта іменників множини родового і називного відмінків.
Наприклад: лист - листя - листя, береза - ..., дерево - ..., тополя - ..., гілка - ... і т.д.
2. Освіта зменшувально-ласкательной форми іменників.
Наприклад: лист - листочок, береза - ..., гілка - ..., дуб - ..., дерево - ... і т.д.
3. Освіта прикметників від іменників. Наприклад: лист з клена - кленовий лист, лист з осики - ...,
лист з дуба - ..., лист з липи - ..., лист з горобини - ... і т.д.
4. Освіта слів-антонімів.
Наприклад: стовбур високий - низький, корінь довгий - короткий, гілка товста - тонка, дерево велике - маленьке і т.д.
5. Узгодження числівників з іменниками. Дидактична гра «С о з ч и т а й».
Наприклад: один лист, два листи, три ..., чотири ..., п'ять листів.
Одна гілка і т.д. Одне дерево і т.д. Один корінь і т.д. Одна нирка і т.д.
Висновок
Вступ людства в епоху нових взаємин з природою вимагає зміни не тільки його поведінки, але, що особливо важливо, зміни його ціннісних орієнтирів. Саме тому однією з найактуальніших проблем сучасного суспільства є проблема формування екологічної культури особистості.
Екологічна культура особистості є якісним новоутворенням особистості, що визначає ціннісне ставлення людини до себе і до навколишнього світу, вчинки, поведінку і в цілому життя людини.
Дошкільний вік - самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цей період відбувається якісний стрибок, в значній мірі визначає процес розвитку екологічної культури особистості в подальшому, що виражається в формуванні у дитини усвідомлено-правильного ставлення до навколишнього світу, в тому, що починає виділяти себе з навколишнього середовища. Розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього; інтенсивність накопичення особистого досвіду по взаємодії з навколишнім світом призводить до формування міцної наочно-образної його картини, визначальною процес розвитку екологічної культури особистості в подальшому; завершується процес формування основ морально-екологічної позиції особистості до характерних проявів її під взаємодії дитини з навколишнім.
Ефективним засобом формування екологічної культури особистості дошкільника є його органічне включення в нерегламентовану діяльність екологічної спрямованості, яка передбачає багатостороння взаємодія дітей як активних суб'єктів діяльності з навколишнім природним середовищем і спрямована на становлення моральної гуманістичної позиції у відносинах людини до природи, тобто має бути пріоритетом, як благо людини, так і благо природи.
На сучасному етапі екологічна освіта - це новий напрямок педагогіки дошкільного дитинства. У даному посібнику розглянуті далеко не всі проблеми екологічної освіти в ДОП, акцент зроблений на одній з основних завдань - формування екологічної культури дошкільника.
Список літератури
1. Вересов М.М. «Основи гуманітарного підходу до екологічного виховання старших дошкільників» Д / У № 7, 1993 р.
2. Казакова М.В. «Людина, природа, світ» Рязань 1993
3. Миколаєва С.М. «Як залучити дитину до природи» (методичні рекомендації для дошкільних установ) М, 1993
4. Миколаєва С.М. «Як залучити дитину до природи» (методичні рекомендації для дошкільних установ) М, 1993
5. Плешаков А.А. «Зелені сторінки» М., 1994 р.
6. Марковська М.М «Куточок природи в дитячому садку» М., 1984 р.
7. Старовірів «Екологічне виховання дошкільників» Рязань 1989
8. Плешаков А.А. «Екологія» М., 1995 р.
9. Панасітчук В. «Екологія в картинках» М., 1989 р.
10. Сосковський І.П. «Рідкісні та зникаючі тварини» М., 1987 р.
11. Дмитрієв Ю. «Книга природи» М., 1990 р.
12. Дмитрієв Ю. І ін «Твоя червона книга» М., 1986 р.
13. Дежкин В.В. «У світі заповідної природи» ML, 1989 р.
14. Герасимов В.П. «Тваринний світ нашої Батьківщини» М.? 1985
15. Бережи природу (серія книг) М., 1990 р.
16. Артамонов В.І., \ \ ін «Рідкісні та зникаючі рослини» М., 1989 р.
17. Акимушкин І.І. «Світ тварин» Ml., 1991 р.
18. Адольф Т. А. та ін «Заповідними стежками» М., 1988 р.
19. Н.А. Рижова «Я і природа» М., 1998 р.
20. Н.А. Рижова «Екологічний проект Моє древо» М., 1996 р.
21. НА. Рижова «Невидимі ниточки природи» М., 1996 р.
22. Н.А. Рижова «Напиши листа мавпі» 1996 р.
23. Євдокимов А.Ю. «Концепція екологічного і духовно - морального освічена» Журнал «обр. в сучас. шк. ».
24. Карабельников Т.П. «Екологічні основи природокористування»
· Виховувати прагнення до здорового способу життя в гармонії з природою.
Зміст частини
«Подивіться, це Я»
Світ живої природи має свою будову. Він складається з двох основних частин: рослинний і тваринний світ. До рослинному світу відносяться дерева, чагарники, трави. До тварині - люди, звірі, риби, птиці, земноводні, плазуни, комахи, членистоногі.
Представники кожного класу (рослини, тварини) схожі між собою за зовнішнім виглядом, місця проживання, способів пересування і т.д. У той же час всі представники живої природи мають спільні ознаки: ростуть, розмножуються, живляться, дихають, відчувають навколишній світ. У живих істот дуже подібну будову, але кожне з них (тварина, рослина, людина) неповторно і унікально.
Людина, як представник тваринного світу, відрізняється від своїх «побратимів» розумом: він уміє змінювати навколишню дійсність, підпорядковувати її своїм інтересам і потребам. Ти наділений здатністю мислити і приймати рішення. Тому ти у відповіді за свої вчинки.
«Наші маленькі помічники».
У кожного з нас є п'ять «маленьких помічників». Завдяки їм, ми сприймаємо, відчуваємо і пізнаємо навколишній світ. Ці «помічники» (аналізатори) - очі, ніс, вуха, язик і шкіра. Кожен з них виконує свою «роботу». Отримати повне уявлення допомагають досвід і розум.
«Помічники» є не тільки у людей. Тварини і рослини також відчувають свою присутність у світі. Тільки не вміють про це розповісти. Вони так само відчувають приємні впливу і біль, холод і тепло ...
Всі об'єкти живої природи потребують дбайливого ставлення. Щоб це зрозуміти, уяви себе одним з них. Як би ти хотів, щоб до тебе ставилися розумні і сильні люди?
«З чого ми складаємося».
Кожен представник тваринного і рослинного світу має особливості зовнішньої та внутрішньої будови: у дерев є стовбур, а у чагарників - ні; риби покриті лускою, а більшість звірів - вовною і т.д.
Від внутрішньої будови залежить життя живих організмів. Кожен внутрішній орган відповідає за виконання якоїсь важливої функції: у людини легкі забезпечують дихання, а рослина «дихає» поверхнею листа і т.д.
Всі системи живого організму взаємопов'язані. Наприклад, при захворюваннях дихальних органів у людини порушується робота серця; якщо порушується коренева система рослини, то засихають листя ...
Нормальна робота всіх внутрішніх і зовнішніх систем залежить від загального стану організму - здоров'я.
У природі немає нічого зайвого. Як людині потрібні всі частини тіла, всі внутрішні органи і системи, так і рослинам, і тваринам необхідно все, що їм дано природою від народження. Згадай про це, перш, ніж зірвати листок з куща або зловити метелика.
«Я зростаю».
Всі живі організми мають подібну лінію життя: народжуються, ростуть, дорослішають, старіють, помирають. Всі представники живої природи змінюються в часі. За цими змінами можна визначити вік. У людини з часом змінюється якість розуму, збільшується обсяг знань. Але це залежить не від віку, а від навчання.
Природою визначено тривалість життя для представників кожного класу живих об'єктів. Люди для захисту від посягання на життя придумали закони та покарання. Природні об'єкти не завжди вміють постояти за себе. Але коли насильство над природою проявляється особливо сильно, трапляються екологічні катастрофи. Знання, у тому числі і про природу, потрібні нам для того, щоб не тільки їй не заважати, а й вміти оберігати і підтримувати. Ніхто не має права самовільно переривати життя іншого.
«Якщо хочеш бути здоровий».
Загальний стан живого організму називається здоров'ям. Здоров'я буває хорошим і поганим, міцним і слабким. Хворіють не тільки люди, але і тварини, і рослини, тільки у них свої особливі хвороби. Про стан здоров'я можна судити за зовнішнім виглядом.
Рослини і тварини вміють лікуватися самі. Звірі лікуються травами. Дерева - смолою. Люди навчилися не тільки зцілювати багато свої недуги, а й доглядати за хворими об'єктами живої природи.
Є предмети і явища, які зміцнюють здоров'я: повноцінне харчування, чисті вода і повітря, сприятливий клімат. Для людини до цих факторів можна віднести радість, любов, фізична праця, фізкультуру і спорт.
Фактори, протилежні за значенням (погана їжа, забруднене повітря, неякісна вода, шкідливі мікроби, куріння, алкоголь, наркотики тощо), здоров'я підривають.
Їжа за походженням буває рослинної і тваринної. Її якість залежить від того, в яких умовах вона зросла: склад грунту, рівень хімічного і радіоактивного забруднення навколишнього середовища.
Повноцінне харчування людини можна забезпечити, якщо вживати здорову (корисну) їжу: каші, овочі, фрукти, горіхи і т.д. Продукти синтетичного (штучного) походження, дуже солодка і жирна їжа шкідлива для здоров'я.
Забруднене повітря, тютюновий дим негативно діють на органи дихання. Палії частіше хворіють, особливо на туберкульоз. Тварини і рослини теж не виносять тютюнового диму.
Кожна людина повинна знати правила здорового способу життя і виконувати їх. Важливо вміти розпізнавати шкідливі умови навколишнього середовища і виправляти їх.
Природа подбала про те, щоб її мешканці мали все, що їм потрібно для повноцінного життя, вміли піклуватися про своє здоров'я. Легше з моменту народження охороняти і зміцнювати здоров'я, ніж після лікувати захворювання. Щоб зберегти своє здоров'я, треба берегти «здоров'я» навколишньої природи.
ЧАСТИНА 3. «Нежива природа».
Мета: систематизація та поглиблення уявлень дітей про явища і об'єктах неживої природи як факторах екологічного благополуччя.
Завдання:
· Вчити дітей орієнтуватися у світі фізичних явищ.
· Систематизувати знання дітей про такі явища і об'єктах як світло, повітря, вода, грунт, температура. Формувати основи розуміння необхідності дбайливого ставлення до компонентів неживої природи.
· Формувати уявлення про взаємозв'язки живої і неживої природи, показати залежність стану живих організмів зокрема і екологічного благополуччя на планеті в цілому від наявності та якості цих явищ і об'єктів.
· Розвивати здатність естетичної оцінки навколишньої природи.
Зміст частини
Всі живі організми існують і розвиваються тільки при наявності відповідних умов. Їм потрібна вода, повітря, певна температура, світло, родючий грунт.
Для рослин всі названі фактори мають значення в рівній мірі: грунт і вода потрібні як джерело життя і харчування, світло як умови процесів обміну, температура і повітря як умова життя.
Представникам тваринного повітря, вода, світло і певна температура забезпечують функціонування організму і комфортні умови існування. Грунт є джерелом багатьох продуктів харчування.
Людина, завдяки своїм знанням, досвіду і розуму, навчився виживання за відсутності деяких факторів: винайшов електрику, обігрівають пристрої та інші Але забезпечувати повноцінне здоров'я в штучних умовах не вміє ніхто.
Пам'ятай:
У природі все взаємопов'язане. Якщо «втрачає» нежива природа, то страждають рослини, тварини і люди. Нашкодити легко, виправити важко!
ЧАСТИНА 4. «Планета - наш дім. Ми - господарі в нім »
Мета: узагальнення знань природознавчого і природоохоронного характеру, формування основ планетарного екологічної свідомості.
Завдання:
· Узагальнити і систематизувати уявлення дітей природознавчого і природоохоронного характеру.
· Тренувати в пошуку і формулюванні елементарних причинно - наслідкових зв'язків між явищами навколишньої природи.
· Тренувати в прогнозуванні глобальних змін в навколишньому світі, вчити шукати найбільш раціональні способи вирішення екологічних проблем.
· Закріплювати і узагальнювати правила екологічно грамотного і безпечного для здоров'я людини поведінки в природі і в побуті.
· Формувати розуміння відповідальності людини за збереження природи.
Зміст частини
Ми живемо на планеті Земля. Наша планета одна з найпрекрасніших в космічному просторі. Учені поки не знайшли ні одне іншої планети, на якій теж були б умови для життя людей.
На нашій планеті є водний простір (океани, моря, річки, озера ...) і суша (материки і острови). На Землі є території з різними кліматичними умовами: жаркі і холодний краю, помірний клімат. У Залежності від клімату на різних територіях проживають різні тварини, виростають певні рослини.
На Землі живе багато людей. Вони всі різні за національністю, кольором шкіри, інтересам і звичкам. Але у всіх одна турбота - зберегти нашу планету для подальшого життя.
7. Конспект заняття з екологічного виховання дітей дошкільного віку.
«Дерева» (екскурсія)
Цілі: закріпити назви дерев, їх будова, зовнішні ознаки; вчити дітей розрізняти дерева за зовнішніми ознаками; утворювати прикметники від іменників; іменники зі зменшено-пестливими суфіксами; підбирати слова-антоніми; закріпити вживання прийменників; розвивати словник з даної теми.
Обладнання: демонстраційний матеріал - картинки із зображенням листя різних дерев.
Хід заняття
1. Читання вірша
Його навесні і влітку Ми бачили одягненим. А восени з бідолахи Впали всі сорочки. (Дерево.)
2. Бесіда про дерева
- Дерева бувають листяні і хвойні. Листяні дерева - це ті, які мають листя, всі хвойні дерева мають замість листя голки, звані «хвоєю». Взимку листяні дерева опадає, а хвойні - зберігають свою хвою.
- Назвіть листяні дерева. (Береза, дуб, осика тощо)
- Назвіть хвойні дерева. (Сосна, ялина, модрина, ялиця.)
- Де ростуть дерева? (У лісі, парку, саду, на газонах і т.д.)
- Що є у дерева? (Корінь, стовбур, гілки, крона, нирки, листя.) Логопед розповідає про кожному дереві.
БЕРЕЗА - стовбур тонкий, стрункий, прямий, білий, листя ок углой форми.
СОСНА - стовбур товстий, стрункий, коричневий, замість гілок голки.
ГОРОБИНА - стовбур тонкий, прямий, коричневого кольору, дерево високе, лист овальної форми, складається з дрібних листочків, розташованих попарно. У горобини є червоні ягоди.
Діти стають в коло і йдуть,
піднімають,
кружляють,
роблять рухи підкидання.
ТОПОЛЯ - стовбур високий, сірого кольору, лист овальної форми, нирки липкі.
ДУБ - могутнє дерево, його потужний стовбур покритий щільною, міцною корою, лист різьблений, овальної форми, крім листя у дуба є жолуді.
ІВА - стовбур темно-зеленого кольору, листя зелене, восени жовтіють, за формою листя верби довгасті.
КЛЕН - стовбур у клена темно-сірий, лист має форму зірочки.
Осика - стовбур у осики сірий, листя формою круглі.
Стовбур у ялини, сосни, модрини - коричневого кольору. У ялинки стовбур зеленого кольору. Всі хвойні дерева мають маленькі овальні шишечки. У ялини і сосни шишки великі, а в модрини - маленькі.
3. Физкультминутка Ми навколо берези Весело підемо,
Руки вгору піднімемо, покружлявши злегка. І підкинемо листя початок під хмари.
4. Підбір слів-дій
Дерева - гойдаються, стоять, шумлять, зростають. Листя - обсипаються, покривають землю, жовтіють, гниють, сохнуть, в'януть, шелестять.
5. Підбір слів-значень
Логопед показує картинки із зображенням листя різних дерев і пропонує дітям знайти такий же.
- Лист клена. Лист, який? - Кленовий.
- Лист берези ...
- Лист липи ...
- Лист тополі ...
Як називається явище в природі, коли падає листя? (Лістопад.)
6. Дидактична гра «Скажи лагідно»
7. Гра «Хованки»
За завданням логопеда частина дітей ховається за деревами, інша - за інструкцією логопеда шукає. («Знайди, хто сховався за високим деревом, низьким, товстим, тонким, у довгого кореня, у короткого кореня і т.д.»)
Одночасно відпрацьовуються прийменники: за, близько, перед, поруч, під, з-за, між, на.
8. Підсумок заняття
Діти складають букети з осіннього листя.
Матеріал для закріплення
Уточнити назви дерев. Знати, що дерева бувають листяні і хвойні. Уточнити їх будова (корінь, стовбур, гілки, нирки, листя, крона). Вміти знаходити схожість і відмінності між листяними і хвойними деревами.
Граматичний лад мови і словотвір.
1. Освіта іменників множини родового і називного відмінків.
Наприклад: лист - листя - листя, береза - ..., дерево - ..., тополя - ..., гілка - ... і т.д.
2. Освіта зменшувально-ласкательной форми іменників.
Наприклад: лист - листочок, береза - ..., гілка - ..., дуб - ..., дерево - ... і т.д.
3. Освіта прикметників від іменників. Наприклад: лист з клена - кленовий лист, лист з осики - ...,
лист з дуба - ..., лист з липи - ..., лист з горобини - ... і т.д.
4. Освіта слів-антонімів.
Наприклад: стовбур високий - низький, корінь довгий - короткий, гілка товста - тонка, дерево велике - маленьке і т.д.
5. Узгодження числівників з іменниками. Дидактична гра «С о з ч и т а й».
Наприклад: один лист, два листи, три ..., чотири ..., п'ять листів.
Одна гілка і т.д. Одне дерево і т.д. Один корінь і т.д. Одна нирка і т.д.
Висновок
Вступ людства в епоху нових взаємин з природою вимагає зміни не тільки його поведінки, але, що особливо важливо, зміни його ціннісних орієнтирів. Саме тому однією з найактуальніших проблем сучасного суспільства є проблема формування екологічної культури особистості.
Екологічна культура особистості є якісним новоутворенням особистості, що визначає ціннісне ставлення людини до себе і до навколишнього світу, вчинки, поведінку і в цілому життя людини.
Дошкільний вік - самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цей період відбувається якісний стрибок, в значній мірі визначає процес розвитку екологічної культури особистості в подальшому, що виражається в формуванні у дитини усвідомлено-правильного ставлення до навколишнього світу, в тому, що починає виділяти себе з навколишнього середовища. Розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього; інтенсивність накопичення особистого досвіду по взаємодії з навколишнім світом призводить до формування міцної наочно-образної його картини, визначальною процес розвитку екологічної культури особистості в подальшому; завершується процес формування основ морально-екологічної позиції особистості до характерних проявів її під взаємодії дитини з навколишнім.
Ефективним засобом формування екологічної культури особистості дошкільника є його органічне включення в нерегламентовану діяльність екологічної спрямованості, яка передбачає багатостороння взаємодія дітей як активних суб'єктів діяльності з навколишнім природним середовищем і спрямована на становлення моральної гуманістичної позиції у відносинах людини до природи, тобто має бути пріоритетом, як благо людини, так і благо природи.
На сучасному етапі екологічна освіта - це новий напрямок педагогіки дошкільного дитинства. У даному посібнику розглянуті далеко не всі проблеми екологічної освіти в ДОП, акцент зроблений на одній з основних завдань - формування екологічної культури дошкільника.
Список літератури
1. Вересов М.М. «Основи гуманітарного підходу до екологічного виховання старших дошкільників» Д / У № 7, 1993 р.
2. Казакова М.В. «Людина, природа, світ» Рязань 1993
3. Миколаєва С.М. «Як залучити дитину до природи» (методичні рекомендації для дошкільних установ) М, 1993
4. Миколаєва С.М. «Як залучити дитину до природи» (методичні рекомендації для дошкільних установ) М, 1993
5. Плешаков А.А. «Зелені сторінки» М., 1994 р.
6. Марковська М.М «Куточок природи в дитячому садку» М., 1984 р.
7. Старовірів «Екологічне виховання дошкільників» Рязань 1989
8. Плешаков А.А. «Екологія» М., 1995 р.
9. Панасітчук В. «Екологія в картинках» М., 1989 р.
10. Сосковський І.П. «Рідкісні та зникаючі тварини» М., 1987 р.
11. Дмитрієв Ю. «Книга природи» М., 1990 р.
12. Дмитрієв Ю. І ін «Твоя червона книга» М., 1986 р.
13. Дежкин В.В. «У світі заповідної природи» ML, 1989 р.
14. Герасимов В.П. «Тваринний світ нашої Батьківщини» М.? 1985
15. Бережи природу (серія книг) М., 1990 р.
16. Артамонов В.І., \ \ ін «Рідкісні та зникаючі рослини» М., 1989 р.
17. Акимушкин І.І. «Світ тварин» Ml., 1991 р.
18. Адольф Т. А. та ін «Заповідними стежками» М., 1988 р.
19. Н.А. Рижова «Я і природа» М., 1998 р.
20. Н.А. Рижова «Екологічний проект Моє древо» М., 1996 р.
21. НА. Рижова «Невидимі ниточки природи» М., 1996 р.
22. Н.А. Рижова «Напиши листа мавпі» 1996 р.
23. Євдокимов А.Ю. «Концепція екологічного і духовно - морального освічена» Журнал «обр. в сучас. шк. ».
24. Карабельников Т.П. «Екологічні основи природокористування»